UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA

A RELAÇÃO ENTRE O BRINCAR E O APRENDER NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O

QUE DIZEM AS PROFESSORAS

ANA CAROLINA MARQUES DAVI

PARNAMIRIM-RN

2016

ANA CAROLINA MARQUES DAVI

A RELAÇÃO ENTRE O BRINCAR E O APRENDER NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O

QUE DIZEM AS PROFESSORAS

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia sob a orientação da professora Dra. Letícia dos Santos Carvalho.

PARNAMIRIM-RN

2016

A RELAÇÃO ENTRE O BRINCAR E O APRENDER NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O

QUE DIZEM AS PROFESSORAS

Por

ANA CAROLINA MARQUES DAVI

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________

Letícia dos Santos Carvalho (Orientadora)

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

_____________________________________________________

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

______________________________________________________

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

RESUMO

O presente trabalho acadêmico tem como tema “A relação entre o brincar e o

aprender na Educação Infantil: o que dizem as professoras”, enfatizando a

importância do lúdico na aprendizagem da criança nos anos iniciais de suas vidas.

O lúdico é uma ferramenta utilizada pelas professoras dentro de sala de aula.

Essa forma de ensinar (através do lúdico) tem como finalidade ensinar as crianças

de forma prazerosa visto que através dos jogos e brincadeiras as crianças aprendem

sem nem perceber.

Desse modo, para a realização desse trabalho utilizou-se uma pesquisa

qualitativa, feita através de coletas de dados com base em um questionário com 7

(sete) perguntas destinadas a 2 (duas) professoras que atuam na Educação Infantil

(Nivel III) da rede particular de ensino, tendo como objetivo analisar a visão das

professoras, qual a relação entre o brincar e o aprender na Educação Infantil,

ressaltar a importância do brincar como fator essencial para o desenvolvimento e

aprendizagem da criança, enfatizar a necessidade do estímulo nas atividades

lúdicas.

Após a etapa de coleta de dados vem a etapa de análise dos resultados

obtidos. Diante de todas as informações coletadas nesse estudo, pode-se concluir

que a ludicidade na Educação Infantil auxilia no desenvolvimento das atividades que

estão incluídas no currículo escolar, que é um fator essencial para o

desenvolvimento cognitivo, social, motor e que garantem a interação e construção

do conhecimento da realidade vivenciada pelas crianças e de constituição do sujeito

criança como sujeito produtor da história.

Palavras-chave: lúdico, aprendizagem, educação infantil

ABSTRACT

The present academic work has as its theme “The relationship between play

and learning in child education: what teachers says”, emphasizing the importance of

playfulness in child’s learning in the initial years of their lives.

The playful is a tool used by teachers in classes. This way of teaching

(through the playful) has a goal of teaching in a pleasant way, since playing games

children can learn without realize that are studying.

A qualitative research was done using data collection based on seven

questions addressed to two teachers who work in child education (level III). In order

to analyze the teachers’ point of view in the next subjects: the relationship between

playing and learning in early childhood education, the importance of play as an

essential factor to development and learning of the child, to emphasize the need for

play activities.

After data collection, comes the analysis of results. Based in all information

collected in this study, it can be concluded that playfulness, in early childhood

education, is very important to development of activities that are included in the

school curriculum. It is an essential factor for cognitive, social and motor

development. In addition, it guarantee interaction and construction of the knowledge

by reality experienced for children.

Keywords: Playful, learning, early childhood education

LISTA DE SIGLAS

TCC – Trabalho de conclusão de curso

TCLE – Termo de consentimento livre e esclarecido

UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................7

2 O BRINCAR...........................................................................................................9

2.1 O papel do brincar na escola.............................................................................10

2.2 A importancia do brincar na Educação Infantil..................................................11

2.3 A tecnologia na Educação Infantil.....................................................................13

2.4 Aprender brincando...........................................................................................15

3 Abordagem teórico metodológica....................................................................16

4 Resultados e deiscurções da investigação.....................................................17

APÊNDICE..............................................................................................................23

CONCLUSÃO.........................................................................................................27

REFERÊNCIAS......................................................................................................28

7

1- INTRODUÇÃO

“A brincadeira é uma atividade que a criança começa desde seu nascimento no âmbito familiar” (Kishimoto, 2002, p. 139).

O presente trabalho tem como tema a relação entre o brincar e o

aprender na Educação Infantil no olhar da Professora. Pretendendo assim,

ressaltar a importância do brincar na Educação Infantil; o quanto a ludicidade é

importante para o desenvolvimento cognitivo e social da criança. A pesquisa foi

desenvolvida em uma instituição privada da cidade do Natal/RN e envolveu

duas professoras da Educação Infantil. Os dados coletados foram através de

questionários individuais

A ludicidade desempenha uma função socializadora integrando a

criança a sociedade em que está inserida. É através das experiências que o

conhecimento é adquirido e aperfeiçoado.

