Português - De bem com o Enem Passo a passo para...

Português - De bem com o Enem

Passo a passo para ser nota 10 na redação do Enem

MATERIAL DO ALuNO

Esta sequência didática foi criada com base nas competências avaliadas nas redações do exame do Enem.

Para você saber qual competência está exercitando e como está se saindo, cada atividade vem acompanhada de uma tabela de avaliação com os critérios usados pelos avaliadores do Enem para a correção dessas redações.

Aproveite!

ATIvIDADE 1

Apresentação da proposta

1. O que vamos fazer? A prova do Enem

Enem é a sigla do Exame Nacional do Ensino Médio, criado pelo Ministério da Educação do Brasil em 1998, para avaliar a qualidade geral do Ensino Médio no Brasil e mostrar ao Ministério que políticas adotar.

Na prova de redação, os especialistas consultados pelo MEC escolheram cinco competências que o aluno bem formado deve dominar. Nós vamos compreender o que são essas competências, exercitá-las e realizar um simulado dessa prova.

2. Por que vamos fazer?

Depois de conversar com sua professora e colegas, registre o sentido, o objetivo da atividade.

3. Como vamos fazer?

• Conhecendo os critérios de correção usados pelo Enem e usando-os para fazer autoavaliações

• Estudando o texto dissertativo/argumentativo

• Completando e criando parágrafos de introdução, desenvolvimento e conclusão

• Escrevendo uma redação nos moldes da prova do Enem

• Avaliando a redação com os critérios do Enem

Atividade 2

Conhecer as competências exigidas pelo Enem

Não há melhor caminho para se atingir um objetivo do que saber com clareza o que se espera de nós. Por isso, essa atividade foi criada para você conhecer e compreender quais são as competências cobradas na correção da prova de redação do Enem.

Texto 1

Leia, agora, o artigo da professora Nilma Guimarães, que explica cada Competência, e assinale as informações que julgar importantes.



COMPETÊNCIAS AVALIADAS NA REDAÇÃO DO ENEM

O Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) exige que o candidato redija um texto do tipo dissertativo-argu-mentativo, cujo tema se relacione a questões sociais, políticas, culturais e/ou científicas a partir de uma situação-problema. É automaticamente desconsiderada para correção pela banca avaliadora a redação que se afastar do tema proposto ou ferir os Direitos Humanos e o direito à cidadania. A prova de redação avalia cinco competências:

1. Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita.Você não precisa escrever como Machado de Assis ou Gilberto Dimenstein! Porém, é necessário demonstrar

um conhecimento mínimo de regras básicas de escrita na nossa língua, supostamente aprendidas em 11 anos ou mais de escolaridade. Atentar para a pontuação é essencial, pois uma vírgula ou ponto final no lugar errado pode comprometer o sentido do seu texto e dificultar a compreensão por parte do leitor (no caso, o ava-liador da banca de correção). Além do sentido, é importante lembrar que o respeito às normas gramaticais, ainda que não seja o requisito mais importante na construção do sentido do texto, demonstra algum grau de conhecimento a respeito da língua, e isso pode contar a seu favor.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para de-senvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.A compreensão da proposta de redação já é o primeiro passo para que você possa se sair bem na prova,

uma vez que o desenvolvimento do tema apresentado se torna muito mais tranquilo e não há o risco de seu texto ser desconsiderado pela banca de correção. Além disso, é preciso lembrar de que se trata de um texto em prosa (ou seja, você não pode escrever um poema), do tipo dissertativo-argumentativo, o que significa adotar um posicionamento crítico e reflexivo diante de determinada questão ou expressar sua opinião de modo claro e coerente.

Para isso, é essencial valer-se de seu conhecimento de mundo, uma vez que é muito mais difícil elaborar um texto sobre algo que você nunca ouviu falar. Daí a importância da leitura de textos diversificados, sobretudo os jornalísticos, para que você tenha o que dizer em sua redação.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defe-sa de um ponto de vista.Não basta apresentar dados e informações ou mesmo expressar sua opinião ou expor argumentos

se você não for capaz de selecionar, dentre estes, aqueles que de fato apresentam pertinência com o tema proposto. Ademais, além de uma seleção criteriosa de dados, informações e argumentos, é primordial saber organizar as ideias a partir deles e apresentar a sua interpretação para a situação-problema em ques-tão, estabelecendo relações lógicas e coerentes e fazendo a sua leitura da realidade, a fim de demons-trar seu ponto de vista em relação ao tema proposto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argu-mentação.Além da seleção adequada dos argumentos, conforme ressaltado no item anterior, faz-se necessário

organizá-los no texto de modo lógico e coerente. Para isso, é fundamental utilizar os chamados elemen-tos de coesão textual e/ou os organizadores argumentativos, como, por exemplo, advérbios, locuções adverbiais e conjunções, estabelecendo relações adequadas entre termos e também entre os parágrafos, sobretudo no desenvolvimento do texto, a fim de que o sentido seja construído de maneira clara e objetiva.

É preciso, ainda, saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos ob-jetivos do texto. Isso não significa, em hipótese alguma, valer-se, de maneira desenfreada, de termos e/ou expressões consideradas mais rebuscadas ou eruditas para impressionar a banca de correção. Lembre-se de que os membros dessa banca são professores de Português e já estão bastante acostumados às táticas e “truques” dos candidatos. De nada adianta lançar mão desse tipo de artifício para impressioná-los. Assim, é fácil perceber que o vocabulário escolhido deve ser simples e direto e atender aos objetivos do texto.

5. Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.Partindo-se de uma proposta de redação que apresenta uma situação-problema, é possível concluir que toda

a construção da argumentação deve ter como objetivo a apresentação de possíveis soluções para a questão levantada. A solução, ou soluções, porém, deve resultar de uma relação lógica e coerente com os argumentos, opiniões, informações e dados apresentados no desenvolvimento.* Nilma Guimarães é formada em Letras Clássicas e Vernáculas pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Cursa o mestrado em Educação pela Faculdade de Educação da USP, na área de metodologia do ensino de língua portuguesa. Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Disponível em: http://educacao.uol.com.br/portugues/enem-dicas-para-a-prova-de-redacao.jhtm. Acesso em 04 de Agosto de 2011.Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação 21 de julho de 2011



MOMENTO DA AvALIAÇÃO

Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve como você se saiu na atividade de identificar as informações importantes do texto.

Atividade 3

Discriminar os itens da Competência I

A Competência I diz respeito ao domínio das regras básicas de escrita na nossa língua. Que regras são essas? Levante com o grupo a lista de erros considerados graves.

Agora, observe como essa competência será avaliada em seus exercícios e em sua redação:

Competência I – Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita

0 Demonstra desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da es-crita.

2,0 Demonstra domínio insuficiente da norma-padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.

4,0 Demonstra domínio mediano da norma-padrão, apresentando muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.

6,0 Demonstra domínio adequado da norma-padrão, apresentando alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.

8,0 Demonstra bom domínio da norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.

10,0 Demonstra excelente domínio da norma-padrão, não apresentando ou apresentando escassos desvios gramaticais e de convenção da escrita.

Atividade 4

Estudar o texto dissertativo-argumentativo

O Enem exige que o candidato redija um texto dissertativo-argumentativo. A estrutura convencional desse tipo de texto se divide em três partes essenciais: introdução, desenvolvimento e conclusão. Esta atividade também estará dividida em etapas relativas a cada uma dessas partes.

Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-tos em defesa de um ponto de vista

0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.

2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-cionados ao tema.

4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-posta de redação em defesa de seu ponto de vista.

6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.

8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.

10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.



O tema escolhido para esta atividade foi o novo Código Florestal, proposto pelo deputado Aldo Rebelo (PcdoB-SP) e aprovado pela Câmara depois de muita polêmica com os ambientalistas e com o Governo Federal. Vamos iniciar pela leitura da coletânea de textos.

Texto 1

O que seria o Código Florestal?

É uma Lei de 1965 que estipula regras para a preservação ambiental que prevê dois mecanismos de proteção ao meio ambiente. O primeiro são as chamadas Áreas de Preservação Permanente (APPs), locais como margens de rios, topos de morros e encostas, que são considerados frágeis e devem ter a vegetação original protegida. E o outro mecanismo é a Reserva Legal, uma área de mata nativa que não pode ser desmatada dentro das proprie-dades rurais.Disponível em: http://silentspringbr.blogspot.com/2011/05/novo-codigo-florestal-saiba-o-que-muda.html. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

A nova versão do relatório do deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) sobre mudanças no Código Florestal pode reduzir ainda mais a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APP) nas margens de rios e em volta de nascentes. (...) Segundo ele, a regra atual, que exige a preservação da vegetação nativa em toda área em um raio de 50 metros da nascente, inviabiliza a produção nas pequenas propriedades. “Cada nascente exige a preservação de quase um hectare. Em algumas regiões é comum ter várias nascentes próximas. Se tiver quatro ou cinco numa pequena propriedade, o dono não tem nem por onde andar, vai ficar devendo APP.”

Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

O professor da Escola Superior de Agricultura Ricardo Rodrigues foi um dos seis cientistas que representaram a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e a Academia Brasileira de Ciências (ABC) em audiência no Senado para discutir a reforma do Código Florestal. A audiência se deu em sessão conjunta de duas comissões permanentes do Senado: a Comissão de Meio Ambiente, Defesa do Consumidor e Fiscalização e Controle e a Comissão de Agricultura e Reforma Agrária.

A SBPC e a ABC divulgaram o estudo no começo do ano – “O Código Florestal e a ciência, contribuições para o diálogo” – em que fazem análise detalhada dos impactos que traria a reforma proposta, mas a análise não foi considerada no texto aprovado pela Câmara dos Deputados.

Disponível em: http://belezadanatureza.wordpress.com/2011/07/10/cientistas-reafirmam-que-reforma-do-cdigo-florestal-traz-prejuzos-ambientais/#more-790. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Representantes da comunidade científica deixaram um recado simples e direto no Senado Federal na manhã desta terça-feira (5 de julho): o texto da reforma do Código Florestal aprovado pela Câmara dos Deputados, que agora tramita no Senado, “traz prejuízos ambientais ao povo brasileiro”.

Disponível em: http://www.ecodebate.com.br/2011/07/08/representantes-da-comunidade-cientifica-reafirmam-que-reforma-do-codigo-florestal-traz-prejuizos-ambientais/. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

O pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) Antônio Donato Nobre disse que o estudo da comunidade científica ajudou a derrubar a ideia de que as Áreas de Preservação Permanente ocupam grandes áreas nas propriedades rurais. Segundo ele, o estudo mostrou que apenas 7% do total estão protegidos em APPs.

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5



Nobre também salientou que as faixas de proteção da mata nativa às margens dos rios, da forma como estão estabelecidas no atual Código Florestal, ainda não atendem a necessidade orgânica de preservação. “O código atual não protege o brejo, por exemplo”, disse o pesquisador.

Disponível em: http://www.ecodebate.com.br/2011/07/08/representantes-da-comunidade-cientifica-reafirmam-que-reforma-do-codigo-florestal-traz-prejuizos-ambientais/. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Texto 6

Disponível em: http://wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/temas_nacionais/codigoflorestal/. Acesso em 04 de Agosto de 2011.




Antes de usar o quadro de avaliação, considere:

a) Identifiquei os dados importantes da coletânea para debater o tema?

b) Percebi que havia relação entre os textos?

c) Percebi qual era a relação?

ETAPA 1 – A introdução

Vamos treinar as competências de organizar as informações pertinentes de uma forma coerente e lógica, usando os elementos de coesão textual, completando uma destas introduções com as informações e argumentos retirados da coletânea.

a) A nova versão do [complete com informações sobre o Novo Código] reduz [complete com informa-ções sobre a modificação sugerida no Novo Código]. Segundo Rebelo, [diga qual o argumento do deputa-do em defesa da mudança].

b) Entre as modificações [complete com informações sobre o Novo Código] mudou [complete com informação sobre a mudança feita]. Para Rebelo, [complete com argumento do deputado] já que, segundo ele, [complete com explicação dada pelo deputado].


Para se autoavaliar, pinte a linha de cada um dos quadros que melhor descreve seu desempenho.










Competência IV – Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a constru-ção da argumentação

0 Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto.

2,0 Não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada.

4,0 Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos.

6,0 Articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesi-vos.

8,0 Articula as partes do texto, com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos.

10,0 Articula as partes do texto sem inadequações na utilização dos recursos coesivos.

ETAPA 2 – O desenvolvimento

Ao escolher o texto do tipo dissertativo-argumentativo, o Enem deseja saber se o aluno consegue se posicionar frente a uma questão. Para isso, é fundamental que ele domine a Competência III: saber interpretar, relacionar e organizar as informações, fatos, opiniões e argumentos para defender um ponto de vista. Portanto, não há melhor tipo de texto do que a dissertação, na qual é preciso apresentar os argumentos de forma a desenvolver um raciocínio que fundamente a posição anunciada.

1. A seguir, você vai encontrar um parágrafo de introdução que se encerra com um ponto de vista. Com-plete o primeiro parágrafo de desenvolvimento, com a linha de raciocínio indicada. Em seguida, com-plete o segundo parágrafo de desenvolvimento a partir do tópico frasal, como desejar, mantendo uma coerência lógica com o restante do texto.

A nova versão do Código Florestal, proposta pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) e aprovada pela Câmara reduz a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta de nascentes. Se-gundo Rebelo, a mudança é positiva, porque atende os pequenos agricultores. No entanto, para a comunidade científica, o argumento de Rebelo não se sustenta e o novo Código representa um verdadeiro ataque ao meio ambiente e ao próprio povo brasileiro.

A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor, não está cor-reta. Cite o estudo. Assim, expresse a conclusão a que o estudo leva.

Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação Permanente atinge drasticamente todo povo brasileiro.

Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

















2. Leia a introdução abaixo.

Entre as modificações propostas pela sua nova versão do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo (PCdoB-SP) mudou o mecanismo de proteção das chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida ga-rantiria a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigência de preservar quase um hectare em torno de cada nascente deixa o dono da pequena propriedade sem terra para usar. Apesar das boas intenções do deputado, o Congresso deveria ter sido mais cauteloso antes de aprovar as mudanças.

Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

3. Faça um esquema planejando como os argumentos serão organizados nos dois parágrafos de desen-volvimento.

4. Escreva o tópico frasal de cada parágrafo de desenvolvimento.

5. Argumentos em ordem, chegou a hora de escrever o desenvolvimento.


Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho.










ETAPA 3 – A conclusão

Na introdução, o autor apresentou uma leitura da realidade e definiu um ponto de vista em relação à aprovação do novo Código no que diz respeito às APPs. No desenvolvimento, defendeu sua posição com argumentos. Agora, chegou o momento de avaliar as Competências II e V, ou seja, a capacidade de apli-car conceitos das várias áreas de conhecimento e de propor uma solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Oferecemos duas possibilidades de conclusão. Escolha uma delas.

PRIMEIRA POSSIBILIDADE DE CONCLuSÃO

A votação do Congresso foi pouco cautelosa. Porém, a medida ainda deverá passar pelo Senado. Que tipo de mobilização as comunidades científicas poderiam promover para pressionar os senadores a não aprovarem essa mudança?



SEguNDA POSSIBILIDADE DE CONCLuSÃO

O principal argumento de Aldo Rebelo é proteger os pequenos agricultores. Que tipo de ação poderia incentivar o pequeno agricultor a preservar as APPs? Indicar a ação correta é um modo de assinalar a falta de visão, o despreparo, o tamanho do equívoco dos deputados.

Competência V – Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural

0 Não elabora proposta de intervenção.

2,0 Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto.

4,0 Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada com a discussão desenvolvida no texto.

6,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desen-volvida no texto.

8,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida no texto.

10,0 Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida em seu texto.

Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conheci-mento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

0 Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionária ou precariamente o tipo de texto dissertativo-argumentativo.

2,0 Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativo-argumentativo.

4,0 Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-argumentativo.

6,0 Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação previsível, e apresenta domínio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo.

8,0 Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo.

10,0 Desenvolve muito bem o tema a partir de argumentação consistente, além de apresentar exce-lente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.



Coletânea de textos

Texto 1

Entenda os principais pontos polêmicos do novo Código Florestal

Da redação

APPs As APPs (Áreas de Preservação Permanentes) são todas as cobertas vegetais que têm função de proteger recursos hídricos, fauna, flora, solo, sítios arqueológicos e conter a erosão. O novo tex-to do relator mantém em 30 metros a área de proteção de terreno que margeie um rio com até 10 metros de largura. No entanto, os proprietários que não estiverem com a área mínima de 30 metros preservada serão obrigados a recompor a mata ciliar em até 15 metros. A faixa de terreno à margem do rio que deve ser preservada varia conforme a largura do rio. São elas: 50 metros de APPs para rios com largura de 10 a 50 metros; 100 metros de APPs para rios com largura de 50 a 200 metros; 200 metros de APPs para rios com largura de 200 a 600 metros; e 500 metros de APPs para rios com largura acima de 600 metros.

