PRODUZINDOS NOVOS SABERES E SABORES: letramento na

produção escrita e oral de textos

Andrea Gomes da Rocha

1. andreagomesrocha@gmail.com

Resumo

O presente trabalho busca relatar a experiência vivenciada no Curso de Pedagogia na realização

de um projeto de intervenção, cujo objetivo foi desenvolver nos alunos a prática da produção

textual escrita e oral sob a ótica do letramento, por meio da leitura, escrita, reescrita e análises

de diferentes gêneros textuais tendo como temática alimentação saudável. Assim sendo, a

proposta da intervenção foi realizar através de atividades diversificadas, individuais e coletivas

voltadas para a formação de indivíduos letrados aptos a participarem da dinâmica social fazendo

uso do senso critico com eficiência e discernimento. A intervenção foi desenvolvida de acordo

com a perspectiva interdisciplinar, garantindo que as áreas de conhecimento de Língua

Portuguesa, Matemática e Ciências ao longo do projeto se comunicassem possibilitando a seus

participantes a construção do saber de forma contextualizada e significativa.

Palavras-Chave: Letramento; Produção Textual Oral e Escrito; Interdisciplinaridade.

Abstract

This study aims to report the experience lived in the School of Education in carrying out an

intervention project, whose goal was to develop in students the practice of textual production

written and oral from the perspective of literacy through reading, writing, rewriting and analysis

of different genres having as thematic healthy eating. Therefore, the proposal of the intervention

was carried out by means of diversified individual and collective activities for the formation of

literate individuals that participated in the social dynamics by making use of critical sense with

efficiency and insight. The intervention was developed according to the interdisciplinary

approach, ensuring that the areas of knowledge of the Portuguese language, mathematics and

science throughout the project to communicate enabling its participants to build knowledge in

a contextualized and meaningful way.

Key-words: Literacy; Textual production Oral and Written; Interdisciplinarity

Introdução

Interagir com o outro, expressando ideias, compartilhando experiências, sentimentos e

transmitindo informações é de grande importância para o desenvolvimento do homem, como

ser histórico, social e cultural, onde a comunicação se apresenta dentro desse contexto, como

meio imprescindível para o desenvolvimento humano através da linguagem.

Desta forma, consciente do valor da linguagem dentro do universo humano, optamos por

realizar o Projeto de Intervenção Produzindo Novos Saberes e Sabores: Letramento na

Produção Escrita e Oral de Textos trazendo como foco principal, a prática da produção textual,

oral e escrita dos alunos do 4º ano A da Escola Municipal Professora Joana Sena Anexo III do

município de Olinda, cujo objetivo foi desenvolver nos alunos a prática da produção textual

escrita e oral sob a ótica do letramento, por meio da leitura, escrita, reescrita e análises de

diferentes gêneros textuais tendo como temática, alimentação saudável. Assim como, aprimorar

a prática da produção textual escrita e oral dos alunos de diferentes gêneros expandindo seus

níveis de letramento; ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a alimentação possibilitando

a construção de hábitos alimentares mais saudáveis; conscientizar os alunos quanto à

necessidade e a importância de aproveitar integralmente e reaproveitar os alimentos, como

forma de se adquirir hábitos alimentares saudáveis e econômicos; associar a produção textual

escrita e oral ao prazer, criatividade e a criticidade humana, destacando e vivenciando a função

social de tais práticas e aperfeiçoar a oralidade dos alunos, como forma de expressão de ideias,

opiniões e sentimentos.

Tendo como questões norteadoras, as dificuldades significativas, apresentadas pelos alunos na

produção textual oral e escritas, assim como, no reconhecimento das diferentes funções que os

gêneros textuais desempenham no contexto social. Assim sendo, neste projeto os textos

selecionados têm como temática a alimentação saudável em que as áreas de conhecimento de

Língua Portuguesa, Ciências e matemática se comunicam na busca por ofertar uma

aprendizagem significativa aos alunos envolvidos.

Desse modo, a realização projeto justificou-se pela grande importância e necessidade de

desenvolver um trabalho, visando preparar os alunos para que os mesmos estivessem aptos a

fazer uso da língua materna em sua modalidade oral e escrita com competência.

