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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DO RECANTO DAS EMAS CENTRO DE EDUCAÇÃO DE PRIMEIRA INFANCIA BEIJA FLOR

CENTRO DE EDUCAÇÃO DE PRIMEIRA INFÂNCIA – BEIJA FLOR

PROJETO POLÍTICO – PEDAGÓGICO DE 2018

Recanto das Emas 2018



PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO 2018

“A criança aprende Brincando e brincando ela é feliz”.

Recanto das Emas

2018



Sumário

1- APRESENTAÇÃO E CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 4

2- HISTORICIDADE DA ESCOLA ............................................................................ 11

2.1. Identificação da escola ................................................................................. 17 2.2. Caracterização física da escola ................................................................... 18 2.3. Composição da equipe gestora e pedagógica ............................................. 19

3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR ...................................................... 22

3.1. Características sociais ................................................................................. 22 3.2. Características Econômicas ......................................................................... 22 3.3. Característica cultural da comunidade ......................................................... 23

4. FUNÇÃO SOCIAL ................................................................................................ 26

5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .................... 27

6. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICO ................................................................. 28

7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ....................................................................................................... 29

8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA ........................ 32

9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM. ............................................................. 34

10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA ............................................... 36

11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO. ......................................................................................................... 89

12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 101

13. PROJETOS ESPECÍFICOS, INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA ................................................................................................................. 103

PROJETO DESFRALDE 'ADEUS FRALDINHA' ................................................... 110

13.1. QUADRO PARA SINTESE DOS PROJETOS INDIVIDUAIS E PROJETOS EM GRUPO ............................................................................................................. 121

14. PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA ........................... 122

15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................. 126

16. APÊNDICE .................................................................................................... 127



4

1- APRESENTAÇÃO E CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico do CEPI Beija Flor em 2018, está sendo construído

por toda equipe de educadores juntamente com a direção desta instituição de ensino.

Este documento coletivo é de cada um dos profissionais da educação que buscam uma

verdadeira educação de qualidade. De acordo com Veiga (1998) Projeto não é algo

construído e depois engavetado, deve ser de fácil manuseio da sua utilidade que alcança

o sucesso. A elaboração do projeto resultou das necessidades e reflexões sobre os

diferentes tipos de aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral de nossas

crianças. Tem como objetivo apresentar propostas a ser desenvolvidas na Instituição,

cujo trabalho apoia na perspectiva de uma educação de qualidade e em tempo integral,

buscando promover ações voltadas para melhores condições de trabalho, uma prática

pedagógica em concordância com o contexto atual de maneira a formar cidadãos

pensantes e conscientes do seu papel social, como também a parceria da escola com a

comunidade, tendo em vista que a participação desta última torna-se essencial no

desenvolvimento do cidadão que almejamos.

A Identidade Pedagógica assumida pela Instituição está em consonância com as

políticas educacionais determinadas na Carta Magna de 1988 e na Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Os objetivos e metas a serem alcançados

estão baseados nos Princípios Norteadores que regem a Educação Infantil

fundamentados no Currículo em Movimento:

“Uma criança terá mais oportunidade de se desenvolver integralmente em instituições educacionais que assumam suas responsabilidades na construção de uma sociedade livre, justa, solidária, igualitária que preserve o meio ambiente. (Uma sociedade que respeite a diversidade humana e que, não obstante, se edifique sob o signo de ideais universais: igualdade, cidadania, democracia, justiça, que, possua vez, contemplam). Educação para a Diversidade, II) Cidadania e Educação em e para os Diretos Humanos e III) Educação para a Sustentabilidade, apresentados como eixos transversais do Currículo em Movimento da Educação Básica da SEEDF. (BRASIL. 2014, p.17).’’

Dessa forma, a função da proposta é delinear o horizonte da caminhada,

estabelecendo a referência geral, expressando o desejo e compromisso do grupo de

elaboração em fazer acontecer de fato “o direito de todos a uma educação de qualidade”.



5

Partindo dessa premissa o PPP como todo, deve ser compreendido numa perspectiva

dinâmica, em constante reformulação, ainda que algumas partes (histórico, diagnóstico,

princípios, concepções, função social e organização do trabalho pedagógico) sejam de

durabilidade maior. Por isso passa a ser visto como um acordo coletivo envolvendo os

diferentes segmentos da comunidade escolar, explicitando, o curto, médio e longo prazo

as razões e propósitos de seu compromisso na formação das crianças do CEPI. A

instituição, conta com o apoio e colaboração de todos aqueles que aqui trabalham, tendo

em vista o desenvolvimento e bem-estar das crianças a qual atendemos, promovendo

uma educação de qualidade pautada nos aspectos físicos, cognitivos, éticos e sociais.

Para construir o Projeto foi realizada uma pesquisa com todos os envolvidos no âmbito

escolar em que foi possível perceber um pouco mais sobre as famílias atendidas, essa

pesquisa se deu através de um questionário sobre avaliação de projetos e planejamentos

realizados no ano de 2017 e início de 2018 tendo em vista as considerações e sugestões

de cada responsável pela criança; dinâmicas e entrevistas com monitores, professores e

todos os funcionários da escola; brincadeiras, dinâmicas e desenhos com as crianças,

para descobrirmos juntos a escola que temos e a escola que queremos.



6

A escola que queremos Discursão do curriculo na coordenação

Com as crianças, foram desenvolvidas atividades que envolviam a oralidade, em

outro momento realizamos atividades com desenhos, onde eles desenhavam o que mais

gostavam o que menos gostavam e o que queriam que tivesse na escola. Concluiu-se

que nosso projeto político pedagógico se caracteriza por ser uma construção flexível,

visando sempre a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, o pleno

desenvolvimento do educando e seu preparo para o exercício da cidadania. Definida pela

LDB 9394/96 A Educação Infantil constitui-se a primeira etapa da educação básica (Art.

29) E tem por finalidade o desenvolvimento da criança em seus aspectos físico,

psicológico, intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade.

A Subsecretaria de Educação Básica apresenta o guia da VI Plenarinha da

Educação Infantil que tem por tema: “Universo do Brincar”. A Plenarinha é um processo

pedagógico realizado desde 2013 no qual as crianças participam ativamente das

reflexões em torno de seus direitos e necessidades. Este projeto materializa se por meio

da escuta sensível e atenta as crianças de forma a considerar sua percepção sobre as

situações que vivenciam na escola e na sociedade. A VI Plenarinha 2018 destaca a

importância do brincar que constitui um processo de aprendizagem. Assim tem como

objetivo vivenciar o brincar (brincadeira e o brinquedo) como ferramenta para aprender,

desenvolver e expressar de maneira integral.

Em 2017 foram constatados pela direção junto à CRE, representada pela executora

pedagógica Ana Carolina, Associação ABCC e professores do CEPI, a necessidade de

realizar um projeto para melhoria dos espaços, como: diferentes cantinhos de

brincadeiras, ornamentações, planejamentos de aulas, processos estruturais, compra de



7

brinquedos novos e pintura de todo o CEPI Beija Flor. A necessidade dessas mudanças

foram descobertas através de observações feitas pela executora nas salas de aulas, junto

às avaliações feitas através da escuta sensível pelas crianças. No início do ano letivo de

2018 a escola passou por um grande processo que trouxe diversas melhorias. Iniciamos

com a manutenção estrutural reparando vazamentos de alguns espaços, sendo nos

banheiros, caixa de água, salas de aulas, telhados e organizando os lugares para melhor

atender as nossas crianças, após, seguimos fazendo uma pintura em todas as paredes

renovando assim os ambientes usando as mesmas cores de padrão, foram realocados

em alguns espaços prateleiras, varal de atividades, ganchos de toalhas, quadros

magnéticos, estantes para materiais diversos, cortinas de tecidos. A mais relevante

mudança no CEPI foi o aumento das crianças e a mudança no plano de trabalho, que

nos trouxe 14 crianças a mais, e com isso aconteceu a reforma na sala de videoteca

disponibilizando assim em sala de maternal II “C” para atender a demanda dos alunos, a

nossa sala de informática foi transformada em videoteca e organizada em espaços com

vídeo, livros, jogos, cantinhos de ferramentas, bonecas e um espaço de lazer para

momentos de ócio. Foi proposto o projeto por nome, “Quer brincar?. Esse projeto nos

motivou a trazer ideias e sugestões de todos os envolvidos, onde tivemos a compra de

brinquedos diversos para cada idade, jogos com todas as linguagens, materiais para

planejamentos de aulas, livros para conhecimento de cada especificidade da educação

infantil, ornamentação diferente à altura das crianças usando vinil para que elas sejam

livres em tocar, espelho para todas as salas de aulas e brinquedos específicos para

realização de cada cantinho escolhido pelos professores junto às crianças. A Executora

pedagógica Ana Carolina, doou parte da decoração, livros didáticos para estudo e

recursos didáticos para aulas diversas. Os professores ficaram mais motivados com a

reforma. “O ambiente escolar ficou melhor e mais agradável”, a as crianças mais felizes

e satisfeitas. Com o processo de toda a mudança que ocorreu antes do inicio das aulas

de 2018, a direção e a CRE representada pela executora receberam todos os educadores

para visitação e explicação de cada espaço pensado no intuito de apresentar objetivo

que alcançará nossas crianças, logo após foram recebidos todas os alunos que por sua

vez perceberam uma nova escola com um ar diferente e espaços adequados para suas

idades.



