MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

Subprojeto-Biologia

Caroline Pereira de Araújo1; Josielma Priscila Pedro de Souza

1; Adriana

Souza e Santos2,Ivaneide Alves Soares da Costa

3;

1,2 Licenciandos; 3Coordenador.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA BIOLOGIA

TÍTULO: Microrganismos em 3D:consolidação de conteúdos sobre vírus e bactérias

usando modelos didáticos

APRESENTAÇÃO

No universo dos microscópios foi possível observar microrganismos com apenas

0,003mm de comprimento e nesse encontramos os vírus e as bactérias. Os PCNs diz que

“é objeto de estudo da biologia o fenômeno vida em toda sua diversidade de

manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados

e integrados, no nível de uma célula, de um indivíduo, ou ainda de organismos no seu

meio”. A essa descoberta, Leeuwenhoek descreveu em uma de suas observações: “Das

inúmeras maravilhas que pude descobrir na natureza, essa foi pra mim a mais

maravilhosa de todas. E devo dizer que, em minha opinião, jamais diante de meus olhos

se manifestou espetáculo mais prazeroso do que aquele de milhares de seres vivos que

se deslocavam, uns entre os outros, cada um dotado de movimentos próprio, habitando

uma pequenina gota de água”. Essas “diferentes formas de vida estão sujeitas a

transformações, que ocorrem no tempo e no espaço, sendo, ao mesmo tempo,

propiciadoras de transformações no ambiente”, diz o PCNs.

Os organismos procariontes incluem as bactérias, as cianobactérias e as arqueas,

fazendo parte do reino monera. A maioria das bactérias são parasitas e provocam

doenças em outros seres vivos. Outras são inofensivas para os seres humano, vivendo na

pele e no sistema digestório. Algumas produzem vitaminas no intestino, outras são

utilizadas na produção de iogurtes, queijos e antibióticos. Há também aquelas

empregadas pela engenharia genética e as que são usadas como bioinseticidas. São

consideradas bioindicadores , biorremediadores, decompositores e são os únicos seres

capazes de transformar o gás nitrogênio da atmosfera em compostos de nitrogênio, que

podem ser usados na produção de proteínas. Nesse contexto os PCNs traz “o ambiente,

como produto das interações entre fatores abióticos e seres vivos, ... E é a partir dessas

interações que se pode conhecer cada organismo em particular e reconhecê-lo no

ambiente e não vice-versa”.

Já os vírus é um caso a parte, diz a história. Pelo fato que não pertencerem a

nenhum dos cinco reinos, para muitos cientistas não são considerados seres vivos

(seriam “agentes patogênicos”, por causarem doenças), pois não possuem metabolismo

próprio. Outros consideram que a capacidade de replicação, a hereditariedade e a

evolução já são suficientes para considerá-los seres vivos. Os vírus não possuem

organização celular e só conseguem se reproduzir no interior das células vivas, sendo

assim parasitas intracelulares obrigatórios, causando doença nos homens e outros seres

vivos.

Pensando na construção da aprendizagem significativa no de ensino de ciências

e biologia surgem como proposta para uma prática pedagógica, a utilização de artifícios

como os modelos didáticos pelos professores. Estes representam uma forma lúdica de

instigar os alunos a pensarem e produzirem novos conhecimentos. Utilizando a

interdisciplinaridade relacionado ao saber, que visa principalmente unificar o

conhecimento científico (LENOIR, 1998, p. 49), uma perspectiva instrumental e

metodológica (LENOIR, 1998, p. 48), e uma prática direcionada para a abordagem de

problemas relacionados à existência cotidiana (FOUREZ, 1995, p. 136).

NÍVEL ESCOLAR: 2o ano do ensino médio.

DURAÇÃO: 04 aulas (45 min cada).

OBJETIVOS

Geral:

Proporcionar a consolidação do conteúdo de biologia com relação ao assunto

Reino Monera e Vírus, abordado em sala e aula. Buscando através de jogo e construção

de modelos didáticos a aprendizagem significativa, tendo o aluno para agente ativo

desse conhecimento.

