PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH · 2019-10-24 · 2 1 INTRODUCCIÓN La Historia de...
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PROGRAMACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................... 2
2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE, PERFILES COMPETENCIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 4
3 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................................................................................................................................. 33
4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ....................................................................................................................................................................... 41
5 RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................................................................................................................. 44
6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................................................ 45
7 INDICADORES DE LOGRO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................... 46
2
1 INTRODUCCIÓN
La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que
les facilita los recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y de las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia
de la Filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó
Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y en el juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando
actitudes antidogmáticas necesarias para una convivencia social pacífica en nuestro marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la
formación de la propia identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su propia existencia y sobre el marco social
en el que se desarrolla, permitiéndoles una mayor capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que están
inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitándoles para ejercer una ciudadanía democrática sustentada en los valores cívicos
construidos en nuestra tradición filosófica, una tradición con vocación social transformadora. Pero, además, contribuye activamente al desarrollo
de la capacidad de aprendizaje, que permitirá a los alumnos adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de actividades
complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la educación: universalidad,
humanidad, civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue el logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del
Bachillerato, tanto los relacionados con el desarrollo personal y social –como la autonomía y la capacidad crítica y de diálogo, el ejercicio de la
ciudadanía democrática, el desarrollo de una conciencia cívica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres como los
orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual,
además de los referidos a los hábitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y
trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofía se pretende la adquisición de una gran diversidad de competencias: se desarrolla la competencia
lingüística, por el esfuerzo que requiere la comprensión y el uso riguroso de los términos estudiados, y el enfrentamiento al pensamiento
dialéctico; se fomenta la capacidad de cuestionar los resultados y usos de la ciencia y la tecnología en su recorrido histórico; se desarrolla la
competencia social y cívica, en tanto que muestra la historia de los valores éticos y políticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el
desarrollo del espíritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analítica y crítica precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la
3
toma de conciencia de la diversidad cultural, entendiendo los sistemas filosóficos, en cierto sentido, como manifestaciones histórico-culturales
diversas. Igualmente se permite el logro de las competencias trasversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad
o la capacidad de comunicar, y la transmisión de actitudes tanto cívicas, asociadas a los valores éticos y políticos estudiados, como personales (la
confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filósofos por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad
en todas las épocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso del
Bachillerato, desarrollando, desde la perspectiva histórica, las problemáticas abordadas en cursos anteriores, y presentando las aportaciones de
cada autor a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores más relevantes en las cuatro edades históricas de la Filosofía: Antigua,
Medieval, Moderna y Contemporánea. No obstante, la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una selección de sistemas filosóficos
aislados, debido a que cada autor está siempre en diálogo, tanto con su propia época, como con las propuestas formuladas por autores
precedentes. De ahí que la materia se desarrolle también en un segundo nivel de profundización, a través de la presentación de los principales
autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentación del contexto filosófico debe ser suficiente para alcanzar un
conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada época, debe exponerse en relación con la filosofía del autor estudiado, por tanto,
destacando aquellas cuestiones y polémicas que puedan aclarar su pensamiento, mostrando también los principales problemas filosóficos que se
dan en la misma época.
CODIGOS DE COMPETENCIA:
Competencia Lingúistica: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
4
2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE, PERFILES COMPETENCIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Contenidos transversales Temporalización 1º 2º y 3º trimestre
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
• El comentario
de texto. El
diálogo
filosófico y la
argumentación.
• Las
herramientas de
aprendizaje e
investigación de
la Filosofía.
• La aplicación
de las
competencias
TIC a la Historia
de la Filosofía.
1 1. Realizar el
análisis de
fragmentos de los
textos más
relevantes de la
Historia de la
Filosofía y ser
capaz de transferir
los conocimientos a
otros autores o
problemas.
1.1. 1.1. Comprende el
sentido global de los
textos más relevantes
de los autores
estudiados,
reconociendo el
orden lógico de la
argumentación y
siendo capaz de
transferir los
conocimientos a
otros autores o
problemas
reconociendo los
planteamientos que
se defienden.
1 CL CSC AA Análisis de textos Cuaderno de clase
1.2. 1.2. Analiza las ideas
del texto, identificando la
conclusión y los
conceptos e ideas
relevantes, reconociendo
la estructura del texto y
1 CL CSC AA Cuaderno de clase Análisis de textos
5
el orden lógico de sus
ideas.
1.3. 1.3. Argumenta la
explicación de las
ideas presentes en el
texto,
relacionándolas con
la filosofía del autor
y los contenidos
estudiados.
1 CL CSC AA Análisis de textos Exposiciones
2 2. Argumentar con
claridad y
capacidad crítica,
oralmente y por
escrito, sus propias
opiniones sobre los
problemas
fundamentales de la
Filosofía,
dialogando de
manera razonada
con otras posiciones
diferentes.