Anistia Assim como no texto aprovado em julho na comissão especial que discutiu a reforma do Código, o substitutivo do relator “anistia” aqueles que cometeram crimes ambientais. As multas e demais sanções aplicadas até 22 de julho de 2008 continuarão suspensas nas Áreas de Preservação Per-manente, até que o Plano de Regularização Ambiental estabeleça como ocorrerá a regularização das propriedades. A orientação do Governo, por meio do Ministério do Meio Ambiente, é benefi-ciar os ruralistas que preservam o meio ambiente em vez de punir os “desmatadores”. Os peque-nos proprietários, aqueles que possuem até quatro módulos fiscais (o equivalente a 20 a 400 hec-tares), não serão obrigados a reflorestar nem a compensar áreas desmatadas além do permitido.

Reserva Legal

Da mesma forma que o relatório aprovado em julho, Aldo Rebelo não alterou as dimensões que devem ser preservadas nos imóveis rurais: 80% de Reserva Legal quando localizadas em florestas amazônicas; 35% no Cerrado, 20% na Mata Atlântica e 20% em áreas de campos gerais, como Pampas e Caatinga, assim como em imóveis localizados nas demais áreas do país. A concessão aos ruralistas se deu ao permitir que a área que o proprietário tem a obrigação de preservar seja con-siderada a partir da somatória entre a APP e a Reserva Legal, não mais as duas individualmente. Com isso, o total preservado não precisará ser superior ao da área da reserva.

Disponível em: http://noticias.uol.com.br/ultnot/cienciaesaude/ultimas-noticias/2011/05/04/entenda-os-principais-pontos-polemicos-do-novo-codigo-florestal.jhtm. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Atividade 5Escrever uma redação

Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa, com, no máximo 30 linhas, sobre o tema: O novo Código Florestal e o direito das futuras gerações de brasileiros. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

A redação que não atender à proposta solicitada receberá o conceito D (desconsiderada). A redação em branco receberá o conceito B (em branco) e a redação com impropérios, desenhos ou outras formas propositais de anulação receberá o conceito A (anulada). “Em todos esses casos será atribuída nota zero às redações, sendo que o zero das redações em branco (B) é o único excluído do cálculo da média da nota de redação dos participantes.”

INSTRuÇÕES:

• Seu texto tem de ser escrito à tinta, na folha própria.

• Desenvolva seu texto em prosa: não redija narração nem poema.

• O texto com até 7 (sete) linhas escritas será considerado texto em branco.

• O texto deve ter, no máximo, 30 (trinta) linhas.

• O rascunho da redação deve ser feito no espaço indicado por seu professor; depois de pronto, pas-se-o a limpo na folha apropriada.



Texto 2

Câmara aprova texto final do novo Código Florestal MÁRCIO FALCÃOLARISSA GUIMARÃESDE BRASÍLIA

Após semanas de embate, negociações e troca de acusações, a Câmara dos Deputados aprovou na terça-feira (24) o texto-base da reforma do Código Florestal com alterações que significaram uma derrota para o Governo.

Uma emenda aprovada por 273 votos a 182 rachou a base do Governo, levando os principais partidos gover-nistas, PT e PMDB, para lados opostos. O texto da emenda consolida a manutenção de atividades agrícolas nas APPs (Áreas de Preservação Permanente), autoriza os Estados a participarem da regularização ambiental e deixa claro a anistia para os desmates ocorridos até junho de 2008.

O líder do Governo, Cândido Vaccarezza (PT-SP), chegou a falar, em nome da presidente Dilma Rousseff, que a aprovação da emenda seria “uma vergonha”.

Líderes reagiram às declarações. “Vergonha é um Governo querer fazer tudo por decreto”, disse o líder do PSDB, Duarte Nogueira (SP). Os discursos foram acalorados.

O líder do PMDB, Henrique Eduardo Alves (RN), negou que o texto, acordado com aliados e oposicionistas, seja uma derrota. “Sou o Governo Dilma, não aceito que se diga aqui que está se derrotando o Governo. Como se a proposta fosse nossa.”

Mais cedo, a Câmara aprovou por 410 votos a favor e 63 contra o texto-base do Código Florestal redigido pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP). Entre outros pontos, o Código define a isenção da Reserva Legal para as propriedades de quatro módulos (20 a 400 hectares, dependendo do estado), ponto que o Governo é contra. A emenda e o texto de Rebelo foram considerados um retrocesso pelos ambientalistas que se revezaram na tribuna para fazer críticas à proposta.

PRESERVAÇÃO AMBIENTAL E ECONOMIA LOCAL

O Código Florestal determina como deve ser a preservação de rios, florestas e encostas, combinada com a produção de alimentos e a criação de gado. Desde 1965, quando foi criado, a lei passou por várias modificações. Há 12 anos o Congresso tenta discutir um novo texto.

Em outubro de 2009, Rebelo assumiu a relatoria e apresentou um documento que foi alvo de críticas de am-bientalistas e ruralistas. Ao longo do trabalho, o deputado foi acusado de defender os interesses do agronegócio e promover a anistia de desmatadores.

Questionado sobre seu texto final, o deputado disse que era “o possível”, negando o alinhamento com os rura-listas e pedindo que a proposta seguisse para o Senado.

“Como relator, não aguento mais amarrar e desamarrar esse fecho de lenha e carregá-lo por mais tempo. É o momento de votarmos e deixarmos que o Senado realize seu trabalho”, disse.

O Governo pretende reverter no Senado pontos que é contra e ainda ampliar a punição do agricultor que for reincidente em crimes ambientais. Se não conseguir desfazer o quadro, a presidente Dilma Rousseff pretende vetar parte desses pontos.

Na campanha eleitoral, Dilma se comprometeu a não autorizar projetos que estabelecessem a redução de Reserva Legal e das APPs.

Mesmo prevendo que perderia a votação, o Governo liberou a análise da proposta para destravar a pauta da Câmara que tem 11 medidas provisórias, sendo que a maioria perde a validade na próxima semana. O PMDB, principal aliado, já tinha se comprometido a não votar mais nada se o Código não fosse analisado.

Nos últimos dias, o Governo chegou a fazer concessões. O ministro Antonio Palocci (Casa Civil) fez uma série de reuniões para tentar ajustar o relatório de Rebelo, mas não encontrou previsão regimental para a última apos-ta que tratava das APPs.

Como a discussão da matéria foi interrompida há duas semanas, nenhuma nova emenda poderia ser apre-sentada. O Planalto chegou a ampliar a proposta feita na véspera para tentar conseguir o apoio da base aliada.

Uma última cartada seria flexibilizar as APPs de matas ciliares (de rio) não só para propriedades de quatro módulos, que ficaram em 20%, mas também estabelecer um escalonamento para as APPs em terras de até 10 mó-dulos. “O Governo chegou com uma proposta muito boa, mas tarde demais”, disse o líder do PMDB na Câmara, Henrique Eduardo Alves (RN).



Texto 3

NOÇÃO DE DIREITOS HUMANOS

Os Direitos Humanos são todos aqueles inerentes às pessoas humanas, visando a proteção das mesmas, que podem ser aceitos por todas as culturas, ou seja, por todos os povos da Terra em todos os Estados Soberanos.

Os Direitos Humanos de Primeira Geração surgiram no cenário mundial na Revolução Francesa, em 1789, e foram preservadas as garantias individuais do ser humano, os direitos civis e políticos.

A Segunda Geração dos Direitos Humanos surgiu em meados do século XIX, com a Revolução Industrial, e tem como principal marca o papel do Estado, que passou a proteger os trabalhadores e a implementar políticas visando o desenvolvimento social.

Os Direitos Humanos de Terceira Geração, mais recentes, tratam do direito à solidariedade, à proteção do patrimônio histórico, cultural e ambiental. Assim, os danos ao meio ambiente são também violações aos Direitos Humanos.

Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://jus.uol.com.br/revista/texto/3463/meio-ambiente-e-direitos-humanos. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Texto 4D

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Disponível em: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/portacurtas/Dois-meninos-sem-camisa-em-meio-a-um-ambiente-cheio-de-lixo-erguendo-uma-bandeira-rasgada-do-Brasil_01.jpg. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

O Governo também resistia à isenção da Reserva Legal para os quatro módulos. Queria que o texto de Rebelo trouxesse apenas previsão para agricultura familiar, mas o relator insistiu em incluir pequenos proprietários. Segundo o Ministério do Meio Ambiente, a medida deixará 15 milhões de hectares, o equivalente ao território do Acre, sem reflorestamento.

Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ambiente/920514-camara-aprova-texto-final-do-novo-codigo-florestal.shtml 25/05/2011 - 00h43 Acesso em 04 de Agosto de 2011.



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Para ampliar a pesquisa sobre o tema, proponha a consulta dos links abaixo.

Entenda os principais pontos do projeto do novo Código Florestal – 04/05/2011

http://g1.globo.com/politica/noticia/2011/04/entenda-os-principais-pontos-do-projeto-do-novo-codigo-florestal.html

ENTREvISTA

http://www.wwf.org.br/?28723/Novo-Cdigo-Florestal-ameaa-biodiversidade

Explica as consequências do novo Código e traz comentários positivos e negativos sobre a mudança.

Programa Paraná Biodiversidade

http://www.meioambiente.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=37



Simulado de redação – ENEMFolha para redação

Instituição: Data:

Nome do aluno: Nº- :

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Níveis de conhecimentos associados às Competências Expressas nas Matrizes de Referência para Redação do Enem.

Competência Nível 0 Nível 1 = 2,0

Nível 2 = 4,0

Nível 3 = 6,0

Nível 4 = 8,0

Nível 5 = 10,0

IDemonstrar domínio da norma culta da língua escrita.

Demonstra desconhe-cimento da norma-padrão, de escolha de registro e de conven-ções da es-crita.

Demonstra domínio insuficiente da norma-padrão, apresentan-do graves e frequentes desvios gra-maticais, de escolha de registro e de con-venções da escrita.

Demonstra domínio mediano da norma-padrão, apresentan-do muitos desvios gra-maticais, de escolha de registro e de con-venções da escrita.

Demonstra domínio adequado da norma-padrão, apresen-tando alguns des-vios gra-maticais e de con-venções da escrita.

Demonstra bom domí-nio da nor-ma-padrão, com pou-cos desvios gramaticais e de con-venções da escrita.

Demonstra excelente domínio da norma-padrão, não apre-sentando ou apre-sentando escassos desvios gramaticais e de con-venção da escrita.

IICompreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

Desenvolve razoavel-mente o tema e apresenta embrionária ou preca-riamente o tipo de texto disser-tativo-argu-mentativo.

Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequa-ção ao tipo textual dis-sertativo-argumenta-tivo.

Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos moti-vadores ou apresenta domínio precário do tipo textual disserta-tivo-argu-mentativo.

Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumen-tação pre-visível, e apresenta domínio adequado do tipo textual disserta-tivo-argu-mentativo.

Desenvolve bem o tema a partir de argu-mentação consistente e apresenta bom domí-nio do tipo textual dis-sertativo-argumenta-tivo.

Desenvolve muito bem o tema a partir de argumen-tação con-sistente, além de apresentar excelente domínio do tipo textual disserta-tivo-argu-mentativo configuran-do autoria, em defesa de seu pon-to de vista.


Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, o nível que melhor descreve seu desempenho em cada uma das competências.



IIISelecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Não defen-de ponto de vista e apresenta informa-ções, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.

Não defen-de ponto de vista e apresenta informa-ções, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-cionados ao tema.

Apresenta informa-ções, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradi-ções, ou limita-se a repro-duzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu pon-to de vista.

Apresenta informa-ções, fatos, opiniões e argumen-tos per-tinentes ao tema proposto, porém pouco or-ganizados e relacio-nados de forma pou-co consis-tente em defesa de seu ponto de vista.

Seleciona, organiza e relaciona informa-ções, fatos, opiniões e argu-mentos pertinentes ao tema proposto de forma consisten-te, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.

Seleciona, organiza e relaciona informa-ções, fatos, opiniões e argu-mentos pertinentes ao tema proposto de forma consisten-te, confi-gurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.

IvDemonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto.

Não articu-la as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inade-quada.

Articula as partes do texto, porém com muitas ina-dequações na utiliza-ção dos recursos coesivos.

Articula as partes do texto, porém com algumas inadequa-ções na utilização dos recur-sos coesi-vos.

Articula as partes do texto, com poucas inadequa-ções na utilização de recursos coesivos.

Articula as partes do texto sem inadequa-ções na uti-lização dos recursos coesivos.

vElaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Não elabora proposta de intervenção.

Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa su-bentendida no texto.

Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada com a dis-cussão de-senvolvida no texto.

Elabora proposta de inter-venção re-lacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desenvol-vida no texto.

Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem arti-culada à discussão desenvolvi-da no texto.

Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem arti-culada à discussão desenvolvi-da em seu texto.

Adaptada por Luciana Vaz Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Para saber a nota global de sua redação, some as notas atribuídas a cada uma das cinco competências específicas da redação e tire a média aritmética.

Nota C1( ) + Nota C2( ) + Nota C3( ) + Nota C4( ) + Nota C5( ) x 100 = ( ) Nota da redação

5



MATERIAL DO PROFESSOR

Esta sequência didática foi criada com base nas competências avaliadas nas redações do exame do Enem.

Para posicionar seu aluno quanto à competência que ele está exercitando e como está se saindo, cada atividade vem acompanhada de uma tabela de avaliação com os critérios usados pelos avalia-dores do Enem para a correção dessas redações.

Aproveite!

ATIvIDADE 1

Apresentação da proposta

Como essa será uma aula expositiva, mesclada com bate-papo, o ideal é organizar o espaço de forma que todos possam se enxergar. Apoiado no esquema, apresente o planejamento.

Levante os conhecimentos prévios dos alunos a respeito da prova do Enem. Em seguida, reforce os elementos do texto em negrito para fechar as informações em uma sequência lógica e ordenada.

1. O que vamos fazer? A prova do Enem

Enem é a sigla do Exame Nacional do Ensino Médio, criado pelo Ministério da Educação do Brasil em 1998, para avaliar a qualidade geral do Ensino Médio no Brasil e mostrar ao Ministério que políticas adotar.

Na prova de redação, os especialistas consultados pelo MEC escolheram cinco competências que o aluno bem formado deve dominar. Nós vamos compreender o que são essas competências, exercitá-las e realizar um simulado dessa prova.

2. Por que vamos fazer?

Certamente o objetivo é o mesmo do Ministério. Porém, para quem se permite uma reflexão mais aprofundada, esse sentido pode ser mais amplo. Afinal, trata-se da avaliação de uma competência social-mente importante e de muitos anos de estudo. Observar a própria escrita também é uma oportunidade de repensar a própria trajetória como estudante. Em que aspectos eu me encontro bem? Em que aspectos preciso melhorar? Quais das minhas estratégias são boas? Onde ainda me falta repertório?

Quando se fala em avaliação, tendemos a assinalar os erros, as falhas. Insista para que valorizem tam-bém as conquistas. Se souberem responder o que dominam e o que devem desenvolver, poderão degustar, ao final do processo, o quanto aprenderam, pela consciência da mudança entre os estados inicial e final.

Solicite aos alunos que conversem entre si e registrem o sentido, o objetivo da atividade.

3. Como vamos fazer?

• Conhecendo os critérios de correção usados pelo Enem e usando-os para fazer autoavaliações.

• Estudando o texto dissertativo-argumentativo.

• Completando e criando parágrafos de introdução, desenvolvimento e conclusão.

• Escrevendo uma redação nos moldes da prova do Enem.

• Avaliando a redação com os critérios do Enem.

Caso deseje incluí-los entre os instrumentos de avaliação que irão compor a nota do aluno, apresente o cronograma e os valores das atividades.

Comparar o resultado geral de uma classe com outra pode ser produtivo, como parâmetro do ritmo e da produtividade dos grupos.



ATIvIDADE 2

Conhecer as competências exigidas pelo Enem

Não há melhor caminho para se atingir um objetivo do que saber com clareza o que se espera de nós. Por isso, essa atividade foi criada para você conhecer e compreender quais são as competências cobradas na correção da prova de redação do Enem.

Enquanto trabalha a compreensão dos critérios, você também oferece ao grupo uma vivência sobre níveis de linguagem, para que ele entenda um segundo critério, cuja tradução é sempre mais difícil: “uti-lizar um repertório linguístico ou vocabular adequado”.

A) Comece conversando sobre o sentido do termo “competência”. O que é ser competente, ter compe-tência? Mostre que a competência está ligada ao fazer: ser capaz de realizar algumas ações e de evi-tar outras para se chegar a um resultado considerado ótimo. Qual a competência de um marceneiro? Peça aos alunos para discriminarem o que ele deve saber fazer: calcular, riscar, cortar a madeira, lixar etc. Em seguida, peça para que elenquem o que um bom redator deve saber fazer.

