Produção Didático-Pedagógica sobre Avaliação na · AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:...

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARIA APARECIDA NOVAES

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

LONDRINA 2011

MARIA APARECIDA NOVAES

UNIDADE DIDÁTICA

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: A ABORDAGEM

DESENVOLVIMENTISTA APLICADA AO ENSINO DO VOLEIBOL

Produção Didático-Pedagógica sobre Avaliação na

Educação Escolar: A abordagem desenvolvimentista

aplicada ao ensino do voleibol desenvolvida no

Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná.

Orientador: Prof. Ms. Dalberto Luiz De Santo – UEL

Londrina

2011

3

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO PROFESSOR PDE – 2011

1. NOME DO PROFESSOR PDE: Maria Aparecida Novaes

2. DISCIPLINA: Educação Física

3. IES: Universidade Estadual de Londrina

4. ORIENTADOR: Dalberto Luiz De Santo

5. CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO:

O objetivo deste projeto consiste em investigar e analisar as implicações da

abordagem desenvolvimentista na estruturação do ensino do voleibol e os

consequentes procedimentos de avaliação do seu aprendizado. Tal abordagem

adota como premissa respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento

humano e a existência de aspectos específicos na aprendizagem motora que a

diferem da aprendizagem dos demais domínios. Objetiva, ainda, proporcionar ao

aluno condições de que seu comportamento motor se torne mais fluente e

harmonioso através do aumento da diversidade e da complexidade das tarefas

motoras oferecidas. O voleibol, como uma modalidade esportiva que exige atenção

contínua na bola e nos jogadores, além de desenvolver rapidez nos gestos e no

raciocínio, mostra-se propício ao emprego da abordagem desenvolvimentista.

A partir destas formulações, a intervenção metodológica subsequente

envolverá alunos da 5ª série do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual “Nossa

Senhora de Lourdes”, de Londrina, e constará de avaliação diagnóstica; realização

de aulas práticas e teóricas sobre o voleibol; elaboração de fichas de avaliação;

exibição de vídeos e slides sobre técnicas do voleibol. Os instrumentos de avaliação

utilizados ao longo da intervenção atenderão a dimensão procedimental, conceitual

e atitudinal.

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Espera-se, com este projeto, ampliar a compreensão de que o trabalho

pedagógico do professor de educação física não pode se restringir a uma única

abordagem de ensino, mas ao uso crítico e ponderado de diferentes teorias,

conforme o estágio de desenvolvimento dos alunos e dos conteúdos ministrados.

6. TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Avaliação na Educação Física escolar: a abordagem desenvolvimentista

aplicada ao ensino do voleibol.

7. JUSTIFICATIVA

A proposição deste estudo vincula-se à filosofia do Programa de

Desenvolvimento Educacional desenvolvido pela Secretaria de Estado de Educação

do Paraná, e parte da concepção de que a Educação pressupõe uma constante

evolução, ao mesmo tempo em que busca uma formação integral do homem com o

objetivo de garantir que cada sujeito possa participar de maneira autônoma, crítica,

criativa, participativa e transformadora na realidade na qual está inserido (SAVIANI,

2000).

Para que essas garantias tornem-se realidade, cabe à escola, por meio dos

profissionais ali envolvidos, o papel de selecionar, organizar e planejar conteúdos

que possibilitem ao aluno o acesso às informações e atividades que o auxiliem na

construção do seu conhecimento e, acima de tudo, na articulação deste com o seu

cotidiano em diferentes espaços de vivência (SAVIANI, 2009).

Se a escola possui a função de preparar o aluno para que ele seja um

cidadão crítico da sua realidade e do mundo que o cerca, a Educação Física

também tem como objetivo contribuir para essa formação, por meio de seus

conteúdos, oferecendo aos alunos condições de desenvolver o próprio potencial

motório, através do domínio mais diversificado e complexo das formas socialmente

difundidas dos movimentos corporais, sejam eles esportivos, artísticos, profissionais

etc.

Assim, com o intuito de resgatar o real significado da avaliação prática na

disciplina de Educação Física, no processo ensino-aprendizagem, proponho-me a

estudar estratégias de ação para o acompanhamento e verificar a aprendizagem de

ações e habilidades motoras dos alunos inseridos numa turma de 5ª série do ensino

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fundamental, matriculados no Colégio Estadual “Nossa Senhora de Lourdes”, no

período vespertino, do ano de 2011, na cidade de Londrina-PR.

Essa avaliação será realizada numa perspectiva desenvolvimentista que

entende que:

O aprender-através-do-mover-se em Educação Física é baseado no fato de que a Educação Física pode influenciar positivamente o aprendizado de crianças, tanto o cognitivo quanto o afetivo (sócio-emocional) (GALLAHUE; DONNELY, 2008, p. 10).

A proposição deste projeto volta-se para a necessidade de garantir aos

alunos da 5ª série o direito de acesso e de reflexão sobre as práticas esportivas,

além de adaptá-los à realidade escolar. Nesse sentido, as atividades aqui propostas

não se limitam ao fazer corporal. Ao trabalhar o conteúdo estruturante “Esporte”, o

presente projeto seleciona o voleibol, assumindo a mesma posição defendida pelas

DCE, segundo as quais o esporte é entendido:

[...] como uma atividade teórico-prática e um fenômeno social que, em suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e para integrar os sujeitos em suas relações sociais (PARANÁ, 2008, p. 63).

Deste modo, o ensino do esporte pode propiciar ao aluno não só uma leitura

de sua complexidade social, histórica e política, mas, enquanto indivíduo, a

possibilidade de apropriar-se do seu movimento como forma de expressão,

comunicação e superação pessoal de novos desafios, sejam eles de qualquer

ordem, mas, em especial os motores.

8. OBJETIVO GERAL DA PRODUÇÃO

Apresentar propostas metodológicas de acordo com a abordagem

desenvolvimentista visando realizar uma estruturação do ensino do voleibol,

enquanto conteúdo da Educação Física em ambiente escolar, e aplicar os

procedimentos de avaliação no aprendizado dos alunos matriculados na 5ª série da

segunda etapa do Ensino Fundamental.

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9. TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

( X ) UNIDADE DIDÁTICA ( ) CADERNO PEDAGÓGICO

( ) CADERNO TEMÁTICO ( ) MATERIAL MULTIMÍDIA ( ) OUTROS

Para a elaboração desta Unidade Didática, utilizar-se-á, num primeiro

momento, da pesquisa em livros, artigos, sites da internet, sobre a modalidade

esportiva do voleibol, como conteúdo estruturante da disciplina de Educação Física.

Num segundo momento haverá a intervenção pedagógica em 41 aulas de uma

turma de 5ª série.

10. PÚBLICO ALVO:

Alunos de 5ª série do ensino Fundamental, matriculados no período

vespertino no Colégio Estadual Nossa Senhora de Lourdes, na cidade de Londrina.

Londrina, 09 de agosto de 2011

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MARIA APARECIDA NOVAES Professora PDE 2010-2011

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A) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A.1) A EDUCAÇÃO FÍSICA E A ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA

A abordagem desenvolvimentista é mencionada principalmente nos

trabalhos de Tani et al. (1988) e Gallahue e Donnelly (2008).

A proposta apontada por Tani et al. (1988) busca nos processos de

aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física

escolar. Segundo os autores, é uma tentativa de distinguir o progresso normal do

crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivosocial,

na aprendizagem motora. Em função de tais características, sugeriram aspectos

relevantes para a estruturação da Educação Física Escolar. Defendem também que

o movimento é o principal meio da Educação Física e sua principal função não está

em desenvolver capacidades de auxiliarem a alfabetização e o pensamento lógico-

matemático, muito embora tal procedimento possa vir a ocorrer como um subproduto

da prática motora.

A abordagem desenvolvimentista busca nos processos de aprendizagem e

desenvolvimento fundamentação teórica para a Educação Física Escolar,

proporcionando ao aluno condições de que seu comportamento motor seja

desenvolvido através de interação do aumento da diversidade e da complexidade de

movimentos oferecidos para que as habilidades motoras sejam alcançadas. É uma

tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do

desenvolvimento cognitivo, afetivo, e social na aprendizagem motora, que busca nas

funções destas características sugerir elementos estruturados (TANI et al., 1988).

Essa abordagem objetiva, ainda, o desenvolvimento das potencialidades

motoras do ser humano, sendo função do professor atender as expectativas e

necessidades das crianças, proporcionando oportunidade para que elas as

desenvolvam.

Embora a necessidade de aprendizagem motora esteja intrinsecamente

relacionada aos procedimentos educacionais convencionais, planejamento,

conteúdo, método, etc. observam-se inúmeras vezes que o professor não sabe por

onde começar, ou seja, não sabe como estabelecer os objetivos ou selecionar os

conteúdos no seu planejamento, ou mesmo quando se adota um método de ensino

deixa o conteúdo para um segundo plano (TANI et al., 1988).

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Podendo também, ser feita a advertência de que a separação aprendizagem

do movimento da aprendizagem através do movimento é apenas possível no nível

do conceito e não do fenômeno, devido à capacidade de controlar os movimentos o

que facilita a exploração de si mesmo e, contribuindo ao mesmo tempo, para um

melhor controle e aplicação do movimento (TANI et al., 1988).

Dentro desta abordagem, a ação motora (ou ação motória) é um de seus

conceitos mais importantes, pois é através dela que os seres humanos interagem e

se adaptam aos problemas do cotidiano. A ação motora difere do movimento ou do

simples deslocamento do corpo no espaço pelo fato de ser o resultado de uma

intenção, de um planejamento prévio do executante em direção a um objetivo.

Porém, grande parte do modelo conceitual está relacionada com o conceito de

habilidade motora, que é a execução de ações motoras com alto nível de qualidade

ou proficiência.

A Educação Física adotando os princípios da abordagem desenvolvimentista

deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja

desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a

complexidade dos movimentos. Desta forma o principal objetivo é oferecer

experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desenvolvimento

da criança, para que as aprendizagens das habilidades motoras sejam alcançadas.

A criança deve aprender a movimentar-se para se adaptar as demandas e

exigências do dia a dia nos desafios motores. Os conteúdos devem obedecer a uma

sequência fundamentada, por exemplo, no modelo de taxionomia do

desenvolvimento motor, proposta por Gallahue e Donnelly (2008): fase dos

movimentos fetais, fase dos movimentos espontâneos e reflexos, fase de

movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais, fase de combinação

de movimentos fundamentais e movimentos culturalmente determinados.

Essas fases devem ser desenvolvidas segundo uma ordem de habilidades,

seguindo sempre da mais simples que são as habilidades básicas para as mais

complexas, as habilidades específicas. As habilidades básicas podem ser

classificadas em habilidades locomotoras (por exemplo: andar, correr, saltar,

saltitar), e manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber) e de

estabilização (por exemplo: girar, flexionar, realizar posições invertidas). Os

movimentos específicos são mais influenciados pela cultura e estão relacionados à

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prática dos esportes, do jogo, da dança e, também, das atividades industriais

(GALLAHUE; DONNELLY, 2008).

A.2) DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

O desenvolvimento é um processo contínuo de mudanças que se

desenvolvem ao longo do tempo inicia-se com o nascimento e cessa somente com a

morte. Portanto, o desenvolvimento motor envolve uma contínua adaptação as

mudanças na capacidade de movimento de um indivíduo por meio do esforço

contínuo para atingir e manter o controle motor e sua competência. Desta forma o

desenvolvimento não é um domínio específico e não se dá necessariamente em

estágios. Alguns aspectos do desenvolvimento de um indivíduo podem ser

conceituados dentro de domínios como estágios, ou relacionados à idade e, além

disso, o conceito de aquisição e manutenção da competência acompanha toda a

mudança desenvolvimentista, podendo esta ser tanto positiva como negativa ao

longo da vida (GALLAHUE; DONNELLY, 2008).

Os processos e produtos do desenvolvimento motor são sempre de forma

individual, pois cada um tem seu tempo para o desenvolvimento e uma extensão

para aquisição de habilidades. O desenvolvimento previsível e a sequência na

aquisição de habilidades motoras durante a Educação Infantil e o Ensino

Fundamental seguem de alguma forma o chamado “relógio biológico”, no qual a

média e a extensão de desenvolvimento são individualmente determinadas e

influenciadas pelas exigências de performance de tarefa específica (GALLAHUE;

DONNELLY, 2008).

Portanto, segundo essa teoria, o desenvolvimento motor sofre influência dos

fatores biológicos, meio ambiente e da tarefa a ser realizada.

O modelo de desenvolvimento motor ao longo da vida mostra uma visão

descritiva do desenvolvimento humano, nas fases típicas e nos estágios de

desenvolvimento, o que pode ser observada no modelo da ampulheta de Gallahue e

Donnelly (2008), apresentado na FIGURA 1.

Esta figura oferece uma visão descritiva do desenvolvimento humano, são

fases típicas e estágios. O triangulo mostra referência visual para questão da

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hereditariedade e que influenciam nas tarefas de desenvolvimento de habilidade

motora.

FIGURA 1: A ampulheta - o modelo de Desenvolvimento Motor ao longo da vida. Fonte: (GALLAHUE; DONNELLY, 2008, p.37).

O processo de maturação propicia ao aluno que ele esteja apto à

aprendizagem motora. A este respeito, Bizzocchi (2004, p. 60) afirma que: “O

trabalho correto e condizente com o desenvolvimento motor e psicológico do

aprendiz propiciará uma assimilação sem traumas, mais rápida e harmoniosa.”

Quanto aos objetivos específicos da Educação Física, De Santo (2005, p. 3)

pontua que:

A abordagem desenvolvimentista propõe como objetivo principal da Educação Física escolar o desenvolvimento das potencialidades motoras do ser humano (aprendizagem do movimento) e, como função do professor, atender às expectativas e necessidades das crianças, propiciando oportunidade para que elas as desenvolvam. Para isso, o programa de educação física procura obter uma coerência com as mudanças de crescimento e desenvolvimento, referentes a habilidades motoras e capacidades físicas.

A partir deste entendimento, o autor delimita os objetivos da educação física

escolar em específicos (1) e não específicos (2) a partir da interação desta disciplina

com os objetivos da escolarização (FIGURA 2), conforme proposta por Gallahue

(1987).

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FIGURA 2: Integração dos domínios do comportamento humano com os objetivos da educação básica. Fonte: Adaptado de De Santo (2005, p. 3).

De Santo (2005) explicita suas ideias ao afirmar que os aspectos motores

estão incluídos nos objetivos específicos da Educação Física, conforme se pode

observar pelo esquema proposto. Deste modo, o desenvolvimento de habilidades e

de capacidades deve ser o propósito das ações voltadas para o aprendizado do

movimento,

A sequência desenvolvimentista refere-se ao controle motor ordenado e

previsível. Muito embora o desenvolvimento siga essa característica universal ela

resiste à maior parte das mudanças, a média de aquisição desses traços e

habilidades. Já a variabilidade desenvolvimentista refere-se a variações de idade na

média de aquisição da habilidade motora. As crianças ao atingirem esse progresso

Aspectos motores

Aprendendo a movimentar-se

Desenvolvimento de capacidades

Desenvolvimento de habilidades

Aspectos afetivos e sociais

Aspectos cognitivos

Aprendendo através do movimento

2

1

12

em diferentes médias e ao adquirir habilidades manipulativas fundamentais maduras

de jogar e pegar. A prontidão já se refere às condições do indivíduo e do meio, que

fazem com que uma tarefa particular seja apropriada para criança. É importante

reconhecer e respeitar os conceitos desenvolvimentistas de variabilidade e prontidão

individual de cada criança, pois não se pode simplesmente considerar as crianças

somente com base em sua idade cronológica ou nível escolar (GALLAHUE;

DONNELLY, 2008).

O objetivo básico do desenvolvimento motor e da educação motora de uma

pessoa é aceitar o desafio de alterar o processo contínuo de obtenção e de

manutenção do controle motor e da competência motora no decurso da vida toda.

Ao se retomar a imagem proposta por Gallahue e Donnelly (2008), percebe-

se que tanto a hereditariedade quanto o ambiente influenciam o processo de

desenvolvimento levando à concepção de que o recheio da vida a que o autor se

refere representa o produto tanto da hereditariedade quanto do ambiente.

Nesta abordagem, quando estão situadas na fase de movimentos

fundamentais, as crianças começam a desenvolver um conjunto inteiro de

habilidades motoras básicas - correr, pular, arremessar, apanhar, chutar e driblar. A

partir destes pressupostos, cabe ao professor propiciar oportunidades voltadas à

prática, realizando o encorajamento e a instrução adequada de tais habilidades, em

cada um dos estágios da fase dos movimentos fundamentais (GALLAHUE;

DONNELLY, 2008).

Ademais, é imprescindível avaliar e propor atividades que contemplem as

mudanças nas capacidades funcionais do indivíduo, sob a dependência das

variáveis desenvolvimentistas. Estas mudanças dizem respeito às categorias de

equilíbrio, locomoção, e manipulação do comportamento motor (GALLAHUE;

DONNELLY, 2008).