2.1. 2.1. Argumenta sus
propias opiniones
con claridad y
coherencia, tanto
oralmente como por
escrito
CL AA CSC Exposiciones Cuaderno de clase
2.2. 2.2. Utiliza el diálogo
racional en la defensa
de sus opiniones,
valorando
positivamente la
diversidad de ideas y
a la vez, apoyándose
en los aspectos
comunes.
CL CSC Debates Exposiciones
6
3 3. Aplicar
adecuadamente las
herramientas y
procedimientos del
trabajo intelectual al
aprendizaje de la
Filosofía realizando
trabajos de
organización e
investigación de los
contenidos.
3.1. 3.1. Sintetiza
correctamente la
filosofía de cada
autor, mediante
resúmenes de sus
contenidos
fundamentales,
clasificándolos en los
núcleos temáticos
que atraviesan la
historia de la
filosofía: realidad,
conocimiento, ser
humano, ética y
política.
1 CL AA CSC Trabajos Cuaderno de clase
3.2. 3.2. Elabora listas de
vocabulario de
conceptos,
comprendiendo su
significado y
aplicándolos con
rigor, organizándolos
en esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles
para la comprensión
de la filosofía del
autor.
CL AA CSC Cuaderno de clase
7
3.3. 3.3. Selecciona
información de
diversas fuentes,
bibliográficas y de
Internet,
reconociendo las
fuentes fiables.
CL CDIG AA Trabajos Exposiciones
3.4. 3.4. Realiza
redacciones o
disertaciones,
trabajos de
investigación y
proyectos, que
impliquen un
esfuerzo creativo y
una valoración
personal de los
problemas filosóficos
planteados en la
Historia de la
Filosofía.
1 CL CSC AA Exposiciones Investigaciones
4 4. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en la
realización y
exposición de los
trabajos de
investigación
filosófica.
4.1. 4.1. Utiliza las
herramientas
informáticas y de la
web 2.0, como wikis,
blogs, redes sociales,
procesador de textos,
presentación de
diapositivas o
recursos multimedia,
CDIG AA CL Trabajos Investigaciones
8
para el desarrollo y la
presentación de los
trabajos.
4.2. 4.2. Realiza
búsquedas avanzadas
en Internet sobre los
contenidos de la
investigación,
decidiendo los
conceptos adecuados.
CDIG AA CL Investigaciones Exposiciones
4.3. 4.3. Colabora en
trabajos colectivos de
investigación sobre
los contenidos
estudiados utilizando
las TIC..
1 CDIG AA SIEE Investigaciones Trabajos
4.4. 4.4.Publica sus
opiniones sobre las
cuestiones planteadas
utilizando
herramientas TIC de
carácter social, y crea
contenidos.
CDIG AA Investigaciones Exposiciones
9
4.5. 4.5. Comenta a través
de redes sociales,
foros, blogs, wikis, o
comunidades
virtuales, las
opiniones publicadas
sobre cuestiones
filosóficas,
respetando las
discrepancias y
argumentando de
manera constructiva.
CDIG AA Debates
10
Bloque 2 La Filosofía en la Grecia antigua Temporalización 1º trimestre
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
• El origen de
la Filosofía
griega: los
presocráticos.
• Platón. El
autor y su
contexto
filosófico.
• Aristóteles. El
autor y su
contexto
filosófico.
1 1. Conocer el origen
de la Filosofía en
Grecia y comprender
el primer gran sistema
filosófico, el idealismo
de Platón, analizando
la relación entre
realidad y
conocimiento, la
concepción dualista
del ser humano y la
dimensión
antropológica y
política de la virtud,
relacionándolo con la
filosofía presocrática y
el giro antropológico
de Sócrates y los
Sofistas, valorando su
influencia en el
desarrollo de las ideas
y los cambios
socioculturales de la
Grecia Antigua y
apreciando
1.1. 1.1.Utiliza conceptos de
Platón, como Idea,
mundo sensible, mundo
inteligible Bien, razón,
doxa, episteme,
universal, absoluto,
dualismo, reminiscencia,
transmigración,
mimesis, methexis,
virtud y justicia, entre
otros, aplicándolos con
rigor
CL CSC AA Exposiciones Cuaderno de clase
1.2. 1.2. Entiende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Platón,
analizando la relación
entre realidad y
conocimiento, la
concepción dualista del
ser humano y la
dimensión antropológica
y política de la virtud.
1 CL AA CSC Análisis de textos Exposiciones
11
críticamente su
discurso.
1.3. 1.3. Distingue las
respuestas de la
corriente presocrática en
relación al origen del
Cosmos, los conceptos
fundamentales de la
dialéctica de Sócrates y
el convencionalismo
democrático y el
relativismo moral de los
Sofistas, identificando
los problemas de la
Filosofía Antigua y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Platón.
1 CL CSC AA Análisis de textos Debates
1.4. 1.4. Respeta el esfuerzo
de la filosofía de Platón
por contribuir al
desarrollo de las ideas y
a los cambios sociales
de la Grecia Antigua,
valorando positivamente
el diálogo como método
filosófico, el nacimiento
de las utopías sociales,
el sentido del
gobernante-filósofo o su
defensa de la inclusión
de las mujeres en la
CL CSC Análisis de textos Exposiciones
12
educación.
