Profesor buenito = alumno difcil

La cuestinde la indisciplinaen el aula

10

Celso Antunes

Benito

Tl.tulooriginal: :Profesor buenito =alumno difcil: a questo da indisciplina na sala deaula. Fase. 10

2000, Editora Vozes Ltda.Petrpolis, RJ, Brasil.

10 edicin, agosto de 2003

10 reimpresin,abril de 2006

ISBN: 987-1007-61-2

Editorial S8

Directoreditorial:Andrs C. Telesca

Diseo de cubierta e interior: Cecilia Ricci

Traduccin: UlissesPasmadjian

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Sumario

Presentacin 7

IntroduccinPensando en voz alta acercade"Profesor buenito =alumno difcil:la cuestin de la indisciplinaen el aula" 9

1. El silencio sepulcrales buenopara el cementerio, no para el aula 11

2. Transformando la voluntaddel alumno de conversar

en instrumento de su aprendizaje 13

3. Dnde est la indisciplina? Existentres focos de incendio para apagar! ..... 17

4. Qu es lo que Maiakowsky -o lo quea l se atribuye- puede enseamossobre disciplina? Todo! 31

5. Y de eso, claro, ni hablar. 33

6. Es este "el caso"? 35

7. Usted posee el perfil correcto para ocuparsede casos especficosde indisciplina? 49

8. Ciertos pasos que son pasos ciertos 52

Bibliografa 61

Presentacin

Alienacin: procesoenelcualse pier-de la identidad,individualo colecti-va,'faltade autonoma,dependen-cia.Loscolonizadossealienancuan-do internalizanlosvaloresy la cultu-ra de loscolonizadores.Lostrabaja-doresse alienancuandopierdenlacapacidadde decidiracercade loqueproducen.

Sujeto:trminoquedesignaalindivi-duoconscientey capazdeactuardemodoautnomo.Seoponea objeto,que remitea aquelloque no tieneconciencia,no actapors mismoyesmanipulable.

Moacir Gadotti,

Convite j leitura de Paulo Freire,

Sao Paulo, Scipione, 1991.

El profesor "buenito", compinche,permisivo,manejableesel estereoti-po delprofesoralienado.Perdisuidentidadcomopersonay su digni-dad comointegrantede una claseprofesional.El profesorse alienacuandove,inerte,extinguirsuvolun-tady supasiny, conellas,lacapa-cidaddedecidirsobrelo queprodu-

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ce;se alienacuandodejade actuarde modoautnomoy se conducepor lo quedecide"laclase",permi-tiendoquesusalumnoslo manejen.

Ser "amigo"de los alumnos,com-prensivoy cordial,encambio,esser,enrealidad,sujeto;tenerla mentali-dadabiertay acompaarel procesode construccindel conocimiento,actuandocomomediadorentrelosobjetosdel sabery los sujetosdelaprendizaje;convertirsepara elalumnoenundescifradordecdigosy en receptorde muchoslenguajes;establecerlmitesy construirdemo-crticamenteuna interaccinen laque,enel lugarde la opresiny dela prepotencia,se erigela dignidaddequieneduca,lacertezadequiensiembrafuturo.

El profesorbuenitoy manejablenoes un educador, no transmiteal"prestigio"desusclasesla dignidaddesuprofesin.

Entonces,sinoesunprofesional,noprecisanidiscutirsusalarioniqueselopaguen.

Introduccin

Pensando en voz alta acerca de

"Profesor buenito = alumno dif(cil:

la cuestin de la indisciplina en el aula"

Qu es una clasedisciplinada?Qu es una claseindis-

ciplinada?

Cuandose contestala primerapregunta,se con-testala segunda.Y respondiendoa ambas,contestamosotras: Qu es un alumno indisciplinado?Hasta qupunto es el profesorel responsablepor la indisciplinadela clase?Y el alumno?

Quiz la mejor manerade dar inicioa estacues-

tin esdefinirel conceptode "indisciplina"y qusera,enesesentido,una "claseindisciplinada".

Una claseindisciplinadaes toda claseque:

1< No permiteque los profesoresayudena losalumnosa construirsu conocimiento.

1< No ofrececondicionesparaque los profesores

puedan"despertar"en susalumnossu poten-cialidadcomo elementode autorrealizacin,

preparacinpara el trabajo y ejerciciocons-cientede su ciudadana.

1< No permiteun trabajoconscientede estmuloa las habilidadesoperatorias,al desarrollode

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un aprendizajesignificativoy de vivenciasquegenerenlaformacinde losalumnosactitudessocialmenteaceptadas.

Ladefinicinde "claseindisciplinada"talvezseha-

ya vueltodemasiadoextensa,pero parecenecesaria.Sitodo lo quearribase mencionaes impedidopor la accinde los alumnos,realmentela clasees indisciplinada.

Sinembargo,enestosconceptoscabendosanlisis:

1. En ningnmomentode la definicinaparecila palabra"silencio"o algunasugerenciaa laquietudde los alumnos.

2. Seraoportunopreguntarse:Siestndadasto-das las condicionesanteriormenteenumera-

das, puedeel profesorconstruirconocimien-tos, despertarpotencialidades,prepararparael trabajoy para la ciudadana,estimularhabi-lidadesoperatoriasy desarrollaresquemasdeaprendizajesignificativo?

Si la respuestaa estasegundapreguntafuera"si"',luchemoscontra la indisciplina,establezcamoslmitesyrestauremosel respetoa la msdignade entretodas lasprofesiones.

Si la respuestaes "no", si el trabajode aulano sir-ve paraconstruirconocimientos,afianzarhabilidades,es-tructurar significaciones,despertarpotencialidades,en-

toncescombatirla indisciplinaes una grantontera.

Lascosaspuedenquedarsecomoestn!

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1El silencio sepulcral es bueno parael cementerio. no para el aula

Pruebe esta investigacin.

Hable con sus colegas, profesores de otros niveles

y grados. Pdales el "perfil" -real o no- de lo que es una

clase indisciplinada. Si la respuesta explica que una clase

indisciplinada es aquella en la que los alumnos noperma-necenquietos;dondenodejandehablary dondetodos,encualquiermomento,hablan,discuten,charlan,tire esainvestigacin a la basura, ya que no evidencilo que esuna clase indisciplinada.

Conversar es, al final de cuentas, bueno, necesario,

til, esencialcomo diagnstico de muchas inteligencias.Las

personas que estn a gusto conversan; a las personas nor-

males les es casi imposible permanecer al lado de amigos

sin conversar. La palabra griega idiotaoriginalmente desig-naba a alguien que vivasolo, sin conversar;se deduca que,

por el hecho de que la persona hubiera sido excluidade las

charlas comunitarias, esta sera mentalmente incapaz.

Piense en personas que usted quiere, que piensan

cosas que usted piensa, que confan en usted y en las que

confa. Imagine, ahora, permanecer aliado de esas per-

sonas 50 minutos sin conversar. Y despus, 50 ms, y en-cima otros 50.

Ya lo imagin? Lo podra soportar?

Cuidado con el silencio humano. Este, muchas ve-

ces, esconde disfunciones agudas, problemas emociona-

11.

lesterribles.Parejasque se odianno conversan,amantesque perdieronel intersen conversar,perdieronla vo-

luntadde amar!Un grupo reunido,generalmentealegre,siemprees un grupo que conversamucho.

Sisusalumnosconversan,estoesbueno.Sepaha-cer de esta notablecalidadhumanauna "herramienta"

de enseanza.Useel dilogodelalumno-una de lasco-sasmsvaliosasque tieneen suvida- como instrumento

para un trabajo pedaggicoesencial.Conversecon susalumnosy permitaque losalumnosconversenentreellos.Aprendaa serun administradorde conversaciones,expo-sitorde desafios,instigadorde preguntas.

Es importantehablar,conversar,debatir, incluso

como comprobacinde que se estvivoy, por lo tanto,

alegre.Tenemos,en fin, toda la eternidadparael sepul-eralsilencio.Uau!

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2 Transformando la voluntaddel alumno de conversar

en instrumento de su aprendizaje

Existenpor lo menoscuatrosituacionesen lasque lacon-versacinentrealumnos,mediadaporel profesor,no so-lo es importante,sino imprescindible.Veamos:

1. Todos los fundamentosdel AprendizajeSigni-ficativoy toda lavisinconstructivistade la in-teligenciaconvergenen un punto:es imposi-blequeel profesorenseealgoa alguiensi noasociaal nuevoconceptoquetrae losconcep-tos previosque el alumnotiene.Resultaimpo-sible para la enseanzadejar de rescatarlos

saberesdel alumno presentesen su mundo

imaginario,en susgustosy disgustos,alegrasy tristezas,sentimientosyemociones.Esimpo-

siblerealizarunverdaderotrabajopedaggicosineserescateyeso hacequeseaimprescindi-ble parael profesorque susalumnoshablen,opinen, sugieran,interroguen,cuentencosasde ellosy de su mundo.Tampocoimportamu-

cho si esa conversacinllega al profesorenforma de entrevistaescritau oral, en paresoen grupos.Un hechoimposiblede olvidares laimperiosanecesidadde conocer los saberes

previosdelalumno,paraqueconestossepue-da construirel saberde la "materia".