Macedo cita:

Valorizar o lúdico nos processos de aprendizagem significa, entre outras coisas, considerá-lo na perspectiva das crianças. Para elas, apenas o que é lúdico faz sentido. (2005, p. 16)

A brincadeira é uma atividade essencial na infância do ser humano.

Desde o nascimento, o bebê e o lúdico estão envolvidos. Tudo começa através

dos estímulos feitos pelos pais e com o passar do tempo, a criança aprende a

brincar com parte do seu próprio corpo (mãos e pés), em seguida desenvolve

interesse por outras atividades, até mesmo a brincar sozinha ou em grupo.

Segundo Piaget (2001), em cada período da vida o brincar acontece de um

jeito e se adequa à faixa etária específica auxiliando no desenvolvimento

necessário para aquela etapa. Fase essa chamada de Pré Operatório, que

abrange crianças de 3 a 4 anos. Nessa fase o desenvolvimento mental é

aprimorado por meio da interiorização da palavra com a formação do

pensamento e interiorização da ação.

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O brincar vai muito além de uma simples fantasia. Para o adulto, a

brincadeira é apenas uma forma da criança passar seu tempo e deixá-lo em

paz para resolver seus problemas. Para a criança, a brincadeira tem um

significado muito importante, pois é através dessa atividade que ela constrói e

conhece novas cores, formatos e texturas diferentes. É no brincar que ela

começa a socializar-se, aprende a perder, a dividir e a superar desafios.

Nenhuma criança brinca só para passar o tempo, sua escolha é motivada por processos íntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que está acontecendo com a mente da criança determina suas atividades lúdicas; brincar é sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se não a entendemos. ” (GARDNEI apud FERREIRA; MISSE; BONADIO, 2004)

A brincadeira, é uma linguagem natural da criança e é importante que

ela esteja presente na escola desde a Educação Infantil, para que ela possa se

expressar através das atividades lúdicas.

Através dessas definições, podemos perceber que a brincadeira é

fundamental para o desenvolvimento da criança e não apenas uma recreação e

uma passa tempo.

Neste sentido, o objetivo desta pesquisa é analisar a relação entre o

brincar e o aprender na Educação Infantil no olhar da Professora, ressaltar a

importância do brincar como fator essencial para o desenvolvimento e

aprendizagem, enfatizar a necessidade do estímulo, participação dos pais e

professores nas atividades lúdicas, pois segundo os autores pesquisados, este

é um período fundamental para a criança no que diz respeito ao seu

desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.

9

2. O BRINCAR

Para entender bem o que é brincar, remetemos à origem da palavra:

Tem origem latina, vem de vinculum, que quer dizer laço, algema e é derivada

do verbo vincire, que significa prender, seduzir, encantar. Vinculum virou brinco

e originou o verbo brincar, sinônimo de divertir-se.

No dicionário Michaelis 2015, encontra-se a seguinte definição da

palavra brincar:

1. Divertir-se com jogos infantis; entreter-se com objetos ou atividades

lúdicas; simular situações da vida real; distrair-se, folgar, recrear-se

2. Manusear alguma coisa distraidamente, para ocupar-se ou por

compulsão.

3. Divertir-se, fingindo exercer uma atividade.

4. Agitar-se com movimentos graciosos.

5. Mover-se livremente; agitar-se, tremelicar, tremer.

6. Enfeitar excessivamente; adornar, embonecar, emperiquitar.

O brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança. Quando

brincam, exercitam e melhoram suas capacidades emocionais, intelectuais,

motoras e sociais. Por isso, o brincar deve ser visto como algo sério e que é

fundamental para o desenvolvimento da criança. Brincar não é apenas um

entretenimento, mas, também, aprendizagem. Vygotssky (1998), ressalta que a

brincadeira cria zonas de desenvolvimento proximal e que estas proporcionam

saltos qualitativos no desenvolvimento e na aprendizagem infantil.

Como destaca o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

[...] o brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiências que são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as danças da percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das crianças; a relação com objetos e suas propriedades físicas assim como a combinação e associação entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de organização a serem utilizados para brincar; os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e atitudes que se referem à forma

10

como o universo social se constrói; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. (BRASIL, 1998a, p. 28):

Portanto, a brincadeira auxilia o desenvolvimento da criança de forma

tão intensa e marcante que a criança leva todo o conhecimento adquirido nesta

fase para o resto de sua vida.

2.1 O PAPEL DO BRINCAR NA ESCOLA

Na Educação Infantil, o brincar é um meio de facilitar a aprendizagem,

que prepara a criança para sua relação futura com o mundo social e

profissional. No brincar a criança descobre, inventa e aprende coisa novas.

Além de estimular a curiosidade, a autonomia, também desenvolve o

raciocínio, a linguagem e a concentração.