Específicos:

Resgatar e consolidar os assuntos do reino monera e vírus, com relação a

características estruturais, patogenicidade, reprodução, nutrição, composição

bioquímica, classificação dos reinos e importância para o ambiente.

Confeccionar materiais permanentes para o laboratório.

Proporcionar o desenvolvimento habilidades pessoais e estimular o trabalho em

equipe.

CONTEÚDOS

Conceitual:

Classificação e reprodução dos Vírus e Bactérias;

Forma de infecção realizada pelos vírus;

Distinguir os componentes morfológicos e suas respetivas funções dos vírus

(capsulado e bacteriófago) e das bactérias;

Diversidade morfológica entre as bactérias;

Conhecer os benefícios e malefícios do mundo bacteriano para o ecossistema;

Diferenciar as patogenias virais e bacterianas.

Procedimental:

Relacionar algumas doenças causadas por vírus ou bactérias ao seu cotidiano;

Saber representar morfologicamente vírus e bactérias;

Analisar as biotecnologias em pró da população.

Atitudinal:

Saber posicionar-se diante de contexto social referente à patogenicidade;

Agir com prudência sabendo se resguardar diante de uma patogenia.

Conscientizar a população que as bactérias nem sempre são prejudiciais, as quais

podem propiciar melhoramento das condições de vida dos seres vivos.

SEQUÊNCIA DE ENSINO E APRENDIZADO:

ETAPA 01 (02 aulas):

Atividade 1.1 - Revisando o reino monera e os vírus

A aula iniciará com aplicação de um jogo intitulado “Brincando com os

procariontes e os vírus”. Para começar será estipulado um prazo de 10min para orientar

os alunos referentes às regras do jogo e para realizar a divisão dos grupos, sendo

formados 04 grupos aleatórios, nos quais deverão conter a mesma quantidade de

componentes.

O jogo pode ser aplicado tanto no quadro quanto em um tabuleiro confeccionado

pelo próprio professor utilizando EVA. Esse será dividido em 05 partes, o primeiro

destinado às perguntas e os demais correspondendo aos quatro grupos. O professor

ficará com 15 cartas pergunta-resposta, onde as perguntas serão destinadas aos alunos,

os quais ficarão com um número maior de cartões-respostas propositalmente, sobrando

assim algumas cartas que não se enquadrará as perguntas.

Após ter respondido as quinze questões propostas no quadro, cada grupo

corrigirá suas respostas com base no livro didático colocando ao lado uma bolinha de

cor azul para as respostas certas e de cor vermelha para as respostas erradas, onde terão

um prazo de 30 min para fazer as devidas correções.

Encerrando o prazo o professor irá recorrigir as respostas juntamente com os

alunos, os quais terão retornado para seus respectivos grupos. O docente irá ler as

perguntas e verificar a correção dos grupos. Neste momento será dada a pontuação dos

grupos, aquele que acertou na escolha da resposta ganhará 10 pontos e aquele que errou

não terá pontuação. Para a correção será acrescido 05 pontos para quem corrigiu

corretamente e menos 05 para quem corrigiu errada. Deste modo aqueles que aceitaram

as respostas, mas disse na correção que estava errada perdeu 05 pontos, aqueles que

erraram na resposta e corrigiu correto ganhou 05 pontos apenas da correção, o grupo

que aceitou na resposta e na correção ganhará 15 pontos e aquele que errou na escolha e

na correção das respostas ficará com um debito de -5 que será retirado na somatória dos

pontos. Vence aquele que somar mais pontos. Ao decorrer da correção o professor fará

uma breve explanação das respostas revisando o assunto que foi dado. Segue em anexo

o roteiro do jogo

As cartas-respostas conterão as seguintes perguntas na frente e no verso as suas

respectivas respostas que estão marcadas de vermelho. Já para os alunos serão

disponibilizadas todas essas opções de respostas.

a) Em qual reino está classificado os vírus?

R: Monera; Protista; fungi; Nenhuma das alternativas.

b) Qual o material genético dos vírus?