8

Ornamentação em vinil

Reforma do espaço soninho



9

Universo do brincar

9.



10

Cantinhos de aprendizagens e desenvolvimentos para cada agrupamento

C



11

2- HISTORICIDADE DA ESCOLA

O Centro de Educação Primeira Infância BEIJA-FLOR até o ano de 2016 estava

dentro de um projeto que é mantido pelo Governo do Distrito Federal em conjunto com

Governo Federal. Com isso, há um convênio realizado entre entidade pública e privada

sem fins lucrativos, com vistas a descentralizar a execução de programa ou projeto, com

duração definida.

Nessa modalidade um órgão ou entidade da administração pública repassa

determinado montante de recursos a uma organização privada sem fins lucrativos, que

se compromete a realizar ações constantes no Plano de Trabalho e, posteriormente,

prestar contas da aplicação de tais recursos. O convênio estava disciplinado no art. 116,

da Lei Federal nº 8.666, de 1993, que estabelece procedimentos e exigências. A

Educação Infantil, de acordo com as Orientações Pedagógicas do convênio e a

Constituição Federal:

É dever do Estado, e é ofertada em instituições próprias, creches (de zero a

três anos) e pré-escolas (de quatro e cinco anos), em jornada integral ou

parcial. Ocorrem em espaços institucionais coletivos, não domésticos, públicos

ou privados, caracterizados como estabelecimentos educacionais e

submetidos a múltiplos mecanismos de acompanhamento e controle social. O

atendimento é realizado por meio de práticas há também um Convênio

realizado entre entidade pública e privada sem fins lucrativos, com vistas a

descentralizar a execução de programa ou projeto, com duração definida.

Nessa modalidade um órgão ou entidade da administração pública repassa

determinado montante de recursos a uma organização privada sem fins

lucrativos, que se compromete a realizar ações constantes do Plano de

Trabalho e, posteriormente, prestar contas da aplicação de tais recursos. O

Convênio está disciplinado no art. 116, da Lei Federal nº 8.666, de 1993, que

estabelece procedimentos e exigências. (CF, art. 208, inciso I).

Este convênio foi formalizado com a Associação Beneficente Coração de Cristo,

uma instituição sem fins lucrativos, com sede no mesmo endereço, registrada na junta

comercial de Brasília – DF, sob o número 15.240.878/0001-71, em 05 de julho de 2012.

O objetivo deste convênio é a ação conjunta entre o Governo do Distrito Federal – por

meio da SEDF – e as instituições privadas sem fins lucrativos, em consonância com a

legislação em vigência, nacional e local, para o atendimento a Educação Infantil.



12

No ano de 2017 foi firmado um novo contrato com a secretaria de educação sob

nome Termo de colaboração para 151/2017. A Lei nº 13.019/2014, denominada de Marco

Regulatório das Organizações da Sociedade Civil – MROSC, trouxe como inovação

instrumentos que serão utilizados em substituição aos convênios, para disciplinar as

parcerias firmadas entre o poder público e as entidades privadas sem fins lucrativos,

caracterizadas como Organizações da Sociedade Civil – OSC. De acordo com os

conceitos descritos na Lei nº 13.019/14, o Termo de Colaboração diz respeito ao

instrumento por meio do qual são formalizadas as parcerias estabelecidas pela

administração pública com as OSC para a consecução de finalidades de interesse público

e recíproco, propostas pela administração pública que envolvam a transferência de

recursos financeiros. Portanto, o Termo de Colaboração deverá ser utilizado para a

celebração de parcerias cujos objetos sejam serviços e atividades condizentes com as

políticas públicas já conhecidas, divulgados nos programas de governo, onde a

administração pública consiga estipular os objetos, as metas, os prazos e mensurar os

valores que serão disponibilizados, bem como os resultados a serem alcançados.

A metodologia de trabalho do CEPI está voltada totalmente para o Currículo em

Movimento, nos Referenciais Curriculares Nacionais de Educação Infantil (RECNEI),

além de outras diretrizes nacionais, e também o Estatuto da Criança e do Adolescente

(ECA). Com isso, é essencial que a metodologia se transforme de acordo com as

exigências sociais, sendo fundamentada em várias concepções de ensino aprendizagem

dentro de uma abordagem eclética, pois acreditamos que seguindo essa visão abrimos

um leque de possibilidades metodológicas, que permitem um processo de construção do

conhecimento significativo, favorecendo aos educadores e alunos uma flexibilidade em

atender a subjetividade do ensino e da aprendizagem.

O CEPI oferece o atendimento às crianças em período integral onde a criança

permanece na escola cerca de 10 horas por dia totalizando 50 horas semanais dentro

dos dias letivos do calendário escolar da secretaria de educação e tem como finalidade

o seu bom desenvolvimento, visando um trabalho voltado a socialização, ao cuidar e ao

educar simultaneamente, priorizando todos os aspectos, desde o físico, o psicológico, o

intelectual ao social e ainda complementando-se com a ação familiar e comunidade,

conforme a Lei de Diretrizes e Bases – LDB, em seu Art. 29. Nesse sentido, temos como

princípio acentuar infância e reconhecê-la em uma perspectiva de educação para a



13

cidadania. Devido a demanda de alunos foi solicitado a adequação de mais uma sala de

aula para turma de maternal II C.

A instituição é bem ampla com uma área construída de 1118,48m², bem

estruturada com ótimas instalações, espaços diversos como parquinho de areia,

anfiteatro, pátio com desenhos no chão, área verde, solário em cada sala de aula, dentre

outros que possibilitam práticas de brincadeiras e recreação com as crianças, sendo cada

qual com seu objetivo pedagógico e planejamento bem elaborado. As cores são bem

distribuídas trazendo calma e despertando curiosidade nas crianças favorecendo a

aprendizagem e contribuindo para um trabalho melhor.

No início de 2018 a coordenação pedagógica planejou e executou estudos sobre

o currículo em movimento, partimos para discussão em grupo sobre a importância do

currículo como base para o nosso trabalho pedagógico. As datas comemorativas foram

bem dinâmicas e criativas principalmente a páscoa e a cultura indígena.

Festa dia do Índio



14

Festa da pascoa “Doação de ovos de chocolate”

Neste ano de 2018 ocorrerão alguns projetos muito importante como Alimentação

saudável “Brincando com os alimentos”, VI Plenarinha O Universo do Brincar, Circuito de

Ciências “Ciência para redução das desigualdades” Projeto Literário “proporcionando

para a crianças uma imensa riqueza de imaginação.

Em 2017 a parceria é estabelecida através de termo de colaboração. A Lei nº

13.019/2014, denominada de Marco Regulatório das Organizações da Sociedade Civil

(MROSC) trouxe como inovação a instituição dos instrumentos que serão utilizados em

substituição aos convênios, para disciplinar as parcerias firmadas entre o poder público

e as entidades privadas sem fins lucrativos, quadro em que se encaixa a Associação

Beneficente Coração de Cristo.