Toda criança que brinca vive uma infância feliz. Além de tornar-se um adulto muito mais equilibrado fisicamente e emocionalmente, conseguirá superar com mais facilidade problemas que possam surgir no seu dia-a-dia. A criança que se privada dessa atividade poderá ficar com traumas profundos dessa falta de vivência. Quando a criança brinca ela está vivenciando momentos alegres, prazerosos, além de estar desenvolvendo habilidades. O brincar é uma tarefa do dia-a-dia, que nem os pais nem os professores conseguem transmitir (MALUF, 2009, p.19).

Introduzir as brincadeiras, jogos e brinquedos no cotidiano escolar

(dentro de sala de aula) é importante e contribui para o desenvolvimento e

aprendizado das crianças. Dessa forma os professores devem enfatizar essa

prática, através da observação para compreender as necessidades das

crianças e a partir daí planejar suas ações pedagógicas.

Gonzaga afirma:

[...] a essência do bom professor está na habilidade de planejar metas para aprendizagem das crianças, mediar suas experiências, auxiliar no uso das diferentes linguagens, realizar intervenções e mudar a rota quando necessário. Talvez, os bons professores sejam os que respeitam as crianças e por isso levam qualidade lúdica para a sua prática pedagógica. (2009, p. 39).

11

Por isso, o professor é a peça fundamental nesse processo. Ensinar

não é repassar informações, mas oferecer ferramentas diversas para que a

criança aprenda.

Assim, as brincadeiras já não devem ser consideradas apenas uma

atividade recreativa e sim atividade que faz parte do plano de aula dos

professores.

De acordo com Vygotsky (1998, p. 126):

“É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva. Porque ela transfere para o mesmo, sua imaginação e, além disso, cria seu imaginário do mundo de faz de conta”.

Por isso, as atividades lúdicas proporcionam liberdade de ação e prazer

às crianças, algo que raramente é encontrado em outras atividades escolares.

Segundo Vygotsky:

“Em resumo, o brinquedo cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-a a desejar, relacionando seus desejos a um “eu” fictício, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade”. (2007, p.118)

Então, conclui-se que brincar ajuda no desenvolvimento infantil de tal

forma que a criança leva o conhecimento adquirido na infância para o resto de

sua vida.

2.2 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Toda criança tem necessidade e o direito de brincar. Isso é uma

característica da infância garantida pela lei dos direitos da criança de 1989, a

qual reconhece o direito da criança ao descanso, lazer, atividades recreativas e

à plena participação na vida cultural e artística.

Artigo 31, cujo texto diz:

1. Os Estados parte reconhecem o direto da criança ao descanso e ao lazer, a brinca e participar de atividades de recreação apropriadas à sua idade e de participar livremente da vida cultural e das artes.

12

2. Os Estados parte deverão respeitar e promover o direito da criança de participar integralmente da vida cultural e artística e deverão propiciar oportunidades iguais e apropriadas para atividade cultural, artística, recreativa e de lazer. DECRETO N

o 99.710, DE 21 DE

NOVEMBRO DE 1990.

O ato de brincar não quer dizer que a criança tem que ter um objeto

físico, palpável nas mãos, para desenvolver a brincadeira. O brincar pode estar

na ação, no faz de conta, no raciocínio lógico e também no material usado pela

criança.

É na infância que se inicia o fantasiar, fazendo um paralelo do mundo

real e com o imaginário. É nessa fase que a criança cria seu próprio mundo,

onde pode resolver tudo a qualquer hora, ser o mocinho e o bandido ao mesmo

tempo. Sabemos que a imaginação nos leva a qualquer lugar que quisermos,

mas quando se é criança a imaginação é ainda mais rica.

A criança, na idade de três a quatro anos, tende a usar muito a

imaginação devido ao simbolismo do seu pensamento. Através da criação do

seu próprio mundo ela faz vínculo com o mundo real e os acontecimentos que

ela vivencia.

A criança nessa faixa etária encontra-se na fase pré-operatória. Piaget

(2001) cita que ela está saindo da fase de conhecimento prático em que há

necessidade do concreto para sua compreensão, para a simbólica, na qual se

usa símbolos para representar mentalmente objetos e situações não presentes.

Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criança acontece

através do lúdico. Ela precisa brincar para crescer. O lúdico tem uma função

poderosíssima na aprendizagem da criança. Ele motiva e explora habilidades

necessárias para a vida adulta.

Vygotsky afirma que:

Na brincadeira “a criança se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário; no brinquedo, é como se ela fosse maior do que ela é na realidade” (2007, p.122).

A brincadeira, na visão da criança, permite a ela ser o que ela quer,

conquistar o impossível. A falta do brincar na primeira infância e no decorrer do

13

seu crescimento pode acarretar alguns distúrbios de comportamento e de

relacionamentos sociais e pessoais na fase adulta.

