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PROGRAMA–4DEJULHO

08:30–09:00IReceçãodosParticipantes09:00–09:30ISessãodeAbertura(Auditório2A)–AméliaLopes,IsabelMenezes,ArianaCosme09:30–11:00IConferênciadeAbertura(Auditório2A)-JoséVítorPedrosoIModeração:ArianaCosme11:00–11:30ICoffeeBreak11:30–13:00IMesaRedonda:ResultadosdeEscolasqueaderiramaoPAFC–ProjetodeAutonomiaedeFlexibilidadecurricular(Auditório2A)-AlbinoPereira(AEVilela);LuísaSantos(AEProfessorÓscarLopes);OlgaCarvalho(AENelas);PauloLapas(ColégioSãoJosé)IModeração:AnaCristinaTorres13:00–14:15IAlmoço14:10–15:45IMesaRedonda:InterpelandoEscolasPPIP–Projeto-PilotodeInovaçãoPedagógica(Auditório2A)-LuísFernandes(AEFreixo);NunoMantas(AEBoaÁgua);PauloAlmeida(AEFernandoCasimiroPereiradaSilva,RioMaior);MárioRocha(AECristelo)IModeração:AnaMouraz15:45–16:45ISessõesParalelas APedagogianasepelasArtes(Sala245)-Moderação:EuniceMacedo

§ Oskar,oouriçomusical-projetoartísticoemeducação(Nogueira,Joana);§ Amúsica, os sons e os silêncios nodesenvolvimentoda capacidadede concentração

(Moreira,Andreia;Cortesão,Irene);§ Escola a Tempo Integral no 2.º Ciclo do Ensino Básico (Mendes, Pedro; Leandro, C.;

Campos,F.;Mónico,L.);§ Uma abordagem interdisciplinar no 1.º Ciclo do Ensino Básico: a Dança Criativa e o

Português,aMatemáticaeoEstudodoMeio(Leandro,Cristina;Monteiro,Elisabete;Melo,Filipe).

PráticasPedagógicaseEducativasdosProfessores(Sala246)-Moderação:LeaneteThomas

§ Dois Olhares Docentes Sobre a Mesma Realidade (Carneiro, Isabel; Neves, Ivone;Trevisan,Gabriela);

§ A Transformação das Práticas Profissionais Docentes tendo como Referência aMetodologiaTelessalaTm:UmEstudoDeCasonoProgramaAutonomia(Mendonça,AnaTeresa;Cosme,Ariana);

§ Inovação,TrabalhoeEducaçãoescolarcomosPovosIndígenasnoCeará/Brasil(1988-2018)(Franco,Roberto);

§ InovaçãoeDiferenciaçãoPedagógica:A(re)invençãodaescolaapartirdasexperiênciasdoMEM/Portugal(Serra,Tânia;Trindade,Rui)

ConstruçãodaCidadania(Sala247)-Moderação:ManuelaFerreira

§ Dar“voz”àcriança:estratégiasdegestãopartilhadanopré-escolar(Machado,Joana;Santos,Joana;Lisboa,Sofia);

§ EducaçãoemValoresHumanos:PorumaCulturadePaz(Lima,Vanusa);§ RobóticanaEducação:valoreseaprendizagens(Silva,Tânia;Pinheiro,Ana);§ AParticipaçãodaCriançanaRelaçãoEscola-Famílias:UmEstudodeCaso(Reis,Paula;

Neves,Ivone). ALiteracianoProcessodeEnsino-Aprendizagem(Sala248)-Moderação:LouiseLima

§ Educação para o desenvolvimento sustentável: Que oportunidades oferecem osinstrumentos do Plano Autonomia e Flexibilização e o Referencial de Educação

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Ambiental e para a Sustentabilidade? (Barros,Marina; Vasconcelos, Clara; TrindadeRui);

§ Literaciadasmetodologiasdeensinodasciências(Tchissonde,Alberto;Trindade,Rui);§ Teaching peer review process to middle school students by Using online concept

mappingactivities(Fonseca,António). EducaçãopeloDesenvolvimento(Sala249)-Moderação:RosaNunes

§ Práticas Pedagógicas e Identidade Cultura da Educação do Campo no Território deIdentidadeBaciadoRioGrandeBahia/Brasil(Guedes,Marilde);

§ A promoção da educação para o empreendedorismo em contexto socioeducativo eeducativo(Costa,Filipa;Moreira,Inês;Vieira,Joana);

§ A promoção da literacia financeira em contextos educativos e socioeducativos: ainovação pedagógica através de experiências práticas (Costa, Filipa; Moreira, Inês;Vieira,Joana));

§ DesenvolvimentoPessoaleSocial(Dias,Teresa). PráticasPedagógicaseQuotidianos(Sala250)-Moderação:PreciosaFernandes

§ O impacto positivo doMindfulness em crianças e adolescentes comPerturbação deHiperatividadeeDéficedeAtenção: revisãoda literatura (Oliveira,Cláudia;Almeida,Margarida);

§ The ProjectWork as English Teacher’s Training Content (Bersan, Natany; Machado,Jane);

§ PROJETOS de observatórios COMO ESPAÇO DE PROMOÇÃO da aproximação entreuniversidadeeeducaçãobásica(Silveira,Denise;Fernandes,Cleoni);

§ Projeto A+: Compromisso com a Autonomia e Autoria (Pinto, Marina; Gonçalves,Daniela;Guedes,António).

16:45–17:00ICoffeeBreak17:00–18:30IConferênciadeEncerramento:“Profissionalidadedocente:Tomandosemprenovasqualidades”(Auditório2A)-ManuelaEsteves(InstitutodeEducaçãodaUniversidadedeLisboa)eArianaCosme(FPCEUP)IModeração:DanielaFerreira

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COMISSÕES

ComissãoOrganizadora

AnaMouraz(coordenadoradoOBVIE)

ArianaCosme(coordenadoradoOBVIE)

AnaCristinaTorres

DanielaFerreira

AmandaMoraes

ComissãoCientífica

JoséAlbertoCorreia(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

AméliaLopes(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

HelenaAraújo(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

CarlindaLeite(UniversidadedoPorto,Portugal)

LuizaCortesão(UniversidadedoPorto,Portugal)

LuísGrossoCorreia,(CIIE-FPCE/FLUP,UniversidadedoPorto,Portugal)

RuiTrindade(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

PreciosaFernandes(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

SofiaMarquesdaSilva(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

MariaJoãoCarvalho(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

ManuelaFerreira(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

FátimaPereira(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

ElisabeteFerreira(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

RosaNunes(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

EuniceMacedo(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

AngélicaMonteiro(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

LeaneteThomas(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

IsildaTeixeira(CIIE,UTAD,Portugal)

ArmandoLoureiro(CIIE,UTAD,Portugal)

MariaJoãoCarvalho(CIIE,UTAD,Portugal)

CristinaRocha(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

MargaridaFelgueiras(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

AnaMouraz(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

ArianaCosme(FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

AnaCristinaTorres(CIIE-FPCE,UniversidadedoPorto,Portugal)

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RESUMOSDASSESSÕESPLENÁRIAS

JOSÉVÍTORPEDROSO

JoséVitorPedrosoésociólogo.AtualmenteéDiretor-GeraldaEducaçãoeDiretornaEuropeanSchoolnet.Duranteoseupercursoprofissionalcoordenoueparticipouemdiversosprojetosnacionaiseeuropeus,nomedamentenaáreadautilizaçãoeducativadastecnologiasdeinformaçãoecomunicação.FoiDiretordeServiçosdeProjetosEducativos,naDireção-GeraldaEducação.CoordenouaEquipadeRecursoseTecnologias Educativas (ERTE), participou no Plano Tecnológico da Educação, na Equipa Computadores, Redes eInternetnasEscolas(CRIE),naUnidadedeApoioàRedeTelemáticaEducativa(uARTE)efoiDiretordoCentrodeCompetênciaNónioSéculoXXIdaMalhaAtlântica.

MESAREDONDA:RESULTADOSDEESCOLASQUEADERIRAMAOPAFC–PROJETODEAUTONOMIAEDEFLEXIBILIDADECURRICULAR

AlbinoPereira(AEVilela)–“RetençãoZero-Contributosparaacontrovérsia”

Oqueaconteceu,duranteesteanoletivo,aosalunosenvolvidosnestamedida?Queacompanhamentostiveram?Equeresultadosseobtiveram?Queratospariuestamontanha?

LuísaSantos(AEProfessorÓscarLopes)–“EfeitosdoPAFC:Relatosdeumasemanadetrabalho”Noâmbitodaautonomiaeflexibilidadecurricular,oAgrupamentodeEscolasProfessorÓscarLopesoptouporgeriros 25% da carga horária semanal em Projetos de Integração Curricular.Mensalmente, durante uma semana, asturmasemexperiênciapedagógicadesenvolvemotrabalhodeprojetoemambientesdeaprendizagemapropriadosàmetodologia,apartirdeumTemaaglutinador.Foramcriadasequipaspedagógicasparacadaanodeescolaridadequereúnemsemanalmentedurante60minutos.Aleituradosdocumentosqueseconstituemcomoreferenciaisatoda a dinâmica permitiu perceber que as áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da EscolaridadeObrigatória se constituem como Denominador Curricular Comum para a prática de qualquer docente. O passoseguintefoiaferirasáreasdeconfluência,ouseja,osDomíniosdeAutonomiaCurricular(DAC)eanecessidadedearticulaçãoe,porfim,articulareprepararosmateriais.No5ºano,integradonoProjetoEscolaAzuleapartirdaobra“OdiaemqueoMardesapareceu”deJoséFanha,foicriadoedesenvolvidoumDACquecontoucomocontributodas disciplinas de Escola Azul, Português, Inglês, História, Matemática, Ciências, Educação Visual, EducaçãoTecnológica,EducaçãoMusicaleEducaçãoFísica.Osdocentes juntamentecomosalunosdecidiramconceberumpeddy paper e convidar à sua participação os alunos de outros anos de escolaridade. O trabalho foi articulado,criaram-seosmateriaisrelativosàsatividadesalevaracabo–pesquisaerecolhadeinformação,processamentodetexto, elaboração de cenários e adereços e encenação. Estabeleceram-se os tempos para a realização dasaprendizagensessenciaisdecadadisciplinaeelaborou-seumroteiroparaaconstruçãodos14cenáriosdopeddypaper.Paralelamente,osalunosde7ºano,comosprofessoresdeEscolaAzul,PortuguêseET,aproveitaramestaAtividadepara,comaparceriadaEscolaSuperiordeArteseDesignESAD,fazerumfilmeparaconcorreremaoPrémioMário Ruivo. A avaliação foi realizada através de instrumentos diversificados, o que potenciou uma recolha deinformaçãosobreodesenvolvimentodotrabalhoeumfeedbacksistemáticoaosalunos,quelhespermitiuregularemelhoraroprocessodeaprendizagem.

OlgaCarvalho(AENelas)-"O(s)sentido(s)daflexibilidadecurricular-motivaçõesereflexões".Semuitosalunosnãoestãoaaprenderoquelhesensinamos,porqueéquecontinuamosaensiná-los(eaavaliá-los)damesmamaneira?Quecondições foramcriadasnoAENelasparapromoverde forma intencionaloPAFC?Queexperiênciasdeaprendizagemaconteceramparapotenciarogostodeaprender,acuriosidade,odesenvolvimentode competências e a aquisição das múltiplas literacias? São as aprendizagens interdisciplinares, o trabalhocooperativo,asmetodologiasativas,ametacogniçãoeautorregulaçãoumarespostaàsnecessidadesindividuaisdosalunosparaqueatinjamoPerfildosAlunosàSaídadaEscolaridadeObrigatória?

PauloLapas(ColégioSãoJosé)–“ÉpossívelmudarumaEscolacom100anosdeexistência?”