B) Leia em voz alta para eles a ficha de Critérios do Enem e peça para que assinalem as palavras-chaves que conhecem ou entendem pelo contexto. Certamente o registro altamente formal e técnico da ficha causará impacto. Aproveite esse efeito para introduzir a questão do nível de linguagem. Há um des-compasso entre o leitor e o texto, dirigido a técnicos. Capitalize a experiência para que entendam o que significa “saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos objetivos do texto”. No caso, as expressões, palavras e os conceitos usados não estavam adequados ao nível do meu leitor.

TEXTO 1

Leia, agora, o artigo da professora Nilma Guimarães, que explica cada competência.

COMPETÊNCIAS AVALIADAS NA REDAÇÃO DO ENEM

O Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) exige que o candidato redija um texto do tipo dissertativo-argu-mentativo, cujo tema se relacione a questões sociais, políticas, culturais e/ou científicas a partir de uma situação-problema. É automaticamente desconsiderada para correção pela banca avaliadora a redação que se afastar do tema proposto ou ferir os Direitos Humanos e o direito à cidadania. A prova de redação avalia cinco competências:

1. Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita.Você não precisa escrever como Machado de Assis ou Gilberto Dimenstein! Porém, é necessário demonstrar

um conhecimento mínimo de regras básicas de escrita na nossa língua, supostamente aprendidas em 11 anos ou mais de escolaridade. Atentar para a pontuação é essencial, pois uma vírgula ou ponto final no lugar errado pode comprometer o sentido do seu texto e dificultar a compreensão por parte do leitor (no caso, o ava-liador da banca de correção). Além do sentido, é importante lembrar que o respeito às normas gramaticais, ainda que não seja o requisito mais importante na construção do sentido do texto, demonstra algum grau de conhecimento a respeito da língua, e isso pode contar a seu favor.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para de-senvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.A compreensão da proposta de redação já é o primeiro passo para que você possa se sair bem na prova,

uma vez que o desenvolvimento do tema apresentado se torna muito mais tranquilo e não há o risco de seu texto ser desconsiderado pela banca de correção. Além disso, é preciso lembrar de que se trata de um texto em prosa (ou seja, você não pode escrever um poema), do tipo dissertativo-argumentativo, o que significa adotar um posicionamento crítico e reflexivo diante de determinada questão ou expressar sua opinião de modo claro e coerente.

Para isso, é essencial valer-se de seu conhecimento de mundo, uma vez que é muito mais difícil elaborar um texto sobre algo que você nunca ouviu falar. Daí a importância da leitura de textos diversificados, sobretudo os jornalísticos, para que você tenha o que dizer em sua redação.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defe-sa de um ponto de vista.Não basta apresentar dados e informações ou mesmo expressar sua opinião ou expor argumentos se

você não for capaz de selecionar, dentre estes, aqueles que de fato apresentam pertinência com o tema proposto. Ademais, além de uma seleção criteriosa de dados, informações e argumentos, é primordial saber or-



ganizar as ideias a partir deles e apresentar a sua interpretação para a situação-problema em ques-tão, estabelecendo relações lógicas e coerentes e fazendo a sua leitura da realidade, a fim de demons-trar seu ponto de vista em relação ao tema proposto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argu-mentação.Além da seleção adequada dos argumentos, conforme ressaltado no item anterior, faz-se necessário or-

ganizá-los no texto de modo lógico e coerente. Para isso, é fundamental utilizar os chamados elementos de coesão textual e/ou os organizadores argumentativos, como, por exemplo, advérbios, locuções ad-verbiais e conjunções, estabelecendo relações adequadas entre termos e também entre os parágrafos, sobretudo no desenvolvimento do texto, a fim de que o sentido seja construído de maneira clara e objetiva.

É preciso, ainda, saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos ob-jetivos do texto. Isso não significa, em hipótese alguma, valer-se, de maneira desenfreada, de termos e/ou expressões consideradas mais rebuscadas ou eruditas para impressionar a banca de correção. Lembre-se de que os membros dessa banca são professores de Português e já estão bastante acostumados às táticas e “truques” dos candidatos. De nada adianta lançar mão desse tipo de artifício para impressioná-los. Assim, é fácil perceber que o vocabulário escolhido deve ser simples e direto e atender aos objetivos do texto.

5. Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.Partindo-se de uma proposta de redação que apresenta uma situação-problema, é possível concluir que toda

a construção da argumentação deve ter como objetivo a apresentação de possíveis soluções para a questão levantada. A solução, ou soluções, porém, deve resultar de uma relação lógica e coerente com os argumentos, opiniões, informações e dados apresentados no desenvolvimento.* Nilma Guimarães é formada em Letras Clássicas e Vernáculas pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Cursa o mestrado em Educação pela Faculdade de Educação da USP, na área de metodologia do ensino de língua portuguesa. Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Disponível em: http://educacao.uol.com.br/portugues/enem-dicas-para-a-prova-de-redacao.jhtm Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação 21 de julho de 2011


Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, no quadro, a linha que melhor descreve como ele se saiu na atividade de identificar as informações importantes do texto.

Leia com os alunos as alternativas. Nesse momento vamos trabalhar apenas a primeira parte do critério, relacionado à capacidade de selecionar. Assim, eles devem procurar quantificar o quanto acertaram. Certamente essa quantificação nunca será exata. Esse é um dos pontos delicados da correção dos textos. Mas aqui não é um problema, uma vez que o quadro serve para o aluno pensar em sua produção, e não chegar exatamente a uma nota final.










ATIvIDADE 3

Discriminar os itens da Competência I

A Competência I diz respeito a dominar as regras básicas de escrita na nossa língua. Que regras são essas? Levante com o grupo a lista de erros considerados graves.

O levantamento deve, obrigatoriamente, considerar:

• Ortografia

• Acentuação

• Hífen na separação de palavras no fim da linha

• Acento grave

• Parágrafo

• Legibilidade da letra

• Uso da vírgula

• Uso do ponto final

• Aspas

• Concordância verbal

• Concordância nominal

• Regência

• Oralidade (coloquialismo, gíria)

Se desejar utilizar esse exercício como instrumento de avaliação de alguma regra que esteja sendo estudada no momento, você pode fazer a revisão apenas com base nesse item. A Competência I vale para todos os exercícios.

Agora, peça que os alunos observem como essa competência será avaliada em seus exercícios e em sua redação:

Leia, com os alunos, os critérios e combine como serão quantificados os erros gramaticais, de acordo com o nível do grupo.








ATIvIDADE 4

Estudar o texto dissertativo-argumentativo

O Enem exige que o candidato redija um texto dissertativo-argumentativo. A estrutura convencional desse tipo de texto se divide em três partes essenciais: introdução, desenvolvimento e conclusão. Esta atividade também estará dividida em etapas relativas a cada uma dessas partes.




Antes de usar o quadro de avaliação, considere:

a) Identifiquei os dados importantes da coletânea para debater o tema?

b) Percebi que havia relação entre os textos?

c) Percebi qual era a relação?

O tema escolhido para esta atividade foi o Novo Código Florestal, proposto pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) e aprovado pela Câmara depois de muita polêmica com os ambientalistas e com o Governo Federal. Vamos iniciar pela leitura da Coletânea de textos.

Antecipe que a coletânea faz um recorte no tema. Fazer um recorte significa focalizar apenas um aspecto do assunto. No caso, vamos observar apenas uma das mudanças propostas no novo código. É importante os alunos perceberem, ao longo da atividade, que estão colocando o foco em um ponto de um mapa-conteúdo mais extenso.

Diga aos alunos que eles começarão a atividade exercitando novamente a Competência III: selecionar informações e argumentos pertinentes. Peça que os alunos sublinhem, nos textos, as informações e argu-mentos que julgarem importantes.

Depois, vá lendo o texto e dando o gabarito do que deveria estar assinalado e por quê; ao mesmo tempo, abra espaço para dúvidas e discordâncias.

Agora vamos trabalhar com a Competência III em mais um aspecto, selecionar e perceber as relações entre os textos. No caso, perceber que o Texto 1 oferece a informação sobre o que é o Código Florestal, o Texto 2 traz a justificativa na voz do deputado e o Texto 3 mostra a facção contra o código e seu ar-gumento: um estudo. Uma percepção sutil da relação entre os textos seria já observar que pesa contra o deputado Rebelo e o Congresso o fato de a análise não ter sido considerada. No Texto 4, novamente a posição da comunidade científica. As informações foram assim partidas, a fim de permitir observar como o aluno transitaria entre os fragmentos. O Texto 5 traz a parte do estudo com a informação exata que desbancaria o argumento do deputado Rebelo. O Texto 6 apresenta as informações mais detalhadas, que o Texto 4 não apresentou.

