PREFEITURA MUNICIPAL DE PALHOÇA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

ESCOLA BÁSICA ANTONIETA SILVEIRA DE SOUZA

ENSINO FUNDAMENTAL II - 9º ANO

ADILSON PIRES

ALESSANDRA CAMPOS

GIOVANA PAZ GOMES

RICARDO LORENÇO

ORGULHO E PRECONCEITO:

UMA PROPOSTA DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR

Palhoça

2017

2

PREFEITURA MUNICIPAL DE PALHOÇA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA BÁSICA ANTONIETA SILVEIRA DE SOUZA

ENSINO FUNDAMENTAL II - 9º ANO

ADILSON PIRES

ALESSANDRA CAMPOS

GIOVANA PAZ GOMES

RICARDO LORENÇO

ORGULHO E PRECONCEITO:

UMA PROPOSTA DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR

Projeto elaborado para o curso de

formação continuada do Ensino

Fundamental II, como requisito parcial

para a complementação do curso de

formação.

Palhoça

2017

3

1. TEMA

Este projeto, cujo tema é ORGULHO E PRECONCEITO, está ligado à

sequência didática Respeito às Diferenças que foi objeto de estudo dessa mesma turma

no ano anterior. No corrente ano, fizemos um trabalho denso (em Língua Portuguesa),

sobre Machismo e Feminismo1 que envolveu todas as turmas do EFII. Paralelamente ao

projeto, ora apresentado e já em andamento, está sendo desenvolvido outro (por outra

equipe) que envolve toda a escola denominado Frida Kalho Vida e Obra. Esses

trabalhos apresentam um ponto em comum que nos é muito caro: a mulher e sua

situação na sociedade ontem, hoje e amanhã.

2. JUSTIFICATIVA:

Os Homens fazem sua própria história, mas não a

fazem sob circunstâncias de sua escolha e sim sob

aquelas com que se defrontam diretamente, legadas e

transmitidas pelo passado...

Karl Marx

Este projeto, que envolve três disciplinas do ensino fundamental II, contará com

a participação especial de uma professora de artes cênicas2 lotada como auxiliar técnico-

pedagógica na nossa escola. Busca-se, com esse, dentre outras atividades, a

representação teatral de uma obra magistral da aclamada escritora Jane Austen3.

Optamos por este tema – Orgulho e Preconceito - por acreditar que é na escola,

espaço de convivência, de interação que se deve despertar no aluno o sentimento de

igualdade e de “respeito às diferenças”. Segundo Kleimann (1995) a escola é a

principal agência de letramento, então cabe a nós, professores, facultar aos alunos

conhecimento acerca dos diversos gêneros que circulam nas também diversas esferas da

1 Dentre as atividades executadas estavam a pesquisa, os debates, a produção textual e uma palestra,

proferida por uma professora da SME especialista nos estudos dos gêneros. 2 Mesmo não fazendo parte do quadro de professores de EFII, a professora Giovana Paz Gomes, graduada

em artes cênicas, foi incluída neste projeto, pelo seu entusiasmo e interesse em contribuir com seus

conhecimentos acerca dessa área. 3 Nascida na Inglaterra em 1775, faleceu aos quarenta e dois anos de idade sem ter conhecido o sucesso

público. Apesar de tê-la escrito (Orgulho e Preconceito) muito jovem, com apenas 21 anos, em uma

época na qual as mulheres viviam subordinadas aos homens e deles dependiam para ter alguma ascensão

em suas vidas, fez uma forte crítica aos padrões sociais da época, dando um belíssima contribuição ao

movimento feminista.

4

atividade humana, isso lhes possibilitará uma interação verbal mais desenvolta em tais

esferas. Segundo Pires (2015, p. 31),

Quando o sujeito se apropria criticamente dos gêneros do discurso

(BAKTHIN, 2003 [1952-53]) ele assume seu projeto de dizer (ZARTH,

2015). Assim, [...] cabe à escola [...] aproximar os alunos de tais gêneros,

desenvolvendo junto com eles, as estratégias de dizer o que querem dizer e

as razões pelas quais o dizem (GERALDI, 1997 [1991]).