Na fase de movimento especializado, quando as ações motoras são

voluntárias e mais complexas, que a criança já tem condições de realizar

movimentos mais específicos como um arremesso ao gol no handebol, no basquete,

um toque, uma manchete no voleibol etc. Assim, percebe-se que na 5ª série a

criança estará apta para o aprendizado dos fundamentos do voleibol e do

minivoleibol (jogo).

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A.3) PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

Inicialmente, entende-se, em comum com as ideias de Sant’Anna et al.

(1995), que a Educação Física escolar se legitima quando sua identidade é

formalizada, ou seja, quando a prática pedagógica tematiza elementos da cultura

corporal/movimentos. E ainda, quando os conteúdos abordados são

contextualizados histórica e socialmente. Como afirma Saviani (2009, p. 79):

Essa transformação é o processo através do qual seleciona-se, do conjunto do saber sistematizado os elementos relevantes para o crescimento intelectual dos alunos e organizam-se esses elementos numa forma, numa sequência tal que possibilite sua assimilação.

Bracht (1997, p. 41) coloca que “[...] a pedagogia da Educação Física

enquanto ciência prática tem seu sentido não na compreensão, mas no

aperfeiçoamento da práxis”. Seria fundamental que a produção de conhecimento

que direciona e sustenta esta prática pedagógica estivesse presente no currículo,

bem como nos critérios de avaliação escolar.

O processo do desenvolvimento motor revela-se basicamente por alterações

no comportamento motor. Todos nós, ao longo do desenvolvimento motor - bebês,

crianças, adolescentes e adultos –, estamos envolvidos no processo permanente de

aprender a mover-se com controle e competência, em reação aos desafios que

enfrentamos diariamente em um mundo em constante mutação. Podemos observar

diferenças desenvolvimentistas no comportamento motor, provocadas por fatores

próprios do indivíduo (biologia), do ambiente (experiência) e da tarefa em si

(físicos/mecânicos). Podemos fazer isso pela observação das alterações no

processo (forma) e no produto (desempenho). Assim, um meio primário pelo qual o

processo de desenvolvimento motor pode ser observado é o estudo das alterações

no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida. Em outras palavras, o

comportamento motor observável real de um indivíduo fornece uma "janela" para o

processo de desenvolvimento motor, assim como indicações para os processos

motores subjacentes (BRACHT, 1997).

A aprendizagem motora é descrita como uma série de processos associados

à prática ou á experiência, que levam as mudanças relativamente permanentes na

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capacidade de produzir uma ação hábil. Essa definição de aprendizagem motora

reflete conceitos:

a) Aprendizagem é um processo mediante o qual se adquire a capacidade

para ação hábil;

b) Aprendizagem resulta da experiência ou da prática;

c) Aprendizagem não pode ser medida diretamente, em vez disso é inferida

a partir do comportamento;

d) Aprendizagem produz mudanças relativamente permanentes no

comportamento; portanto alterações a curto prazo não são consideradas

aprendizagens (SCHMIDT, 1993, apud REZENDE, 2007, p. 26).

Procurando dar uma estrutura mais empírica ao estudo e uso dos conceitos

de aprendizagem motora (motória), Paul Fitts e Michael Posner (1967 apud

REZENDE, 2007, p. 26) propuseram um modelo clássico de três estágios de

aprendizagem motora: cognitivo, associativo e o autônomo.

Na fase cognitiva, o aprendiz precisa entender o que é para ser feito,

buscando encontrar um método para realizar aquela ação proposta, determinando

suas próprias estratégias para resolver o problema (QUADRO 1). Nessa fase a

performance é muitas vezes inconsistente, necessitando de muita informação verbal

para a construção motora (REZENDE, 2007).

Execução é imperfeita;

O número de tentativas erradas é muito grande;

Rendimento baixo;

Somente aspectos rudimentares;

Período de grande insegurança.

QUADRO 1 – Características da fase cognitiva. Fonte: REZENDE, 2007, p. 26.

O estágio cognitivo é aquele em que o executante, principiante, concentra

nos problemas de natureza cognitiva. É marcado por um grande número de erros. O

nível de realização é altamente variável, faltando consistência entre uma tentativa e

outra. Embora os principiantes saibam que estão fazendo algo de errado, eles não

sabem o que é necessário fazer para melhorar (REZENDE, 2007).

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O segundo estágio proposto pelo autor é a fase associativa da

aprendizagem motora, que consiste numa fase intermediária em que o indivíduo já

consegue estabelecer caminhos mais efetivos na busca da resolução do problema

motor proposto (QUADRO 2). Os movimentos tornam-se mais consistentes, pois

nessa fase há uma maior preocupação com a execução motora e

consequentemente uma melhor percepção dos erros cometidos (REZENDE, 2007).

A execução corresponde ao plano motor;

Bom rendimento;

Menor número de erros;

QUADRO 2 – Características da fase cognitiva. Fonte: REZENDE, 2007, p. 26.

Esse estágio também é denominado de refinamento (SCHMIDT, 1993, apud

REZENDE, 2007, p. 27). Neste momento a pessoa aprende a associar certas

informações fornecidas pelo ambiente, com o movimento que é necessário para se

alcançar a meta da habilidade. A quantidade de erros é menor, em relação ao

estágio anterior e os erros menos grosseiros desde que se tenham adquirido os

fundamentos básicos ou mecânicos da habilidade, embora ainda precisem ser

refinados. A pessoa concentra no desempenho bem sucedido da habilidade e

procura se tornar a mais consistente possível de uma tentativa para outra,

diminuindo, assim, a variabilidade do desempenho. As pessoas adquirem, também,

a capacidade de detectar e identificar alguns de seus próprios erros de execução

A terceira fase é a autônoma é aquela em que o movimento começa a se

tornar automático, isto é, com o tempo e a prática, o indivíduo consegue realizar a

habilidade com maior economia de energia, que pode ser utilizada para outras

tarefas, e com um menor envolvimento de mecanismos centrais de

atenção(QUADRO 3).

A habilidade é executada mesmo em condições dificultadas;

O aprendiz busca refinar aspectos mais microscópicos da habilidade;

Número de erros diminui consideravelmente.

QUADRO 3 – Características da fase autônoma. Fonte: REZENDE, 2007, p. 27 e DE SANTO, 2005, p. 8.

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Para se chegar a esse estágio, observa-se que a acumulação das práticas e

experiências – como a qualidade das instruções, a qualidade e quantidade de

práticas – pode levar meses ou anos. A habilidade se torna automática ou habitual.

Enquanto desempenham a habilidade, as pessoas não pensam conscientemente no

que estão fazendo, pois, já não precisam de instruções prévias. Frequentemente

conseguem realizar outras tarefas ao mesmo tempo e, a variabilidade no

desempenho é muito pequena, ou seja, as pessoas bem capacitadas desempenham

a habilidade com boa consistência entre as tentativas subsequentes, quando

comparada ao dos estágios anteriores. Os praticantes experientes conseguem

detectar os seus próprios erros e fazer os ajustes necessários para corrigi-los

(REZENDE, 2007).

A.4) O VOLEIBOL NA EDUCAÇÃO FÍSICA

O voleibol é uma modalidade esportiva que exige atenção contínua na bola e

nos jogadores, tanto companheiros quanto adversários. Desenvolve rapidez nos

gestos e no raciocínio pelos movimentos que exige. Como modalidade esportiva

coletiva que apresenta em sua essência o jogo, fator que motiva e estimula as

pessoas, mostra-se muito favorecido e propício o desenvolvimento da sua prática.

Porém, é preocupante o ensino da modalidade esportiva voleibol na escola sem um

procedimento metodológico apropriado, tendo, na maioria das vezes, o objetivo

voltado apenas para a assimilação de gestos técnicos.

Neste ponto, é preciso avaliar o voleibol nas aulas de Educação física a

partir das três dimensões proposta por Coll et al. (2000): “o que se deve saber?”

(dimensão conceitual), “o que se deve saber fazer?” (dimensão procedimental), e

“como se deve ser?” (dimensão atitudinal).

A ideia é que sejam estruturadas formas apropriadas para aplicação da

modalidade voleibol, através do planejamento das aulas na perspectiva da dimensão

procedimental, dado que esta, historicamente, foi e é muito adotada na prática

pedagógica dos professores da área; como também, possam ser desenvolvidas

atividades nas perspectivas das dimensões conceitual e atitudinal.

Sendo assim, o objetivo com este trabalho é de construir, implementar e

avaliar uma proposta de ensino do voleibol nas três dimensões do conteúdo:

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conceitual, procedimental e atitudinal, e identificar as possibilidades e dificuldades

do desenvolvimento desta proposta.

Em relação ao tipo das ações, Gallahue e Ozmun (2005) indicam que a ação

de rebater – típica do voleibol – é uma habilidade motora manipulativa (manipular,

lidar com um objeto, que no caso é a bola) e aberta, ou seja, que sofre influência de

fatores ambientais. Complementando, informam que elas pedem uma seleção de

respostas motoras adequadas à situação, e Bizzocchi (2004) cita a denominação de

ações “não-naturais ou construídas”, o que acaba dando uma melhor noção das

características básicas das ações do voleibol.

Quanto à característica de um jogo coletivo, Gallahue e Ozmun (2005),

dizem que uma das forças mais poderosas do final da infância e durante a

adolescência é a necessidade de pertencer a um grupo. A necessidade dos

adolescentes identificarem-se como membro de um time ou de clube,

frequentemente, desperta o interesse na atividade física. A popularidade de certas

atividades em grupo, no esporte juvenil, é, em grande parte, atribuível à necessidade

de afiliação.

Barroso e Darido (2010, p. 3) explicam:

O voleibol é uma modalidade esportiva coletiva apresentando na sua essência o jogo, fator que socioculturalmente motiva e estimula as pessoas, mostrando-se muito favorecido e propício o desenvolvimento da sua prática. Porém, apresenta-se preocupante o ensino da modalidade esportiva voleibol na escola sem um procedimento metodológico apropriado, tendo o objetivo voltado apenas para a assimilação de gestos técnicos. Dessa forma, não ocorre o direcionamento para a reflexão em um contexto mais abrangente, por exemplo, o entendimento da origem e evolução da modalidade esportiva e que atitudes podem ser promovidas durante o seu ensino.

A partir do posicionamento dos autores, percebe-se que a metodologia a ser

adotada no trabalho com o esporte voleibol mostra-se primordial para o cumprimento

dos objetivos educacionais nas dimensões conceitual, atitudinal e não apenas

procedimental.

Sendo assim, ao longo da intervenção haverá momentos em que será

trabalhada com os alunos a história e a evolução do voleibol, em atendimento ao

trabalho na dimensão conceitual.

Consta que o voleibol surgiu nos EUA no final do século XIX, a partir da

necessidade de adaptação às condições climáticas, quando a neve impedia a

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realização de atividades ao ar livre. Inspirado no basquetebol e no tênis de campo,

no inverno de 1895 Willian George Morgan, diretor do Departamento de Atividades

Físicas da Associação Cristã de Moços (ACM) de Holyooke, apresentou aos alunos

um jogo de rebater denominado minonette, sendo adotado o nome de volleyball no

ano seguinte, já que a bola permanecia em constante voleio sobre a rede

(BIZZOCHI, 2004).

Em 1947 é fundada a FIVB, que é o órgão institucional internacional

responsável para criar e alterar as regras do voleibol, com o objetivo de assegurar a

interpretação uniforme das regras e divulgá-las para todos os países que praticam

essa modalidade esportiva.

Desde sua invenção, o voleibol sofreu inúmeras alterações, no que se refere

às dimensões da quadra, na altura da rede, regras de jogo e tipo de bola a ser

usada para a prática dessa modalidade esportiva.

As primeiras grandes alterações nas regras após a sua criação ocorreu no ano de 1900, quando a altura da rede cresceu em 15 centímetros a passa a ser de 2,13 metros, o set passa a terminar em 21 pontos, a bola que toca as linhas que delimitam a quadra é considerada dentro, e é considerado uma falta quando a bola toca em algum objeto fora da quadra. Destacam-se ainda outras mudanças: em 1912 a altura da rede é novamente alterada e passa a ser colocada a 2,28 metros do solo; em 1917 a altura da rede sobe mais alguns centímetros e passa a 2,44 metros, e os sets passam a ser de 15 pontos; no ano seguinte, em 1918, as equipes passam a ser de 6 jogadores; em 1921 é introduzida a linha central e, em 1922, foram regulamentados os três toques por equipe; no ano de 1925 estabelece-se 2 pontos de vantagem para se vencer o set; em 1938 é permitido o bloqueio duplo, até então proibido. Logo após, surgiram outras mudanças, entre elas salientam-se as seguintes: foram introduzidas as posições dos jogadores, o toque no bloqueio passou a ser nulo, o saque passa a ser usado como arma de ataque, surgiu a invasão da linha central, foi inventada a manchete e as medidas da quadra passam a ser de 18 metros de comprimento e 9 metros de largura. Essas medidas se mantêm até hoje (LNV, 2011, p. 1).

No entanto, ainda hoje o objetivo do jogo permanece, ou seja, consiste em

fazer a bola cair no campo adversário, enviando-a por cima da rede e impedir que

isso aconteça no seu próprio campo. Cada equipe dispõe de três toques para

devolvê-la à quadra adversária, além do toque no bloqueio.

No final do século XX, surge uma nova regra que se destaca nesse jogo é a

inserção do líbero como elemento atuante na defesa e de recepção do saque,

mencionada por Schmitz Filho et al. (2010, p. 7):

A partir de 1998, quando a FIVB (Federação Internacional de Voleibol) cria a figura do Líbero, traz com ele a versatilidade de articulação entre as zonas de ataque e defesa, e um novo desenho estético passa a compor o jogo. O líbero adquire o status de realizar funções por vezes “impossíveis”,

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defesa de bolas difíceis e recepção de saques fortíssimos, o que gera maior emoção aos ralis.

Muitas outras alterações foram realizadas no voleibol até os dias atuais,

porém quando se trabalha as mudanças nas regras do jogo, a dimensão conceitual

integra-se à procedimental, uma vez que os alunos deverão desenvolver, em jogo,

ações motoras a partir do conhecimento das técnicas dos fundamentos e das regras

atuais do voleibol. Porém, espera-se que ao longo da intervenção pedagógica que o

aluno obtenha maior respeito aos seus próprios limites, e aos dos colegas, aceitando

ao longo da aprendizagem seus erros e dificuldades, tolerando os alheios,

englobando assim também a dimensão atitudinal.

A avaliação das ações desenvolvidas ao longo da intervenção será realizada

em conformidade com as dimensões trabalhadas durante as aulas.

A.5) AVALIAÇÃO

A avaliação caracteriza-se, nesta proposta, como elemento integrador entre

a atuação pedagógica do professor e a aprendizagem do aluno no processo de

construção de conhecimento, sendo compreendida como um conjunto de atuações

que tem a função de diagnosticar e perceber o domínio dos conteúdos; de superar

as dificuldades através da realimentação dos conteúdos e de apreciar criticamente o

próprio trabalho.

Para o aluno a avaliação educacional é um instrumento de tomada de

consciência das suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização

de seu investimento na tarefa de aprender. Já para o professor, a avaliação tem a

função de diagnosticar as dificuldades dos alunos, de acompanhar e verificar se está

ocorrendo a aprendizagem, e por fim de avaliar seu próprio procedimento de ensino

se ele está ou não sendo eficaz na aprendizagem.

Para Sant’anna et al. (1995), avaliação em educação significa descrever

algo em termos de atributos selecionados e julgar o grau de aceitabilidade do que foi

descrito. E esse algo deve ser descrito e julgado sob qualquer aspecto educacional,

entretanto, é tipicamente um programa escolar, ou um procedimento curricular ou,

ainda, o comportamento de um indivíduo ou de um grupo. A avaliação inflige um

valor e uma dimensão mensurável do comportamento em relação a um padrão de

natureza social e cientifica. Por fim, a avaliação educativa é um processo complexo

20

que começa com a formulação de objetivos e requer a elaboração de meios para

obtenção de evidências de resultados, interpretação de resultado com a intenção

de saber quais os objetivos foram alcançados na capacidade de saber, saber fazer

e, até mesmo, no saber ser.

Os instrumentos utilizados deverão ser claros para o professor e para os

alunos, pois o senso crítico, característico desta faixa etária, aliado à necessidade

de sentir-se reconhecido, tornará o processo significativo. Estes instrumentos

poderão estar inseridos nos conteúdos de aprendizagem como forma sistemática de

valorização e reflexão, representando a forma concreta de apropriação por parte dos

alunos, do conhecimento socialmente construído, revelando quando utilizados que

as intenções e os aspectos deste conhecimento estão sendo valorizados

(SANT’ANNA et al., 1995).

Partindo do pensamento que uma das funções de uma instituição de ensino

é educar o cidadão para a sociedade, tendo o dever de prepará-lo intelectualmente,

então é preciso pensar como o professor deve contribuir com uma avaliação mais

formativa e menos tradicional. É notável quanto à avaliação interfere no processo

educacional e social, ela precisa ser pensada como o resultado de toda uma ação

que se dá em todos os momentos do ensino e da aprendizagem (SANT’ANNA et al.,

1995).