Como diz Machado:

“Brincar é também um grande canal para o aprendizado, senão o único canal para verdadeiros processos cognitivos. Para aprender precisamos adquirir certo distanciamento de nós mesmos, e é isso o que a criança pratica desde as primeiras brincadeiras transicionais, distanciando-se da mãe. Através do filtro do distanciamento podem surgir novas maneiras de pensar e de aprender sobre o mundo. Ao brincar, a criança pensa, reflete e organiza-se internamente para aprender aquilo que ela quer, precisa, necessita, está no seu momento de aprender; isso pode não ter a ver com o que o pai, o professor ou o fabricante de brinquedos propõem que ela aprenda”. (2003, p.37)

O brincar na Educação Infantil é importante porque trabalha o cognitivo,

a criatividade, estimula a capacidade de respeitar regras e o social. As

brincadeiras fazem parte da infância de toda criança, pois garantem

divertimento, alegria e aprendizagem.

2.3 A TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Hoje em dia, com a tecnologia em alta, as crianças aprendem desde

muito cedo a brincar com jogos eletrônicos, deixando de lado as tradicionais

brincadeiras e brinquedos. O chocalho muitas vezes é o celular dos pais, uma

nova forma de deixar a criança quieta por alguns minutos.

Como dito anteriormente, a infância é uma fase da vida do ser humano

fundamental para o seu desenvolvimento. É na infância que a criança

experimenta e descobre novas experiências. Segundo Aires (2006), a infância

é uma construção da modernidade, a qual possui consequências constitutivas

sobre estes sujeitos em formação.

A importância da tecnologia na infância é que ela

estimula o desenvolvimento de importantes habilidades como a motora e a

escrita, além da autonomia e da linguagem.

Com o surgimento das tecnologias, a escola não pode

ficar de fora, nem muito menos deixar de integrar a crianças no mundo virtual

14

tecnológico. Hoje, esse é o mundo em que vivem nossas crianças, mundo esse

que de um lado facilita nossas vidas e do outro, complica muito.

Percebemos que crianças que têm acesso as

tecnologias (smartphone, vídeo game, computador etc.) têm uma cultura

diferenciada das que não utilizam essas modernidades. As crianças

tecnológicas apresentam maior habilidade em desenvolver projetos e

facilidades para resolver problemas. De acordo com Buckingham (2007), a

tecnologia é considerada como responsável pela transformação das relações

sociais, do funcionamento mental e de concepções básicas de conhecimento.

A tecnologia é um avanço primordial para o nosso desenvolvimento.

Isso é fato, mas devemos analisar suas desvantagens. Apresentada para as

crianças de uma forma precoce, fazendo com que elas deixem de lado o prazer

de descobrir coisas novas através do movimento, da procura e do pegar.

Atualmente as brincadeiras que as crianças querem são os jogos

eletrônicos. Isso é muito preocupante por um lado, pois essa modernidade traz

algumas consequências para o corpo e para o desenvolvimento cognitivo da

criança. Não se pode negar que as tecnologias têm benefícios para o

desenvolvimento da aprendizagem, mas podemos fazer bom uso delas sem

esquecer que na Educação Infantil as crianças precisam interagir com o próprio

corpo e com as outras crianças, pois estão na fase do desenvolvimento e da

aprendizagem.

Como diz Libâneo

[...] as mídias apresentam-se, pedagogicamente, sob três formas: como conteúdo escolar integrante das várias disciplinas do currículo, portanto, portadoras de informação, ideias, emoções, valores; como competências e atitudes profissionais; e como meios tecnológicos de comunicação humana (visuais, cênicos, verbais, sonoros, audiovisuais) dirigida para ensinar a pensar, ensinar a aprender a aprender, implicando, portanto, efeitos didáticos como: desenvolvimento de pensamento autônomo, estratégias cognitivas, autonomia para organizar e dirigir seu próprio processo de aprendizagem, facilidade de análise e resolução de problemas, etc.(2003, p. 70)

Dessa forma, é fato que a tecnologia é um ponto importante no

desenvolvimento pedagógico da criança, mas sempre com uma inserção

15

cautelosa, principalmente na Educação Infantil. O brincar estimula o

desenvolvimento e o desempenho das atividades da criança

2.4 APRENDER BRINCANDO

Porque a criança brinca? Essa é uma pergunta que algumas pessoas

fazem para tentar entender o brincar. É no brincar que a criança entende o

mundo, as pessoas e tudo que funciona a sua volta.

A introdução da brincadeira na prática pedagógica ajuda a desenvolver

a aprendizagem. A brincadeira funciona como exercício aumentando o prazer

de viver e aprender de forma natural e agradável.

O ato de brincar tem um enorme valor no desenvolvimento das

crianças, brincando, elas aprendem, elaboram e assimilam princípios. O uso

das brincadeiras na sala de aula faz com que o professor se aproxime mais da

criança. Assim, o trabalho de acompanhar a criança de perto se torna melhor.

