1

multimédia e arquitecturas cognitivas, 2012/13 programa doutoral em multimédia em educação programa

[1] Introdução e finalidade A Unidade Curricular (UC) de Multimédia e Arquitecturas Cognitivas surge como um espaço de ação resultante de uma reflexão crítica sobre os paradigmas de ensino e aprendizagem, o potencial de utilização das tecnologias na vertente da construção distribuída – formal ou informal – de conhecimento e os efeitos cognitivos da tecnologia. Pretende-se, deste modo, estimular o pensamento crítico e a ação fundamentada nos contextos de desenvolvimento profissional dos alunos. [2] Objectivos - Identificar e discutir os conceitos subjacentes à utilização e integração das tecnologias em contexto educativo. - Conceptualizar uma ação de formação que aborde os efeitos cognitivos da tecnologia e a sua relação com os contextos educativos. - Refletir sobre o processo de aprendizagem na própria unidade curricular. [3] Conteúdos Aprendizagem, cognição distribuída e interação Tecnologia, neutralidade, efeitos e mudança [4] funcionamento O curso desenrolar-se-á em regime misto (presencial e a distância), de acordo com o seguinte calendário: momentos/conteúdos/tarefas [P1] Educação, tecnologia e cognição: princípios, contextos e práticas (26.11, manhã) Actividades de enquadramento teórico, exploração e aprofundamento, com enfoque na tecnologia e no seu efeito no processo de ensino/aprendizagem. [P2] lançamento do trabalho de grupo (26.11, tarde) Atividades de lançamento do trabalho de grupo. Reflexão inicial acerca da ação de formação de professores. [D2] desenvolvimento a distância (acompanhado) da ação de formação (26.11 a 16.12) Atividade documentada no blog “mundomac” ou ainda em outras ferramentas que venham a ser adotadas e que reflitam as dinâmicas colaborativas deste processo.

2

[D3] momentos de discussão a distância (03.12 e 10.12, horas a combinar) [D4] entrega do relatório final (16.12 até às 23h) [P3] apresentação e discussão dos trabalhos | auto e hetero-avaliação (17.12) [5] Organização e metodologia de trabalho A disciplina possui uma componente prática e uma componente teórica. A primeira sessão presencial abordará, do ponto de vista teórico, os conceitos essenciais da unidade curricular, numa perspectiva participada e interativa. Num segundo momento será lançado o desafio para o trabalho de grupo, de turma e individual. Do trabalho de grupo a desenvolver deverá resultar uma proposta de uma ação de formação (MOOC) que se proponha abordar a utilização de redes sociais no processo de ensino e aprendizagem. Paralelamente os grupos de trabalho deverão dinamizar o blog da UC de MAC partilhando recursos e ideias relativos à componente que estão a trabalhar no contexto da ação de formação em desenvolvimento. Finalmente, os alunos dinamizarão uma reflexão individual, sob a forma de um artigo científico, que problematize estas questões na sua área disciplinar (confronto entre a vossa experiência pessoal, a possibilidade de adoção de um modelo tipo MOOC e reflexão final). [6] Elementos de avaliação e ponderação na classificação final Componente de grupo A: conceptualização de um MOOC, de forma partilhada, sobre “a utilização de redes sociais no processo de ensino e aprendizagem” (50%) + apresentação e discussão do trabalho (10%) Componente de grupo B: dinamização do blog “mundomac” (15%) Componente individual: artigo (short paper) que problematize as questões abordadas na UC na área disciplinar dos alunos (confronto entre experiência pessoal, a possibilidade de adoção de um modelo tipo MOOC e reflexão final) Os alunos deverão obter a classificação mínima de 7 valores em qualquer uma das componentes para, na eventualidade de insucesso na unidade curricular, beneficiarem da possibilidade de realizar exame de recurso na época respectiva. A participação nas actividades on-line (nas várias ferramentas utilizadas) será avaliada numa perspectiva qualitativa, à semelhança do que aconteceu nas disciplinas anteriores, acrescendo-lhe a componente de auto e hetero-avaliação. [7] Bibliografia § BARNEY, D. (2004). The Network Society. Cambridge, UK: Polity Press. § EGAN, K. (2008). The Future of Education: Reimagining Our Schools from

the Ground Up. New Haven and London: Yale University Press. § JOHNSON, S. (2005). Everything bad is good for you. New York: Riverhead

Books.

3

§ KEEN, E. (2008). The cult of the amateur: How today’s Internet is killing our culture. New York, NY: Doubleday/Currency.

§ LANIER, J. (2010). You are not a Gadget: A Manifesto (1st ed.). Knopf Publishing Group.

§ SHIRKY, C. (2009). Here Comes Everybody: How Change Happen when People Come Together. London: Penguin Books.

§ SHIRKY, C. (2010). Cognitive Surplus: Creativity and Generosity in a Connected Age. London: Penguin Books.

§ SIEMENS, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. In International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, vol 2 (1).

§ Outras referências na área da tecnologia, educação e da Web 2.0, a disponibilizar no blog da UC.