Ponto 5 O papel da gramtica no ensino de produo textualTRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE GRAMTICA. 11 ED. So Paulo: Cortez, 2006.

1. Objetivos do ensino de lngua maternaAo dar aula de uma lngua para os falantes nativos dessa lngua sempre preciso perguntar Para que se d aulas de uma lngua para seus falantes? quando pensamos no ensino de produo textual, de imediato, a resposta conduz compreenso de que h diferenas entre a lngua escrita e a lngua oral, e que por isso preciso fazer com que o aluno se utilize dos contedos apreendidos nas aulas de gramtica para produzir textos nos diversos gneros textuais que estejam de acordo norma culta.4 respostas fundamentais pergunta Para que se d aulas de uma lngua para seus falantes?1. O ensino de Lngua Materna se justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao. Portanto, este desenvolvimento deve ser entendido com a progressiva capacidade de realizar a adequao do ato verbal s situaes de comunicao. A competncia comunicativa implica duas outras competncias: a gramatical ou lingustica e a textual (TRAVAGLIA, 2006, p. 17):1.1. Competncia gramatical ou lingustica: a capacidade que tem todo usurio da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor) de gerar sequncias lingusticas gramaticais, isto , consideradas por esses mesmos usurios como sequncias prprias e tpicas da lngua em questo (TRAVAGLIA, 2006, p. 17); esta competncia est ligada ao que Chomsky chamou de criatividade lingustica, que a capacidade de, com base nas regras da lngua, gerar um nmero infinito de frases gramaticais;1.2. Competncia textual: a capacidade de, em situaes de interao comunicativa, produzir e compreender textos considerados bem formados, valendo-se de capacidades textuais bsicas que, segundo Charolles (1979), seriam essencialmente as seguintes (TRAVAGLIA, 2006, p. 18):(a) Capacidade formativa: que possibilita aos usurios da lngua produzir e compreender um nmero de textos que seria potencialmente ilimitado e, alm disso, avaliar a boa ou m formao de um texto dado, o que equivaleria mais ou menos a ser capaz de dizer se uma sequncia lingustica dada ou no um texto, dentro da lngua em uso (p. 18);(b) Capacidade transformativa: que possibilita aos usurios da lngua modificar, de diferentes maneiras (reformular, parafrasear, resumir, etc) e com diferentes fins, um texto e tambm julgar se o produto dessas modificaes adequado ao texto sobre o qual a modificao foi feita (verificar e saber se um resumo realmente resumo de um texto dado) (p. 18);(c) Capacidade qualificativa: que possibilita aos usurios da lngua dizer a que tipo de texto pertence um dado texto, naturalmente segundo uma determinada tipologia (dizer se um romance, reportagem, receita, carta, narrao, etc. Tem a ver com a capacidade formativa, pois deve possibilitar ao usurio ser capaz de produzir um texto de determinado tipo) (p. 18);O que necessrio para a consecuo desse primeiro objetivo (desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua): propiciar o contato do aluno com a maior variedade possvel de situaes de interao comunicativa por meio de um trabalho de anlise e produo de enunciados ligados aos vrios tipos de situaes de enunciao. (...) preciso realizar a abertura da aula pluralidade dos discursos, nica forma, alm disso, de realizar a to falada abertura da escola vida, integrao da escola comunidade (TRAVAGLIA, 2006, p. 18). Trazendo para o mbito do ensino superior, considerando a presena de disciplinas como Lngua Portuguesa, Portugus Instrumental, Leitura e Produo de textos acadmicos, etc., preciso refletir acerca do para que ministrar aula de Lngua/Gramtica a estudantes do Ensino superior. Se assumirmos a validade deste primeiro objetivo (desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua) temos que ter em vista que as competncias que devem ser desenvolvidas neste nvel de ensino dizem respeito produo e circulao de saberes especficos, e portanto o compromisso de prover ao aluno da academia o contato com a maior variedade possvel de situaes de interao comunicativa por meio de um trabalho de anlise e produo de enunciados ligados aos vrios tipos de situaes de enunciao; promover a abertura da aula no pluralidade dos discursos, para alm do trabalho com os discursos e os gneros textuais comumente relacionados academia.Os enunciados frutos de situaes de comunicao do textos. Logo, se deve propiciar o contato e o trabalho do aluno com textos utilizados em diversas situaes de interao comunicativa. Portanto, se a comunicao acontece sempre por meio de textos, pode-se dizer que, se o objetivo de ensino de lngua materna desenvolver a competncia comunicativa, isto corresponde ento a desenvolver a capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas situaes de comunicao (TRAVAGLIA, 2006, p. 19. Grifos nossos).Da se deduz a importncia para o ensino de uma teoria que trata especificamente do texto e o v como espao intersubjetivo, resultado da interao entre sujeitos da linguagem que atuam em uma situao de comunicao para atingir determinados objetivos, ou seja, para consecuo de uma inteno mediante o estabelecimento de efeitos de sentido pela mobilizao de recursos lingusticos que, em seu conjunto, constituem textos (TRAVAGLIA, 2006, p. 19).