2 2. Entender el sistema
teleológico de
Aristóteles,
relacionándolo con
relacionándolo con el
pensamiento de Platón,
la física de Demócrito
y valorando su
influencia en el
desarrollo de las ideas
y con los cambios
socioculturales de la
Grecia Antigua.
2.1. 2.1. Utiliza con rigor
conceptos del marco del
pensamiento de de
Aristóteles, como
substancia, ciencia,
metafísica, materia,
forma, potencia, acto,
causa, efecto, teleología,
lugar natural, inducción,
deducción, abstracción,
alma, monismo,
felicidad y virtud entre
otros, utilizándolos con
rigor.
CL AA CSC Cuaderno de clase Exposiciones
13
2.2. 2.2.Comprende y
explica con claridad,
tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las
teorías fundamentales de
la filosofía de
Aristóteles, examinando
su concepción de la
metafísica y la física, el
conocimiento, la ética
eudemonística y la
política, comparándolas
con las teorías de Platón.
1 CL AA CSC Análisis de textos Exposiciones
2.3. 2.3. Describe las
respuestas de la física de
Demócrito,
identificando los
problemas de la
Filosofía Antigua y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Aristóteles.
CL CSC AA Investigaciones Exposiciones
2.4. 2.4. Estima y razona el
esfuerzo de la filosofía
de Aristóteles por
contribuir al desarrollo
del pensamiento
occidental valorando
positivamente el
planteamiento científico
CL CSC Exposiciones Trabajos
14
de las cuestiones.
3 3. Conocer las distintas
escuelas éticas
surgidas en el
helenismo como el
Epicureísmo, el
Estoicismo y el
Escepticismo,
valorando su papel en
el contexto socio-
histórico y cultural de
la época y reconocer la
repercusión de los
grandes científicos
helenísticos,
apreciando la gran
importancia para
occidente de la
Biblioteca de
Alejandría.
3.1. 3.1 Describe las
respuestas de las
doctrinas éticas
helenísticas e identifica
algunos de los grandes
logros de la ciencia
alejandrina.
CL AA CSC Investigaciones Trabajos
15
Bloque 3 La Filosofía medieval
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
• Cristianismo y filosofía.
Agustín de Hipona.
• La Escolástica medieval.
Tomás de Aquino. El
autor y su contexto
filosófico.
• La crisis de la
Escolástica en el s. XIV:
el nominalismo de
Guillermo de Ockam. Las
relaciones razón-fe.
1 1. Explicar el
origen del
pensamiento
cristiano y su
encuentro con
la Filosofía, a
través de las
ideas
fundamentales
de Agustín de
Hipona,
apreciando su
defensa de la
libertad, la
verdad y el
conocimiento
interior o la
Historia.
1.1. 1.1. Explica el
encuentro de la
Filosofía y la
religión cristiana en
sus orígenes, a
través de las tesis
centrales del
pensamiento de
Agustín de Hipona.
1 CL CSC Análisis de textos Exposiciones
2 2. Conocer la
síntesis de
Tomás de
Aquino,
relacionándolo
con el
agustinismo, la
Filosofía árabe
2.1. 2.1. Define
conceptos de Tomás
de Aquino, como
razón, fe, verdad,
Dios, esencia,
existencia, creación,
inmortalidad, Ley
Natural, Ley
CL AA CSC Cuaderno de clase
16
y judía y el
nominalismo,
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los
cambios
socioculturales
de la Edad
Media.
positiva y precepto,
entre otros,
aplicándolos con
rigor.
2.2. 2.2. Entiende y
explica con claridad,
tanto en el lenguaje
oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Tomás
de Aquino,
distinguiendo la
relación entre fe y
razón, las vías de
demostración de la
existencia de Dios y
la Ley Moral,
comparándolas con
las teorías de la
Filosofía Antigua.
1 CL AA CSC Análisis de textos Investigaciones
2.3. 2.3. Discrimina las
respuestas del
agustinismo, la
Filosofía árabe y
judía y el
nominalismo,
identificando los
CL AA CSC Investigaciones Exposiciones
17
problemas de la
Filosofía Medieval y
relacionándolas con
las soluciones
aportadas por Tomás
de Aquino.
2.4. 2.4. Valora el
esfuerzo de la
filosofía de Tomás
de Aquino por
contribuir al
desarrollo de las
ideas y a los
cambios sociales de
la Edad Media,
juzgando
positivamente la
universalidad de la
Ley Moral.
CL CSC AA Trabajos Cuaderno de clase
3 3. Conocer
alguna de las
teorías centrales
del pensamiento
de Guillermo de
Ockam, cuya
reflexión crítica
supuso la
separación
razón-fe, la
independencia
3.1. 3.1. Conoce las tesis
centrales del
nominalismo de
Guillermo de Ockam
y su importancia
para la entrada en la
modernidad.
