PROF. 1o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM1LIT01: Introdução à Literatura: como diferenciar textos literários e não literários?• Distinguirtextosliteráriosenãoliterários;• Reconhecerelementoscarosàteoriadaliteratura;• Empregardiferentesconceitosdoquesejaaliteraturaequalsejaasuafunção;• Identificarnostextosliteráriosfenômenosrelacionadosàintertextualidadeeàliterariedade;• Interpretartextosliteráriosconsiderandosuasespecificidades.

EM1LIT02: Linguagem Literária: como reconhecer as especificidades?• Reconhecerasespecificidadesdalinguagemliterária;• Classificarasprincipaisfigurasdelinguagem;• Identificar os efeitos de sentido produzidos pelas figuras de linguagem em textos literários e não

literários;• Distinguirconotaçãoedenotação;• Empregarfigurasdelinguagememtextosdeprópriaautoria.

EM1LIT03: Gêneros Literários: como identificar os principais elementos?• Identificarosprincipaisgênerosliteráriostradicionais;• Reconhecerastransformaçõesporquepassaramessesgênerosatéaliteraturacontemporânea;• Distinguirosprincipaiselementosdogênerolírico;• Distinguirosprincipaiselementosdogêneronarrativo;• Distinguirosprincipaiselementosdogênerodramático.

2o BIMESTRE

EM1LIT04: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriacolonialbrasileiraealiteraturanacionaldosséculosXVIeXVII;• LereinterpretartextosdasescolasliteráriasdoQuinhentismoedoBarroco;• Diferenciarasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessasescolas;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreasliteraturasquinhentista,barrocaecontemporânea.

2

EM1LIT05: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas árcades e contemporâneas?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriacolonialbrasileiraealiteraturanacionaldoséculoXVIII;• LereinterpretartextosdaescolaliteráriaconhecidacomoArcadismo;• Reconhecerasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessaescola;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreasliteraturasárcadeecontemporânea.

3o BIMESTRE

EM1LIT06: Romantismo: como reconhecer a relação entre a história brasileira e a poesia romântica do século XIX?

• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadapoesiaromântica;• ReconhecerostraçosdistintivosedeaproximaçãodastrêsgeraçõesdapoesiaromânticanoBrasil;• Identificar,empoemas,ascaracterísticastemáticaseexpressionaisdapoesiaromânticabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdapoesiaromânticaeseustextosmaisrepresentativos;• RelacionartextoscontemporâneosaostraçosdapoesiaromânticadoséculoXIX.

EM1LIT07: Romantismo: como reconhecer a relação entre a história brasileira e a prosa romântica do século XIX?

• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosaromântica;• Conhecerascaracterísticasdopúblicoleitorformadonoperíododaprosaromântica;• Identificarostraçostípicosdoromancedaépoca;• ReconhecerostiposdeprosaproduzidospeloRomantismo;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdaprosaromânticanoBrasil;• PerceberodistanciamentodopadrãoliteráriodaépocanaobradeManuelAntôniodeAlmeida.

4o BIMESTRE

EM1LIT08: Realismo: como estabelecer relações entre a história brasileira e a prosa realista do século XIX?

• EntenderarelaçãoentreahistóriabrasileiraeaprosarealistadoséculoXIX;• LereinterpretartextosnarrativosdaescolaliteráriaconhecidacomoRealismo;• Reconhecerasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessaescola;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreaprosarealistaeacontemporânea.

EM1LIT09: Naturalismo: como estabelecer relações entre a história brasileira e a prosa naturalista do século XIX?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriabrasileiraeaprosanaturalistadoséculoXIX;• LereinterpretartextosnarrativosdaescolaliteráriaconhecidacomoNaturalismo;• Reconhecerasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessaescola;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentreaprosanaturalistaeacontemporânea.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

1º anoLITERATURA

2o bimestre:

Aula 11Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea?Objetivos: Reconhecer a relação entre a história colonial brasileira e a literatura nacional dos séculos XVI e XVII; Ler e interpretar textos das escolas literárias do Quinhentismo e do Barroco; Diferenciar as principais características formais e temáticas dessas escolas;Subtópicos: QuinhentismoExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula 12Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea?Objetivos: Identificar os principais autores brasileiros da época;Subtópicos: BarrocoExercícios: xPara casa: Praticando 2 e 3

Aula 13Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea?Objetivos: Estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporâneaSubtópicos:Exercícios: AprofundandoPara casa: Aprofundando e Desafiando

