Componente curricular: Lí�ngua Inglesa Ano: 9º Bimestre: 2ºSEQUÊNCIA DIDÁTICA 5Sustentabilidade3 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.Objetivos gerais

Compreender o conceito de sustentabilidade. Revisar os modais might, may and will para indicar possibilidade, probabilidade e certeza. Refletir sobre a adoção de atitudes sustentáveis. Fazer uma pesquisa sobre atitudes sustentáveis. Criar um infográfico que verse sobre atitudes sustentáveis.

EIXOS:Escrita.Conhecimentos linguísticos.UNIDADES TEMÁTICAS:Práticas de escrita.Gramática.OBJETOS DE CONHECIMENTO:Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas. Verbos modais: should, must, have to, may e might.HABILIDADES:(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

COMPETÊNCIAS GERAIS:4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obracom fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 126

Aula 1

Objetivos específicosCompreender o conceito de sustentabilidade.Revisar os modais might, may and will para indicar possibilidade, probabilidade e certeza.

Atividade 1: O que é sustentabilidade?

Recursos didáticosQuadro e giz ou marcador para quadro branco e dicionários.Projetor (opcional).

EncaminhamentoTempo estimado: 20 minutos.Organização: trios de estudantes e, posteriormente, toda a turma como um único grupo.

Organizar os/as estudantes em grupos. Projetar o texto e as perguntas para a turma ou distribuir cópias aos/às estudantes. Se não dispuser de outros recursos, copiar o texto e as perguntas no quadro.

“‘Sustainability’ does not imply a static, much less a stagnant, economy, but we must be careful to distinguish between ‘growth’ and ‘development’. Economic growth, which is an increase in quantity, cannot be sustainable indefinitely on a finite planet. Economic development, which is an improvement in the quality of life without necessarily causing an increase in quantity of resources consumed, may be sustainable. Sustainable growth is an impossibility. Sustainable development must become our primary long-term policy goal […].The most obvious danger of ignoring the role of nature in economics is that nature is the economy’s life support system, and by ignoring it, we may inadvertently damage it beyond its ability to repair itself. […] In an important sense, sustainability is merely justice with respect to future generations. This includes future generations of other species, even though our main interest may be in our own species.”

COSTANZA, ROBERT. Goals, Agenda, and Policy Recommendations for Ecological Economics.In: Ecological Economics, the Science and Management of Sustainability.

New York: Columbia University Press, 1991. p. 7-8.

Read and answer the questions:1. What is economic growth?2. Can economic growth be sustainable? 3. What is economic development? 4. Is economic development necessarily sustainable?5. Why is it dangerous to ignore the role of nature in economics? 6. According to the text, what is sustainability?

Organizar os/as estudantes em grupos e pedir que leiam o trecho e respondam as perguntas. Lembrá-los/as de que os dicionários estão disponíveis para consulta em caso de necessidade.Monitorar os/as estudantes durante a atividade e auxiliá-los/as em suas dúvidas, se necessário.

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Após a atividade, corrigir as respostas com a turma toda.Respostas:1. It is an increase in quantity.2. No, because the planet is finite. 3. It is an improvement in the quality of life without necessarily causing an increase in quantity of resources consumed. 4. No, but it may be sustainable. 5. Because nature is the economy’s life support system, and by ignoring it, we may inadvertently damage it beyond its ability to repair itself.6. It is merely justice with respect to future generations. This includes future generations of other species, even though our main interest may be in our own species.

Atividade 2: Revisando os modais may e might

Recursos didáticosQuadro e giz ou marcador para quadro branco.

EncaminhamentoTempo estimado: 15 minutos.Organização: trios de estudantes e, posteriormente, toda a turma como um único grupo.

Pedir aos/às estudantes que encontrem no trecho três frases que expressem possibilidade de alguma coisa acontecer. Elencar as frases e escrevê-las no quadro.Respostas:“Economic development […] may be sustainable.”“[…] by ignoring it [the role of nature in economics], we may inadvertently damage it beyond its ability to repair itself.”“This includes future generations of other species, even though our main interest may be in our own species.”

Perguntar aos/às estudantes:Which word expresses the idea that something is possible to happen, but not certain? May.

Depois escrever as seguintes frases no quadro:Many plant and animal species will disappear as a consequence of deforestation.Some scientists believe that we might run out of fresh water in the future. Perguntar aos/às estudantes:Which word expresses the idea that something is certain to happen? Will.Which word expresses the idea that something is possible to happen, but not probable? Might.

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Atividade 3: Fazendo previsões

Recursos didáticosQuadro e giz ou marcador para quadro branco.