13.

2. SabeUd. qu es lo que susalumnosconside-

ranmsinteresante?Unaexplicacinsobreelmercadoy el librecomercioo un partidodeftbol? UnTeoremade Pitgoraso unacarre-rade autos,en laquel mismoseconvierteen

piloto? El aulao el video-game7Si ustedres-pondi"no" por lo menosa unade estascues-

tiones,percibirque la claseexpositivaes una"herramienta"de enseanza,pero est lejosde ser la msamadade lasherramientas.Esta

debe de ser conjugadacon exposiciones,jue-gos operatorios,trabajosen grupol que simu-len un juego de ftbol, una carrerade autos,una partidade video-game.Con estasestrate-gias puestasen prctica,sus alumnoshablan,opinan,debaten,problematizan,descifranc-digos y aprendensignificativamente.La clasese vuelveinteresante,muchomsinteresante,

y paranadaestresante.Ni parausted,ni paraellos.Lleveal aula la sonrisay el buensentidode un "cuchicheo",el entusiasmode un "dga-

lo con mmica", el intrigantedesafode una"bsquedadel tesoro", la latentecreatividaddel "telfonodescompuesto"y otras muchasestrategias,queloshacenhablar,opinar,suge-

rir,jugary, claroest,aprenderde formacon-

1.Paraconocerlos juegosoperatoriossugeridosy muchosotros ms,ascomotambinlos mediosparaempleadosy evaluados,consulteManual de tcnicasde dinmicasde grupo, de Celso Antunes,BuenosAires, Lumen, 1999;o tambinel volumenS deestaco-leccin:El ladoderechodelcerebroysu desarrolloenelaula,SanBenito,BuenosAires,2003.

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secuentey significativa.Laurode OliveiraLimaya haceaos recordaba:"El profesores comoel perro de Pavlolv:basta con que suene lacampanillay ya empiezaa salivar".

3. Pruebe,una u otra vez, transformarun tema

cualquieraque ustednecesitetrabajaren una

cantidadsuficientede preguntas,problemas,enigmas,anagramasy desafossobreestemis-mo tema. Rena a los alumnos en pares o

tros, distribuyaentre ellos algunos de esosproblemasy pdalesque procurenresolverlos,usando todos los elementosde que dispon-

gan. Despus,hable de esos problemasconellos,conviertael desafode un mini-grupoenel desafiode toda la clase.Simulepor algunosinstantesque no sabe las solucionesy, as(,transformerespuestasen planteasms com-plejos,mselaborados.Jams minela curiosi-dad presentandoimpacientementela respues-ta; hagaque la busquenpor loscaminosde lainvestigacin,o a travsde la reflexinque

surgedel debate.Ustedpercibirque la clase"vuela",la indisciplinaseoculta,el interscre-

ce. Al final de la claseustedpercibirque ha-

bl muchomenos,aunquesolo hayadicho loesencial,y as(se cansmenos,y produjomu-

cho ms. En un equipo de ftbol que juegacon maestr(a,laque correes la pelota,y no eljugador. Hagade esaclasesu equipo. Descu-bra que toda buena preguntavale siempremsque una respuesta.

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4. Usted descubreen la clase ese alumno -o

alumna- que "no quierehacernada",y pare-ceque lo esperaparaactuara propsitoen suclasede esamanera.Conversatodo eltiempo,no prestaatencin,expresafastidioy aburri-

mientoportemasqueustedconsiderasuperin-teresantes.Puedeque estealumnoquieracap-

turar su atenciny mostrarlo negativopara

que ustedlo perciba,lo descubra,sepaque l,al fin, existe.Siustedtratacasosasconunain-

mensa"bronca",se exasperay grita,se irritayofende,cuidado:usted,ni msni menos,est

reforzandotendenciasnegativas.En sntesis,estetipo de alumno"necesita"llamarsuaten-

ciny lo peoresque lo consigue.Ustedtermi-na por premiarlocon la rabia.

Cambiela estrategia.Djeloque seacomoes;es-furcesepor simularque lo ignora.Despusde la clase,serenamentey de manera muy discreta, llame a estealumnoa una charla.Jamsparaquejarseo enfurecerse

(parael ego del alumno, la broncaen clasesiempreesmejor, pero aun en particulartrae alguna satisfaccin);lImelosolamenteparaconversar.Hagaque comprendaquequiereayudarlo,buscandosaberques lo quelo mo-lestatanto o qu lo llevaa tal desinters.En la mayorade loscasosuna buenacharla,mirndolobiena losojos,abrehorizontes,generacomplicidady eliminael "blanco"

en el que antes,parael regocijodel alumno,ustedapun-tabacon insistencia.

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3. Dnde est la indisciplina?

iExisten tres focos de incendio para apagar!

La existenciade la indisciplinaen la escuelaes como unincendioen el bosque.Raravezel foco esnicoy apenas

un foco de incendiose extiendey originaotro, se vuelvemuydifcilla tareade los bomberos.En la mayorade lasescuelasno esdiferente;la indisciplinacasisiempreema-na de tresfocos: la escuelay su estructura,el profesorysu conductay el alumnoy su desorden.Hagamosun r-pido paneosobreestostresfocos de incendioy algunashistoriasde intervencionessalvadoras.2

En funcin de la disponibilidadexistente,se pue-den atacarlos tresa la vezo uno porvez.

10foco:Escuela

De modo indiscutible,la escuelaes un foco de in-

disciplina;muchasvecesdebido a su organizacininter-na: por sus sistemasde sancin,por la falta de integra-cin y unin entre su equipo docentey administrativo,pero sobretodo por la ausenciade transparenciaen c-

mo se encarala cuestindisciplinaria.No pocasescuelas

parecenvivirpara la exaltacindel "xito"de sus alum-

nos, para la "gloria" perversade clasesen las que se

2. El textopresentaunadescripcinresumidadeun temaque,con mayorprofundidady detalles,examinoenobrademi autora:A dimen-siio de uma mudanfa, Campinas,SiloPaulo,Papirus,1999.

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aplaudenadamsque la informacin;parael logrofalazcon que se exhibe,tal como un cuartel,como un centro

de disciplinay en donde descaradamentese anunciayprometeel autoritarismoque a vecesencaminael alum-no a la universidadperoa costade su irrecuperablerobo-

tizacin.Preparaalumnos,en fin, parael triunfo,y jamsparalafelicidad;parala universidad,y jamsparalavida.

Si la escuelaes as!,es naturalque guardeen susentraasel cncerde la discordia,el odio reprimidocon-

secuentede una estpidarepresin.Podratransformar-se en pocotiempo,si se asumieran:

* La definicinclaray cristalinade algunasre-gias disciplinarias,lcidasy coherentes,esta-blecidasdemocrticamenteentre directores,

profesoresy alumnos.

* El establecimientode canalesclarosde comu-nicacin entre alumnos, directores,padres,

orientadoresy profesores.Estos canalesnopuedenser instituidosde modo anrquico,si-no mediantenormativas,mostrandoa todos

cmo y en qu momentosel dilogoes nece-sario,y la crtica,imprescindible.

* La creacinurgentede Centrosde Atencin"non stop" paraayudara alumnoscon dificul-tadescognitivaso emocionales,a padresquenecesitande orientaciny acompaamiento,a profesoresy otros especialistasque requie-ren orientacin,y que descubranque existen

hombrosquejamsnieganapoyo.

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* La implantacinprogresivade Ncleos deApoyo Pedaggicoy la organizacinde unaComisin Permanente(e independiente)deEvaluacinInstitucional,para que acten co-mo "una escueladentrode la escuela",al an-

ticiparcaminos,preverdesastres,sugerirsalva-cin,y anticiparsea malesevitables.

* UnaAsociacinde Padresy Profesoresqueseams, pero muchoms,que una recaudadorade fondosy organizadorade fiestas.Un grupoentusiasmadoe integrador,con poderesdeayuday de crtica,de decisionesconsensuadas,de opininy de proyectososados.EsaAsocia-cin, integradaal Ncleode Apoyo Pedaggi-co, sera,talvez,responsabletambinde la ins-tauracinde un proyectoinnovadorque ense-araa padres,profesores,y principalmenteaalumnos,a aprovecharsusmomentosde diver-sin, instruyndolosen cmose mirauna pel-cula,cmose juegannuevosjuegos,cmo seaprovechala creatividad,cmoes posibleinvo-lucrarseencampaasqueayudena otroa com-batir los residuoscontaminantesy protegerelmedioambientey susintegrantes.

* Una planificacinhoraria... ipero inteligente!Cuandose organizaronlos horariosde clase,se

piensaen la disciplina?Lamentablemente,casinunca;es

comnpensarque la indisciplinaesunacuestinpedag-gicay el horariode clasesunacuestinburocrtica.Fatalengao.

