Practicum II Orientacion Profesional

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Orientación Académica y Profesional Practicum II de Psicopedagogía Miriam Belza Cejas Anabel Laynez Pérez 20/04/2012

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Orientación Académica y Profesional

Practicum II de Psicopedagogía

Miriam Belza Cejas Anabel Laynez Pérez

20/04/2012

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Practicum Psicopedagogía

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Miembros: Miriam Belza Cejas y

. Anabel Laynez Pérez

Profesor Supervisor del Practicum:

. Teodoro Roquette Ferrari

Tutor del Practicum:

. José Manuel Esquivel Rodríguez

I.E.S Astaroth (Rota)

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INTRODUCCIÓN

Nos encontramos realizando las prácticas de la licenciatura de

Psicopedagogía (último año) en el centro de Educación Secundaria Astaroth,

en la localidad de Rota (Cádiz).

Recordamos que el primer paso se basa en la elección entre una

investigación o intervención psicopedagógica. Nuestra decisión, desde el

curso pasado, fue realizar la opción de una intervención psicopedagógica, la

cual se basa en la elaboración de un diseño en la que se refleje todas

nuestras formas de actuación, expresar de manera detallada los materiales

que se utilizan, la metodología, las actividades que se llevarían a cabo y, a

modo de conclusión, todo el proceso que se lleva a cabo para realizar un

proyecto.

Nuestro proyecto es “Orientación profesional y académica”, se centra

en el seguimiento del alumnado en el período de Educación Secundaria

Obligatoria (E.S.O), centrándonos en casos especiales de 2º orientados

hacia PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) y los cursos de 3º

(para la elección de modalidad para el siguiente curso) y en 4º (tanto para la

elección de Bachillerato como ciclos formativos).

Durante el primer año, estuvimos trabajando más en los PCPI y en la

orientación de 3ºESO, en cambio en el segundo curso, y por seguir con los

grupos trabajados anteriormente, nos hemos centrado en 4º ESO tanto en

los grados medios, como bachillerato y salidas laborales. Organizando varias

sesiones explicativas y creando un cuadernillo de orientación, en el cual

observen mejor sus calificaciones y habilidades para la elección de

especialidades.

Este tema nos resulta interesante, puesto que en el mundo actual las

noticias que llegan a nuestros oídos es sobre la actual generación “NINI”,

partiendo de esa base queremos conocer, cual es su posible origen, las

orientaciones que se ofrecen en un centro educativo, los procesos llevados a

cabo para realizar dicha orientación, la actitud del alumnado ante la

información que se les ofrece y realizar el análisis final que se ha obtenido

tras la elaboración del proyecto.

Y a lo largo de nuestra memoria, se verá claramente todo el proceso

detallado en apartados, las actuaciones realizadas y sus programaciones,

los anexos, incluyendo los materiales que hemos utilizado y elaborados para

dicha actuaciones.

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OBJETIVOS GENERALES

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de

actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:

Lograr un mejor conocimiento de sí mismos mediante la

reflexión de aquellos aspectos que son básicos en las decisiones

vocacionales.

Reconocer las opciones que resultan más adecuadas a cada

uno, teniendo en cuenta sus propias características y sus posibilidades

personales.

Ayudar a los alumnos a que lleven a cabo una toma de

decisiones acorde con sus posibilidades y las opciones posibles que tiene.

Colaborar con el tutor en la elaboración de la orientación

académica más favorable para el alumno. (Consejo Orientador)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Historia de la orientación Profesional

La Orientación Profesional como actividad pre-científica o informal

Al ser la Orientación Profesional una actividad fundamentalmente de

ayuda y consejo ante la elección, podemos encontrar precedentes o atisbos

intuitivos de esta ayuda basadas en planteamientos filosóficos o religiosos.

Estos precedentes están supeditados a las instituciones sociales, religiosas

o políticas de una diversidad de culturas. Desde este punto de Vista,

filósofos como Platón y Aristóteles pueden ser considerados como los

primeros precursores de la Orientación Profesional. Así López Bonelli

(1989) relata cómo Platón, en la República, nos muestra una sociedad

ateniense en la que brota, de manera espontánea, la división de funciones y

de trabajos entre distintos individuos y clases. Incluso llega a ilustrar las

cualidades de las diversas clases con el mito fenicio de las razas, que toma

de Hesíodo. Según este mito, todos los hombres son originariamente iguales

y hermanos, pero los dioses han dotado sus almas de distinta composición:

oro en las de los guardianes perfectos, plata en los de los auxiliares, bronce

y hierro en la de los labriegos y artesanos.

Sin embargo, como indica Reck (1973), es en el período denominado

empirista (en un sentido amplio desde el renacimiento al siglo XIX) cuando

se asientan las bases filosóficas y científicas que van a constituir los

elementos sobre los que se asentará la Orientación Profesional del siglo XX.

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La idea central, que se va fortaleciendo en esta época, es la de que la

elección vocacional va a estar condicionada por las características del

individuo y por su educación.

Debemos de destacar la existencia, en este período, de tres autores

españoles que son destacados en la mayoría de publicaciones sobre la

historia de la Orientación Profesional: Rodríguez Sánchez de Arévalo (s.

XV), Luis Vives (s. XV y XVI) y Juan Huarte de San Juan (s. XVI). El libro

de este último autor "El examen de los ingenios para las ciencias" contiene

un planteamiento que ha sido considerado por algunos autores como pre-

cursor de la selección profesional y del enfoque de rasgos y factores.

Shertzer y Stone (1972) consideran como precursores de la

Orientación Profesional a los filósofos asociacionistas británicos de los

siglos XVII y XVIII (Locke, Berkeley, Hume y James Mill). La enseñanza y

la experiencia forman la mente del niño y por ello la educación será el

determinante de la elección profesional.

Los primeros planteamientos de una orientación Profesional científica

y sistemática se producen a finales del siglo XIX y comienzos del XX, y

surgen como un intento de responder a la problemática y exigencias,

sociales y económicas, surgidas de la revolución industrial. La orientación

vocacional nace en la era industrial y, en palabras de Shertzer y Stone

(1972), es un producto típicamente estadounidense, siendo los pioneros J.B.

Davis, E. Weaver y F. Parsons.

Los pioneros

La definición de orientación vocacional integrada en el proceso edu-

cativo como parte de un aspecto global de formación de la persona ha sido

promovida desde innumerables puntos de vista. Todos, no obstante,

coinciden en aceptar que en la escuela se inicia la ayuda para que los alumnos

tomen decisiones académicas apropiadas, de tal manera que estas converjan

en el posterior ejercicio efectivo de una ocupación escogida.

M. Bloomfieldl se quejaba, en 1911, de que los jóvenes ingresaban en

una profesión sin haber sido guiados ni informados, casi por azar, y que esta

era la manera más fácil de abocar al fracaso. Defendía que la orientación

profesional era necesaria y vital cuando el alumno se encontraba sin ayuda

en el momento esencial en el que vivía la transición de la escuela al trabajo.

Esta transición no podía darse racionalmente a no ser que dicho alumno

eligiese una profesión de modo adecuado y reflexionado.

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Pocos años más tarde, en España, el catalán Josep Ruiz Castella

recomendaba, si se deseaba que la orientación profesional gozase de toda la

precisión científica, seguir la línea creada por F. Parsons (director del

Vocational Bureau en Boston) para orientar profesionalmente a la juventud

escolarizada, y explicaba que debería organizarse la tarea orientadora

individual dentro de los servicios generales según estas tres fases:

- Analizar las relaciones objetivas múltiples de las profesiones

conocidas, estudiando sus elementos económico, higiénico, técnico y social

para informar oportunamente al interesado con la mayor exaustividad.