ETAPA 1 – A introdução

Vamos treinar as competências de organizar as informações pertinentes de uma forma coerente e lógica, usando os elementos de coesão textual, completando uma destas introduções com as informa-ções e os argumentos retirados da coletânea.










Considere com os alunos que, para tratar do tema, será necessário, em algum momento, apresentar as modificações propostas pelo novo Código e seu autor. Também será necessário citar os argumentos de quem é contra e de quem é a favor.

Eles vão mostrar se conseguem deduzir, pela estrutura do texto, como as informações e argumentos foram organizados e distribuí-los, entre as lacunas, de forma lógica, mantendo a coerência do texto. Os três parágrafos apresentam as mesmas informações, expressas de maneiras diferente, em estruturas diferentes, de modo que eles possam escolher um para completar.

Deixe que os alunos se exercitem primeiro sozinhos. Depois, peça para que escolham um exercício e um colega para formar uma dupla, comparem e avaliem suas respostas. Na correção, pare em cada lacu-na, ouça as respostas e pergunte: Como vocês perceberam que deviam usar essa informação? Fazer com que eles expliquem é uma forma de ajudar os alunos a perceberem a competência e, ao final da atividade, terem condições de se avaliarem.

a) A nova versão do [complete com informações sobre o Novo Código] reduz [complete com infor-mações sobre a modificação sugerida no Novo Código]. Segundo Rebelo, [diga qual o argumento do deputado em defesa da mudança].

Exemplo comentado: A nova versão do Código Florestal, proposta pelo de-putado Aldo Rebelo e aprovada pela Câmara dos Deputados, reduz a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta de nascentes. Segundo Rebelo, a regra inviabiliza a sobrevivência do pequeno agricultor, porque a terra exigida para proteger as nascentes toma grande parte da área destinada ao cultivo. Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

b) Entre as modificações [complete com informações sobre o Novo Código] mudou [complete com in-formação sobre a mudança feita]. Para Rebelo, [complete com argumento do deputado] já que, se-gundo ele, [complete com explicação dada pelo deputado].

Exemplo comentado: Entre as modificações propostas pela sua nova versão do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo mudou o mecanismo de proteção das chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida garantiria a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigên-cia de preservar quase um hectare em torno de cada nascente deixa o dono da pequena propriedade sem terra para uso próprio. Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Como é difícil para o aluno perceber quão articulado ou desarticulado en-contra-se o texto, peça que as duplas completem seus quadros logo após a sua correção, para que você possa orientá-los.


Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, nos quadros, a linha que melhor descreve como ele se saiu na atividade.

O início do sujeito obriga a entrar com as

informações sobre Rebelo e a aprovação da Câmera,

pois “nova versão” só pode ser do código.

Informações do Texto 2.

Como só o código foi modificado, entram

informações sobre Rebelo e a aprovação da Câmera

Aqui, devido ao verbo, só pode vir Aldo Rebelo ou O

novo Código

Aqui, necessariamente deve entrar o que foi mudado no código

antigo: a legislação sobre as APPs, as regras de

proteção das APPs

É preciso perceber que a explicação deve partir-se

em dois. Cada trecho vem de uma parte da

coletânea.

O verbo reduzir permite complementar com: as APPs, os mecanismos de proteção do meio

ambiente.










ETAPA 2 – O desenvolvimento

Ao escolher o texto do tipo dissertativo-argumentativo, o Enem deseja saber se o aluno consegue se posicionar frente a uma questão. Para isso, é fundamental que ele domine a Competência III: saber interpretar, relacionar e organizar as informações, fatos, opiniões e argumentos para defender um ponto de vista. Portanto, não há melhor tipo de texto do que a dissertação, na qual é preciso apresentar os argumentos de forma a desenvolver um raciocínio que fundamente a posição anunciada.

1. A seguir, você vai encontrar um parágrafo de introdução que se encerra com um ponto de vista. Com-plete o primeiro parágrafo de desenvolvimento, com a linha de raciocínio indicada. Em seguida, com-plete o segundo parágrafo de desenvolvimento a partir do tópico frasal, como desejar, mantendo uma coerência lógica com o restante do texto.

A nova versão do Código Florestal, proposta pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) e aprovada pela Câmara reduz a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta de nascentes. Segundo Rebelo, a mudança é positiva, porque atende os pequenos agricultores. No entanto, para a comu-nidade científica, o argumento de Rebelo não se sustenta e o novo Código representa um verdadeiro ataque ao meio ambiente e ao próprio povo brasileiro.

A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor, não está cor-reta. Cite o estudo. Assim, expresse a conclusão a que o estudo leva.

Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação Permanente atinge drasticamen-te todo povo brasileiro. Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Competência I – Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita.

























Para que o aluno possa acompanhar passo a passo sua avaliação, corrija o primeiro parágrafo de desenvolvimento enquanto o grupo estiver realizando o exercício. Assim você pode indicar o que faltou ao texto e já partilhar com ele como se saiu nas Competências III e IV. No segundo parágrafo de desenvol-vimento, faça uma prévia oral, para que todos possam expor sua linha de raciocínio. Mesmo que eles não tenham conseguido realizá-la, na hora de escrever é importante que eles possam dizer como pensaram, que informações colheram e como organizaram isso dentro do parágrafo. Provavelmente alguns já terão, nessa etapa, que retornar ao texto.

Sugestão de resposta:

A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor não está correta. Segundo pesquisa do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), as APPs. ocupam apenas 7% das propriedades rurais. Assim, o argumento do deputado de que o antigo cógido inviabiliza a pequena agricultura não é correto.

Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação atinge drasticamente todo povo brasileiro. Não só representa um passo atrás na política de proteção do meio ambiente, que ain-da não protege biomas importantes, como o brejo, como prenuncia novas tragédias como a que ocorreu no Rio de Janeiro, em 2011, quando o deslizamento da encosta provocou centenas de mortos.

Faça a leitura do último parágrafo com anotações pessoais e preencha você o Momento da Avaliação, mas junto com ele, para que a atividade continue num clima de parceria.










3. Faça um esquema, planejando como os argumentos serão organizados nos dois parágrafos de desenvolvimento.

As relações previstas, dentro da organização da coletânea, seriam nos Textos 3, 4 e 6.

4. Escreva o tópico frasal de cada parágrafo de desenvolvi-mento.

Peça que leiam em voz alta os dois tópicos, para que o grupo avalie se há uma linha de raciocínio coerente entre a tese e os tópicos. Cada aluno avalia como se saiu na Competência III.

5. Argumentos em ordem, chegou a hora de escrever o desenvolvimento. Recolha os parágrafos de desenvolvimento e avalie assinalando na tabela. Peça para que os alunos

digam se entenderam e, sobretudo, se concordam com a nota. Isso fará com que você perceba o grau de intelecção dos critérios.

A Câmara foi pouco cautelosa ao ignorar as entidades científicas, porque: Elas avisam sobre graves consequências para o povo

brasileiro, cujos interesses devem defender; /É uma imprudência que leigos ignorem os cientistas, especialistas, estudiosos; /

Os especialistas fundam-se em um estudo minucioso, não é mera opinião.

A Câmara foi pouco cautelosa ao ignorar as entidades científicas, porque: a mudança coloca muitas vidas em jogo e prenuncia

tragédias como a do Rio de Janeiro.

Entre as modificações propostas pela sua nova versão do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo (PCdoB-SP) mudou o mecanismo de proteção das chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida ga-rantiria a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigência de preservar quase um hectare em torno de cada nascente deixa o dono da pequena propriedade sem terra para usar. Apesar das boas intenções do deputado, o Congresso deveria ter sido mais cauteloso antes de aprovar as mudanças.Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.



2. Leia a introdução abaixo:

Converse com o grupo: qual a posição do autor? “Cautela” significa prudência, cuidado. Com quais informações da coletânea essa ideia pode ser relacionada? Por que teria faltado cautela por parte dos deputados ao votar pela proposta?



ETAPA 3 – A conclusão

Leia a etapa final com os alunos. Todas as competências serão novamente avaliadas nesse último ou nesses dois últimos parágrafos se o autor precisar se estender mais. Os textos de apoio estarão indicados, de modo que, novamente, é possível observar como ele lida com a coletânea em favor de seu ponto de vista, com que grau de clareza e correção.

