Ponencia Dra Rita Ferrini GUADALAJARA 15 Octubre 1

El hombre,

sólo tiene rostro

por sus

decisiones

Mounier

PROPUESTA DE UN MODELO

PARA LA EVALUACION

DEL

DESEMPEÑO COMPETENTE

Maria Rita Ferrini Ríos

Realidad Social, Económica

CulturalESCUELA

CURRICULUM

INTERDEPENDENCIA-INTERRELACIÓN

En las últimas décadas En las últimas décadas la humanidad ha la humanidad ha vivido cambios vivido cambios profundos en profundos en prácticamente todos prácticamente todos los ámbitos de su los ámbitos de su quehacer. Vivimos quehacer. Vivimos hoy en un mundo hoy en un mundo globalizado en el globalizado en el cual acontecimientos cual acontecimientos inconexos afectan la inconexos afectan la vida de gran parte de vida de gran parte de la humanidad. la humanidad.

La globalización La globalización es el resultado de la es el resultado de la integración de los sectores económico y integración de los sectores económico y

financiero a escala mundial (Hallak financiero a escala mundial (Hallak 1999), que surgió debido a:1999), que surgió debido a:

El rápido y significativo progreso tecnológico.

Cambios geopolíticos relevantes.

Una ideología dominante fundada en la liberación de los mercados, inicialmente aplicada a los intercambios económicos y financieros, y luego extendida a todos los sectores de la actividad humana, incluyendo el sector social (educación, salud, etc.)

El movimiento migratorio, tanto del campo y de las ciudades pequeñas a las

grandes metrópolis como de unos países a otros, ha hecho que las ciudades

crezcan de manera rápida, desmesurada y hasta caótica.

URBANISMO

Es una revolución cultural global que se ha extendido por todo el mundo y ha logrado imponerse nuevos paradigmas, normas, valores, estilos de vida, métodos educativos y procesos de gobernabilidad.

NUEVA ÉTICA

La educación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados,

sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas.

GLOBALIZACIÓN

O . I. T. O . I. T.

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN

INTERNACIONAL INTERNACIONAL

DEL DEL

TRABAJO TRABAJO

RECOMENDACIONES QUE HACE RECOMENDACIONES QUE HACE LA UNESCO Y LA OCDE SOBRE LA UNESCO Y LA OCDE SOBRE

EDUCACIÓN.EDUCACIÓN.

UNESCOUNESCO

Aprender a SerAprender a Ser Aprender a VivirAprender a Vivir Aprender a ConvivirAprender a Convivir Aprender a hacerAprender a hacer

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

O.C.D.E.O.C.D.E.

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

PARAPARA

LA COOPERACION LA COOPERACION

Y ELY EL

DESARROLLO ECONOMICODESARROLLO ECONOMICO

OCDE-DESECOOCDE-DESECO

COMPETENCIAS PARA UNA VIDA DIGNACOMPETENCIAS PARA UNA VIDA DIGNA

COMPETENCIAS PARA CONSTRUIR UNA COMPETENCIAS PARA CONSTRUIR UNA SOCIEDAD DE BIENSOCIEDAD DE BIEN

VISION HUMANISTA DE LA EDUCACIONVISION HUMANISTA DE LA EDUCACION

PROYECTO DE PAÍS EN UN MUNDO

GLOBAL

DETECCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

Definición de COMPETENCIADefinición de COMPETENCIA

Sistema de conocimientos conceptuales y de Sistema de conocimientos conceptuales y de procedimiento que permite la solución acertada en procedimiento que permite la solución acertada en un contexto de una situación o problema.un contexto de una situación o problema.

DefiniciónDefinición de COMPETENCIA de COMPETENCIA

Un aprendizaje competente es el que conoce y Un aprendizaje competente es el que conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del conocimientos, ajustándolos a las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje a las contenido o tarea de aprendizaje a las características de la situación características de la situación


Son los conocimientos, operaciones de Son los conocimientos, operaciones de pensamiento, (habilidades y estrategias) actitudes pensamiento, (habilidades y estrategias) actitudes y valores relacionados entre sí, para posibilitarle al y valores relacionados entre sí, para posibilitarle al alumno, un desempeño flexible, eficaz y con alumno, un desempeño flexible, eficaz y con sentido, en tareas y situaciones para ser aplicados sentido, en tareas y situaciones para ser aplicados en la vida cotidiana en la vida cotidiana


UN CONJUNTO DE HABILIDADES, DESTREZAS, UN CONJUNTO DE HABILIDADES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS Y VALORES QUE CALIFICAN A UN SER CONOCIMIENTOS Y VALORES QUE CALIFICAN A UN SER HUMANO PARA DESENVOLVERSE EN LO DISTINTOS HUMANO PARA DESENVOLVERSE EN LO DISTINTOS DOMINIOS QUE DETERMINAN SU CALIDAD DE VIDA. DOMINIOS QUE DETERMINAN SU CALIDAD DE VIDA.

