Pré-projeto Mestrado UNIFRA

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Mestrado Profissionalizante Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e de em Ensino de Física e de Matemática Matemática Unifra Unifra Pré-projeto: Pré-projeto: FÍSICA APLICADA NAS FÍSICA APLICADA NAS SITUAÇÕES DO TRÂNSITO SITUAÇÕES DO TRÂNSITO Componente Curricular: Metodologia da Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa Pesquisa Professora: Helena Cury Professora: Helena Cury Mestrando: Alexandre Brust Mestrando: Alexandre Brust

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Apresentação do Pré-projeto do Mestrado UNIFRA

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Page 1: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

Mestrado Profissionalizante em Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e de MatemáticaEnsino de Física e de Matemática

UnifraUnifra

Pré-projeto: Pré-projeto:

FÍSICA APLICADA NAS FÍSICA APLICADA NAS SITUAÇÕES DO TRÂNSITOSITUAÇÕES DO TRÂNSITO

Componente Curricular: Metodologia da PesquisaComponente Curricular: Metodologia da Pesquisa

Professora: Helena CuryProfessora: Helena Cury

Mestrando: Alexandre BrustMestrando: Alexandre Brust

Page 2: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

INTRODUÇÃO:INTRODUÇÃO:

Quando pensamos em ensino:Quando pensamos em ensino:

Processo ensino-aprendizagem é um processo Processo ensino-aprendizagem é um processo complexo...complexo...

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Page 3: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

INTRODUÇÃO:INTRODUÇÃO:

Mistura Mistura → → Física e trânsitoFísica e trânsito

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Page 4: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

JUSTIFICATIVA:JUSTIFICATIVA:

Tornar o Ensino de Física mais significativo:Tornar o Ensino de Física mais significativo:

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Page 5: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

JUSTIFICATIVA:JUSTIFICATIVA:

Acidentes de trânsito no Brasil:Acidentes de trânsito no Brasil: Dados de 2010 do DPVAT:Dados de 2010 do DPVAT:

50,78 mil mortes50,78 mil mortes

Média de:Média de: 139 mortes por dia139 mortes por dia 6 mortes por hora6 mortes por hora

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Page 6: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

JUSTIFICATIVA:JUSTIFICATIVA:

Conjugando a Física e o Trânsito, podemos melhorar Conjugando a Física e o Trânsito, podemos melhorar duas coisas que precisam de atenção em nossos dias: duas coisas que precisam de atenção em nossos dias:

o Ensino de Física com significado, gerando uma o Ensino de Física com significado, gerando uma aprendizagem significativa.aprendizagem significativa.

a prevenção de acidentes de trânsito.a prevenção de acidentes de trânsito.

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Page 7: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

REVISÃO DE LITERATURA :REVISÃO DE LITERATURA :

Moreira (2010, p.5) cita que David Ausubel, Moreira (2010, p.5) cita que David Ausubel, já chamava atenção dos educadores em já chamava atenção dos educadores em 1963:1963:

• Na aprendizagem significativa, o aprendiz não é um Na aprendizagem significativa, o aprendiz não é um

receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que já internalizou, de maneira dos significados que já internalizou, de maneira substantiva e não arbitrária, para poder captar os substantiva e não arbitrária, para poder captar os significados dos materiais educativos.significados dos materiais educativos.

Page 8: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

REVISÃO DE LITERATURA :REVISÃO DE LITERATURA :

Experimentos de laboratório: CinemáticaExperimentos de laboratório: Cinemática

Valente (1999, p.80) nos diz:Valente (1999, p.80) nos diz:• Portanto, por si só a simulação ou modelagem não cria a melhor Portanto, por si só a simulação ou modelagem não cria a melhor

situação de aprendizado. Para que a aprendizagem ocorra, é situação de aprendizado. Para que a aprendizagem ocorra, é necessário criar condições para que o aprendiz se envolva com necessário criar condições para que o aprendiz se envolva com fenômeno e essa experiência seja complementada com elaboração fenômeno e essa experiência seja complementada com elaboração de hipóteses, leituras, discussões e uso do computador para de hipóteses, leituras, discussões e uso do computador para validar essa compreensão do fenômeno. validar essa compreensão do fenômeno.

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Page 9: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

REVISÃO DE LITERATURA :REVISÃO DE LITERATURA :

Figueira (2005, p. 615) deixa claro:Figueira (2005, p. 615) deixa claro:• No ensino de Física tem, dentre outros, o objetivo de ilustrar e No ensino de Física tem, dentre outros, o objetivo de ilustrar e

questionar o aluno sobre conceitos e modelos físicos. Assim, a questionar o aluno sobre conceitos e modelos físicos. Assim, a modelagem computacional constitui um recurso didático no ensino modelagem computacional constitui um recurso didático no ensino de Física de atualização e enriquecimento as atividades de ensino. de Física de atualização e enriquecimento as atividades de ensino. [...] [...]

- Permite a visualização gráfica de elementos sutis do modelo teórico.- Permite a visualização gráfica de elementos sutis do modelo teórico.