R: DNA; RNA;

c) Quais os mecanismos da infecção viral?

R: Encontro; Penetração; Eclipse; Reprodução; Dispersão

d) Como é o nome dos vírus que infectam as bactérias?

R: Bacteriófagos; Bactevírus

e) Quais os componentes constituintes dos vírus do capsulado?

R: Capsídeo; Material Genético, envoltório nuclear, botões glicoproteicos.

f) De que substância é formada a capsula ou os capsídeos dos vírus?

R: Proteínas; Lipoproteicas; lipídios

g) Qual a função dos botões glicoproteicos do vírus capsulado?

R: Reconhecimento celular; defesa viral

h) Quais as enzimas presentes no vírus capsulado?

R: Transcriptase reversa; transferase

i) Quais os componentes de um vírus bacteriófago?

R: Capsula; Material Genético; Cauda tubular; Fibras caudais

j) As bactérias são classificadas em que reino?

R: Monera; Protista; fungi; sem alternativa

k) As bactérias são consideradas seres procarióticos ou eucarióticos?

R: Procarióticos; eucarióticos

l) Como se encontra o material genético da bactérias?

R: Disperso no citoplasma; envolvido por uma membrana; compartimentado em um

envoltório.

m) Quais os componentes que constituem as bactérias?

R: Capsula; Material genético; parede celular; membrana plasmática; flagelos; cílios

ou fibrias; mesossomo.

n) Para que serve os flagelos das bactérias?

R: Movimentação; receptor; defesa.

o) De que é formada a parede celular das bactérias?

R: Celulose; quitina.

ETAPA 02 (03 aulas):

Atividade 2.1 - Modelando os vírus e bactéria.

Os alunos serão levados para o laboratório e em seguida iremos dividir a sala em

três grupos, e sortear entre eles os seguintes temas: bactéria, vírus capsulado e vírus

bacteriófago.

A primeira aula deverá explicar aos alunos o que é modelo didático e qual a

importância deste para o ensino e aprendizagem, neste momento pode ser usados

exemplares de modelos didáticos caso a escola tenha ou até mesmo apresentação com

fotos.

Fig. 01 – Modelos didáticos pertencentes ao laboratório usados como exemplo para explicar o que é um modelo

tridimensional (A e B – modelos de células vegetais; C e D – modelos de células animais).

.

Em seguida deverá apresentar os materiais disponíveis para a construção dos

modelos, é conveniente que sejam de baixo custo e fácil manuseio. Após os grupos irão

se reunir para planejar como será feito e selecionar os materiais. Os alunos deverão

fazer um esboço do que pretende confeccionar, pode-se usar o livro didático para

auxiliar.

Os monitores receberam orientações referentes à como utilizar o material

disponível para confecção de cada modelo, porém não devem induzir o aluno apenas

auxiliar. Após a confecção dos modelos didáticos os alunos irão construir a legenda, ou

seja, dizer a que se refere cada material usado quando relacionado com as partes do

modelo real, e um manual: passo-a-passo de como eles fez para montar seu respectivo

modelo. Este deve conter os materiais que usou e as etapas da construção, como por

exemplo, para a construção da bactéria.

1º -> Foi desenhado um esboço do modelo usando lápis e papel;

A

D B

C

2º -> Escolhido o material que seria usado, sendo este: cartolinas, papel crepom,

garrafa petri, cola branca, miçanga, entre outro.

3º -> Com o material em mãos, iniciamos fazendo um corte oval na garrafa petri;

4º-> Cortamos os papeis que irão representar a membrana plasmática e a parede

celular.

5-> Recobrimos a parte externa da garrafa petri, fechando com durex.

6-> E assim por diante até a finalização do produto.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será continua observando a participação e desempenho dos alunos

no decorrer do jogo e na confecção dos modelos didáticos. A pontuação fará parte da

nota parcial do bimestre.