1 CL AA CSC Investigaciones Exposiciones
18
de la Filosofía y
el nuevo
impulso para la
ciencia.
19
Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración Temporalización 2º trimestre
CONTENIDOS N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSIC
OS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
• La Filosofía en el Renacimiento:
el cambio del paradigma
aristotélico. El realismo político de
Maquiavelo.
• Descartes. El autor y su contexto
filosófico y antropológico.
• Hume. El autor y su contexto
filosófico : Locke
• La Ilustración francesa. Rousseau.
• El Idealismo trascendental. Kant.
El autor y su contexto filosófico.
1 1. Comprender la
importancia del
giro del
pensamiento
occidental que
anticipa la
modernidad, dado
en el Renacimiento,
valorando el nuevo
humanismo que
ensalza la dignitas
hominis, la
investigación de los
prejuicios del
conocimiento por
F. Bacon, las
implicaciones de la
Revolución
científica y conocer
las tesis
fundamentales del
realismo político de
N. Maquiavelo.
1.1. 1.1.Comprende la importancia
intelectual del giro de
pensamiento científico dado en el
Renacimiento y describe las
respuestas de la Filosofía
Humanista sobre la naturaleza
humana.
CL CSC AA Investigacio
nes
Exposiciones
1.2. 1.2. Explica las ideas ético-
políticas fundamentales de N.
Maquiavelo, y compara con los
sistemas ético-políticos anteriores.
1 CL AA CSC Análisis de
textos
Investigacione
s
20
2 2. Entender el
racionalismo de
Descartes,
distinguiendo y
relacionándolo con
la Filosofía
Humanista y el
monismo panteísta
de Spinoza y
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los cambios
socioculturales de
la Edad Moderna.
2.1. 2.1. Identifica conceptos de
Descartes como, razón, certeza,
método, duda, hipótesis, cogito,
idea, substancia y subjetivismo
entre otros, aplicándolos con
rigor.
CL CSC Análisis de
textos
Cuaderno de
clase
2.2. 2.2. Comprende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Descartes, analizando el método y
la relación entre conocimiento y
realidad a partir del cogito y el
dualismo en el ser humano,
comparándolas con las teorías de
la Filosofía Antigua y Medieval.
1 AA CL CSC Investigacio
nes
Análisis de
textos
2.3. 2.3. Identifica los problemas de la
Filosofía Moderna
relacionándolos con las soluciones
aportadas por Descartes.
AA CL CSC Investigacio
nes
Trabajos
2.4. 2.4. Estima y razona el esfuerzo
de la filosofía de Descartes por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios
socioculturales de la Edad
Moderna, valorando
positivamente la universalidad de
la razón cartesiana.
AA CL CSC Cuaderno de
clase
Investigacione
s
21
3 3. Conocer el
empirismo de
Hume,
relacionándolo con
el liberalismo
político de Locke y
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los cambios
socioculturales de
la Edad Moderna.
3.1. 3.1. Utiliza conceptos de Hume,
como escepticismo, crítica,
experiencia, percepción,
inmanencia, asociación,
impresiones, ideas, hábito,
contradicción, causa, creencia,
sentimiento, mérito, utilidad,
felicidad, contrato social, libertad
y deber, entre otros, usándolos
con rigor.
CL AA CSC Análisis de
textos
Cuaderno de
clase
3.2. 3.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Hume, distinguiendo los
principios y elementos del
conocimiento, respecto a la
verdad, la crítica a la causalidad y
a la sustancia y el emotivismo
moral, comparándolas con las
teorías de la Filosofía Antigua,
Medieval y el racionalismo
moderno.
1 CL AA CSC Exposicione
s
Análisis de
textos
3.3. 3.3. Conoce y explica las ideas
centrales del liberalismo político
de Locke, identificando los
problemas de la Filosofía
Moderna y relacionándolas con
las soluciones aportadas por
Hume.
1 CL AA CSC Análisis de
textos
Investigacione
s
22
3.4. 3.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía de Hume por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la
Edad Moderna, juzgando
positivamente la búsqueda de la
felicidad colectiva.
AA CL CSC Trabajos Exposiciones
4 4. Conocer los
principales ideales
de los Ilustrados
franceses,
profundizando en el
pensamiento de J. J.
Rousseau,
valorando la
importancia de su
pensamiento para el
surgimiento de la
democracia
mediante un orden
social acorde con la
naturaleza humana.
4.1. 4.1 Comprende los ideales que
impulsaron los ilustrados
franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crítica social, la
crítica a la civilización, el estado
de naturaleza, la defensa del
contrato social y la voluntad
general.
1 CL AA CSC Análisis de
textos
Investigacione
s
23
5 5. Comprender el
idealismo crítico de
Kant,
relacionándolo con
el racionalismo de
Descartes, el
empirismo de
Hume y la filosofía
ilustrada de
Rousseau, y
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los cambios
socioculturales de
la Edad Moderna.