OColégiodeS.Josééumaescolacomquase100anosdeexistência.Háseisanosatrás,mudoudeDireçãoeiniciouum processo de evolução pedagógica numa preocupação de passar de um paradigma educativo que valorizava

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essencialmenteoensinopara se irprogressivamentecentrandonaaprendizagemdoeducandoenquanto sujeitocognoscente.V.O.A.R.éonomedomodelopedagógicodesenvolvidopeloColégiodeS.José.Nele,osalunossão,efetivamente,ocentro do processo educativo namedida em que são desafiados a construir o seu conhecimento. O currículo éapreendidoatravésdarealizaçãodeprojetos,oquecontribuiparaodesenvolvimentodeaprendizagenssignificativas.O TrabalhoAutónomoocupauma carga significativa namanchahorária semanal.Nesses tempos, as turmas sãodivididasempequenosgruposquetrabalhamautonomamentesobaorientaçãodiscretadeumtutor.Oseutrabalhoéplanificadoindividualmente,naAgendadoaluno,eavaliadoquinzenalmentepeloeducandoepelorespetivotutor.Cadatutoréresponsávelporseteadozeeducandos.Aoaderir,comumaturmados1.º,5.ºe7.ºanos,aoProjetodeAutonomiaeFlexibilidadeCurricular(PAFC),oColégiodeS.JoséidentificoudoisDomíniosdeAutonomiaCurricular(DAC):DAC1–TrabalhoAutónomo,queexistenostrêsanoseparaoqualcontribuemtodasasdisciplinas,comexceçãodeEducaçãoFísica,eDAC2–TrabalhodeProjeto,avigorarno1.ºe7.ºanos.No1.ºano,todoocurrículoéministradosobaformadeprojetoeno7.ºanopodemdistinguir-sedoisgruposdedisciplinas:asnucleares,CiênciasNaturais,Geografia,Históriae,emdeterminadostemasFísico-Química,easinstrumentaisquesãooPortuguês,asLínguasEstrangeiras,aEducaçãoVisualeasTIC.No5.ºano,otrabalhoporprojetosestáintegradonoTrabalhoAutónomo-DAC1.NoColégio, tantoquantopossível, a vida é gerida pelos alunos que, para isso, elegemos seus representantes erealizamConselhosdeAlunosdeTurmaeAssembleiasdeEscolaondepartilhamavidadosgrupos,debatemquestõesedeliberam.ApósaentradadoColégionoPAFC,osConselhosdeAlunospassaramaintegraradisciplinadeCidadaniaeDesenvolvimento.Delafazem,igualmente,parteprojetospensadosedesenvolvidospelosalunospararealizaremsonhos ou resolverem problemas identificados no Colégio ou na comunidade envolvente. Estes projetos sãodesignadospor“Iniciativas”.

MESAREDONDA:INTERPELANDOESCOLASPPIP–PROJETO-PILOTODEINOVAÇÃO

PEDAGÓGICA

LuísFernandes(AEFreixo)MárioRocha(AECristelo)

NunoMantas(AEBoaÁgua)PauloAlmeida(AEFernandoCasimiroPereiradaSilva,RioMaior)

SeteAgrupamentosdeEscolasaceitaramodesafio lançadopeloMinistériodaEducaçãoparadesenvolveremumprojeto pedagógico inovador. Missão: criar e implementar soluções alternativas, indutoras da qualidade dasaprendizagensdetodososalunosedeumataxaderetençãotendencialmentenula.Em troca, o compromisso doMinistério da Educação de dar autonomia às escolas para reorganizarem turmas,horários,matrizcurricular,programasecalendárioescolar,ouseja,pararomperemcomalegislaçãoquedeterminamuitasdasnormasqueregemasescolase,emparte,limitamaaçãodosprofessores.Agarantia,ainda,denãoimpormodelos, nem metodologias de trabalho, confiando às escolas a possibilidade de criarem projetos audazes,contextualizadoseúnicos,consoanteasnecessidadesdosseusalunoseosrecursosdisponíveis.Comestaexperiência-piloto,espera-senão sómelhoraraqualidadedasaprendizagensdosalunos,mas tambémgerarconhecimentosobrefatoresquepodemfacilitaroudificultarafuturaimplementação,emcontextoescolar,demedidasinovadorasorientadasparaosucessoeducativo.A investigação demonstra que os alunos retidos não melhoram os seus resultados, são propensos a uma novaretenção, para além de que existe uma associação entre a retenção e o aumento dos níveis de desmotivação,indisciplina e abandono escolar, com assinável impacto nas famílias e na sociedade. Justificam-se, assim, açõesinovadoras nos domínios pedagógico, curricular, organizacional, assentes numa lógica interna colaborativa e dearticulaçãocomacomunidade1.Hoje,teremosconnosco,quatroDiretoresdestasEscolasondeteremosaoportunidadedeosquestionarsobreassuaspráticasesobreaformacomoreorganizaramassuasescolas.

1Direção-GeraldaEducação,2017:http://www.dge.mec.pt/noticias/projeto-piloto-de-inovacao-pedagogica-ppip

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MANUELAESTEVESEARIANACOSME:Profissionalidadedocente:tomandosemprenovasqualidades

Transformaraescola,flexibilizaragestãodoscurrículos,inovar,elevarosníveisdesucessoeducativoeescolardosalunossãometasideaisquenãodispensam,antesimpõem,quesequestione,atodootempo,aprofissionalidadedosprofessores,a sua formação (formal,não formale informal)bemcomoosespaçosecondiçõesque lhes sãoproporcionadosparapensarmelhoreagircommaispertinência.Sócomprofessoresmotivadosecomprometidoscomasuaprofissão,apostadosemdesenvolver-seaolongodetodaa carreira profissional, participativos, colaborantes e críticos, e também resilientes às adversidades, é possívelpretendermosalcançaromelhordosfuturospossíveis.

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RESUMOSDASCOMUNICAÇÇÕES

PEDAGOGIANASEPELASARTES–Sala245Moderação:EuniceMacedo

Oskar,oouriçomusical–ProjetoartísticoemeducaçãoJoanaNogueira(UniversidadedeS.TiagodeCompostela,Espanha–joanogueira@gmail.com).Resumo:A Escolado séculoXXI, deverámanter-se aberta, disponível a conceitosdeprojetos educativosoriginais. Sendoassim, uma escola dinâmica, atenta às novas tendências pedagógicas, necessita de ter criatividade eirreverênciaparaaconcretizaçãodeprojetosinovadores.Enquantodocente,surgeaideiadoprojetomusical:“Oskar,oouriçomusical”.Comesteprojeto,pretende-setransmitiraosalunososinstrumentosdaorquestradeformamaislúdica.Destemodo,sãoobjetivosdesteprojeto:Dinamizaratividades lúdicascomcarácterculturalepedagógico;Desenvolverhábitosdeleitura;Desenvolveracapacidadedeexpressãoecomunicação;Articularsaberes,conjugandoa literatura infantil com a música; Contribuir para uma aprendizagem mais transversal; Implementar projetosinterdisciplinaresnasescolas.Dentrodanossainvestigaçãoemcursonoprogramadoutoral,demonstrarquesetratadacriaçãodeumateiadeexpressõesinterligadas,emqueoalunotemaoportunidadedeseenvolveremdiferentesatividades.Estasinterligaçõessurgemsemprenointuitodeligaraleitura,amúsicaeaexpressãoplásticacomoumaforma de ser, estar, aprender e, sobretudo, para promover a construção de aprendizagens significativas,contribuindodestemodo,paraumamaiormotivaçãoporpartedealunoseprofessores,tendoemconsideraçãootodoquesomoseondeocorpoenquantoveículo,instrumentoecriaçãotemumgrandepapelecontributoparaaeducaçãoholística.Palavras-Chave:projetosartísticos;educação;músicaReferênciasBibliográficas:Alarcão,I.(2001).Oprofessor-investigador:quesentido?Queformação?.Cadernosdeformaçãodeprofessores,n.º1,pp.21-3.

Aveiro:UniversidadedeAveiro.Alonso,L.(2006).Formaçãoaolongodavidaeaprenderaaprender.Braga:UniversidadedoMinho.Delors,Jacques(2001).Educaçãoumtesouroadescobrir.Lisboa:EdiçõesAsa.

“Amúsica,ossonseossilênciosnodesenvolvimentodacapacidadedeconcentração”AndreiaSofiadaSilvaMoreira(EscolaSuperiordeEducaçãoPaulaFrassinetti,Portugal–andreia-sofia-moreira@hotmail.com);IreneZuzarteCortesãoMelodaCosta(EscolaSuperiordeEducaçãoPaulaFrassinetti,Portugal–irenecortesao@gmail.com).Resumo:Ascriançassãoseresemconstantemudança,desenvolvem-serapidamenteeconsequentementeoeducadordeveacompanha-lhas,criando-lhesnovosdesafios,permitindonovasconquistas.Oprojetoapresentadoemergedaprática vividana frequênciadoMestradoemEducaçãoPré-EscolarnaEscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti.Espelhaotrabalhodesenvolvidocomumgrupodopré-escolar,noqualsepretendeurefletirsobreopapeldamúsicacomoinstrumentode intervençãoeducativanodesenvolvimentodecompetênciastransversaiscomcriançasemidadepré-escolar.Paraestadiscussãoforamfundamentaisconceitoscomo,oprofissionalreflexivo(Perrenoud,P.,OliveiraeSerrazina,2002),músicaeeducação(Cardoso,2013;Cortesão,2016;MurraySchafer,1997;Reis,Rezende&Ribeiro,2012), Realizou-seumestudodecasonumainstituiçãodeeducaçãopré-escolar,comumgrupomisto(3/4anos),paraosquaisamúsicaeraclaramenteumpontodeinteresseeaconcentração,claramente,umadificuldade.Aintervençãoeducativanestecontextofoiprimordialparaainvestigação,poisatravésdaobservaçãoparticipantepercebeu-seanecessidadededesenvolveracapacidadedeconcentraçãodestegrupo.Construíram-se,aplicaram-

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seeadaptaram-seàsnecessidadesdogrupoatividadesmusicais,acreditando-sequeestaspodemcontribuirparaodesenvolvimentodediferentescompetências,entreasquaisaconcentraçãoeapermanênciadogrupo.Atravésdestas, foipossívelobservar,planear, intervireavaliar,originandonovosdadosenovasconclusões.Realizam-seatividadesdemodoapromoverointeressepelamúsicaeacolmataradificuldadedeconcentração,sendopossívelobservarnosresultadosobtidosumaevoluçãodopoderdeconcentraçãodogrupo.Palavras-Chave:EducaçãoPré-escolar,Crianças,Música.