RECURSOS NECESSÁRIOS

Quadro negro ou lousa; giz ou piloto para lousa; tabuleiro (EVA, caneta

hidrocor, régua); cartuchos de tinta preto e colorido para impressão das fichas; relógio

ou cronometro; fita adesiva e durex; uma garrafa pet 2L; papel crepom na cor vermelha,

verde e branco; plástico para forrar o interior da garrafa, ou até mesmo sacola de

supermercado; miçangas coloridas; gel; tesoura; massa de modelar; barbante; náilon; 02

bola de isopor tamanho grande (cheia); arame grosso e fino; estilete; cola de isopor;

pincel largo; cola colorida; tinta guache; alfinetes coloridos ou joaninhas; 02 Garrafas

Pete de 1L; pistola e bastão de cola quente.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais /Secretaria de Educação

Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998.

LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia Hoje: Os seres vivos.

1º edição São Paulo: Editora Ártica, 2011. (2º ano).

SANTOS, Fernando Santiago Dos; AGUILAR, João Batista Vicentin; OLIVEIRA,

Maria Martha Argel de. Biologia: Ser protagonista. 1º edição São Paulo: Editora SM,

2010. (2º ano).

ANEXO I

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

Subprojeto-Biologia

PROCEDIMENTO PARA CONFECÇÃO DA BACTÉRIA

Procedimento para confecção da Bactéria:

Para a construção da bactéria será utilizado uma garra pet de 2L, colocando-a na

horizontal corte a parte superior (corte na horizontal), fazendo uma abertura de uma

ponta à outra e depois retire a calota. Usando o papel crepom de cores variadas para

forra a parte externa e interna da garrafa, representando assim a cápsula e a membrana

plasmática. Aderido ao papel crepom interno coloque papel filme para que possa ser

colocada a parafina em gel e não danifique o modelo.

Leia as instruções para o derretimento da parafina em gel, não deixe alunos

próximo do fogo e mantenha sempre um monitor auxiliando no manuseio. Com cuidado

despeje devagar a parafina na parte interior da garrafa espalhando, a fim de ficar

uniforme e não concentre em um único local, representando o citoplasma. Coloque em

cima do gel as miçangas para formar os cromossomos, estas devem ser colocadas soltas

e unidas passando por dentro um arame fino ou nylon para uni-las. Usando a massa de

modela, enrole-a e coloque-a sobre o gel em zigue-zague formando o DNA.

Para representar o flagelo cole um pedaço de barbante de preferência pintado de

marrom com tinta guache na parte onde se localiza a tampa da garrafa. Em seguida

enrole o papel crepom bem fino e envolva com durex para fazer as fímbrias e cole-as na

parte exterior da garrafa. E por fim, faça a legenda colorida para identificar as partes da

célula procariótica.

Figura 1: Modelo didático de uma bactéria.

Procedimento para confecção do Vírus capsulado:

Utilizando uma bola de isopor da grande representaremos o capsídio da bactéria

realize um corte vertical e outro horizontal até o meio da bola despreze a calota para

tenha uma visão interna, pinte a parte externa da cor que deseja e grave alfinetes ou

joaninhas, representando as proteínas do envelope.

Delimite um circulo de massa de modelar para representar o envoltório nuclear,

dentro deste faça tiras de massinha o qual será o material genético. Com aglomerados de

miçangas representaremos a transcriptase reversa junto ao núcleo.

Figura 2: Modelo didático de um vírus capsulado.

Procedimento para confecção do Vírus Bacteriófago:

Para construir um bacteriófago vamos usar duas garrafas pet de 1L,

considerando que a garrafa de 1L possui três marcações devido a sua conformação.

Vamos cortar uma garrafa na segunda linha, sendo assim retiramos a 2/3 da garrafa com

a tampa. Em seguida despreze a terceira parte que corresponde ao fundo. Pegando a

segunda garrafa faremos um corte na primeira marcação para obter o 1/3 desta, e guarde

o restante que será usado depois.