5.1. 5.1. Aplica conceptos de Kant,
como sensibilidad, entendimiento,
razón, crítica, trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a
posteriori, facultad, intuición,
categoría, ilusión trascendental,
idea, ley, fenómeno, noúmeno,
voluntad, deber, imperativo,
categórico, autonomía, postulado,
libertad, dignidad, persona, paz y
pacto, entre otros, utilizándolos
con rigor.
CL AA CSC Cuaderno de
clase
Análisis de
textos
5.2. 5.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Kant, analizando las facultades y
límites del conocimiento, la Ley
Moral y la paz perpetua,
comparándolas con las teorías de
la Filosofía Antigua, Medieval y
Moderna.
1 CL AA CSC Exposicione
s
Análisis de
textos
5.3. 5.3. Describe la teoría política de
Rousseau, identificando los
problemas de la Filosofía
Moderna y relacionándolas con
las soluciones aportadas por Kant.
CL CSC AA Análisis de
textos
Trabajos
24
5.4. 5.4. Respeta y razona el esfuerzo
de la filosofía de Kant por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios
socioculturales de la Edad
Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la
búsqueda de la paz entre las
naciones.
CL AA CSC Cuaderno de
clase
25
Bloque 5 La Filosofía contemporánea Temoralización 3º trimestre
CONTENIDOS N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSIC
OS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
• Marx. El autor y su contexto
filosófico.
• Nietzsche. El autor y su contexto
filosófico
• La filosofía española: Ortega y
Gasset. El autor y su contexto
filosófico
• La racionalidad dialógica de
Habermas. El autor y su contexto
filosófico.
• Habermas y la crítica de la Escuela
de Frankfurt.
• El pensamiento posmoderno.
1 1. Entender el
materialismo
histórico de Marx,
relacionándolo con
el idealismo de
Hegel y con
Feuerbach,
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los cambios
socioculturales de
la Edad
Contemporánea.
1.1. 1.1. Identifica conceptos de Marx,
como dialéctica, materialismo
histórico, praxis, alienación,
infraestructura, superestructura,
fuerzas productivas, medios de
producción, lucha de clases,
trabajo, plusvalía y humanismo,
entre otros, utilizándolos con
rigor.
CL AA Análisis de
textos
Cuaderno de
clase
1.2. 1.2. Conoce y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Marx, examinando el
materialismo histórico la crítica al
idealismo, a la alienación a la
ideología y su visión humanista
del individuo.
1 CL AA SIE
E
Análisis de
textos
Exposiciones
1.3. 1.3. Identifica los problemas de la
Filosofía Contemporánea
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Marx.
CL CSC AA Análisis de
textos
Investigacione
s
26
1.4. 1.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía de Marx por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad
Contemporánea, juzgando
positivamente la defensa de la
igualdad social.
CL CSC AA Cuaderno de
clase
Trabajos
2 2. Comprender el
vitalismo de
Nietzsche,
relacionándolo con
el vitalismo de
Schopenhauer y
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los cambios
socioculturales de
la Edad
Contemporánea.
2.1. 2.1. Define conceptos de
Nietzsche, como crítica, tragedia,
intuición, metáfora, convención,
perspectiva, genealogía,
transvaloración, nihilismo,
superhombre, voluntad de poder y
eterno retorno, entre otros,
aplicándolos con rigor.
CL AA CSC Análisis de
textos
Cuaderno de
clase
2.2. 2.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Nietzsche, considerando la crítica
a la metafísica, la moral, la
ciencia, la verdad como metáfora
y la afirmación del superhombre
como resultado de la inversión de
valores y la voluntad de poder,
comparándolas con las teorías de
la Filosofía Antigua, Medieval,
Moderna y Contemporánea.
1 CL CSC AA Exposicione
s
Análisis de
textos
27
2.3. 2.3. Distingue las respuestas de
Schopenhauer en su afirmación de
la voluntad, identificando los
problemas de la Filosofía
Contemporánea y relacionándolas
con las soluciones aportadas por
Nietzsche.
CL CSC AA Análisis de
textos
Trabajos
2.4. 2.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Nietzsche por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de
la Edad Contemporánea,
valorando positivamente la
defensa de la verdad y la libertad.
CL CSC AA Cuaderno de
clase
Investigacione
s
3 3. Entender el
raciovitalismo de
Ortega y Gasset,
relacionándolo con
figuras tanto de la
Filosofía Española,
véase Unamuno,
como del
pensamiento
europeo, valorando
3.1. 3.1. Utiliza conceptos
aplicándolos con rigor como
objetivismo, ciencia,
europeización, Filosofía, mundo,
circunstancia, perspectiva, razón
vital, Raciovitalismo, vida,
categoría, libertad, idea, creencia,
historia, razón histórica,
generación, hombre-masa y
hombre selecto, entre otros.
CL CSC AA Exposicione
s
Cuaderno de
clase
28
las influencias que
recibe y la
repercusión de su
pensamiento en el
desarrollo de las
ideas y la
regeneración social,
cultural y política
de España.