Sonia LavínSonia Lavín

El conocimiento estratégico y su evaluaciónEl conocimiento estratégico y su evaluación

Conceptos claveConceptos clave

Conocimiento estratégico:Conocimiento de las condiciones contextuales en las que la activación de un concepto, procedimiento y/o actitud resulta adecuada para lograr un objetivo de aprendizaje.

DIMENSIONES:

-Conocimiento del significado y sentido de la tarea-Conocimiento de las decisiones a tomar y de las operaciones a realizar (planificación)-Conocimiento de los cambios a efectuar ante situaciones inesperadas (auto-regulación)- Conocimiento del proceso seguido (auto-evaluación)

Una persona competenteUna persona competente

Cuenta con capacidades de interpretación para Cuenta con capacidades de interpretación para decidir, en congruencia con el contexto y el decidir, en congruencia con el contexto y el escenario.escenario.

Permite acciones intencionales.Permite acciones intencionales. Manifiesta desempeño con base en la ética y los Manifiesta desempeño con base en la ética y los

valores.valores. Permite describir la acción para explicar los Permite describir la acción para explicar los

hechos.hechos. Incorpora juicios de valor crítico para facilitar el Incorpora juicios de valor crítico para facilitar el

desempeño.desempeño.

MAESTRO

Aprendizaje Situado

MOVILIZACIÓN DE SABERES

Desempeño Competente

AULA

Realidad SocioCultural

DIDACTICA DE LAS DIDACTICA DE LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

El aprendizaje basado en competencias exige el El aprendizaje basado en competencias exige el manejo de conceptos, métodos y lenguajes de cada manejo de conceptos, métodos y lenguajes de cada disciplina .............Para poder interactuar frente a disciplina .............Para poder interactuar frente a la realidad con capacidad de desempeño, al la realidad con capacidad de desempeño, al manejar la interdisciplina que está implícita en los manejar la interdisciplina que está implícita en los procedimientos deprocedimientos de

SOLUCION DE PROBLEMASSOLUCION DE PROBLEMAS METODO DEL CASOMETODO DEL CASO DESARROLLO DE PROYECTOSDESARROLLO DE PROYECTOS

ELEMENTOS PARA INTEGRAR EL CURRICULUM

CompetenciasDisciplinares

Asignatura SituaciónDidáctica

Competencias Genéricas Didáctica

Secuencia en la enseñanza de una competencia

Práctica guiada

PAUTAS Y GUIAS

PROBLEMAS

Cooperación

CONTROL EXTERNO

Presentación

Análisis/discusiónModelado Práctica autónoma

CONTROL INTERNO

Casos pensamiento

Portafolio

SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA

ENCUADREENCUADRE

RECUPERAR INFORMACIONRECUPERAR INFORMACION

EXPLICACIONEXPLICACION

ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓNORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN

EJERCICIOS DE CORRECCIONEJERCICIOS DE CORRECCION

EJERCICIOS DE APLICACIÓN –EJERCICIOS DE APLICACIÓN –CONTEXTOCONTEXTO

EJERCICIOS DE CALIDAD-EJERCICIOS DE CALIDAD-DESEMPEÑO COMPETENTEDESEMPEÑO COMPETENTE

EVALUACION FINALEVALUACION FINAL

MAESTRO ALUMNO

EEEEEEEE A

EEEEE AA

EEEEEEEE A

EEE AAAAAA

M AAAAAAA

M AAAAAAAA

M AAAAAAAAAA

MAAAAAAAAAAAA

33

Competencias genéricas para la EMS de México

34

Categorías Categorías Competencias Competencias

Se auto-determina Se auto-determina y cuida de síy cuida de sí

1.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.que persigue.

2.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.distintos géneros.

3.3. Elige y practica estilos de vida saludablesElige y practica estilos de vida saludables..

Se expresa y se Se expresa y se comunicacomunica

4.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y Piensa crítica y reflexivamentereflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma Aprende de forma autónomaautónoma

7.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma Trabaja en forma colaborativacolaborativa

8.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con Participa con responsabilidad en responsabilidad en la sociedadla sociedad

9.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.mundo.

10.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.valores, ideas y prácticas sociales.