Neste contexto, o projeto de intervenção em tela foi realizado em três etapas: a primeira com a

diagnose da realidade a intervir identificando a problemática a trabalhar; a segunda voltada para

a pesquisa bibliográfica, objetivando adquirir o embasamento teórico necessário para a

elaboração e a condução coerente e crítica de todas as etapas seguintes que englobam o

desenvolvimento do projeto de intervenção; e última etapa relacionada à execução, das

atividades propostas e a apresentação dos resultados da avaliação do projeto.

No que concerne, a segunda etapa do projeto de intervenção relativa à pesquisa bibliográfica,

autores como SOARES (2003, 2004 e 2008) MENDONÇA (2007), FREIRE (1989) e

PICOLLE e CAMINI (2012) contribuíram para a fundamentação teórica. Assim sendo, o

referido projeto foi desenvolvido através de uma prática pedagógica voltada para, o

aprimoramento das competências comunicativas dos alunos, de maneira que os mesmos

tivessem o domínio da leitura, e da escrita e da oralidade por meio de atividades prazerosas com

diversos gêneros textuais.

Referencial Teórico

Surgimento do termo letramento e suas significações

Atualmente o homem vive a era da comunicação em que constantemente é desafiado a utilizar

com eficiência, suas competências comunicativas, precisando estar preparado para responder

positivamente ao grande desafio que é comunicar-se, e para tanto é preciso saber usar a

linguagem com competência e autonomia em diferentes situações dominando todos os

instrumentos linguísticos que a língua oferece.

Neste cenário em que a sociedade está cada vez mais voltada para a cultura escrita, a condição

de saber ler e escrever não é suficiente para o indivíduo atender as exigências da sociedade

contemporânea. Aliado a esta condição, é preciso saber usá-las socialmente associando-as as

suas diferentes funções e finalidades dentro do contexto social.

Neste contexto, a alfabetização na década de 80 do século XX passou a ser alvo de uma série

de questionamentos quanto a sua eficácia e seus limites, o que acarretou a realização de

inúmeros estudos na área de psicologia, pedagogia e psicolinguística, na buscar por encontrar

um novo entendimento quanto ao significado e ampliação do processo de aprender ler e

escrever, objetivando inserir o indivíduo no mundo da leitura e da escrita, preparando-o a fazer

uso dessas competências/habilidades para exercer sua cidadania de forma, autônoma,

consciente e crítica.

A partir desse entendimento, constate-se que as práticas tradicionais voltadas apenas para a

decodificação de fonemas e grafemas, não era o suficiente para tanto, surgindo assim um novo

conceito: o de letramento. Assim, indicado segundo Soares (2003, apud PEDROZA, 2013, p.

39), foi possível inventar a palavra e o conceito de letramento, refletir e ampliar a alfabetização.

A alfabetização percebida como decodificação e codificação no mundo como o de hoje, onde

as expectativas sobre as pessoas aumentam de acordo com seu crescimento e exigência.

Contribuindo assim, para o reconhecimento da complexidade e multiplicidade de aspectos

desse processo.

Dessa forma, conclui-se que além de saber ler e escrever (alfabetização) era necessário saber

fazer uso dessas habilidades em seu cotidiano social (letramento) no mundo letrado. Contudo,

no Brasil o vocábulo letramento e suas significações não substituíram a palavra alfabetização e

seus significados, porém relacionam-se entre si.

Neste contexto, letramento é uma palavra ainda nova chegada ao Brasil, no campo da Educação

e das Ciências Linguísticas há apenas trinta e quatro anos, em que podemos destacar como uma

das primeiras menções a este termo o livro de Mary Kato, No Mundo da Escrita: uma

perspectiva psicolinguística, (1986) a partir de então, a palavra foi se tornando cada vez mais

frequente. Leda Tfouni, em 1988 na introdução do livro Adultos não alfabetizados: o avesso do

avesso distinguiu alfabetização de letramento.

Assim sendo, o surgimento do termo e da prática do letramento ocasionou várias alterações nas

práticas tradicionais de alfabetização, que até então ensinava a leitura e a escrita sem considerar

sua função e representação social.