Cabe à escola, também, a formação de cidadãos críticos, respeitosos e que

saibam lidar com a diversidade. Daí a importância deste trabalho que é multifacetado.

Para além da parte linguística, espera-se que os alunos, após o contato com parte da

história – trabalhada em conjunto entre os prof. de Geografia e de História - que nos

legou certa intransigência no trato com o que nos foge ao padrão, tenham se apropriado

dos conceitos, dos conteúdos e, acima de tudo, do respeito ao próximo.

Entendemos que

[...] empreender um processo de ensino que potencialize os usos da língua

nas mais diferentes situações de interação implica ensinar os alunos a

dominar gêneros do discurso, o que significa facultar-lhes o exercício de

poder, de inserção em diferentes esferas da atividade humana por meio da

linguagem escrita e oral, podendo participar de qualquer situação

comunicativa em particular. (PIRES, 2015, p.105).

O processo de aprendizagem do saber linguístico implica, assim, leitura compreensiva e

crítica de textos exemplares de diversos gêneros do discurso; produção escrita de textos

em diferentes gêneros cuja textualização escrita se materialize na variedade padrão da

língua; análise e manipulação da organização estrutural da língua e percepção de

diferentes linguagens (literária, visual, etc.), todas vistas como formas de compreensão

do mundo. Com base nesses pressupostos, entendemos que as habilidades a serem

trabalhadas em sala de aula envolvem, além das práticas orais (fala e escuta), as de

leitura e escrita.

Considerando a teoria sociointeracionista que diz que a apropriação de

conhecimentos e a formulação de conceitos se dão em contextos sócio-histórico-

culturais (VYGOTSKY , 1988) e, considerando também que os alunos participantes

desse projeto estão na iminência de sair do ensino fundamental (9º ano) para ingressar

no ensino médio, esse trabalho foi elaborado e será colocado em prática para que eles

possam vivenciar essa experiência que envolverá o cruzamento interdisciplinar;

5

reforçando as atitudes positivas em relação ao “outro” que tantas vezes foram

disseminadas por esta unidade escolar, ao longo dos anos em que estiveram conosco.

Cumpre salientar que a escolha da obra para o desenvolvimento desse trabalho

partiu dos alunos, principalmente das meninas que já haviam assistido ao filme ou

ouvido comentários acerca dele. Assim, aproveitando essa manifestação espontânea de

interesse, e o fato de a obra mostrar de forma clara o comportamento da sociedade,

principalmente no que respeita a posição da mulher, optamos por esse magnífico tema

que leva o mesmo nome da obra.

3. OBJETIVO GERAL

Despertar uma postura de valorização e autovalorização da mulher e de respeito

frente às diferenças presentes em nossa sociedade, que é heterogênea pela própria

natureza de sua historicidade.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para que possamos alcançar nosso objetivo geral, será necessário, ao longo do

percurso, atingirmos também os objetivos específicos que seguem.

4.1 LÍNGUA PORTUGUESA

Desenvolver as competências de leitura, escrita e oralidade, considerando para isso,

a análise e a reflexão sobre a língua e linguagem no processo ensino-aprendizagem;

Utilizar a empatia para conceber o outro como um semelhante não passível de

depreciação, mantendo, assim, uma postura de respeito frente às diferenças.

Produzir textos de acordo com a situação comunicativa;

Aprimorar a capacidade leitora e de interpretação;

Reconhecer a importância de alguns elementos não-linguísticos que conferem

expressividade ao texto;

Ler em voz alta com fluência e entonação, respeitando os sinais de pontuação;

4.2 HISTÓRIA

Entender a importância das mulheres no início do século XX na Europa,

priorizando as lutas pela igualdade de gênero motivadas pelas mudanças dos

períodos das Guerras Mundiais.

6

Compreender as principais ideias iluministas, seus pensadores e a influência do

iluminismo para a sociedade da época, salientando o aspecto da igualdade.