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Esimportanteteneren la escuelaun horariointe-ligenteen el que clasesde cienciashumanasse alternen

con lasde cienciasexactas,en el que prcticasde labora-torioestnalternadascon actividadesdeportivas.Esmuyincmodoadmitir,pero es esencialcomprender,que elhorariode clasesexisteparaatendera necesidadescuali-

tativasy a los interesesdel aprendizaje,y no a intereses

particulares,arreglospara beneficiara unos y otros, yacomodospara la alegriade todos. Un horario bien he-cho obstruyela aparicinde problemasdisciplinarios.

* Finalmente,implementarun cambiovalienteyosado en las repetitivasplanificacionespeda-ggicasque nada dicen,aunquemucho "ha-blen";reemplazarlaspor otras"vivas",preocu-padaspor laverdaderaconstruccindel cono-cimiento, estableciendo principios para elaprendizajesignificativo,normasdisciplinariasclaras,exploracinde lashabilidadesoperato-

rias,aperturasparael desarrollode todas lasinteligenciasy centenaresde lenguajescon losque el saberse puedemanifestary que la es-cuelapuedapotenciar.

Con estaosadiay disposicin,pareceapagarseelprimerfoco de incendio.Vamos,entoncesal encuentro

del segundo:

2 foco: Profesor

Existenmdicos,choferes,mozos,farmacuticosydentistasmal preparados.A vecesapticos,desinteresa-dos,desanimados.Profesorestambin.

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Si el resultadodel trabajo,en los dos campos,esmso menosel mismo,sin embargo,lasdiferenciassonenormes.

Profesionalesmalpreparadospuedensercapacita-dos y, si traencon ellosel deseode cambio,el deseode

luchar por la superacinde sus deficiencias,ya no hayningunarazn parano invertiren su perfeccionamiento;no existenrazonesparaque no se busque,con pacienciay serenidad,su progreso.Mientrasla nicasolucinparadeterminadosprofesionalesapticos, desinteresadosydesanimadoses su inmediato reemplazo,resulta muy

grato el trabajode capacitacincon profesoresmal pre-paradosque tuvieronel valorde asumirque necesitabanaprendery, aun ms, ofrecieronsu disponibilidadparaaceptarayudae iniciarsu caminode transformacin.

Es esencial,entonces,que separemosla paja deltrigo.Laspropuestasquesepresentanabajosonmuyim-

portantespara los que quieranla transformacin,aun-que naturalmentedebende ser adaptadasa su realidadde modoque puedanrealmentesentirlascomo propias.

Para estos,vale la pena aclararque los aspectosque van a considerarseparecenno tenerningunavincu-lacincon el tema de la disciplina,sin embargo,en suesencia,sintetizanlos cimientosen los que estamuchas

vecesseapoya.

Por ejemplo:

* Cmo es la asistenciay puntualidaddelpro-fesor?

No existefactor msdeterminanteparael desper-tar de la indisciplinaque un profesorque entra al aula

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cuando "los alumnosestabanpensandoque ya no ve-nia". Cuando los alumnosse habitanal retrasodel pro-fesor, o a sus ausencias,la esperaes siempreoportuni-dad parala charla,el desorden,la "fiesta",la alegria.Enestoscasos,la llegadadel profesordesencadenala frus-

tracin,y esta contienela indisciplina.Lo mejores que

ningnalumnotenganmotivosparaesperarque ocurra

el retrasoo imaginarla falta;entoncesel cerebrose dis-pondrparala clasey lasactitudescorporalesparala pla-cidez. iSe dio un gran paso!

* Cmo se estructura la clase?Existeun plande clase?El nuevocontenidoque

se estpresentandotiene relacincon el que se presen-t antes?Existeexploracinde las habilidadesoperato-rias? Se construyeronesquemasque permitenque elalumnoasocieel nuevoconocimientocon elqueyaguar-dabaen la mente?Seempleandiferentestcnicaspeda-

ggicas?Si la respuestaes "no", si la clasees nadamsque un discursomal posicionado,sin contexto,la indisci-plinaes inevitable.Pruebegrabaruna interesanteescenade novelade televisin,y despuscortarlaen pedazosyjuntarlosal azar. Exhibala pehculaasi reeditaday obser-ve si puedehaberinters.El intersnacede la coheren-

cia, y la coherenciaincluyela estructurade la clase,consuspasosclarosy exigenciasnitidas.3

3.Paramayorprofundizacinsugierola lecturadelvolumen2deestacolec-cin: Cmo transformarinformacinenconocimiento?,BuenosAires,SanBenito,2003.

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* De qu modo se resuelve la indisciplina?

Todos los lmitesde lo que se puedey de lo queno se puedeestnclaros?Se habl de las "sealesde

trnsito"de lasactitudes,y estasfueron consensuadas?

Todos los alumnossabenqu los llevaa la "tarjetaver-de"? Ya la amarilla?Sabenpor qu puedenrecibirla"tarjetaroja"? Ensearno esfcily educar,msdifcilto-dava;pero quien no define lmitesno enseani educa;estosson losque no construyendemocrticamentelas 11:neasde lo que estpermitidoy de lo que no. Elprofesorjams puedecreeren esa tonterade que cada alumnoyasabelo quepuedey lo queno puedehacer.Nadiecre-ce si no es desafiadoy todo joven, paracrecer,necesitadesafiar.Poresomismoestoslmitesdebenseraclarados

y reiterados.El alumnodebe interiorizarla clase,as co-mo un deportistalo debehacercon el deporteque prac-

tica. En el ftbol, echarmanoa la pelotaes una cosa,yque la pelotase la echenen la manoes otra. En la clasetambin,claroest.

* Cmo se organiza el espacio del aula?Cada alumno se sienta donde quiere? Tira la

mochilaen el caminoque msle gusta?Estirala piernahastael cuellode losde enfrente?Elprofesorque,en su

casa, "ordenasu mesay quierecadacosaen su lugar",hacelo mismoen el aula?

Sino lo hace,la posturadelalumnoy suorganiza-cin incitanal desorden.Y desordenen el espacioes lomismoque desordenen la cabeza!Esteordenamiento,

este "mapadelaula"-no necesariamentedibujadoen el

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papel,peroconocidoportodos- constituyefactorcentralde la buenadisciplina.Sientaque paraque se lleguea es-to no es necesarioautoritarismoy prepotencia.No sepuedenacer"de afueraparaadentro",Una buenacon-

versacinen laque el profesorexponelo que pretende,yaceptasugerenciasde los alumnos,puedehacerque es-

tosdescubranque lasreglasseconstruyeny que lademo-

craciay el civismotambinseentrenan.Un aulacon luga-resdefinidosy organizadosen consenso,y en consensomodificadossiempreque sea necesario,puede pareceruna pequeaSuiza.

3foco:Alumnos

Si los dos primerosfocosde incendiofueron,aun-que parcialmente,dominados,pareceque el terceropro-vocatanto miedoque se vuelveintensoy preocupante,peroposeesolucionesprevisibles.Sinembargo,estasde-bende seradoptadasantesqueel problemase manifies-te. Comose podrpercibir,sonmedidasprofilcticasque

impidenla enfermedad,y no medicamentosmilagrososque curanlo imposible.

Es casi cierto que los profesoresconocen y em-pleanmuchasde ellas.El listadoes largo pero su objeti-vo es nadamsque identificar,entretantas,culestoda-va no fueron incorporadas.Si pensamosen una saladeprofesorespercibiremosqueciertamentetodasestasme-didasse practican;pero unosprofesoresrealizanunos,yotros,otras.Por ququedarsa mediocaminoen unte-matan importante?Culesson estasmedidas?

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* Mirar a los ojosElpizarrnesimportantey no existeclasebienpla-

nificadaque no permitautilizarlocon sabidur(a,pero se

constituyeen errorprimarioaferrarsea l, comoalguienque hablaparaun pblicodistante.D la clasecon una

miradaen el pizarrny dos en los alumnos.Mirar a losojos no essolamentes(ndromede pasin,es tambinunprocedimientodidcticode inmensovalor.

* Seaprofesorde "todoelmundo"

Obvioque la palabraest malescrita,peroes unerror hecho a propsito.No es nada ms que "todoel-mundo",porquelo que se quieretransmitires la ideadeintegracin,unin,cohesin,globalidad.Es unatonter(adar clasesmirandosolamentea algunosalumnos,al gru-po de la primerafila, o a la "gente del fondo". La clase

essiempreparatodosy la posturay posicindelprofesorjamspuedepermitirque se dudede esto.

* No permitaque el alumnovengahaciausted.Vayahacial.

La mesadel profesores importante.Fundamentalparaapoyarla cajitade tiza, los librosde texto,otros li-

brosy todo lo dems.La sillano es importante.

Se corre un riesgo muy grande de indisciplinacuandoel profesorpermanecesentadoy permiteque losalumnoslo busquen;y, cuando se da cuenta,con la vi-sin cubiertapor una verdaderaparedhumana,percibeque la hoguerade la indisciplinalo incenditodo. Poner-

se a gritary exigirsilenciosignificadebilitarla autoridad.

Tiene mejor sentido comn el profesor que busca al

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alumno en su lugar, lo atiendecon prestezay lo deja"sentadito"en su silla.