O Termo de Colaboração diz respeito ao instrumento por meio do qual são

formalizadas para o atendimento dessa demanda foi necessário realizar a adequação da

brinquedoteca, que passou a ser a sala do Maternal II – C e a sala de informática passou

a ser a Brinquedoteca. Dessa forma as parcerias estabelecidas pela administração

pública com as OSC para a consecução de finalidades de interesse público e recíproco,

propostas pela administração pública e que envolve a transferência de recursos

financeiros. Tal termo foi utilizado para a celebração desta parceria cujos objetos são



15

serviços e atividades condizentes com as políticas públicas já conhecidas, divulgados

nos programas de governo, onde a administração pública consegue estipular os objetos,

as metas, os prazos e mensurar os valores que serão disponibilizados, bem como os

resultados a serem alcançados.

No ano de 2017 na renovação do termo de colaboração, que ocorreu no mês de

agosto, foi alterado o quantitativo de alunos de 136 para 150 aumentando sendo

necessário aumentar uma sala de maternal II. Atendemos atualmente os berçários com

08 crianças, os maternais com 15 crianças e os períodos com 30 crianças em cada sala.

Iniciamos as aulas no dia 15 de fevereiro com o projeto adaptação escolar denominado

“Criando Elos” com o objetivo de estimular nas crianças a manifestação da confiança

no ambiente da instituição, vivenciando um bom processo de adaptação, afim de

desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma independente, confiante em

suas capacidades. Proporcionando um ambiente agradável e acolhedor visando o seu

bem-estar e familiarizando a criança ao espaço escolar/instituição e sua rotina. Também

tivemos Semana Distrital de Conscientização e Promoção de Educação Inclusiva aos

alunos com necessidades Educacionais Especiais (Lei distrital 5714/2016), Semana de

Conscientização do uso sustentável da água Campanha de combate ao Aedes aegypti e

semana da Alimentação saudável.



16

Suco do Hulk, moranguinho e mulher maravilha

Projeto brincando com os alimentos

Projeto "Criando elos" Projeto adaptação 2018



17

2.1. Identificação da escola



18

Nome da escola Centro de Educação de Primeira Infância Beija Flor

Endereço e localização Quadra 107 conjunto 08 A lote 01 - cidade Recanto

das Emas – DF

Telefone /E-mail 61 – 30817602 / [email protected]

Data de criação 01/07/2014

Turno de atendimento Integral

Ensino Ofertado Educação Infantil

Modalidades ensino

Creche Berçário I e II – 4 meses a 1 ano

Materna I – 2 anos Maternal II – 3 anos

Pré-escola

1º Período – 4 anos 2º Período – 5 anos

Administração Associação Beneficente Coração de Cristo

Termo de colaboração 151/ 2017

2.2. Caracterização física da escola

Para o funcionamento da instituição e o desenvolvimento das atividades a Escola

dispõe de vários recursos didático-pedagógicos e de pessoal composta por:

01 Sala para a direção com um computador com acesso à internet;

01 sala para a Secretaria Escolar com um computador com acesso à internet e

armário para arquivo;

01 salas para a Coordenação Pedagógica com um computador com acesso a

internet, impressora e mesa para coordenação;

09 salas de aula, 04 com banheiros individuais e 06 com sala do sono;

01 sala multiuso (videoteca e brinquedoteca);

01 Parque de areia;

01 WC coletivo para aluno (masculino e feminino),

01 WC coletivo para PNES;

01 WC para funcionários;



19

01 Almoxarifado (pedagógico);

04 depósitos (limpeza, alimentos perecíveis/não perecíveis, lavanderia);

01 Sala de rede;

01 Cozinha;

01 Sala para Lactário;

01 Lavanderia;

2.3. Composição da equipe gestora e pedagógica

Os profissionais que desenvolvem atividades educacionais sistemáticas e diretas

com as crianças são contratados segundo profissão e qualificação exigida nas

orientações Pedagógicas do Plano de colaboração e de acordo com as normas de

consolidação das Leis do trabalho (CLT). Atribuições de cada função:

FUNÇÃO ATRIBUIÇÃO Nº DE

FUNCIONARIO

Diretor Pedagógico

Articular, liderar e executar políticas educacionais, na qualidade de mediador entre essas e a proposta pedagógica da instituição educacional, elaborada em conjunto com a comunidade escolar, entre outras.

Bruna Castro

Coordenadora pedagógica

Orientar e coordenar a participação docente nas fases de elaboração, de execução, de implementação e de avaliação da proposta pedagógica da instituição; articular ações pedagógicas entre professores, equipes de direção e da CRE, assegurando o fluxo de informações, entre outras.

Maria José Abreu

Monitor

Acompanhar as orientações e executar as atividades propostas pela direção, pela coordenação e pelo professor, conhecer e acompanhar, sob orientação do professor, o planejamento pedagógico. Reconhecer e adotar a indissociabilidade do educar e cuidar e do brincar e interagir nas atividades desenvolvidas na instituição; acompanhar as orientações e executar as atividades propostas pela direção, pela coordenação e pelo (a) professor(a); conhecer e implementar, sob orientação do professor(a), o planejamento pedagógico; participar de cursos de formação propostos pela instituição, bem como pelos oferecidos pela SEEDF; auxiliar o professor em todas as atividades propostas às crianças

Alissandra; Adriana; Ana Claudia; Edna; Elza; Edilene de Morais; Maria Elizabeth; Ingrit; Leudiane Lorena; Maria Luiza; Monaliza; Thainá; Raissa; Sandra.



20

Professor 40 horas

Reconhecer e adotar a indissociabilidade do educar e do brincar e interagir nas atividades desenvolvidas na instituição; planejar seja individualmente ou coletivamente, todo o trabalho intencionalmente pedagógico a ser desenvolvido; participar da elaboração e implementação da proposta Pedagógica e dos processos de planejamento e avaliação da instituição.

Alessandra Alves; Ana Cristina; Ivone dos Santos; Lorena da Silva; Késia da Silva;

Professor 30 horas

Reconhecer e adotar a indissociabilidade do educar e do brincar e interagir nas atividades desenvolvidas na instituição; planejar seja individualmente ou coletivamente, todo o trabalho intencionalmente pedagógico a ser desenvolvido; participar da elaboração e implementação da proposta Pedagógica e dos processos de planejamento e avaliação da instituição

Célia Miranda; Cléia Dias; Flávia Isabela; Lucimeire.

Nutricionista

Planejar, organizar, dirigir, supervisionar e avaliar os serviços de alimentação e nutrição; elaborar e assinar cardápios balanceados e variados, com periodicidade semanal, de acordo com as necessidades alimentares das crianças, incluindo alimentos de origem animal, vegetal e mineral, baseando-se na observação da aceitação dos alimentos; elaborar cardápios próprios para cada faixas etária, com especial atenção àquele destinado ao berçário

Dorlí Souza Viana

Cozinheiro

Preparar e servir a alimentação escolar, de acordo com orientações do nutricionista, observando as normas de higiene, a data de validade dos gêneros alimentícios; observar os aspectos dos alimentos antes e depois de sua preparação, quanto ao cheiro, à cor e ao sabor; verificar o cardápio do dia, selecionar com antecedência, os ingredientes necessários e preparar a alimentação, observando padrões de qualidade nutricional, para que esteja pronta no horário estabelecido e na temperatura adequada;

Elenita das Graças L. de

Sousa

Auxiliar de cozinha

Manter a ordem, higiene e segurança do ambiente de trabalho, observando as normas e instruções, para prevenir acidentes; ajudar a servir a alimentação escolar de acordo com orientações do nutricionista; receber e/ou recolher louça, talheres após as refeições;

Maria de Lurdes Pereira Matos e Gracilene Lopes

dos Santos Morais

Porteiro Coordenar e orientar a movimentação das crianças, desde o início até o término dos períodos das atividades escolares.

Christopher Reis Urishelldon Falcão

Serviços Realizar trabalhos relativos à limpeza e conservação Gesia Pereira



21

gerais de salas, pátios, instalações sanitárias, áreas verdes e demais dependências das entidades e equipamentos sob sua responsabilidade.

Ribeiro. Ronald Costa

Agente de segurança

(vigia)

Exercer a vigilância da instituição orientando pessoas que eventualmente circulem em locais inadequados

José Laecio Silva Pereira; Luciano Pereira do Nascimento

Secretario escolar

Planejar e executar atividades de escrituração escolar, de arquivo, de expediente e de atendimento a toda comunidade escolar em assuntos relativos à sua área de atuação; planejar e executar atividades de matrícula; assistir à direção em serviços técnico-administrativos.