Entender a relação entre crescimento das indústrias inglesas e a expulsão

dos(as) trabalhadores(as) do campo.

Entender o processo revolucionário francês no final do século XVIII e o advento

da ascensão da burguesia ao poder.

Analisar os ideais que influenciaram as revoluções burguesas na Europa

relacionando-os com as rebeliões anticoloniais e o papel das mulheres nessas, bem

como com o processo de independência das colônias europeias na América.

Identificar as Revoltas do Brasil colonial e a participação feminina.

4.3 GEOGRAFIA

Entender que o comportamento machista da sociedade atual é uma herança de

cultura patriarcal do Brasil colônia, vinda de um império considerado o mais rico

do mundo no século XVIII.

Compreender a maneira que a figura feminina, na sociedade, e as suas

classificações, estavam retratadas e, assim, analisar o respeito que cada grupo

recebia pela sociedade.

Enumerar os fatos que levaram as colônias europeias a permanecerem em território

brasileiro e as consequências ocasionadas por esse processo de ocupação,

principalmente ao comportamento machista em relação ao sexo feminino.

5. DURAÇÃO DO PROJETO

As atividades referentes à pesquisa, à produção textual e aos debates, grande

parte realizados nas aula de Língua Portuguesa, ocuparão todo o terceiro bimestre e

parte do quarto. Já, quanto à apresentação teatral, considerando os ensaios (semanais, no

contraturno, com autorização dos pais) e apresentação, será finalizada, esperamos, em

meados do quarto bimestre.

6. CULMINÂNCIA

Apresentação teatral e textual (pesquisas, resumos, resenhas e apresentações)

acerca de todos os aspectos que envolvem a obra de Austin, os grandes acontecimentos

mundiais daquela época, a moda, a música, a localização geográfica até a

situação/organização da sociedade brasileira na segunda metade do século XVIII.

7

7. CONTEÚDOS/CONCEITOS

Serão ensinados/rearfirmados os seguintes conceitos/conteúdos:

Preconceito;

Orgulho;

Pré-conceito;

Submissão;

Igualdade;

Fraternidade;

Liberdade;

Empoderamento;

Respeito;

Valorização do outro e autovalorização.

Para essa empreitada, lançaremos mão das aulas espostivo-dialogadas, pesquisas,

debates, leituras, produções textuais e encenação teatral.

8. RECURSOS UTILIZADOS

Obra original de Jane Austin (Orgulho e Preconceito);

Filme/adaptação Orgulho e Preconceito;

Notebook;

Projetor multimídia;

Resenhas críticas acerca do filme;

Livros didáticos;

Mapas;

Minisistem p/ MP3;

Figurino: Roupas e utensílios diversos que comporão o cenário da apresentação;

Quadro.

Obs: Por se tratar de uma escola pequena, sem espaço físico adequado para atividades

dessa natureza, estamos executando parte dos ensaios no salão de festas da igreja do

bairro.

9. METODOLOGIA

8

Será sugerido aos professores, participantes do projeto, que assistam ao filme, para

que possam sentir o zeitgeist da época.

A turma será dividida em grupos para realizar as seguintes atividades:

Leitura da obra, na íntegra;

Apresentação oral à turma do resumo analítico4;

O professor de LP fará a leitura e análise, em sala de aula, de resenhas acerca da

obra;

Tendo, já, sido apresentada a obra pelos alunos, todos assistirão, na sala de aula, ao

filme da obra atentando para os detalhes da adaptação Livro/Filme;

Após a produção (escrita e reescrita) do resumo analítico, iniciar-se-á a produção da

resenha crítica;

Na disciplina de História, serão reservadas algumas aulas para que se possa

trabalhar com toda a turma, os principais fatos que ocorreram na segunda metade

do século XVIII, na Europa e também no Brasil. Essas aulas culminarão com um

texto/pesquisa5 que será avaliado pelo prof.º. Dentre elas, será escolhida aquela que

auferiu a melhor nota e encaminhada ao prof.º de LP, para ajustes/reescrita se for

necessário;

Na disciplina de geografia, deverão ser estudado os aspectos geográficos de onde se

passa a trama relacionando-os com o resto da Europa e com o Brasil; dados

estatísticos em relação à mulher no mercado de trabalho; valorização profissional;

por fim, o Ingresso da mulher na política. Aqui, também será proposta uma breve

pesquisa, cujo texto com a melhor nota deverá ser enviado ao prof.º de LP, para

posterior contextualização da apresentação teatral.