- Interesar a los maestros para que, cuando sea necesario, envíen

referencias respecto a las tendencias, capacidad y otras condiciones de los

alumnos, preparando la tarea orientadora posterior.

- Perfeccionar el sistema de tal forma que las disposiciones y

aptitudes del niño puedan ser señaladas con la mayor exactitud y riqueza de

detalles, «además de la tarea orientadora colectiva estudiando la continua

fluctuación del mercado laboral», y adaptando «los métodos de formación

profesional a la realidad laboral de la ciudad y de la provincia».

En Europa, A. León defiende en 1957 1a postura de que los

adolescentes, antes de entrar en contacto con el orientador, muchas veces

ya han formulado su elección, por lo que es muy necesario que la orientación

profesional se haga a lo largo del aprendizaje o formación profesional en

talleres específicos o en situaciones cercanas a aquella, de tal modo, que las

representaciones de las profesiones en las mentes de los alumnos sean

realistas y les abran amplias perspectivas para la libertad electiva.

El orientador deberá desarrollar una labor educativa en función de

los objetivos pedagógicos de la institución o centro donde se adscriba,

colaborando tanto con el maestro como con el psicólogo.

Además, relaciona toda una serie de medios pedagógicos que

contribuirán a la preparación directa del niño para la vida profesional, ya sea

partiendo de los propios programas de las materias de estudio -instrucción

cívica, historia, moral, ciencias aplicadas, manualidades, etc.- como de

visitas a establecimientos, medios audiovisuales, información integrada a los

maestros, familias y gran público, y otras, adelantándose en muchos años a

autores y teóricos actuales.

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Poco después, Maurice Reuchlin aportaba el concepto de orientación

vocacional distributiva que dependía de variables múltiples fluctuantes

entre aspectos económicos -duración de los estudios, cualificación

profesional, planificación educativa, previsión del empleo, etc. y los

sociólogos, pedagógicos y psicológicos.

Para este autor la orientación profesional ha de ubicarse en el

comienzo mismo de la escolaridad, acogiéndose, así, al concepto educativo

de orientación profesional que preconizaba A. León.

Evolución y aspectos de las diferentes concepciones

La Orientación Profesional ha entendido el proceso de ayuda o

asesoramiento de muy diferentes maneras a lo largo de su historia.

En general se ha planteado el asesoramiento como una ayuda técnica y

profesional aunque con diversos matices según la época y enfoques. A veces

se ha tendido en exceso a identificar exclusivamente a los orientadores con

especialistas en psicología clínica, diagnóstico psicométrico o psicotécnico.

Otras veces el péndulo ha oscilado hacia la figura del pedagogo-profesor

que atendía aspectos del desarrollo personal, social y vocacional. Sea cual

sea la tendencia seguida, siempre se ha defendido el carácter técnico,

profesional y especializado de la ayuda. Pasamos a describir la evolución del

concepto:

1. En una primera etapa, la Orientación Profesional es entendida como

una intervención o un hecho puntual que debe de realizarse en el momento

de elegir una profesión. La esencia de esa intervención o actividad consiste

en describir o diagnosticar las características del sujeto para adecuadas a

las diferentes demandas del mundo del trabajo. Poco a poco se va

considerando la necesidad de una orientación, no sólo en el momento previo

a la elección, sino también en otros momentos temporales considerados

como críticos en la vida de las personas. Así se considera también como

ámbito de la orientación la preparación para la ocupación y la asistencia para

progresar en ella.

2. A partir de los años 50 se comienza a plantear la Orientación

Profesional como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida del

individuo, desde el preescolar hasta la preparación para la jubilación. A

pesar de ello se es consciente de que existen momentos críticos en los que

habrá que prestar un mayor asesoramiento.

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3. La Orientación Profesional va cobrando, cada vez más, una

concepción más globalizadora. En un principio, se reduce a un asesoramiento

estrictamente profesional pero, poco a poco, al plantearse como una

intervención educativa de ayuda, se tiene en cuenta el sentido globalizador

de la persona. Al ir integrándose la orientación profesional en el ámbito

educativo consigue una concepción más amplia que la puramente profesional.

El sentido de unidad de la personalidad del individuo exige una intervención

globalizadora que trate de facilitar la adaptación del individuo al medio. El

enfoque evolutivo con el planteamiento del "desarrollo de la carrera" hace

que el asesoramiento abarque la secuencia de roles, puestos y ocupaciones

que un sujeto ocupa a lo largo de su vida (concepto de carrera). Es curioso

comprobar cómo en la definición dada por Secadas (1965) se sugiere que la

Orientación Profesional debe de ocuparse también de "... una actividad

seria, ya sea profesional o de otra índole o una situación estable, como

puede ser la vocación de estado...".

La Orientación Profesional ha ido ampliando su ámbito de actuación

hasta convertirse en Educación para la Carrera. Se trata de un concepto

globalizador que, como afirma V. Álvarez (1994), tiene en cuenta todos los

aspectos del proceso de desarrollo del sujeto en sus relaciones con el

entorno no circunscribiéndose éste a la esfera de la profesión sino

englobando la totalidad de las facetas de la vida (profesión, educación, ocio,

familia, relaciones sociales…).

Afronta todas aquellas dimensiones que puedan contribuir a la

realización personal, educativa, vocacional y laboral y que ayudan a

desarrollar las conductas vocacionales; todos esos aspectos deben de estar

incluidos en el ámbito de intervención de la orientación, pues ésta tiene una

meta no susceptible de parcelación: la ayuda a las personas para que

conciban, elaboren y ejecuten su proyecto vital.

4. La Orientación Profesional ha recorrido un largo camino que la ha

llevado, desde un asesoramiento prescriptivo y directivo, hasta entender

que el individuo es el sujeto activo de su propio proceso orientador. Poco a

poco, y a partir de las afirmaciones de Super de entender el asesoramiento

como la ayuda para que el sujeto desarrolle su propio autoconocimiento, se

ha considerado el protagonismo del sujeto en un proceso de autorreflexión;

el sujeto es un miembro activo que tiene que establecer su propia identidad

personal y con ello su propia identidad vocacional, él debe de poner en

movimiento todo el proceso de clarificación personal y vocacional.

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5. La Orientación Profesional ha ido evolucionando, desde una simple

preparación o asesoramiento para elegir o ingresar en una profesión, hasta

convertirse en una preparación para la vida activa, o de inserción o

socialización plena en la vida adulta. "La Orientación es una actividad

educativa y procesual que ha de contribuir al desarrollo de las actitudes,

aptitudes y competencias del individuo que le preparen para la vida y para el

trabajo” (M.Álvarez, 1995:36).

Después de todo lo expuesto, debemos de dar una definición de lo que

entendemos por Orientación Profesional. Aún entendiendo que tratamos con

una realidad cambiante, que ha evolucionado a lo largo de su historia, y que

se refleja en múltiples definiciones nos atrevemos a proponer que la

Orientación profesional pueda ser definida como “el proceso sistemático y

técnico de ayuda dirigido a todos los sujetos (ya se encuentren en

período educacional, laboral o de ocio) con el fin de fomentar las

conductas vocacionales adecuadas que le permitan la plena socialización

en el mundo del trabajo mediante técnicas de asesoramiento e

intervención basadas en los principios de prevención, desarrollo e

intervención de carácter continuado y comunitario”.

Orientación profesional y educación

Seguramente estaremos de acuerdo en que la orientación profesional

es condición sine qua non para que los jóvenes y los adultos caminen por este

laberinto sin riesgo de perderse o "quedarse en el intento", pero también

hemos de aceptar que no cualquier forma de ofrecer o concretar la inter-

vención orientadora es válida.

