pre escolar - 1º ciclo

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(Des)Articulação Curricular entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico Vila da Feira, 16 de Junho de 2005

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(Des)Articulação Curricular entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico

Vila da Feira, 16 de Junho de 2005

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Currículo na Educação Pré-Escolar e Articulação Curricular com o 1º Ciclo do Ensino Básico

Articulação Curricular entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º CEB Conceitos de Articulação Curricular Articulação Curricular e Continuidade

Educativa Articulação Curricular versus Não

Articulação Articulação curricular: das intenções ás

práticas educativas

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Dec.-Lei 115 /A/ 98

O agrupamento de escolas é uma unidade organizacional constituída por estabelecimentos de educação pré-escolar e de um ou mais níveis e ciclos de ensino, a partir de um projecto pedagógico comum... com vista à construção de percursos escolares integrados, à articulação curricular entre níveis e ciclos educativos, à proximidade geográfica, à expansão da educação pré-escolar e à reorganização da rede educativa (art.º 5.º e 6.º).

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Despacho nº 5220/97

Orientações Curriculares para a educação pré-escolar

“Cabe ao educador promover a continuidade educativa num processo marcado pela entrada para a educação pré-escolar e a transição para a escolaridade obrigatória...

É também função do educador proporcionar as condições para que cada criança tenha uma aprendizagem de sucesso na fase seguinte, competindo-lhe, em colaboração com os pais e com os colegas do 1.º CEB facilitar a transição da criança para a escolaridade obrigatória” (Dec.-Lei n.º 5220/97, 4 de Agosto)

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Desenho curricular da Educação Pré- Escolar

I - Princípios Gerais: Objectivos pedagógicos

Orientações globais ao educador

II – Intencionalidade Educativa

Organização do Ambiente Educativo

Áreas de Conteúdo Continuidade Educativa

Abordagem sistémica e ecológica

Organização do grupo, do espaço e do tempo

Organização do meio institucional

Relação com pais e outros parceiros

Articulação de conteúdos

Formação Pessoal e Social

Expressão/Comunicação:Dramática, motora, plástica e musical

Linguagem oral e abordagem à escrita

Matemática

Conhecimento do Mundo

Início da Educação Pré-Escolar

Transição para a Escolaridade Básica

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Transição para a Escolaridade Básica

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Articulação Curricular

mecanismos encontrados pelos docentes para facilitar a transição entre ciclos (Serra, 2004)

Continuidade Educativa

diz respeito à forma como estão organizados os saberes, de forma sequenciada e organizada, ao longo dos vários níveis educativos, tendo em consideração o desenvolvimento das crianças e as suas capacidades de aprendizagem em cada nível educativo (Serra, 2004)

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“ A continuidade educativa é uma percepção exterior do fenómeno, enquanto que numa observação mais profunda se compreende a necessidade de uma articulação para um maior aproveitamento dos ciclos, certamente ligados, mas intrinsecamente diferenciados. Na visão da continuidade aparece uma imagem do produto objectivado, na articulação é o processo que se dimensiona” (Dinello, 1987: 60)

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Orientações Curriculares: áreas de conteúdo

Programa para o 1.º ano de Ensino Básico: áreas de aprendizagem

Formação Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo

Expressão e Comunicação

Expressão Motora

Expressão Musical

Expressão Dramática

Expressão Plástica

Linguagem Escrita

Linguagem Oral

Matemática

Desenvolvimento Pessoal e Social

Estudo do Meio

Expressão e Educação Físico-motora

Expressão e Educação Musical

Expressão e Educação Dramática

Expressão e Educação Plástica

Língua Portuguesa:

Comunicação Escrita

Comunicação Oral

Matemática

Comparação entre as áreas de conteúdo das Orientações Curricularas e o Programa do 1.º CEB

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Orientações Curriculares: áreas de conteúdo

Programa para o 1º ano de Ensino Básico: áreas de aprendizagem

“conjunto de princípios gerais organizados, para serem utilizados pelo educador na tomada de decisões sobre a sua prática, ou seja, para planear e avaliar o processo educativo a desenvolver com as crianças” (Silva, 2001: 53)

é um documento prescritivo mas deixa em aberto um vasto campo de “ possibilidades de desenvolvimento curricular, a eleger de acordo com as condições concretas do terreno pedagógico [na convicção] de que ninguém melhor que os próprios agentes do processo educativo estará apto a tomar tais decisões” (ME, 1998:12)

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Perspectivar a articulação curricular não quer dizer que se assuma a educação de infância como uma extensão para a base da escolaridade básica nem que se centre na preparação para o nível seguinte....