Agora una os dois pedaços 1/3 de uma garrafa com o 2/3 da outra garrafa com

fita adesiva ou cole quente, obtendo assim uma forma de um pentágono retangular, este

representará a cabeça do bacteriófago. Com o pentágono já pronto faça uma janelinha

para que possamos introduzir o material genético, e este possa ser visualizado melhor. O

material genético será feito de massinha de modelar, no qual será preso com o nylon

coloque pode dentro e amarre na extremidade superior com a tampa. Forre a parte

externa do capsídeo deixando aparente a janelinha feita.

Na outra extremidade do pentágono (usando o bico da garrafa sem a tampa) será

colado a 2/3 parte da garrafa que desprezamos anteriormente. Formando uma espécie de

tudo da espessura do bico da garrafa, representando parte da cauda do bacteriófago.

Para representar as fibras proteicas cole 06 canudos contendo dentro arame fino

facilitando a deformação do mesmo. Em seguida enrole a primeira parte da cauda com

EVA fixando e cobrindo as pontas do canudo, depois enrole com barbante fino para

representar melhor a cauda. Para finalizar usaremos uma bola de isopor da grande

pintada para representar a célula, onde o bacteriófago se posicionará.

Figura 3: Modelo didático de um vírus bacteriófago.

ANEXO II

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

Subprojeto-Biologia

ROTEIRO DO JOGO:

“BRINCANDO COM OS PROCARIONTES E VÍRUS”

OBJETIVO:

Consolidar os assuntos abordados nas aulas anteriores referentes a este conteúdo.

MATERIAL:

Eva;

Fita dupla face;

Quadro negro;

Piloto azul e vermelho;

Cartas-perguntas e as cartas-respostas do jogo.

REGRAS DO JOGO:

Os integrantes do grupo devem conversar e discutir a questão entre si. Não deve

haver troca de informações entre os grupos.

Ao chegarem num consenso da resposta correta para a questão selecionada,

devem fixar sua ficha de resposta na coluna correspondente ao seu grupo e na linha da

questão.

Cada grupo terá um tempo cronometrado de 2min para escolher a resposta de

cada questão, totalizando 30 minutos para responder e fixar todas as respostas das

perguntas e, caso não tenham a resposta ao final do tempo, o grupo perde a chance de

fixar a resposta no painel.

Para uma mesma questão pode haver mais de uma resposta, mas nunca haverá questões

sem respostas.

METODOLOGIA:

A classe será dividida em 04 grandes grupos;

O Jogo será aplicado no quadro e o mesmo será dividido em 05 partes, sendo

a maior parte destinada às perguntas e as outras 4 partes destinadas aos grupos 1, 2, 3 e

4.

O professor possuirá quinze cartas contendo perguntas e respostas referentes

ao assunto Monera e Vírus; já o aluno possuirá somente cartaz contendo respostas das

perguntas que serão feitas;

O professor dará início ao jogo lendo as perguntas das cartas contendo as

mesmas.

Os integrantes do grupo devem conversar e discutir a questão entre si. Não

deve haver troca de informações entre os grupos.

Ao chegarem num consenso da resposta correta para a questão selecionada,

devem fixar sua ficha de resposta na coluna correspondente ao seu grupo e na linha da

questão.

Cada grupo terá um tempo cronometrado de 3min para escolher a resposta de

cada questão, totalizando 45 minutos para responder e fixar todas as respostas das

perguntas e, caso não tenham a resposta ao final do tempo, o grupo perde a chance de

fixar a resposta no painel.

Para uma mesma questão pode haver mais de uma resposta, mas nunca

haverá questões sem respostas.

Após ter respondido as quinze questões propostas no quadro, cada grupo

corrigirá suas respostas com base no livro didático colocando ao lado uma bolinha de

cor azul para as respostas certas e de cor vermelha para as respostas erradas, onde terão

um prazo de 30 min. para fazer as correções e colocar a sua pontuação.

DISCUSSÃO DOS RESULTADOS OBSERVADOS:

Com a finalização do jogo, o professor ainda pode abordar o assunto. Ao virar a

ficha pergunta-resposta, deverá ler a resposta correta e fazer uma explanação do

assunto, tirando assim, qualquer dúvida existente na parte dos alunos, havendo uma

maior consolidação do assunto.