A avaliação caracteriza-se, nesta proposta, como elemento integrador entre

aprendizagem do aluno e atuação do professor no processo de construção de

conhecimento, sendo compreendida como um conjunto de atuações que tenha

função de diagnosticar, de perceber o domínio dos conteúdos, de superar as

dificuldades através da realimentação dos conteúdos e de apreciar criticamente o

próprio trabalho. Para o aluno é um instrumento de tomada de consciência das suas

conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na

tarefa de aprender (SANT’ANNA et al., 1995).

Os instrumentos utilizados deverão ser claros para o professor e para os

alunos, pois o senso crítico, característico desta faixa etária, aliado à necessidade

de sentir-se reconhecido, tornará o processo significativo. Estes instrumentos

poderão estar inseridos nos conteúdos de aprendizagem como forma

sistemática de valorização e reflexão, representando a forma concreta de

apropriação por parte dos alunos, do conhecimento socialmente construído,

21

revelando quando utilizados que intenções e aspectos deste conhecimento

estão sendo valorizados (SANT’ANNA et al., 1995).

Os instrumentos que serão utilizados na avaliação desse projeto de

intervenção incluem: provas práticas e teóricas, fichas de acompanhamento da

aprendizagem, fotografias das ações motoras, relatórios e torneio interno.

Sant’anna et al. (1995) enfatizam que a avaliação é um método de adquirir e

processar evidências que são necessárias para melhorar o ensino e a

aprendizagem. Inclui grandes variedades de evidências que vão além do exame que

utiliza papel e lápis até a observação comportamental. É um auxílio para aclarar os

objetivos significativos e as metas educacionais, servindo como processo para

determinar em que medidas os alunos estão se desenvolvendo.

É ainda um sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser

determinada, passo a passo, a efetividade ou não do processo ensino-

aprendizagem. Em caso negativo, mudanças devem ser feitas para garantir sua

efetividade. Enquanto instrumento da prática educacional a avaliação é utilizada

para verificar se os procedimentos alternativos são ou não igualmente efetivos ao

alcance de um conjunto de fins educacionais, o qual envolve uma coleta sistemática

de dados, por meio dos quais se determinam as mudanças que incidiram no

comportamento do aluno, em função dos objetivos educacionais e em que medidas

estas mudanças ocorreram.

A avaliação na presente proposta será efetivada em alguns momentos

pontuais, mas deverá permear todas as atividades cotidianas tanto em sala de aula

quanto em quadra, no sentido de repensar a formulação das estratégias,

considerando a avaliação como o ponto de partida para a retomada do trabalho

educativo.

22

B) ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

ATIVIDADE I – APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA PDE E DO VOLEIBOL COMO

OBJETO DE ESTUDO

Tempo previsto: 2 aulas

Técnicas: aula expositiva dialogada (PDE); leitura de texto teórico; técnica

tempestade de ideias (voleibol).

Recursos: sala de aula; quadro; giz; caderno; caneta; vídeo; TV Pendrive.

CONTEÚDOS OBJETIVOS AVALIAÇÃO

Apresentação do

PDE;

Levantamento

dos conhecimen-

tos prévios sobre

voleibol.

Dimensão

Procedimental

Assistir ao vídeo informativo sobre

tipos de jogos de voleibol;

Discutir em grupo e responder

oralmente a questões sobre o

vídeo;

Coletar em livros (xerox), revistas,

ou jornais, recortes de informações

sobre voleibol, e trazer para a

próxima aula, para a confecção de

um painel.

Registro das respostas

dadas oralmente pelos

alunos: cada acerto

corresponderá a um

ponto para o grupo.

Dimensão

Conceitual

Identificar o formato e os objetivos

do Programa PDE do governo do

Estado do Paraná;

Conhecer a proposta pedagógica a

ser desenvolvida no 2º semestre

de 2011;

Relatar quais informações tem

sobre o voleibol, através da técnica

“tempestade de ideias”.

Discussão durante a

apresentação da

proposta.

Aplicação do Quiz para

um diagnóstico dos

conhecimentos iniciais

sobre a modalidade.

Dimensão

Atitudinal

Ser consciente da importância do

Programa PDE para o processo

ensino aprendizagem;

Perceber que o voleibol é uma

modalidade esportiva de destaque

no Brasil.

Discussão em grupo

sobre as diferenças do

voleibol de quadra e de

praia.

23

O PDE é:

.

Avaliação diagnóstica: Levantamento dos conhecimentos e interesses dos alunos

acerca do voleibol.

“O meu projeto é sobre o voleibol. O que vocês sabem dizer sobre essa modalidade

esportiva?” (tempestade de ideias)

Os alunos deverão dizer o que eles conhecem desse conteúdo estruturante, e

a professora irá selecionando as informações fornecidas, escrevendo-as no

quadro, e posteriormente, separando-as por assuntos.

Uma política pública que estabelece o diálogo entre, os professores da Educação

Superior e os da Educação Básica, através de atividades teórico-práticas orientadas,

tendo como resultado a produção de conhecimento e mudanças qualitativas na prática

escolar da escola pública paranaense.

O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, integrado às atividades da

formação continuada em Educação, visa oportunizar a atualização, capacitação e por

fim, a promoção e elevação do professor.

O objetivo do PDE é de proporcionar aos professores da rede pública estadual

subsídios teórico-metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais

sistematizadas, e que resultem em redimensionamento de sua prática.

Sacada inicial

24

Preenchimento do “Quiz" sobre voleibol (modelo abaixo)

SOBRE VOLEIBOL ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:

1) Existem dois tipos de voleibol: o de quadra e o de praia (também conhecido por

vôlei de areia). Assinale quantos jogadores titulares participam no vôlei de quadra.

a ( ) três

b ( ) quatro

c ( ) cinco

d ( ) seis

2) Quantos jogadores titulares participam no vôlei de praia?

a ( ) um ou dois

b ( ) dois ou quatro

c ( ) cinco ou seis

d ( ) sete ou oito

3) Assinale abaixo a quadra utilizada para o jogo de voleibol:

a ( ) b ( ) c ( ) d ( )

4) Qual movimento abaixo é executado no voleibol?

a ( ) drible

b ( ) arremesso

c ( ) rebote

d ( ) cortada

5) Como é disputada uma partida de voleibol de quadra?

a ( ) em 2 tempos de 30 minutos

b ( ) em 2 sets de 20 pontos

c ( ) em 2 tempos de 45 minutos

d ( ) em 3 a 5 sets de 25 pontos

Preparando o ataque

25

6) Qual é o objetivo do jogo?

a ( ) mandar a bola para que ela bata no chão do campo do adversário e não

deixá-la cair em seu próprio campo.

b ( ) manter a bola no ar o maior tempo possível.

c ( ) trocar o maior número de passes de bola entre seus companheiros.

d ( ) mandar a bola, o mais rápido possível, para que ela bata fora do campo do

seu adversário.

7) Com quais partes do corpo o jogador pode tocar a bola no jogo de voleibol?

a ( ) apenas com as mãos

b ( ) com as mãos e a cabeça

c ( ) com o corpo todo

d ( ) com as mãos, braços e os pés

8) No voleibol, quantos toques no máximo uma equipe pode executar antes de

enviar a bola ao campo do adversário?

a ( ) um

b ( ) dois

c ( ) três

d ( ) quatro

9) O jogo de voleibol utiliza uma rede para separar o campo e os adversários.

Assinale outra modalidade esportiva que também separa o campo e os adversários

com uma rede.

a ( ) basquetebol

b ( ) handebol

c ( ) futsal (futebol de salão)

d ( ) tênis de campo

10) A atual seleção brasileira masculina de voleibol é composta de grandes

jogadores. Que jogador londrinense faz parte dela?

a ( ) Giba

b ( ) Ronaldinho Gaúcho

c ( ) Guga

d ( ) Bernardinho

RESULTADOS:

Menos de três acertos – INSUFICIENTE Entre 4 e 6 acertos - REGULAR

Mais de seis acertos - MUITO BOM

26

Vídeo

QUER CONHECER MAIS SOBRE VOLEIBOL???? ASSISTA AO VÍDEO

Apresentação de jogos de voleibol de quadra e de praia.

Duração aproximada: 5 minutos

SOBRE O VÍDEO, RESPONDA AS PERGUNTAS ABAIXO:

a) Por que no jogo de voleibol de quadra tem um jogador que usa uma camiseta

diferente dos demais?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) Os movimentos realizados pelos jogadores nos jogos de voleibol de quadra e de

praia são os mesmos? Escreva os nomes dos movimentos que você reconheceu

nos jogos:

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) Que tipo de jogo de voleibol é mais divulgado/assistido pela televisão, o de quadra

ou de praia? Você sabe por quê?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

d) O tipo de uniforme utilizado pelos jogadores não é o mesmo no jogo de voleibol

de quadra e no de praia. Por que isso ocorre?

R: ________________________________________________________________

e) Escreva um benefício que a prática do voleibol traz para a vida de uma pessoa.

R:__________________________________________________________________

SE VOCÊ TEVE DÚVIDAS EM ALGUMAS QUESTÕES, NÃO SE PREOCUPE: AO FINAL DO PROJETO, SEUS RESULTADOS SERÃO

MELHORES!!!!!

Final de jogo

27

COLETE INFORMAÇÕES EM LIVROS, JORNAIS, REVISTAS OU NA TELEVISÃO

SOBRE O VOLEIBOL NO BRASIL: TRAGA O MATERIAL PESQUISADO PARA A

SALA DE AULA.

CASO NÃO SEJA POSSÍVEL TRAZER O MATERIAL, REGISTRE SUAS

INFORMAÇÕES EM SEU CADERNO.

Preparando a próxima

jogada

28

ATIVIDADE II - PAINEL SOBRE VOLEIBOL E VOLEIXIGA

Tempo previsto: 1 aula

Técnicas: montagem de painel sobre voleibol; dinâmica: voleixiga.

Recursos: sala de multiuso; recortes de jornais e revistas, percevejos, cola e

tesoura; painel representando uma quadra de vôlei; bexigas.


Notícias sobre

voleibol

Jogo pré-

desportivo:

voleixiga

Dimensão

Procedimental

Apresentar os resultados da

pesquisa realizada em livros,

jornais, revistas e televisão;

Montar um painel sobre voleibol,

utilizando o material pesquisado;

Voleiar uma bexiga com todas as

partes do seu corpo deslocando-se

no ritmo de músicas variadas.

Apresentação oral;

Observação do painel

depois de pronto;

Realização de atividades

corporais seguindo os

critérios estabelecidos

pela professora.

Dimensão

Conceitual

Reconhecer o voleibol como

presença constante nos meios de

comunicação;

Conhecer os conceitos de check-in

e check-out.

Discussão sobre as

informações coletadas.

Dimensão

Atitudinal

Interessar-se por reportagens,

eventos e notícias sobre voleibol;

Participar de atividades em grupos,

cooperando e interagindo com

seus colegas.

Observação da parti-

cipação do aluno nas

atividades propostas.

Critérios: seguir as

instruções verbais em

cada situação; não

atrapalhar os colegas;

respeitar os critérios e

momentos estabeleci-

dos, evitar atritos corpo-

rais.

Seleção do material coletado

ORGANIZE-SE EM CINCO GRUPOS QUE CONTENHAM SEIS A SETE ALUNOS

NO MÁXIMO E DECIDAM QUAIS IMAGENS E INFORMAÇÕES SÃO

RELEVANTES PARA COLOCAR NO PAINEL.

DISCUTA AS INFORMAÇÕES COLETADAS E APRESENTE PARA A TURMA UMA

SÍNTESE DO MATERIAL ESCOLHIDO PELO GRUPO.

Sacada inicial

29

JOGO PRÉ-DESPORTIVO VOLEIXIGA

Check-in

Os alunos deverão estar sentados formando um grande círculo, e um a um irá dizer,

uma palavra associada ao voleibol. Para incrementar a competição, deverá passar

uma bola ao colega seguinte, após falar a palavra (semelhante à brincadeira batata

quente).

Voleixiga

Cada aluno receberá uma bexiga para que possa enchê-la de ar e amarrá-la. Ao

som de músicas variadas, movimentando seu corpo no ritmo, o aluno sentado

deverá rebater a bexiga apenas com uma das mãos, depois com as duas, com a sua

testa, com a cabeça, com os ombros. Em pé, deslocando-se pela sala de aula, o

aluno deverá rebater a bexiga com o joelho direito e esquerdo, com a coxa direita e

esquerda, com o pé direito e esquerdo. Em duplas, de frente um para o outro, os

alunos deverão trocar passes, utilizando todas as partes do seu corpo já

mencionadas, porém com um toque de cada vez. Deslocando-se pela sala, os

alunos deverão rebater a bexiga com uma e depois com duas mãos, em seguida

deverão rebater também a bexiga dos demais colegas. Os alunos deverão fazer

grupos de seis pessoas e com apenas uma bexiga, tentar mantê-la no ar, rebatendo-

a o maior número de vezes possível, sem que ela vá ao chão, não podendo um

mesmo aluno dar duas rebatidas consecutivas. Ainda no grupo, cada um com a sua

bexiga, os alunos deverão trocar passes entre si, rebatendo as bexigas utilizando

todas as partes do corpo, criando para isso suas próprias estratégias. Ao final da

atividade, cada aluno deverá estourar sua bexiga, utilizando apenas uma parte do

corpo, e se quiser também poderá usar como apoio o chão ou a parede da sala de

aula.

Preparando o ataque

30

Check-out

Os alunos deverão estar sentados formando um grande círculo, e um a um irá dizer,

em uma só palavra, qual é o sentimento ou sensação que ele está tendo no

momento do final da aula, ou seja, de sua saída da sala de multiuso.

PROCURE EM SUA CASA REPRODUZIR OS MOVIMENTOS REALIZADOS COM

A BEXIGA COM OUTROS OBJETOS (ALMOFADA, TRAVESSEIRO, BICHINHO DE

PELÚCIA, BOLA DE MEIA, BOLA PLÁSTICA etc.).


jogada

Final de jogo

VOCÊ SABIA QUE O NOME VOLEIBOL VEIO DA PALAVRA VOLEIO DO TÊNIS DE CAMPO?

VOLEIO SIGNIFICA PEGAR A BOLA DE PRIMEIRA, SEM DEIXÁ-LA CAIR NO SOLO,

COMO NUM CHUTE DE PRIMEIRA OU REBATER A BOLA ANTES QUE ELA CAIA NO

CHÃO.

31

ATIVIDADE III - HISTÓRICO DO VOLEIBOL


Técnicas: aula expositiva dialogada; leitura de texto teórico sobre voleibol.

Recursos: sala de aula; caderno; caneta; lápis.


Origens do voleibol; Evolução do jogo de voleibol; O voleibol no Brasil.

Dimensão Procedimental

Ler um texto informativo sobre a história do voleibol; Destacar as partes centrais; Identificar elementos da história do voleibol; Completar a cruzadinha de acordo com as informações do texto.

Utilização das informa-ções do texto na rea-lização da cruzadinha.

Dimensão Conceitual

Conhecer a história do voleibol e sua evolução.

Utilização das informa-ções do texto na rea-lização da cruzadinha.

Dimensão Atitudinal

Prestar atenção ao texto lido. Observação sobre atitu-des durante a leitura do texto: atenção, posição do corpo, manutenção de silêncio durante a leitura; indagações, dúvi-das e comentários.

HISTÓRICO DO VOLEIBOL

O vôlei foi criado em 1895, com o nome de minonette, pelo americano

William G. Morgan, diretor de Educação Física da Associação Cristã de Moços

(ACM) na cidade de Holyoke, em Massachusetts, nos Estados Unidos e que se

baseou no basquetebol e no tênis (BIZZOCCHI, 2004).

À época de criação do voleibol, o esporte da moda era o basquetebol, surgido

em 1891 e que teve larga aceitação, mas era um jogo muito cansativo para pessoas

com mais idade. Influenciado pelo pastor Lawrence Rinder, Morgan idealizou um

jogo mais leve destinado aos associados mais idosos da ACM (Associação Cristã de

Moços), elaborou dez regras básicas e colocou uma rede semelhante à de tênis, a

uma altura de 1,98 metros, sobre a qual uma câmara de bola de basquete era

Sacada inicial

32

batida, surgindo assim o jogo de vôlei. A primeira bola usada era muito pesada e

seus participantes sugeriram que ela fosse modificada, então Morgan solicitou a

uma firma a fabricação de uma bola específica (BIZZOCCHI, 2004).

Após sua implantação em Holyoke, o minonette começou a se difundir em

outras cidades de Massachussetts e Nova Inglaterra. Por sugestão do Dr. A.T.

Halstead, passou a ser denominado “volley ball", tendo em vista que a ideia básica

do jogo era jogar a bola de um lado para outro, por sobre a rede, com as mãos

(BIZZOCCHI, 2004).

O “volley ball” foi rapidamente ganhando novos adeptos, crescendo

vertiginosamente no cenário mundial ao decorrer dos anos, e modificando suas

regras, conforme as necessidades de cada época.

Em 1900, o esporte chegou ao Canadá (primeiro país fora dos Estados

Unidos), sendo posteriormente desenvolvido em outros países, como na China,

Japão (1908), Filipinas (1910), México entre outros países europeus, asiáticos,

africanos e sul americanos. Na América do Sul, o primeiro país a conhecer o “volley

ball” foi o Peru, em 1910, através de uma missão governamental que tinha a

finalidade de organizar a educação primária do país (BIZZOCCHI, 2004).