Segundo ALVES (2003, p.32) “O brinquedo bom, tende fazer pensar.

Todo brinquedo que é bom, é um desafio”.

A criança quando brinca, procura algo que lhe chame atenção. Para a

criança pequena tudo que está a sua volta chama atenção podendo se tornar

um brinquedo. Não precisa ser um brinquedo de fato, mas um objeto que

prenda sua atenção e a faça trabalhar o raciocínio lógico e emocional.

As crianças aprendem movidas pelo desejo. É nesse desejo de querer

que a criança constrói o seu saber. O brincar exercer um importante papel, pois

através dele surge novas experiências que servem de lição para a vida real e

futura.

Nas palavras de HEINKEL (2000)

“(...) o brincar não significa simplesmente divertir- se, isso porque é a maneira mais completa com que a criança se comunica consigo mesma e com o mundo, produzindo conhecimento” (HEINKEL, 2000, p.67).

Por tanto, o ato de brincar não é somente o brincar por brincar, mas

sim o que ela representa para quem brinca.

16

Para Huizinga (1999):

O jogo, o brincar, deve ter caráter de liberdade para as crianças irem

muito além das suas fantasias, deve ser uma atividade voluntária e

quando imposta deixa de ser uma brincadeira ou um jogo, ou do faz

de conta.

Desta forma entende-se que o brincar deve ser respeitado e

compreendido e nunca imposto.

3 ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA

A escola escolhida para esta pesquisa foi da rede privada de ensino e

fica localizada na Av. Airton Senna, 3004, Neópolis, Natal - RN.

O motivo por ter escolhida essa instituição, foi pela facilidade de

acesso e abertura da equipe gestora e professoras para a realização dessa

pesquisa.

A Escola, possui 242 alunos distribuídos em dois turnos, manhã e tarde

(Berçário, Educação Infantil e Ensino Fundamental I até o 4º ano). Ela conta

com o Sistema de Educação Integral, no qual o aluno passa o dia na escola

(um expediente sendo aula e o outro reforço escolar e recreação).

Seu corpo docente é composto por 9 auxiliares de sala, 17 pedagogos

com formação universitária, sendo que 10 tem algum tipo de especialização e

mais 15 funcionários divididos entre limpeza, cozinha e portaria.

A estrutura da escola é adequada, porém pequena (o espaço de

recreação é suficiente para atender a demanda da escola).

Para o desenvolvimento desse trabalho foi realizada uma pesquisa

qualitativa, Segundo Bogdan e Biklen (1994), é uma metodologia de

investigação que enfatiza a descrição, a teoria fundamentada e o estudo das

percepções pessoais. Os dados foram baseados em dados coletados através

de um questionário subjetivo com sete perguntas para as duas professoras da

Educação Infantil, cada uma respondeu o seu questionário individualmente,

relatando o seu ponto de vista com relação as perguntas.

A atividades desenvolvida (o questionário) foi realizada com as

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professoras S1 e S2 do Nivel III “B”, no período da tarde, nos dias 3 e 4 de

outubro de 2006 que corresponde ao segundo semestre do ano corrente.

O tempo disponível para essa entrevista era sempre no fim da aula das

crianças às 17h:30, para que não atrapalhasse o desenvolvimento da aula.

Uma professora é recém formada em pedagogia e trabalha há quatro anos na

instituição, a outra professora é formada em pedagogia e com especialização

em leitura e trabalha a três anos na escola.

Os alunos têm idade média de 3 e 4 anos, ficam em salas arejadas,

adaptadas a sua idade e coloridas. Na turma há 17 crianças que ficam no

Sistema Integral.

Todos os dados obtidos nessa pesquisa, foram previamente solicitados

por meio de um termo de consentimento (Apêndice 1) assinado pela direção da

escola.

Para inicializar fui à escola no período da tarde, para falar com a

coordenadora sobre o trabalho de conclusão de curso (TCC). Em mãos, levei o

termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE).

A entrevista com as professoras ocorreu de forma individual. Elas

demonstraram bastante interesse em participar da investigação, por

considerarem uma forma de reconhecer o trabalho do professor da Educação

Infantil, já que alguns pais ainda consideram que os docentes da Educação

Infantil são meros cuidadores.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO DA INVESTIGAÇÃO

Analise das entrevistas

As entrevistas foram realizadas com duas professoras da Educação

infantil. Os dados foram coletados por meio de perguntas e respostas anotadas

manualmente. Cada professora foi entrevistada em dia diferente. A partir das

respostas serão feitas as análises. Cada uma das educadoras, a seu modo,

expôs seu ponto de vista.

