PROFESSOR REFLEXIVO EM UMA ESCOLA REFLEXIVA

MARIA ISABEL ALARCÃO

Educador Reflexivo

Tema muito badalado

Porquê?

Porque os educadores não podem ser:

• Burocratas

• Correias de transmissão de decisões de outros

• Distribuidores de conhecimentos

Porque os educadores querem ser:

• Profissionais do humano

• Homens e mulheres de cultura

• Informadores informados

• Gestores de aprendizagens

• Analistas críticos da realidade

“É assim que venho tentando ser professor, assumindo minhas convicções, disponível ao saber, sensível à boniteza da prática educativa, instigado por seus desafios que não lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas limitações, acompanhadas sempre do esforço por superá-las, limitações que não procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos”

(Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)

Razões sócio-históricas

• O avanço rápido das informações

• A importância da comunicação

• A sociedade da aprendizagem

• A responsabilização

• A escola para todos

• A multiplicidade de funções do educador

Educador reflexivo

• Atuação flexível e contextualizada

• Diálogo com a realidade

• Mobilização e reconstrução de saberes

• Aprendizagem continuada

• Reflexão na e sobre a acção

Escola reflexiva

“Organização que continuadamente se pensa a si própria, na sua missão social e na sua estrutura e se confronta com o desenrolar da sua atividade num processo heurístico, simultaneamente avaliativo e formativo”

(Alarcão, 2001)

Como formar um educador reflexivo?

Como formar-se como educador reflexivo?

As estratégias para uma formação reflexiva se apoiam numa atitude de

questionamento sustentado por:

• Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir (querer)

• Referenciais teóricos de análise (saberes)• Domínio das metodologias apropriadas (métodos)• Encorajamento e apoio (suporte afetivo -

motivacional)

Finalidade

Conhecer e conhecer-se

para agir em situação

Algumas estratégias

• Perguntas pedagógicas

• Observação conjugada com reflexão

• Análise de casos

• Pesquisa - acção

• Portfólios de desenvolvimento

• Portfólios reflexivos

• Reflexões em grupo

Perguntas pedagógicas

• Descrição

• Interpretação

• Confronto

• Reconstrução

Observação

Observação “é um processo… orientado por um objetivo / fim ou organizador e dirigido sobre um objeto para dele recolher informações” (De Ketele, 1980: 27)

“Observar não implica apenas constatar o que se passa, mas também colocar questões, ou seja, desmontar a situação. Porque é que é assim? Quais as razões? E se fosse de outra maneira?”

Observação conjugada com reflexão

Acompanhada pela reflexão, a observação é o ponto de apoio que facilita o conhecimento e o auto-conhecimento

Análise de casos

• São descrições contextualizadas

• Desocultam as teorias subjacentes

• Clarificam os referentes teóricos

• Revelam conhecimentos sobre algo

• Têm valor epistêmico

Caso

• “Um caso, entendido na sua globalidade, não é apenas o relato de um acontecimento ou incidente. Para que se possa chamar de caso é preciso que se teorize…Um acontecimento pode ser descrito, um caso tem de ser explicado, interpretado, discutido, dissecado e reconstruído. Assim se pode concluir que, não há nenhum acontecimento que se constitua num verdadeiro caso, sem a correspondente interpretação teórica.” (Shulman, 1986)

Pesquisa - ação

Combina

conhecimento e experimentação

através do

questionamento e da

observação conjugada com a reflexão

Narrativas

• Escrever implica refletir

• Intencionalidade refletida

Portfólios de desenvolvimento

“ Um conjunto coerente de documentação refletidamente selecionada, significati-vamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora” do desenvolvimento profis-sional.

(Alarcão)

Portfólios reflexivos com enfoques

• Formativos

• Continuados

• Reflexivos

• Compreensivos

(Sá – Chaves,2000)

Reflexões em grupo

• Ver como “se…”

• Escutar a voz dos outros

• Partilhar

• Fazer/receber supervisão horizontal

• Comprometer-se em conjunto

• Sentir apoio

Quadro de análise de estratégias de formação reflexiva

Dimensões de

análise

Estratégias

objetivos processos contextos

conhecer

conhecer-se

questionamento

observação

individual

em grupo

perguntas pedagógicas

√ √ √ √ √

observação e reflexão

√ √ √ √ √ √

análise de casos √ √ √

pesquisa - ação √ √ √ √

narrativas √ √ √ √ √

portfólios √ √ √ √

reflexões em grupo √ √ √ √

Diálogo

• Consigo

• Com os outros

• Com as tarefas

O que é ser-se educador reflexivo, afinal?

• É agir, pensando

• É saber quem se é

• É compreender as razões do nosso agir

• É ter consciência do lugar que ocupamos na sociedade

• É ser responsável

“Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática”

(Paulo Freire, em A Educação na Cidade)