3.2. 3.2. Comprende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía y del
análisis social de Ortega y Gasset,
relacionándolas con posturas
filosóficas como el realismo, el
racionalismo, el vitalismo o el
existencialismo, entre otras.
1 CL AA CSC Análisis de
textos
Exposiciones
3.3. 3.3. Respeta el esfuerzo de la
filosofía de Ortega y Gasset por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad
Contemporánea española,
valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la
cultura y la democracia.
AA CSC CL Trabajos Cuaderno de
clase
4 4. Conoce las tesis
fundamentales de la
crítica de la Escuela
de Frankfurt,
analizando la
racionalidad
dialógica de
Habermas,
relacionándolo con
la filosofía crítica
de la Escuela de
4.1. 4.1. Identifica conceptos de
Habermas, como conocimiento,
interés, consenso, verdad,
enunciado, comunicación,
desigualdad o mundo de la vida y
conceptos de la filosofía
postmoderna, como
deconstrucción, diferencia,
cultura, texto, arte y
comunicación, entre otros,
aplicándolos con rigor.
CL AA CSC Análisis de
textos
Exposiciones
29
Frankfurt y
valorando su
influencia en el
desarrollo de las
ideas y los cambios
socioculturales de
la Edad
Contemporánea.
4.2. 4.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías de
la filosofía de Habermas,
distinguiendo los intereses del
conocimiento y la acción
comunicativa y las teorías
fundamentales de la
postmodernidad, analizando la
deconstrucción de la modernidad,
desde la multiplicidad de la
sociedad de la comunicación y las
teorías fundamentales de la
postmodernidad, considerando la
deconstrucción de la modernidad,
desde la multiplicidad de la
sociedad de la comunicación.
1 CL CSC AA Trabajos Análisis de
textos
4.3. 4.3. Identifica y reflexiona sobre
las respuestas de la filosofía
crítica de la Escuela de Frankfurt,
identificando los problemas de la
Filosofía Contemporánea.
CL AA CSC Análisis de
textos
Exposiciones
30
4.4. 4.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Habermas y del
pensamiento postmoderno por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de
la Edad Contemporánea,
valorando positivamente su
esfuerzo en la defensa del diálogo
racional y el respeto a la
diferencia.
CL AA CSC Investigacio
nes
Trabajos
5 5. Conocer las tesis
más definitorias del
pensamiento
posmoderno,
identificando las
tesis fundamentales
de Vattimo,
Lyotard y
Baudrillard, y
valorando
críticamente su
repercusión en el
pensamiento
filosófico a partir
de finales del s.
XX.
5.1. 5.1. Explica y argumenta sobre las
principales tesis de filósofos
postmodernos como Vattimo,
Lyotard y Baudrillard
reflexionando sobre su vigencia
actual.
CL AA CSC Investigacio
nes
Exposiciones
31
TEMPORALIZACIÓN Y PORCENTAJES DE AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR BLOQUE
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques:
1ª EVALUACIÓN
_ Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas
fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual,
como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de
investigación filosófica. (20%)
_ Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las
escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones
con el contexto sociocultural.
_ Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la
crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las
influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.
La agrupación de estándares de aprendizaje del bloque 2 y 3 tendrá un porcentaje del (80%)
2ª EVALUACIÓN
_ Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas
fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual,
como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de
investigación filosófica. (20%)
_ Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las
escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones
con el contexto sociocultural.
32
_ Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la
crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las
influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.
_ Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración: una aproximación al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la
Ilustración, con especial atención a los nuevos movimientos del pensamiento humanístico, científico y político, en figuras como F. Bacon, N.
Maquiavelo, R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio del idealismo trascendental de I. Kant. Se
pretende conocer la singularidad de esta etapa de la historia de la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, antiguas y
medievales, así como a partir del estudio del contexto sociocultural.
La agrupación de estándares de aprendizaje del bloque 2, 3 y 4 tendrán un porcentaje del (80%)
3ª EVALUACIÓN
_ Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas
fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual,
como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de
investigación filosófica. (20%)
_ Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las
escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones
con el contexto sociocultural.
_ Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la
crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las
influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.
_ Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración: una aproximación al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la
Ilustración, con especial atención a los nuevos movimientos del pensamiento humanístico, científico y político, en figuras como F. Bacon, N.
Maquiavelo, R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio del idealismo trascendental de I. Kant. Se
pretende conocer la singularidad de esta etapa de la historia de la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, antiguas y
medievales, así como a partir del estudio del contexto sociocultural.
33
_ Bloque 5, La Filosofía contemporánea: un estudio de la filosofía contemporánea mediante una selección de teorías filosóficas de especial
influencia histórico-cultural. Aborda el pensamiento de K. Marx, de F.Nietzsche, de J. Ortega y Gasset y de J. Habermas, para finalizar con una
visión sintética del pensamiento posmoderno. Como en los bloques anteriores, se persigue conocer la singularidad de esta etapa de la historia de
la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, de las relaciones mutuas entre unos filósofos y otros, así como a partir del
estudio del contexto sociocultural.