Gabriel Castro

Menor Aprendiz

Desempenhar, apenas, atividades de cunho técnico administrativo.

João Pedro Lourenço



22

3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

O Centro de Educação de Primeira Infância está localizado em espaço público na

quadra 107 Conjunto 08 Lote 01 - Recanto das Emas - DF, administrada pela Associação

Beneficente Coração de Cristo, sem fins lucrativos, funciona em período integral

respeitando as normas propostas no Currículo em Movimento, visando o

desenvolvimento integral da criança nas suas diversas áreas, atendendo a faixa etária de

0 a 5 anos.

O presente documento pretende dar visibilidade ao conjunto de aspectos

essenciais e referenciais que dão continuidade ao processo educativo de forma inovadora

fundamentada em princípios que norteiam a comunidade escolar a qual estamos

inseridos, visando realizar um trabalho abrangente e coletivo, onde a mesma tenha

assistência em suas particularidades.

Visando, promover um atendimento de qualidade e conhecer melhor a realidade

de nossa comunidade, foi realizada pesquisa, por meio de questionário com os pais e

responsáveis, onde se coletou as seguintes informações: “A escola que tivemos

em (2017)” “A escola que queremos em (2018)”.

3.1. Características sociais

Acompanhamento por parte dos pais ou responsáveis pelo desenvolvimento do

aluno em sala de aula (período de adaptação, atividades realizadas, projetos

pedagógicos, alimentação, disciplina, avaliação, agenda, com conversas

informais, utilização do uniforme e atendimentos). (61 respostas). 0.

3.2. Características Econômicas

Alguém da família trabalha fora? (61 respostas)

GRAFICO 1

Quem trabalhada? (72 respostas)

97%

3%0%

50%

100%

150%

SIM NÃO



23

70%

30%

0%

50%

100%

SIM NÃO

GRAFICO 2

Média salarial (69 respostas)

GRAFICO 3

Na pesquisa relacionada às características econômica é percebido que a grande

maioria dos pais e responsáveis estão empregados e a média salarial varia entre 1e 2

salários mínimo, de acordo com o gráfico também é notório que as mães também tem a

necessidade de sair mostrando a grande necessidade desses pais terem seus filhos na

escola e que se sintam seguros com o cuidado dos mesmos.

3.3. Característica cultural da comunidade

A criança brinca em casa? (73 respostas)

GRAFICO 4

Acha importante a participação dos pais ou responsáveis nos eventos culturais e

reuniões que a escola promove? (73 respostas)

23%32%

40%

5%0%

20%

40%

60%

PAI MÃE OS DOIS OUTROS

38%56%

6%0%

20%

40%

60%

< 724,00 > 724,00 =0,00



24

100%

0%0%

50%

100%

150%

SIM NÃO

GRAFICO 5

Frequenta alguma igreja? Qual a religião? (73 respostas)

GRAFICO 6

Fica à vontade em ver ser filho ou filha participar de momentos com orações? (73

respostas)

GRAFICO 8

Na pesquisa relacionada às características culturais e religiosas é percebido que

a grande maioria professa uma religião e acha importante que as crianças ouçam falar

de Deus e participe de orações, o que possibilita a realização de projetos.

16%

38%46%

0%

20%

40%

60%

OUTROS SIM EVANG SIM CATOLI

98%

2%0%

50%

100%

150%

SIM NÃO



25

Composição do que não gosto e do que gosto na minha escola

“Gosto a entrada da escola, do

parquinho e do porteiro” Isabella 1º período.

“Não gosto de dormir na escola,

porque eu poderia brincar mais” Eduarda,

aluna do 2º período.



26

4. FUNÇÃO SOCIAL

O CEPI Beija-Flor no tocante a sua função social considera a escola como um

espaço de transformação, cujo cerne está em constituir-se como um lugar de apropriação

do saber sistematizado contextualizado no momento histórico vivenciado pelos

educandos, com intuito de, no princípio da escolarização contribuir para formação inicial

de cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus direitos e deveres,

compreendendo seu papel social no mundo.

A escola em parceria com a família compromete-se a oferecer aos educados uma

educação que promova o desenvolvimento integral do aluno, disponibilizando encontros

periódicos, reuniões e atividades diversas para que a comunidade escolar tenha acesso

e possam acompanhar o real progresso dos alunos.

Assim a prioridade da escola está baseada em uma aprendizagem significativa e

permanente que tenha validade até mesmo após o término da vida escolar.

Passeata de conscientização do uso sustentável da água 2018

Esporte na Escola.



27

5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

A fim de se analisar e conhecer os princípios orientadores das práticas

pedagógicas existentes no CEPI Beija-Flor foi dinamizado juntamente com toda a equipe

de professores e monitores, estratégias de investigação para obter uma noção de

princípios que perpassam no trabalho pedagógico; processo este que culminou em

atividades de registro e analise. A escola surge na vida da criança como um dos principais

ambientes extrafamiliares. Assim iniciando a socialização que compartilha de

conhecimentos e amplia seu universo. Essa ampliação deve funcionar como continuidade

do processo iniciado em casa onde há muito tempo ela constrói sua história.

Os princípios dos docentes do CEPI Beija-Flor estão embasados na ética, na

moralidade, responsabilidade, ludicidade, formação profissional, nas interações sociais.

Adota-se uma postura que vai além do sistema social e busca ver na educação não só

um aparelho ideológico do Estado que possui muita influência, mas tem a consciência da

possibilidade de transformação, de construção de uma identidade, de convivência com a

diversidade, diferentes movimentos educativos, diferentes modos de agir e pensar, pois,

acredita-se que um bom profissional possui um compromisso real com a educação. De

acordo com PENIN (2001, p.45):

Uma escola voltada para o pleno desenvolvimento do educando valoriza a

transmissão de conhecimentos, mas também enfatiza outros aspectos: as formas

de convivência entre as pessoas, o respeito às diferenças, a cultura escolar.

Partindo deste pressuposto uma escola de qualidade adota um caráter positivo.

Nela é necessário que se viva a realidade, que compreenda e exerça a liberdade, que

demonstre e ensine o respeito pelo outro, a diversidade, que estimule a autonomia e as

tomadas de decisão, proporcionando aos educandos através do comprometimento dos

professores condições para um desenvolvimento humano, social e cultural.

De acordo com (CURRÍCULO EM MOVIMENTO-EDUCAÇÃO INFANTIL, 2014, p.

29), o trabalho educativo na educação infantil assenta-se sobre estes princípios:

Princípios éticos - referem-se á valorização da autonomia, da responsabilidade,

da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e ás diferentes culturas,

identidades e singularidades.

Princípios Políticos - referem-se à garantia dos direitos de cidadania, o exercício

da criticidade e do respeito à democracia. A criança, produtora e consumidora de cultura,



28

é participante da vida social, modifica e é modificada pelas interações que estabelecem

com o outro, com a cultura e com o ambiente, por meio das múltiplas linguagens.

Princípios estéticos - referem- se á valorização da sensibilidade, da criatividade,

da ludicidade e da pluralidade de manifestações artísticas e culturais.

Reiterando aos objetivos da instituição espera-se que o CEPI Beija-flor se

apresente como local onde a dignidade da vida se constitui como referencial maior na

construção de uma sociedade justa e fraterna, assim, a escola promove a educação como

processo contínuo de transmissão, construção e desenvolvimento de conhecimento,

culturas e valores, ao considerar que, apesar de todo o aparato que envolve a ação

educativa, é nas relações humanas que reside a essência da formação dos indivíduos.

6. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICO

Objetivo Geral

Proporcionar aos educandos uma instituição educacional que se estabeleça como

um lugar de direitos e deveres, que contemple e priorize as particularidades dos bebês e

crianças pequenas, agregando as mesmas o direito a cidadania, assim como promover

o desenvolvimento integral das crianças nos aspectos físicos, psicológica, intelectual e

social.

Objetivos Específicos

Promover o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de

experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação

ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

Favorecer a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo

domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal,

plástica, dramática e musical;

Possibilitar situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia

das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

Incentivar vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que

alarguem seus padrões de referência e de identidades do diálogo e

reconhecimento de diversidade;

Estimular a aprendizagem por meio das diferentes linguagens.



29

Criar oportunidades para que professoras e crianças ampliem o repertorio de

brincadeiras.