* Calmay serenidad,msqueposibles,impres-cindibles

Hacemuchosaos,laschicasde aquellostiempos

tenancuadernosde recuerdosy en elloscoleccionaban

poemas,impresiones,declaraciones.Casisiempre,en es-tos cuadernosalgunasrecordabana RudyardKiplingqueenseabadignidad,diciendo:"Mantn la calmacuandotodo el mundo alrededortuyo ya la perdiy te echa laculpa". Muy bien, este poeta ingls,nacidoen la India,estabaofreciendouna notablepistaparael controldisci-plinariode los tiemposactuales.

Valaparaaquellostiempos,y valemstodavapa-ra los de ahora. Respirehondo, cuentehastadiez, peropreservelacalma.Perderlaesentregarsea laclase.Hablecon firmeza,perosin rabia.Mantenerla calmay la sere-nidades unaverdaderaduchade aguafra en contradela indisciplinalatente.

* Nadasuperalaalegnay elbuenhumorsere-noy medido

Fcil,bien lo sabemos,no lo es. Pero quiensabesonrer,inclusode s mismo,y transformarlaclaseen un

momentode alegray gracia,logra un verdaderomila-gro. La alegracontagia,envuelve,seduce.Soltarsecon

serenidad,jugar sin ofender."Practicar"la alegrasinfal-tar al respetoes un tiro mortala la indisciplinay a lacon-fusin.

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* Sea amigo del espejo!

Lea estaecuacin:Gestosexagerados+Tono devoz irritado=Alumnosalterados.

Si no le gustala ecuacin,olv'dela,pero no se ol-

videde moderarel gesto,emplearla voz en el tono co-rrecto,quiz en un tono un poco msbajo que el habi-tual. Esimportanteque losalumnosseobliguenun pocoa oir. D unaclasedelantedel espejo;mresey corrJase.Elmovimientogestualy el lenguajecorporalson un admi-rablerecursode comunicacin.La movilidaddel profesorpor toda el aulaesesencial,peronecesitaemplearseconprudencia.

Haga como si valierapara toda claseel ya tpicomensaje:"Sonra,los estamosfilmando".

* Sepa hablar otro idioma: El del alumno!

Lasrecorneodacionesnecesitansersiempreclaras,

objetivas,explcitas:cuandosoliciteun resumen, un an-lisis, una descripcin... u otra actividado habilidad,re-cuerdeque su alumnopuedeno conocercon la necesa-ria profundidadel significadode esasactividades.Exph:quelasclaramente,presenteejemplos.Cuandoinicieunaclase,o aun cuandopasede unaa otra actividad,mues-

tre con objetividady simplicidadsusintenciones.Despier-

te en el alumnolaseguridadparasaberlo que considerabuenoo malo.Muchasveceslo que es "piola"paral esuna monstruosidadpara usted. Puedeque no parezca,

peroen esaspequeascosasse ocultala chispade la in-disciplina.

Li

"* Autoridad,SI; autoritarismo,ni pensar

Mucha firmeza y, por qu no, la misma dosis de dul-zura. Podr(amos retomar esa famosa frase de Guevara:

"hay que endurecerse, pero sin perder la ternura jams".

Esto vale para el aula; ayuda en cuestiones disciplinarias.

Cada clasees una clasey el alumno excelente de ayer pue-

de haberse despertado en un mal d(a hoy. La tolerancia es

importante, pero las reglas son las reglas, y para el buen

refen'no existen partidos fciles o dif(ciles,ya que las nor-

mas valen siempre, y valen para todos.

El alumno necesita o(r el NO, y muchas veces la pa-

labra firme del profesor reemplaza la fragilidad con que las

negaciones son trabajadas en familia. Una excelente mane-

ra de habituar el alumno a la disciplina que todos quere-

mos es la seguridad en percibir que en el ftbol, en casa,

en la calle, en la vida y, claro, en la escuela existen reglas y

existe la serenidad de quien las recuerda y las exige.

"* "Autoestima"eselotro nombrede la felicidad

La mejor escuela del mundo seria aquella en la que

todas las personas descubrieran la alegr(a de ser ellas mis-

mas, el entusiasmo de vivir. No existe jardinero, panade-

ro, peluquero, profesor y alumno felices sin la autoestima

y el quererse bien. Sin embargo, la autoestima no se com-

pra en el quiosco de la escuela y tampoco es un talento

que se tiene o no se tiene. Mucho ms que el padre o la

madre, muchas veces el profesor es el que mejor puede

desarrollarla. Descubra el lado bueno del alumno y elgie-

lo con moderacin. Emplee una lupa en sus aciertos y

descubra lo que nadie ve. Tantas veces vimos en nios

28

con terribleslimitacionesmotorasy lingusticasla bellezainefablede una inteligenciaespacialo sonorairradiante.Triste,en estecontexto,es percibirque existenmsojosparacriticarlacarenciade movimientoy la frustracindelhablaque para identificarla calidadcasiocultade otraspotencialidades.Todo profesores -y siemprelo ser- unartesanodel futuro y, paraeso, tieneque descubrircua-lidades,investigartalentos,sorprendersecon revelacio-nes. Pienseen los profesoresque tuvo y probablementerecordarque la imagenmshermosano estabanecesa-riamenteen el msculto,sino en los que lo miraroncon

ojos plenosde cario.

* Conocerpersonalmentea losalumnosEsdificilparalos quetienenmuchosgruposcono-

cer a todos los alumnos.Sin embargo,lo importanteesno confundir la circunstanciade recordarsus nombres

con el hecho de efectivamenteconocerlos.Organicefi-chas-inventario,y pdalesperidicamente,porescrito,susideas u opiniones.No importasi enseaMatemticaoQumica.Conocera su alumno,disponerde un verdade-ro legajo individualen el que se renandatos, hechos,

mapas,grficos,registros,opiniones,observacionesy, sies posible,inclusouna foto, es ms que importante.El

buenmdico,psiquiatrau ortopedistano trata,porejem-plo,de loshuesosde lospacientessinconocersu esprituy no loscuidasinsaberlacondicinde sushuesos.Elme-

jor lugardel mundoparaconocerla vidaajena,todos losabemos,es la salade profesores.Sepamosusarlatam-bincomofuentede datosparaenriquecernuestroarchi-

vo. Conversarcon un alumno sobre su indisciplinaes

29

siempremsfcilcuandoseda unacharlaentrepersonasqueseconocen,entrecompaerosqueestnen diferen-tes posiciones. La palabra "compaero" quiere decir"aquel con quien dividimosel pan". Nuestraclase es

nuestropan.

* Lo que diez reprochesno construyen,un ni-co consejoedifica

Ya hemosvistoquemuchosalumnosnecesitanha-cerde la claseel escenarioesencialen el que laslucesdela atencinse enciendanpara l. Hemosvisto tambinque esasluces,casisiempre,son los reprochesdel profe-sor. Una conversacinaparte, un discretopedido para

que el alumnobusqueal profesoren otro horario,en elque el profesorindagarqu es lo que lo desalienta,qulo haceportarsecomo se porta, invitndoloa que anali-ce sus procedimientosy, sobre todo, haciendoque elalumnoveaque no lo estnadvirtiendosinoque desean

ayudarloy que de l se requiereel cumplimientode lasnormasen clase,ascomolo esen el deportequel prac-ticay en dondeciertamentelascumple.Estaes una me-didaque muchasvecesfuncionay circunscribepequeasllamasdel incendioque se buscaevitar.

Sepresentaron,de estamanera,algunasideasge-nerales.Esevidenteque el temaesta aos-luzde ago-tarse,pero para lassituacionesmsampliaslaspropues-tas nos parecenvlidas.En un prximocaptulo,intenta-remosanalizaralgunassituacionesmsespecficas.

30

4 Qu es lo que Maiakowsky-o lo que a l se atribuye-

puede enseamos sobre disciplina? iTodo!

A primera vista parece que se ha cometido un error.

Se escribi, arriba, Maiakowsky; no seria, por ca-

sualidad, Vygotsky? Maiakowsky, ruso l tambin, no era

un poeta? Es posible que tenga algo que enseamos?

No hubo ningn error. Lea el fragmento de la

magnifica poesa4que sigue y sepa por qu:

Enlaprimeranocheel/osseacercany recogenunaflorennuestrojardn.y no decimosnada.

Enlasegundanoche,ya noseocultan:pisanlasflores,matana nuestroperro,y no decimosnada.

Hastaqueundaelmsdbildeellosentrasoloennuestracasa,nosrobala lunay,conociendonuestromiedo,nosarrancala vozde lagarganta.

4. Estos versosson tradicionalmenteatribuidosa Maiakowsky, aunquemuchosgarantizanqueesaatribucinesfalsa;tambinestosver-sos formanpartede un poemadel brasileoEduardo Alves daCosta.

31

y porque no dijimos nada,ahoraya no podemos decir nada.

Realmente,no haynadamsquecomentar.Maia-kowskynosdijotodo. Disciplinaeseso.O ladefinimosen

un primermomento,establecindolaen un primerinstan-te, conclaridady seguridad,consensoy firmeza,o enton-

cesnadapodremoshacerdespus.Si consideramosque

el gestode indisciplinaque "pasamosporalto" es "la pri-meraflor recogiday no decimosnada",despustodo se-r msdifcil.