Es necesario que se produzca o que siga produciéndose, el cambio en

las concepciones epistemológicas de los profesionales de la orientación y

que, en la práctica cotidiana y no sólo en los planteamientos y diseños

teóricos, se superen viejas formas de intervención orientadora cuya

efectividad y eficacia están lejos de ser demostradas. Hemos de paramos a

pensar sobre qué tipo de ayuda necesitan nuestros alumnos y qué les

estamos ofreciendo.

Del análisis crítico, riguroso y sistemático, individual y colectivo, de

nuestras experiencias podrán surgir las líneas de posteriores

intervenciones. De las reflexiones y debates sobre la práctica hemos de

extraer, no sólo el qué, sino, esencialmente, el para qué y, por tanto, el cómo

vamos a desarrollar las actuaciones futuras.

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Actualmente, en nuestro país, la orientación profesional, salvo esca-

sas excepciones, se limita, en el caso de que se realice alguna intervención

en este campo, a una o dos tareas predominantes por su prevalencia en los

programas de orientación profesional desarrollados en los centros educa-

tivos: el diagnóstico y/o la información profesional. Dos aspectos amplia-

mente analizados, desde posiciones más o menos críticas, que siguen siendo

la base de las intervenciones que en los colegios se plantean y se llevan a

cabo, pero que no han sido, y mucho menos lo van a ser, ni suficientes ni

efectivas para cubrir las necesidades de nuestros alumnos en los campos

académico y laboral, ni para alcanzar los objetivos que la educación de los

ciudadanos de este país precisan y por derecho les corresponde, es decir, la

"formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad"

(Preámbulo de la LOGSE).

Cuando el diagnóstico psicométrico constituye la base de la orienta-

ción profesional, ésta presenta grandes sesgos y limitaciones. De entrada,

nos encontramos con problemáticas implícitas a los mismos tests, relativas a

las teorías en las que se sustentan, a la dificultad de encontrar las pruebas

adecuadas para cada uno de nuestros grupos de alumnos y a la pertinencia

del empleo de pruebas estándares a jóvenes que por definición presentan

características, intereses, formación, necesidades, ambiente social, etc,

diferentes. Estas cuestiones pueden ser, en parte, paliadas por el

orientador mediante la selección rigurosa de las pruebas, su aplicación en

los casos y condiciones adecuadas y el contraste de la información con datos

obtenidos con otros métodos y técnicas.

Pero la principal objeción que, en mi opinión, podemos alegar en contra

de la orientación profesional que gira alrededor del psicodiagnóstico es su

intencionalidad finalista-productivista, ya que, en esencia, lo que se preten-

de es acomodar a cada individuo a la profesión o estudios que más acorde

estén con sus aptitudes, destrezas, habilidades, intereses del momento,

etc. Esta filosofía, desde el punto de vista educativo, es poco sostenible y

puede desembocar en intervenciones contraproducentes o, al menos, de

dudosa potencialidad educativa.

Al diseñar nuestras intervenciones hemos de perseguir la formación

integral de nuestros alumnos y, por tanto, buscar estrategias para conseguir

desarrollar al máximo todas y cada una de sus habilidades, destrezas, ap-

titudes, etc., y no el "colocar" o buscar el lugar idóneo en el que puedan

producir o rendir más y mejor.

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Desde la perspectiva de educadores, preci-samente, este tipo de

diagnóstico podría, en todo caso, sernos útil para saber a qué aspectos de

cada individuo sería necesario prestar especial atención; es decir, que

aquellos factores que en las pruebas se manifestasen más desfavorecidos o

menos desarrollados, habrían de ser a los que dedicásemos una atención

especial. Por ejemplo, si a un chico al que se le aplica una batería de tests,

nos muestra un bajo interés por las artes plásticas y una deficiente fluidez

verbal, a un buen profesional de la educación lo que le preocupará no es si lo

deriva hacia talo cual rama productiva, sino que procurará intentar y

corregir estas, llamémoslas, deficiencias en su formación, haciendo todo lo

posible por desarrollar tareas y metodologías adecuadas para superarlas,

por ejemplo, ilusionándolo e implicándolo en montajes y representaciones

dramáticas, o tareas similares capaces de desarrollar los aspectos en los

que el alumno es menos hábil.

En contra de este razonamiento podrá alegarse que cuando el orien-

tador se ve en la necesidad de derivar a los alumnos -ej. de octavo de EGB

(FP versus BUP), o en 2° de BUP (elección de asignaturas optativas que

determinarán sus estudios universitarios)-, para que se decidan

académicamente, lo que se pretende e interesa es que el alumno decida

acertadamente sobre su futuro inmediato. Evidentemente, esto es cierto,

pero si, tanto los orientadores como los profesores, hubiésemos llevado a

cabo una orientación continua integrada en el curriculum (y el curriculum no

se entendiera como "un dogma" o plan externo inamovible de obligado

cumplimiento), este momento no sería tal, sino un proceso a lo largo de la

vida académica del alumno, de tal forma que llegado el caso tanto los

alumnos como los padres, tendrían los datos y la madurez suficiente para

decidir autónomamente.

Cumpliendo así los profesionales su misión de "orientar" y no la de

"prescribir", como a menudo hacemos, a veces forzados, en parte, por un

enfoque inadecuado de la orientación profesional y, en parte, por la presión

de los padres y los alumnos que, presos del sistema social, tienen necesidad

de tomar decisiones importantes para las que no cuentan, en muchos casos,

con información ni madurez suficiente.

Así pues, el fallo está en esperar hasta el último momento para tratar

sobre el futuro profesional de los alumnos, en convertir la orientación en

una actuación puntual en detrimento de un enfoque procesual y continuo

integrado en los curricula escolares; en definitiva, porque no abordamos en

la praxis la orientación como una labor educadora, o sea, no hacemos una

orientación a la que podamos calificar, con propiedad, como educativa.

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Una orientación incardinada en los procesos educativos no pretende

valorar las aptitudes de los alumnos para determinar la profesión que más

"les cuadra", sino buscar métodos de intervención que desarrollen al máximo

y con éxito todas las aptitudes, destrezas y habilidades de las personas, en

aras a conseguir el desarrollo integral de los individuos.

En cuanto al segundo planteamiento, reducir la orientación a una

actuación informativa, resulta evidente que no es suficiente, aunque sí

necesaria e imprescindible, pues sin información no hay educación posible;

pero el sólo hecho de informar no garantiza que el individuo que recibe la

información, esté capacitado para enjuiciar y decidir autónomamente. Si

partimos de la premisa de que la labor del profesional es, eso, "orientar" y

no "suplantar" la voluntad ni la responsabilidad del joven en sus decisiones

profesionales, que nuestra meta es conseguir la autoorientación y la

autonomía del alumno, no podemos limitar nuestra labor a los aspectos

informativos, por importantes y complejos que estos sean.

Si limitamos nuestro trabajo a ofrecer una información objetiva,

certera, clara y concisa sobre las profesiones y opciones académicas, sobre

el mercado laboral, las alternativas académicas, etc. estaremos, sin duda,

llevando a cabo una labor importante; no obstante, si olvidamos o

desatendemos la dimensión personal de cada individuo y sus características

peculiares, si descontextualizamos esta información, si la ofrecemos

divorciada del resto de las actividades educativas desarrolladas en los

centros, es decir, si por un lado programamos todas las materias académicas

y por otro una información profesional concreta, escrita o mediante charlas

u otros métodos, sin relación con el resto de las disciplinas.

Es fácil que estemos poniendo al joven o al adolescente ante una

encrucijada para la que no les hemos preparado, o sea, que les estemos

ofreciendo gran cantidad de datos dispersos para que tome decisiones, sin

que le hayamos ayudado a alcanzar la madurez suficiente para que esas

decisiones sean acertadas y, sobre todo, no traumatizantes, agobiantes o

estresantes.