Na introdução, o autor apresentou uma leitura da realidade e definiu um ponto de vista em relação à aprovação do novo Código, no que diz respeito às APPs. No desenvolvimento, defendeu sua posição com argumentos. Agora, chegou o momento de avaliar as Competências II e V, ou seja, a capacidade de apli-car conceitos das várias áreas do conhecimento e de propor uma solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Converse com os alunos sobre o sentido dessas competências. A primeira é acionar seus conhecimen-tos. Obviamente, quem não tem conhecimento algum aqui fica sem ter o que dizer, e o texto sem conteúdo é o que chamamos discurso vazio, ou seja, um péssimo texto.

Para que os alunos entendam o que é respeito aos valores humanos, mostrando esse respeito e con-siderando a diversidade sociocultural, pergunte a eles a que tipo de valores o critério se remete? Ou seja, que valores a nossa sociedade entende como positivos e desejáveis, por exemplo, dentro desse tema?

Provavelmente, quem defender que todos os pequenos agricultores morram para que as florestas sobrevivam não respeita os valores da vida. Levante com eles quais outras posições não seriam aceitas pelo Enem. Seria interessante também propor a leitura da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Oferecemos duas possibilidades de conclusão. Escolha uma delas.

PRIMEIRA POSSIBILIDADE

A votação do Congresso foi pouco cautelosa, mas a medida ainda deverá passar pelo Senado. Que tipo de mobilização as comunidades científicas poderiam promover para pressionar os senadores a não aprovarem essa mudança?

















SEguNDA POSSIBILIDADE DE CONCLuSÃO

O grande argumento de Aldo Rebelo é proteger os pequenos agricultores. Que tipo de ação poderia incentivar o pequeno agricultor a preservar as APPs? Indicar a ação correta é um modo de assinalar a falta de visão, o despreparo, o tamanho do equívoco dos deputados.

Reúna os alunos em grupos de quatro, conforme a conclusão escolhida, e peça para que todos os integrantes leiam as redações dos colegas, assinalando os erros de norma culta, pois o quadro da Compe-tência I o próprio aluno vai preencher. Em seguida, peça para que o próprio grupo selecione as conclusões que ficaram apenas na coletânea por falta de repertório dos autores. Esses ficam na média 6,0, no entan-to, a correção da Competência IV será mais exigente, já que eles se limitaram a citar e organizar os dados fornecidos pela coletânea. Peça para que os autores que propuseram algo novo leiam o seu parágrafo de conclusão para a classe e avaliem juntos o grau de factibilidade da proposta.



Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conheci-mento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

0 Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionária ou precariamente o tipo de texto dissertativo-argumentativo.

2,0 Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativo-argumentativo.

4,0 Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-argumentativo.

6,0 Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação previsível, e apresenta domínio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo.

8,0 Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo.

10,0 Desenvolve muito bem o tema a partir de argumentação consistente, além de apresentar exce-lente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.

Competência V – Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural

0 Não elabora proposta de intervenção.

2,0 Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto.

4,0 Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada com a discussão desenvolvida no texto.

6,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desen-volvida no texto.

8,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida no texto.

10,0 Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida em seu texto.



Atividade 5

Escrever uma redação

Explique aos alunos que agora eles vão fazer uma redação com uma proposta montada nos moldes do Enem. Leia com eles a proposta abaixo e esclareça as dúvidas. Diga que podem utilizar os conhecimentos que adquiriram sobre o conteúdo até o momento, mas não podem usar trechos do que já escreveram.

Proposta:

Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o tema: O Novo Código Florestal e o Direito das Futuras gerações de Brasileiros. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

A redação que não atender à proposta solicitada receberá o conceito D (desconsiderada). A redação em branco receberá o conceito B (em branco) e a redação com impropérios, desenhos ou outras formas propositais de anulação receberá o conceito A (anulada). “Em todos esses casos será atribuída nota zero às redações, sendo que o zero das redações em branco (B) é o único excluído do cálculo da média da nota de redação dos participantes.”

Você pode dar um tempo para que leiam ou pedir para que venham com a leitura da coletânea já feita. Peça para que os alunos estabeleçam relações entre os textos da coletânea e o tema proposto. Feito isso, peça para que cada um faça um esquema no qual explique qual sua posição frente ao tema, ou seja, o que ele deseja dizer e quais seus argumentos para defender essa posição.

Em seguida, peça para que um aluno apresente seu esquema para um colega. Expressar sua ideia oralmente para alguém é uma forma de ele contar a si mesmo o que está pensando. Por fim, peça para que escrevam a redação.



Coletânea de textos

Texto 1

Entenda os principais pontos polêmicos do novo Código Florestal

Da redação

APPs As APPs (Áreas de Preservação Permanentes) são todas as cobertas vegetais que têm função de proteger recursos hídricos, fauna, flora, solo, sítios arqueológicos e conter a erosão. O novo tex-to do relator mantém em 30 metros a área de proteção de terreno que margeie um rio com até 10 metros de largura. No entanto, os proprietários que não estiverem com a área mínima de 30 metros preservada serão obrigados a recompor a mata ciliar em até 15 metros. A faixa de terreno à margem do rio que deve ser preservada varia conforme a largura do rio. São elas: 50 metros de APPs para rios com largura de 10 a 50 metros; 100 metros de APPs para rios com largura de 50 a 200 metros; 200 metros de APPs para rios com largura de 200 a 600 metros; e 500 metros de APPs para rios com largura acima de 600 metros.

Anistia Assim como no texto aprovado em julho na comissão especial que discutiu a reforma do Código, o substitutivo do relator “anistia” aqueles que cometeram crimes ambientais. As multas e demais sanções aplicadas até 22 de julho de 2008 continuarão suspensas nas Áreas de Preservação Per-manente, até que o Plano de Regularização Ambiental estabeleça como ocorrerá a regularização das propriedades. A orientação do Governo, por meio do Ministério do Meio Ambiente, é benefi-ciar os ruralistas que preservam o meio ambiente em vez de punir os “desmatadores”. Os peque-nos proprietários, aqueles que possuem até quatro módulos fiscais (o equivalente a 20 a 400 hec-tares), não serão obrigados a reflorestar nem a compensar áreas desmatadas além do permitido.

Reserva Legal

Da mesma forma que o relatório aprovado em julho, Aldo Rebelo não alterou as dimensões que devem ser preservadas nos imóveis rurais: 80% de Reserva Legal quando localizadas em florestas amazônicas; 35% no Cerrado, 20% na Mata Atlântica e 20% em áreas de campos gerais, como Pampas e Caatinga, assim como em imóveis localizados nas demais áreas do país. A concessão aos ruralistas se deu ao permitir que a área que o proprietário tem a obrigação de preservar seja con-siderada a partir da somatória entre a APP e a Reserva Legal, não mais as duas individualmente. Com isso, o total preservado não precisará ser superior ao da área da reserva.

Disponível em: http://noticias.uol.com.br/ultnot/cienciaesaude/ultimas-noticias/2011/05/04/entenda-os-principais-pontos-polemicos-do-novo-codigo-florestal.jhtm. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Texto 2

Câmara aprova texto final do novo Código Florestal MÁRCIO FALCÃOLARISSA GUIMARÃESDE BRASÍLIA

Após semanas de embate, negociações e troca de acusações, a Câmara dos Deputados aprovou na terça-feira (24) o texto-base da reforma do Código Florestal com alterações que significaram uma derrota para o Governo.

Uma emenda aprovada por 273 votos a 182 rachou a base do Governo, levando os principais partidos gover-nistas, PT e PMDB, para lados opostos. O texto da emenda consolida a manutenção de atividades agrícolas nas APPs (Áreas de Preservação Permanente), autoriza os Estados a participarem da regularização ambiental e deixa claro a anistia para os desmates ocorridos até junho de 2008.

O líder do Governo, Cândido Vaccarezza (PT-SP), chegou a falar, em nome da presidente Dilma Rousseff, que a aprovação da emenda seria “uma vergonha”.

Líderes reagiram às declarações. “Vergonha é um Governo querer fazer tudo por decreto”, disse o líder do PSDB, Duarte Nogueira (SP). Os discursos foram acalorados.

O líder do PMDB, Henrique Eduardo Alves (RN), negou que o texto, acordado com aliados e oposicionistas, seja uma derrota. “Sou o Governo Dilma, não aceito que se diga aqui que está se derrotando o Governo. Como se a proposta fosse nossa.”

Mais cedo, a Câmara aprovou por 410 votos a favor e 63 contra o texto-base do Código Florestal redigido pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP). Entre outros pontos, o Código define a isenção da Reserva Legal para as



propriedades de quatro módulos (20 a 400 hectares, dependendo do estado), ponto que o Governo é contra. A emenda e o texto de Rebelo foram considerados um retrocesso pelos ambientalistas que se revezaram na tribu-na para fazer críticas à proposta.