EscolaaTempoIntegralno2.ºCiclodoEnsinoBásico

Mendes,P.C.(UniversidadedeCoimbra,CIDAF,Portugal–pmendes@esec.pt);Leandro,C.(InstitutoPolitécnicodeCoimbra,EscolaSuperiordeEducação(ESEC),Portugal–cristina@esec.pt);Campos,F.(InstitutoPolitécnicodeCoimbra,ESEC,IIA,ASSERT,Portugal–francicampos@gmail.com);Parreira,P.(EscolaSuperiordeEnfermagemdeCoimbra–parreira@esenfc.pt);Mónico,L.(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedeCoimbra–lisetemonico@gmail.com).Resumo:Apreocupaçãopeladuraçãodotempoescolarnãoédetodoumassuntonovonocampodaeducação.Váriossãooscontributosqueassociamoêxitoescolaraoaumentodotempodeinstruçãodisponível(Lavy,2010;Patall,etal.,2010;UNESCO,2010;Zermeñoetal.,2014).Opresenteartigotemcomofinalidadeapresentarosefeitosdeumprojetodeescolaatempointegral,comumajornadadiáriade8tempos,das8h30às17h25,numaturmado6.ºanodeescolaridade.MetodologiaParticiparamnoestudo20alunosdo6.ºanodeescolaridade(11.7±1.1anosdeidade),20encarregadosdeeducaçãodosreferidosalunos(42,6±4,54anos)e5professores(51,8±4,66anosdeidade).Aavaliaçãodaeficáciadoprojetocombinoumedidasquantitativascommedidasqualitativas.Obedecendoaumdesignquantitativo,recorremosaosdesempenhosescolaresdosalunosanteseapósa implementaçãodoprojetodeescolaa tempo integral.Destemodo, utilizou-se o teste ANOVA demedidas repetidas. Numa abordagem qualitativa, recolhemos opiniões dealunos,encarregadosdeeducaçãoeprofessoresatravésdatécnicadeassociaçãolivredepalavrasedeentrevistassemiestruturadas.Paratal,foramanalisadas210evocaçõeseinquiridoscomentrevistassemiestruturadas,4alunos,4encarregadosdeeducação,5professores,perfazendo13entrevistas.ResultadosNo âmbito do desempenho escolar e concretamente nas disciplinas de História e Geografia de Portugal, deMatemática,deEducaçãoMusicaledeCidadania,verificaram-semelhoriassignificativasnofinaldo3.ºperíodo,comparativamenteaosperíodosanteriores(p<.05).Asmagnitudesdosefeitosexperimentais(η2)oscilaramentre5% (a EF, ET e EV) e 37% a Educação Musical. Os resultados refletidos da análise das evocações livres e dasentrevistas, indicaramqueos vários atoresnoprocessoeducativo valorizarama aprendizagem, a afetividade, oconvívio,adiversidadedeofertaseducativas(oficinas“académicas”eartísticasesalasdeestudo),aorganizaçãotemporalda jornadaescolar,o trabalhocolaborativo,a intergeracionalidadenarelaçãoaluno–idoso,odiáriodebordoeosmétodosdeestudodinamizadosnassalasdeestudo.Contudo,osinquiridostambémconsideramquehouvecansaço,sobrecarganotempodepermanêncianaescolaefaltadetempolivre.DiscussãoeconclusõesNoâmbitodasperceçõesdosalunos,encarregadosdeeducaçãoeprofessoressobreoprojeto,constatou-sequehouve um contributo substancial para a formação integral do aluno, algo que foi evidente na relação que seestabeleceucomaarte,atravésdaDançaCriativaedoTeatro(Zwirn,2005).Nocasodaspráticasintergeracionaisdinamizadasnoâmbitodoprojeto,estasigualmenteconcorremparaaformaçãointegralehumanistadoalunoe,igualmente,paraobem-estardoidoso(Mendesetal.,2017),tendosidoenaltecidopelosváriosatoresdoprocessoeducativoatransmissãodevaloreseoconvívioentreosalunoseosidosos.Aconvergênciaseverificounesteprojetodeescolaatempointegral,entreacogniçãoeaeducaçãosocial,artísticaeintergeracional,procuroupromoveromaiordesígniodaescola,asuaintegralidadeeuniversalidade(UNESCO,2016).Palavras-Chave:Formaçãointegral;Escolaatempointegral;Evocaçõeslivres;EducaçãoBásicaReferênciasBibliográficas:Lavy,V.(2010).DoDifferencesinSchool'sInstructionTimeExplainInternationalAchievementGapsinMaths,ScienceandLanguage?

EvidencefromDevelopedandDevelopingCountries.CEEDiscussionPapers0118,CentrefortheEconomicsofEducation,LSE.

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Patall,E.,Cooper,H.,&Batts,A. (2010).Extendingtheschooldayorschoolyear:Asystematicreviewofresearch(1985-2009).ReviewofEducationalResearch,80,401-436.

Mendes,P.,Leandro,C.,&Lopes,M. (2017).Práticas intergeracionaise interdisciplinaresnaEducação.UmexemplopráticonoEnsinoBásico.RevistaPortuguesadePedagogia,51,1,63-82.

UNESCO(2010).Estudiodecaracterizacióndelasescuelasdetiempocompleto(ETC)enMéxico:Encuestaadirectoresyequiposestatales.BuenosAires:IPPE-UNESCO.

UNESCO(2016).Educaciónparatransformarvidas.Metas,opcionesdeestratégiaeindicadores.OficinaRegionaldeEducaciónparaAméricaLatinayelCaribe.

Zermeño,M.,Fahara,M.,&Garza,L.(2014).Thefull-timeschoolprograminMexico.JournalofCaseStudiesinEducation,5,1-15.Zwirn, S. (2005). Creative teachers, creative students: Arts-Infused learning experiences for early childhood educators. Hofstra

Horizons,Spring,24-30.

Umaabordageminterdisciplinarno1.ºCiclodoensinobásico:ADançaCriativaeoPortuguês,aMatemáticaeoEstudodoMeio

CristinaRebelo Leandro (Instituto Politécnico deCoimbra, Escola Superior de Educação (ESEC); Investigadora doCentrodeEstudoemEtnomusicologiaemMúsicaeDança-pólodaFMH,Portugal–cristina@esec.pt);ElisabeteMonteiro(UniversidadedeLisboa,FaculdadedeMotricidadeHumana(FMH);InvestigadoradoCentrodeEstudoemEtnomusicologiaemMúsicaeDança-pólodaFMH,Portugal–emonteiro@fmh.ulisboa.pt);

FilipeMelo(UniversidadedeLisboa,FaculdadedeMotricidadeHumana(FMH);MembrodoCentroInterdisciplinardeEstudodaPerformanceHumana–CIPER,Portugal–fmelo@fmh.ulisboa.pt).Resumo:Acreditandoquena criançao seu corpo, espaço sensorial edeperceção, éuma componente imprescindível naaprendizagem,analisámosadançacriativacomoumelementocatalisadordemúltiplasaprendizagenscomepelocorpo.Estetrabalhodedoutoramentoinsere-senodomíniodaDançanaEducação,privilegiandoalinhadeinvestigaçãorelacionadacomavertenteinstrumentalistadaarte.Dasmúltiplasformasdeaconceptualizar,focalizámo-nosnaDançaCriativacomoummeiodeaprendizageminterdisciplinardeconteúdosdasáreasdisciplinares.Esteestudo,quasi-experimental,pretendeuanalisaroimpactodaDançaCriativanaaprendizagemdeconteúdosdePortuguês,MatemáticaeEstudodoMeio,emcriançasdo2.ºAnodo1.ºCEB,numaamostradeoitoturmas(cincodo grupo experimental e três do grupo de controlo), perfazendo um total de 117 crianças. Como propostametodológicaapontámosparaumaintervenção,emcontextoeducativo,dedozesessõesdeDançaCriativanumaabordageminterdisciplinarapartirdosconteúdosdasáreascurriculares,comaestimulaçãoderespostascriativasdemovimentoparaosproblemaspropostos.Osdoisgruposforamavaliadosatravésdefichasdedesempenho,emtrêsmomentosdiferentes(pré-teste,pós-testeereteste).OsdadosforamanalisadosmaioritariamentecomrecursoaanálisesdevariânciaetestestdeStudentparaamostrasemparelhadas.AsconclusõesevidenciaramqueosalunosqueconsolidaramosconteúdosnasaulasdeDançaCriativaapresentaramdiferençassignificativasnosganhosdeaprendizagemnaáreadisciplinardePortuguês,MatemáticaeEstudodoMeioporcomparaçãoaogrupocontrolo.PensamosqueaDançaCriativanestaabordageminterdisciplinarcontribuiparaqueoalunodesenvolvaadimensãoexpressiva-comunicativa-criativa, através da linguagem do corpo, do gesto e do movimento transformado,fundamentalparao seudesenvolvimento integral,bemcomoparaqueoalunoalcancemelhoresdesempenhosescolares(comonosmostraramosresultadosconsistentesesignificativosdesteestudo).Estacomunicaçãopretendeapresentaraparteexperimentaldesteestudo,comaanálisedassessõesdeDançacomoPortuguês,MatemáticaeEstudodoMeio,emqueaaprendizagemdeconceitos(interdisciplinar)envolveuocorpocomsoluçõescriativasdemovimentoea‘CaixamágicadaDança’comasestratégiasdeensinoqueforamsendoutilizadas.Palavras-Chave:Dançacriativa;Aprendizageminterdisciplinar;1.ºCiclodoEnsinoBásico

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PRÁTICASPEDAGÓGICASEEDUCATIVASDOSPROFESSORES–Sala246Moderação:LeaneteThomas

DoisolharesDocentessobreamesmarealidadeIsabelCarneiro(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti,Portugal–isabelcarneiro06@gmail.com);IvoneNeves(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti,Portugal–ivoneneves@esepf.pt);GabrielaTrevisan(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti,Portugal–gpt@esepf.pt).Resumo:EstainvestigaçãosurgenoâmbitodaconclusãodarealizaçãodoMestradoemEnsinodo1ºCiclodoEnsinoBásicoedePortuguêseHistóriaeGeografiadePortugalno2ºCiclodoEnsinoBásicoefoirealizadanoâmbitodapráticadeensinosupervisionadonumaescoladeensinopúblico,no2ºCiclodoEnsinoBásico,nomeadamente,numaturmade6ºano.Inseridanumcontextosocial,culturaleeconómicofavorecidodacidadedoPorto,foipossívelrealizarumestudoassentenaspráticaseducativasdeduasdocentes,umadePortuguêseoutradeHistóriaeGeografiadePortugal.Talinvestigaçãoprocuroucompreenderdequeformaasdocentescaracterizavamumamesmaturmaequal a perceção delas acerca da importância de aplicar umametodologia pedagógica assente na diferenciaçãopedagógica.Ametodologiamistafoicontempladacomoamaisapropriadaàfinalidadedestainvestigação,poispermitiuanalisare aprofundar os objetivos delineados e possibilitou a concretização de uma pesquisa mais pormenorizada eindividualizadajuntodossujeitosemestudo.Mobilizamos,destemodo,aobservaçãoparticipante,arecolhaeaanálisedocumental,aentrevista,oquestionárioeaanálisedeconteúdo,comoosinstrumentosetécnicasderecolhaetratamentodedadosquemelhorseaplicamaosobjetivostraçados.O contexto de intervenção era uma escola caracterizada por ter uma comunidade educativa heterogénea ediversificadaecomelevadonúmerodeturmasedealunos.Nesteestudoimportacompreendercomoosdocentesgeremasexigênciasprofissionaisqueenfrentamfaceàimposiçãodocumprimentodoscurrículosescolarescomanecessidadedeadaptaremassuasintençõespedagógicaseaintervençãoeducativaàscaracterísticasespecíficasdecadaturmaesingularidadedecadaaluno.Ainvestigaçãorealizadapermitiuconcluirqueasturmasestavamtendencialmenteorganizadassegundopadrõesdehomogeneizaçãosociale,talsituação, levou-nosaquestionaratéquepontoestamedidabeneficiaaaçãodoprofessor.Oestudoefetuadolevou-nosaconcluirqueoperfilmaioritariamenteutilizadopelasdocentesremeteparaoperfildeumprofessorMonocultural(Stoer,2008),pois,osdocentes,apesardedestacaremcaracterísticasdistintivasdecadagrupoeatédedeterminadosalunos,potenciamosistemadereproduçãoemmassas,aoinvésdepromoveremadiferenciaçãopositivaemproveitodosucessoeducativodosalunos(Cortesão,2009).Aprofessorade Português, quando comparada com a outra docente, demonstrou mais preocupação em adaptar a suaintervençãopedagógicaaosalunos,fazendoumaseleçãoderecursosajustadosaosinteressesdogrupoemcausa.Noentanto,tendoemconsideraçãoaobservaçãoparticipanteefetuada,reconhecemosqueaprofessoraconheceosalunosmas,naprática,eperanteos27anosalunosdaturma,sãoinsignificativasasabordagensemquepromoveadiferenciaçãopedagógica.Poroutrolado,aprofessoradeHistóriaeGeografiadePortugallecionaemmaisturmase revela deter menos conhecimentos acerca do grupo analisado. A investigação alargada a outras turmasdemonstrouqueestaforneceexatamenteosmesmostestes,utilizandoosmesmosrecursosdigitaisnasseteturmasdo6ºanodoEnsinoBásicoondeleciona.Palavras-Chave:DiferenciaçãoPedagógica,aprendizagenssignificativas,professormulticultural.ReferênciasBibliográficas:Cortesão,L.(2009).Cidadania(s)emsociedadesmulticulturas:(Im)possibilidadesparaaEducação?InM.d.(org.),AEscolacomo

EspaçoSocial-Leituraseolharesdeprofessoresealunos.pp.10-22.Porto:PortoEditora.Sebastião,J.(2008).Asdesigualdadessociaisnaescolaemcontextodemassificação.AtasdoVICongressoPortuguêsdeSociologia.