As professoras, quando questionadas sobre o que é lúdico, afirmam

que:

É uma forma de desenvolver a criatividade, os conhecimentos

da criança através das brincadeiras, jogos, músicas e entre

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outras atividades. (PROFESSORA S1)

É uma atividade que atrai por proporcionar diversão e

descontração (PROFESSORA S2)

As respostas das professoras evidenciam que o lúdico é importante

para o desenvolvimento da criança. Com ele se aprende brincando, com

prazer, tornando o aprendizado significativo já que trabalha a socialização e a

memorização. O Brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança.

Quando brincam, elas exercitam e melhoram suas capacidades emocionais,

intelectuais, motoras e sociais. O lúdico não é apenas sinônimo de

brincadeiras, ele é um fato importante para o desenvolvimento da criança

As professoras, quando questionadas sobre a importância do lúdico

(jogos e brincadeiras) na aprendizagem da criança, obtiveram-se as seguintes

respostas:

É importante, pois, a criança começa a desenvolver sua

capacidade de imaginação, atenção, memorização, percepção

e todos os aspectos ligados ao processo de aprendizagem.

(PROFESSORA S1)

O lúdico é importante, pois, transmite para a criança a ideia de

que a aprendizagem também pode ser um momento divertido e

prazeroso. (PROFESSORA S2)

As professoras enfatizam que o lúdico é importante na aprendizagem

da criança, ele desenvolve a capacidade, a imaginação, atenção e transmite a

ideia que também se aprende brincando. Sendo assim, a criança poderá unir o

útil ao agradável. O brincar é um meio de facilitar a aprendizagem, que prepara

a criança para sua relação futura com o mundo social e profissional. No brincar

a criança descobre, inventa e aprende coisa novas.

As professoras, quando questionadas sobre o objetivo de trabalhar o

lúdico (jogos e brincadeiras) na Educação Infantil, obteve-se as seguintes

respostas:

19

Proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso. E faz

com que a criança aumente sua independência, estimule sua

sensibilidade visual e auditiva, desenvolve suas habilidades

motoras e exercita sua imaginação e criatividade.

(PROFESSORA S1)

Além de proporcionar diversão, também é uma oportunidade

de trabalhar a tenção, concentração, limites, regra, a

socialização e a convivência. Além de estimular o imaginário, a

criatividade e o pensamento lógico matemático.

(PROFESSORA S2)

As professoras enfatizam que trabalhar com lúdico proporciona um

desenvolvimento sadio e harmonioso para a criança, estimula os sentidos, a

imaginação, o raciocínio e a criatividade. Introduzir as brincadeiras, jogos e

brinquedos no cotidiano escolar (dentro de sala de aula) é importante e

contribui para o desenvolvimento e aprendizado das crianças. Dessa forma os

professores devem enfatizar essa prática, através da observação para

compreender as necessidades das crianças, e a partir daí, planejar suas ações

pedagógicas.

As professoras, quando questionadas sobre como elas observam o

interesse das crianças com o uso do lúdico durante as atividades propostas,

obteve-se as seguintes respostas:

As crianças mostram mais interesse em aprender, querem

sempre participar, falar, praticar o que foi ensinado e ficam

bastante eufóricas. (PROFESSORA S1)

As atividades propostas utilizando jogos e brincadeiras são

sempre bem aceitas pelo grupo, que pode ser percebido pelas

expressões de alegria, satisfação e pela participação de todos.

(PROFESSORA S2)

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As professoras enfatizam que as crianças se interessam bastante pelas

atividades proporcionadas dentro de sala de aula. As crianças ficam eufóricas e

satisfeitas em participar. Elas aprendem movidas pelo desejo. É nesse desejo

de querer que a criança constrói o seu saber. O brincar exercer um importante

papel, pois através dele surgem novas experiências que servem de lição para a

vida real e futura.

As professoras, quando questionadas como é o trabalhar o lúdico

(jogos e brincadeiras) no cotidiano da sua sala de Educação Infantil, afirmaram

que:

As atividades lúdicas que trabalhamos são: através do desenho

livre e dirigido, brincadeiras, jogos, realizamos também

teatrinho com fantoches, utilizamos a música para as

brincadeiras de roda (PROFESSORA S1)

A ludicidades é bem presente em nossa sala de aula, onde

utilizamos em nossa rotina momentos de contação de história,

músicas, cantigas, jogos variados, faz de conta, fantoche,

simulação da vida real, bingos de letras, artes e etc.

(PROFESSORA S2)

As professoras enfatizam que trabalham com desenhos livres e

dirigidos, musicas, faz de conta etc. É na infância que a imaginação está mais

aguçada e é nessa fase que a criança cria seu próprio mundo, onde pode

resolver tudo e a qualquer hora. A criança na idade de três a quatro anos tende

a usar muito a imaginação devido ao simbolismo do seu pensamento. Através

da criação do seu próprio mundo ela faz vínculo com o mundo real e os

acontecimentos que ela vivencia.