Conceituando letramento

Desse modo, entendendo que “alfabetizar significa orientar a criança para o domínio da

tecnologia da escrita, letrar significa levá-la ao exercício das práticas sociais de leitura e escrita”

(SOARES, 2008, p.03), nos dias de hoje ser simplesmente alfabetizado não basta, pois é

requerida do indivíduo constantemente na sociedade a capacidade de fazer uso da leitura e da

escrita com eficiência, assim sendo, é preciso ser letrado. De acordo com Soares (2003, p.03),

Letrar é mais que alfabetizar, é “ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e

a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno”.

Nesse sentido a autora conceitua letramento como: “letramento é o estado em que vive o

indivíduo que não só sabe ler e escrever, mas exerce as práticas sociais de leitura e escrita que

circulam na sociedade em que vive [...].” Letramento é uma versão portuguesa da palavra de

origem inglesa literacy, que possui como o significado o estado ou a condição que adquiri

aquele que, aprende a técnica de ler e escrever.

Sobre essa questão Mendonça (2007, p.46) afirma que “um dos princípios que norteiam a

perspectiva do letramento é a que a aquisição da escrita não se dá desvinculadas das práticas

sociais [...]”.

Assim, realizar um trabalho voltado para o desenvolvimento da leitura e escrita relacionando-

as as práticas sociais, ou seja, de acordo com a perspectiva do letramento é o caminho mais

indicado para o desenvolvimento e a aquisição da leitura e da escrita, de acordo com “[...] uma

compreensão mais crítica do ato de ler, que não se esgosta na decodificação pura da palavra

escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo”,

(FREIRE, 1989, p.09), formando sujeitos críticos, autônomos e participativos da dinâmica

social. Desse modo, “o conceito de letramento lançou luzes sobre um aspecto fundamental da

leitura e da escrita: a sua origem nas práticas sociais.” (PICCOLI e CAMINI, 2012, P.17)

Metodologia

No quadro dessa análise, registra-se que a intervenção caracterizou-se numa pesquisa-ação,

interventiva de natureza qualitativa, por acreditar-se que na pesquisa-ação “se desenvolve o

conhecimento e a compreensão como parte da prática, é uma maneira de se fazer pesquisa em

situações em que também se é uma pessoa da prática, e se deseja melhorar a compreensão desta”

(ENGEL, 2009, p.98). Por ser de natureza qualitativa, partimos do pressuposto que “as pessoas

agem em função de suas crenças, percepção, sentimentos e valores, e que todo comportamento

humano há um sentido, uma interpretação” (MINAYO, 1998, p.149).

Foram participantes deste projeto de intervenção todos os alunos do 4º ano da Escola Municipal

Professora Joana Sena Anexo III, onde 21 alunos formam seu corpo discente. A turma é

formada por nove meninas e sete meninos totalizando dezesseis alunos com idade entre dez e

treze anos, apresentam um bom relacionamento entre eles, com a professora e com os demais

funcionários da escola, porém são alunos muito inquietos.

Assim sendo, a proposta da intervença foi realizar atividades diversificadas, individuais e

coletivas voltadas para a formação de indivíduos letrados aptos a participarem da dinâmica

social por meio da leitura, escrita e da fala, fazendo uso do senso do critico com eficiência e

discernimento.

Desse modo, o Projeto Produzindo Novos Saberes e Sabores: Letramento na Produção Textual

Escrita e Oral teve a duração de três semanas, onde as atividades foram executadas duas vezes

por semana, totalizando 07 aulas mais a culminância do projeto. A mesma foi estruturada em

uma sequência didática, de acordo com a perspectiva interdisciplinar, garantindo que as áreas

de conhecimento de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências ao longo do projeto se

comunicassem possibilitando / ofertando a seus participantes a construção do saber de forma

contextualizada e significativa.

Para tanto, no decorrer do projeto todos os envolvidos foram incentivados a descobrir e a

construir novos conhecimentos sobre o tema trabalhado, por meio de uma prática pedagógica

voltada para a realização de pesquisa, roda de conversa, construção de cartazes e murais, leitura,

interpretação e produção oral e escrita de diferentes gêneros textuais, ilustração de textos

produzidos pelos alunos sobre o tema abordado no projeto.