Até a Segunda Guerra Mundial (1939/1945), o voleibol possuía o rótulo de

esporte recreativo, praticado por mulheres e pessoas de meia idade, e foi graças

aos soldados norte-americanos que o mundo o enxergou como um esporte vigoroso

e dinâmico, adequado também para homens fortes. O início das disputas

intercontinentais contribuiu para reforçar essa nova visão, de que para jogar voleibol

são necessárias condições técnicas e físicas bastante apuradas (BIZZOCCHI,

2004).

No Brasil, alguns autores afirmam que a primeira exibição ocorreu em

Pernambuco, em 1915, no Colégio Marista de Recife. Outros dizem que foi na ACM

(Associação Cristã de Moços) de São Paulo, em 1916, há registro fotográfico dessa

apresentação na capital paulista. O primeiro campeonato nacional foi disputado

somente em 1944 (BIZZOCCHI, 2004).

33

Já o primeiro campeonato sul-americano foi patrocinado pela Confederação

Brasileira de Desportos (CBD), com o apoio da Federação Carioca de Volley Ball e

aconteceu no ginásio do Fluminense, no Rio, entre 12 e 22 de setembro de 1951,

sendo campeão o Brasil, no masculino e no feminino (BIZZOCCHI, 2004).

Em 1947 é fundada a Federação Internacional de Volley Ball (FIVB), em

Paris, França, que fica responsável pelas alterações nas regras do jogo do voleibol.

Dois anos após sua criação, a FIVB promoveu e organizou o Primeiro Campeonato

Mundial Masculino, em Praga, Checoslováquia, com dez equipes participantes. Em

1952 aconteceu a primeira disputa, entre oito equipes, na categoria feminina, em

Moscou, ex-União Soviética. Atualmente, a sede da FIVB localiza-se em Lausanne,

na Suíça (BIZZOCCHI, 2004).

Nos anos 1960, o voleibol foi considerado o esporte mais popular em 25

países, dentre os mais de cem filiados à FIVB. Em 1964, o voleibol é incluído

oficialmente nos Jogos Olímpicos de Tóquio, no Japão, nas categorias masculino e

feminino, destacando ainda mais essa modalidade no cenário esportivo mundial

(BIZZOCCHI, 2004).

A Liga Mundial de Voleibol foi disputada pela primeira vez em 1990, e

distribuiu US$ 1 milhão em prêmios, em 2002 as equipes disputaram US$ 15

milhões em prêmios, tornando o voleibol num evento administrativo e empresarial,

sendo transmitido para o mundo através da TV, que se tornou o patrocinador mais

importante desse esporte (BIZZOCCHI, 2004).

Com a sua popularidade em alta, o voleibol começa então a sofrer fortes

influências da mídia, obrigando a FIVB a inovar cada vez mais em suas regras, o

que torna o jogo cada vez mais dinâmico e competitivo.

Por apresentar significativas vitórias ao longo dos anos, nas seleções

nacionais feminina e masculina, o voleibol é hoje considerado o segundo esporte

mais popular no nosso país, liderando o ranking mundial tanto no masculino quanto

no feminino. A equipe nacional masculina é treinada por Bernardinho, famoso

levantador da seleção brasileira da década de 1980 e a feminina por José Roberto

Guimarães, que também foi jogador dessa modalidade.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ranking_da_Federa%C3%A7%C3%A3o_Internacional_de_Voleibol

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bernardinho

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Roberto_Guimar%C3%A3es

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Roberto_Guimar%C3%A3es

34

A PARTIR DA LEITURA DO TEXTO, RESOLVA A CRUZADINHA A SEGUIR

1) ___ ___V ___

2) ___ ___ ___ ___ ___O ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

3) ___ ___ ___ L ___ ___ ___

4) ___ E ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

5) ___ I ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

6) B ___ ___ ___ ___ ___

7) ___ ___ ___ ___ ___ O ___ ___ ___ ___ ___

8) L ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

1. Sigla da Federação Internacional de Volley Ball

2. País onde nasceu o voleibol

3. Primeiro nome do criador do voleibol

4. Técnico da seleção brasileira masculina

5. Primeiro nome dado ao voleibol

6. País que lidera o ranking mundial feminino e masculino

7. Nome do técnico da seleção brasileira feminina

8. Competição Internacional de Voleibol

Preparando o ataque

SERÁ QUE A PRÁTICA DE ESPORTES É

SINÔNIMO DE SAÚDE?

35

RESPONDA: (Traga as respostas para a próxima aula teórica)

a) O VOLEIBOL É UM ESPORTE POUCO OU MUITO PRATICADO NO BRASIL?

POR QUÊ?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) COMPARE O JOGO DE VOLEIBOL COM OUTRAS MODALIDADES

ESPORTIVAS E INDIQUE A PROBABILIDADE DE VIOLÊNCIA NELAS:

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) O QUE SE PERCEBE EM RELAÇÃO AOS TORCEDORES DE VOLEIBOL,

QUANDO COMPARADOS COM OS DE FUTEBOL?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

d) A PRÁTICA DO VOLEIBOL REPRESENTA SEMPRE UM GANHO PARA A

SAÚDE DAS PESSOAS? POR QUÊ?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

e) QUAIS AS POSSÍVEIS LESÕES QUE PODEM OCORRER NA PRÁTICA DO

VOLEIBOL?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


jogada

36

ATIVIDADE IV - JOGO PRÉ-DESPORTIVO DE VOLEIBOL GIGANTE


Técnicas: voleibol gigante

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 1 bola de voleibol; 6 bolas gigantes de parque.


Jogo pré-desportivo: pega-pega com bola; Jogo pré-desportivo: voleibol gigante.


Discutir e estabelecer regras para o jogo de voleibol gigante; Executar os movimentos do voleibol durante jogo pré-desportivo; Identificar através da ação motora os fundamentos do voleibol.

Observação dos movimentos do voleibol realizados durante os jogos: toque, manchete e saque.


Relacionar os movimentos e regras sobre voleibol já conhecidos.

Apresentação oral dos saberes pré-existentes sobre voleibol.


Perceber que o jogo depende da cooperação e participação de várias pessoas.

Observação das atitudes durante os jogos seguindo o critério: cumprimento das regras estabelecidas pelo grupo e pela professora.

Aquecimento: Pega-pega com salvador segurando uma bola

Um aluno será o pegador, enquanto outro aluno de posse da bola de vôlei será o

salvador, que não poderá ser pego enquanto estiver com a bola. Todos os outros

deverão correr em todas as direções dentro da quadra. Cada aluno que o pegador

tocar deverá sentar-se no lugar onde foi pego, e só poderá levantar-se e correr se

agarrar a bola que o aluno salvador enviar-lhe através da execução de um toque alto

para frente. Então, o aluno que agarrou a bola passa a ser o salvador. Porém, se o

pegador interceptar a bola, esse passa a ser o salvador, enquanto aquele que

executou o toque, mas não conseguiu enviá-lo, passa a ser o pegador. Aquele aluno

que estava pego e não pegou a bola permanece sentado até que seja liberado pelo

aluno salvador.

Sacada inicial

37

Rebater a bola de parque:

Os alunos serão divididos em seis grupos. Cada grupo deverá formar uma

circunferência e rebater uma bola de parque, utilizando apenas os membros

superiores do corpo, ou seja, cabeça, ombros, cotovelos, mãos, braços e

antebraços. Cada grupo deverá contar em voz alta o número de vezes que

conseguir manter a bola no ar, mas quando esta cair, deverão reiniciar a contagem.

Jogo pré-desportivo de voleibol gigante:

Os alunos serão divididos em quatro grupos, mistos ou não (os alunos deverão

escolher).

Cada quadra de voleibol conterá uma rede estendida numa altura de 2 metros.

Antes da atividade, os alunos deverão estabelecer o que será permitido ou não no

jogo de que participarão, em relação às regras. A única regra estabelecida pela

professora será de que os pontos deverão ser somados até dez, quando haverá a

troca das equipes, possibilitando que todas joguem entre si.

No final da aula, os alunos deverão sentar e informar à professora sobre as

facilidades e dificuldades encontradas durante a atividade; os fundamentos que

foram mais utilizados; se durante as atividades houve necessidade da colaboração

dos companheiros; se o jogo sofre influências de fatores externos, ou não (vento,

sol, bola leve).

OS MOVIMENTOS REALIZADOS PELOS JOGADORES NO VOLEIBOL SÃO

CHAMADOS DE FUNDAMENTOS. SÃO ELES: SAQUE, TOQUE, MANCHETE, BLOQUEIO E

CORTADA.

Preparando o ataque

Final de jogo

38

PESQUISAR AS PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE O VOLEIBOL DE QUADRA E

DE PRAIA. VOCÊ PODE LER MAIS NOTÍCIAS SOBRE O ASSUNTO EM JORNAIS,

REVISTAS OU PELA INTERNET, E TRAZER O MATERIAL PARA SER FIXADO NO

PAINEL PARA A PRÓXIMA AULA:

Preparando a próxima jogada

39

ATIVIDADE V – DISCUSSÃO DOS RESULTADOS DA PESQUISA


Técnicas: apresentação dos resultados da pesquisa das Atividades III e IV;

discussão e seleção das melhores respostas; fixação das figuras e respostas em

painel; sorteio/escolha das equipes com as melhores respostas.

Recursos: sala de aula; caneta; cola; tesoura; percevejo; figuras do voleibol de

quadra e de praia; fichas no formato de bola de voleibol para transcrição das

respostas sobre prática de voleibol; probabilidade de violência em comparação com

outras modalidades esportivas; benefícios para a saúde e possibilidade de lesões.


Pesquisa sobre a prática de voleibol, violência nos esportes; benefícios para a saúde e possibilidade de lesões.


Selecionar figuras do voleibol de quadra e de praia/areia, que irão compor o painel. Utilizar as informações coletadas para discussão em grupo; Selecionar as respostas mais adequadas a cada item da pes-quisa; Transcrever as respostas selecionadas em material ade-quado; Fixar as figuras dos movimentos e as respostas em painel.

Análise e registro da pesquisa trazida por cada aluno, sobre as perguntas da atividade III e as figuras referentes a atividade IV.


Reconhecer os benefícios do voleibol para a saúde humana; Identificar a probabilidade de violência na prática de voleibol em comparação com outros esportes; Relacionar a possibilidade de ocorrência de lesões.

Exposição oral das conclusões do grupo sobre os itens pes-quisados.


Respeitar as opiniões de outros integrantes do grupo; Partilhar os resultados da pesquisa realizada.

Observação da participação do aluno nas atividades propos-tas. Critério: expor suas ideias com clareza, respeitando as ideias dos colegas.

APRESENTAÇÃO À TURMA DOS RESULTADOS DA PESQUISA DA ATIVIDADE

III e IV.

Sacada inicial

40

SELEÇÃO E TRANSCRIÇÃO DAS MELHORES RESPOSTAS E FIXAÇÃO EM

PAINEL DESSAS RESPOSTAS E DAS FIGURAS DO VOLEIBOL.

DISCUSSÃO SOBRE A VIOLÊNCIA NOS ESPORTES, EM GRUPO E NO

COLETIVO.

Preparando o ataque

Final de jogo

“A NÃO- VIOLÊNCIA REQUER MUITO MAIS CORAGEM DO QUE A VIOLÊNCIA.”

(MAHATMA GANDHI)

41

ATIVIDADE VI – DIAGNÓSTICO DO FUNDAMENTO DO TOQUE


Técnicas: jogo pré-desportivo de bola queimada; teste diagnóstico do fundamento

do toque alto para frente.

Recursos: 2 quadras; 1 rede; 8 bolas de voleibol.


Jogo pré-desportivo de bola queimada; Teste diagnóstico do fundamento do toque alto para frente.


Utilizar seus prévios conheci-mentos no jogo pré-desportivo de bola queimada. Executar toque alto por cima da rede, com um colega, o maior número de vezes possível, utilizando-se de dez tentativas; Tocar a bola de voleibol, acima de sua testa, com ambas as mãos de forma simultânea; Flexionar e estender cotovelos e joelhos, durante a realização do toque.

Será avaliado, durante a execução do toque, se o aluno: ( ) Não conseguiu atingir aos objetivos esperados; ( ) Atingiu parcialmente aos objetivos esperados; ( ) Alcançou os objetivos esperados; ( ) Superou as expectativas


Aplicar seus conhecimentos e suas experiências motoras prévias para a execução do toque alto por cima da rede.

Será observado em qual condição o toque do aluno se encontra: ( ) Insuficiente ( ) Regular ( ) Bom ( ) Ótimo


Comportar-se e acordo com a ordem estabelecida para a realização das atividades

Observação das atitudes dos alunos enquanto aguardam o momento de sua avaliação.

Jogo pré-desportivo de bola queimada:

Enquanto os meninos estarão realizando o teste do fundamento do toque, as

meninas deverão se separar em duas equipes para jogar bola queimada,

obedecendo regras que elas mesmas estabelecerão. Quando o teste for realizado

com todos os meninos, as atividades serão invertidas.

Sacada inicial

42

Teste do fundamento do toque:

Os alunos deverão em pé formar três filas, de cada lado da rede, uma fila de frente

para outra, disposta atrás da linha dos três metros (área de ataque). Três bolas de

vôlei serão disponibilizadas para que os primeiros alunos de cada fila treinem a

prática do toque alto por cima da rede, de dois em dois, obedecendo ao critério de

que cada duas vezes que a bola cair no chão, a dupla vai para o final de suas

respectivas filas. Enquanto isso, a professora realizará o teste do toque com dois

alunos, dispostos em pé de frente um para o outro, separados pela rede, à frente da

linha dos três metros. Será avaliado um aluno de cada vez, na dimensão

procedimental (APÊNDICE C), e na dimensão conceitual (APÊNDICE B), em dez

tentativas de acerto. A contagem será feita todas as vezes que o aluno iniciar ou

reiniciar a atividade lançando a bola para o alto, sobre sua cabeça, ou em menos

tentativas, se algum aluno apresentar, com eficiência, acima de oito toques

consecutivos, obedecendo ao critério mais elevado estabelecido na figura do toque

(APÊNDICE E).

Preparando o ataque

NO VOLEIBOL TEMOS: A RECEPÇÃO DO SAQUE, O LEVANTAMENTO, O ATAQUE E A

DEFESA.

43

ATIVIDADE VII – TOQUE ALTO PARA FRENTE


Técnicas: descrição teórica do toque alto para frente; apresentação de slides;

discussão em grupo; leitura de texto teórico, sobre tipos de toque.

Recursos: TV Pendrive; slides sobre fundamento do toque; caderno; caneta; lápis.


Toque alto para a

frente

Dimensão

Procedimental

Observar os movimentos

necessários para a execução

correta do toque alto para frente.

Avaliação do interesse e

participação na aula.

Dimensão

Conceitual

Reconhecer o toque alto para

frente como um dos fundamentos

do jogo de voleibol;

Responder à questões relaciona-

das ao toque.

Participação por meio de

perguntas e respostas

escritas sobre o tema

abordado.

Dimensão

Atitudinal

Manter atitude de atenção durante

a exibição dos slides e da atividade

escrita.

Pesquisar para a próxima aula

teórica outras formas de se jogar

voleibol.

Observação da atitude

dos alunos durante a

aula.

Os alunos irão acompanhar a exibição de slides (APÊNDICE E) com detalhamento

sobre a execução do fundamento do toque.

Sacada inicial

44

Toque alto para frente (aprendizagem conceitual)

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15023

Conheça outros tipos:

a) Toque em suspensão: os movimentos dos braços e das mãos são iguais ao toque

alto para frente, a diferença é que o jogador no momento do toque salta com ambos

os pés e executa o toque. Esse tipo de toque é o mais utilizado pelo levantador no

jogo de alto nível para dar velocidade ao ataque.

b) Toque lateral: o movimento dos braços e das pernas é o mesmo, apenas o tronco

inclina-se um pouco para o lado e um dos braços se sobrepõe um pouquinho sobre

o outro lateralmente. Esse tipo de toque é mais utilizado pelo levantador quando o

passe realizado foi muito perto da rede. O toque lateral pode ser realizado com

apoio dos pés no chão ou em suspensão.

c) Toque para trás: é o mesmo movimento do toque para frente só que a finalização

será feita com a inclinação do tronco para trás, juntamente com os braços. Também

pode ser realizado com apoio dos pés no chão ou em suspensão.

Descrição do fundamento:

O jogador deve tocar a bola através de um

rápido e curto contato dos dedos, formando

com as mãos um triângulo, posicionando-o logo

acima da testa, flexionando assim ambos os

braços, mantendo os cotovelos na linha dos

ombros.

As pernas devem estar juntas ou separadas,

porém, flexionadas e no momento do contato

com a bola o jogador deve fazer a extensão

para cima e para frente dos braços e a

extensão para cima das pernas. É considerado

toque “legal” quando a bola sai das mãos do

jogador sem muitos giros e bate

simultaneamente em todos os seus dedos.

Preparando o ataque

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15023

45

SOBRE O TOQUE RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:

a) Qual jogador de voleibol que mais executa o toque durante o jogo? Com que

objetivo?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) Durante o jogo de voleibol um jogador pode executar dois toques consecutivos?