- Possibilita a participação ativa dos alunos [...]. - Possibilita a participação ativa dos alunos [...].

- Interpretação de modelos físicos [...].- Interpretação de modelos físicos [...].

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METODOLOGIA DA PESQUISAMETODOLOGIA DA PESQUISA:: PROBLEMA DE PESQUISA:PROBLEMA DE PESQUISA:

Como as simulações computacionais auxiliam na aprendizagem Como as simulações computacionais auxiliam na aprendizagem significativa dos conceitos físicos aplicados ao trânsito?significativa dos conceitos físicos aplicados ao trânsito?

QUESTÕES DE PESQUISA:QUESTÕES DE PESQUISA: A aplicação de simulações computacionais sobre as situações do A aplicação de simulações computacionais sobre as situações do

trânsito auxiliam na aprendizagem significativa do aluno?trânsito auxiliam na aprendizagem significativa do aluno? As simulações de conceitos físicos e vídeos sobre o trânsito ajudam As simulações de conceitos físicos e vídeos sobre o trânsito ajudam

na conscientização para o trânsito? na conscientização para o trânsito?

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Page 11: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

METODOLOGIA DA PESQUISAMETODOLOGIA DA PESQUISA:: OBJETIVO GERALOBJETIVO GERAL::

• Avaliar o uso de simulações computacionais e vídeos institucionais, Avaliar o uso de simulações computacionais e vídeos institucionais, relativos ao trânsito, na aprendizagem de alguns conceitos físicos e relativos ao trânsito, na aprendizagem de alguns conceitos físicos e na conscientização para o trânsito.na conscientização para o trânsito.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS::• Criar e testar simulações computacionais com conceitos físicos, Criar e testar simulações computacionais com conceitos físicos,

utilizando como tema o trânsito;utilizando como tema o trânsito;• Testar as simulações computacionais criadas, em algumas turmas Testar as simulações computacionais criadas, em algumas turmas

de primeiro ano do Ensino Médio;de primeiro ano do Ensino Médio;• Criar um vídeo institucional sobre a ligação da Física com o trânsito Criar um vídeo institucional sobre a ligação da Física com o trânsito

e suas implicações no cotidiano da comunidade escolar;e suas implicações no cotidiano da comunidade escolar;

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Page 12: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

METODOLOGIA DA PESQUISAMETODOLOGIA DA PESQUISA:: INSTRUMENTOS DE PESQUISAINSTRUMENTOS DE PESQUISA::

Questionários dirigidos aos alunos, posterior à Questionários dirigidos aos alunos, posterior à aplicação da simulação e observação do uso da aplicação da simulação e observação do uso da simulação pelos alunos.simulação pelos alunos.

PARTICIPANTES DA PESQUISA:PARTICIPANTES DA PESQUISA: Alunos do primeiro ano do Ensino Médio da escola Alunos do primeiro ano do Ensino Médio da escola

“tal”.“tal”.

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Page 13: Pré-projeto Mestrado UNIFRA

ATIVIDADES A SEREM ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS:DESENVOLVIDAS:

Definir o conceito de cinemática a ser abordado;Definir o conceito de cinemática a ser abordado; Fazer o roteiro do vídeo institucional;Fazer o roteiro do vídeo institucional; Projetar a simulação;Projetar a simulação; Criar e testar a simulação e o vídeo institucional;Criar e testar a simulação e o vídeo institucional;

Aplicar a simulação e o vídeo em uma turma do Aplicar a simulação e o vídeo em uma turma do 1° EM;1° EM;

Aplicar o questionário e observar a aplicação da simulação e do vídeo;Aplicar o questionário e observar a aplicação da simulação e do vídeo;

Análise dos dados levantados e elaboração da dissertação.Análise dos dados levantados e elaboração da dissertação.

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CRONOGRAMACRONOGRAMA::

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REFERÊNCIASREFERÊNCIAS:: MOREIRA, M. A.. MOREIRA, M. A.. Aprendizagem significativa críticaAprendizagem significativa crítica. 2010. . 2010.

Disponível em: Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf>. Acesso <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2011.em: 14 jun. 2011.

VALENTE, J. A.. Análise dos diferentes tipos de softwares VALENTE, J. A.. Análise dos diferentes tipos de softwares usados na Educação. In: VALENTE, J. A. (Org.). usados na Educação. In: VALENTE, J. A. (Org.). O O Computador na Sociedade do Conhecimento.Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: Campinas: UNICAMP/NIED, 1999. p. 71-85.UNICAMP/NIED, 1999. p. 71-85.

FIGUEIRA, J. S.. Easy Java simulations - Modelagem FIGUEIRA, J. S.. Easy Java simulations - Modelagem computacional para o ensino de Física. computacional para o ensino de Física. Revista Brasileira de Revista Brasileira de Ensino de FísicaEnsino de Física. v. 27, n. 4, p. 613-618, dez. 2005.. v. 27, n. 4, p. 613-618, dez. 2005.