Podemosinclusoolvidamosde la poesa,pero ja-msde la profundidadsutilde su mensaje.

32

5y de eso, claro, ni hablar...

Un profesorpuedereunirtodas lascaracter(sticasespeci-ficadasy a estastodav(aincorporarotras.Dueode con-tagiantesimpaHa,se muestrasensiblea la lecturae inter-

pretacinde lossentimientosde losalumnosy, msqueeso, le encantalo que lesencantaa los "chicos"y en lascharlasen el recreose distiendeconversandosobre te-

masque van desdeel ftbol hastala msica,de los lti-

mos "games"hastalasacrobaciasen el "skate".No obs-tante,si a todo eso no seadhiereun firmeconocimiento

del contenidoque imparte;una admirablesensibilidadparapercibiren los muchoslenguajesde susalumnosto-do el simbolismode su saber;una extraordinariacapaci-

dad parapromoverel aprendizajesignificativoy hacerdesus clasesun ilimitadoespacioparael ejerciciode diver-

sas habilidadesoperatoriasy, por lo tanto, de las mlti-plesinteligencias,no servirde muchosu magiaen sedu-cir a los alumnosy controlarla indisciplina.Lo ciertoesque engaary encantar,pero nada ms que por untiempo.

Enestecontextotambines importante,y mucho,

que el profesorsepavisualizarmetasrealistasen cuantoa la expectativade aprendizaje.La capacidadde concen-tracinde un alumnoen unaexposicinverbalnuncaex-

cedeel minutoy mediopor ao de vida hastala puber-tad, yeso debetenerlobienpresenteel profesorcuando

definaadnderealmentequierellegar.Esextraordinarioque uno quierallevara susalumnosal Everest,perode-

33

be alegrarsecon una colinasi es esta la alturaque ellospuedenescalar.

As se constituyeel cimientobsicoen el que seapoya la estructuradisciplinarde una clase:el respetoque el profesordespiertaen sus alumnospor el conoci-

mientoque posee,por la pasincon que lo transmite,

por la organizacinde su plande clase,por la coherencia

indiscutiblede sus preguntas,por la agilidadde losjue-gos operatoriosque aplica,en fin, por el extraordinario

profesionalque es. En este particular,medicinay magis-terio se identificany, con sinceridad,respndaseustedmismosi valemsel aspectoo la competencia,la simpa-ta o la capacidaddel mdicoque eligi.Claro que unacosano excluyela otra, perosi falta esebagajeestructu-ral, de nada -o de casi nada- vale todo este listadode

cosasde lasque se hablen el captuloanterior.

34

6 Es este "el caso"?

Seanalizarnen lasprximaslneasalgunos"estudiosde

caso"de "alumnosdisciplinariamentedifciles"y algunasestrategiasvlidaspara la conduccinde estos casos.Anlisisde estanaturalezajamsse libraronde generali-zacionesperversasy, bienlo sabemos,quienlashaceco-rreel riesgode divagaren la generalidad,sin abocarsealo esencial.

Lo importanteno es averiguaren clasesi existeuno u otro casoque correspondaa algunode los relata-dos, sinousarlasreferenciasy propuestasde conduccinadaptndolasa situacionesespecficas,creandoejemplosa partirde experienciasnuevasque, ciertamente,no sonliteralmenteidnticasa losmodeloselegidos.Algunosca-sos presentannombresfemeninos,otros masculinos,pe-

ro es evidenteque la situaciny lassugerenciassonvli-dasparacualquiergnero.

Caso1- Mauricio

Aunque no totalmentemal intencionado,Mauri-

ciojamspiensaenotrapersonaqueno seaenl mismo.

En clasevivesolamentepara sus interesesy, cuando leadviertenque los demstambintienen derechoso se

sientendistanciadospor su egosmo,es capazde enten-der, pero minutosdespusse olvidaotra vez de que losdemsexisten.Hablanadamsque de lo que l quiere;

es un psimooyentey a todosda la impresinde que,si

35

no le gusta algo, nadie puede gustar de eso. Su presen-

cia es siempre un factor de indisciplina.

Mauricio necesitade una conversacin

en privadoen la que es importante lIa-

marlela atencincon respectoa su mo-

do egocntricode ser, no como quien

lo criticasinocomo quien buscaeducar.

Un profesornecesitadecirleclaramente

que sus actitudes molestan a otros, y

que a la vezsabeque l no lashacepor

mal. Hay que proponerle ayuda para

que l cambie ese hbito e invitarloa

volver una semana despus,en la que

l mismo analizarlos cambios que in-

tent realizary los que efectivamente

logr. Es bueno charlara solas con l,

para privarlo de un "auditorio". Como

siempreser difcil encontrar un grupo

en el que l seaaceptado,admita la po-

sibilidadde que, en trabajosde grupo,

Mauricio sea el "grupo del yo solito".

Caso2 - Claudia

Claudia es casi una topadora. Ruidosa, torpe, pare-

ce "desear" aplastar a todos los que se interpongan en su

camino. t'0uyagresiva,cuando pierde la calma (y siempre la

pierde), grita, seala con el dedo, insulta. Vive generando

confusin en el patio y muchas veces en clase tambin.

Siempre quiere hacer "lo que se le ocurre" y, generalmente

lo logra, una vez que los dems se alejan algo asustados.

36

Para conquistarel respeto de personascomo C1audiaes fundamental enfren-

tarlas,pero siemprede maneracalmay

controlada. Hablarlees dificil, pero con

paciencia es necesario mostrar que

"ahora me toca hablara mI"'.Es impor-

tante hacerlenotarque viviren comuni-

dad implicacomprendersus reglas.Ex-

plique por qu muchos disienten con

sus actitudes, pero escuche y respete

sus puntos de vista. No demuestreirri-

tacin o debilidady mantengasiempre

susojos en losde ella. Hgalacompren-

der que su reclamo tiene que ver con

sus actos y no con su persona,y sepa

valorar, inclusocon un poco de exage-

racin, los logros que alcanza,en el ca-

so de que realmentelos alcance.

Caso3- Luciano

A Luciano nada le cae bien y ve defectos en todo.

Cuando sus compaeros aprueban una idea, ah viene

con cuestiones y CrI'ticas;representa siempre un desafo

para sus profesores, criticando toda idea nueva, encon-

trando imperfecciones en toda iniciativa. A personas co-

mo Luciano no hay que involucrarlas en discusiones, ya

que ellos inconscientemente lo desean, porque siempre

se salen con la suya. Luciano piensa que la escuela ideal

es la que l imagina y, en ella, solamente sus ideas seranlas realmente tiles.

37

Siempre es importante que se perciba

que personascomo Lucianoocultan en

susgestosuna gran inseguridad,y criti-

ca a todos paraencubrirla auto-imagen

negativaque no sabeque poseeo, si lo

sabe, no le gusta admitirla. Si alguien

pretende hacer que se comporte con

sumisin,no lograrotra cosaque exal-

tar su idea de poder sobre los dems.

Conviene no devolverlesus insultos y

recriminaciones,sino hablarle con cal-

ma, haciendo preguntas asertivas, y

mostrarleque viviren comunidad impli-

ca aceptarreglasy que en laverdadera

democraciael "sr' y el "no" colectivos

valen mucho ms que opiniones aisla-

das. Es necesarioque se sea firme y, si

su reaccines de rebelda,convieneig-

norar sus provocacionesy, le guste o

no, hacerlavivir en el marco estableci-

do. Djelo hablar, y tome nota de lo

que dice. Guarde estasnotas y, en una

segunda reunin, hable de esos temas

otra vez, buscando cambios significati-vos.

Caso4 - Vanesa

Ejemplo claro de alumna cicloHmica, Vanesa alter-

na la "paz de un nio durmiendo" con el "volcn en erup-

cin". Aunque agradable en determinados momentos, la

lava que se acomoda en su interior puede subir a cada

38

instante, en cualquier hora y, cuando ocurre, grita, insul-

ta, llora. Personas como Vanesa despiertan siempre el po-

der de intimidacin y, como no se sabe cmo reacciona,

sus compaeros la tratan con cautela, pero siempre a tra-

vs de relaciones artificiales, carentes de esa sinceridad

transparente que a veces duele, pero educa.

Vanesa es muy sensiblea charlasa sa-

las en las que pueda hablar mucho sin

restriccioneso aplausosde una platea.

L1melasiemprepor su nombre, pdale

detallesde sus acciones,mrelacon fir-

meza, pero no diga nada hastaque las

lavasde su alma sean expelidas.Pdale

detallesde cmo sesiente,ofrezcaayu-

da y, cuando eventualmentela acepte,

cumpla con su palabra.Haga que eva-

le su actuaciny, si a vecesla percibe

muy rigurosa en ese juicio, ablndelo

mostrando que la opinin crtica que

ellaemiteno correspondeexactamente

a cmo ustedve el hecho. Muestreque

su ciclotimiaes irrelevantey que usted

no la juzga, y s a sus actos.