Por quê?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) Descreva o movimento que a bola faz na execução de dois toques.

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

PESQUISE EM LIVROS, JORNAIS, REVISTAS OU NA INTERNET OUTRAS

FORMAS DE SE JOGAR VOLEIBOL. TRAGA PARA A PRÓXIMA AULA TEÓRICA

AS INFORMAÇÕES COLETADAS ESCRITAS EM SEU CADERNO OU EM FORMA

DE RECORTES DE FIGURAS PARA COLOCARMOS NO PAINEL.


jogada

Final de jogo

O VOLEIBOL É UM ESPORTE QUE EXIGE DISCIPLINA, COORDENAÇÃO MOTORA E

ESPÍRITO DE EQUIPE.

46

ATIVIDADE VIII – TOQUE ALTO PARA FRENTE


Técnicas: exposição e exercícios práticos do toque alto para frente.

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 8 bolas de voleibol.


Iniciação do to-que alto para frente; Toque alto para frente.


Observar a realização de movimentos necessários para a execução do toque alto para frente; Experimentar o maior número de movimentos que possibilitem a realização do toque alto para frente.

Verificação da apren-dizagem motora dos movimentos necessários ao toque alto para frente.


Descobrir qual a melhor ação motora para a realização do fundamento; Reconhecer que para a execução do toque há a necessidade da flexão e extensão dos cotovelos e joelhos.

Observação da postura dos alunos durante a execução dos movi-mentos.


Praticar as atividades na ordem estabelecida pela professora; Respeitar os momentos dos colegas na realização das atividades.

Observação do com-portamento dos alunos durante as atividades. Critérios: seguir as ins-truções dadas; aguardar a sua vez; tolerar os erros próprios e dos colegas.

Alongamento e aquecimento:

Todos os alunos em pé, formando um grande círculo, deverão realizar os exercícios

de alongamento de todas as partes do corpo, desde o pescoço até os pés. Depois

do alongamento os alunos deverão formar oito filas, quatro de cada lado da rede de

voleibol, de frente uma para outra, todas dispostas atrás da linha de três metros.

Cada primeiro aluno das quatro filas, de um lado da quadra, estará de posse de uma

bola de voleibol e ao comando da professora, deverá fazer um arremesso por cima

da rede, com ambas as mãos em direção ao aluno da fila da frente, que deverá

receber essa bola e fazer o mesmo. Assim que executar o movimento o aluno

Sacada inicial

47

deverá passar por baixo da rede e posicionar-se por último na fila da qual ele enviou

a bola. Realizar o mesmo exercício utilizando apenas uma das mãos, depois com a

outra, arremessando a bola para o chão com ambas as mãos, fazendo com que a

bola passe por cima da rede. Cada exercício deverá ser repetido pelo menos duas

vezes por cada aluno, para aquecer bem seus membros superiores.

Exercícios práticos de iniciação ao toque:

A) Em uma quadra de voleibol os alunos estarão em pé, na mesma formação do

exercício anterior, ou seja, oito filas com oito bolas, posicionados atrás da linha de

fundo. O primeiro aluno de cada fila, de posse da bola de vôlei, deverá deslocar-se

para frente, até a rede e voltar, lançando a bola com as mãos, para o alto de sua

cabeça e segurá-la com as pontas de seus dedos em posição do toque, formando

um triângulo acima de sua testa, flexionando os braços e as pernas nesse momento,

em seguida abaixar a bola à frente do seu quadril e iniciar o exercício novamente.

Ao chegar de volta, o aluno deverá entregar a bola ao seu colega e se posicionar em

último lugar em sua fila. Repetir o exercício quatro vezes cada aluno.

B) Realizar o mesmo exercício, só que agora o aluno lança a bola para o alto de sua

cabeça e efetua o toque com os dedos enviando-a levemente para frente e para

cima, segura e repete novamente o exercício até chegar à rede e voltar para o seu

lugar. Repetir o exercício quatro vezes cada aluno.

C) Aproximar as quatro filas da rede, os primeiros alunos de cada fila ficarão

posicionados à frente da linha dos três metros da quadra de voleibol, e apenas

quatro desses alunos estarão de posse da bola de voleibol. Ao sinal da professora,

esses alunos deverão efetuar o toque alto para frente, rebatendo a bola com o

colega que estará a sua frente até que a bola caia no chão. Depois que a bola cair

duas vezes no chão, esses alunos entregarão a bola para quem estiver atrás em sua

fila, e se deslocarão para o final da própria fila, para esperar sua vez. Repetir o

exercício quatro vezes cada aluno.

Preparando o ataque

48

Ao final da aula os alunos deverão sentar e informar à professora quais foram às

dificuldades e facilidades que eles encontraram para a realização das atividades.

EM CASA PROCURE EXECUTAR O TOQUE ALTO PARA FRENTE COM OUTRA

PESSOA, OU CONTRA UMA PAREDE, O MAIOR NÚMERO DE VEZES,

UTILIZANDO UMA BOLA DE MEIA OU DE PLÁSTICO.

A LINHA DOS TRÊS METROS NO VOLEIBOL DE QUADRA SEPARA A ZONA DE ATAQUE

DA ZONA DA DEFESA.

Final de jogo


jogada

49

ATIVIDADE IX – MUDANÇAS NO VOLEIBOL


Técnicas: apresentação dos resultados da pesquisa da Atividade VII; seleção das

melhores respostas e das figuras coletadas; leitura de textos teóricos sobre as

mudanças ocorridas no voleibol de quadra e o surgimento do voleibol de praia.

Recursos: sala de aula; caderno; caneta; lápis; cola; percevejo; fichas no formato

de bola de voleibol para a transcrição das respostas sobre outras formas de se jogar

voleibol; figuras; painel.


Apresentação da pesquisa sobre outras formas do jogo de voleibol; Mudanças ocorri-das no voleibol de quadra; Surgimento do voleibol de praia.

Dimensão

Procedimental

Selecionar figuras e respostas sobre outras formas de se jogar voleibol, para compor o painel; Observar através da leitura do texto as mudanças ocorridas no voleibol.

Análise e registro da pesquisa trazida por cada aluno, sobre as formas de se jogar voleibol.


Reconhecer quais foram as mudanças ocorridas no voleibol de quadra.

Análise dos questiona-mentos feitos após a leitura do texto.


Perceber as diferentes formas de se jogar voleibol; Pesquisar sobre os títulos olímpicos que o Brasil tem no voleibol de quadra e de praia.

Participação do aluno durante o relato dos resultados da pesquisa.

APRESENTAÇÃO DAS RESPOSTAS INDIVIDUAIS DA PESQUISA SOBRE

OUTRAS FORMAS DE SE JOGAR O VOLEIBOL. SELEÇÃO DAS RESPOSTAS E

DAS FIGURAS QUE IRÃO COMPOR O PAINEL.

MUDANÇAS NO VOLEIBOL

Aqui no Brasil, o voleibol na década dos anos de 1970 era considerado um

jogo para homossexuais, pois além de o contato ser reduzido pela separação entre

Sacada inicial

Preparando o ataque

50

as equipes com o uso da rede, os movimentos são menos bruscos do que em outros

esportes. Naquela época o futebol de campo era o esporte mais popular, praticado

pela maioria dos homens e que apresenta bastante contato entre os jogadores. No

vôlei, a falta de agressividade por parte dos jogadores e a sutileza necessária para

jogar bem fizeram com que, na época mencionada, esse esporte fosse associado à

homossexualidade (DARIDO e SOUZA JÚNIOR, 2011).

Hoje, assim como ocorreu com o vôlei em relação aos meninos, o futebol, nos

Estados Unidos, é considerado um “esporte de meninas”. Já no Brasil, o voleibol na

atualidade é praticado tendo esses estereótipos minimizados, principalmente depois

que o esporte ganhou mais popularidade, durante a década de 1980, quando os

jogos passaram a ser transmitidos pela televisão (DARIDO e SOUZA JÚNIOR,

2011).

O voleibol de quadra sofreu inúmeras modificações em suas regras, desde

sua criação, porém sua essência ainda é a mesma, ou seja, duas equipes

compostas de 12 jogadores cada, sendo 6 titulares para cada lado, tendo o objetivo

de bater uma bola com as mãos (ou com uma das partes do corpo), podendo ocorrer

no máximo 3 toques e posteriormente enviando-a por cima da rede ao campo

adversário. Os pontos são contados a favor da equipe que conseguir enviar a bola,

fazendo com que ela toque o chão no lado adversário, ou quando há uma falha da

defesa e a bola é jogada para fora dos limites da sua própria quadra.

No entanto, ao longo dos anos o voleibol extrapolou o limite das quadras e

passou a ser jogado em diferentes ambientes, como nas piscinas, na praia e nos

gramados (DARIDO e SOUZA JÚNIOR, 2011).

Na piscina, o voleibol ganhou o nome de biribol, pois esse esporte refrescante

nasceu em Birigui, cidade no Noroeste de São Paulo com clima muito quente. O

criador desta modalidade foi o professor Dario Miguel de Oliveira, em 1960. Hoje se

encontra disseminado em vários estados e existe até um campeonato brasileiro,

realizado pela Liga Nacional de Biribol, que estabelece regras próprias para a sua

prática.

O grande destaque do esporte derivado do voleibol de quadra é o voleibol de

praia, que nasceu na Califórnia (EUA), e era praticado por soldados norte-

americanos em suas horas de lazer. Esse esporte cresceu muito e chegou às

Olimpíadas em Atlanta (EUA) em 1996. A primeira rede do vôlei de praia foi armada

nos EUA, pelo general Altamiro Fonseca Braga em 1934. Depois essa atividade teve

51

grande difusão como atividade de lazer. A partir da década de 1980, o vôlei de praia

ganhou espaço como competição e o Brasil já tem um número considerável de

atletas com vários títulos internacionais. (DARIDO e SOUZA JÚNIOR, 2011).

O voleibol de praia é praticado numa quadra, demarcada com fita, na areia.

As medidas são: 16 metros de comprimento por 8 metros de largura. No meio, deve

ficar uma rede que mede 2,43 metros de altura (masculino) ou 2,24 metros

(feminino).

É disputado por equipes de 2 a 4 jogadores (nas Olimpíadas os jogos são

disputados por duplas). A equipe vencedora é aquela que ganha dois sets (o jogo

possui 3 sets). Os dois primeiros sets vão até 21 pontos. Quando há empate em 1

set a 1, o terceiro set é realizado com 15 pontos. Para fechar o set, a equipe deve

sempre abrir dois pontos de vantagem. Para marcar o ponto a equipe deve fazer a

bola passar por cima da rede e atingir a quadra do adversário.

DE ACORDO COM A LEITURA DO TEXTO, RESPONDA:

a) Por que o voleibol era considerado um esporte para homossexuais?

R:_________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) Por que o futebol de campo é considerado “esporte para meninas” nos EUA?

R:_________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) Em quais outros ambientes o jogo de voleibol pode ser praticado?

R:_________________________________________________________________

___________________________________________________________________

d) O que é biribol? Por que surgiu esse nome?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

VOCÊ SABIA QUE O BRASIL É O ÚNICO PAÍS CAMPEÃO OLÍMPICO NO VOLEIBOL DE

QUADRA E DE PRAIA TANTO NO MASCULINO QUANTO NO FEMININO?

Final de jogo

http://www.suapesquisa.com/olimpiadas

52

PESQUISE EM REVISTAS, JORNAIS, LIVROS OU NA INTERNET EM QUAIS

OLIMPÍADAS (ANO, PAÍS, CIDADE, CATEGORIA MASC./FEM.) O BRASIL

SAGROU-SE CAMPEÃO NO VOLEIBOL DE QUADRA E DE PRAIA. ESCREVA EM

SEU CADERNO OU TRAGA AS INFORMAÇÕES IMPRESSAS PARA A NOSSA

PRÓXIMA AULA TEÓRICA.


jogada

53

ATIVIDADE X – DOMÍNIO DO TOQUE


Técnicas: exposição e exercícios práticos de domínio do toque; parado e com

deslocamento.

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 8 bolas de voleibol


Domínio do toque no lugar e em deslocamento.


Executar o toque alto, rebatendo consecutivamente a bola para si mesmo, em pé no lugar, sentado e depois andando para frente.

Verificação da apren-dizagem motora dos movimentos necessários para o domínio do toque.


Identificar qual a melhor ação motora para a realização do fundamento; Reconhecer que para a execução do toque há a necessidade da flexão e extensão dos cotovelos e joelhos.




Observação do com-portamento dos alunos durante as atividades. Critérios: seguir as instruções dadas; aguardar a sua vez; tolerar os erros próprios e dos colegas.

Aquecimento: lançamento da bola com corrida e troca de coluna

A) Os alunos serão divididos em duas filas, uma em cada lado da quadra, separadas

pela rede, dispostas atrás da linha de três metros, e ao lado de uma das linhas

laterais. Os alunos de uma das filas estarão de posse de oito bolas de voleibol, e um

de cada vez deverá segurar a bola atrás de sua cabeça e arremessá-la com as

mãos por sobre a rede, para o aluno que estiver à sua frente na outra coluna, que

realizará o mesmo movimento, e ambos deverão ir se deslocando lateralmente,

trocando passes até chegarem do outro lado da linha lateral da quadra. Nesse

momento, cada dupla de alunos deverá passar por baixo da rede para trocar de

coluna, sendo que o aluno que iniciou o exercício sem a bola deverá ficar com a

mesma para levá-la até o aluno da fila que iniciou o exercício de posse da bola para

Sacada inicial

54

dar continuidade à atividade. Na mesma disposição, os alunos irão se deslocando e

arremessando a bola por cima da rede com uma das mãos, ora com a direita, ora

com a esquerda. Cada aluno deverá realizar o exercício duas vezes.

B) Em deslocamento lateral e na mesma coluna, o aluno deverá arremessar a bola,

com ambas as mãos, para o chão do seu campo para que ela passe por cima da

rede e vá até a outra coluna. Ao final trocar de coluna com seu colega. Repetir o

mesmo exercício, afastando-se da linha dos três metros, para efetuar três passos e

no último passo juntar os pés para saltar e lá do alto arremessar a bola para o chão,

para que ela passe por cima da rede. Cada aluno deverá realizar duas vezes esse

exercício.

Toque alto para frente: (utilizando apenas a força dos braços)

Os alunos serão divididos em duas filas uma em cada lado da quadra de voleibol e

permanecerão sentados em cima da linha lateral direita e esquerda, ligeiramente

separados uns dos outros. Dois alunos estarão em pé, um de frente para cada uma

das filas dos alunos sentados, de posse de uma bola de vôlei ficarão lançando a

bola com ambas as mãos, para cada um dos seus colegas até chegar ao último

aluno da fila. O aluno que estiver sentado deverá executar um toque alto para frente

devolvendo a bola para quem lançou, e ao mesmo tempo ir sentado deslocando-se

lateralmente, pois quem lançou a bola, assim que chegar ao último aluno, deverá

sentar-se ao lado deste e lançar a bola através de um toque alto e longo até o

primeiro aluno da fila, que deverá ficar em pé nesse momento. O exercício termina

quando todos os alunos realizarem a atividade em pé (de lançar a bola) e sentados

(executando o toque). Realizar o mesmo exercício, efetuando dois toques, ou seja,

um toque para cima da sua cabeça e outro para frente.

Toque alto para frente: (utilizando a força dos braços e das pernas)

Os alunos serão divididos em quatro filas de cada lado da rede, dispostas atrás da

linha de três metros. Os primeiros alunos de quatro filas estarão de posse de uma

bola de voleibol. Em pé de frente um para o outro, o primeiro aluno de cada fila

ficará à frente da linha de três metros e deverá lançar a bola acima de sua cabeça e

Preparando o ataque

55

tocar, por sobre a rede, para seu companheiro à sua frente, tentando manter a bola

no ar com toques sucessivos. As duplas terão duas chances de erros, para depois

irem para o final de suas próprias colunas, passando a bola para quem estiver atrás.

Cada aluno deverá repetir o exercício quatro vezes e se possível for, sempre trocar

os parceiros. Realizar o mesmo exercício, executando dois toques, ou seja, um

toque para cima da sua cabeça e outro para frente.

Toque alto para frente: (com deslocamento lateral)

Os alunos serão divididos em duas filas, uma de frente para outra, separadas pela

rede, dispostas atrás da linha de três metros, e ao lado de uma das linhas laterais.

Os alunos de uma das filas estarão de posse de oito bolas de voleibol, e um de cada

vez deverá, respeitando a sua vez, efetuar um toque alto para frente em direção ao

colega da outra fila e ambos irão se deslocando lateralmente, mantendo a bola no ar

com movimentos do toque, até chegar ao final da linha lateral do outro lado da

quadra. Os alunos deverão trocar de coluna, passando por baixo da rede, sendo que

o aluno que iniciou o exercício sem a bola deverá levá-la para a coluna que detêm a

posse dela.

Toque à cesta de basquetebol

Os alunos deverão formar duas filas, dispostas próximas e de frente para a tabela de

basquetebol, e um aluno de cada vez, deverá lançar a bola para si mesmo e

executar um toque alto para frente, objetivando acertar a cesta. Cada aluno terá

duas tentativas.