As professoras, quando questionadas se existe alguma dificuldade em

trabalhar o lúdico (jogos e brincadeiras) com as crianças da Educação Infantil,

afirmaram que:

Sim, sinto dificuldades, para explicar como ocorrerá a

brincadeira ou o jogo pois, as crianças ficam ansiosas e

21

eufóricas e não conseguem se concentrar nem ouvir.

(PROFESSORA S1)

Depende do momento e de quanto aquela brincadeira ou jogo

será interessante para as crianças. Em algumas situações

existe uma dificuldade de concentração das crianças pois,

todas querem jogar ao mesmo tempo. (PROFESSORA S1)

As professoras afirmam que em alguns momentos sentem dificuldades

em explicar a brincadeira ou atividade a ser desenvolvida devido a ansiedade

das crianças, pois todas querem participar ao mesmo tempo. Para a criança, a

brincadeira tem um significado muito importante, pois é através dessa atividade

que ela constrói e conhece novas cores, formatos e texturas diferentes. É no

brincar que ela começa a socializar-se, aprende a perder, a dividir e a superar

desafios.

As professoras, quando questionadas como se avalia a inserção da

tecnologia com o lúdico na Educação Infantil, elas afirmam que:

A inserção da tecnologia, sempre será um início de diversão

para a criança, pois ela já está inserida nesse mundo. Portanto

não serve para ser usada na escola como forma lúdica de

aprender, devemos usufruir dos objetos pedagógicos.

(PROFESSORA S1)

A tecnologia está presente em nossas vidas em todos os

aspectos, desse o ambiente familiar até o escolar. As crianças

hoje já nascem com a tecnologia presente ao seu redor. Se o

adulto incentivar o bom uso da tecnologia (jogos educativos,

pesquisas, vídeos, etc.) trará vários benefícios para a criança.

Em relação a sala de aula o professor deve utilizar os recursos

tecnológicos como uma forma para trazer o aprendizado de

forma lúdica, atraindo e divertindo as crianças. (PROFESSORA

S2)

22

As professoras enfatizam que a tecnologia deve ser utilizar com cautela

e limitada aos recursos pedagógicos disponibilizados e permitidos pela escola.

A importância da tecnologia na infância é o estímulo ao desenvolvimento de

importantes habilidades, como a motora e a escrita, além da autonomia e da

linguagem. As crianças tecnológicas apresentam maior habilidade em

desenvolver projetos e facilidades para resolver problemas.

23

APÊNDECE

24

APÊNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Prezado participante,

Obrigado por colaborar como voluntário da nossa pesquisa. O objetivo da

mesma é obter dados para contribuição do contexto formativo para o desenvolvimento profissional de futuros pedagogos. A pesquisadora terá acesso aos dados coletados das participantes sem, contudo, violar a confidencialidade necessária. Assim, Autorizo também a utilização dos dados obtidos para a realização de trabalhos e apresentação em encontros científicos. Concedo ainda o direito de retenção e uso para quaisquer fins de ensino e divulgação em jornais e/ou revistas científicas do país e do estrangeiro, mantendo sigilo sobre a minha identidade. Estou ciente que nada tenho a exigir a título de ressarcimento ou indenização pela participação nas ações propostas. Se porventura eu tiver novas perguntas sobre este estudo, posso chamar Ana Carolina

Marques Davi, no telefone 98811-4781 para qualquer esclarecimento sobre os meus direitos como participante, ou se penso que fui prejudicado pela minha participação, posso entrar em contato com a professora Letícia dos Santos Carvalho (orientadora da pesquisa) no telefone 98747-6589.

Todos os participantes receberão uma cópia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido- TCLE via e-mail. A assinatura desse formulário de consentimento formaliza sua autorização para o

desenvolvimento de todos os passos anteriormente apresentados, como também a outras informações que poderão contribuir.

Declaro que após ter lido e compreendido as informações contidas neste formulário, concordo em participar desse estudo. E através deste instrumento, autorizo as pesquisadoras Ana Carolina Marques Davi e Letícia dos Santos Carvalho a utilizarem as informações obtidas por meio dos questionários, entrevistas, registros escritos e observações, com a finalidade de desenvolver trabalho de cunho científico na área da Educação. Autorizo também a publicação do referido trabalho, de forma escrita, podendo utilizar os resultados da análise. Concedo também o direito de retenção e uso para quaisquer fins de ensino e divulgação em jornais e/ou revistas científicas do país e do estrangeiro, estando ciente de que nada tenho a exigir a título de ressarcimento ou indenização pela minha participação na pesquisa.

Eu, _________________________________________,

CPF________________, declaro para fins de participação na pesquisa

intitulada O PAPEL DO CONTEXTO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL DE FUTUROS PROFESSORES EM INICIAÇÃO À PRÁTICA

DOCENTE, na condição de sujeito que possibilita a compreensão do objeto de

25

estudo, que fui devidamente esclarecido (a) das condições acima citadas e

consinto voluntariamente em participar das atividades propostas.