Caso5- Srgio

Sergio es extremadamente indeciso y, como rara-

mente sabe decidir qu hacer, termina no haciendo na-

da. Modelo estereotipado del mal poltico, promete mu-

cho, promete todo a todo momento, incluso con buenas

intenciones, pero no es de cumplir todo lo que prometi.

39

Asustado por el miedo a equivocarse, guarda siempre laesperanza de que las personas se olviden de sus prome-

sas y, como eso muchas veces pasa, Sergio continua pro-

metiendo sin cumplir.

Observe con lente de aumento los

aciertosde Sergioy felicl'telopor eso.Al

hablarcon l, hgaloanotar lo que pro-

mete, poner fecha y firmar; lImelopa-

sado un tiempo y examineestasanota-

ciones.Analicey juzgue ms el resulta-

do que a l. Hablecon l acercade pro-

blemasy solucionesy, cuando el tama-

o de la promesase muestredemasia-

do grande, manifiesteque acepta mu-

cho menos, pero que ser exigenteen

lo que l resuelvaofrecer. Busque dis-

ponersea ayudarloa cambiareste mo-

do de ser.Siempreque sea posible,use

el humor parahacerladescubrirlasexa-

geracionesque l propone.

Caso 6 - Silvia

Silvia es una dulzura de chica. Cariosa, de buen

humor y gentil, siempre busca ayudar; sin embargo, pa-

rece que hace todo por la mitad, quejndose porque el

tiempo que se le dio es siempre insuficiente para la di-

mensin de la tarea que se le pide. Parece que desea

abrazar "un milln de mundos" y, como sus planes siem-

pre son muy ambiciosos, termina por no hacer nada o to-

do por la mitad. Su tarea es prolija, pero inacabada; su in-

40

vestigacin sera interesante si la terminara, el libro que

empieza a leer le encanta, pero nunca lo concluye. Silvia

termina por ser en clase tambin un factor de indisciplina

cuando nunca admite estar entre "los que no hacen" por-

que siempre hace "algo", o entre "los que hacen", por-

que siempre le falta "algo".

Silvia no sabe administrar su tiempo.

Necesitamucho que alguien la ayude;

debe hacrsele entender la disciplina

del tipo "un escalndespusdel otro",

y exigirleque organiceuna agenda. Pa-

ra comenzar, necesitaque le muestren

que es importante hacer planes men-

suales, pero que ms importantes son

los planes semanales;y a estos no se

llegasin planesdiarios.Exijaque mues-

tre su agenda, felictelapor sus logros,

sea tolerante con sus equivocaciones.

Proporcinele ayuda para que ella or-

ganicesu tiempo en la escuela,pero en

casa tambin. Se aprende a adminis-

trar el tiempo, pero no lo aprendemos

de una hora a otra. Sepa mostrar las

prioridades, ensee que todos necesi-

tamos establecerjerarquasy accionesnecesarias.

Caso7- Carlos

Carlos es un llorn; se lamenta de todo y a todas

las ideas que se proponen le agrega siempre su eterno

41

"pero", "sin embargo ..." generando siempre monlogos

llenos de lamentacin. Culpa a todos -colegas, padres,

profesores, el destino la vida, las injusticias- pero nunca

se responsabiliza. Por ser as, vuelve un infierno la vida de

un grupo y, aun cuando habla de un xito personal ver-

dadero, el discurso divaga por una maraa de quejas. Co-

mo posee el notable poder de desalentar, su presencia en

un trabajo siempre ser la "ducha fra" por la que a veces

se inicia la indisciplina.

Carlosrepresentael ejemplotpico de la

persona cuya auto-estimanecesita un

envin. Hable con l en particular, y

aydelo pidiendo a sus colegas que lo

ayuden. Interrumpa siempre que em-

piece con el lamento, y proponga la

bsqueda de soluciones. Pregunte so-bre cmo resolverauna u otra situa-

cin y, cuando presenteuna respuesta,

busque ampliarla preguntando "c-

mo", "por qu", "cundo", "dnde".

Hgalo ver, con lentesde aumento, las

cosasbuenasque logra, el costado her-

moso de la vida. Nunca permita que

presente una sola salida o alternativa

nica para los casosque cuenta, pdale

otras opciones,aydeloa elegiruna de

ellas. Conquiste su buena voluntad.

Con paciencia,la va a alcanzar.Si pue-

de, aydelo a encararcon humor algu-

nassituacionesy explote,si la revela,suvena humorstica.

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Caso 8 - Sandra

Sandra parece gozar de buena salud, pero sola-

mente para los dems. A ella, su estado de salud siempre

la preocupa, se queja a cada rato: un dolor aqul. una mo-

lestia alli. Cuando no se trata de dolores suyos, son los de

los padres y, si alguien habla de un accidente, "su" acci-

dente es siempre el ms trgico, el ms catastrfico, el

ms absoluto. Cuando le faltan dolores fisicos, trae los del

alma y, por eso, vive inquieta, asustada, con miedo. Los

proyectos que sern realizados ya los anticipa con la cer-

teza de la derrota y la inevitable conviccin del fracaso.

Escchela con calma, pero mustrele

que en el da anteriorotra aprehensin

que pareClatan grande se mostr pe-

quea. Haga que ella recuerdeque to-

das las personaspueden no estarsiem-

pre de lo mejor, pero no hacen de esasituacin un tema de discurso. Proba-

blemente Sandra "quiere upa" y una

oferta as, recibidacon complacencias,

solamente ampliara su procedimiento

infantil.Muestreque personasasse su-

peran y haga que descubra la fuerza

del coraje, la belleza del entusiasmo.

No es nada fcil, pero es absolutamen-

te posible. Muestre su moderada y

consciente admiracin por personas

que no se doblegan, por los hroes

annimos de todos los das, siempre

presentesen lascalles,en la limpiezade

43

la escuela.en todas partes. Haga que

sus alumnosdescubrany admirena es-

ta gente desconocida.

Caso9 - Guillermo

Guillermo es hurao, sesudo, encerrado en el her-

metismo de su "yo". Su participacin en dilogos y char-

las es siempre nula y de l nada se logra ms que un gru-

ido, una mirada silenciosa o, lo que es peor, la huidahacia otro tema.

Para relacionarsecon personas como

Guillermo es importante, con calma y

paciencia, "abrir la ostra", haciendo

que hable, por ms difcil que parezca

la misin. No espereque l empieceel

tema, empicelo usted, comentando

cosas cotidianas.La charla liviana,mu-

chas veces, siNe como aperitivo para

charlas ms extensas.Haga preguntas

clarasy tenga pacienciapara soportar,

callado,un largo tiempo, dando lugara

que l conteste.Rompa el silenciosola-

mente despusde mucho tiempo y ja-

ms lo interrumpa.Hable de las cosas

que le gustano no legustan haceryes-

cuchesus puntos de vista.Subrayeque

no esa l a quiencritica,perosesa ma-nera continuade ocultarse.

44

Caso 10- Amanda

Es la que sabe todo. Amanda piensa que sabe ms

que todos sus colegas e incluso que algunos de sus pro-

fesores. Es, indiscutiblemente, una excelente alumna, pe-

ro no siempre tica; muchas veces busca cuestiones me-

nores, detalles intiles, para preguntar en clase tanto pa-

ra exhibir sus conocimientos como para comprometer a

sus profesores. Adems, habla muy bien y hace de la ti-

ranla de los verbos un permanente "veneno" en contra

de compaeros y profesores que no le gustan.

En la medida de lo posible, hgale ver

que no semolestacon sus "pinchadas",con sus actitudes incisivas.Valorice su

estudioy su saber;pero, con prudencia,

mustreleque tal vez conozca detalles

nada msque parausarlospblicamen-

te. Expresesu insatisfaccin,pero hga-

lo lejosde la vistade los dems. Hga-

le muchaspreguntas,y que se involucre

en muchos proyectosy canalicepositi-

vamente su capacidad para aprender.

Hagaque descubralo mucho que sabe,

pero lo que no sabe tambin.

Caso 11- El casode la profesoraRosa

"No habla ya otra alternativa para la profesora Ro-

sa que no fuera su pedido de dimisin. Amaba el magis-

terio como nadie y nadie como ella admiraba los funda-

mentos de la Biologla, que eran su vida y alegria; ade-

45

ms,cuando la invitaronparaensearen aquelcolegioparticularde alto nivel,vislumbralgo mucho ms allque un sueldomejor;descubrila posibilidad-al encon-

traralumnosmspreparados,quedispon(ande buenabi-bliograf(ay otros recursosen casa- de "volaralto"en susclasesy en la exposicinemocionadade sus descubri-mientos.Pasadosdosmeses,Rosano reunimsque de-

silusiones.Sus alumnoseran verdaderas"fierasenjaula-

das", listasparadevorarsus ansiasy sus emociones.In-tentde todo... y en todo fracas.Nadaen aquellaclasede secundariapodr(allevara susalumnosa un m(nimoderespeto,a un actode concentracin,a una migade inte-rs.Frustrada,renunci.