Hemos de tener en cuenta que las intervenciones basadas sólo en la

información convierten, por definición, al alumno en sujeto pasivo y que los

programas de este tipo tienden a ser estáticos, rutinarios y poco eficaces.

Por otro lado, es imposible que el informante tenga un conocimiento

profundo de las diversas ramas profesionales.

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Puede tener un conocimiento teórico del mundo académico y del

laboral, no obstante, su experiencia personal se limitará a un sector

ocupacional más o menos amplio y su concepción socio-laboral estar

tamizada, en gran parte, por esa experiencia y por su formación, por lo que

siempre analizar la realidad que trata de presentar desde un punto de vista

subjetivo, lo que implica, inevitablemente, que toda información estar

mediatizada por los informantes e, incluso, por la misma selección de éstos.

Esta circunstancia es un factor importante que hay que tener en cuenta y

nos ha de hacer pensar a los orientadores sobre el carácter flexible,

abierto, orientativo, y nunca prescriptivo, de nuestros consejos. "La

información es estática y pasiva, y puede dudarse de la exactitud objetiva

de la percepción que el consejero que entrevista tenga del mundo del

trabajo" (Rodríguez, 1 988).

La alternativa a las limitaciones del diagnostico, la información y el

consejo, y, al mismo tiempo, la integración de las ventajas de cada uno de

ellos, podemos alcanzarla mediante el diseño y puesta en práctica de

programas de educación socio-profesionales o de educación para la carrera

integrados en los curricula escolares.

Hablamos de programas educativos porque han de tender a la capa-

citación de los alumnos para que piensen, razonen, analicen y decidan autó-

noma y críticamente sobre su futuro académico y/o profesional, con cono-

cimiento de causa, es decir, debidamente informados, pero conociéndose

también a sí mismos y entendiendo y comprendiendo la sociedad en la que

viven, una sociedad que en el aspecto laboral les depara el cambio de empleo

y, tal vez, de profesión y les exigirá un reciclaje continuo, por lo que habre-

mos de prepararlos para enfrentarse, no sólo a la transición de unos niveles

a otros dentro del sistema educativo y de éste a la vida activa, sino para la

readaptación y recapacitación dentro del mundo socio-laboral y político en

el que le ha correspondido vivir.

Y por si fuera poco, además, es previsible que en el futuro, la mayor

parte de las personas hayan de enfrentarse a períodos de trabajo

alternados con otros de paro, un factor primordial que hemos de tener en

cuenta a la hora de planificar las intervenciones, incidiendo en el carácter

holístico de éstas, ya que los alumnos precisarán una preparación que les

permita realizarse profesional y personalmente, como individuos disponibles

de un tiempo libre (a veces no deseado), capacitándoles tanto para el

disfrute de ese tiempo como para su aprovechamiento en aras a una

formación y actualización en su área ocupacional.

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Vemos, pues que, en cierta forma, la orientación profesional no puede

separarse de la educación para el 060 y tiempo libre. Podríamos decir que

hemos de buscar algún tipo de diseño de la formación de los individuos que

integre la carrera y la afición.

Dónde -podríamos preguntarnos-, desde este perspectiva, termina la

orientación profesional y comienza la tarea educativa o viceversa. De la

dificultad de trazar esa difusa frontera nace la necesidad de utilizar los

términos educación socio-laboral-profesional o para la carrera, en vez del

de orientación profesional, pues creemos que ésta sólo es efectiva y

educativa si la integramos en el curriculum como un aspecto más de la

educación integral e integradora a la que todo ciudadano tiene derecho y

que la sociedad y, primordialmente, el sistema educativo tiene la obligación

de garantizar.

CONTEXTUALIZACIÓN

a) Características del centro y de su entorno

El municipio de Rota en el que se encuentra el IES ASTAROTH está

situado en la costa noroeste de Cádiz, a unos 45 Kms de la capital de la

Provincia. Limita con la localidad de Chipiona, El Puerto de Santa María y con

el Océano Atlántico.

La población de Rota asciende a unos 30.000 habitantes, siendo

aproximadamente el 18% de su población menor de 17 años, frente a un 14%

mayores de 65 años.

El sector de mayor peso específico en el contexto económico de la

localidad es el de servicios, seguido de la Hostelería, comercio y

Restauración, la construcción dio un fuerte empuje en los últimos años y la

ganadería y la agricultura han perdido peso a lo largo de los últimos años,

habiendo casi desaparecido en su totalidad el sector pesquero.

La situación de paro está situada en el 15%, siendo importante y

preocupante el paro del sector juvenil.

La Renta Neta Media de la población roteña es de unos 15.000 Euros.

Según las encuestas efectuadas entre los alumnos del centro revelan que

un tercio no supera los 8.000 euros en Renta; otro tercio se sitúa entre

8.000 y 16.000 euros y el tercio restante dispone de una renta situada

entre los 16.000 y 30.000 euros. Casi la mitad de las madres trabajan fuera

del hogar.

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La estructura económica de la localidad ha propiciado el desarrollo de

una conciencia colectiva que desvincula la consecución de un empleo estable

del nivel de estudios. De ahí que en nuestro propio centro se dé la

circunstancia de que un buen número de alumnos manifiestan que ellos no

necesitan estudiar para trabajar.

El 57% de la población no posee estudios o sólo posee los primarios. El

38% de las madres poseen el Graduado Escolar, frente al 25% de los

padres.

Un 3% de los padres de alumnos posee Titulación Universitaria,

frente al 2% de las madres. El inglés, por influencia de la presencia de la

Base Naval, lo dominan un 25% de los padres, frente al 12% de las madres.

Como conclusión, es importante resaltar que en la población de Rota

no existe correlación entre el nivel económico y el nivel académico. Es de

confiar que esta tendencia cambie entre nuestro alumnado, y pongan mayor

interés en su formación, debido a la mayor competencia en el mercado

laboral y la cada vez menor localización de éste.

b) Aspectos de la gestión y organización del centro.

El IES ASTAROTH es un centro viejo, fue construido en el año 1973,

y necesita de una atención preferente por parte de la Administración para

adecuarlo a las necesidades reales tanto educativas, como de seguridad y

comodidad: mejora y ampliación del aula de tecnología, mejora de la

dotación informática, mejora del mobiliario de los alumnos; adecuación del

gimnasio como salón multiusos, con la colocación de un bajo techo que

mejore su acústica, construcción de un escenario y gradas para que los

alumnos se puedan sentar y así disponer de un salón de actos. El hecho de

que la valla del centro sea de alambrada, en parte posibilita la interacción

de los alumnos con personal externo durante los recreos, lo que es fuente, a

veces, de conflictos.

La puerta de entrada también necesita reforzar su seguridad

imposibilitando así que los alumnos puedan salir del centro sin permiso.

En el año 1998, con la implantación de la LOGSE, este centro se

convirtió en Instituto de Educación Secundaria Obligatoria. Por ORDEN de

16 de abril de 2001 la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de

Andalucía aprobó la denominación específica de ASTAROTH a nuestro

Instituto a propuesta del Consejo Escolar del centro. El curso 98/99 se

inició con 12 grupos, en el curso actual tenemos 9 grupos.

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La falta de espacios libres para actividades variadas o desdobles en

caso de optativas obligó a dividir el Taller de Tecnología en dos Aulas: Aula

Taller y Aula de Informática. El espacio del aula de tecnología es realmente

escaso. Hace varios años, hubo que adaptar dos departamentos como una

nueva aula, eso obliga hoy en día a compartir departamentos.