La agrupación de estándares de aprendizaje del bloque 2, 3, 4 y 5 tendrán un porcentaje del (80%).
3 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Entre los principales instrumentos de evaluación que podrán se utilizados destacamos los siguientes:
Análisis de textos
Cuaderno de clase
Pruebas orales y escritas
Trabajos individuales y en grupo
Observación diaria del trabajo en clase
Registros
Diario de clase
Exposiciones
Presentaciones
Investigaciones
Tertulias
Debates y cuestionarios
34
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto con una serie de indicadores para cada uno de ellos,
que nos permitirán evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA EN EL AULA
1. Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
2. Mantiene la atención durante las explicaciones.
3. Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
4. Pregunta las dudas cuando las tiene.
5. Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
TRABAJOS PARA CASA
1. Realiza las tareas que se le proponen.
2. Estudia los contenidos tratados en el tema
3. Repasa los contenidos de los temas anteriores
4. Prepara la clase del día siguiente.
PRUEBAS ESCRITAS
1. Lectura comprensiva.
2. Análisis de textos filosóficos y propios de otros saberes.
3. Disertaciones escritas razonadas sobre cuestiones planteadas
4. Argumentación oral de las propias opiniones
35
5. Uso de herramientas básicas del trabajo intelectual (mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de
forma adecuada)
6. Realización y exposición de trabajos de investigación filosófica.
7. Claridad, rigor y coherencia expositiva.
8. Manejo de conocimientos e informaciones pertinentes
9. Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falta grave lo hará en 0,25
puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.
La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el grado
de consecución de la agrupación de estándares correspondiente, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo. El
profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada agrupación de los
estándares de aprendizaje.
A continuación exponemos detalladamente el procedimiento que seguiremos para obtener la nota de cada evaluación, las opciones de
recuperación, mejora de nota, la recuperación final de junio y la calificación final en la convocatoria ordinaria de junio, siempre a partir de los
estándares de aprendizaje evaluables que hemos agrupado convenientemente.
La nota de evaluación será la media ponderada de las calificaciones de todas las agrupaciones de estándares de aprendizaje valorados en dicha
evaluación.
La ponderación de las agrupaciones de estándares en cada una de las tres evaluaciones será la que se ha indicado en el punto 2 de la
programación.
Si no fuese posible impartir alguna unidad por falta de tiempo en una evaluación, el peso de su agrupación de estándares se repartirá
proporcionalmente entre el resto de las agrupaciones de estándares de las unidades impartidas.
En la 1ª, 2ª y 3ª evaluación, el profesor redondeará dicha media a una cifra entera para que aparezca en el boletín informativo para los padres, tal
y como exige la normativa vigente, pero será el valor real con sus decimales el que se empleará para los cálculos posteriores.
36
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación realizarán obligatoriamente una prueba de recuperación basada en los estándares de
las agrupaciones de las unidades impartidas en esa evaluación.
Los alumnos que suspendan dos o más evaluaciones realizarán una prueba de recuperación final en junio, donde darán cuenta de toda la
materia explicada durante el curso.
Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas
actividades específicas para la preparación de la prueba.
La nueva nota de evaluación del alumno será la obtenida en la prueba de recuperación. Aquellos alumnos que teniendo la obligación de
presentarse a la prueba de recuperación no se presentasen su nueva nota de evaluación será 0. Y es esta nueva nota (0) la que hará media para
la calificación global de junio.
Convocatoria ordinaria de junio
La calificación global de junio será la media aritmética o ponderada de las tres evaluaciones tras finalizar el proceso completo de recuperaciones.
El profesor redondeará dicha media a una cifra entera, tal y como exige la normativa vigente, para obtener la calificación definitiva que constará
en el acta de evaluación.
Convocatoria extraordinaria
La prueba extraordinaria consistirá en una prueba escrita compuesta por cuestiones extraídas de los estándares de aprendizaje de las
agrupaciones de las unidades de las tres evaluaciones, con un peso similar a la ponderación de las evaluaciones que se ha indicado en el
punto 2 de la programación. Además, el profesor podrá proponer actividades para la preparación de la prueba. La prueba se calificará
de 0 a 10 y se indicará el valor de cada pregunta
Nota final convocatoria extraordinaria:
La calificación será la obtenida en la prueba extraordinaria, redondeada a una cifra entera, de acuerdo con la normativa vigente.
37
Alumnos absentistas:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 47 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se
regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de
aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación diferenciada, convenientemente programada, que será establecida de forma
pormenorizada en la programación docente de cada una de las materias. Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente
justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta
absentista, los departamentos didácticos elaborarán un plan de de recuperación para el necesario aprendizaje de los contenidos y la superación de
los estándares de aprendizaje evaluables; en su caso, dispondrán también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del
alumno, adaptación que se anexará a la programación docente respectiva. El responsable de dicho plan será el jefe de departamento, quien puede
delegar su seguimiento en el profesor del grupo correspondiente.