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Aula 14Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 15Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas árcades e contemporâneas?Objetivos: Reconhecer a relação entre a história colonial brasileira e a literatura nacional do século XVIII; Ler e interpretar textos da escola literária conhecida como Arcadismo;Subtópicos: ArcadismoExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula 16Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas árcades e contemporâneas?Objetivos: Reconhecer as principais características formais e temáticas dessa escola; Identificar os principais autores brasileiros da época;Subtópicos: Arcadismo no BrasilExercícios: xPara casa: Praticando 2

Aula 17Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas árcades e contemporâneas?Objetivos: Estabelecer relações entre as literaturas árcade e contemporâneaSubtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Aprofundando e Desafiando

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Aula 18Tópico: Literatura colonial: como estabelecer relações entre as literaturas árcades e contemporâneas?Objetivos: Subtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 19Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

Aula 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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EM1L

IT04

LITERATURA COLONIAL: QUINHENTISMO E BARROCO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Literatura colonial: Quinhentismo e Barroco

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a relação entre a história colo-

nial brasileira e a literatura nacional dos séculos XVI e XVII;

• Ler e interpretar textos das escolas literá-rias do Quinhentismo e do Barroco;

• Diferenciar as principais características for-mais e temáticas dessas escolas;

• Identificar os principais autores brasileiros da época;

• Estabelecer relações entre as literaturas quinhentista, barroca e contemporânea.

Praticando:1) a) Um encontro entre o capitão da esquadra portuguesa e dois indígenas em um navio dos colonizadores. Estabelecem-se as primeiras ten-tativas de comunicação entre eles e o choque cultural.b) A tirinha ironiza a desigualdade nas relações comerciais estabelecidas entre portugueses e indígenas durante a colonização. Nesse senti-do, dialoga com o trecho da Carta de Caminha na medida em que esta mostra os portugueses ávidos por interpretar a comunicação dos índios como indício de que houvessem e tais preciosos em terra.

2) A

3) a) O Barroco é uma estética literária marca-da pela oposição de ideias e pela contrariedade com que se defronta o homem. No sermão, en-contram-se esses elementos em antíteses (“pó levantado” vs. ”pó caído”) e imagísticas metáfo-ras (“Os vivos são pó levantado, os mortos são pó caído, os vivos são pó que anda, os mortos são pó que jaz”).b) “Ora, suposto que já somos pó, e não pode deixar de ser, pois Deus o disse”.

Aprofundando:4) a) Temática sobre a inútil vaidade diante da efemeridade da vida.b) Abundância de metáforas, inversão sintática dos versos, antíteses.

5) Rosa, planta e nau (barco).

6) Que, assim como a rosa, a planta e a nau têm como destino a morte e o fim, o mesmo vale para a vaidade, que, sob essa perspectiva, reve-la-se inútil.

7) No poema, o eu lírico se dirige a Deus e re-coheceu ter pecado. No entanto, em vez da es-perada posição submissa de um penitente, o eu lírico se mostra altivo e intima Deus a perdoá--lo, uma vez que a glória do Senhor reside justa-mente no perdão.

8) Trata-se de um exemplar da literatura qui-nhentista informativa, a qual tinha por fim co-municar à coroa portuguesas obre a nova colô-nia.

9) a) “De repente uma fragata/Brotou do chão da baía,/Sai um velho de tamancos”.b) Não, pois os índios no poema repelemos por-tugueses.c) Quinhentismo.

10) a) Pássaro marinho = navio portuguêsAsa enorme = vela do navio

b) “No fundo das águas/é que a noite estaria”= pelo mar chegaria a destruição dos índios, trazi-da pelos portugueses.

11) a) semeador - “o que semeia”; pregador - “o que prega”; soldado - “o que peleja”; governador - “o que governa”b) Porque nem sempre o semeador, o pregador, o soldado e o governador praticam as ações que os tornariam verdadeiramente semeador, pre-gador, o soldado e governador.

12) a) A frase é “Reparai” que interrompe a argu-mentação e envolve o leitor.b) A função conativa (ou apelativa) da linguagem se faz através do uso do Imperativo afirmativo, na segunda pessoa do plural: “Reparai” (vós)

13) C

14) C

EM1L

IT04

LITERATURA COLONIAL: QUINHENTISMO E BARROCO

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Desafiando:15) No poema, o passar do tempo está associa-do ao envelehecer do corpo, metaforizado pelas futurasalterações no corpo da amada, que ain-da está na flor da idade.