El centro está integrado en el casco urbano, rodeado de pisos de

clase media y media baja, junto a un supermercado, cerca de la entrada de

Rota.

c) Estado de la participación en la vida del centro del

profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria, así

como de otras instituciones y entidades del entorno.

El centro cuenta con una Asociación de Padres y Madres de

Alumnos (AMPA) con representación y participación del centro que habría

que impulsar.

Los alumnos participan en la vida del centro a través del Consejo

escolar. También existe una Asociación de Alumnos.

El Claustro de profesores, consta de 26 docentes, con un

importante número de “destinos definitivos” como profesores funcionarios,

el dos tercio y aproximadamente el otro tercio por profesorado interino o

en expectativa de destino; lo que debe favorecer una mayor cohesión y una

mayor implicación en el desarrollo de la vida del centro.

El personal de Administración y Servicios realiza su trabajo con

competencia y en actitud positiva.

El ayuntamiento, a través del Gabinete de absentismo y de Servicios

Sociales colabora con el centro, aunque la carga de trabajo que soporta

impide que su trabajo sea plenamente efectivo. Debería aumentar el

personal dedicado a estos menesteres y reducirse la burocracia para lograr

una mayor efectividad en las medidas. Asimismo, la Policía Local también

ejerce una labor de colaboración en los asuntos de absentismo escolar.

Por otro lado, la FLAPA de la localidad también presta su apoyo al

centro en la medida de sus posibilidades, con dedicación de personal e

instalaciones de apoyo para alumnos expulsados, donde éstos realizan tareas

para garantizar el desarrollo académico durante el periodo de expulsión.

Page 17: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

17

d) Conflictividad detectada en el centro

Casi dos de cada tres alumnos viven en casa propia. El 58% no tiene

hermanos o tiene uno. Sólo uno de cada seis alumnos pertenece a familia

numerosa.

Según la encuesta realizada, la mayoría de los alumnos prefiere seguir

estudiando, el 62 %; frente al 72% de los padres que prefieren que sus

hijos sigan con sus estudios.

Los alumnos encuestados, de 12 – 15 años, un 45% prefieren trabajar,

lo cual, como ya se ha manifestado antes, parece desvincular la realización

de un trabajo con la formación educativa. El 48% manifestó tener poco

interés por el estudio y atribuyen la consecución de un puesto de trabajo

adecuado a factores no relacionados directamente con la formación. No

obstante, tres de cada cuatro padres, quieren que sus hijos sigan

estudiando.

En la actualidad tenemos en nuestro centro 226 alumnos/as.;

divididos en 9 grupos de 1º a 4º de ESO. Diecinueve alumnos/as siguen el

Programa de Diversificación y 17 de alumnos/as reciben enseñanzas de

apoyo a la integración; aunque la cantidad real de alumnos necesitados de

apoyo o de programas de currículum adaptado es de unos 37 alumnos y

alumnas. Para ello, se organizan en el centro clases de apoyo por la tarde

(PROA), que completan la atención a este tipo de alumnado.

En cuanto a las horas que dedican al estudio, los alumnos manifiestan

que dedican entre 1 y 2 horas diarias, pero hay una gran mayoría que dicen

desconocer el tiempo que dedican al estudio.

Hay muchos alumnos que también manifiestan tener problemas a la

hora de estudiar. Las causas fundamentales parecen ser la falta de

organización, las distracciones y en gran cuantía la falta de interés y otros.

En lo referente a la asistencia de los alumnos a clase, puede

considerarse como muy aceptable, no existiendo demasiadas faltas sin

justificar; exceptuando el pequeño número de alumnos absentistas.

En las relaciones entre ellos los alumnos creen que existe un buen

espíritu de compañerismo y colaboración en el centro. El clima en las clases,

en general, podemos considerarlo bueno y las relaciones entre el

profesorado y el alumnado amable.

Page 18: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

18

En cuanto a la disciplina, entendemos que no existen problemas graves

en el centro, quitando casos aislados, y este buen ambiente de disciplina

quizás es debido a que existe un buen clima de convivencia tanto en el

centro como en el aula.

Prácticamente todos los miembros de la comunidad escolar (98%)

están de acuerdo con la afirmación de que la disciplina y el castigo es buena

cuando se rompen las normas establecidas.

e) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y

efectividad de las mismas.

En el centro se han puesto en marcha durante este último curso una

serie de actuaciones que han propiciado una mejora sustancial en el clima de

convivencia, y que habría que seguir desarrollando y mejorando a través de

este documento, como son:

1. Aula de Convivencia: En nuestro centro, llamada Aula de reflexión,

por la que han pasado, hasta ahora, 26 alumnos y alumnas y que ha evitado

que ciertos alumnos altamente conflictivos en cursos anteriores, lo sean en

este curso, mejorando incluso su rendimiento académico y la percepción que

tienen del centro. Habría que seguir en la misma línea, pero desarrollando

una normativa clara para ella.

2. Compromisos de convivencia: Han sido efectivos solo en algunos

casos. Habría que extender su uso y organizar mejor su seguimiento a

través de la figura del coordinador de convivencia.

3. Hojas de seguimiento individual: Han servido para establecer un

control más exhaustivo de cierto alumnado que ha mejorado su

comportamiento y resultados académicos. Se hace necesario también,

establecer un protocolo claro para este instrumento.

4. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales

dentro de su grupo-aula: Esto ha posibilitado un mejor seguimiento de su

trabajo y una mejora en el ambiente del centro, evitándose el trasiego de

alumnos por los pasillos, que daban una imagen, a veces, caótica.

5. Formación del alumnado ayudante: Se están realizando sesiones

de formación encaminadas a crear un grupo de alumnos que colaboren

activamente en la consecución de un mejor clima de convivencia dentro del

centro impulsando el diálogo en la resolución de conflictos. Esta figura

entrará en vigor a partir del tercer trimestre de este mismo curso.

Page 19: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

19

Estos alumnos formarán parte también del Equipo de Mediación que

se creará a partir de la entrada en vigor de este nuevo Plan de Convivencia,

y cuya composición se recoge más adelante.

6. Intensificación de las relaciones con los agentes externos:

Policía Local, servicios del Ayuntamiento y FLAPA.

JUSTIFICACIÓN

El centro en el que realizamos las prácticas contiene los cursos desde

1º hasta 4º ESO, por lo que la orientación académica y profesional se

trabajaría en todos los niveles, aunque nos centremos en los cursos de 3º y

4º, haciendo más hincapié en la finalidad de la orientación.

Nos resulta muy interesante un tema que hay que mencionar como el

no realizar la orientación como se debe, es decir, en la teoría está reflejado

desde el curso de 6º de Primaria temas como “Conocimiento de las

Profesiones”, “Toma de decisiones” y demás, pero según la experiencia

contada de nuestro tutor-orientador, no se lleva a cabo en ningún curso,

excepto en los momentos que el reglamento lo impone, 3º y 4º ESO.

Los alumnos al llegar a 3º curso de ESO, tienen que tomar por

primera vez una decisión de carácter escolar pero con una gran carga

vocacional que va a afectar en las posibilidades de realizar posteriormente

distintas modalidades de Bachillerato o Ciclos Formativos, y por tanto

necesitan de un asesoramiento vocacional adecuado para tomar la decisión

más acorde con sus preferencias vocacionales o por lo menos las que menos

restricciones les pueda provocar en la elección de 4º.

En el siguiente curso, 4º curso de ESO, también tienen que tomar

otra decisión de carácter vocacional que va a afectar de lleno al futuro de

sus vidas, y por tanto necesitan de un asesoramiento vocacional adecuado

durante la etapa.

Este programa supone la concreción de los objetivos marcados en el

POAT, con respecto al ámbito de la orientación vocacional y profesional con

los alumnos de 3º y 4º de ESO.