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Stoer,S.R.(2008).ConstruindoaEscolaDemocráticaAtravésdo«CampodeReconstextualizaçãoPedagógica».Educação,Sociedadese&Cultura.pp.133-147

AtransformaçãodasPráticasProfissionaisDocentestendocomoreferênciaaMetodologiaTelessalatm:UmestudodecasonoProgramaAutonomia

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AnaTeresaMendonça(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–tecamendonca@yahoo.com);ArianaCosme(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–ariana@fpce.up.pt).Resumo:A pesquisa desenvolvida no Programa Doutoral em Ciências da Educação na Universidade do Porto objetivacompreender as transformações nas práticas pedagógicas docentes de professores que trabalharam com aMetodologia TelessalaTM- desenvolvida pela Fundação RobertoMarinho em políticas públicas de aceleração deestudosparacorreçãodadefasagemidade-série,emparceiracomgovernosmunicipaiseestaduaisnoBrasil-noProgramaAutonomia,daSecretariadeEstadodeEducaçãodoRiode Janeiro,entre2009e2015.Sãoobjetivosespecíficos analisar as transformaçõesna identidadeprofissionaldocenteao trabalharemcomumaorganizaçãomodular,conteúdosinterdisciplinares,orientadospeloTemaCentral“PorumaEducaçãoparaoDesenvolvimentodoSer”epelosEixosTemáticos“Quemsoueu?”,“Ondeestou?”,“Paraondevou?”,e“Qualéaminhamissãonomundo?”,mediadosporumprofessorunidocente.CurrículoproblematizadoecontextualizadoatravésdadinâmicadaTelessala-divisãodosalunosnasEquipesdeSocialização,Coordenação,SínteseeAvaliação,LeituradeImageme escrita doMemorial – onde o professor assume papel de mediador. Para isso, passam por um processo deformaçãocontinuada:noiníciodecadamódulo,ondevivenciampressupostosteóricos-metodológicosetrocamcomoutrosprofessores;nosacompanhamentospedagógicos,visitasdosformadoresdaFundaçãoRobertoMarinhoesupervisoresdaSecretariadeEstadodeEducaçãodoRiodeJaneiro;enasreuniõestécnico-administrativasedeplanejamentocoletivo.Reflete-sesobreapossibilidadedeaplicaçãodessadidática inovadoranoensinoregular,reconhecendosuascontribuiçõesparamelhoriadoprocessodeensino-aprendizagememcontextoscomelevadosíndicesdereprovaçãoeevasãoescolar. Investigaçãodesenvolvidaapartirdaanálisedeconteúdodeentrevistassemi-estruturais e grupos focais com professores da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro erepresentantes Fundação Roberto Marinho; e análise documental Instituto Nacional de Estudos e PesquisasEducacionaisAnísioTeixeira-MinistériodaEducação,DiárioOficialdoEstadodoRiodeJaneiro,AvaliaçãoExternadeEgressoseProfessoresAtivosdoTelecursoR:2013/2014.Dosresultados,relaçãoàstransformaçõesnapráticaprofissional docente, concluímos: i) orientação pelo Tema Central e Eixos Temáticos contribuiu para formaçãointegral, científica e cidadã do aluno; ii) trabalho integrado com disciplinas fez com que práticas fragmentadaspassassema ser complexas; iii) conteúdos passarama ser contextualizados e problematizados na realidadedosalunos;iv)utilizaçãodetextosimagéticoscomoTeleauladiversificouestratégiasensino-aprendizagem;v.escritadoMemorialaumentouconfiançaalunoeprofessor;vi.divisãoemEquipesajudoucriarcomunidadedeaprendizagem.Às transformações na identidade profissional e pessoal: i) saíram da zona de conforto, enfrentaram tabus equebraramparadigmasaotornaremmediadores;ii)desenvolveramoutrarelaçãoprofessor-aluno,nãoautoritária,mashorizontal;iii)exercitaramhumildadeaorefletirsobrepráticaequestionaridentidadedocente;iv)ampliarampapel de professores para educadores; iv) reviveram ideal presente início carreira docente. À possibilidade deaplicação dessa didática inovadora no ensino regular: i) necessário garantir formação continuada eacompanhamentopedagógico; ii) rever fundamentação teórico-metodológicadas formações iniciaiseaproximarteoria da prática; iii) valorizarmomentos de troca para desenvolver espírito colaborativo e não competitivo; iv.vivenciarusodasnovastecnologias.Palavras-Chave:MetodologiaTelessalaTM,ProgramaAutonomia,transformaçãoReferênciasBibliográficas:AMADO,João.Manualdeinvestigaçãoqualitativaemeducação.ImprensadaUniversidadedeCoimbra,2013.p.224.BARDIN,Laurence.AnálisedeConteúdo.Lisboa:Edições70,1979.p.28.BEHRENS,Marilda.Oparadigmaemergenteeapráticapedagógica.Petrópolis,RJ:Vozes,2013.p.99.CHARLOT,Bernard.DaRelaçãocomosaber.Elementosparaumateoria.PortoAlegre:Artmed,2000.COSME,Ariana.Serprofessor:Aacçãodocentecomoumaacçãodeintelocuçãoqualificada.Porto:Livpisic,2009.p.67;p.147.DELORS,Jacques.Educação:Umtesouroadescobrir.SãoPaulo:CortezEditora,1999.FREIRE,Paulo.Educaçãocomopráticadaliberdade.SãoPaulo:PazeTerra,1967.Pp.104-105.___________.PedagogiadaAutonomia:Saberesnecessáriosàpráticaeducativa.SãoPaulo:PazeTerra,1996.p.12.___________.PedagogiadoOprimido.SãoPaulo:PazeTerra,1987.p.33.GUIMARÃES, Vilma. Incluir para transformar:Metodologia Telessala em cincomovimentos. Rio de Janeiro: Fundação Roberto

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Inovação,TrabalhoeEducaçãoEscolarcomosPovosIndígenasnoCeará/Brasil(1988-2018)

RobertoKennedyGomesFranco(UniversidadedaIntegraçãoInternacionaldaLusofoniaAfro-Brasileira–UNILAB/Brasil–robertokennedy@unilab.edu.br).Resumo:Socializamosnotexto,partedasanálisesexecutadasnopercursoderealizaçãodopós-doutoradonaUniversidadede Lisboa, vinculado ao grupo de História da Educação. Investigou-se, dialeticamente, o trabalho de inovaçãopedagógica entre as professoras e professores das escolas indígenas a partir do Estado do Ceará, no Nordestebrasileiro. Metodologicamente, tendo por fio-condutor a história oral, elegemos as vozes das professoras eprofessores,que,entreoutrascoisas,reivindicamodireitoaotrabalhodocenteindígena,ouseja,pelaretomadadoprotagonismodeumaeducaçãoescolar comospovos indígenas e nãoparaos povos indígenas, deumaescolaconstruídadebaixopara cima. Paraomovimento indígena, politicamente, a garantia deumaeducaçãoescolarespecífica,diferenciadae intercultural,passanecessariamentepelocumprimentodaLegislaçãoEscolar Indígena,ondetem-seasseguradoqueoprofessortemqueserindígena,inclusivedaquelamesmaetniaondetrabalha,quesejaumsujeitoeducadoporaquelacultura,pelacosmovisãodemundodeseupovo,quecompartilhedashistórias,daslutasedasvivências.Porfim,emergecomoresultadosdainvestigaçãoofatodequeaformaçãodaconsciênciaétnica das trabalhadoras e trabalhadores docentes indígenas, faz-se pela retomada da terra expropriada, peloreconhecimentodaidentidadeviolentadaporgenocídioseetnocídios,eainda,comoterritóriodedescolonizaçãodaeducaçãoescolarindígenanalutaporterra,trabalho,educação,saúde,entreoutrosmeiosmínimosnecessáriosàproduçãodavidaparaalémdocapital.Palavras-Chave:Inovação,TrabalhoeEducaçãoEscolarindígena.

InovaçãoeDiferenciaçãoPedagógica:A(re)invençãodaescolaapartirdasexperiênciasdoMEM/Portugal

TâniaSerraAzulMachadoBezerra(UniversidadeEstadualdoCeará,Brasil–taniasamb@hotmail.com);RuiTrindade(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–trindade@fpce.up.pt).Resumo:Estacomunicaçãoconstituiapresentaçãoderesultadosdeinvestigaçãovivenciadanoâmbitodopós-doutoramentoem Ciências da Educação da Universidade do Porto e, intenciona demonstrar, no tecido das relaçõeseducacionais/escolares vivências docentes que relacionam as categorias Formação Integral, AprendizagemCooperativa, Inovação/Diferenciação Pedagógica e Escola, com amparo em experiências de professores doMEM/Portugal.Portanto,objetiva-sedebatereanalisar,combasenasaçõespedagógicasmencionadas,oprocessoconstituidordeumaformaçãohumanaquepensaossujeitosemsuaintegralidade,autonomiaeemancipação.Comotambémobjetiva-secompreenderaçõeserelaçõespedagógicascotidianasqueconfiguram,emnossashipóteses,uma cultura docente de (re)invenção da escola a partir de contextos inovadores e diferenciados.Metodologicamente,trata-sedeumapesquisaqualitativapautadaemanálisesdialógicasemqueforamassociadasfontesoraiseescritas,nosentidodemovimentar-sedoespecíficoaogeral,ouseja,dasparticularidadesdoobjetoparaacompreensãodeumtodocomplexo,quesãoascategoriasEscolaeDocência,emvivênciadeumapropostadeeducaçãoquesubvertealógicadoinstrumentalismoetecnicismo.Adentrar,especificamente,ofenômenodadocênciaconsiderandoasexperiênciasdoMEM/Portugal,suascaracterísticascurriculares,organizaçãodotrabalhoescolar,formaçãocooperadadeprofessores,possibilidadesderesistência,influênciaspolíticasesingularidadelocalquepertencemaumaconjunturanacional/transnacional.Emhipótesesconclusivas,significamcontatodensocomoutraabordagemàinstituiçãoescolasobumviésderuturacomatendêncianormativaepositivista.Istosecoloca,finalmente,nosentidodeampliarespaçosdedebateseaprofundamentosteóricosepráticosacercadomagistério

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edaEscolacomolugar/tempodeciência/pesquisaepossibilidadedecontribuircomatransformaçãodasrelaçõeshumanas.Palavras-Chave:Escola;Docência;Inovação.