Passo-a-passo do projeto de intervenção

1º encontro: A apresentação do projeto foi iniciada com a exposição de seu cronograma,

listando as ações que seriam executadas, no decorrer do mesmo, seus objetivos e período em

que seria desenvolvido. Após a apresentação da estrutura do projeto, levantamos as seguintes

perguntas: Para vocês o que é alimentação saudável? Vocês acham que nossa alimentação tem

alguma relação com nossa saúde? Que exemplos vocês podem nos dar de alimentos saudáveis?

E que exemplos de alimentos, prejudiciais a nossa saúde vocês podem dar? E vocês se

alimentam mais de alimentos saudáveis ou daqueles que são prejudiciais a nossa saúde? Em

seguida foi exibido um filme cuja temática era a alimentação saudável. Nesta etapa do projeto

contamos com a presença das turmas 1º ao 4º ano, suas respectivas professoras e os demais

funcionários da escola.

2º encontro: Iniciamos a aula com a socialização do roteiro do dia, em seguida foi exibido o

filme Nutriamigos na continuação distribuímos a letra da música do filme convidando os alunos

para cantar, logo após, foram feitas as seguintes perguntas: qual o tema do filme? Que

informações vocês consideraram mais importantes? O que tem a dizer sobre a letra da música,

em seguida, realizamos um sorteio para determinar, que grupo ficaria incumbido de escrever a

carta contando como foi a aula naquele dia, seguindo com a aula, a partir de uma dinâmica os

aprendizes foram distribuídos em grupos com quatro integrantes, sorteamos o nome dos grupos

conforme os nutrientes que são trabalhados no filme , depois pedimos que eles fizessem uma

ilustração que representasse seu nutriente e que escrevessem um texto falando tudo que

conseguiram aprender sobre o nutriente do grupo e que se preparassem para a presentar ao

grande grupo. Como prazer de casa, dividimos os alunos em três grupos (café da manhã, almoço

e jantar) pedindo que cada educando construísse um cardápio (gênero já conhecido por eles)

saudável para refeição da qual faziam parte.

3º encontro: Iniciamos a aula pedindo que os aprendizes se reunissem em seus respectivos

grupos (café da manhã, almoço e jantar) e que entre eles fizessem a correção da escrita do

cardápio que tinham construído em casa, e que passaria nos grupos para corrigir também, após

a correção os cardápios seriam escrito em uma ficha, essa atividade durou o primeiro horário

da aula. O segundo horário da aula foi iniciado com a explicação das regras da brincadeira

Brincando com os Sentidos, iniciamos explicando aos aprendizes, as regras da brincadeira. A

brincadeira envolveu exercício sensorial onde os alunos foram divididos em 05 grupos com 04

participantes, nesta brincadeira um dos participantes de cada grupo, com os olhos vendados,

pega um vegetal ou fruta dentro de uma grande caixa e tenta descobrir qual é. Primeiro pelo

tato, depois pelo olfato e, por último pelo paladar, a brincadeira seguiu variando frutas, legumes,

sementes e folhas, cada acerto dos grupos era registrado em uma tabela, conforme a pontuação

apresentada pela professora. Finalizando a terceira etapa do projeto, solicitamos, que em dupla

os alunos escrevessem na ficha de produção textual, seguindo as orientações dadas, por mim,

as regras da brincadeira realizada na sala. Em seguida as produções das duplas foram trocadas

e socializadas entre elas. As produções foram fixadas no mural do projeto.