Según el Reglamento orgánico de institutos de educación secundaria

(ROC) es un derecho para el alumnado la orientación académica y

profesional, a la vez que un deber del profesorado (Artículo 9) en

colaboración con el departamento de orientación.

Page 20: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

20

Destacando también el “apartado H” que cita un deber para los

docentes facilitar “La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo”.

Otro aspecto a destacar es que la orden de 27 de julio de 2006 está

derogada, pero no se ha vuelto a crear otra orden por lo que el único

decreto que está vigente es “el decreto de educación y regulación de los

centros en secundaria”.

Por ello, muchos temas quedan en el aire, lo que nos ha llevado a

seguir utilizando la orden derogada mientras que no se cree la nueva.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Según el artículo 19 de la orden de 27 de julio de 2006, “La orientación académica y profesional se desarrollará por programas, que deberán de ser seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el objeto de alcanzar unos objetivos concretos.

Todos los programas de Orientación Académica y Profesional deben de estar diseñados y adaptados al centro, atendiendo a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido.

Con carácter general todos los programas han de contener una serie de elementos comunes, pero también deben ser adecuados a los rasgos de identidad de cada centro, lo que hará que cada programa de orientación académica y profesional sea único para ese centro”.

Los criterios generales para seleccionar estos programas según el

centro en el que nos encontramos podrían ser:

1. Los programas deberán estar referidos al contexto del centro y

teniendo en cuenta: si se trata de una zona rural o urbana; del número de

centros de esa zona; de las enseñanzas que se imparten, sólo obligatoria o

también postobligatorias; de la oferta educativa de otros centros cercanos,

como Azorín, Luis Ponce de León y Pedro Antonio de Alarcón (centros de

procedencia del alumnado); del tejido empresarial de la zona.

2. Han de estar adaptados a las características del alumnado,

individualmente y en grupo, así como del Centro. Deberán contemplarse

aquéllas características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro

Page 21: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

21

en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, expectativas,

necesidades, recursos, contexto de desarrollo.

3. Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el

alumnado, que susciten su interés, su participación y actividad.

4. Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su

implementación con los recursos de los que dispone el centro.

5. Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a

través de la investigación.

6. El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma

de decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades,

expectativas y necesidades del alumnado, así como al entorno del centro y a

los recursos que éste les brinda.

7. Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de

distintos tipos de actividades. Las actividades han de ser transversales: las

desarrolladas a través de las tutorías; las integradas en las distintas áreas,

materias, ámbitos, módulos profesionales a través de las programaciones

didácticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares.

8. Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a

lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de

tener un carácter continuo.

9. Los programas de un centro que imparta distintas etapas y

enseñanzas deberán estar relacionados entre sí para que sea posible

desarrollar un proceso de orientación, es decir, interconectados entre sí.

OBJETIVOS

El artículo 18 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se

regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción

Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, establece que la

organización de la orientación académica y profesional deberá incluir los

siguientes elementos:

A) Los objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las etapas y enseñanzas que se imparten en el centro.

Page 22: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

22

B) Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se imparten en el centro.

C) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado, para la consecución de los objetivos establecidos.

D) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con las familias, para la consecución de los objetivos establecidos.

E) Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas.

F) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS Y ENSEÑANZAS

QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de

actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:

1. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que

conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una

forma ajustada y realista.

2. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y

de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario

académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

3. Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones

formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las

enseñanzas que se imparten en el Centro.

4. Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones

formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las

enseñanzas que se imparten en el Centro.

5. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al

conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que

favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a

lo largo de la vida.

Page 23: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

23

Para nuestro centro en donde se cursa la Educación Secundaria

Obligatoria podemos concretar los siguientes Objetivos:

a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre

sus posibilidades y limitaciones.

b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado

sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.

c) Conocer los intereses profesionales del alumnado.

d) Relacionar las características personales con los intereses

profesionales.

e) Proporcionar información al alumnado de 3º de E.S.O., sobre las

opciones académicas de 4º de E.S.O. y su vinculación con estudios

posteriores.

f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la

enseñanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...

g) Conocer las profesiones del entorno más próximo.

h) Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.

i) Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo (cartas,

entrevistas, currículum...).

j) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.

k) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo

las fases del modelo de toma de decisiones.

l) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante

casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada.

m) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales

y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del

alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE...

n) Informar a las familias sobre las opciones académicas y

profesionales al término de la E.S.O.

Page 24: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

24

ñ) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el

proceso de matriculación en las distintas opciones formativas al término de

la E.S.O.

o) Ayudar a los alumnos/as (especialmente aquellos más indecisos y

con necesidades específicas) en la toma de decisiones en los momentos de

mayor riesgo o dificultad, como son: el ingreso en un nuevo centro, el cambio

de ciclos o de etapas, la elección de optativas y de itinerarios formativos y

profesionales.

p) Realizar el Consejo Orientador individualizado que se facilita a

todos los alumnos/as al final de la E.S.O., y de manera especial, para

aquellos que tienen más dificultades en su toma de decisión.

Todo esto lo podemos encontrar en los materiales que adjuntamos en

los anexos como el cuaderno y cuadernillo de “Y después de 4º ESO…

¿Qué?”.

DESTINATARIOS

Este programa va destinado al alumnado de 3º y 4º de E.S.O. a los

padres de respectivos alumnos y los tutores.

METODOLOGIA

Estas actividades se desarrollaran fundamentalmente en la hora de

tutoría y a partir del 2º trimestre y en colaboración estrecha del tutor/a y

el Dpto. de Orientación.

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DE LOS

PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA APLICACIÓN DE LOS

PROGRAMAS.

La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de

los programas de orientación es sumamente importante para que no se

conviertan en actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría

que éstos perdieran el carácter procesual que deben tener todos los

programas de orientación. Los procedimientos de coordinación pueden ser:

Page 25: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

25

1. Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.

La orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados

aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los

Institutos de Educación Secundaria, regula en su artículo 12 la coordinación

entre tutores y tutoras:

Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán

diseñados para cada nivel y la coordinación entre tutores y tutoras

se llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación con el

Orientador u Orientadora del centro.

Las reuniones tendrán un carácter semanal.

Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en

coordinación con el orientador u orientadora, el encargado de

organizar el calendario y los contenidos.

Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos

señalar los siguientes:

Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los

tutores y tutoras en las horas de tutoría lectiva.

Programación de las actividades de tutoría a desarrollar

por el Orientador u Orientadora en el horario de tutoría

lectiva.

La programación de las actividades de atención

individualizada al alumnado por parte del Orientador u

Orientadora.

La programación de las actividades a desarrollar fuera

del centro como actividades extraescolares y

complementarias, como pueden ser las visitas a los centros

de la zona.

Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto

actuaciones grupales, como individualizadas) del alumnado

de sus respectivas tutorías.

2. Coordinación del Equipo Educativo.

El artículo 13 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se

regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción

Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, regula la Coordinación

del Equipo Educativo:

Todos los equipos educativos habrán de reunirse al

menos una vez al mes, para coordinarse.

Page 26: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

26

El punto 5 del artículo 13, establece el contenido de

estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros

puntos a la orientación profesional.

Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios

en coordinación con el orientador u orientadora el encargado de

organizar el calendario y contenidos.

Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos

mencionar:

La elaboración del consejo orientador.

La optatividad.

3. Coordinación del profesorado.

La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar,

desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas

en sus programaciones didácticas se puede llevar a cabo a través de:

Las reuniones de cada departamento didáctico, que están

contempladas en el horario regular del profesorado y que tienen una

periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento didáctico el

responsable de coordinarlas y de levantar acta según lo establecido

en el artículo 47 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria.

Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de

Departamento incluido el Departamento de Actividades

Extraescolares y Complementarias, a través del E.T.C.P.

4. Coordinación con agentes externos.

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del

orientador José Manuel Esquivel, con servicios e instituciones del

entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar

determinados programas, según lo establecido en el artículo 8 de la

Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados

aspectos referidos a la organización y funcionamiento del

departamento de orientación en los Institutos de Educación

Secundaria.

Algunas de estas reuniones se realiza dentro del horario

lectivo por lo que se hará constar en el plan anual de trabajo del

departamento y han de ser autorizadas por el director del centro.

Page 27: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

27

A estas reuniones asiste algún miembro del Equipo

Directivo del centro, siempre que sea posible.

En estas reuniones se trata temas relacionados con:

El calendario de actividades.

Profesionales implicados en desarrollar las

distintas actuaciones programadas.

Tipo de actividades, es decir, las realizadas en

horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.

Los horarios para desarrollar las actividades.

Los destinatarios.DE LOS PROGRAM

5. Coordinación del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana,

según lo recogido en el artículo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, por

la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y

funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de

Educación Secundaria. Pero al ser él, José Manuel, el único miembro no

existe este tipo de reuniones. Asimismo, si en el centro hubiera

profesorado técnico de Formación Profesional que tenga asignado impartir

las áreas de iniciación profesional específica y de formación y orientación

laboral de los Programas de Garantía Social y profesorado de FOL, tendrán

al menos una reunión mensual con el orientador, que tendrá por objeto

realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación

académica y profesional.

El presente programa se desarrollará en las siguientes fases de

actuación:

1ª.- Presentación del Programa. La primera tarea consiste en la

presentación del programa que se va a desarrollar insistiendo en:

Objetivos

Fases del programa y aspectos esenciales.

Esta presentación del programa debería realizarse en dos niveles

claramente diferenciados. Cada tutor lo presentará a su grupo clase y el

orientador se los presenta a las familias.

2ª.- Autoconocimiento de sí mismo:

En 4 de E.S.O se realiza una autoevaluación. Que los alumnos se

conozcan mejor a sí mismos, debe ser la primera fase de cualquier programa

Page 28: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

28

de orientación vocacional, y en este caso mucho más, ya que los alumnos se

enfrentan por primera vez a una toma de decisiones vocacional. Los

aspectos que se abordan son los siguientes:

Capacidades, habilidades y destrezas, motivación, preferencias e

intereses y situación familiar.

El sistema que proponemos esta basado en la autoexploración activa,

siguiendo pautas dadas por el tutor y el orientador con el objeto de

favorecer su reflexión sobre sus propias características. Un elemento

básico que favorece la autorreflexión, son las propias calificaciones

escolares obtenidas en los últimos años.

Para conseguir lo anterior es necesario utilizar materiales didácticos

que faciliten al alumno la reflexión. Cuestionarios que nos hagan reflexionar

sobre la situación académica, familiar, intereses, capacidades, motivaciones,

etc. Las actividades realizadas de auto evaluación durante toda la

secundaría adquieren ahora un gran peso específico.

3ª.- Conocimiento de las opciones. Esta parte del programa

pretende eliminar prejuicios e informaciones erróneas que a veces tienen

los alumnos, y clarificar el panorama de alternativas existentes. En general,

deberíamos facilitar a los alumnos información inmediata, ligadas a sus

necesidades más próximas, teniendo en cuenta que el alumno demandará

otra información complementaria según les vaya siendo precisa.

La información que se proporcionará, para 4º se hará mediante una

presentación audiovisual y estará en torno a los siguientes temas:

Continuar estudios en Secundaria: promocionando o

repitiendo curso

Ciclos Formativos de FP: condiciones de acceso,

localización de los ciclos, duración, titulación y salidas profesionales.

Bachillerato: estructura del bachillerato, Modalidades e

itinerarios y optativas, Ciclos formativos de grado superior.

Programas de Atención a la Diversidad: PCPI,

Diversificación Curricular.

Enseñanzas especiales

Mundo laboral: posibilidades de trabajo, estrategias de

búsqueda de empleo, contratación e inserción laboral, habilidades

sociales imprescindibles.

Page 29: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

29

4º.-Toma de decisiones. La cuarta parte de este programa consiste

en instruir al alumno en el proceso de toma de decisiones con el fin de que

se encuentre en las mejores condiciones a la hora de elegir una opción.

Para 4º de E.S.O esta fase del programa la lleva a cabo personalmente el

orientador. Comenzando por la toma de decisiones en la vida cotidiana, se

pueden utilizar estudio de casos para que vean los pasos que otras personas

tuvieron que dar para tomar una decisión y los errores y aciertos que tuvieron.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Y PROFESIONAL.

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una

parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en

el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y

retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, en este caso

nos referimos a una evaluación de proceso.

Y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una

valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada

fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación

de la fase siguiente o de programas futuros.

Se han de valorar:

Las actuaciones de orientación académica y profesional

programadas por los tutores o tutoras de cada grupo.

Las incorporadas por el profesorado en sus

programaciones didácticas.

Las del orientador relacionadas con la orientación

académica y profesional. Los resultados se han de incluir en la

Memoria Final.

Las del profesorado de FOL.

Las llevadas a cabo por agentes externos.

Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el

seguimiento y la evaluación pueden ser:

1. Análisis continúo del proceso a través de todas las reuniones de

coordinación establecidas en el apartado E de este documento:

Tutores y tutoras.

Page 30: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

30

Equipo Educativo.

Profesorado de los Departamentos Didácticos.

Agentes externos.

El profesorado de iniciación profesional específica y

FOL.

2. Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones

de Orientación Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos

los agentes implicados en la implementación de los programas: alumnado,

familia, tutores y tutoras, profesorado.

3. Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de

planificación e incluyendo los resultados de la valoración en los documentos

de evaluación.

Documentos de planificación como:

Programaciones Didácticas.

Programación del Departamento de Actividades

Extraescolares y Complementarias.

Programación de las tutorías.

Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los

Departamentos Didácticos, Departamento de Actividades

Extraescolares y Complementarias, y Departamento de Orientación.

5º.- Consejo Orientador. Una vez acabado el proceso el profesor

tutor, con el asesoramiento del orientador, elaborará un Consejo

Orientador sobre el futuro académico y profesional, que en ningún caso

será prescriptivo, y tendrá un carácter confidencial. El mismo será

trasladado a la familia en una tutoría con los padres. Esta orientación

consistirá en una propuesta donde, teniendo en cuenta las expectativas

manifestadas por el propio alumno, se le recomienda las opciones educativas

y profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

EVALUACIÓN

La evaluación del programa constituye uno de los elementos

centrales de la intervención psicopedagógica, porque mediante la misma se

garantiza su retroalimentación.

1. Evaluación Continua. Valoraremos la adecuación de las actividades

que se llevan a cabo. Este mecanismo podría consistir en:

Page 31: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

31

Valoración de los alumnos al final de cada actividad

Valoración de la adecuación de la actividad, en las

sesiones de coordinación con tutores.

2. Evaluación final. Una vez finalizado el programa, o una de sus

partes, tendremos en cuenta los criterios de evaluación formulados al

respecto.

Aceptación del programa por parte del profesorado,

alumnado y familia.

Tipo y cantidad de actividades llevadas a cabo

Calidad de los procesos de interacción entre los

participantes.

3. La evaluación del programa de orientación vocacional la

realizaremos en tres niveles diferentes:

Valoración por parte del alumnado y familias.

Valoración del equipo de tutores.

Valoración del departamento de orientación.