CONSTRUÇÃODECIDADANIA–Sala247Moderação:ManuelaFerreira

Dar“voz”àcriança:Estratégiasdegestãopartilhadanopré-escolarJoanaMachado(ColégioNovodaMaia,Portugal–joana.machado@colegionovodamaia.pt);JoanaSantos(ColégioNovodaMaia,Portugal–joana.santos@colegionovodamaia.pt);JoanaTorresOsório(ColégioNovodaMaia,Portugal–joana.torres@colegionovodamaia.pt);SofiaLisboa(ColégioNovodaMaia,Portugal–sofia.lisboa@colegionovodamaia.pt).Resumo:Nummundoemconstantemudança,oprofissionaldeeducaçãodevepromoveroportunidadesàcriançaquelhepermitamaparticipaçãoativa,livreesolidáriaemtodasasesferasqueaenvolvem,nomeadamentenocontextoeducativo.Porformaadar“voz”àscrianças,apresentamosalgumasestratégiasutilizadasnapromoçãodascompetênciasdeparticipação:assembleiasdeturma,aescolhadasáreasdeinteresse,aco-planificaçãoeco-avaliação,odesenrolardosprojetos lúdicos,adefiniçãodas regrasdasala,eaescolhadepersonagensparadramatizaçõesquevãoaoencontrodosinteressesdascrianças.NoColégioNovodaMaiaaspedagogiasparticipativassãojá,háváriosanos,umapanágiodotrabalhodesenvolvidonavalênciadepré-escolar,baseandotodaasuaaçãonaPedagogia-em-Participação(Oliveira-Formosinho,2011).Acriançaéocentrodoseuprocessodeensino-aprendizagem,colaborandocomdiversasescolhas,sugestões,decisõesdasmaisdiversasatividadesequotidianoeducativonumaperspetivaholísticaeintegradoradetodosossaberesdasdiferentesáreasdeconteúdo.Oeducadorrealizaumaescutaativa(Oliveira-Formosinho,Araújo,2008),organizandoo ambiente educativo, de forma a atender às sugestões individuais/ do grupo numa perspetiva cooperativa,democráticarespeitandoaindividualidadeeadiversidade.Palavras-Chave:Pedagogia-em-Participação,Pré-escolar,criança.ReferênciasBibliográficas:OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (Org.). (2011).O Espaço e o Tempo na Pedagogia-em-Participação. Coleção Infância. Porto. Porto

Editora.OLIVEIRA-FORMOSINHO,J.;ARAÚJO,S.(2008).Escutarasvozesdascriançascomomeiode(re)construçãodeconhecimentoacerca

dainfância:algumasimplicaçõesmetodológicas.InAescolavistapelascrianças,ed.JúliaOliveira-Formosinho,pp.11-29.Porto:PortoEditora.

EDUCAÇÃOEMVALORESHUMANOS:PORUMACULTURADEPAZVanusaPaivadeLima(CrecheEscola«AdolfoBezerradeMenezes»,Brasil–vanusanatal@gmail.com).Resumo:“Ainovaçãoeducacionalsósepoderealizaratravésdeumaintensatrocadeideiasedereflexõessobreumfundocomumdeexperiênciaspartilhadas(Sérgio,apudNóvoa2003,p.1297).Partindodareflexãoacima,sepropõecomesse relato de experiência, apresentar uma proposta alternativa de educar a partir de cinco Valores HumanosUniversais:Verdade,Retidão,Amor,PazeNão-Violência,visandoresgatarnacriançaeno jovemvaloresmoraisessenciaisparaaformaçãodoseucarátereassimpodercontribuirna(re)construçãodeumaculturamaishumana,justaesolidária.DeacordocomIncontri(1996),paradespertarvalorespositivoséprecisotambémutilizarmeios

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positivos,taiscomo:aestimulaçãoeocontágio,ousocriativodosconteúdos,eoaprenderfazendo.EducaremValoresHumanoséestimular,desenvolver,cultivar, fazerbrotar,nutrir,movimentandopotenciaisdeautoamor,sentimentosqueresidememestadolatenteemtodososindivíduos.Inovarnessecontexto,naspalavrasdeSérgio,apudNóvoa2003,p.1299,“éumprocessoemconstantemovimento,quetemdeserpraticadotodososdiaspois,talcomosportman,éprecisoterpaciênciadetreinartodososdias;senãorealizarmosestetreinodiárioperdemosaforma,perdemosapujança,ficamosincapazesdeganharaprova”.Nesseprojeto,ametodologiafoiorganizadaemvivênciascriativas,comaproximadamente40minutosdeduraçãocadavivência,sendorealizadasatravésdetécnicasespecíficasdeharmonizaçãointegrativa,contaçõesdehistórias,citaçõesreflexivas,atividadesemgruposdecantoedinâmicaseducativas,atividadesestas,queocorreramemespaçosdiversosdeumaescolapública.Odesenvolvimentodessaexperiênciasocioeducativaaconteceucomalunosde06a16anosdeidade,oriundosdaCrecheEscola“AdolfoBezerradeMenezes”localizadanacomunidadedeMaçaranduba,zonaruraldomunicípiodeSãoGonçalodoAmarante,RioGrandedoNorte,Brasil,nosanosde2015e2017.Empiricamente,comoresultadosparciais, foram observados efeitos singulares nas crianças e jovens que participaram das vivências criativas,principalmente com relação a autoestima e aos comportamentos afetivos e morais. A presente experiência,proporcionou ampliar os horizontes das práticas educativas à um novo alcance pedagógico oportunizando aossujeitos (alunos/professores), despertarem para valores indispensáveis ao desenvolvimento ético-moral,constituindorelaçõesmaisprofícuasdeensino-aprendizagem.Foipercebidocomestetrabalho,queoresgatedadignidade humana segue uma trajetória progressiva quando se nutre o caráter continuamente em alicercesenobrecedoresdegratidão,respeito,cooperação,alegria,honestidade,esperança;educandoparaumaautênticacidadaniaeporumaculturadepaz.Palavras-Chave:Educação,ValoresHumanos,CulturadePaz.ReferênciasBibliográficas:Incontri,Dora(1996).Pestalozzi–Educaçãoeética.SãoPaulo:Scipione.Nóvoa,António(2003).Dicionáriodeeducadoresportugueses.Lisboa:ASA.

RobóticanaEducação:valoreseaprendizagensTâniaSilva(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti,Portugal–taniasofia.s13@gmail.com);AnaPinheiro(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinett,Portugal;CEDH–CentrodeEstudosdeDesenvolvimentoHumanodaUC–acp@esepf.pt).Resumo:NoséculoXXI,ascompetênciasadesenvolvernascriançasmudaramecomelasaaquisiçãodoconhecimentonautilização da robótica. A atualidade assim o exige. Exige perceber a necessidade de nos tornarmos melhorescidadãos,verdadeiramenteintegradosemotoresdanossaprópriatransformação.Éfundamentaltrabalharcomascrianças, desde tenra idade, os valores e o respeito pela diferença. É necessário, também, que o Educadorcompreenda amudança e a evoluçãodos tempos, adotandoumaposturade investigador, para poder apoiar eorientarascriançasnasuaaprendizagem.Quandoascriançastêmaoportunidadedetrabalharemcomtecnologia,comrobôsecombrinquedosprogramáveispodemfazercomqueaeducaçãoseja“maisprodutiva,relevanteeinteressanteparaestudantesdetodasasidades”(Armstrong&Casement,2001,p.14),umavezquecomousodediversosrecursostecnológicos,ascriançasficammotivadasparaaprendere,alémdisso,os“horizontesintelectuaisnãomaisestarãolimitadosaosrecursosdasuaescolaouaoconhecimentodosseusprofessores”(Armstrong&Casement,2001,p.14).OtrabalhoquedesenvolvemostevecomoobjetivoabordarosvaloresnaEducaçãoPré-Escolareno1.ºCEBcomrecursoàiniciaçãoàrobótica,nomeadamente,naexploraçãoderecursosprogramáveis,taiscomoaBee-BoteaZowi,demodoamotivarascriançasparaasaprendizagense,aomesmotempo,incentivá-losatornarem-sepessoasmelhores.Nestetrabalho,comcarácterinvestigativo,foramobservadasformasdiferentesdeutilizaçãodosrobôs.Propusemo-nosdesenvolverumtrabalhocomoobjetivodetrabalharosvaloreseasaprendizagensnaEducaçãoPré-Escolarcom o recurso da robótica, porque entendemos que esta pode potenciar o desenvolvimento da criança eproporcionarqueelapossaserumacidadãintegradaetransformadoradasociedade.Otrabalhofoidesenvolvidoemduasvalências.NaEducaçãoPré-Escolar,oprojetodesalaincidiusobreosvaloreseossentimentos.Foipossívelqueascriançasexprimissemosseussentimentoseemoções,demodoaminimizaros

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conflitosentreelas.Estaeraumanecessidade jádiagnosticada.No1.ºCEB,o robô foi incluídopara trabalharorespeitopeladiferença,comoformadeeducaresensibilizarosalunos.Os recursos utilizados foram diversificados, inovadores e adaptados ao contexto tecnológico onde as criançascrescem.Estadiversidadefoiemproldosdoismundos,istoé,melhordoanalógicoedomundotecnológico/digital.Recorremosaumametodologiaclaramentequalitativanaqualosregistosdeobservaçãoeasreflexõesdopróprioinvestigadorforamcruciaisparaperceberoimpactodas19intervençõesefetuadas.Entendemosqueametodologiaqualitativa foi a mais adequada ao trabalho no âmbito da educação, na medida em que este se foca numa“abordageminterpretativaesubjetiva,queprivilegiaaindução,ouseja,aexplicaçãodefenómenosparticulares”(Oliveira&Ferreira,2014,p.90), comoo trabalhopermitiu-nosperceber,entreoutrosaspetos,queascriançasalteraramosseuscomportamentosnomeadamentenoquedizrespeitoàrelaçãocomooutro,àconsciencializaçãodoerro,àsquestõesafetivasetambémsobreasuaprópriacapacidadederesoluçãodeproblemas,querfossemelesdecomportamento,querdeaprendizagem.Palavras-Chave:robótica;valores;aprendizagensReferênciasBibliográficas:Amante,L.(2007).6. Infância,escolaenovastecnologias. InCosta, F.A.,Peralta,H.&Viseu,S.(orgs.),AsTICnaEducaçãoem

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Aparticipaçãodacriançanarelaçãoescola-famílias:UmestudodecasoPaulaReis(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti,Portugal–paulaaglreis@gmail.com);IvoneNeves(EscolaSuperiordeEducaçãodePaulaFrassinetti,Portugal–ivoneneves@esepf.pt).Resumo:A investigaçãodesenvolvida foi realizadanoâmbitodoMestradoemEducaçãoPré-Escolare1ºCiclodoEnsinoBásico,numcontextodeEducaçãoPré-Escolarenocontextode1ºCiclodoEnsinoBásico,numa instituiçãododistritodoPorto.Nestaparticiparamquarentaeduascrianças,trêsEducadoresdeInfância,quatroProfessoresde1ºCiclodoEnsinoBásicoetrintaeumencarregadosdeeducação.A relação entre a escola e as famílias tem sido objeto de muitos estudos, no entanto estes focalizam-seessencialmentena relaçãoqueé estabelecidaentre a escola e as famílias, sematribuir especial importância aosujeitoprincipaldarelação-acriança.Destemodo,pretende-senestapesquisacompreenderqualéopapelqueacriança ocupa nesta relação, de que forma é que a criança é ouvida, qual o seu tipo de participação e por fimpercecionaravisãodosagenteseducativos (educadores,professoreseencarregadosdeeducação)emrelaçãoàparticipaçãodacriançanasdinâmicasquedesenvolvementreaescolaeafamília.Recorreu-se à investigação- ação e a umametodologiamista. Para tal, foram utilizadas as seguintes técnicas einstrumentos:observaçãodireta,aanálisedocumental,oquestionárioefocusgroup.Atravésdaanálisedosdadosobtidos,pôde-seconcluirqueaspráticasdecolaboraçãoentreescolaefamíliassãoreconhecidascomodeextremaimportânciaparaosucessopessoaleacadémicodacriança,contudo,revelouquea

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criançatemaindaumpapelpassivoepoucoparticipativonestarelação,sendoentendidacomoumelodeligaçãoentre aescolaea famíliae não comoumsujeitoativo, comprotagonismoevozpara sugerireparticiparemestratégiasqueestreitemessaparceria,confirmandocomoreferemSarmentoeMarques“umabaixavisibilidadedaparticipaçãodascriançasedoseupapelnaquelasdinâmicassociais”(Sarmento&Marques,2006,p.59).Palavras-Chave:Participaçãoativa,cidadania,família.ReferênciasBibliográficas:Sarmento,T.&Marques,J.(2006).Aparticipaçãodascriançasnaspráticasderelaçãodasfamíliascomasescolas.Interacções.