4º encontro: Iniciamos a aula recitando o poema, Abertura do Livro Rimas Saborosas de Cesar

Obeid, depois a professora perguntou: qual o assunto principal deste poema? Após as

colocações dos aprendizes em relação a sua compreensão do poema foram feitos os seguintes

questionamentos: quais são as frutas preferidas de vocês? Todos os educandos se manifestaram

e pedimos em seguida que fizessem uma lista com o nome das seis frutas que mais gostavam,

terminada a lista continuamos: vamos fazer agora a lista das frutas sugeridas por nossa sala,

continuando cada aluno foi dizendo que fruta colocou em sua lista fazendo-se o levantamento

de quantas vezes aquela fruta foi sugerida por todos e registrando o resultado, repetindo essa

dinâmica até chegar a última fruta sugerida. Em seguida coletivamente foi construída uma

tabela com os dados coletados, onde a professora assumiu o papel de escriba, depois em dupla

os educandos foram desafiados a transforma a tabela em um gráfico, após as apresentações dos

aprendizes, suas tabelas e os gráficos foram fixados na sala de aula.

5º encontro: Iniciamos a aula retomando o resultado da pesquisa realizada na aula anterior com

a leitura do gráfico e da tabela, em seguida dividimos a turma em grupos e servimos a cada

grupo sucos de diferentes sabores e pedimos que os aprendizes tentassem descobrir que frutas

foram usadas nos sucos, depois de muita animação por parte dos educando partimos para

constatar quem tinha conseguido descobrir. Para isso entregamos a todos os grupos as receitas

dos sucos e pedimos que eles encontrassem a receita que correspondia aos sucos que tinham

provado. Após esse momento, fizemos uma nova solicitação onde falamos aos educandos: -

agora que vocês já sabem que receita é a de vocês, façam uma lista de compras com o que

precisaríamos para essas receitas, enquanto os alunos faziam suas listas de compras, era

montando no pátio uma quitanda para que fossem realizadas nossas compras.

Logo depois, já com as listas construídas e a quitanda armada, distribuímos com os educandos,

cédulas de brinquedo, onde os valores distribuídos variaram. Logo após explicamos que eles

deveriam verificar a quantia em dinheiro que receberam e iriam a quitanda fazer suas compras

e depois disso deveram criar um problema de matemática retratando a atividade de compra e

venda realizada na quitanda, em dupla corrigiram, na sequência trocaram os problemas entre as

duplas e os resolveram. Concluídas as atividades, os educandos leram e apresentaram os

resultados dos problemas para o grande grupo. Como prazer de casa, pedimos aos educandos

que criassem receitas de sucos com diferentes frutas e verduras ou vitamina.

6º encontro: Iniciamos a aula com o clip da música fruta é bom demais da turma da Mônica,

em seguida com a turma dividida em grupo distribuímos a letra da música junto com um texto

informativo sobre três das frutas que são mencionadas na música, cada dupla deveria analisar e

comparar a música com um texto informativo sobre a mesma temática, as frutas, através de um

roteiro dado pela professora em uma ficha. Além de fazerem uma ficha técnica de uma das

frutas encontradas no poema com apoio do texto informativo fornecido pela professora.

Concluindo as atividades do dia cada dupla apresentou ao grande grupo a ficha técnica de sua

fruta, por fim, todos cantaram a música. Finalizada essa etapa, conferimos com os educandos

quem havia realizado o prazer de casa, em seguida explicamos que essas receitas fariam parte

de um livro de receitas da turma. Neste momento começamos as correções juntamente com os

educandos, observando erros ortográficos e de concordância e a estrutura do texto. Feita a

correção os aprendizes registraram sua receita e a ilustraram.

7º encontro: Iniciamos a aula apresentando aos alunos o roteiro da aula, depois explicamos

que, teríamos que concluir o livro. Depois distribuímos com cada grupo um livrinho de receita,

solicitando que observassem atentamente durante 20 minutos, de quantas partes o livro era

composto, terminando o tempo estipulado começamos a fazer os seguintes questionamentos: o

livro que vocês receberam é um livro sobre o que? Ele está dividido em partes? Que partes são

essas? Ele já começa com as receitas? O que há nesse livro, além de receitas? Ótimo! Para

construirmos nosso livro já temos as receitas, então o que falta para nosso livro ficar pronto?

Vamos fazer essas partes e terminar nosso livro de receitas? Por que parte, devemos começar?