RECURSOS

Las actividades a desarrollar en este programa están recogidas en el

Cuaderno de tutoría que van a tener los alumnos para este curso,

específicamente diseñado para la orientación profesional y vocacional de los

alumnado de 4º por todos los orientadores a nivel local, titulado “Y después de 4º de ESO…¿qué?”

Presentación power point sobre opciones al terminar 4º

Formativa sobre: Borrador de Decreto de Programa de

Cualificación Profesional Inicial

Normativa sobre Programas de Diversificación Curricular:

Orden 8 junio 1999; Orden19 julio 2006

Documentos informativos de la Delegación Provincial Cádiz

sobre pruebas acceso a Ciclos de grado medio.

Cuestionarios de autoevaluación

Expedientes académicos del alumnado.

Medios humanos y materiales que vamos a utilizar

- Cartas a la familia

- Powerpoint al alumnado de 4º

Page 32: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

32

- Cuadernillo “Y después de 4º de ESO… ¿Qué?”

- Consejo Orientador

- Visitas (Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita

un horario, aprobación del consejo escolar, comunicación al

claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y

autorización)

- CD informativo de los ciclos formativos que llegan al centro.

- Otros agentes de orientación a nivel municipal:

- Orientadores de ayuntamiento

- FOL Formación y orientación Laboral (Visitas a Ciclos

formativos)

ACTIVIDADES

4º ESO

Las actividades de tutoría que van a tener los alumnos para este

curso específicamente diseñado para la orientación profesional y vocacional

de los alumnos de 4º por todos los orientadores a nivel comarcal titulado “Y después de 4º de ESO… ¿qué?”, así como otros materiales que se vayan

viendo necesario en las reuniones de coordinación de tutoría fruto de la

demanda individuales o de pequeños grupos de alumnos. Estas actividades

se desarrollaran fundamentalmente en la hora de tutoría a partir del 2º

trimestre y en colaboración estrecha con el tutor/a y el Dpto. de

Orientación.

Elaboración de la información a entregar a los padres en

las distintas reuniones.

Elaboración y actualización de la guía de orientación para

tutores y alumnos sobre las opciones al terminar 4º.

Organización de las actividades del programa de

PUERTAS ABIERTAS.

Atención a familiares y alumnos que planteen consultas

específicas.

Orientación sobre la preparación de pruebas de acceso a

Ciclos Formativos.

Visitas

Esta visita está aprobada por el Consejo Escolar y se destina a

proporcionar a los alumnos de 4. E.S.O un conocimiento previo sobre los

posibles Grados que se ofertan en su municipio o alrededores.

Page 33: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

33

Colaboración con tutores en la orientación personal del

alumnado.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los

tutores o tutoras del grupo (ESO).

Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos

y alumnas por parte del orientador.

Actividades de atención individualizada a algún alumno o

alumna por parte del orientador.

Actividades integradas en las programaciones didácticas

de las distintas áreas y materias.

Actividades complementarias y extraescolares, como las

visitas de los centros (como la que realizamos a IES Arroyo Hondo).

Actividades desarrolladas por agentes externos al

centro (carácter puntual).

La concreción de algunas actuaciones con el alumnado podrían ser:

1. Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del

alumnado.

2. Exposición de las distintas opciones académicas que hay al

finalizar cada etapa: Programas de Iniciación Profesional, Bachillerato,

Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos Formativos de Grado Superior.

3. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos

Formativos de grado medio y superior.

4. Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso

a la universidad, notas de corte.

5. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza;

artes plásticas y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas.

6. Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no

obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de

personas adultas.

Page 34: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

34

7. Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de

matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas

postobligatrias.

8. Información sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y

a la universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de

las mismas.

9. Descripción de los recursos que les brinda la Administración

Pública como: residencias, becas.

10. Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones,

actividades.

11. Información sobre convalidaciones (Ciclos formativos,

Enseñanzas de Régimen Especial, Universidad).

12. Exploración del mercado laboral.

13. Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo.

14. Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones.

15. Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a través de:

Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias

del alumnado.

Atención individualizada de los tutores o tutoras a la

familia de un alumno o alumna.

Atención a todas las familias en grupo por parte del

orientador. (Reunión informativa sobre las opciones de Bachillerato

de un instituto a otro, a la que asistimos tanto a Castillo de luna y

Astaroth)

Atención individualizada a las familias por parte del

orientador.

La concreción de algunas actuaciones con la familia podría ser:

Page 35: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

35

1. Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones,

expectativas de sus hijos e hijas.

2. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al

finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas

de Iniciación Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio,

Ciclos Formativos de Grado Superior.

3. Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de

matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren

cursar sus hijos e hijas.

4. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza;

artes plásticas y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas.

5. Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que

no obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de

personas adultas.

6. Exploración de los recursos que les brinda la Administración

Pública como: residencias, becas....

7. Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses

profesionales de sus hijos e hijas.

TEMPORALIZACIÓN

Consulta de materiales para la elaboración y actualización de la guía de orientación para tutores y alumnos sobre las opciones al

terminar 4º de ESO.

Diciembre-

Enero

Aplicación de pruebas psicométricas de aptitudes e intereses profesionales en 4º de ESO.

Enero

Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones, individuales o grupales (Cuaderno de

información al acabar 4º de ESO) y Entrega del cuadernillo.

Finales de

Enero

Estudio conjunto con tutores de las circunstancias personales de cada alumno al objeto de ver sus posibilidades de elección (edad, repeticiones, rendimiento académico, promoción, etc...)

Enero-Febrero

(Power Point) al alumnado sobre las diversas opciones al terminar 4º.

Febrero

Charla informativa utilizando medios audiovisuales a padres y madres del alumnado de 4º de ESO sobre salidas al término de

Febrero-Marzo

Page 36: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

36

la etapa. Preinscripciones, ayudas, residencias,...

Tutoría grupal y realización de cuestionarios sobre las materias : “Mi opinión sobre las materias”

Marzo

Atención a familiares y alumnos que planteen consultas específicas y especialmente a aquellos alumnos cuya opción pase

por una medida de atención a la diversidad (PCPI, Diversificación)

Segundo

trimestre

Salidas para visitar los ciclos formativos de los IES de la Localidad o a nivel comarcal, con los alumnos/as de 4º de ESO

interesados en cursar ciclos formativos de grado medio.

Segundo

trimestre

Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita un horario, aprobación del consejo escolar, comunicación al

claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y autorización.

Segundo

trimestre

Orientación individual sobre la preparación de pruebas de acceso a Ciclos Fo*+++rmativos de Grado Medio.

Marzo-Abril

BIBLIOGRAFÍA

Formativa sobre: Borrador de Decreto de Programa de

Cualificación Profesional Inicial

Normativa sobre Programas de Diversificación Curricular: Orden 8

junio 1999; Orden 19 julio 2006

Documentos informativos de la Delegación Provincial Cádiz sobre

pruebas acceso a Ciclos de grado medio.

Documentos de orientaciones generales para la realización del

Practicum de Psicopedagogía 2010/2011. Facultad de educación.

Decreto de educación y regulación de los centros en secundaria.

Page 37: Practicum II Orientacion Profesional

Practicum Psicopedagogía

37

Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Decreto del reglamento orgánico BOJA núm. 139 Sevilla, 16 de

julio 2010

Guía para la elaboración del plan de orientación y acción tutorial en

los institutos de educación secundaria; consejería de la educación, junta

de Andalucía

Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados

aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento

de orientación en los Institutos de Educación Secundaria.

Fernández, F. V. (1998). Fundamentos de orientación profesional

para psicopedagogos. Almería: Manuales.

Sierra, J. F. (1993). Orientación profesional y curriculum de

secundaria. Málaga: Aljibe.

Tornero, M. L. (1986). Modelos de orientación profesional en el

aula. Barcelona: Oikos-tau, s.a.