Vivenciar brincadeiras diversas ensinadas ou criadas.

Resgatar brincadeiras da comunidade.

7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

O CEPI Beija Flor se propõe trabalhar apoiado nas características e ações das

concepções da Pedagogia Histórico-Crítica, da Psicologia Histórico-Cultural, no Currículo

em Movimento, no Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil – RECNEI, nas

Diretrizes Curriculares Nacionais, proposta Curricular da Educação Infantil e a Base

nacional comum da Educação Infantil. Tal percepção teórico-metodológica nos leva a

observar o contexto social, econômico e cultural dos estudantes, por apresentarem

elementos objetivos e coerentes na compreensão da realidade social e educacional,

buscando não somente explicações para as contradições sociais, mas, especialmente,

para superá-las, identificando as causas do fracasso escolar, o que contribui para o

sucesso da aprendizagem.

Diante da perspectiva de pluralidade e diversidade social, cultural e

considerando a importância dos sujeitos na construção da história, sendo ele formado

nas relações sociais e na interação com a natureza para a produção e reprodução de sua

vida e de sua realidade, assim como demostra a Pedagogia Histórico-Crítica, foram

desenvolvidos os objetivos, metas e ações deste projeto político pedagógico, “[...] o

trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo

singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos

homens” (SAVIANI, 2003, p. 07)

Sob o olhar da Pedagogia Histórico-Crítica, o estudo dos conteúdos curriculares

adotará a prática social dos estudantes como elemento para a problematização diária na

escola e sala de aula, sendo a criança um sujeito histórico, pertencente a uma cultura

que a influência e por ela é influenciada, concebe-se, a construção de seu conhecimento

a partir das interações que ela estabelece com as pessoas a sua volta. A brincadeira pode

ser compreendida como a forma de expressar e manifestar os seus anseios e desejos.

Segundo RECNEI (MEC, 1998) podemos considerar que a criança na Educação Infantil



30

necessita de um atendimento educacional específico que atenda às suas necessidades

e respeite as suas singularidades e especificidades.

“A Prática social é compreendida como o conjunto de

saberes, experiências e percepções construídas pelo

estudante em sua trajetória pessoal e acadêmica e que é

transposto para o estudo dos conhecimentos científicos”.

(SEDF, 2013).

Considerar a prática social como ponto de partida para a construção do

conhecimento significa trabalhar os conhecimentos acadêmicos a partir da articulação

dialética de saberes do senso comum, escolares, culturais, científicos, assumindo a

igualdade entre todos eles. O trabalho pedagógico assim concebido compreende que a

transformação da prática social se inicia a partir do reconhecimento dos educandos no

processo educativo. A mediação entre a escola e seus diversos sujeitos fortalece o

sentido da aprendizagem construída e sustentada na participação e na colaboração dos

atores.

Mediante o que orienta as Diretrizes Curriculares Nacionais, destacamos os eixos

integradores Educar e Cuidar / Brincar e Interagir, considerando-os indissociáveis na

educação infantil. O cuidar significa ajudar o outro a se constituir como pessoa

favorecendo o seu desenvolvimento integral. O educar significa oferecer condições

capazes de garantir a construção dos conhecimentos em suas diversas áreas: corporais,

afetivas, emocionais, cognitivas, éticas e estéticas, a partir de situações lúdicas, na qual

a brincadeira tem espaço privilegiado, e de aprendizagens orientadas.

Sobre a importância da brincadeira o Currículo Em Movimento da Educação

Básica – Caderno 1 -Educação Infantil - (2014) afirma: O brinquedo e a brincadeira

sobressaem por caracterizarem a comunicação infantil. Segundo Kishimoto (2010:01), a

opção pelo brincar desde o início da educação infantil é o que garante a cidadania da

criança e ações pedagógicas de maior qualidade. Brincando a criança lança mão de

variadas formas de expressão: faz gestos, fala, desenha, constrói, imita, brinca com sons,

canta e outros. (2014, p. 41e 42).

Piaget (1988, p.32) faz uma releitura do art. 26 da Declaração Universal do Direito

do Homem que diz “Toda pessoa tem direito a educação” expondo que: “Todo ser humano



31

tem o direito de ser colocado, durante a sua formação, em um meio escolar de tal ordem

que lhe seja possível chegar ao ponto de elaborar até à conclusão, os instrumentos

indispensáveis de adaptação que são as operações da lógica.” Se a educação é direito

de todos, para que seja direito de todos é necessário que esta seja gratuita e de

qualidade.

A Educação Integral ultrapassa, portanto a mera ampliação de tempos, espaços e

oportunidades educacionais e busca discutir e construir em nossas escolas espaços de

participação, favorecendo o educar, cuidar, o brincar e interagir proporcionando a

aprendizagem na perspectiva da cidadania, da diversidade e do respeito aos direitos

humanos.

A inclusão escolar ainda é um grande desafio para o sistema educacional de

ensino. Desde a Declaração de Salamanca em 1994 as escolas têm mantido esforços

para atender e desenvolver a aprendizagem das crianças com necessidades especiais,

a educação inclusiva deve ter como ponto primordial romper preconceitos, tornando

assim fundamental o ensino de todos os alunos juntos, independentemente de suas

diferenças e dificuldades.

Segundo Piaget a interação entre indivíduo e meio constituída através de dois

processos: organização interna das experiências e adaptação ao meio, porém Vygotsky

estudou sistematicamente a psicologia e seu projeto principal foi os processos de

transformação do desenvolvimento na dimensão filogenética, histórico social e

ontogenético, o que culmina com a prática social adotada pela CEPI. Embora o

conhecimento seja importante para o desenvolvimento da criança, Vygotsky considera

que por meio de experiências compartilhadas estimula-se a zona de desenvolvimento

proximal consolidando ainda mais o processo de aprender de forma interativa, onde o

professor é um mediador permitindo assim uma aprendizagem contínua e gradativa.

A prática pedagógica da escola está fundamentada em aprendizagens

significativas que se baseiam no desenvolvimento integral da criança, de forma

prazerosa, lúdica, crítica e criativa e, sobretudo cidadã como orienta o Currículo em

Movimento – da Educação Básica- Educação Infantil – 2014, quando esclarece que O

eixo integrador específico da Educação Infantil - Educar e cuidar, brincar e interagir

precisa ser considerado juntamente com os eixos gerais do Currículo da Educação

Básica da SEEDF: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os



32

Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.

8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

O CEPI Beija-Flor adota como forma de organização os ciclos de aprendizagem

sendo assim descriminados:

Berçário I e II Bebês a partir de 04 meses completos ou a completar até 31 de

março do ano de ingresso, crianças de até 02 anos de idade

completos ou a completar até 31 de março do ano de ingresso.

Maternal I e II Crianças de 02 (dois) anos de idade completos ou a completar até

31 de março do ano de ingresso; crianças de 03 (três) anos de

idade completos ou a completar até 31 de março do ano de

ingresso.

Período I e II Crianças de 04 (quatro) anos de idade completos ou a completar

até 31 de março do ano de ingresso; crianças de 5 (cinco) anos de

idade completos ou a completar até 31 de março do ano de

ingresso.

Os alunos que forem matriculados na instituição poderão contar com o período

integral: 7h30min às 17h30min.

Na educação infantil as 800 (oitocentas) horas anuais são executadas no dia letivo

constituído de 10 (dez) horas relógio, de atividades, totalizando 50 horas semanais.

Os alunos dos berçários, maternais e períodos, matriculados no período integral

dividirão a rotina da sala de aula com atividades diversificadas no horário oposto ou não

da aula como:

Alimentação 05 vezes ao dia - desjejum 8hs, colação 9hs30min, almoço 11hs30min, lanche da tarde 14hs30min, janta 16hs30min.