16) “O ar, que fresco Adônis te namora”.

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IT05

LITERATURA COLONIAL: O ÁRCADISMO

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Praticando:1) O conceito de locus amoenus não se aplica a este poema, pois a imagem do campo, em vez de trazer paz e tranquilidade ao eu lírico, traz--lhe tristeza, por lembrança da amada.

2) C

3) Não. O interlocutor das liras de Tomás Anto-nio Gonzaga é Marília, a amada; o interlocutor das Cartas Chilenas é Doroteu, companheiro de luta política.

Aprofundando:4) a) No Texto II.b) Nesse texto, o sujeito lírico é representado como um venerável pastor, tal como nas con-venções árcades.

5) E

6) A visão de amor no poema está em desacor-do com as convenções árcades, uma vez que tal sentimento é tratado de maneira avassaladora, capaz de vencer mesmo a dureza das pedras. Segundo os pressupostos da escola árcade, o amor deveria ser tratado como jogo e flerte, de maneira superficial.

7) D

8) a) O texto apresenta uma oposição entre a vida no campo e na corte. No entanto, o jogo de contrastes não é típico da estética árcade, e sim da barroca.b) Adjetivos: amado x ingrata.Substantivos: violência x paz, inocência x apa-rência, sinceridade x traição, mentira x verdade, rico x pobre.

9) a) “Descobriu recôncavo afamado/Da capital brasílica potente”.b) Tal visão seria hoje preconceituosa, pois de-precia a aparência e as crenças religiosas dos indígenas.c) Segundo o eu lírico, os indígenas, tais como Adão e Eva, andavam desnudos.

10) B

11) E

12) B

13) A

14) B

15) B – A representação de Tiradentes com a ca-beça decepada e o corpo esquartejado sobre o cada falso destaca a violência do sistema colo-nial e evoca a traição de que fora vítima duran-te a Inconfidência Mineira, tentativa de revolta abortada pelo governo em 1789. Escritores ár-cades mineiros como Tomás Antônio Gonzaga, Alvarenga Peixoto e Cláudio Manuel da Costa ti-veram participação direta no movimento da In-confidência Mineira. A pintura de Pedro Américo está, portanto, associada ao Arcadismo que, no Brasil, teve início no ano de 1768, com a publica-ção do livro “Obras” de Cláudio Manuel da Cos-ta. Assim, é correta a opção [B].

16) D – I. Verdadeiro. Tomás Antônio Gonzaga e Cláudio Manuel da Costa são os grandes nomes do Arcadismo brasileiro. A crítica literária indi-ca que, no início das atividades como poetas, o primeiro já inovava com o estilo árcade, mas o segundo ainda apresentava resquícios do con-flito Barroco.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Literatura colonial: o Arcadismo

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a relação entre a história colo-

nial brasileira e a literatura nacional do século XVIII;

• Ler e interpretar textos da escola literária conhecida como Arcadismo;

• Reconhecer as principais características for-mais e temáticas dessa escola;

• Identificar os principais autores brasileiros da época;

• Estabelecer relações entre as literaturas ár-cade e contemporânea.

EM1L

IT05

LITERATURA COLONIAL: O ÁRCADISMO

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II. Verdadeiro. A produção de Tomás Antônio Gonzaga é bastante marcada pela própria bio-grafia do poeta. Em Marília de Dirceu, sua primei-ra parte é árcade; já a segunda, marcada pela prisão do autor, apresenta traços românticos, como a subjetividade e a presença da Morte. Cartas Chilenas, por sua vez, é a obra satírica em que o contexto da Inconfidência Mineira foi exposto.

III. Falso. Dirceu é o pseudônimo empregado na obra lírica Marília de Dirceu, não em Cartas Chilenas; nesta obra, optou por Critilo. Além dis-so, o poeta faleceu no exílio.

IV. Falso. Tomás Antônio Gonzaga realmen-te demonstra características pré-românticas, porém apenas na segunda parte de Marília de Dirceu.

V. Verdadeiro. Marília de Dirceu está dividida em duas partes: a primeira parte é árcade; já a segunda, marcada pela prisão do inconfidente, apresenta traços românticos, como a subjetivi-dade e a presença da Morte.

Desafiando:17) A ambiência no poema é tipicamente árcade, pois se valorizam as “doces invenções de Arcá-dia”, como a vida simples no campo, o pastora-lismo e problemas como impostos e taxas, que desencadearam,no contexto da mineração, a Inconfidência Mineira.