PRESERVAÇÃO AMBIENTAL E ECONOMIA LOCAL

O Código Florestal determina como deve ser a preservação de rios, florestas e encostas, combinada com a produção de alimentos e a criação de gado. Desde 1965, quando foi criado, a lei passou por várias modificações. Há 12 anos o Congresso tenta discutir um novo texto.

Em outubro de 2009, Rebelo assumiu a relatoria e apresentou um documento que foi alvo de críticas de am-bientalistas e ruralistas. Ao longo do trabalho, o deputado foi acusado de defender os interesses do agronegócio e promover a anistia de desmatadores.

Questionado sobre seu texto final, o deputado disse que era “o possível”, negando o alinhamento com os ruralistas e pedindo que a proposta seguisse para o Senado.

“Como relator, não aguento mais amarrar e desamarrar esse fecho de lenha e carregá-lo por mais tempo. É o momento de votarmos e deixarmos que o Senado realize seu trabalho”, disse.

O Governo pretende reverter no Senado pontos que é contra e ainda ampliar a punição do agricultor que for reincidente em crimes ambientais. Se não conseguir desfazer o quadro, a presidente Dilma Rousseff pretende vetar parte desses pontos.

Na campanha eleitoral, Dilma se comprometeu a não autorizar projetos que estabelecessem a redução de Reserva Legal e das APPs.

Mesmo prevendo que perderia a votação, o Governo liberou a análise da proposta para destravar a pauta da Câmara que tem 11 medidas provisórias, sendo que a maioria perde a validade na próxima semana. O PMDB, principal aliado, já tinha se comprometido a não votar mais nada se o Código não fosse analisado.

Nos últimos dias, o Governo chegou a fazer concessões. O ministro Antonio Palocci (Casa Civil) fez uma sé-rie de reuniões para tentar ajustar o relatório de Rebelo, mas não encontrou previsão regimental para a última aposta que tratava das APPs.

Como a discussão da matéria foi interrompida há duas semanas, nenhuma nova emenda poderia ser apre-sentada. O Planalto chegou a ampliar a proposta feita na véspera para tentar conseguir o apoio da base aliada.

Uma última cartada seria flexibilizar as APPs de matas ciliares (de rio) não só para propriedades de quatro módulos, que ficaram em 20%, mas também estabelecer um escalonamento para as APPs em terras de até 10 módulos. “O Governo chegou com uma proposta muito boa, mas tarde demais”, disse o líder do PMDB na Câ-mara, Henrique Eduardo Alves (RN).

O Governo também resistia à isenção da Reserva Legal para os quatro módulos. Queria que o texto de Rebelo trouxesse apenas previsão para agricultura familiar, mas o relator insistiu em incluir pequenos proprietários. Segundo o Ministério do Meio Ambiente, a medida deixará 15 milhões de hectares, o equivalente ao território do Acre, sem reflorestamento.

Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ambiente/920514-camara-aprova-texto-final-do-novo-codigo-florestal.shtml 25/05/2011 - 00h43 Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Texto 3

NOÇÃO DE DIREITOS HUMANOS

Os Direitos Humanos são todos aqueles inerentes às pessoas humanas, visando a proteção das mesmas, que podem ser aceitos por todas as culturas, ou seja, por todos os povos da Terra em todos os Estados Soberanos.

Os Direitos Humanos de Primeira Geração surgiram no cenário mundial na Revolução Francesa, em 1789, e foram preservadas as garantias individuais do ser humano, os direitos civis e políticos.

A Segunda Geração dos Direitos Humanos surgiu em meados do século XIX, com a Revolução Industrial, e tem como principal marca o papel do Estado, que passou a proteger os trabalhadores e a implementar políticas visando o desenvolvimento social.

Os Direitos Humanos de Terceira Geração, mais recentes, tratam do direito à solidariedade, à proteção do patrimônio histórico, cultural e ambiental. Assim, os danos ao meio ambiente são também violações aos Direitos Humanos.

Trecho adaptado por Cristina BassiDisponível em: http://jus.uol.com.br/revista/texto/3463/meio-ambiente-e-direitos-humanos. Acesso em 04 de Agosto de 2011.



Texto 4

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Disponível em: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/portacurtas/Dois-meninos-sem-camisa-em-meio-a-um-ambiente-cheio-de-lixo-erguendo-uma-bandeira-rasgada-do-Brasil_01.jpg. Acesso em 04 de Agosto de 2011.



Para ampliar a pesquisa sobre o tema, proponha a consulta dos links abaixo.

Entenda os principais pontos do projeto do novo Código Florestal – 04/05/2011

http://g1.globo.com/politica/noticia/2011/04/entenda-os-principais-pontos-do-projeto-do-novo-codigo-florestal.html

ENTREvISTA

http://www.wwf.org.br/?28723/Novo-Cdigo-Florestal-ameaa-biodiversidade

Explica as consequências do novo Código e traz comentários positivos e negativos sobre a mudança.

Programa Paraná Biodiversidade

http://www.meioambiente.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=37

Instituição: Data:

Nome do aluno: Nº- :

Professor(a):

Competência Nível 0Nível 1 =

2,0Nível 2 =

4,0Nível 3 =

6,0Nível 4 =

8,0Nível 5 =

10,0

IDemonstrar domínio da norma culta da língua escrita.

IICompreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

IIISelecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

IVDemonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

VElaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Nota C1( ) + Nota C2( ) + Nota C3( ) + Nota C4( ) + Nota C5( ) x 100 = ( ) Nota da redação

5


Para dar a devolutiva ao seu aluno, use a tabela abaixo assinalando X o quadro que melhor corresponde ao desempenho do aluno em cada uma das competências, tal como foi feito nos exercícios anteriores. Entregue a ele e peça que compare a correção feita pelo professor com a autoavaliação.

Adaptada por Luciana Vaz Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Acesso em 04 de Agosto de 2011.



Competência Nível 0 Nível 1 =2,0

Nível 2 =4,0

Nível 3 =6,0

Nível 4 =8,0

Nível 5 =10,0

Branco/nulo/des-conside-

rado

I. Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita

II. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo

III. Selecionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista

IV. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação

V. Elaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural

Para obter um mapa de aproveitamento da turma e poder planejar as próximas atividades, use o quadro a seguir:

Indique, abaixo, a quantidade de alunos que atingiu cada um dos níveis, nas cinco competências. Se possível, use os dados no Excel para gerar um gráfico. Depois de pronto, socialize com os alunos e peça que tracem planos para obter melhor desempenho nas próximas produções.

Adaptada por Luciana Vaz Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Acesso em 04 de Agosto de 2011.



Outras propostas

Para montar outras propostas, com outros temas, você pode seguir estes passos:

Um exemplo: um dos temas que podem cair no Enem são as chamadas redes sociais, uma vez que os jovens usam esses mecanismos e podem, portanto, falar sobre o assunto. Ao mesmo tempo, ele é su-ficientemente polêmico para alimentar o texto dissertativo-argumentativo. Se no caso do Código Civil a lógica da coletânea deveria se direcionar para os argumentos contra e a favor da medida, aqui será para os aspectos positivos e negativos desse meio e as propostas para lidar com ele, protegendo os Direitos Humanos, a privacidade, os direitos das crianças contra a pedofilia etc.

Crie a coletânea seguindo esses passos:

Texto 1

Redes sociais são um meio de se conectar a outras pessoas na in-ternet para comentar notícias, discutir problemas do trabalho e da vida particular, compartilhar ideias e ter acesso a experiências às quais não se teria de outra forma.

Contatos sempre representam um trunfo na manga. Quanto mais gente você conhecer, melhor. Talvez aquele seu velho amigo do ginásio esteja começando um novo negócio e precise da sua experiência. Definitivamente, conhecimento significa poder.

Empresas e marcas usam esses serviços para se comunicarem com os consumidores, tuitar ofertas exclusivas, enfim, construir um relacionamento para fidelizar os clientes. Por outro lado, o consumidor insatisfeito também tem recursos para comunicar a todos sua insatisfação.Trecho adaptado pela autoraDisponível em: http://h30458.www3.hp.com/br/ptb/smb/941786.html. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

Dê preferência a um texto de definição, para o aluno poder contar com o conceito correto. Nesse caso, escolhemos um texto cujo autor

apresenta aspectos positivos das redes.

Em seguida, problematize o tema no enunciado.

Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o tema: O papel das redes sociais. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

Português - De bem com o Enem Passo a passo para...

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