Montando a apresentação:

Dividir a turma em grupos de trabalho;

Com o auxílio da prof.ª, especialista em Artes Cênicas, procederemos a adaptação

da obra para o teatro, em sala de aula, com todos os alunos.

O grupo I e, eventualmente, alguns integrantes dos outros grupos comporão o

elenco da peça.

4 Todos os alunos deverão fazer o resumo analítico e, ao fim, uma resenha observando as particularidades

e normas prescritas pela ABNT para esses gêneros textuais. 5 Trata-se de um dos textos que servirão de base para a contextualização da peça teatral.

9

O grupo II, com o auxílio do professor de história, ficará encarregado de expor,

oralmente, momentos antes da apresentação, a situação da sociedade mundial da

época no que se refere à grandes acontecimentos.

O grupo III e integrantes de outros grupos ficarão encarregados de montar o

figurino e a cenografia com o auxílio das professoras6 de artes.

Definidas as personagens e falas de todos os integrantes, proceder-se-ão os ensaios

até que a apresentação se dê de maneira satisfatória. Após isso, far-se-á a

apresentação para os demais alunos da escola.

Obs.: Por ser um trabalho com múltiplas tarefas, essa metodologia/sequência pode ser

adaptada ao „sabor‟ dos acontecimentos.

10. AVALIAÇÃO

A avaliação será feita de forma qualitativa e quantitativa. Os alunos serão

avaliados quanto ao interesse demostrado pelas atividades, ao comportamento em sala

de aula, à participação, à interação e à socialização com os seus colegas e professores.

Durante o desenvolvimento do projeto, também serão feitas pesquisas, produções

textuais e provas. No que tange as produções textuais, serão considerados, na avaliação,

a coesão a coerência e demais fatores de textualidade (KOCH, 2007).

6 Quando a peça estiver pronta para a apresentação, contaremos com a ajuda da professora de artes do

EFII para a composição do figurino e cenários.

10

REFERÊNCIAS

AUSTEN, Jane (2006). Orgulho e Preconceito. São Paulo: Martin Claret.

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: ______. Estética da criação verbal.

São Paulo: Martins Fontes, 2003 [1952/53]).

GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001 [1984].

_______. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1997 [1991].

KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva

sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 9. Ed. São

Paulo: Contexto, 2007.

Orgulho e Preconceito. Produção de Tim Bevan, Eric Fellner, Paul Webster. Londres,

UNIVERSAL, 2005. 1 DVD.

PIRES, Adilson. A produção textual escrita de alunos do ensino médio egressos do

programa de correção de fluxo: um estudo sobre letramento escolar. Dissertação de

Mestrado em Linguística. Programa de Pós-Graduação em Linguística. Universidade

Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianópolis, 2015.

VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

_____. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.

11

ANEXO

Texto-base Geografia

Alessandra Campos

A Revolução Francesa foi considerada um marco histórico, pois assinalou o fim

da Idade Moderna e o início da Idade Contemporânea. Foi o movimento mais poderoso

contra o Antigo Regime na França.

A França no século XVIII deparou-se com uma crise imensa, atingindo o setor

primário, setor mais rentável à época. Era ele que abastecia o setor secundário e,

consequentemente, o setor terciário, pois a Inglaterra importava produtos

manufaturados. Além disso, os fatores climáticos, como as baixas temperaturas,

prejudicaram as colheitas de 1788, causando assim, a escassez de alimentos e alta de

preços.