Nadie en aquellaescuelalamenttanto la triste

suerte de Rosa como su colega Fernando.ProfesordeQu(mica,tambindictabaclasespara los mismosalum-nos que Rosa,pero tena delantede s( "otros alumnos".Eraquerido,respetadoy, aun ms,se sentaamadoporellos.Promov(analborotosen su clase,pero lo hac(anso-

lamenteen el marcode lo permitido.Un "basta"dichoenvoz baja,erasuficienteparaque los alumnosvolvieranaescucharsu palabray reconocieranlos lmitesestableci-dos, regresarana losconceptoselaboradosy a lasleccio-nesexigidas.No siemprepon(anotasaltas,perohablaunsolemnerespetoal criterioadoptado".5

Pero, cmo? No hubo un equivoco?,pensar

usted.No se analizabancasosde alumnosy, de golpe,

S. Extradode Educacinemocional.Nuevasestrategias,Celso Antunes,BuenosAires,SanBenito,deprximapublicacin.

46

el texto mencionael de una profesora?Qu confusines esa?

No. No huboequvocoy, si parecehaberseprodu-cido algunaconfusin,disclpenme,fue a propsito.Se

busca travsde esterelatodestacarque,algunasveces,el profesor no parecetener el perfil ideal para ser unbuenadministradorde disciplina.Esevidenteque, en si-

tuacionesas, no se recomiendael ejemploextremodeuna dimisin.

No seraqueel errorestabaen un "ciertoorgullo"de Rosaque le impedaasumirde modoclaro,y confron-tarcon loscolegasmsprximosestadificultad?Serv-lidosimularquetodovabien,hastaquela "huida"estenmarcha?Si Rosahubierahabladoabiertamente,sincern-

dosecon Fernando,l hubierarehusadoayudarla?

Ayudarla,claroest,jamsmediandocon la clasela situacinde la colega,pero con sinceridad,hablndo-lede susestrategias,contndolesuslogros.Hastacun-do la presuncinde no compartircon amigossincerosciertosconflictosprofesionalesnosva a impediralcanzarsimplese imprescindiblesayudas...?

Si ustedatraviesauna situacincomo la de Rosa,renunciea la ideade actuarfuerade clasecomosolucio-

nadorde casosdisciplinariosespecficos,dejelassituacio-nesde alumnos"msdiHciles"que necesitenorientacin,

consejoe intervencinen la conductaparaqueotrosco-legas lo hagan.Atienda,claro, a los problemasde aula

con los supuestosbsicosque se explicarony, con digni-dad y humildad,deleguelos casosmsdiHciles-que exi-jan acompaamientoindividualizado-paraqueotrosme-jor habilitadoslos conduzcan.

47

Resuelva,en fin, cuestionesvinculadasa la estruc-

turay organizacinde la clase,comofue analizadoante-riormente,y deje paraotros la administracinde proble-masindividualizados.

No obstante,cmo sabersi ustedposeeo no el

perfil paraadministrar"casosparticulares"como los on-

ce que sedescribieronarriba?Tenemos,realmente,esa

capacidadde entenderconflictosde personalidadesy to-lerarlos reajustesde losque poseendificultadesparago-bernar sus inteligenciasinterpersonalese intra-persona-les? Intentaremoscontestarloen el siguientecaptulo.

48

7 Usted posee el perfil correcto paraocuparse de casos especfficos de indisciplina?

He aquIalgunassugerenciasque, al ayudamosa identifi-car nuestroperfil,nos ayudana respondera la cuestin.Encarelos Itemscomo un testy, dependiendode su res-puesta,sepasi ustedes el tipo que prefiereresolverlascuestionesmsampliasy generalesde la claseo si, ade-msde esas,"tienegenio" paraaconsejar,tolerar,com-prendery mostrarcaminos.Laverdadesque losqueayu-dana losalumnosindisciplinadosa identificarsusproble-

mas,en verdadhacenpoco por ellos;solo le muestranelcamino.La tareade recorrerlo,o no, perteneceal alum-no. y a nadiemsque a l.

AquI estnalgunaspreguntasy tambinalgunasmedidas:

1. Ustedes del tipo que aceptabieny con hu-mor ladiferenciaentrelaspersonas?Sabedi-ferenciarsus necesidades,distinguirlo esen-cialdel superfluo?

2. Seconsideraun buen-o, mejordicho,un p-

timo- oyente?Sabeprimeroescuchary, sola-

mentedespusde olr,juzgar? No se permiteen ningnmomentocontaminarsepor el pre-

juicio?Sabepercibiry admitircuandoseequi-voca?Escapazde contemporizar?

3. Sabeponerseen el lugardelotro? Vivenciarel sentidode unaautnticaempatla?Se em-

49

50

pea realmenteen conocermejor a aquelloscon quienesentraen conflicto?Sabemirarla

vidaa travsde los lentesde otros anteojos?Se esfuerzacon sinceridaden considerarque

no siempreustedes el dueo de la verdadyde la razn?

4. Ustedestpreparadoparacomprenderqueesimposibleque los dems,con perspectivasde

vida,edad y sueosdiferentes,estnsiemprede acuerdocon susideasy con lo quedice?

5. Permite que sus alumnos tengan ampliaoportunidadde decir lo que piensan?Es ca-pazde percibirque,cuandose los invitaa queexaminencon usted los conflictosdisciplina-rios en los que se involucran,presentanunanaturalirritacin,una inevitableinseguridad?

6. Cuando logra ayudara un alumnoa resolversusconflictosdisciplinarios,sabereevaluarelcasoy extraeruna enseanza?Encarael pa-pel de la ayuda como una misiny, sincera-mente, prescindede elogios y recompensasafectivas?

7. Sabeencararproblemasdisciplinariossin ren-cor? Entenderloscomo inevitablesen unaes-

tructura escolar y resolverconflictos con lamismanaturalidadcon que encarael desafode que existenexmenesparacorregir?Per-

cibeen ustedmismola capacidaddejuzgarelactodisciplinarioy no el alumnoresponsable?

Permiteque una actitudde indisciplinainte-rrumpael ciclode lasactividadesnormalesenclaseo en la escuela?

8. Ustedesrpido?Aplicalamedidadisciplina-ria con serenidad,pero con la necesariarapi-

dez? Sabeaplicarsancionesconjusticiaparano tener que arrepentirsedespusy volveratrs?

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8 Ciertospasosqueson pasosciertos

Tal vez no fuera necesariala existenciade estecaptulo.Presentaunasntesisde ideasanteriormenteanalizadasy

todo lo queaquest,yaestuvode algunamaneraen p-ginasanteriores.Vale, entonces,como un sumarioo co-mo un resumentextualconvertidoen pasos.

Las normasrelacionadascon una buena gestinde la disciplinaen claseno estnubicadasen orden deimportancia,porquela prioridaddependede cadasitua-cin en particular.Adems,el largo listadono es conse-cuenciade que se pienseque la mayorade lasmedidasno forman parte ya de la cotidianeidadpedaggicadelprofesor.Al contrario,al sintetizarlas,queremosque sir-van de recordatorioe indicacinpara el profesoren laeleccinde la medidaadecuaday paraelegirotras quetambinpodranserempleadasy que no lo fueron en eldebido momento.No es necesariodecirque lo que vale

paraun grupo de alumnospuedeno valerparaotro.

1. Tenerasistenciay puntualidad- Recuerdequelos alumnosque se anticipanal retrasoo au-senciadelprofesorsesientenfrustradoscuan-

do estese muestrapuntual.

2. Asociar el conocimientonuevo alas saberes

que105 alumnosposeen- Ayudarlosa queela-borenunaimagenpersonalde lostemastrata-dos, trabajarcon el aprendizajesignificativo,contextualizary transformar al alumno enagentede su propiocrecimientointelectual.

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3. Prepararla claseconcuidado- enriquecerlacon mltiples ejemplos; asociar lo distante a loprximo, lo antiguo a lo actual.4.

Trazarunproyectodeactividadesanuales,di-vidiendosus etapassemanatrassemana-Tiempo administrado significa proyecto con-cluido, objetivo alcanzado.5.

Establecer,en lo posibleen consensoconlaclasemisma,los/(mitesdeseablesde lascon-ductasy exigir/ossiempredemanerainmedia-tay coherente- Definir la "hora de escuchar",de "preguntar", de "redactar" y, por qu no,de intercambiar ideas con los compaeros.6.

Entrarenclasey,sinretardo,empezarlaclase- Mucho "ensayo" predispone a la falta deatencin.7.

Exigir,confirmezaperosiesposibleconbuenhumor,lacolaboracindetodosy serunrbi-troserenoenelcumplimientodelasreglasdeconductaconsensuadasconlaclase- El buenrbitro usa el silbato cuando es necesario; sa-be reservarlo, pero muestra la tarjeta siempreque es preciso, siempre que haya un desvo.8.

Hablarconexpresividady claridad- Dse laclase a usted mismo cuando viaja en su auto,en el medio de un atascamiento; en el aula, dla clase a los alumnos, hable en su lenguaje.9.

Comenzarconunplande clasesimple,peroobjetivoy coherente- El alumno necesita

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siempresituarse,saberdndeesty paradn-de su menteva. No olvideque,antesde su l-tima clase,muchasotrasde muchasmateriasfueron dadas.