NO VOLEIBOL DE QUADRA O JOGO É DISPUTADO EM 3 OU 5 SETS DE ATÉ 25

PONTOS, COM DIFERENÇA DE 2 PONTOS. EM CASO DE EMPATE O 3º OU 5º SET SÓ VÃO ATÉ 15 PONTOS, COM DIFERENÇA

TAMBÉM DE 2 PONTOS.

Final de jogo

56

TREINE EM SUA CASA O DOMÍNIO DO TOQUE, UTILIZANDO UMA BOLA, OU

TRAVESSEIRO, OU ALMOFADA, REALIZANDO TOQUES ALTOS E

CONSECUTIVOS SOBRE SUA CABEÇA, FICANDO PARADO E DEPOIS

ANDANDO.


jogada

57

ATIVIDADE XI – DIAGNÓSTICO DO FUNDAMENTO DA MANCHETE


Técnicas: jogo pré-desportivo de futsal e teste diagnóstico da manchete alta para

frente.

Recursos: 2 quadras; 1 rede; 8 bolas de voleibol.


Jogo pré-despor-tivo de futsal; Teste diagnóstico da manchete.


Utilizar seus prévios conheci-mentos sobre o futsal durante um jogo pré-desportivo. Executar a manchete alta para frente por cima da rede, com um colega, o maior número de vezes possível, utilizando-se de dez tentativas; Rebater a bola de voleibol, com os antebraços unidos e cotovelos estendidos; Flexionar e estender os joelhos, durante a realização da manchete.

Será avaliado, durante a execução da manchete se o aluno: ( ) Não conseguiu atingir aos objetivos esperados; ( ) Atingiu parcialmente aos objetivos esperados; ( ) Alcançou os objetivos esperados; ( ) Superou as expectativas.


Aplicar seus conhecimentos e suas experiências motoras prévias para a execução da manchete alta para frente e por cima da rede.

Será avaliado em qual condição a manchete do aluno se encontra: ( ) Insuficiente ( ) Regular ( ) Bom ( ) Ótimo



Observação do comportamento dos alunos durante as atividades. Critérios: seguir as instruções dadas; aguardar a sua vez; tolerar os erros próprios e dos colegas.

Jogo pré-desportivo de futsal

Enquanto as meninas estarão realizando o teste do fundamento da manchete, os

meninos deverão se separar em duas ou mais equipes para jogar o futsal,

obedecendo a regras que eles já conhecem sobre essa modalidade esportiva.

Quando o teste for realizado com todas as meninas, as atividades serão invertidas.

Sacada inicial

58

Teste do fundamento da manchete

Os alunos deverão em pé formar três filas, de cada lado da rede, uma fila de frente

para outra, disposta atrás da linha dos três metros (área de ataque). Três bolas de

vôlei serão disponibilizadas para que os primeiros de cada fila treinem a prática da

manchete alta por cima da rede, de dois a dois, obedecendo ao critério de que cada

duas vezes que a bola cair no chão, a dupla vai para o final de suas respectivas

filas. O início do exercício poderá ser realizado com o aluno de posse da bola

executando um toque alto, ou simplesmente lançando a bola por cima da rede, em

direção ao seu colega, que deverá devolver em manchete, e assim sucessivamente

até que a bola vá ao chão. Enquanto isso, a professora realizará o teste da

manchete com dois alunos, dispostos em pé de frente um para o outro, separados

pela rede, à frente da linha dos 3 metros. Será avaliado um aluno de cada vez, na

dimensão procedimental (APÊNDICE C), e na dimensão conceitual (APÊNDICE B),

em dez tentativas de acerto, a contagem será feita todas as vezes que o aluno

iniciar o movimento da manchete, ou em menos tentativas, se algum aluno

apresentar acima de oito manchetes consecutivas, obedecendo ao critério mais

elevado estabelecido para esse fundamento (APÊNDICE E).

Preparando o ataque

NO VOLEIBOL É PERMITIDO AO JOGADOR UTILIZAR RECURSOS COMO PEIXINHO,

CHUTE, CABECEIO ETC.

59

ATIVIDADE XII – DESCRIÇÃO DO FUNDAMENTO DA MANCHETE


Técnicas: apresentação da pesquisa sobre os títulos olímpicos que o Brasil

conquistou no voleibol de quadra e de praia; apresentação de slides da posição

básica (expectativa), da manchete e a descrição detalhada desse fundamento;

leitura de texto informativo.

Recursos: sala de aula; caderno; caneta; TV pendrive; texto impresso.


Apresentação

dos resultados da

pesquisa sobre

conquistas olím-

picas do Brasil no

voleibol;

Apresentação de

slides da posição

básica e da

manchete alta

para frente.

Dimensão

Procedimental

Relatar os títulos olímpicos

conquistados pelo Brasil no

voleibol;

Registrar por escrito os resultados

da pesquisa;

Observar os movimentos

necessários para a posição de

expectativa e a execução correta

da manchete.

Análise e registro da

pesquisa trazida por

cada aluno, sobre as

conquistas olímpicas do

Brasil no voleibol;

Análise do interesse dos

alunos durante a

exposição dos slides.

Dimensão

Conceitual

Reconhecer a manchete como um

dos fundamentos do jogo de

voleibol.


perguntas orais e

respostas escritas sobre

o tema abordado.

Dimensão

Atitudinal


a exibição dos slides.



aula.

APRESENTAÇÃO DE SLIDES DA POSIÇÃO BÁSICA E DA MANCHETE ALTA

PARA FRENTE.

Sacada inicial

60

Manchete alta para frente (aprendizagem cognitiva)

Fonte: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br Fonte: http://www.prof2000.pt/users/ruimarques/CompTecnVoleibol.htm

É uma técnica de recepção realizada com as mãos unidas, os antebraços ligeiramente unidos e

estendidos, posicinados à frente do tronco, pés afastados, uma das pernas à frente, com o corpo

em posição de equilíbrio. O movimento tem início nas pernas e é realizado de baixo para cima

numa posição mais ou menos cômoda, é importante que as pernas estejam flexionadas antes de

a bola chegar e na hora do contato elas se estendam, projetando o movimento na direção onde se

quer enviar a bola, garantindo maior precisão e comodidade no movimento. A manchete é usada

em bolas que vêm em baixa altura, e que não têm chance de ser devolvidas com o toque.

É um dos fundamentos mais usados pela defesa, tanto para a recepção do saque quanto para as

cortadas. É uma das técnicas essenciais para o líbero, mas também é empregada por alguns

levantadores para uma melhor colocação da bola para o atacante.

Preparando o ataque

61

APÓS A APRESENTAÇÃO DOS SLIDES E A LEITURA DO TEXTO, RESPONDA

EM SEU GRUPO E APRESENTE ORALMENTE PARA TODOS:

a) Qual a postura correta do jogador para a execução da manchete?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) Em quais situações do jogo de voleibol a manchete é mais utilizada?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) Qual é o jogador que utiliza a manchete como movimento essencial na sua

participação? Por que ele realiza mais esse fundamento durante o jogo?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

TENTE EXECUTAR OS MOVIMENTOS DE TOQUE E MANCHETE, SEM O USO

DA BOLA, SEGUINDO AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

a) Sem levantar-se da cadeira;

b) Em pé, jogando com um parceiro imaginário;

c) Jogando com um parceiro, dando sequência aos movimentos;

d) Imaginando que a bola está cheia de areia;

e) Em câmera lenta:

Final de jogo

VOCÊ SABIA QUE NO VOLEIBOL DE QUADRA SÃO PERMITIDAS 6

SUBSTITUIÇÕES A CADA SET JOGADO, JÁ NO VOLEIBOL DE PRAIA DE DUPLAS NÃO

EXISTE SUBSTITUIÇÃO?

62

PESQUISE OS DIFERENTES TIPOS DE MANCHETE E, SE POSSÍVEL, TREINE

COM SEUS COLEGAS.

TRAGA PARA A PRÓXIMA AULA UMA TOALHA DE BANHO USADA, PARA O

VOLEI TOALHA.


jogada

63

ATIVIDADE XIII – MANCHETE ALTA PARA FRENTE


Técnicas: exposição e exercícios práticos da manchete alta para frente; jogo pré-

desportivo vôlei toalha.

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 8 bolas de voleibol; toalhas de banho.


Iniciação da manchete alta para frente; Jogo pré-despor-tivo de vôlei toa-lha.


Experimentar o maior número de movimentos que possibilitem a realização da manchete alta para frente; Observar que para a execução da manchete há a necessidade da extensão dos cotovelos, flexão e extensão dos joelhos.

Verificação da aprendi-zagem motora dos movimentos necessários para a manchete; Observação da postura dos alunos durante a execução dos movimen-tos.


Identificar qual a melhor ação motora para a realização do fundamento.

Questionamento nos pequenos grupos, sobre as ações motoras exigidas na manchete.


Praticar as atividades na ordem estabelecida pela professora; Respeitar os momentos dos colegas na realização das atividades. Perceber através do jogo a importância do deslocamento do corpo para a execução eficiente dos fundamentos.

Observação do compor-tamento dos alunos durante as atividades. Critérios: seguir as instruções dadas; aguardar a sua vez; tolerar os erros próprios e dos colegas.

Aquecimento:

Todos os alunos em pé, formando um grande círculo, deverão realizar os exercícios

de aquecimento obedecendo aos comandos da professora que deverá solicitar:

correr no lugar, correr para frente, correr para trás, deslocar-se para lateral direita,

para a lateral esquerda, repetir cada exercício duas vezes. No lugar, elevando os

joelhos alternadamente para cima e para frente, elevando os calcanhares para trás

do corpo, saltitando no lugar, saltitando com os joelhos estendidos e lançando os

pés para frente, o mesmo para trás, para os lados. Lentamente elevar os joelhos

para frente e para cima alternadamente, batendo com a mão correspondente no

joelho erguido, contando um e dois, em seguida elevar os calcanhares, batendo

também a mão correspondente no calcanhar erguido, contando três e quatro.

Sacada inicial

64

Repetir o mesmo exercício saltando. Executar polichinelos de dois e de quatros

tempos.

Exercícios práticos de iniciação à manchete:

A) Em cada uma das duas quadras de voleibol os alunos estarão em pé, formando

quatro filas de cada lado, atrás da linha de três metros e, do outro lado da rede um

aluno de frente para cada uma das filas, de posse da bola, lançará com ambas as

mãos, por cima da rede em direção ao primeiro aluno da fila, que realizará a

manchete alta para frente e por cima da rede, em direção ao aluno que lançou a

bola; em seguida o aluno que efetuou a manchete deverá ir para o final da sua

própria fila.

Quando o primeiro aluno da fila que iniciou a manchete chegar ao seu lugar, ele

deverá trocar com o seu colega que apenas lançou a bola, que irá para o final da

fila, e assim sucessivamente até que todos os alunos passem pela posição de

lançamento. Para que a manchete seja eficiente, o aluno deverá obedecer a todos

os movimentos necessários para uma boa execução.

B) Na mesma formação anterior, só que com apenas uma grande fila dos alunos que

irão executar a manchete, posicionados atrás da linha de três metros, ao lado da

linha lateral esquerda da quadra de voleibol. Cada aluno deverá realizar a manchete

para frente e por cima da rede, deslocando lateralmente a cada bola, procurando

enviá-la de volta na direção de cada um dos colegas que estarão lançando uma bola

de cada vez. Ao realizar a quarta manchete, o aluno deverá se posicionar por último

na sua fila. Quando este voltar a ser o primeiro em sua fila, ele e seus três colegas

que estão atrás deverão trocar de lugar com os quatro alunos que lançaram a bola,

que deverão ir para o final da fila para realizarem a manchete, e assim

sucessivamente até que todos passem por todas as posições.

C) Posicionar os alunos em quatro filas de cada lado da rede, os primeiros alunos de

cada fila ficarão posicionados à frente da linha dos três metros da quadra de

voleibol, e quatro desses alunos estarão de posse da bola de voleibol. Ao sinal da

professora, esses alunos deverão efetuar o toque alto para frente, rebatendo a bola

Preparando o ataque

65

com o colega, que estará a sua frente, realizando manchete ou toque, quando for

necessário, até que a bola caia no chão. Depois que a bola cair duas vezes no chão,

esses alunos entregarão a bola para quem estiver atrás em sua fila, e se deslocarão

para o final da fila, para esperar sua vez. Repetir o exercício quatro vezes cada

aluno.

Vôlei toalha

A) Dividir os alunos em quatro equipes com mesmo número de participantes,

distribuídas em duas quadras e em duplas no espaço determinado para a atividade.

B) Duas bolas de vôlei, duas redes para separar a quadra e uma toalha ou saco de

estopa para cada dupla. Os pontos deverão ser contados até dez, para que as

equipes joguem entre si.

C) A cada lado da rede deverão estar de quatro a cinco duplas e cada dupla deverá

manter uma toalha, ou saco de estopa, esticada. Cada equipe deverá passar a bola

no mínimo três vezes antes de lançá-la para o outro lado da quadra. Se a bola tocar

no chão da quadra adversária, ou não passar da rede, será ponto da equipe que

acertou o lance. Não há saque, o jogo se inicia com três passes dentro da própria

quadra, pela equipe que ganhou o sorteio para a primeira bola, e depois para quem

fez o último ponto. Os jogadores não podem andar com a bola na toalha, mas

devem deslocar-se para recebê-la.

Final de jogo

O LÍBERO SÓ JOGA NA DEFESA, ELE É O ÚNICO JOGADOR QUE PODE ENTRAR E

SAIR DO JOGO A QUALQUER MOMENTO, SEM CONTAR COMO SUBSTITUIÇÃO.

66

COLETAR FIGURAS DOS JOGADORES EXECUTANDO O TOQUE E A

MANCHETE NA INTERNET, REVISTAS E/OU JORNAIS, PARA INCREMENTAR O

PAINEL.


jogada

67

ATIVIDADE XIV – DOMÍNIO DA MANCHETE E DO TOQUE


Técnicas: exposição e exercícios práticos de domínio da manchete e do toque,

parado, com deslocamento e rebatida com um colega.

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 8 bolas de voleibol


Domínio da man-chete e do toque alto para frente, em diferentes si-tuações.

Dimensão

Procedimental

Executar a manchete e o toque alto, rebatendo consecutivamente a bola para si mesmo, em pé no lugar, andando para frente e rebatendo com um colega; Observar qual é o momento mais adequado para utilizar a manchete ou toque, durante a realização dos exercícios.

Observação da apren-dizagem motora dos movimentos necessários para o domínio da manchete e do toque. Avaliação coletiva final (em círculo apontar as dificuldades e facilidades)


Identificar qual a melhor ação motora para a realização do fundamento; Reconhecer que para a execução da manchete e do toque há a necessidade da flexão e extensão dos membros superiores e inferiores do corpo.





Aquecimento

Os alunos deverão formar uma fila atrás da professora e correr moderadamente em

cima das linhas da quadra de voleibol, com o seu corpo disposto de frente, de

costas, deslocando-se lateralmente, até completar quatro voltas em torno da quadra.

Depois os alunos deverão formar oito filas dispostas ao longo e em cima das linhas

laterais da quadra de voleibol, sendo separadas pela rede, ficando quatro filas de

frente uma para a outra de cada lado da rede. O primeiro aluno de cada uma das

oito filas dispostas em uma das linhas laterais estará de posse da bola de voleibol e

Sacada inicial

68

ao comando da professora segurará a bola com mãos por cima da cabeça e a

arremessará para o alto em direção ao colega à sua frente, e se deslocará para o

final da sua própria fila, seu colega deverá segurar a bola e repetir o mesmo

movimento. Na mesma disposição o aluno deverá arremessar a bola com toda a

força para o chão, depois com uma das mãos lançar a bola para o alto, trocar a mão.

A seguir o primeiro aluno deverá ficar de costas e segurar a bola entre suas pernas,

flexionar os joelhos e arremessar para trás em direção ao seu colega da outra fila,

que deverá segurar a bola de frente e depois repetir o mesmo movimento, ou seja,

ficando de costas para lançar a bola. Cada aluno deverá realizar no mínimo duas

vezes cada exercício.

Exercícios de domínio da manchete e do toque

A) Com a mesma formação do exercício anterior, os alunos deverão se aproximar,

para rebaterem a bola de voleibol, com o colega à sua frente, utilizando o toque e a

manchete alta para frente. Cada dupla terá duas chances de rebater a bola e mantê-

la no ar, se ela cair por duas vezes, os alunos irão para o final de suas próprias filas.

Antes de enviar a bola para seu colega, cada aluno deverá efetuar um toque para si

mesmo e uma manchete para frente em direção ao seu colega, tentando manter o

domínio desses dois fundamentos, mantendo a bola no ar o maior tempo possível,

zelando pela qualidade dos movimentos.

B) Os alunos deverão estar posicionados em cima das linhas laterais, o primeiro

aluno de cada uma das oito filas estará de posse da bola e a lançará, ou efetuará

um toque para o alto e em seguida executará sucessivas manchetes a média altura,

deslocando-se em direção a fila do colega à sua frente. Ao chegar à fila do seu

colega, o aluno deverá entregar a bola e posicionar-se atrás do último aluno, para

esperar a sua vez e voltar à fila onde iniciou o exercício. O aluno deverá repetir o

mesmo exercício, só que agora alternando os movimentos com um toque e uma

manchete alta, deslocando-se para frente. Cada aluno deverá repetir no mínimo

duas vezes os exercícios.