Vol.2Nº2,59-86.http://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/291/247

ALITERACIANOPROCESSODEENSINO-APRENDIZAGEM–Sala248Moderação:LouiseLima

LiteraciadasmetodologiasdeensinodasciênciasAlbertoTchissonde(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–dr.albertomaxha@gmail.com);RuiTrindade(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–trindade@fpce.up.pt).Resumo:Esteestudoinsere-senoâmbitodoProjetodeDoutoramentoquesepretendeviradesenvolvernaáreadasCiênciasda Educação, com o propósito de estudar o impacto das metodologias de ensino no desenvolvimento dasaprendizagenssignificativasedaliteraciadeestudantes,naáreacientíficadeBiologia,queseencontramarealizarumcursodeformaçãoinicialdeprofessores.Nesta fase do projeto, o que se pretende, tendo em conta o objetivo enunciado, émapear e refletir sobre asconceções que, hoje, delimitam o campo dasmetodologias na área científica por nósmencionada, de forma adiscutir qual o seu potencial contributo para a referida afirmação de aprendizagens significativas e dodesenvolvimentodaliteraciacientíficadosestudantes.Seráumtalmapeamentoeasrazõesqueojustificamqueconstituioobjetodacomunicaçãoaapresentar,noâmbitodaqualarticularemosareflexãosobreosparadigmaseducacionais coma reflexãosobreosmodelosdeensinonodomíniomaisamplodasCiênciasdaNaturezaeoscenáriosdeaprendizagemaprivilegiar,osquaisseencontramvinculados:(i)aolaboratório(emsentidolato),comoespaço operatório privilegiado de produção do conhecimento; (ii) à linguagem, não só como instrumento desimbolização da realidade mas também como veículo de difusão daquele conhecimento e (iii) à comunidadecientíficacomoinstânciade legitimaçãodesseconhecimento(Cachapuz,Praia,&Jorge,2002).Sóassimsetornapossívelescaparàsabordagenspedagógicastecnocráticasquetendemavalorizar,apenas,arelaçãoentremétodoseeficiência,comoseosempreendimentoscientíficosseencontrassemdissociadosdascosmovisõesedasopçõesepistemológicasqueosinvestigadoresperfilham.É de acordo com uma tal intenção que se compreende porque valorizamos os paradigmas da instrução, daaprendizagemeda comunicação (Trindade&Cosme,2010) comoparadigmasde referênciaquenospermitirãodiscutirosfundamentosontológicoseepistemológicosdasopçõescurricularesepedagógicasaassumir,deformaarefletir-se sobreaspotencialidades,osequívocose as limitações formativasdosmodelosdeensinoqueMassa,Foresi e Sanjurjo (2015) propõem no campo da sua reflexão sobre a aprendizagem no campo das Ciências daNatureza.Palavras-Chave:Metodologiasdeensino;Formaçãodeprofessores;EpistemologiaesaberescolarReferênciasBibliográficas:CACHAPUZ,A.,PRAIA,J.,&JORGE,M.(2002).Ciência,EducaçãoemCiênciaeEnsinodasCiências(1ªed.).(M.d.Educação,Ed.)

Lisboa:MinistériodaEducação.CATITA,E.M.(2007).EstratégiasMetodológicasparaoensinodoMeioFísicoeSocial.Porto:ArealEditores.

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LEITE,L.(2004).MetodologiadoEnsinodasCiências-Evoluçãoetendênciasnosúltimos25anos.Braga:InstitutodeEducaçãoePsicologiaUniversidadedoMinho.

MASSA,M.,FORESI,M.F.,&SANJURJO,L. (2015).Laenseñanzade lasCiênciasNaturalesen laEscuelaMedia-Fundamentosydesafíos(1ªed.).SantaFe:HomoSapiensEdiciones.

TRINDADE,R.,&COSME,A.(2010).EducareAprendernaEscola-Questões,desafioserespostaspedagógicas.Porto:FundaçãoManuelLeão,V.N.Gaia.

TeachingpeerreviewprocesstomiddleschoolstudentsbyUsingonlineconceptmappingactivities

AntónioPedroFonseca(ESAG&UniversidadedoPorto,Portugal–apfonseca09@gmail.com).Resumo:Peerreviewprocessisalongknownpracticeinthesciencesinordertovalidatescientificclaimsthatcanbeputforthinacademicpapers.Infact,scientificjournalsrelyonpeerreviewprocesstodoublecheckscientificclaimsmadebytheauthorsbeforeabstract/poster/oralpresentationorscientificarticleispublished.Thepeerreviewprocessisalsoanimportantformativetoolforauthorsallowingthepeerstoprovideformativefeedbackonthearticle,thusgivingtheoriginalauthorsanopportunitytomaketherevisionstofulfillthejournalscientificrequirements.Itisknownthat students demonstrate great difficulties in designing and conducting a research project revealing “surfaceknowledge”ofthepublicationalgorithm.Itistheaimofthisworktoa)teachpeerreviewprocesstomiddleschoolstudentsbyusingonlineconceptmappingb)improvemiddleschoolstudentsscientificliteracyinordertopreparethemforsuccessfultransitiontohighSchoolanduniversitystudies.Fortheempiricalworktwelvegroupsoffivestudentswereaskedtoimplementaguidedinquiry,bymeansofusingonlineConceptMapping(Fonseca,A.P.,CMC2016).Themainresearchquestionwas“Canbacteriaadhere,formbiofilmsanddegradeplastics?”.Thestudentswereaskedtogatheronlinescientificdataandtoanalyzeresearcharticlesprovidedbytheirteachertoanswertheresearchquestion.Studentsshowedtobecapableofautonomouswork,collectingandinterpretingthedatainordertofindananswertotheproposedinquiryquestion.Theywereabletoparticipateinthepeerreviewprocess,thusdemonstratingthatitispossibletoteachscienceinthewayitisactuallypracticedbyscientists.Itisthereforepossibletoshapemiddleschoolstudentsasfuturescientists,byengagingthemina“guidedinquiry”inordertopromotedeepunderstandingofthe“peerreviewprocess”,thusincreasingscientificliteracy.Palavras-Chave:Peerreview,Conceptmapping,Inquiry.

Educaçãoparaodesenvolvimentosustentável:QueoportunidadesoferecemosinstrumentosdoPlanoAutonomiaeFlexibilizaçãoeoReferencialdeEducação

AmbientaleparaaSustentabilidade?MarinaBarros(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–Marina.barros@sapo.pt);ClaraVasconcelos(FaculdadedeCiênciasdaUniversidadedoPorto–csvascon@fc.up.pt);RuiTrindade(FaculdadedePsicologiaedeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedoPorto,Portugal–trindade@fpce.up.pt).Resumo:Nestes tempos de mudança numa sociedade global e interligada (Sachs, 2017) tem-se exigido à escola umareconfiguraçãoparaumamelhorreflexãoecapacidadederesponderàsatuaisexigências.NumaalturaemqueoPlanodeAutonomiaeFlexibilizaçãoCurriculartemestadonaordemdodiapretende-seapresentarumareflexãosobrealguns instrumentospropostospeloatualSecretário-EstadodaEducação.Nestesentidorequer-seque,naescola,eparaoatualGoverno,as criançase jovenspossamdesenvolver competênciaspara lidar comquestõesrelacionadascomasustentabilidade,interculturalidade,participaçãonavidademocrática,etc.OPerfildosAlunosàsaídadaEscolaridadeObrigatóriaafirma-secomafinalidadedecontribuirparaagestãoeorganizaçãocurriculares,paraadefiniçãodemetodologiaseprocedimentospedagógico-didáticos.NosprincípiosdaLeiBasesdoSistemaEducativoestãocontempladososdireitosaumdesenvolvimentocívicoeequilibradoqueadquiremexpressãonaEstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania(ENEC,2017),quetraduz

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umconjuntodedireitosededeveresquedevemestarpresentesnaformaçãocidadãdascriançasejovensparaquenaidadeadultapossamterumacondutacívica.AdisciplinadeCidadaniaeDesenvolvimentocontempladanaENEC,onde a Educação Ambiental e o Desenvolvimento Sustentável são domínios do grupo obrigatório, tem comodocumentoorientadorparaasuaimplementação,oReferencialdaEducaçãoAmbientaleparaaSustentabilidade.Conforme se lê no Referencial (2018:5) “Pretende-se que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento parainterpretareavaliararealidadeenvolvente,paraformularedebaterargumentos,parasustentarposiçõeseopções,competênciasestasconsideradasfundamentaisparaaparticipaçãoativanatomadadedecisõesfundamentadas,numasociedadedemocrática,faceaosefeitosdasatividadeshumanassobreoambiente”.Esta comunicação, no âmbito de um projeto de doutoramento, em fase inicial, onde se pretende debater aspotencialidadesdeumaintegraçãodasaprendizagensnotratamentodenovasecomplexassituações,comoasdodesenvolvimentoSustentável,comumamobilizaçãotransversaldosconhecimentosecompetênciasdesenvolvidos.Cadaumdos referidos instrumentos, por si só, pode constituir umamais-valia, as atividades educativas podembeneficiardasuaatuaçãoconjunta,potenciandoerelacionandoascompetências,valoresesaberesdasdisciplinasnumapedagogiatransdisciplinar(Fourez,2008).Palavras-Chave:DesenvolvimentoSustentável;Perfildoaluno;CidadaniaeDesenvolvimentoReferênciasBibliográficas:Despachonormativonº1-F/2016de5deAbril2016Despachonº5908/2017de5Julhode2017Leinº46/86de14deOutubrode1986-LeideBasesdoSistemaEducativo(2018).ReferencialdaeducaçãoAmbientaleparaasustentabilidadeFourez,G.(2008).AbordagensDidáticasdaInterdisciplinaridade.Lisboa:HorizontesPedgógicos.Sachs,J.D.(2017).AEradoDesenvolvimentoSustentável.Lisboa:AtualEditora.

EDUCAÇÃOPELODESENVOLVIMENTO–Sala249

Moderação:RosaNunes

PRÁTICASPEDAGÓGICASEIDENTIDADECULTURADAEDUCAÇÃODOCAMPONOTERRITÓRIODEIDENTIDADEBACIADORIOGRANDEBAHIA/BRASIL

MarildeQueirozGuedes(UniversidadedoEstadodaBahia,Brasil;UniversidadedeLisboa,Portugal–marildequeiroz@outlook.com).Resumo:Esta comunicação é parte de uma pesquisa em andamento, coordenada pelos Grupos de Pesquisa Estudos emEducação do Campo e Formação de Professores e Currículo, com o objetivo de discutir práticas pedagógicasdesenvolvidasnasescolasdocampoeaconstruçãodeidentidadedoseducandos,naperspectivadecontribuircomamelhoriadessamodalidadedeeducaçãonoTerritórioBaciadoRioGrande,Bahia/Brasil.OTerritórioécompostoporquatorzemunicípios.Desde2017,apesquisacentrou-senomunicípiodeSãoDesidério,focodessetrabalho,porserodemaiorárearural,commaiornúmerodeescolasnocampo.Dentreosváriosproblemasenfrentadospelaeducaçãonoterritório,destacamosarepetiçãodaspráticaspedagógicasurbanasnosespaçosrurais,resultandonaausênciadeumfortalecimentoda identidadeeculturadospovoscampesinos.A transmissãodeconhecimentosdesarticuladosesemsignificadoparaosestudantesquefrequentamasescolasdocamponosfazlevantarahipótesedeexistirumadicotomiaentreaeducaçãoescolareocontextodevidadoseducandos.Historicamente,aeducaçãorealizada nos espaços rurais foi relegada ao esquecimento. Seu surgimento está associado à iniciativa delatifundiários,quevisavamapreparaçãodemãodeobraparaatenderasexigênciasdemecanizaçãoquecomeçavaaassolarosespaçosrurais.Aeducaçãorealizadaeranocampo,noperímetroonderesidiam,mas,nãoeradocampo,pois,nãotrabalhavacomconteúdosquepudessemajudaressehomemapermanecernele,comqualidadedevida,evitandooseudeslocamentoembuscademelhorescondições.Conscientesdequenãobastava“saberassinaropróprionome”,osMovimentosSociaispassaramaexigirdoEstadoodireitodeumaeducaçãoquelevasseemcontaaidentidadeeahistóriadohomemdocampo.ÉaLeideDiretrizeseBasesdaEducação9.394/1996,quetratada

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questãonosArtigos26e28,estabelecendo:“naofertadaeducaçãobásicaparaapopulaçãorural,ossistemasdeensinopromoverãoasadaptaçõesnecessáriasàsuaadequaçãoàspeculiaridadesdavidaruraledecadaregião”.ALeiorientaqueconteúdosemetodologiassejamapropriadasàsnecessidadesdosalunos,quecadaescolatenhaorganizaçãoprópria, incluindoadequaçãodo calendário.Apesarda lei determinaressas adaptações, aspráticasparecemdesconsiderarasespecificidadesdocampo.ConsoantecomCaldart(2004),defendemosumaeducaçãoemqueocamposeja lugarde trabalho,moradia, lazer, sociabilidade, identidade;um lugardeconstruçãodenovaspossibilidadesdeproduçãosocialededesenvolvimentosustentável.Ametodologiaéqualitativa(Gamboa,2007),os instrumentosdecoletadedados foram:observaçãoeentrevistasemiestruturada, realizadacomprofessores,diretoresecoordenadorespedagógicos,comregistrosemdiáriodebordo.Osdadospreliminaresapontamparaanecessidadedaconstruçãodeumapropostapedagógicaquepromovaofortalecimentodaidentidadeculturaldocampo,tantoparaosestudantesquantoparaosprofessores,vezqueseobservouacentuadanegaçãodeidentidadeporpartedosprópriosprofessores,comrelaçãoàculturacampesina,sinalizandoparaaformaçãocontinuadadosprofessores.Palavras-Chave:PráticasPedagógicas;IdentidadeCultural;EducaçãodoCampo;TerritóriodeIdentidade.