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Tipos de Articulação Curricular (Serra, 2002)

Articulação curricular espontânea

Estabelece-se de modo natural, fruto da proximidade geográfica entre as instituições e da qual surgem projectos que envolvem os dois níveis educativos.

Articulação curricular regulamentada

Advém de imperativos legais e que consta dos documentos das escolas

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Tipos de Articulação Curricular (Cont.):

Articulação Curricular Efectiva

Acontece porque, de modo consciente e assumido entre os docentes de níveis diferentes. Pode assumir três formas

Articulação Curricular Activa

Articulação Curricular Reservada

Articulação Curricular Passiva

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Caracteriza-se pelo conhecimento profundo dos dois níveis educativos, quer pelos educadores, quer pelos professores, e das possibilidades de trabalharem em comum, tendo como mais valia as semelhanças e diferenças dos dois níveis educativos e as faixas etárias a que se destinam.

São optimizados os recursos existentes, quer na escola, quer no J.I., e os docentes estão efectivamente empenhados em encontrar práticas educativas que promovam a articulação curricular entre os dois níveis.

Articulação Curricular Activa:

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Caracteriza-se por uma atitude menos voluntária, mais expectante, não se empenhando todos os recursos e vontades, antes esperando que algo aconteça. Não denotando falta de interesse, pode admitir-se que, pontualmente, sejam tomadas decisões conjuntas entre docentes dos dois níveis educativos quando razões consideradas muito fortes o justifiquem.

Articulação Curricular Reservada:

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Caracteriza-se por um certo desinteresse das suas responsabilidades neste campo. A articulação curricular, se a há, é fruto da proximidade geográfica das duas instituições, o que possibilita o contacto físico entre as crianças nas horas dos recreios e nas saídas, por exemplo.

Falta às reuniões, resistência ao trabalho conjunto com docentes de outros níveis, poderão ser indicadores deste tipo de articulação.

Articulação Curricular Passiva:

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Caracteriza-se por não existir qualquer tipo de contacto entre docentes ou crianças de níveis diferentes. Os docentes conhecem unicamente a realidade onde exercem funções, não demonstrando nem interesse nem preocupação relativamente aos níveis antecedentes ou consequentes.

Não Articulação:

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FAMÍLIAS

ESCOLA JARDIM DE INFÂNCIA

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Articulação Curricular:

das intenções ás práticas educativas

“o dizer não é apenas a expressão do pensamento, mas também a sua realização. Do mesmo modo, o caminhar não é apenas a expressão do desejo de alcançar uma meta, mas também a sua realização” Benjamin, citado em Leite e Kramer, 1999: 73

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“...ensinamos-lhe tudo o que se pode ensinar... Numa altura em que ele ainda não sabia ler. Abrimos-lhe, até ao infinito, uma enorme diversidade de coisas imaginárias...

...a escola veio mesmo a propósito. O futuro ficava nas suas mãos. Ler, escrever e contar... A princípio o entusiasmo era enorme. Era magnífico como os traços, as argolas, os arcos, as pontezinhas formavam letras! E quando se juntavam, as letras formavam sílabas, e as sílabas iam formando palavras. Nem queria acreditar. Mas a verdadeira magia era descobrir que conhecia algumas dessas palavras! Mamã, por exemplo, mamã: três pontezinhas, um arco, uma argola, mais três pontezinhas, outro arco, outra argola, um toldo por cima da última argola; resultado, mamã! É impossível sair deste deslumbramento” (Pennac, 1987: 17 e 38)

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Bibliografia DINELLO, R. (1987). Actualização na educação infantil. Santa

Maria: Palloti.

LEITE, M. ; KRAMER, S. (Org.). (1999).Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas, SP: Papirus.

PENNAC, D. (1997). Como um Romance (8ª Edi). Lisboa: Edições ASA.

SERRA, C. (2004) Currículo na Educação Pré-escolar e articulação com o 1º CEB. Col Educação nº 21. Porto: Porto Editora.

Despacho nº5220/97, de 4 de Agosto – Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

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Muito Obrigada!

Célia Maria Almeida Matos Serra

Equipa de Coordenação de Apoios Educativos de Coimbra