EncaminhamentoTempo estimado: 15 minutos.Organização: grupos de 4 estudantes e, posteriormente, toda a turma como um único grupo.

Escrever a seguinte pergunta no quadro:What do you think will happen in the future if we do not worry about sustainability now?

Organizar os/as estudantes em grupos e pedir que respondam à pergunta e façam previsões. Orientá-los/as a usar os modais might, may e will de acordo com o grau de possibilidade ou probabilidade, em sua opinião, de as previsões virem a se tornar realidade. Pedir a eles/elas que anotem as suas previsões no caderno. Se necessário, elencar com os/as estudantes e escrever no quadro alguns tópicos, tais como:air pollutionanimal extinctionclean energyclimate changedeforestationelectric carsfloods fossil fuelsfresh waterpeople’s dietpovertyshortage of foodsustainable companiessustainable productswaste

Monitorar os grupos enquanto discutem e fazem suas previsões e auxiliar os/as estudantes em suas dúvidas. Ao término da atividade, encorajá-los/as a compartilhar suas previsões com a turma. Perguntar aos/as estudantes se são otimistas ou pessimistas em relação ao futuro e se podemos atuar de modo a prevenir que as nossas previsões negativas virem realidade. Dizer que, na aula seguinte, eles/elas falarão sobre ações sustentáveis que podem garantir o futuro do planeta e dos seres que nele habitam.

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Aula 2

Objetivos específicosRefletir sobre a adoção de atitudes sustentáveis.Fazer uma pesquisa sobre atitudes sustentáveis.

Atividade 1: Atitudes sustentáveis

Recursos didáticosQuadro e giz ou marcador para quadro branco.

EncaminhamentoTempo estimado: 20 minutos.Organização: grupos de 4 ou 5 estudantes.

Explicar aos/as estudantes que, após a discussão a respeito da importância da sustentabilidade e do entendimento de que é necessário respeitar a natureza, da qual fazemos parte, a fim de preservarmos o planeta para o nosso bem e para o bem das gerações futuras, nesta atividade eles/elas pensarão sobre atitudes sustentáveis que possam adotar. Salientar o fato de que pequenas ações adotadas por um grande número de pessoas podem resultar em grandes efeitos. Organizar os/as estudantes em grupos e pedir a cada um deles que escolha um dos tópicos a seguir:Buy sustainablyDispose of waste sustainablyEat sustainablyTravel sustainablyUse energy efficientlyUse water sustainably

Pedir que pensem em ações sustentáveis relacionadas ao tópico escolhido e as anotem no caderno.Monitorar os grupos e auxiliá-los em suas dúvidas.Algumas sugestões de ações sustentáveis:

Buy sustainablyBuy quality items.Buy second-hand/used products.Buy less.Buy locally.Buy only what you need.Think twice before buying something new.Use eco-bags.

Dispose of waste sustainablyRecycle.Compost organic waste.

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Eat sustainablyBuy from local producers.Eat more beans and vegetables. Grow a vegetable garden.Stop eating meat. / Cut down on meat. Stop wasting food.

Travel sustainablyCarpool whenever possible.Cycle to school or work.Use public transport.Walk to school or work.

Use energy efficientlyBuy energy saving appliances.Change light bulbs to LEDs.Don’t leave the notebook on all day long.Don’t leave the mobile phone plugged in overnight.Turn off appliances and electronics when they are not in use. Turn off the lights when leaving a room.Use natural light when possible.

Use water sustainably Fix dripping taps.Install a dual flush toilet.Take shorter showers.Turn off the tap when brushing your teeth.Use full loads in the washing machine.Water the garden with a watering can.

Atividade 2: Pesquisando informações sobre os tópicos da atividade 1

Recursos didáticosQuadro e giz ou marcador para quadro branco e computadores com acesso à internet.

EncaminhamentoTempo estimado: 30 minutos.Organização: grupos de 4 ou 5 estudantes.

Explicar aos/às estudantes que, mantidos os grupos da aula anterior, pesquisarão a respeito dos tópicos tratados na atividade 1 de modo a coletar informações que possam ser usadas na elaboração de um infográfico. Se necessário, exemplificar o tipo de informação a ser buscada, por exemplo:

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Número de litros de água economizados ao fechar a torneira enquanto escovamos os dentes.Quantidade de energia economizada com lâmpadas de LED.Vantagens de comprar comida de produtores locais.