Horário do banho 01 vez por dia – período vespertino

Horário da

Videoteca e

brinquedoteca

Segunda - Berçário I e II de 8hs30min as 10hs Terça - Maternal I A e B de 10hs15min as 11hs30min Quarta - Maternal II A e B de 10hs15min as 11hs10min Quinta - 1º período de 10hs15min as 10hs30min Sexta - 2º Período de 10hs15min as 11hs30min



33

Horário parque de

areia

Terças – Berçário I e II de 8h20 ás 8h40 1º Período de 8h45 às 9h10 Quartas- Maternal I A e B de 8h20 às 8h40 2º Período de 8h45 às 9h10 Quintas- Maternal II A e C de 8h20 às 8H40 Maternal II B de 8h45 às 9h10

Horário pátio

Berçário I e II – livre Maternal I A e B- Segunda-feira (manhã) Maternal II A e B- Terça-feira (manhã) Maternal II C- Quinta-feira (tarde) 1º Período- Terça e quarta-feira (tarde) 2º Período- Terça e quarta-feira (tarde)

Horário solário A livre demanda do planejamento do professor

Horários aulas de

Ballet, Jiu jitsu e

futebol

Toda sexta-feira sendo para cada turma 40 min de aula com início de (8horas as 16horas).

Segundo Barbosa (2006) todas as rotinas que fazem parte da vida escolar da

criança são conhecimentos interdisciplinares que precisam ser problematizados e

orientados por todos os profissionais das instituições escolares. Partindo deste princípio

o CEPI Beija-Flor conta com a assistência de pedagogas em todas as turmas.

A Escola oferece atenção às necessidades pedagógicas de cada criança, em

momentos diários de estimulação individual e em grupo. Este acompanhamento do

desenvolvimento de cada criança é realizado de forma individual, por meio de

intervenções pedagógicas com a coordenação, com apoio dos pais e também com

orientações específicas aos alunos que apresentam algum tipo de dificuldade. Contamos

com a participação de monitores, os quais colaboram ativamente com a qualificação do

trabalho pedagógico.



34

9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO

PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM.

A nossa proposta de educação infantil está permeada por uma concepção de

criança e educação infantil que valorize o sujeito e o seu processo de formação humana.

Segundo as Diretrizes de Avaliação Educacional (2014, p.10) A concepção de educação

defendida e almejada pela SEEDF é a educação integral. Nessa perspectiva, o ser em

formação é multidimensional, com identidade, história, desejos, necessidades, sonhos,

isto é, um ser único, especial e singular, na inteireza de sua essência, na inefável

complexidade de sua presença. Ao valorizar o ser humano multidimensional e os direitos

coletivos, a educação integral provoca ruptura estrutural na lógica do poder punitivo

comumente percebido nos processos avaliativos e fortalece o comprometimento com a0

educação.

Conforme Bueno:

A escola, por suas características peculiares, talvez seja o único espaço social

em que podemos atuar com o conhecimento como forma de crescimento. Como

espaço de convivência que favoreça o exercício da cidadania, a escola possui

formas de organização, normas e procedimentos que não são meramente

aspectos formais de sua estrutura, mas se constituem nos mecanismos pelos

quais podemos permitir e incentivar ou, ao contrário, inibir e restringir as formas

de participação de todos os membros da comunidade escolar. (BUENO, 2001, p.

O5)

Na educação infantil, a avaliação acontece principalmente pela observação

sistemática que são registradas pelos educadores em vários instrumentos, relatórios,

portfólios (exposição das produções pelas crianças) sem o objetivo de promoção, mesmo

para o ensino fundamental.

No CEPI Beija-flor adotamos como processo avaliativo um caráter formativo, em

que possui em seus aspectos, elementos de identificação e diagnóstico. Com isso não

admitimos a concepção classificatória de avaliação.

A escola entende que as práticas avaliativas na educação infantil são

compreendidas de forma dinâmica e ao longo do processo, se apresentando como uma

análise do trabalho escolar, no qual são verificados o alcance dos objetivos traçados no

planejamento, com fins de reorientar o trabalho desenvolvido.



35

De acordo com (CURRÍCULO EM MOVIMENTO-EDUCAÇÃO INFANTIL, 2014, p.

75).

A avaliação, que se diz formativa, será sempre a da observação do desempenho

e do crescimento da criança em relação a ela mesma e jamais de sua

comparação com os pares. Ao avaliar, visamos captar as expressões, a

construção do pensamento, do conhecimento, o desenvolvimento da criança

bem como suas necessidades e interesses, guias primordiais do planejamento e

das práticas pedagógicas.

Dentre os instrumentos e procedimentos avaliativos adotamos o conselho de

classe, pois reúne várias visões sobre cada educando, servindo de subsidio para análise

e diagnósticos dos mesmos. O conselho tem função mediadora e ao final do ano letivo,

assume caráter consultivo e deliberativo quanto ao processo.

O conselho de classe é entendido como um espaço de discussão e tomada de

decisão que predetermina com base nas diretrizes existentes, a autoavaliação dos

docentes no tocante ao seu desempenho e dos alunos do 1º e 2º períodos, e assim os

profissionais buscam alternativas e estratégias viáveis cujo cerne é a resolução de

dificuldades encontradas, adotando assim medidas preventivas no decorrer do ano.

Concepção Pedagógica: estudos científicos apontavam para a necessidade de

compreender que a creche e a pré-escola têm uma Função Pedagógica, enfatizando

aprendizagem estimuladora e significativa, garantindo novos conhecimentos e

favorecendo o processo de alfabetização por meio do trabalho sistematizado. Nela

educação infantil deve ser o espaço onde a criança poderá ter acesso a conhecimentos

formados historicamente ao mesmo tempo em que participa como sujeito histórico,

produtor dessa cultura. Por meio da interação da criança com o outro, ela irá descobrir-

se, descobrir o outro, descobrir o mundo, experimentando, e criar novos significados para

sua intervenção nesse mundo. O processo educativo da criança é marcado pela

internalização de valores, crenças, normas e representações sociais dominantes que

contribuem com o processo de formação corporal, cultural, psicológica e social, e assim,

para a realização e envolvimento dos sujeitos em suas futuras atividades produtivas e

sociais. A educação infantil possui duas dimensões: a de cuidar e a de educar, que devem

ser consideradas como essenciais e importantes nas propostas pedagógicas voltadas

para essa faixa etária, sendo necessário ressaltar que o cuidar compreende os cuidados



36

básicos com a alimentação, a higiene e o vestuário. E além do cuidar é necessário o

educar a criança, colocando-a como indivíduo que possui o direito de se apropriar do

conhecimento e começar a se preparar para o processo de alfabetização.

Texto elaborado por SANDRA VAZ DE LIMA a partir do texto de KUHLMANN,

Junior Moyses. Trajetórias das Concepções de Educação Infantil.

10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA

As práticas pedagógicas as quais compõem a proposta curricular da educação

infantil devem ter como eixos norteadores as interações e as brincadeiras. Neste sentido,

a SEEDF agrega o eixo integrador do currículo da Educação Infantil a junção de

elementos basilares do trabalho educativo com os bebês e crianças pequenas: educar e

cuidar, brincar e interagir.

A organização curricular do CEPI Beija-flor atende ao currículo em movimento da

SEEDF, é adotado os temas transversais (Educação para a diversidade, cidadania e

educação em e para os direitos humanos, Educação para a Sustentabilidade), pois, tais

eixos possibilitam o acesso do (a) estudante aos diferentes referenciais de leitura do

35.

mundo, com vivências diversificadas e a construção/reconstrução de saberes

específicos de cada ciclo/etapa/modalidade da educação básica. Os conteúdos passam

a ser organizados em torno de uma determinada ideia ou eixo que indicam referencias

para o trabalho pedagógico a ser desenvolvido por professores (as) e estudantes, de

forma interdisciplinar, integrada e contextualizada englobando os eixos integradores:

Cuidado consigo e com o outro, Linguagem corporal, Linguagem oral e escrita,

Linguagem matemática, Linguagem artística, Interação com a natureza e a sociedade e

Linguagem digital. Os quadros seguintes referem-se à divisão dos conteúdos em

semestres. Sendo que os projetos e programas são planejados e executados

simultaneamente em ambos.

No final do ano de 2016 devido ao projeto de integração curricular, foi criada a

Proposta Curricular da Educação Infantil - Recanto das Emas, trabalho construído por

todos os profissionais da educação desta CRE, tais como: coordenadores, supervisores,

professores, coordenadores intermediários e gestora pedagógica.