11.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de MéxicoCompetencias Genéricas para la Educación Media Superior de México

MODELO: HACIA UNA EDUCACION BASADA EN EL MODELO: HACIA UNA EDUCACION BASADA EN EL DESEMPEÑO COMPETENTE DESEMPEÑO COMPETENTE

1. REDACTAR LA COMPETENCIA1. REDACTAR LA COMPETENCIA

2. ESPECIFICAR LOS INDICADORES2. ESPECIFICAR LOS INDICADORES

3 .PRECISAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 3 .PRECISAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR CADA INDICADORPOR CADA INDICADOR

4. DISEÑAR Y APLICAR LA RUBRICA4. DISEÑAR Y APLICAR LA RUBRICA

5. INTEGRAR EL PORTAFOLIO5. INTEGRAR EL PORTAFOLIO

REDACCIÓN DE LA COMPETENCIAREDACCIÓN DE LA COMPETENCIA

INDICADORESINDICADORES

A. Conceptuales A. Conceptuales

..................................................................

A. ProcedimentalesA. Procedimentales

................................................................

A. Actitudinales A. Actitudinales

PORTAFOLIOPORTAFOLIO

RUBRICARUBRICA

............................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................

1. REDACCION DE LA COMPETENCIA1. REDACCION DE LA COMPETENCIA

-- Verbos-- Verbos -- Tema y finalidad del -- Tema y finalidad del

tematema -- Contexto-- Contexto -- Criterios de una buena -- Criterios de una buena

ejecución ejecución

MODELO 5 ELEMENTOSMODELO 5 ELEMENTOS

2. PRECISION EN LA REDACCION DE 2. PRECISION EN LA REDACCION DE INDICADORESINDICADORES

-- La claridad y precisión, facilitarán al Maestro:-- La claridad y precisión, facilitarán al Maestro: 2.1. El desarrollo del Avance Programático2.1. El desarrollo del Avance Programático 2.2. La evaluación del desempeño 2.2. La evaluación del desempeño competente competente

REDACCION DE LA COMPETENCIAREDACCION DE LA COMPETENCIA



..................................................................


................................................................

A. ActitudinalesA. Actitudinales

TIPOS DE APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE

A. CONCEPTUAL (declarativo) es el SABERA. CONCEPTUAL (declarativo) es el SABER

A. PROCEDIMENTAL es el HACERA. PROCEDIMENTAL es el HACER

A ACTITUDINAL de valores y normas, esA ACTITUDINAL de valores y normas, es

el CREER Y QUERERel CREER Y QUERER

MODELO 5 ELEMENTOSMODELO 5 ELEMENTOS

3. Precisión al señalar los3. Precisión al señalar los

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

-Cada INDICADOR lleva su EVIDENCIA-Cada INDICADOR lleva su EVIDENCIA

-La suma de EVIDENCIAS favorece la -La suma de EVIDENCIAS favorece la

Evaluación Formativa o Contínua yEvaluación Formativa o Contínua y

alimenta la integración del PORTAFOLIOalimenta la integración del PORTAFOLIO

¿CON QUÉ EVIDENCIAS?

Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan la

persona en su desempeño estudiantil

¿Por qué son valiosas?¿Por qué son valiosas?

1.1. Son pruebas que presentan la persona para Son pruebas que presentan la persona para demostrar sus competenciasdemostrar sus competencias

2.2. Permiten valorar los criterios en forma objetivaPermiten valorar los criterios en forma objetiva3.3. Permiten organizar el proceso de demostraciónPermiten organizar el proceso de demostración4.4. Dan claridad a los evaluadores, frente a cómo Dan claridad a los evaluadores, frente a cómo

deben valorar el desempeñodeben valorar el desempeño5.5. Permiten documentar la evaluaciónPermiten documentar la evaluación

EvidenciasEvidencias

REDACCION DE LA COMPETENCIAREDACCION DE LA COMPETENCIA



..................................................................


................................................................

A. Actitudinales A. Actitudinales

MODELO 5 ELEMENTOS MODELO 5 ELEMENTOS

4 La RUBRICA4 La RUBRICA

-- Se elabora y diseña a partir de los INDICADORES -- Se elabora y diseña a partir de los INDICADORES

--Los DESCRIPTORES muestran la calidad de lo aprendido en --Los DESCRIPTORES muestran la calidad de lo aprendido en cada INDICADORcada INDICADOR

--La Rúbrica es una herramienta que utiliza el alumnos para --La Rúbrica es una herramienta que utiliza el alumnos para autorregular su desempeño competente autorregular su desempeño competente

Plantilla

CompetenciaCriterios de desempeño

Se recomienda una competencia específica

por cada módulo

PROBLEMAS

MODELO COMPLEJO

REDACCION DE LA REDACCION DE LA COMPETENCIACOMPETENCIA


A. Conceptuales A. Conceptuales ..................................................................A. ProcedimentalesA. Procedimentales................................................................A. Actitudinales A. Actitudinales

RÚBRICARÚBRICA

Componentes de las Matrices de evaluaciónComponentes de las Matrices de evaluación

ComponenteComponente DescripciónDescripción

1.1.CompetenciaCompetencia Es la competencia a evaluarEs la competencia a evaluar