Se for possível, levar os/as estudantes para a sala de informática da escola. Caso contrário, orientá-los/as a fazer a pesquisa em casa, em uma biblioteca ou em outro local com acesso à internet. Solicitar que anotem as informações encontradas.Monitorar os grupos durante a atividade e auxiliar os/as estudantes em suas dúvidas.

Aula 3

Objetivos específicosCriar um infográfico que verse sobre atitudes sustentáveis.

Atividade 1: Criando de um infográfico sobre atitudes sustentáveis

Recursos didáticosComputadores com acesso à internet.Cartolinas ou folhas de papel sulfite. (opcional) Canetinhas coloridas. (opcional)

EncaminhamentoTempo estimado: 40 minutos.Organização: grupos de 4 ou 5 estudantes.

Organizar os/as estudantes nos mesmos grupos da aula anterior e explicar que criarão um infográfico sobre as atitudes sustentáveis discutidas e pesquisadas. Primeiro, orientar os/as estudantes a pesquisar infográficos na internet e escolher o modelo que usarão para desenvolver o seu. Em seguida, pedir que definam se seus infográficos serão produzidos em mídia impressa ou virtual. Se necessário, explicar que os infográficos podem ser criados por meio de ferramentas de apresentação. É relevante salientar que há ferramentas gratuitas criadas especialmente para esse fim. Caso o uso do laboratório de informática não seja possível, distribuir cartolinas ou folhas de papel sulfite e canetinhas coloridas.Monitorar os/as estudantes durante a atividade e auxiliá-los/as a selecionar as informações relevantes ao tipo de infográfico escolhido. Então, pedir que elaborem os textos escritos, escolham as imagens relacionadas ao tema e planejem o layout do infográfico, de modo que a primeira versão do texto seja produzida. Quando a primeira versão estiver pronta, pedir aos/às estudantes que mostrem seus infográficos a outros grupos e peçam sugestões de como possam ser aprimorados. Orientá-los/as a fazer as versões finais dos seus infográficos.Monitorar os/as estudantes mais uma vez e auxiliá-los/as em suas dúvidas.

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Atividade 2: Compartilhando os infográficos com a turma

Recursos didáticosNenhum recurso específico.

EncaminhamentoTempo estimado: 10 minutos.Organização: grupos de 4 ou 5 estudantes.

Pedir aos grupos que compartilhem seus infográficos com os/as colegas. Finalmente, solicitar aos grupos que compartilhem seus infográficos em mídias sociais ou os espalhem em murais bem visíveis da escola, para que todas as turmas tenham acesso à informação.

Acompanhamento das aprendizagens

A atividade a seguir pode ser feita como prática complementar de acompanhamento das aprendizagens dos/as estudantes.

Projeto: Sustentabilidade em meu larOrientar os/as estudantes a criar, individualmente, uma lista de hábitos sustentáveis que poderiam ser colocados em prática em sua casa, tais como:Economizar de água, energia e outros recursos.Manter uma horta caseira.Separar materiais recicláveis.Usar uma composteira.Utilizar sabão e detergente biodegradável.Quando a lista estiver pronta, encorajá-los/as a conduzir uma reflexão com seus familiares sobre os princípios de sustentabilidade e, juntos, decidirem quais hábitos sustentáveis podem ser incorporados à sua prática diária. Periodicamente, perguntar aos/às estudantes como o projeto está caminhando, ou seja, como está a adesão dos familiares às atitudes selecionadas, quais os resultados apresentados etc.

Autoavaliação

Esta autoavaliação pode auxiliar no processo de aferição do desenvolvimento das habilidades relacionadas nesta sequência didática. Pedir aos/às estudantes que respondam “sim”, “em progresso” ou “não” às questões, por escrito ou oralmente.

Compreendo o conceito de sustentabilidade?Sou capaz de usar os modais might, may and will para indicar possibilidade, probabilidade e certeza?Sou capaz de identificar e sugerir atitudes sustentáveis?Sou capaz de criar um infográfico sobre atitudes sustentáveis?

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Aferição do desenvolvimento dos/as estudantes

As questões a seguir podem auxiliar no processo de avaliação do desenvolvimento das habilidades relacionadas nesta sequência didática. Pedir aos/às estudantes que as respondam por escrito ou oralmente.

1. Explique com suas palavras o que é sustentabilidade. Respostas pessoais.2. Cite três situações que podem vir a acontecer se a humanidade não incorporar a sustentabilidade. Use os modais may, might e will.Respostas pessoais.3. Dê três sugestões de mudanças para tornar os hábitos diários de sua comunidade mais sustentáveis.Respostas pessoais.

Critério de avaliação Considerando as habilidades a seguir, analisar se os/as estudantes conseguiram: (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

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