Segue abaixo a Proposta Curricular:



37

36

Conteúdo Berçário I e II

1ºBimestre 15/02 a 27/04 2018

Eixos transversais: Educação para a diversidade; Educação para a sustentabilidade; Educação para e em direitos humanos; Educação para a cidadania Eixos integradores: Cuidar e Educar, Brincar e Interagir)

Linguagens Conteúdos Expectativas de aprendizagem

Estratégias

Cuidado consigo e com o outro

Reconhecimento de sua imagem no espelho e em diferentes fotografias; Utilização de diferentes linguagens no faz de conta, de modo a enriquecer sua identidade; Conhecimento e reconhecimento de sua história de vida, individual e coletiva, por meio da construção de álbuns de fotografias, linhas do tempo, árvore genealógica etc;

-Familiarizar-se com a própria imagem corporal. -Reconhecer as pessoas que lhe cuidam e a localizar-se no ambiente.

-Organizar o ambiente escolar das crianças de maneira que se sintam acolhidos e estimulados; -Colocar a criança diante do espelho e conversar e brincar com ela. Dizer seu nome, mostrando sua imagem, não esquecer de falar o nome de quem está brincando com ela.

Corporal Expressividade Conquista da posição de pé, percebendo os movimentos dos pés para andar; Vivência de brincadeiras da

-Maior autonomia física; -Adquirir gradativamente os movimentos de rolar em ambas as

-Oferecer brinquedos e objetos para o bebê segurar e passar de uma mão para a outra.



38

cultura infantil, de acordo com as regras estabelecidas (brincar de esconder o rosto com as mãos, jogar repetidamente o objeto para que seja buscado, etc.). Reconhecimento progressivo do próprio corpo em brincadeiras, no uso do espelho e na interação com os outros.

direções, sentar-se com ajuda, sentar-se em ajuda, sentar-se e virar sem cair, passar da posição de bruços para a posição sentado e por fim levantar-se. Após movimento da marcha, correr, subir, descer, saltar, vestir, despir.

-Segurar o bebê nos braços e suavemente fazer movimentos de subir e descer;

Oral e escrita • Identificação pela audição de vozes comuns a seu cotidiano, bem como a atendimento quando for chamado por seu nome. • Expressão oral de desejos, necessidades e opiniões.

-Estimular a audição por meio de objetos sonoros; -Desenvolver linguagem oral e gosto pela cultura popular

-Colocar a criança em frente ao espelho para incentivar alguns gestos de sua vivência diária.

Matemática Realização de contagem oral em situações diversas. Desenvolvimento de estratégias pessoais para a resolução de situações problema.

-Vivenciar a contagem oral em brincadeiras e músicas em diversos contextos; -Observação de escritas numéricas em diferentes contextos.

-Propor brincadeiras e cantigas que incluam diferentes formas

de contagem.

-Oportunizar brincadeiras como jogos de esconder ou de pega-pega onde um dos participantes

deverá contar.

Artística Expressão livre e direcionada por meio do canto; Participação em atividades com músicas

-Conhecer os diferentes tipos de sons e ruídos. -Perceber a ausência de sons.

-Vídeos, cantigas de roda, fazer gestos de acordo com a música.

-Usar chocalhos, batuques com



39

usadas como fundo para a formação do repertório de memória e estimulação ao trabalho corporal livre; Enriquecimento cultural pelo acesso aos mais variados instrumentos, gravações, audições (ao vivo ou por DVD e CD).

-Brincar com a música e imitar o movimento.

latas, etc.

-Cantar melodias fazendo gestos de acordo com a música.

Interações com a Natureza e Sociedade

Conhecimento, reconhecimento e valorização da história, das formas de expressão e do patrimônio cultural local e de outros grupos sociais; Reconhecimento e identificação de si mesmo como membro de diferentes grupos sociais (família, igreja, escola, outros); Vivência de atitudes de colaboração, solidariedade e respeito, identificando aos poucos semelhanças, diferenças e diversidade em seus grupos; Reconhecimento das próprias características físicas (cor dos olhos, cabelo,

-Conhecer as regras de convivência escolar e social.

-Explorar paisagem local.

-Explorar os espaços escolares, vivenciando atividades em locais diferentes e através de passeios

pela escola.

-Atividade com revistas, que falem de valores, bondade, amizades e outros valores.

-Atividade com espelhos e fotos observando as semelhanças e

diferenças.



40

pele, entre outros), identificando as semelhanças e diferenças entre si.



41

2º Bimestre 02/05 a 13/07/2018


Linguagens Conteúdos Expectativas de aprendizagem

Estratégias


Percepção do próprio corpo e de como ele se movimenta; Identificação e nomeação das principais partes do corpo (cabeça, braços, mãos, pernas, pés, barriga, partes do rosto, entre outras); Experimentação de movimentos corporais, distinguindo seu próprio corpo do mundo e dos objetos e estabelecendo a imagem do seu corpo.

-Aprender a lidar com seus sentimentos ajudados pelo professor; -Desenvolver o sentimento de bem estar com os hábitos regulares de higiene pessoal e alimentação, como:, vestir-se, pentear-se, alimentar-se, tomar banho etc

-Conversar e massagear o bebê enquanto o limpa; -Oferecer brinquedos e objetos para o bebê segurar.

Corporal Identificação das diversas expressões corporais possibilitando a familiarização com a imagem de seu próprio corpo; Conhecimento das partes do corpo de modo a adquirir Consciência de suas potencialidades (força,

-Conhecer e identificar seu esquema corporal;

Andar de cavalinho; triciclo. -Oportunizar momentos de modelagem, desenho e rasgagem. -Brincar de trenzinho e roda.



42

velocidade, resistência, agilidade, equilíbrio e flexibilidade); Interação com outras crianças por meio do movimento; Atuação individual e coletiva em brincadeiras livres e dirigidas, jogos verbais, danças, ginásticas, jogos etc.

Oral e escrita • Utilização de diferentes linguagens para comunicar-se e expressar-se (sorriso, choro, beijo, balanço da cabeça negativa ou positivamente etc.); • Percepção das imagens e gestos representando ideias a fim de relacioná-los a sua vivência; • Percepção de que o som produzido por seu corpo é uma maneira de comunicação, iniciando as vocalizações e o desenvolvimento das capacidades de diferenciação da fala humana; • Imitação de sons e palavras ouvidas.

Perceber os sons produzidos por seu corpo. -Estimular audição. -Estimular a oralidade

-Colocar a criança em frente ao espelho para incentivar alguns gestos de sua vivencia diária. -Através de brincadeiras com músicas.



43

Matemática Desenvolvimento de estratégias pessoais para a resolução de situações problema.; Identificação de pontos de referência para deslocar-se e situar-se no espaço.

-Manipular e explorar objetos e brinquedos diversos para que a criança possa comparar e descobrir suas propriedades. -Conhecer os espaços através das posições da sala.

-Oferecer brinquedos e brincadeiras que possibilitem empilhar, rolar,encaixar etc; -Brincadeiras de esconde esconde.

Artística Música Escuta atenta de diversos sons, fontes sonoras e gêneros musicais (música folclórica, erudita, popular e popular de massa); • Percepção de sons e ruídos: descobertas e relação a suas fontes sonoras. • Experiência com forma/tamanho - objetos, pessoas, materiais; • Identificação e exploração das cores - pigmentos naturais de produtos, como açafrão, urucum, café, beterraba, entre outros;

-Conhecer os diferentes tipos de sons e ruídos. -Perceber a ausência de sons. -Brincar com a música e imitar o movimento.

-Vídeos, cantigas de roda, fazer gestos de acordo com a música. -Usar chocalhos, batuques com latas, etc. -Cantar melodias fazendo gestos de acordo com a música


Participação na celebração de datas comemorativas, desde que associadas à história e às

-Celebrar as datas comemorativas através do lúdico.

-Através das brincadeiras e imagens associar historia sobre a data comemorativa com



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tradições, e discutidos os motivos pelos quais são comemoradas; Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos; Observação e exploração da paisagem local; Identificação, nomeação, localização e exploração dos espaços da escola.

-Participar e respeitar as tradições por meio de atividades que respeite as tradições culturais. -Vivenciar as diferenças do grupo de convívio.

imagens dessa data. ( Berçário II). -Através dos jogos e brincadeiras desenvolver atividades que mostrem para as crianças as tradições culturais.



45

3º Bimestre 25/07 a 03/10/2018


Linguagens Conteúdos Expectativas de aprendizagem Estratégias


Percepção da importância da higiene após atividades que envolvam tinta, areia, terra, entre outros, bem como antes e após as refeições, desenvolvendo atitudes de saúde e bem-estar, individual e coletivo.; Realização, de modo independente, de atividades de alimentação e higienização; Diferenciação de alimentos doces e salgados, amargos e azedos, líquidos, pastosos e sólidos, percebendo-os nas refeições diárias. Experimentação e degustação de novos alimentos, com ênfase em sabores, cheiros, cores.

