PRINCÍPIOS COGNITIVOS

Acadêmicas: Fernanda Lubini e

Liziane Dauek

Turma: A Ciências - 4ª Fase

RECURSOS INFORMÁTICOS

PROJETADOS PARA O ENSINO DE

CIÊNCIAS

Este trabalho apresenta e discute como são analisados os aspectos epistemológicos que subjazem à construção e ao desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem no ensino de Ciências.

Inicialmente procuramos apresentar, as tendências

epistemológicas que podem ser assumidas no processo de

construção, desenvolvimento e utilização de materiais didático-

pedagógicos via recursos informáticos.

Em seguida, apresentamos o

contexto de análise dos

Objetos de Aprendizagem!

Preocupando-se em não apenas retomar estudos e

reflexões já realizadas sobre aspectos epistemológicos no

ensino de Ciências, mas em explicitar dimensões na

elaboração do design pedagógico e do roteiro.

É fundamental analisar que não se trata apenas de saber

quais conhecimentos transmitir e como repassá-los, mas de

determinar qual visão de ciência subjaz à atividade proposta.

A problemática sobre concepções e imagens da ciência e dos cientistas nos diferentes níveis de escolaridade, tem gerado

inúmeras discussões no ensino de Ciências.

De acordo com Lemke (1997), pensar cientificamente envolve habilidades como a observação, descrição, comparação, análise, discussão, teorização, questionamento, julgamento, avaliação, decisão, conclusão e generalização.

O conhecimento científico consiste na

descrição positiva dos fenômenos da

natureza, ideias que apoiam a transmissão e

não a construção do conhecimento.

Essas questões são fundamentais quando se pensa no

desenvolvimento de materiais de ensino, nomeadamente, os

Objetos de Aprendizagem.

É importante analisar as tendências epistemológicas empirista

racionalista contemporânea, onde a a ciência é revelada a partir do

observável.

Desse modo, as aprendizagens em ciências têm base na

vivência do método científico, que é visto como certo.

- Portanto, tal tendência contempla o pensamento

convergente.

Assim, na tendência empirista - indutivista, as proposições

recomendam que os alunos observem.

Argumentamos que aprender não é reproduzir, nem copiar.

Aprender é reelaborar, pensar e compreender.

As atividades experimentais são uma metodologia que

incentiva o aluno a questionar, a problematizar e a

sugerir explicações provisórias.

Construir, desenvolver e utilizar os

materiais em uma perspectiva de construção

do conhecimento é valorizar a ação, a

reflexão crítica, a curiosidade entre outros

valores.

O Projeto RIVED tem como propósito a produção de

conteúdos pedagógicos digitais.

No intuito de melhorar as condições de

ensino/aprendizagem e incentivar a utilização de novas

tecnologias nas escolas.

Além disso, quer criar nos licenciandos envolvidos no

projeto uma postura ativa que os leve a abandonar aquela

que os faz serem simples consumidores de tecnologia,

trazendo assim um diferencial na sua formação acadêmica.

A criação das atividades de cada módulo e/ou objeto de aprendizagem é orientada pelo projeto para apresentar três

características:

-estimular o raciocínio e pensamento crítico (minds-on);

-trazer questões relevantes aos alunos do ensino médio (reality-on);

-oferecer oportunidade de exploração(hands-on);