2. Criterios2. Criterios Son los criterios que se tendrán Son los criterios que se tendrán en cuenta en el procesoen cuenta en el proceso

3. Evidencias3. Evidencias Son las pruebas a tener en Son las pruebas a tener en cuentacuenta

4. Niveles de logro4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio aprendizaje por criterio

5. Puntos o 5. Puntos o porcentajeporcentaje

Indican la cuantificación de Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de cada criterio y de cada nivel de logrologro

HACIA UNA EDUCACIÓN BASADA EN HACIA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

5. El PORTAFOLIO5. El PORTAFOLIO

- Trabajo donde el alumno muestra a sí mismo y a - Trabajo donde el alumno muestra a sí mismo y a los demás la experiencia de aprendizaje basada en los demás la experiencia de aprendizaje basada en evidenciasevidencias

- Es una herramienta autorreguladora del - Es una herramienta autorreguladora del desempeño competente del alumnodesempeño competente del alumno

REDACCIÓN DE LA COMPETENCIAREDACCIÓN DE LA COMPETENCIA


A. Conceptuales A. Conceptuales ..................................................................

A. ProcedimentalesA. Procedimentales................................................................

A. ActitudinalesA. Actitudinales

PORTAFOLIOPORTAFOLIO

RÚBRICARÚBRICA

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓNDEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

RECOPILAR INFORMACIÓN SISTEMÁTICARECOPILAR INFORMACIÓN SISTEMÁTICA

PARA FORMULAR UN JUICIOPARA FORMULAR UN JUICIO

QUE PERMITA LA TOMA DE DECISIONES QUE PERMITA LA TOMA DE DECISIONES

El objeto de la evaluación de las El objeto de la evaluación de las

competencias es comprobar cierto nivel de competencias es comprobar cierto nivel de

desempeño real, que supone procesos desempeño real, que supone procesos

anteriores de construcción de saberes anteriores de construcción de saberes

teóricos, formativos y prácticosteóricos, formativos y prácticos

EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual se Es EL PROCESO mediante el cual se

recopilan EVIDENCIAS y se realiza un recopilan EVIDENCIAS y se realiza un

JUICIO o dictamen de esas evidencias JUICIO o dictamen de esas evidencias

teniendo en cuenta CRITERIOS teniendo en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar finalmente una preestablecidos, para dar finalmente una

RETROALIMENTACIÓN que busque RETROALIMENTACIÓN que busque

mejorar la IDONEIDAD.mejorar la IDONEIDAD.

criteriocriterio evidenciaevidencia

JUICIO JUICIO EXPERTOEXPERTO

MediaciónSocial

FUNCIONESPROCEDIMIENTO

HABILIDAD

Práctica

Auto-regulación

Metacognición

Re- descripción

ESTRATEGIA

COMPETENTE

ContextosEspecíficos

Artificial Auténtico

Certidumbre

ProblemaIncertidumbre

Ejercicio

Portafolios

Apuntes

Pruebasobjetivas Casos de

pensamiento

Simulaciones

Proyectos

Casos

Incidentes

Ejercicios deaplicación

Resolución de problemas

Aprendizaje cooperativo

saber decir

saber hacer

saber sentir

FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES Y VALORES

Portafolios


FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE

LAS EVIDENCIAS

EVIDENCIAS OBLIGATORIAS

EVIDENCIAS OPTATIVAS

Informe

Entrevista

VIDEO

CD-DVD

Representación

Presentación

Juego

Noticia

Fotografía

Maqueta

Invento

Portafolios

Selección



LAS EVIDENCIAS

FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS

CO-EVALUACIÓN

AUTO-EVALUACIÓN

HETERO-EVALUACIÓN

CRITERIOS E INDICADORES DE

MEJORA

Portafolios

Selección

INTERIORIZACIÓN



LAS EVIDENCIAS

FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS

CRITERIOS E INDICADORES DE

MEJORA

FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE

EVIDENCIAS

PRESENTACIÓN DEFINITIVA DEL

PORTAFOLIOS

Prospectiva

Justificación del formato

Justificación evidencias

Justificación de cambios en evidencias

Autocrítica

Portafolios

DIDÁCTICA

Educación Preescolar

PrimariaSecundariaBachillerato

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Realidad social

Mundo Global

Temario - Programas

Situaciòn Didáctica

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

•Solución de Problemas

•Análisis de casos

•Desarrollo de Proyectos

HAGAMOS DE NUESTRASHAGAMOS DE NUESTRASUTOPÍAS LA PASIÓNUTOPÍAS LA PASIÓN

DE LO POSIBLEDE LO POSIBLE

CENTRO INTERDISCIPLINARIO

DE

FORMACIÓN Y CULTURA A. C.

San Miguel de Allende Gto.

www.cifoc.org.mx

[email protected]

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