-Expressar- se corporalmente e verbalmente; -Reconhecer sensações produzidas por diferentes estados fisiológicos e comunicar ao professor. -Conhecer seus recursos e limitações pessoais em determinadas situações; -Apoiar e acolher a criança em momentos de dor, medo, angústia, saudade da família e outras situações sem menosprezar ou supervalorizar o sentimento da criança. - Reconhecer alguns elementos da sua identidade cultural, regional e familiar.

- Embalar suavemente e pegue-o ao colo do lado esquerdo e do direito; -Trocar a fralda e higienizar a criança sempre que necessário, não adiando em hipótese alguma esse momento. -Oferecer colo e aconchego a criança em diversos momentos, sempre que a criança solicitar ou não. -Oferecer gradativamente alimentos diferentes para a criança provar e comer.

Corporal Valorização e ampliação do movimento pela utilização de

- Valorizar e ampliar os movimentos por meio da dança;

-Levar a criança a brincar com seu próprio corpo, seguir objetos



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diferentes modalidades de dança; -Adequação de gestos, movimentos e ritmos corporais a suas necessidades, intenções e ambientes, desenvolvendo a independência; -Participação de danças folclóricas (quadrilhas, brincadeiras de roda, brinquedos cantados, etc.); -Movimentação dos músculos da face por meio de brincadeiras, jogos e ginásticas (fazer caretas diversas, assoprar apitos, línguas de sogra, penas, chama de vela, balão de ar, mastigação, imitar os sons produzidos pelos bichos, fazer bolhas de sabão, jogar beijos, etc.).

- Levar a criança a brincar com seu próprio corpo, seguir objetos com os olhos e fazer movimentos faciais (Sorrisos, caretas etc.) Que possam ser observados pela criança. -Participar das danças folclóricas e outras brincadeiras. Através de estímulos sonoros para vivenciar vários ritmos. -Fazer gestos com as mãos acompanhando músicas infantis. -Dançar ( dançar com músicas de CD ou DVD).

com os olhos e fazer movimentos faciais (Sorrisos, caretas etc.) Que possam ser observados pela criança. -Realizar atividades utilizando jogos com bola e brincadeiras como pular com o pé só.

Oral e escrita • Percepção da importância do ritmo e da entonação da leitura de textos (palavras e frases) realizada pelo adulto para melhor compreensão dos sentidos. • -Acesso e contato com a

-Participar estimular o gosto pela leitura por meio de gravuras.

-Vivenciar por meio de brincadeiras e conversas informais em rodas de socialização em espaços coletivo. Apresentar pasta com gravuras



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leitura como fonte de prazer e entretenimento. • -Participação em situações individuais e coletivas de leitura. • -Realização de leituras por meio de gravuras, imagens, ilustrações etc.

e imagens de livros.

Matemática -Identificação e marcação da passagem do tempo e destaque de datas importantes e eventos (aniversários, festas, aulas-passeio, banho de chuveiro especial, estações do ano etc.) por meio da utilização de calendários e relógios; -Desenvolvimento da consciência das partes do corpo e da estatura.

-Vivenciar a marcação do tempo através da rotina: hora do banho, de comer, dormir etc. -Participar de atividades festivas que sejam importantes para as crianças e suas famílias. -Desenvolver o conhecimento das partes do corpo

Incluir músicas infantis na rotina para que o bebê vá aos poucos identificando os horários dos momentos da rotina diária: hora do banho – barulho de água; hora de dormir – músicas de ninar; -Organizar o quadro de aniversariantes com a foto, data de aniversário e a idade de cada criança. -Brincadeiras de esconde esconde. -Musicalização das partes do corpo,

Artística -Produção de sons com o próprio corpo, objetos e instrumentos. Percussão corporal; -Construção de

-Criar momentos musicais para as crianças baterem palmas, bater os pés, bater as mãos em diversas partes do corpo. Usando objetos como tampas, palitos de



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instrumentos e objetos sonoros com materiais reaproveitáveis, de sucata e alternativos. -Exploração de instrumentos musicais, tais como tambores, sinos, xilofones, teclados, coquinhos, triângulos, pauzinhos, guitarras; brinquedos e objetos que emitem sons variados;

picolé, latas etc.


-Conhecimento e exploração de objetos e materiais utilizados (em diferentes atividades) no dia a dia (uso de ferramentas, materiais de limpeza, etc.); -Observação da relação de causa e efeito na exploração das propriedades dos objetos (som, odor, mudanças de forma ou tamanho, consistência, temperatura, luzes, entre outros); -Ampliação do conhecimento do mundo que a cerca, por meio da observação, exploração e interação com objetos, materiais, pares etários e adultos.

- -Colocar vários materiais para exploração das crianças. -Observar os elementos da natureza por meio de elementos da natureza. -Identificar os seres vivos a partir das semelhanças e diferenças dos aspectos físicas de cada ser. -Estimular a sustentabilidade com o conhecimento do reciclar, reutilizar e reduzir.

Explorar o ambiente externo por meio dos sentidos, tocando sentindo e outros. -Trabalhar gravuras, fotos e embalagens de produtos de higiene. -Fazer desenhos com as crianças identificando e mostrando suas particularidades.



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-Observação dos elementos da natureza, tais como: água, luz, solo, ar, etc., identificando-os, nomeando-os e relacionando-os aos seres vivos. -Desenvolvimento da consciência sustentável a partir de ações como reciclar, reutilizar e reduzir, estimulando práticas de cuidado com o meio ambiente;

-Levar as crianças sempre na horta da escola colocar as mãos na terra e na água.

Digital



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4º Bimestre 04/10 a 21/12/2018


Linguagens Conteúdos Expectativas de aprendizagem Estratégias


Experimentação e degustação de novos alimentos, com ênfase em sabores, cheiros e cores; Expressões de suas necessidades, desejos e sentimentos; Construção de vínculos positivos, vivenciados situações que envolva afeto, atenção e limites, sentindo-se valorizado e interagindo com o grupo. Desenvolvimento da capacidade de fazer escolhas, visando ao cuidado consigo e com outro.

-Reconhecer alguns elementos da sua identidade cultural, regional e familiar;

-Oferecer gradativamente alimentos diferentes para a criança provar e comer; -Permitir que faça “ bagunça”, isto é espalhar brinquedos, desmontá-los . Se sujar etc Contar histórias. -Utilizar fotografias das crianças em murais e confecções de árvores genealógicas.

Corporal Manuseio de materiais diversificados para brincadeiras (brinquedos industrializados, convencionais e artesanais) materiais não estruturados (papelão, tecidos, pneus e

-Caixas mágicas com diversos materiais feitos com sucatas, espalhar no chão para o manuseio dos brinquedos.



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outros materiais reaproveitados ) fantasias e adereços; Participação em brincadeiras por meio da ação corporal, em que se utilizem os conceitos antes/depois, curto/ longo, cedo/tarde, lento/rápido, forte/fraco; Desenvolvimento dos processos simbólicos, por meio da dramatização de histórias, músicas entre outros, tendo o corpo como protagonista; Experiências com a linguagem não verbal, de forma que a criança imite, invente e reinvente os movimentos dos elementos do mundo que a cerca.

-Expressar por meio de brincadeiras, danças, corridas e movimentos e relaxamentos. -Fazer brincadeiras de relaxamento com uso do sentar. - Exercícios para estimular os movimentos de sentar e andar. -Estimular com brinquedos afastados para estimular o rolar.

Oral e escrita • Expressão de ideias e sentimentos por meio do desenho, comunicando experiências e registrando lugares, pessoas e objetos; • Acesso e contato com letras de diferentes cores e texturas, tamanhos e formatos. • Percepção de que diferentes matérias riscantes (giz

-Vivenciar situações de desenhos em posições variadas. -Estimulação da coordenação motora fina.

-Apresentar imagens, livros encartes de mercado. - Manipulação de revistas e embalagens, folders de lojas e mercados. - Contar histórias variadas, livros que contenham rimas e texturas diferentes.



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de cera, tinta guache, cola colorida, carvão) podem ser utilizados para a e

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