No entanto, a França tentou se reorganizar, por meio das finanças. Um país, que

possuía uma grande desigualdade social, era composto por três Estados: o clero, a

nobreza e o povo. Passou a ser cobrados impostos para o primeiro e o segundo estado,

porém a tentativa não vingou. Outras mais aconteceram, até os três se unirem e

formarem uma Assembleia Constituinte. Diante do acontecido, deu-se início a

Revolução.

Tendo como objetivo os direitos iguais, ou seja, o direito à vida, entretanto mais

uma vez, as mulheres tiveram seu direito de escolha vetado, simplesmente por

serem do sexo feminino, uma vez que o papel de sujeito político e atuante na sociedade

era do homem. Foi a partir deste momento que as mulheres promoveram movimentos

revolucionários para mudar o papel restrito de submissão ao homem, ter filhos e cuidar

dos serviços domésticos e passar a ter vez e voto na sociedade como cidadãs. Em março

de 1792, ficou marcada na Revolução, a participação feminina quando Pauline Leon leu

uma petição assinada por trezentas mulheres reivindicando o direito de se organizarem

em Guarda Nacional. E a partir desse momento, as mulheres iniciaram as primeiras

conquistas, como os direitos sobre o estado civil, o divórcio, direito paternal para o pai e

para mãe.

Enquanto no Brasil, neste período, o território passava pelo processo de

ocupação, sendo ele ocupado por colônias de exploração vindas da Europa, com

12

objetivo de tirar as riquezas em seu estado bruto para serem enviadas para as metrópoles

europeias. Já quando os europeus descobriram em terras brasileiras variedades de

riquezas, precisaram de mãos de obras baratas, passando a escravizar os nativos,

chamados de índios – nome dados pelos europeus – como se não bastasse, trouxeram

para este território os africanos, para lhe servirem como escravos. Nessa mesma época a

África do Sul estava sendo ocupada pelos mesmos tipos de colônias. Portanto, quando

as caravelas chegaram a terras brasileiras com os imigrantes, os negros, os tratamentos

não poderiam ser piores. Já as mulheres, além de serem escravizadas e presas em

senzalas, eram também abusadas sexualmente pelos seus senhores.

As mulheres no Brasil colônia possuíam três classificações: as honradas eram as

casadas, que deviam respeitos aos seus maridos, mesmo sabendo que eles se

relacionavam com as suas escravas; as sem honras, moças que passavam da idade de se

casar e, por último, as desonradas, as negras escravas. Estas, na maioria das vezes, eram

forçadas a manter relações permanentes, sem condições de escolha, com seus senhores.

Ora, se a mulher branca já era considerada inferior, a mulher negra não era considerada

simplesmente.

Como podemos analisar, a mulher do século XVIII, tanto brasileira quanto a

europeia, passaram por vários conflitos, devido à resistência imposta por uma sociedade

patriarcal. Entretanto, hoje, em pleno século XXI, a mulher ainda se depara com um

comportamento preconceituoso, resultado de uma sociedade que herdou atitudes

misóginas de uma época em que a mulher era vista como objeto de reprodução.

Portanto, esta situação só irá caminhar em direção a uma mudança, modificando a

cultura a qual está inserida, com medidas de intolerância para atitudes sexistas do dia a

dia e violência contra a mulher. Quando observamos como outros países tratam suas

mulheres, com punição efetiva em casos de crimes contra elas, direitos iguais no

trabalho, nas relações cotidianas, concluímos que estamos inseridos em uma cultura que

perpetua as relações de um Brasil colônia, que tolera a impunidade e desigualdade.

Atividade proposta:

Será realizado trabalho de pesquisa sobre os seguintes itens:

Dados estatísticos em relação à mulher no mercado de trabalho;

Valorização profissional;

Ingresso da mulher na política.

13

Fonte: mulheres_ eleição 2014

Fonte: rendimentos-mulher.jpg

REFERÊNCIAS

<www.história.uff.br>. Acesso em 28/7/2017.

<www.pucpr.br>. Acesso em 28/07/2017.

<www.suapesquisa.com/francesa>. Acesso em 28/07/2017.

14

APÊNDICES

No salão da igreja “passando” o texto.

15

16

17