10. Moverse todo el tiempo, mantenersealertapara todosy a todoslos acontecimientos- Ja-msinmovilizarseen un rincndelaulao "afe-

rrarse"a la mesao "pegarse"al pizarrn.Un

ojo en lo que en l escribe,otro en la clase.

11. Mostrarsiempredisposicinpara mantenerla

calmay la serenidad,aun en las situacionesmsdif(ciles- Fcilno es, peroensearnunca

fue un juego fcil.

12. Saberdar ladebidaimportanciaal tonode vozque empleay estudiarel lenguajegestual-Ahorre energaen las primerasclases,respirey permitaque susalumnosrespiren.

13. Jams compararsea otro colega.Nuncacom-parar un alumnoa otro o una clasea otra -Ademsde desliztico imperdonable,es im-portanteque ustedy sus alumnosse descu-brancomo nicos.

14. Distribuiratencina todos con uniformidad,

serenidady justicia- Claro est que en todaclaseexistensiempre-y siempreexistirn-losmssimpticosy los msantipticos,perous-ted no estall paradar clasesolamentea al-gunoso a los que msle gusten.

15. Analizarcon calmalasrazonesquepuedenlle-vara losalumnosaldesintersoa la indisciplinay discutirparticularmentecon elloslasrazonesparaestapostura- Trazar,discutiry actualizarsiemprejuntos un cdigo de tica que debe

pautarsiemprelas relacionesentrealumnosyprofesores.Siesnecesario,cantebajitoparaus-tedmismo:"noexistessinmi,noexistosinvos".

16. Conocerdiferentesestrategiasde enseanza,juegos operatorios,tcnicasde enseanzayaprendizaje- Eldestornilladoresexcelentehe-rramienta,pero el buenmecniconecesitadeotrasmsparaarreglosespecificas.

17. Poseerproyectosde evaluacinclarosy expll~citas - Ocuparsems por la comprensinyaprendizajedel alumno que por los resulta-dos. Nunca haga del examen un arma decoaccin,un instrumentode terror. Adems

de groseracobardia,es un mapaexplicitodegran incompetencia.

18. Manteneractualizadossus registrosy notas-Tenga un diario de notas,pensamientos,fra-

ses, conceptos,estrategias,teoriasy todo loque se useen clase.Aun un chefextraordina-rio no desechasu "librode recetas".

19. Cumplircon integridadtodo cuantohayapro-metido- Hagade su relacincon losalumnos

un modelo de responsabilidadpolitica;perono busque,en la politica,ejemplospara esarelacin.

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20. Hacer de las preguntasuna eficienteherra-mientade aprendizaje- Elverdaderoprofesoressiempreun gran "preguntador",un interro-

gador nato,un descifradorde cdigos,un efi-ciente intrpretede lenguajes.Enseea susalumnosa que pregunten,y valoricelasabidu-r(aque toda preguntainteligenteoculta.

21. No desgastarseenseandoa losalumnostodolo que ellospor su cuentapuedenaprender-Muestrecaminos,sugiera,organicesus infor-maciones.Matar la curiosidades, muchasve-

ces,tan seriocomomataruna persona.

22. Estimularal alumno a que estudie lo queaprendiusandodiferenteshabilidades(com-parar, analizar,deducir, clasificar,sintetizar,transferir,juzgar,argumentar,etc.).

23. No realizarexposicionesque necesitenmsde un minutoy mediopara cadaao de edaddel alumno - Alternar la citacin con ejem-

plos, indagaciones,curiosidades,juegos, de-saflos,anagramas,grficos,actividadesprc-ticasdiversas.

24. Ensearsus alumnosa "leer"los saberesquese encuentranen diferenteslenguajes- Eltex-to es solamenteun lenguaje.Muestreotros,como el lenguajecorporal.musical,espacial,grfico,etc.

25. Saberderivara losalumnostareasy funcionesparaque las realicenjunto a los demses ex-

plotarlascapacidadesde aprendery de apren-dizaje- Muestre,a travsdel ejemplo,que enun buenjuego de ftbol lo que corre mucho

es I~pelota,y no el jugador.Elalumnoque esorientadoporel profesorparaensearal com-paeroaprendedos veces.

26. Hacerrevisionesperidicasde lo aprendido-

Emplearjuegos operatoriosque estimuleneldominiode los conceptosbsicosy el uso dediferenteshabilidades.Nuncaseolvidede queexistencosasque usted"yaha enseadocienveces",y su alumno,si lo aprendi,lo apren-di por primeravez.

27. Organizarde forma eficaz,y en la medidadelo posibleen consensocon losalumnos,la dis-tribucindel espaciodel aulay de los lugaresde cadauno - Enselesqueen un equipodeftbol,vleibolo bsquet,cadaatletatienesu

posiciny la dinmicade susrelacionesformael conjunto,caracterizala "orquesta".

28. Cuidarde su presentacin,dignificandola im-portanciay el sentidodelactopedaggico- Elprofesorpuedetrabajarde la maneramsc-

modaposible,perono debeolvidarjamsque

esun profesionalquedignificaunafuncin.

29. Mostrar atencin por los problemas de los

alumnos- Mustresecompaerosolidarioycomprensivoen el caminodel alumno por elaprendizaje.Sies posible,tengasiempretiem-

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po para atenderlospersonalmente.Recuerdeel significado de la palabra "compaero"(aquelque comparteel pan).

30. Concluirla clasede modo amistoso,conbuen

humor. Dejar dudaspendientespara estimu-

lar la curiosidadpara la clasesiguiente- Su-

perar con dedicaciny esfuerzo continuadola tendenciaa la rutina.Renovarel sentimien-to de entusiasmoe involucrarel alumnoa tra-

vsde la pasin.Nuncaolvidarsedel significa-do de "entusiasmo"(tener a Dios dentro deuno).

Essiempreimportantedestacarquelospasoso nor-

massugeridas,seleccionadasporel profesorde acuerdoala naturalezay a lascaracter(sticasdelproblemadisciplina-rioquesepresente,suelenayudara resolverunapartesus-tantivade los problemasdisciplinariosde unaescuela,pe-ro evidentementeno losvaa eliminarporcompleto.

Existenalumnoscuya groser(a,insolencia,actitu-des desafiantesy agresividad,sobrepasantodos los I(mi-tes y se enfrentana una conductaserenapor partedelprofesor.Estoscasosexigenla necesidadde una inter-vencinespecialy, con el consentimientode los padres-cuando seaposible- encaminadoshaciaotros profesio-

nalesespecializadoso, si el caso es ms serio todav(a,mostrandoque excedeell(mitede la caractersticay la l-neaeducacionalde la escuela,ya ro existeotra alternati-

va que sugerirsu transferencia.Esmsque evidentequea esta actitud debe apelarseen casos extremos;de locontrariopodr(apensarseque es como si un hospitalen-

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va un paciente suyo a otro hospital por admitir su incom-

petencia para los tratamientos ms especficos.

Disclpenme que lo repita, para concluir y para re-

sumir el punto de donde se parti:

Ser amigo de los alumnos, comprehensivo y com-

paero, tener la mentalidad abierta y acompaar el proce-

so de construccin del conocimiento, actuando como me-

diador entre los objetos del saber y el aprendizaje, ser pa-

ra el alumno su descifrador de cdigos y receptor de sus

muchos lenguajes, significa establecer lmitesy edificar de-

mocrticamente una interaccin en la que, en lugar de la

opresin y de la prepotencia, se encuentre la dignidad de

quien educa, la certeza de quienes siembran futuro.

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los valores y en la diversidad

Norberto Siciliani

Educardesdelosvaloresesviviry po-ner en prcticaprincipiospsicolgi-cos, sociolgicosy moralesque noshacencadavez msreflexivos,reco-nociendola diversidadcomoconteni-

do ineludibley el conflictocomo unelementodel tejido social.El docen-te, comomediador,ayudara elabo-rar la tomade responsabilidadindivi-dualfrentea la normacolectivay so-cial. Estasdinmicasayudana confi-guraruncapitaltico,unaestructura-cinde lavidadesdelosvalores,ten-dientea construirlosaprendizajesre-queridosparala vidasocial.

[13,5x 19,5/ 128pp. / 987-1177-04-6]

coleccinMediador

MARINEROS Y PORFESORES I

Relatos simples sobre laescuela, la enseanza, la

disciplina, las inteligenciasemocionales, la creatividad,

el constructivismo, las

inteligencias mltiples,

los profesores, los alumnos ...

CelsoAntunes

El educador es el marinerode los

nuevostiempos.Cuandosedescubrela importanciade las inteligenciasmltiplesy se configurael nuevorol

d~la educacin,emerge,como unade las ms importantesprofesionesdelsiglo,lade aquelquetieneel priv-ilegio de colaborardirectamenteenla formacin integral del individuo.Estosrelatoshablande los erroresylos aciertosde los nuevosmarineros,constructoresde un sigloque serloque la educacinquieraque sea.

[13,5x 19,5/ 128pp./ 987-1177-21-6]

escanear0001.pdfescanear0002.pdfescanear0003.pdf