ReferênciasBibliográficas:ARROYO,M.G.;CALDART,R.S.;MOLINA,M.C.(2011).(Orgs.).Porumaeducaçãodocampo.5ªed.Petrópolis,RJ:Vozes.BRASIL,Lei9.394,de24dedezembrode1996,estabeleceasDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional.CALDART,R.S.(2004).Elementosparaconstruçãodoprojetopolíticoepedagógicodaeducaçãodocampo.In(pp.11-31).In:Por

umaeducaçãodocampo:contribuiçõesparaaconstruçãodeumprojetodeeducaçãodocampo.Brasília:ArticulaçãoNacionalPorumaEducaçãodoCampo.

GAMBOA,S.S.Pesquisaemeducação:métodoseepistemologias.Chapecó:Argos,2007.MOLINA,M.C.;JESUS,S.M.S.A.de(2004).(Orgs.).Porumaeducaçãodocampo:contribuiçõesparaaconstruçãodeumprojeto

deeducaçãodocampo.Brasília:ArticulaçãoNacionalPorumaEducaçãodoCampo.RIBEIRO,M.(2000).Educaçãobásicanocampo:umdesafioaostrabalhadores,2000.SANTOS,A.V.;ALMEIDA,L.S.C.(2007).PerspectivasCurricularesparaaeducaçãonocampo:algumasaproximaçõesparaa

construçãodocurrículodaescoladosquevivemnoedocampo.In:GHEDIN,E.;BORGES,H.daS.Educaçãodocampo–Aepistemologiadeumhorizontedeformação.Manaus:UEA,Edições.

Apromoçãodaeducaçãoparaoempreendedorismoemcontextosocioeducativoeeducativo

FilipaCosta(IDIS–filipa_costa14@hotmail.com);InêsMoreira(IDIS–ines.sbmoreira@hotmail.com);JoanaVieira(IDIS–joanaisvieira@gmail.com).Resumo:Atemáticadoempreendedorismotemvindoacresceremimportâncianosúltimosanos,constituindoobjetodeestudo em diferentes áreas científicas (Cunningnham e Lischeron, 1991). Educar para o empreendedorismorepresenta a mudança de atitudes e motivações, o desenvolvimento de competências relacionadas com acriatividade,ainovação,atolerânciaaorisco,oplaneamentoeagestãoemproldeobjetivos–essenciaisparaasobrevivênciadeprojetosquerpessoais,querprofissionais(ComissãodasComunidadesEuropeia,2006).Cientesdarelevânciadaeducaçãoparaacondutaempreendedorapessoalesocietária,oprojetocomunitárioCHECKIN–EntradaparaoSucessoE6GdesenvolvidonoconcelhodeVilaNovadeGaia,apostanodesenvolvimentodeumprogramasocioeducativodecompetênciasespecíficonestaárea.Enquantoprojetoqueintervémdiretamenteemfranjas populacionais jovens, com baixas qualificações e em situação de vulnerabilidade social, o CHECK INdesenvolve anualmente um programa de competências baseado em 8 atividades de empreendedorismoespecialmenteorientadasparaodesenvolvimentodeumperfilmarcadoporumespíritoempreendedor,criativo,lídereautónomo.Estasatividadesassumemumcarátereducativoformaleinformal,especialmentepautadasporumaaproximaçãorealaomercadodetrabalho–nasuacomponentefísicaecontextual,mastambémpessoal–comrecursoàcriaçãoderedessociaisinformaiscomatoresdomercadoempreendedor.Paralelamente,oCHECKINdinamizaummini-ciclodeempreendedorismocomumaturmado9ºanodeVilaNovade Gaia (22 alunos), onde são desenvolvidos em 3módulos uma abordagem de sensibilização às temáticas doempreendedorismo.

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Entrejunho2016edezembro2017foramenvolvidos58jovensemsituaçãodevulnerabilidadesocial,comidadesentreos16eos30anos,ecujasavaliaçõescomrecursoagrelhasdeobservaçãodiretavalidadasemconsórcio,permitiramaferirumamelhoraaoníveldaresoluçãocriativadeproblemas,doplaneamentodoprojetodevidaedagestãoemtornodeobjetivospessoaiseprofissionaisem39dos/asjovensintervencionados.Emsimultâneo,erecorrendoaosmesmos instrumentosdeavaliação, foipossívelverificarmelhoriasaoníveldodomíniodeconceitosem21dos22alunosemcontextoescolar,envolvidosnasdinâmicas.Palavras-Chave:educaçãoparaoempreendedorismo;práticassocioeducativas;ProjetoCHECKIN–EntradaparaoSucessoE6G.ReferênciasBibliográficas:ComissãodasComunidadesEuropeias(2006).ComunicaçãodaComissãoaoConselho,aoParlamentoEuropeu,aoComité

EconómicoeSocialEuropeueaoComitédasRegiões-AplicaroProgramaComunitáriodeLisboa:Promoveroespíritoempreendedoratravésdoensinoedaaprendizagem.Disponívelemhttps://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52006DC0033&from=PT.Consultadoa13deabrilde2018.

Cunningham,J.B.eLischeron,J.(1991).DefiningEntrepreneurship.JournalofSmallBusinessManagement,29,pp.45-61.

Apromoçãodaliteraciafinanceiraemcontextoseducativosesocioeducativos:ainovaçãopedagógicaatravésdeexperiênciaspráticas

FilipaCosta(IDIS–filipa_costa14@hotmail.com);InêsMoreira(IDIS–ines.sbmoreira@hotmail.com);JoanaVieira(IDIS–joanaisvieira@gmail.com).Resumo:Aliteraciafinanceiraédescritacomoacapacidadedeusarconhecimentosetécnicasquesuportemumaboagestãode recursos financeiroscomvistaaobem-estar financeirode longoprazo (PACFL,2008).Estesconhecimentosetécnicasdegestãoconstituemelementosfulcraisparaamanutençãodevivênciasdegestãoequilibradas,queseencontrammaisdeficitáriasempopulaçõesprovenientesdecontextossociaismenosfavorecidos.OCHECKINE6GéumprojetosocioeducativofinanciadopeloProgramaEscolhasqueintervémcomjovensentreos15eos30anosaoníveldapromoçãodeumprojetodevidasustentável.Noâmbitodasuaintervenção,esteprojetocomunitáriointervém com alunos em contexto escolar (3º ciclo do ensino básico), bem como com jovens em situação deabandonoescolar,queestãoabrangidospormedidastutelareseducativas.Entre as atividades disponibilizadas pelo projeto quer em contexto educativo (Escola), quer em contextosocioeducativo (sede do projeto), “Os Euros doMeuNegócio” constitui uma atividade que visa a promoção daliteracia financeira pessoal e a compreensão da gestão necessária para gerir uma iniciativa empreendedora.Osdados recolhidos ao longo de 12 meses de intervenção com 89 jovens permitiram aferir a relevância destaintervençãoparaaconstruçãodeumprojetodegestãodomésticamaisequilibrado.Palavras-Chave: educação para a literacia financeira; práticas educativas e socioeducativas; Projeto CHECK IN –EntradaparaoSucessoE6G.ReferênciasBibliográficas:President’sAdvisoryCouncilonFinancialLiteracy(2008).President’sAdvisoryCouncilonFinancialLiteracyMeetingat4th

December.USA:NealR.GrossandCo.,Inc.

DesenvolvimentoPessoaleSocialTeresaDias(CentroPedagógicoSaberMais,Portugal–teresasmdias@gmail.com).Resumo:Aeducaçãopré-escolaréconsiderada“(...)comoaprimeiraetapadaeducaçãobásicanoprocessodeeducaçãoaolongo da vida “ (ME, 1997). Neste sentido, importa assegurar condições para o sucesso da aprendizagem dascrianças,reforçandodeformasólida,odesenvolvimentocognitivo,sócio-emocionalemotor,respeitandoassuasnecessidades,interesses,direitosecaracterísticasindividuais.

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Aáreadaformaçãododesenvolvimentopessoalesocialéfundamentaldesdeainfância.Énoscontextossociaisemquevive,relaçõese interaçõescomosoutroseomeioqueacriançavaiconstruindoreferências,quepermitemtomarconsciênciadasuaidentidade,respeitopelooutro,autonomia,convivênciademocráticaecidadania.Comestacomunicaçãopretende-seatravésdeatividadespráticasdesenvolvidasnopré-escolare1.ºciclosobreaimportânciadaformaçãopessoalesocial.AexistênciadadisciplinadeDPSestáprevistadesde1986segundoa leidebasedosistemaeducativo.Todasascomponentescurricularesdosváriosciclosdevemcontribuirdeformasistemáticaparaaformaçãopessoalesocialdoseducandos,favorecendoainteriorizaçãodevaloreséticos,moraisecívicos.Estadisciplinapretendedeigualmodo,acompanhareorientaros indivíduosao longodociclovital,valorizarestratégiasdeprevençãoprimáriaefacilitarastransiçõesentreosvárioscontextosdevida.Emcadaanoexisteumprogramacomváriostemasaseremabordados.Palavras-Chave:autonomia,valores,desenvolvimentopessoalesocial

PRÁTICASPEDAGÓGICASEQUOTIDIANOS–Sala250Moderação:PreciosaFernandes

OimpactopositivodoMindfulnessemcriançaseadolescentescomPerturbaçãodeHiperatividadeeDéficedeAtenção:revisãodaliteratura

CláudiaOliveira(AgrupamentodeEscolasDr.BissayaBarreto,Portugal–a.c.borgesoliveira@gmail.com);MargaridaAlmeida(AgrupamentodeEscolasDr.BissayaBarreto,Portugal–margarida.almeida.psi@gmail.com).Resumo:O presente estudo baseia-se numa extensa revisão de artigos e pretende analisar o impacto de intervençõesbaseadasnoMindfulnessemcriançaseadolescentescomPerturbaçãodeHiperatividadeeDéficedeAtenção.A Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção constitui uma perturbação neurodesenvolvimental, quepersiste, muitas vezes, durante a idade adulta, surgindo como fundamental o investimento numa intervençãomultidimensionaleprecoce.Paraalémdisso,devemsertransmitidasestratégiasquepossamserutilizadasaolongodavida,paraumamelhorautorregulaçãodaatenção,taiscomo,competênciasassociadasaotreinodeMindfulness(e.g., meditação sentado, exercícios de atenção focados na respiração, contemplação das sensações corporais“bodyscan”).Inseridonasterapiasde3ºgeração,oMindfulnesspodedefinir-secomoumestadodeatençãoplenaaomomentopresente,semjulgamento,numaatitudedecuriosidade,aberturaeaceitaçãodaprópriaexperiência.Nosúltimosanos,napráticaclínica,temsidoutilizadodeformaeficaznaprevençãoetratamentodeváriosproblemasdesaúde,tais como, stress, problemas de ansiedade, dor crónica, perturbações alimentares, depressão e abuso desubstâncias.Evidências recentes têm apontado o impacto positivo da prática deMindfulness na redução da sintomatologiaassociadaàPerturbaçãodeHiperatividadeeDéficedeAtenção,maisespecificamente,nocontroloedirecionamentodaatenção,naregulaçãoemocional,impulsividadeeníveisdeautoestimaeautoeficácia.Estudosdeneuroimagemtêm demonstrado alterações cerebrais quer a nível funcional e estrutural, verificando-se um aumento daconetividadeentreregiõescerebraisassociadasàsfunçõesexecutivas.Assim, oMindfulness parece surgir como um complemento importante, ou mesmo alternativa à terapêuticafarmacológica,apresentandovantagensporconstituirumaintervençãopoucodispendiosa,emrelaçãoàqualnãosetêmencontradoefeitossecundáriosnegativos.PrincipalmentenotratamentodecriançaseadolescentescomPerturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, o Mindfulness pode constituir uma mais valia quandogeneralizadoealiadoàspráticaseducativasfamiliareseescolares.Palavras-Chave:mindfulness,perturbaçãodehiperatividadeedéficedeatenção,criançaseadolescentes.