C) Separar os alunos em duas quadras e formar oito filas, sendo quatro filas de

frente uma para a outra, dispostas atrás da linha de três metros. O primeiro aluno de

Preparando o ataque

69

cada uma das quatro filas estará de posse da bola de voleibol e rebaterá com o

colega à sua frente, mantendo a bola no ar através de um toque alto para si mesmo

e uma manchete alta para frente, depois um toque alto para si mesmo, um cabeceio

e uma manchete alta para frente. Cada aluno terá duas chances de acerto, se a bola

cair por duas vezes no chão, ele e seu colega deverão ir para o final de suas

respectivas filas. Repetir os exercícios no mínimo duas vezes cada aluno.

SENTADOS EM CÍRCULO OS ALUNOS DEVERÃO RELACIONAR AS

DIFICULDADES PERCEBIDAS E OS AVANÇOS ATINGIDOS AO LONGO DA

REALIZAÇÃO DA MANCHETE E DO TOQUE ALTO PARA FRENTE.

TREINE EM SUA CASA O DOMÍNIO DO TOQUE E DA MANCHETE, REBATENDO

PARA SI MESMO, UMA BOLA PLÁSTICA OU DE MEIA, SUCESSIVAS VEZES E

CONTE QUANTAS VEZES VOCÊ CONSEGUE REALIZAR OS MOVIMENTOS,

SEM PERDER O CONTROLE.


jogada

NA VIDA TER DOMÍNIO É TER CONFIANÇA EM SI MESMO, PERSISTINDO SEMPRE,

DESISTINDO JAMAIS!

Final de jogo

70

ATIVIDADE XV – AULA TEÓRICA FILME “OS REIS DA PRAIA”


Técnicas: apresentação de vídeo contendo partes do filme Os reis da praia.

Recursos: vídeo; DVD; lápis; caneta; caderno.


Voleibol de praia

e suas implica-

ções sociais.

Dimensão

Procedimental

Observar as ações centrais dos

personagens presentes dos

trechos assistidos.

Avaliação da capacidade

de observação de

informações relevantes

através de perguntas

verbais.

Dimensão

Conceitual

Relacionar as ações do treina-

mento, vistos no filme, aos

conteúdos trabalhados em sala de

aula.


perguntas orais e

respostas escritas sobre

o tema abordado.

Dimensão

Atitudinal

Perceber as formas de superação

das dificuldades por meio do

treinamento.



aula.

Apresentação de trechos do filme “Os Reis da Praia”, em que se apresenta o

treinamento de uma dupla de jogadores de vôlei de praia.

APÓS ASSISTIR AO VÍDEO, REÚNA-SE EM GRUPO E RESPONDA:

a) A forma física dos atores principais era semelhante a dos adversários? Isto pode

interferir no resultado final de um jogo? Por quê?

R:__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Sacada inicial

Preparando o ataque

71

b) Aponte passos do treinamento realizado pela dupla principal do filme.

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

c) Vimos no filme que um bom treinamento e a confiança entre os jogadores são

fundamentais, além desses fatores aponte outros que você acredita que são

importantes para uma equipe vencer.

R:__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

EM GRUPO, DISCUTIR AS SITUAÇÕES DE SUPERAÇÃO VIVENCIADAS PELOS

PERSONAGENS DO FILME.

O VÔLEI SENTADO DE PRAIA FOI UMA DAS MODALIDADES DISPUTADAS NOS 5º JOGOS MUNDIAIS MILITARES, NO RIO DE JANEIRO,

EM JULHO DE 2011.

Final de jogo

72

ATIVIDADE XVI – AULA DE TOQUE E MANCHETE DE COSTAS


Técnicas: exposição e exercícios práticos do toque e manchete de costas.

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 8 bolas de voleibol.


Toque e manche-te de costas, para um colega e posteriormente por cima da rede.


Executar a manchete e o toque alto de costas, em direção a um colega e posteriormente enviando a bola por cima da rede; Observar qual é o momento mais adequado para utilizar a manchete ou toque, de costas, durante a realização dos exercícios.

Verificação da apren-dizagem motora dos movimentos necessários para a execução do toque e da manchete de costas.


Identificar qual a melhor ação motora para a realização dos fundamentos; Reconhecer que para a execução da manchete e do toque há a necessidade da flexão e extensão dos membros superiores e inferiores do corpo.

Questionamento nos pequenos grupos, sobre as ações motoras exigidas na manchete.




Aquecimento

Os alunos serão divididos em duas quadras e formarão uma fila atrás da linha de

fundo de um dos lados da quadra, ao sinal todos correrão de forma moderada em

cima das linhas da quadra de voleibol. O primeiro aluno da fila estará de posse de

uma bola e quando iniciar a corrida deverá passar a bola por cima de sua cabeça

para trás e o segundo aluno deverá fazer o mesmo até a bola chegar ao último aluno

da fila que deverá segurá-la e correr mais rápido, cortando caminho até chegar a ser

Sacada inicial

73

o primeiro da fila e iniciar o passe de bola. Correr cinco voltas em torno da quadra de

voleibol, trocando passes de bola.

Toque e manchete alta de costas

A) Os alunos serão divididos em duas quadras e deverão formar oito filas em cada

quadra, sendo quatro filas de cada lado da rede, dispostas de frente uma para outra

em cima das linhas laterais da quadra de voleibol. O primeiro aluno de cada uma

das oito filas estará de posse de uma bola e deverá ficar de costas para o centro da

quadra, lançar a bola sobre si mesmo e executar um toque alto para trás em direção

a outra fila, em seguida esse aluno deverá deslocar-se para o final de sua própria

fila. O aluno que recebeu a bola deverá realizar o mesmo exercício. Cada aluno

deverá realizar quatro vezes esse exercício. Repetir a mesma atividade com a

manchete alta de costas.

B) Manter a mesma disposição das filas, agora com um aluno no meio de cada uma

das filas, ficando de frente para uma fila e de costas para outra. O aluno de posse da

bola deverá executar um toque alto para frente em direção ao aluno que estará no

meio, que deverá realizar o toque ou a manchete alta para trás, em direção ao

colega de trás, que devolverá a bola através de um toque alto e longo ao aluno que

iniciou a atividade. Ao terminar o exercício, o aluno que iniciou a atividade com a

bola deverá se deslocar para o meio das filas, quem estava no meio vai para a fila a

qual estava à suas costas, o aluno que estava nessa fila deverá encaminhar-se para

a fila que inicia o exercício. Cada aluno deverá repetir o exercício quatro vezes.

Toque e manchete alta de costas por cima da rede

A) Na mesma disposição das filas, posicioná-las de frente para a rede, atrás da linha

de três metros, sendo que o aluno do meio das filas deverá ficar de costas e próximo

(a um passo) da rede. Repetir o exercício descrito na atividade B, enviando a bola

por cima da rede através do toque e da manchete alta de costas, de acordo com a

necessidade apresentada.

B) Dividir os alunos em doze filas, seis em cada quadra. Duas filas deverão ficar

dispostas atrás da linha dos três metros, da quadra de voleibol, duas filas nas

Preparando o ataque

74

posições (dois e quatro) de ataque de rede, um aluno ficará na posição (três) de

levantador de frente para uma fila de ataque e de costas para outra. Duas bolas

ficarão de posse de duas filas em cada lado da quadra. O primeiro aluno da fila de

posse da bola deverá executar um toque alto para o levantador, que deverá realizar

um toque ou manchete alta de costas para a sua própria quadra em direção ao seu

colega, que deverá enviar a bola por cima da rede, utilizando o toque ou a manchete

alta de frente. Ao terminar o exercício, o aluno que iniciou a atividade com a bola

deverá se deslocar para a posição de levantador, quem estava no meio vai para a

fila a qual estava à suas costas, o aluno que estava nessa fila deverá encaminhar-se

para a fila que inicia o exercício. Cada aluno deverá repetir o exercício quatro vezes.

SENTADOS EM CÍRCULO, OS ALUNOS DEVERÃO RELATAR OS AVANÇOS E

DIFICULDADES VIVENCIADOS DURANTE A EXECUÇÃO DO TOQUE E

MANCHETE ALTA DE COSTAS.

DURANTE UMA PARTIDA, UM JOGADOR DÁ 60 A 80 SALTOS ENTRE SAQUES, ATAQUES

E BLOQUEIOS. ALGUNS JOGADORES PODEM CHEGAR A 100 SALTOS.

Final de jogo

75

ATIVIDADE XVII – TESTE DIAGNÓSTICO DO SAQUE TIPO POR BAIXO


Técnicas: toque e manchete alta para parede; saque tipo por baixo.

Recursos: 2 quadras de voleibol; 8 bolas de voleibol.


Toque e manche-te alta na parede; Teste diagnóstico do saque tipo por baixo.


Executar o saque tipo por baixo, com uma das mãos (fechada ou aberta), em dez tentativas, devendo o aluno estar posicionado fora da quadra, dentro da zona de saque; Separar os pés, durante a execução do saque, dispondo um pé à sua frente e o outro atrás, transferindo o peso do seu corpo de trás para frente, no momento do golpe; Rebater a bola de voleibol na parede, efetuando os fundamentos de toque e manchete alta, realizando com eficiência todos os movimentos necessários a uma boa execução.

Será observado no saque tipo por baixo, se o aluno: ( ) Não conseguiu atingir aos objetivos esperados; ( ) Atingiu parcialmente aos objetivos esperados; ( ) Alcançou os objetivos esperados; ( ) Superou as expectativas.


Aplicar seus conhecimentos e suas experiências motoras prévias para a execução do saque tipo por baixo, para que a bola passe por cima da rede e vá dentro dos limites da quadra adversária.

Será observado em qual condição o saque do aluno se encontra: ( ) Insuficiente ( ) Regular ( ) Bom ( ) Ótimo



Observação do comportamento dos alunos durante as atividades. Critérios: seguir as instruções dadas; aguardar a sua vez; tolerar os erros próprios e dos colegas.

76

Exercícios de toque e manchete na parede:

Os alunos deverão formar seis filas de frente para a parede de uma das quadras de

voleibol, cada primeiro aluno da fila estará de posse da bola e poderá utilizar-se de

duas tentativas para rebater através do toque e da manchete, o maior número de

vezes consecutivas que conseguir. Se, no entanto, o aluno conseguir ter eficiência

no controle desses fundamentos, ele deverá repetir o exercício por

aproximadamente dois minutos, ou trinta execuções consecutivas, para então ir para

o final da sua própria fila.

Enquanto os alunos rebatem a bola na parede, dois alunos estarão posicionados

atrás da linha de fundo (6 metros) da quadra de mini-voleibol, um de cada lado da

quadra para, ao sinal da professora, executarão o saque tipo por baixo. Será

avaliado um aluno de cada vez, na dimensão procedimental (APÊNDICE C), e na

dimensão conceitual (APÊNDICE B), em dez tentativas de acerto, a contagem será

feita todas as vezes que o aluno iniciar o movimento do saque por baixo, ou em

menos tentativas, se algum aluno apresentar acima de oito acertos, obedecendo ao

critério mais elevado estabelecido para esse fundamento (APÊNDICE E). Quando

esses alunos terminarem a avaliação, eles deverão realizar a atividade de toque e

manchete na parede, outros dois alunos serão chamados para a execução do

saque, e assim sucessivamente até que todos sejam avaliados.

Sacada inicial

Preparando o ataque

O SAQUE “JORNADA NAS ESTRELAS” FOI CRIADO POR VICENTE PINHEIRO CHAGAS NA DÉCADA DE 1950 E DIVULGADO POR

BERNARD RAJZMAN NA DÉCADA DE1980!

77

ATIVIDADE XVIII – SAQUE TIPO POR BAIXO


Técnicas: descrição teórica e apresentação de slides do saque tipo por baixo.

Recursos: sala de aula; TV pendrive; caneta; lápis; borracha.


Saque tipo por baixo.

Dimensão

Procedimental

Observar os slides com atenção aos movimentos necessários para a execução correta do saque tipo por baixo.

Análise do interesse dos alunos durante a exposição dos slides.


Reconhecer o saque tipo por baixo

como um dos fundamentos básicos

para o jogo de mini-voleibol.


perguntas orais sobre o

tema abordado.



a exibição dos slides.



aula.

Apresentação de slides sobre o saque por baixo.

Sacada inicial

78

Saque por baixo:

OS ALUNOS DEVERÃO VIVENCIAR O SAQUE TIPO POR BAIXO, A PARTIR DA

EXPOSIÇÃO DOS SLIDES, REALIZANDO O FUNDAMENTO SEM A BOLA.

É um saque simples e também fácil de executar. Em pé de frente para quadra, pé esquerdo à frente, mão esquerda segurando a bola, você deve fazer com o braço direito, um movimento de trás para frente, golpeando a bola quase simultaneamente à sua liberação pela mão esquerda à frente do corpo. Na hora de golpear a bola faz-se necessário a flexão e extensão das pernas, transferindo o peso do corpo de trás para frente. A mão que bate na bola poderá estar fechada ou espalmada. Para os canhotos, valem os mesmos movimentos no sentido inverso.

Preparando o ataque

A REDE DE VÔLEI TEM 2,43 METROS DE ALTURA NO MASCULINO E 2,24 METROS NO

FEMININO.

Final de jogo

79

PROCURE INFORMAÇÕES PELA TV, INTERNET OU REVISTAS SOBRE QUAIS

OS TIPOS DE SAQUE QUE EXISTEM NO VOLEIBOL E TRAGA PARA O NOSSO

PAINEL FIGURAS DE JOGADORES NA POSIÇÃO DESSE FUNDAMENTO.


jogada

80

ATIVIDADE XIX – SAQUE TIPO POR BAIXO E RECEPÇÃO DO SAQUE


Técnicas: dinâmica do espelho; exposição e exercícios práticos de saque tipo por

baixo; recepção do saque.

Recursos: 2 quadras de voleibol; 2 redes; 8 bolas.


Dinâmica do espelho; Saque tipo por baixo; Recepção do saque.

Dimensão

Procedimental

Executar o saque tipo por baixo enviando a bola por cima da rede; Utilizar os movimentos do toque e da manchete para a recepção do saque tipo por baixo.

Verificação da apren-dizagem motora dos movimentos necessários para a execução do saque tipo por baixo e para a sua recepção.


Identificar qual a melhor ação motora para a realização do fundamento do saque tipo por baixo; Reconhecer que para a recepção do saque há a necessidade do corpo estar em posição de expectativa.

Observação da postura dos alunos durante a execução dos movimen-tos.



Observação do compor-tamento dos alunos durante as atividades. Critérios: seguir as instruções dadas; aguardar a sua vez; tolerar os erros próprios e dos colegas.

Aquecimento

Os alunos serão separados em duplas, um aluno será o espelho e o outro o reflexo

(imagem refletida). O aluno espelho deverá realizar movimentos primeiro de

alongamento e depois de aquecimento para os membros superiores do corpo, o

aluno reflexo deverá realizar os mesmos movimentos, observando bem o lado do

corpo que estará sendo movimentado. Inverter as posições dos alunos, alongar e

aquecer os membros inferiores do corpo.

Sacada inicial

81

Saque por baixo

A) Os alunos serão divididos em duas quadras e deverão formar oito filas em cada


em cima das linhas laterais da quadra de voleibol (9m). O primeiro aluno de cada

uma das quatro filas estará de posse de uma bola e deverá executar o saque por

baixo, enviando a bola alta em direção ao colega posicionado na fila à sua frente,

que devolverá a bola fazendo o mesmo movimento de saque. O aluno que sacou

deverá deslocar-se para o final de sua própria fila e repetir o exercício quatro vezes.

B) Os alunos serão divididos em duas quadras e deverão formar oito filas em cada


atrás da linha de fundo da quadra de mini-voleibol (6m). O primeiro aluno de cada

uma das quatro filas estará de posse de uma bola e deverá executar o saque por

baixo, enviando a bola por sobre a rede em direção ao colega posicionado na fila à

sua frente, que deverá fazer o mesmo. O aluno que sacou deverá deslocar-se para o

final de sua própria fila e repetir o exercício quatro vezes.

Recepção do saque

Dividir os alunos em duas quadras, dispostos em duas filas para cada lado da

quadra. Duas filas estarão posicionadas atrás da linha de fundo (6m) da quadra de

mini-voleibol, com o primeiro e o segundo alunos de cada fila de posse da bola. Ao

comando da professora, cada aluno deverá alternadamente (ora uma fila, ora outra)

executar o saque tipo por baixo, enviando a bola por sobre a rede. O primeiro aluno

de cada uma das duas outras filas ficará posicionado no meio da quadra, entre a

rede e a linha de fundo, para recepcionar o saque, utilizando o toque ou a manchete

alta para frente, enviando a bola na direção do levantador (posição três), onde

estará posicionado um aluno, que devolverá a bola por baixo da rede para as filas

que estarão realizando o saque. Após o aluno efetuar a recepção ele deverá trocar

de fila, indo para o final da fila que estiver ao lado. Cada aluno deverá repetir o

exercício quatro vezes, depois inverter as posições, ou seja, quem sacou irá fazer a

Preparando o ataque

82

recepção quem recepcionou irá sacar. Revezar o aluno que estará na posição de

levantador.