Em seguida, coletivamente, foi construída a apresentação do livro, cada aluno registrou em uma

ficha de produção textual a apresentação construída pela turma. Logo depois, à medida que

terminaram de registrar a apresentação, construímos coletivamente o índice do livro colocando

as receitas em ordem de acordo com a ordem alfabética dos seus nomes, a professora assumiu

o papel de escriba para a turma. Com os livros concluídos, chegou o momento de fazer os

convites que seriam distribuídos e escolher quem deveria ser convidado, ficou decidido que o

convite seria digitado e impresso, mas que seu texto seria criado por todos. Assim, nesse

momento a professora fez uso do conhecimento dos alunos sobre o gênero convite, onde de

acordo com o que foi dito pelos aprendizes, ela serviu de escriba e colocando o texto do convite,

ditado pelos alunos na lousa. Concluindo o 7º encontro a professora junto, com seus educandos

fizeram a programação da manhã de autógrafo que seria a culminância da intervenção.

8º encontro: A culminância da intervenção foi estruturada como uma manhã de autógrafos do

livro de receitas de sucos e vitaminas criados pelos educandos, além da apresentação dos

trabalhos realizados pelos aprendizes em sala de aula, e apresentações artísticas, realizadas

pelos educandos, abordando a temática alimentação saudável. Tivemos a participação dos pais,

educandos e funcionários da escola. A culminância da intervenção, a manhã de autógrafos, foi

toda ela conduzida pelos educandos, desde as saudações e boas vindas para os visitantes, as

apresentações e explicações relativas às apresentações artísticas.

Resultados

Por meio das atividades desenvolvidas ao longo do projeto os aprendizes, ampliaram seu

repertório ao produzir as listas de palavras relacionadas aos poemas e músicas trabalhadas no

desenvolvimento do projeto; Refletiram sobre as regras ortográficas, segmentação de palavras,

a estrutura textual de diferentes gêneros ao produzir listas, cartazes, reescrita de textos de

diferentes gêneros, relatórios e produção do convite e construção do livro de receita.

Manifestaram sentimentos, experiências ideias e opiniões após escuta e leitura de textos

diversos; Desenvolveram e aprimoraram a prática da leitura e escrita de diferentes gêneros

textuais ampliando seus níveis de letramento; Associaram a leitura e a escrita a momentos de

prazer, criatividade e a criticidade humana, destacando e vivenciando a função social de tais

práticas, desenvolveu de forma significativa sua oralidade, adequando o discurso a diferentes

situações comunicativas e a apropriaram-se do sistema alfabético-ortográfico.

No percurso do projeto, percebemos o crescimento gradativo da participação e do envolvimento

de nossos alunos, diante das propostas contextualizadas das atividades a realizar, o que lhes

permitiu avançar, de forma significativa na construção de conhecimentos relacionados ao

objetivo do presente projeto.

Considerações Finais

Desse modo, acreditamos ter sido essa, uma experiência valiosa para os educandos envolvidos

e também para a professora, pois reforçamos nossa certeza de que o ensino precisa ser

contextualizado sempre. E que as intervenções realizadas por nós professores devem ser

pensadas e planejadas para que nossos objetivos sejam alcançados possibilitando que a

aprendizagem se dê de forma significativa, criativa e prazerosa para nossos alunos.

Assim sendo, consideramos que a realização do trabalho aqui relatado proporcionou momentos

de participação e envolvimento significativos por parte de todos os sujeitos e em especial dos

aprendizes, pois acrescentou a rotina da classe o planejamento de atividades que propuseram

desafios reais de produção e a articulação entre a reflexão sobre o sistema alfabético e o uso da

linguagem no contexto social, onde os educandos perceberam que nas práticas sociais a

linguagem pode desempenhar diferentes funções com diferentes características como a de:

informar, entreter, argumentar, relatar, descrever e listar, além de garantir a contextualização

do saber matemático nas realizações de atividades que trouxeram situações reais relacionadas

à coleta e tratamento de informações, resolução de situações problemas envolvendo o sistema

monetário, comparação de quantidades. Dessa forma, o resultado da avaliação aponta para um

avanço significativo quanto à aquisição do sistema alfabético, a apropriação de características

e finalidades de gêneros como convite, música, poema, relatório, lista e a construção de uma

postura mais desinibida e segura para apresentar-se em público, além de desenvolver as

competências comunicativas dos educandos.

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