Presentacion para expo de taller de comunicación
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE PEDAGOGÍA Alumnas: GARCÍA PÉREZ ANA YAEL VIURCOS ROJAS KARLA NALLELY LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA VIRTUAL PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES. 4-MAYO-2010
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGÍA
Alumnas: GARCÍA PÉREZ ANA YAEL
VIURCOS ROJAS KARLA NALLELY
LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA VIRTUAL
PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES.
4-MAYO-2010
CONOCIMIENTO DE LA VIRTUALIDAD
DEFINICIÓN DE LA PEDAGOGÍA VIRTUAL.
Fundamentación teórica Pedagógica Política
La informática y la inteligencia
artificial (Paradigmas)
CurriculumPlaneación Didáctica,
además de ser apoyo para el proceso E-A
Relación lógica con lo real e
histórica con lo actual.
Vinculado con las reformas educativas
Entendemos por competencia:
Las capacidades para abordar problemas del
contexto y llevar a cabo tareas de forma adecuada.
En este sentido, las competencias se construyen a
través de la combinación de habilidades,
conocimientos, actitudes y prácticas.
Competencia
Pedagógica
Virtual
Pensamiento en red
para el aprendizaje
El uso de la
tecnología de
la Educación
Se necesitan un
conjunto de
acciones de forma
amplia y reflexiva.
Política
Decisiones gubernamentales
Científica
Para abalarnos de los diversos
fundamentos teoricos y prácticos.
La pedagógica se destaca por la gestión y cuestiones pedagógicas
En las habilidades cognitivas se utiliza la
reflexión sobre la experiencia hasta el análisis
para distinguir consistencias temáticas.
Las habilidades interpersonales promueven
sentimientos de eficacia en apoyo activo y el
control de los sentimientos negativos.
Las habilidades de las motivaciones se
caracterizan por crear metas, deben estar
reflexionadas y analizadas.
El docente parte fundamental:
Debe tener pensamiento interactivo y
pensamiento evaluativo, además responder a
la condición de tomar decisiones; es
fundamental tener muy claro que finalidad se
quiere, cuáles son los objetivos específicos,
cuál es su rol, cómo será la evaluación de las
actividades a desarrollar, etc.
El profesor y el alumno se relacionan para
la producción del conocimiento, por eso es
importante que ambos exploren y abran
limites para abordar al conocimiento.
Para la construcción del conocimiento
debemos de estar en un proceso activo,
mediante el tiempo y las informaciones para
aprender.
La virtualidad se estructura según los
objetivos de educar, para ello, debemos tomar
en cuenta las información, el tiempo, y el
proceso que llevaremos a desempeñar. Con
la finalidad de cumplir con lo que teníamos
contemplado en nuestros objetivos, esto se
realiza de forma libre y flexible pues debe de
estar sujeto a cambios.
La teoría sobre formación de
profesores, estructurada por
Rivilla y Garrido:
La formación se condensa en
un modo de capacitación,
desarrollo y consolidación
humana.
Se centra en el logro de un
estilo profesional, en el que el
profesor desarrolla un
pensamiento reflexivo y
comprometido.
La virtualidad es un espacio de la inteligencia para
sistematizar, simular, y actuar sobre el
conocimiento, mediante la realidad presentada.
La competencia pedagógica virtual es la posibilidad
de experimentar, en la virtualidad, la dimensión
activa del conocimiento, esto es, la capacidad de
inferencia.
La inferencia es el aspecto científico de la competencia y
habilidad pedagógica virtual.
La capacidad de inferencia puesta en acción en la
virtualidad es la forma de pensar, utilizando las estructuras
del pensamiento en red de la virtualidad.
La inferencia es la hipótesis empírica, científica y
experimentada en hechos.
Para que se de ese
aprendizaje hay
necesidad de ampliar
culturalmente la
dimensión de esa
formación,
proporcionando
actividades y
participaciones
culturales de los
alumnos.
En la perspectiva de la virtualidad, el currículum debe ser
pensado como una conexión en red.
El currículum en red tiene su aplicación por prácticas y acciones
continuas, utilizando la tecnología como recurso, herramienta y
medio.
En la perspectiva de la virtualidad enseñar consiste en posibilitar
los caminos motivados por el alumno, en un aprendizaje abierto
con contenidos específicos no sólo de la tecnología, presupone
realizar conexiones y abrir espacios para que el alumno desarrolle
una autonomía.
La imagen y lo simbólico del
lenguaje no verbal es el eje
para la enseñanza.
La clave de la enseñanza en la
virtualidad es comprender que
los contenidos son
actualizables, que la forma de
buscar y construir
conocimientos puede ser
lúdica, simbólica y versátil.
Según Xavier(2004), las competencias se
desarrollan por tres caminos:
-La individualidad
-la socialización
-la estandarización de la ciencia
Las competencias se convierten en conocimientos
y eso es lo que se sugiere como metodología para
la competencia pedagógica virtual.
Marqués (2004), analizó las principales funciones
de los docentes relacionadas con las tecnologías:
-Preparar las aulas, organizando y dirigiendo situaciones de
aprendizaje mediadas por estrategias didácticas; planificar
el curso.
-Conocer las características individuales y de grupos de los
estudiantes con los cuales se desarrolla su trabajo.
-Diagnosticar las necesidades de formación de colectivo de
los estudiantes y planificar el currículum; planificar
estrategias de enseñanza y aprendizaje que sean
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicables, proponiendo actividades de grupo e individuales.
-Posibilitar un aprendizaje autónomo de los conocimientos
adquiridos para aumentar la motivación.
-Buscar y preparar recursos y materiales didácticos,
incluyendo soportes, como los de las TICS, que faciliten
actividades de E-A.
-someterse a la formación continua.
-Valorar actitudes creativas, el pensamiento creativo y
divergente.
La tecnología pasa a representar
un apoyo pedagógico: el individuo
la utiliza como herramienta, medio
y recurso en la aplicación a sus
clases, es como se da entonces el
uso pedagógico mediado: la
tecnología conduciendo,
enriqueciendo y transformando el
proceso de E-A.
La competencia en información
busca la capacidad de dirigir
informaciones, de seleccionar y de
buscar.
Elementos (competencias y habilidades) para una inteligencia de la virtualidad en la formación de profesores
Entorno (ambiente)
Objetos/mundo concreto y virtual
Inferencia
Imágenes/colores, sonido/toques físicos/iconos/símbolos.
Detalles, estímulo-motivación/percepción consciente y /o inconsciente.
Acción/meta/objetivo/concentración de fuerzas.
Semejanza/diferencia entre hechos y/o acontecimientos.
Banco de datos/informaciones.
Interacción/interfaces/hiperlinks/diversidad.
Construcción de conocimientos reflexión/comprensión/análisis.
Significación personal y social.
-captación sensorial
-observación-querer
-comparación-retención
-conexiones-flexibilización interpretativa
El desarrollo de esas
competencias y
habilidades se produce con
el recurso de la tecnología:
internet, sitios de
búsqueda, investigación,
selección y gestión de las
informaciones.
La manera de situar la reflexión crítica en la
educación es proporcionar una acción reflexiva.
En el pensamiento en red, esa acción ya está
inmersa en la reflexión desde el momento de la
búsqueda de la información.
Esa actuación con la virtualidad parte del docente
inicialmente y enseguida se extiende hacia el
alumno.