Execução dos três toques

Na mesma formação da atividade anterior, só que o aluno levantador deverá

executar o levantamento, direcionando a bola entre a rede e a linha dos três metros,

utilizando o toque ou a manchete alta para frente, enviando a bola para o aluno que

recepcionou o saque, que dará o terceiro toque ou manchete por cima da rede, para

o outro lado da quadra. Cada aluno deverá repetir o exercício quatro vezes, depois

inverter as posições, ou seja, quem sacou irá fazer a recepção; quem recepcionou

irá sacar. Revezar o aluno que estará na posição de levantador.

EM GRANDE GRUPO, APRESENTAR QUESTIONAMENTOS:

a) O que foi mais fácil de fazer: o saque, a recepção ou o levantamento? Por quê?

b) Durante a execução do saque, o que precisamos fazer para sacar bem?

c) O que significa acompanhar o movimento com todo o corpo? Você conseguiu

fazer isso?

ASSIM COMO O BRASIL DISPUTOU TODAS AS COPAS DO MUNDO DE FUTEBOL, OS SEXTETOS MASCULINOS DE VOLEIBOL PARTICIPARAM DE TODAS AS OLIMPÍADAS!

Final de jogo

83

ATIVIDADE XX – MINI-VOLEIBOL


Técnicas: coleta das figuras de jogadores em posição de saque; apresentação de

vídeo sobre mini-voleibol; leitura de texto sobre mini-voleibol; responder

questionamentos sobre o mini-voleibol; criação de regras para o mini-voleibol.

Recursos: sala de aula; vídeo; TV pendrive; caderno; caneta; lápis; borracha.


Apresentação de um vídeo sobre o mini-voleibol; Descrição do jogo e das regras do mini-voleibol.


Coletar as figuras, trazidas por cada aluno, de jogadores em posição de saque no voleibol;

Selecionar as informações pertinentes ao jogo de mini-voleibol e suas regras.

Análise e seleção das figuras trazidas por cada aluno sobre o saque;

Avaliação do das informações identifica-das pelos alunos como relevantes.


Relacionar as informações já obtidas sobre o voleibol e com as informações sobre o mini-voleibol.

Participação por meio de perguntas orais e respostas escritas sobre o tema abordado.


Prestar atenção as novas informações sobre o mini-voleibol.

Observação da atitude dos alunos durante a aula.

Coleta e seleção das figuras dos jogadores em posição de saque e apresentação de

um vídeo sobre mini-voleibol.

MINIVOLEIBOL

Descrição do jogo e regras básicas

O minivoleibol, ou vôlei de três contra três, é realizado em campo reduzido e com

regras adaptadas às crianças de nove a treze anos de idade. É disputado em uma

Sacada inicial

Preparando o ataque

84

quadra de 4,5 m de largura por 12 m de comprimento, a rede deve estar estendida a

uma altura de 2,10m tanto para meninos quanto para as meninas. Os jogadores

colocam-se em posição de triângulo, ou seja, dois ficam atrás e um na frente, e

realizam o rodízio em sentido horário como no jogo de voleibol. A partida pode ser

de 2 a 3 sets, como quiserem seus organizadores, a partida pode ser jogada até 25

ou 15 pontos, no caso de empate de 24 a 24, ou 14 a 14 vai a 2 pontos, seguindo

assim a regra do voleibol. Se houver empate de sets, na disputa de 25 pontos, o

último set sempre irá até 15 pontos, com diferença de 2 pontos para a equipe

vencedora.

Esse jogo utiliza mais os fundamentos do toque, manchete e saque por baixo,

oportunizando aos participantes uma aprendizagem mais rápida e significativa.

SOBRE O MINI-VOLEIBOL, RESPONDA:

A) Por que o jogo de mini-voleibol é considerado pré-desportivo e não esportivo?

R:________________________________________________________________

B) Quantos jogadores titulares podem jogar e quem são os praticantes do mini-voleibol?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

C) Quantos sets e até quantos pontos são jogados no mini-voleibol?

R:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

85

ELABORAR EM SEU GRUPO DUAS OU MAIS REGRAS PARA A PRÁTICA DO

MINI-VOLEIBOL:

MONTE COM SEUS COLEGAS GRUPOS DE TRÊS ALUNOS SEPARADOS NAS

CATEGORIAS FEMININA E MASCULINA, PARA O TORNEIO INTERNO DE MINI-

VOLEIBOL. TRAGA PARA A PRÓXIMA AULA A RELAÇÃO CONTENDO O NOME

COMPLETO DE CADA INTEGRANTE DO GRUPO.


jogada

VOCÊ SABIA QUE O SAQUE VIAGEM AO FUNDO DO MAR FOI CRIADO POR UM

JOGADOR BRASILEIRO? O NOME DELE É WILLIAN CARVALHO, ELE

FOI LEVANTADOR DA SELEÇÃO

BRASILEIRA NA DÉCADA DE 1980.

Final de jogo

86

ATIVIDADE XXI – AVALIAÇÃO FINAL DO TOQUE, MANCHETE E SAQUE POR

BAIXO.


Técnicas: avaliação final dos fundamentos do toque, da manchete alta para frente e

do saque por baixo; jogo pré-desportivo de mini-voleibol.

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 6 bolas de voleibol;


Jogo pré-

desportivo de

mini-voleibol

feminino e

masculino;

Avaliação final

dos fundamentos

do toque,

manchete alta

para frente e do

saque tipo por

baixo.

Dimensão

Procedimental

Executar toque alto por cima da

rede, com um colega, o maior

número de vezes possível,

utilizando-se de dez tentativas;

Executar a manchete alta para

frente por cima da rede, com um

colega, o maior número de vezes

possível, utilizando-se de dez

tentativas;

Executar o saque por baixo, com

uma das mãos (fechada ou

aberta), em dez tentativas,

devendo o aluno estar fora da

quadra, dentro da zona de saque

do mini-voleibol.

Será observado no

toque, na manchete alta

para frente e no saque

tipo por baixo, se o

aluno:

( ) Não conseguiu atingir

aos objetivos esperados;

( ) Atingiu parcialmente

aos objetivos esperados;

( ) Alcançou os objetivos

esperados;

( ) Superou as

expectativas.

Dimensão

Conceitual

Aplicar seus conhecimentos e suas

experiências motoras prévias para

a execução eficiente do toque, da

manchete alta para frente e do

saque tipo por baixo, enviando a

bola por cima da rede e dentro dos

limites da quadra adversária.

Será observado em qual

condição o toque, a

manchete alta para

frente e o saque tipo por

baixo, do aluno se

encontra:

( ) Insuficiente

( ) Regular

( ) Bom

( ) Ótimo

Dimensão

Atitudinal

Praticar as atividades na ordem

estabelecida pela professora;

Respeitar os momentos dos

colegas na realização das

atividades.

Observação do

comportamento dos

alunos durante as

atividades. Critérios:

seguir as instruções

dadas; aguardar a sua

vez; tolerar os erros

próprios e dos colegas.

87

Jogo pré-desportivo de mini-voleibol

Enquanto as meninas estarão realizando a avaliação final dos fundamentos do

toque, manchete e saque, os meninos deverão jogar o mini-voleibol, amistosamente,

em uma das quadras, de acordo com os grupos que eles formarão. As regras serão

aquelas ensinadas na Atividade XX. Quando a avaliação final for realizada com

todas as meninas, as atividades serão invertidas.

Avaliação final do toque, da manchete alta para frente e do saque tipo por

baixo

As meninas serão divididas em seis filas, três filas de cada lado da quadra, de frente

uma para outra, dispostas atrás da linha de três metros. Enquanto a professora

realiza a avaliação dos fundamentos do toque e da manchete alta para frente, com

duas alunas dispostas à frente da linha dos três metros, frente a frente, separadas

pela rede, as outras alunas ficarão rebatendo a bola de voleibol, por cima da rede

utilizando desses mesmos fundamentos, esperando a vez para a avaliação. Assim

que todas as alunas terminarem a avaliação do toque e para a manchete alta para

frente, deslocá-las atrás da linha de fundo da quadra de mini-voleibol (6m), na zona

de saque, para seja feita a avaliação do saque tipo por baixo com cada aluna. Será

avaliada uma aluna de cada vez, na dimensão procedimental (APÊNDICE C), e na

dimensão conceitual (APÊNDICE B), em dez tentativas, a contagem será feita todas

as vezes que a aluna iniciar o movimento de cada fundamento, ou em menos

tentativas, se alguma aluna apresentar acima de oito acertos, obedecendo assim ao

critério mais elevado estabelecido para cada fundamento avaliado (APÊNDICE E).

Sacada inicial

Preparando o ataque

VOCÊ SABIA QUE EXISTE UM ESPORTE PRATICADO NA PRAIA QUE MISTURA O

FUTEBOL COM O VOLEIBOL E É CHAMADO DE FUTEVOLEI?

88

ATIVIDADE XXII – TORNEIO INTERNO DE MINI-VOLEIBOL


Técnicas: distribuição dos alunos por equipes;

Recursos: 2 quadras; 2 redes; 2 bolas de voleibol;


Torneio interno de mini-voleibol feminino e masculino; Avaliação dos a-lunos na dimen-são atitudinal.


Aplicar os conhecimentos motores adquiridos ao longo das aulas, em relação ao toque, a manchete alta para frente e ao saque tipo por baixo; Utilizar durante o jogo de mini-voleibol as regras que conheceu.

Verificação da apren-dizagem motora dos movimentos necessários para a execução do toque, manchete e sa-que.


Identificar quando inicia e se encerra o set no mini-voleibol e há a troca de lado das equipes; Reconhecer a vitória e a derrota como parte do jogo, cumpri-mentando seus adversários ao final de cada jogo.

Observação da postura dos alunos durante a realização do torneio.


Agir com harmonia, respeito e concentração durante o torneio de mini-voleibol.

Observação dos alunos durante o jogo de mini-voleibol, segundo os critérios: ( ) mantém seu lugar na disposição do jogo ( ) realiza os passes para o companheiro ( ) mantém atitude de cordialidade com companheiros e adversários ( ) reconhece falhas próprias e busca modificar o comporta-mento ( ) aponta falhas de companheiros e adversários sem desrespeitá-los

SORTEIO DAS EQUIPES QUE INICIARÃO OS JOGOS DO TORNEIO FEMININO

OU MASCULINO.

Sacada inicial

89

DE ACORDO COM O SORTEIO SEPARAR OS MENINOS EM UMA QUADRA E AS

MENINAS EM OUTRA.

Os alunos serão separados em duas quadras, em uma os meninos participarão de

um torneio arbitrado e avaliado pela professora e na outra as meninas realizarão

amistosos. Quando terminar o torneio com o grupo dos meninos, inverteremos a

ordem do torneio.

Durante o torneio, cada aluno será avaliado na dimensão atitudinal seguindo os

critérios estabelecidos (APÊNDICE D).

Preparando o ataque

“LEMBRE-SE A ALEGRIA ESTÁ NA LUTA, NA TENTATIVA, NO SOFRIMENTO ENVOLVIDO, NÃO NA VITÓRIA PROPRIAMENTE DITA.”

(MAHATMA GANDHI)

90

C) ORIENTAÇÕES PARA OS PROFESSORES:

Se os alunos apresentarem dificuldades na aprendizagem motora dos

fundamentos de toque, manchete alta para frente e no saque tipo por baixo,

sugerimos abaixo alguns exercícios práticos que podem ser ministrados como

reforço.

Exercícios próximos à parede:

a) O aluno em pé deverá tocar a bola para frente e para o alto na parede, o

maior número de vezes que conseguir, realizando todos os movimentos

corporais exigidos nesse fundamento.

b) Na mesma disposição, o aluno deverá realizar a manchete.

c) Na mesma disposição, o aluno deverá tocar a bola na parede e deslocar-se

lateralmente, mantendo o controle da bola.

d) Na mesma disposição, o aluno deverá realizar a manchete.

e) Na mesma disposição, o aluno deverá realizar no lugar um toque e uma

manchete para a parede.

f) Na mesma disposição, o aluno deverá realizar em deslocamento lateral um

toque e uma manchete para a parede.

g) Na mesma disposição, o aluno deverá realizar saque tipo por baixo em

direção à parede e em seguida efetuar a recepção através da manchete,

segurar a bola e reiniciar o exercício.

h) Mais distante da parede, o aluno deverá realizar o saque tipo por baixo, em

seguida, correr para frente e recepcionar a bola através da manchete, segurar

a bola e reiniciar o exercício.

91

D) REFERÊNCIAS

BARROSO, André L. R.; DARIDO, Suraya C. Voleibol escolar: uma proposta de ensino nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal do conteúdo. Rev. bras. Educ. Fís. Esp., v. 24, n. 2, p.179-194, 2010. Disponível em: <http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/rbefe/v24n2/v24n2a03.pdf>. Acesso em 16 mar. 2011

BIZZOCCHI, Carlos “Cacá”. O voleibol de alto nível: da iniciação à competição. 2. ed. São Paulo: Manole, 2004.

BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. 2. ed. Porto Alegre: Magister,1997.

COLL, César et al. Os conteúdos na reforma. Porto Alegre: Artmed, 2000.

DARIDO, Suraya C., JUNIOR, Osmar M. S. Para ensinar Educação Física possibilidades de intervenção na escola. 7. ed. Campinas: Papirus, 2011.

DE SANTO, Dalberto L. Educação física escolar na abordagem desenvolvimentista. Londrina: UEL, 2005. (mimeo.). Material de ensino adaptado de: UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO. Escola de Educação Física. Departamento de Ginástica. Curso de extensão universitária em educação física escolar de 1ª a 4ª série do 1° grau. São Paulo, 1990.

GALLAHUE, David L.; DONNELLY, Frances C. Educação física desenvolvimentista para todas as crianças. São Paulo: Phorte, 2008.

GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor. Bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2005.

INTERNATIONAL VOLLEYBALL FEDERATION. Manual do treinador. Confederação Brasileira de Volley-Ball. Rio de Janeiro: Palestras Edições Desportivas, [198?].

LNV. LIGA NOROESTE DE VOLEIBOL. Histórico do volei. Disponível em: <www.lnv.com.br.historia_volei.php>. Acesso em 28 abr. 2011.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes curriculares da educação básica do Paraná – Educação física. Curitiba: SEED, 2008.

REZENDE, Januária A. S. Aprendizagem motora. Muzambinho: Escola Superior de Educação Física, 2007. Disponível em: <http:/www.efmuzambinho.org.br/.../aprendizagem/a%20>. Acesso em: 07 abr. 2011.

SANT’ANNA Flávia M. et al. Planejamento de ensino e avaliação. Porto Alegre: Sagra-DC Luzzatto, 1995.

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TANI, Go; MANOEL, Edison de J.; KOKUBUN, Eduardo; PROENÇA, Elias de. Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU/EDUSP, 1988.

93

SITES PESQUISADOS:

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95

APÊNDICE A

FICHAS DE AVALIAÇÃO DOS FUNDAMENTOS

NÍVEL DE EXECUÇÃO – TOQUE

Nº DO ALUNO

INSUFICIENTE

REGULAR

BOM

ÓTIMO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

96

NÍVEL DE EXECUÇÃO – MANCHETE

Nº DO ALUNO

INSUFICIENTE

REGULAR

BOM

ÓTIMO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

97

NÍVEL DE EXECUÇÃO – SAQUE POR BAIXO

Nº DO ALUNO

INSUFICIENTE

REGULAR

BOM

ÓTIMO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

98

APÊNDICE B

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO NA DIMENSÃO PROCEDIMENTAL

Nº ALUNO

TOQUE MANCHETE SAQUE POR BAIXO

Insuf reg Bom ótimo insuf reg bom ótimo insuf reg bom Ótimo

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

VALORES DE ANÁLISE (em 10 tentativas):

Insuficiente: até 2 acertos Regular: de 3 a 5 acertos Bom de 6 a 8 acertos Ótimo: acima de 8 acertos

99

APÊNDICE C

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO NA DIMENSÃO CONCEITUAL

Nº ALUNO

Não conseguiu atingir aos objetivos

esperados

Atingiu parcialmente aos objetivos

esperados

Alcançou os objetivos esperados nos 3

fundamentos propostos

Superou as expectativas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

100

APÊNDICE D

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO NA DIMENSÃO ATITUDINAL

Nº ALUNO

Mantém seu lugar na disposição do

jogo

Realiza os passes para o

companheiro

Mantém atitude de cordialidade com

os companheiros e adversários;

Reconhece falhas próprias e busca

modificar o comportamento

Aponta falhas de companheiros e adversários sem desrespeitá-los

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Legenda: 1 - NUNCA 2 - ÀS VEZES 3 - SEMPRE

101

APÊNDICE E

IMAGENS DOS MOVIMENTOS BÁSICOS DO VOLEIBOL

TOQUE ALTO

INSUFICIENTE REGULAR

BOM ÓTIMO

102

MANCHETE


BOM ÓTIMO

103

SAQUE POR BAIXO


BOM ÓTIMO

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