Natal, ____ de _______________ de 2016

_______________________________________________________

Responsável pela Pesquisa

_______________________________________________________

Participante Voluntário

26

APÊNDICE B – INSTRUMENTO E COLETA PARA PROFESSORAS

PARTICIPANTES DA PESQUISA

QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORAS

Prezados professores, sou Ana Carolina Marques Davi, aluna do Curso

de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN. Estou

desenvolvendo meu trabalho de conclusão de curso (TCC) com o tema: A

relação entre o brincar e o prender na Educação Infantil: o que dizem as

professoras?

Este questionário tem a finalidade de recolher dados para o

desenvolvimento deste trabalho.

Agradeço pela sua colaboração ao desenvolvimento desse trabalho de

pesquisa acadêmica.

Formação acadêmica:

Tempo de atuação:

Nível que atua:

1) O que é o lúdico para você?

2) Como você entende a importância do lúdico (jogos e brincadeiras) na

aprendizagem da criança?

3) Em sua opinião, qual é o objetivo de trabalhar o lúdico (jogos e

brincadeiras) na Educação Infantil?

4) Durante as atividades usando o lúdico (jogos e brincadeiras), como

você observa o interesse das crianças para com as atividades propostas?

5) Como é trabalhado o lúdico (jogos e brincadeiras) no cotidiano da sua

sala de Educação Infantil?

6) Existe alguma dificuldade em trabalhar o lúdico (jogos e brincadeiras)

com as crianças da Educação Infantil? Quais?

7) Como você avalia a inserção da tecnologia na vida das crianças da

Educação Infantil e a relação com o lúdico (jogos e brincadeiras)?

27

6 CONCLUSÃO

Ao término desse trabalho, conclui-se que o lúdico é uma forma

facilitadora de aprendizado. Com ele a criança desenvolve aspectos afetivos,

cognitivos, motores e sociais, podendo assim interagir com o meio em que vive.

As brincadeiras são atividades que entretém e auxiliam na

aprendizagem da criança. Sabe-se que é direito de toda criança ter uma

educação de qualidade, esporte e lazer dentro das instituições de ensino. O

brincar é uma ferramenta para que esse aprendizado aconteça.

Diante das informações contidas nesse trabalho, pode-se concluir que

é importante trabalhar o lúdico (jogos e brincadeiras), dentro da sala de aula.

Elas (as brincadeiras) auxiliam no desenvolvimento das atividades que estão

incluídas no currículo escolar. A relação entre o brincar e o aprender na

Educação Infantil no olhar da Professora, ressaltar a importância do brincar

como fator essencial para o desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Também é importante a inclusão das atividades lúdicas no

planejamento escolar, essa inclusão visa, portanto, trabalhar o lúdico de forma

correta e não apenas como passa tempo e para cumprir o horário da aula. O

lúdico deve ser trabalhado com seriedade, potencializando a eficácia e

significação da aprendizagem.

Segundo Kramer (2007, p.15):

“Crianças são sujeitos sociais e históricos, marcadas, portanto, pelas contradições das sociedades em que estão inseridas.

A criança não se resume a ser alguém que não é, mas que se tornará (adulto, no dia em que deixar de ser criança). Reconhecemos o que é específico da infância: seu poder de imaginação, a fantasia, a criação, a brincadeira entendida como experiência de cultura.

Crianças são cidadãs, pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura e são nela produzidas. Esse modo de ver as crianças favorece entendê-las e também ver o mundo a partir do seu ponto de vista. A infância, mais que estágio, é categoria da história: existe uma história humana porque o homem tem infância”

Portanto, o trabalho mostra que a ludicidade está cada vez mais

inserida na Educação Infantil, por se trata de um trabalho muito delicado. As

professoras entrevistadas nesse trabalho têm compreensão, que o lúdico é

uma ferramenta importante nas atividades dirigidas por elas.

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7 REFERÊNCIAS

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2006.

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2007.

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HEINKEL, Dagma. O Brincar e a Aprendizagem na Infância. Ijuí, Rios Grande

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KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação.

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LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora: novas exigências

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research: a preface, In Administrative Science quarterly, vol. 24. No. 4,

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Aprendizagem Escolar.Porto Alegre: Artmed, 2005

MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e a criança. Edições Loyola, 2003 (p.37)

MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar, Prazer e Aprendizado. 7º Ed. Ed.

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PIAGET, J. A formação do símbolo na criança, imitação, jogo, sonho, imagem e

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PIRES, Creuza; MENDES, Nelci; BONADIO, Sueli. Brincar: recreação ou

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ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade

lúdica, desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina: O autor, 2005.

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