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Theprojectworkasenglishteacher’strainingcontentNatanyBersan(UniversidadeCatólicadePetrópolis,Brasil–natanybersan@hotmail.com);JanedoCarmoMachado(UniversidadeCatólicadePetrópolis,Brasil–jane.machado@ucp.br).Resumo:ThisstudyispartofanongoingresearchtheobjectofwhichisEnglishLanguageteachinginelementaryeducationbasedonProjectWorkasEnglish teachers’ training content.Hernandez (1998) says that theProjectWork is aneducationalconceptthatconsiderstheteacher’sroleasafacilitatoroflearning,aprocessinwhichtheteacherisalsoalearner.Themainaimofthisstudy,whichhasaqualitativeandanexploratorynature,istoinvestigatehowEnglishteachersunderstandtheProjectWorkastrainingcontentforteachingEnglishasasecondlanguage.ItisassumedthatthispracticeislikelytosituatethoseTeachersintoatrainingflow,sinceithappensthroughcontentsandgoalsthatarenotspecifiedinadvance,but,instead,newandcross-disciplinaryateachprojectproposedbythestudents.Therefore,inanenvironmentinwhichstudentsactivelyparticipate,itisexpectedthatteachersassumetheirpedagogicpracticesinaccordancewithareflexiveperspective,which,accordingtoAlarcão(2011),isbasedontheawarenessofthinkingcapacityandreflectionthatcharacterizesthehumanbeingascreativeandnotassomeonewhoonlyreproducesideasandpractices.Thus,teacherswhoworkforaschoolthatadoptstheProjectWork,asawayofteachersandstudentsteachingandlearningatthesametime,needtodeveloptheiractionslessfirmlyfixedandtousetheircreativitytoprovideproceduresthattestanddevelopstudents’autonomywhichtendstofosterfreedom,thinkingandacting(NOGUEIRA,2007).Theproceduresofbibliographicresearchareusedinthisstudyasamethodologicalapproach.AccordingtoSeverino(2016),thebibliographicresearchisdevelopedduetoavailablerecords fromprevious researches, inprinteddocuments suchasbooks, articles, thesis, etc. So, it is argued thatProjectWorkcanbeconsideredatrainingpossibilityatwork, inwhichthework is thetrainingcontent,sinceasImbernón(2011)says,thetypeofinitialtrainingthatteachersusuallyreceivedoesnotofferenoughpreparationtoapplyanewmethodology,northeoreticallydevelopedmethodsofclassroompractice.Theresultspointedoutthatwhen teachers teach through projects, they can be surprised by themes that they do not know since they aresuggestedby their students. This situation can stimulate teachers to look for information all the time,with thepossibilityoflearningwhileteaching.Thisdynamicsrevealsacertainprotagonismonthepartofteacherandstudentin relation to the teaching-learningprocess.Mainly, bothof themare taken to assumea role thatmakes themresponsible for their own learning as a student and as a teacher, according to a guiding principle that includesreflectingandresearchingtoachievetheirgoals.Palavras-Chave:ProjectWork;EnglishTeacher;Continuousteachertraining.ReferênciasBibliográficas:ALARCÃO,I.(2010).Professoresreflexivosemumaescolareflexiva.7ª.ed.SãoPaulo:Cortez.HERNÁNDEZ,F.(1998).Transgressãoemudançanaeducação:osprojetosdetrabalho.Artmed.IMBERNÓN,F.(2011).Formaçãodocenteeprofissional:formar-separaamudançaeaincerteza.9ª.ed.SãoPaulo:Cortez.NOGUEIRA,N.R.(2007).Pedagogiadosprojetos:umajornadainterdisciplinarrumoaodesenvolvimentodasmúltiplasinteligências.

7ª.ed.SãoPaulo:Érica.SEVERINO,A.(2016).Metodologiadotrabalhocientífico.24ª.ed.rev.eatual.SãoPaulo:Cortez.

PROJETOSDEObservatóriosCOMOESPAÇODEPROMOÇÃODaaproximaçãoentreuniversidadeeeducaçãobásica

DeniseNascimentoSilveira(UniversidadeFederaldePelota,Brasil–silveiradenise13@gmail.com);CleoniMariaBarbosaFernandes(InstitutoFederalSul-Riograndense-CampusPelotas-Brasil–cleofernandes@terra.com.br).Resumo:EstetrabalhoapresentaumrelatodeumaexperiênciadesenvolvidanaintegraçãodedoisprojetosdeObservatóriosdaEducação,noBrasil.Noperíodode2012até2015,convivemoscomesseprograma,admistradopelaCoordenaçãode Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, através da Diretoria de Educação Básica, do Ministério daEducação.Criadoem2006,oObservatóriodaEducaçãoéumexemplodapropostadegovernoqueincentivouàarticulaçãoentreprogramasdepós-graduaçãoeeducaçãobásicae,comainovaçãodeproporcionaraosprofessoresdeeducaçãobásica,participantesdessesprojetos,ganharemumabolsadeestudos.Comoasautorasparticipavam

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deumgrupodepesquisainterinstitucionalcomum,potencializaramessaaproximaçãointegrandoprojetosdeduasuniversidadesdiferentes.Omaiorobjetivo foiodeaprofundarquestões relacionadasàspoliticaspúblicaseaosprocessos cotidianos da Escola Básica, bem como a articulação entre a Escola Básica e a Universidade. Comoobjetivoscomplementarespretendíamoseacreditamosqueconseguimosdarvisibilidadeaotrabalhocotidianosdasescolas que integraramo projeto,articulando inclusiveoutrosprojetos,dessa formafortalecemosa integraçãoentre os professores da educação básica e da universidade com os mestrandos, doutorandos e estudantes dagraduação. Discutimosde formaaprofundadaos referenciais teórico-práticosatravésda leiturada realidadedaescola e dos projetos de pesquisas que se realizaram. Fortalecemos a compreensão de que uma educação dequalidadenaeducaçãopodeserfeitanainteraçãocomauniversidade.Discutimososprocessosvivienciadospelasescolasatravésdavisibilidadede“boaspráticas”,construídaspelosprofessores,emseudia-a-dia.Aorganizaçãodenossotrabalhoocorreuatravésdereuniõesquinzenais.Realizávamosreuniõesnasescolas,ounoethosdaeducaçãobásica,considerandotodasuaculturae,reuniõesnauniversidade,igualmentepelapossibilidadedequalificarumadiscussão. Nas rodas de conversas, onde eram apresentadas as narrativas que os professores consideravamatividadesdebonsresultadosemsuadocência.Essasnarrativas forampublicadasemeventos,sendotraduzidaspelasboaspráticasdocentes.E,conjuntamenteforamrealizadasleiturasdecunhoteóricoparaquepudéssemostrabalharnaformaçãocontinuacomosprofessoresenaformaçãoinicialcomosgraduados.Osespaçostiveramequivalênciasparaqueosacadêmicospercebemquenãopodemossepararateoriadapráticaenemapráticadateoria.Consideramososresultadospositivos,poisfoipossíveldesenvolverumacompreensãodequeescolabásicae universidade são espaços complementares. E, nos mestrandos e doutorandos, suas dissertações e tesesdemonstraramessecompromisso.Tivemosprofessoresdaeducaçãobásica,quedepoisdessaconvivênciavoltaramaestudar,poisinicialmenteseconsideravamdespreparados,masatravésdenossosestudosperceberamquetinhamconhecimentosparaenfrentaremumaformaçãostrictosensu.Palavras-Chave:EscolaBásica;Universidade;FormaçãodeProfessores.

ProjetoA+CompromissocomaAutonomiaeAutoria

MarinaPinto(LIS-ColégioNovodaMaia;ESEdePaulaFrassinetti;CEDHdaUCP;LIS–ColégioNovodaMaia;IPP-ESEdoPorto;LIS–ColégioNovodaMaia,Portugal–marina.pinto@colegionovodamaia.pt);DanielaGonçalves(LIS-ColégioNovodaMaia;ESEdePaulaFrassinetti;CEDHdaUCP;LIS–ColégioNovodaMaia;IPP-ESEdoPorto;LIS–ColégioNovodaMaia,Portugal–dag@esepf.pt);AntónioGuedes(LIS-ColégioNovodaMaia;ESEdePaulaFrassinetti;CEDHdaUCP;LIS–ColégioNovodaMaia;IPP-ESEdoPorto;LIS–ColégioNovodaMaia,Portugal–ajoguedes@gmail.com).Resumo:AlicerçadonumProjetoEducativodiferenciadorquetemporbaseumapermanentereflexãoeavaliaçãodarealidadeemqueestamosinseridosedoserviçoeducativoprestado,porformaaconsciencializarmosdasnecessidades,dasexpectativas e das potencialidades da comunidade educativa, propomos uma estratégia de ensino a partir dacentralidadedaaprendizagemdecadaaluno,atravésdeumpresenteassentenainovaçãoresponsávelecriteriosacomumplanocurricularabrangenteediversificado,valorizandosempreosprocessosenãosóosresultados.Todoocurrículoestáestruturado,tendoemcontaa legislaçãoemvigor,oprojetoeducativo,bemcomoafaixaetáriadosalunos;derealçarqueomodelopedagógicoquenorteiaoprocessodeaprendizagemestáalicerçadonuma educação para a decisão, em que cada atitude consciente e consistente é resultado de um processo deapropriaçãodasdistintasecomplementareslógicasdeconstruçãodoconhecimento.Apromoçãodeumensinodequalidadeesucessoparatodososalunos implicagarantirqueosucessosetraduzaemaprendizagensefetivasesignificativas, com conhecimentos consolidados e mobilizados em situações concretas, potenciando odesenvolvimentodecompetências,que,porsuavez,contribuemparaumacidadaniadesucessonocontextodosdesafios colocadospela sociedade contemporânea. Énoâmbitodestesdesideratosque surgeoProjetoA+quecelebraaautoriaeaautonomia,implicandootrabalhodeconteúdosespecíficosecompetênciastransversais,numalógicadepromoçãodaculturacolaborativacomrecursoàmetodologiadeprojeto.Nesteâmbito,apresentar-se-áosprincipais resultadosdaaplicaçãodoProjeto,noano letivo2017/2018,destacandoosmodosdeorganizar apesquisaeotrabalhointerdisciplinarquepermitemajustarocurrículonacionalaositineráriosdeaprendizagem.Palavras-Chave:flexibilidadecurricular;centralidadedaaprendizagem;culturacolaborativa;autoria;autonomia.

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