El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asista o para aplicarlo a partir del momento en que se
incorpore con normalidad.
El plan de refuerzo y recuperación constará de pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en
páginas web de ética y/o filosofía, de elección múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a
tenga que disertar sobre un tema que se le propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y
semejanzas), preguntas de opinión personal, en las que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto.
La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.
La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.
Los alumnos que no entreguen el plan recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una prueba final en
la que dará cuenta de la totalidad de la materia.
Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán
cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).
Asimismo se dispondrá también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del alumno, adaptación que se anexará a la
programación. El responsable del programa será el Jefe de Departamento.
38
Plan de refuerzo y recuperación para lo alumnos que han promocionado con la materia pendiente
Plan de refuerzo y recuperación (ESO)
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35.4 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, cuando un alumno promocione con calificación
negativa en alguna de las materias, deberá matricularse de las mismas. Los departamentos de coordinación didáctica realizarán un plan de
refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con materias pendientes de algún curso anterior.
La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y recuperación del alumnado será competencia de uno de los
siguientes docentes en este orden de prelación:
a) El profesor responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.
b) El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté matriculado.
c) El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos.
El plan de refuerzo y recuperación recogerá aquellas medidas educativas dirigidas a la recuperación de la materia no superada y al progreso en el
aprendizaje del alumno. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo
individualizado (PTI). Una vez superadas las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán las correspondientes calificaciones en el
acta de evaluación correspondiente al curso donde esté matriculado.
El plan de refuerzo y recuperación constará de pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en
páginas web de ética y/o filosofía, de elección múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a
tenga que disertar sobre un tema que se le propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y
semejanzas), preguntas de opinión personal, en las que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto. Estas
pruebas tendrán como finalidad preparar la prueba de evaluación final a la que tendrá que someterse los alumnos/as para dar cuenta de la materia.
Trimestralmente, el profesor asignado a estos alumnos/as realizará un seguimiento de la ejecución de las mismas, con la finalidad de resolver las
dificultades que pudieran tener estos alumno/alumnas en su realización. Asimismo asesorará y orientará en el aprendizaje de los estándares de
evaluación.
La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.
La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.
Los alumnos que no entreguen el plan de refuerzo y recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una
prueba final en la que dará cuenta de la totalidad de la materia.
Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán
cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).
39
Plan de refuerzo y recuperación (BACHILLERATO)
Conforme a lo establecido en el artículo 36 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se
regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, cuando un alumno promocione con calificación negativa en una materia del departamento realizará un plan de refuerzo y recuperación
elaborado por el propio departamento de coordinación didáctica. La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y
recuperación del alumnado será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación: a) El profesor responsable de las
clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo. b) El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno
esté matriculado. c) El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos. El plan de refuerzo y recuperación constará de
pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en páginas web de ética y/o filosofía, de elección
múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a tenga que disertar sobre un tema que se le
propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y semejanzas), preguntas de opinión personal, en las
que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto. Estas pruebas tendrán como finalidad preparar la prueba
de evaluación final a la que tendrá que someterse los alumnos/as para dar cuenta de la materia. Trimestralmente, el profesor asignado a estos
alumnos/as realizará un seguimiento de la ejecución de las mismas, con la finalidad de resolver las dificultades que pudieran tener estos
alumno/alumnas en su realización. Asimismo asesorará y orientará en el aprendizaje de los estándares de evaluación.
La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.
La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.
Los alumnos que no entreguen el plan de refuerzo y recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una
prueba final en la que dará cuenta de la totalidad de la materia.
Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán
cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).
N.B.: las pruebas que se realicen durante el curso no se repetirán bajo ningún concepto. Las materias que se expliquen en inglés, francés, alemán
u otra lengua que no sea español, las pruebas escritas se realizarán en el idioma en que se expliquen.
Todos los trabajos se entregarán en tiempo y forma. No se recogerá ningún trabajo que se presente fuera de plazo y sin los requisitos formales
exigidos.
En la corrección de las pruebas escritas que se realicen durante el curso se valorará positivamente:
La claridad, el rigor y la coherencia expositiva.
40
El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.
Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un
máximo de 1,5 puntos.
En la realización de la prueba sólo podrá utilizarse un folio más otro de borrador (ESO y 1º de BACH) y dos folios más otro de borrador en 2º de
BACH.
El tiempo máximo estimado para la realización de la prueba es de 55 minutos (ESO y 1º de BACH.) y 90 minutos en 2º BACH.
Queda terminantemente prohibido traer teléfonos móviles u otro medio de telecomunicación o almacenamiento de datos relativos a las pruebas.
En el caso de que algún alumno sea portador de un teléfono móvil u otro medio que permita la telecomunicación con el exterior o
almacenamiento de información de datos del examen será requerido para su entrega al comienzo de los ejercicios, no haciéndose responsable ni
el profesor de la materia ni el departamento al que pertenece de su extravío o deterioro. La tenencia de un teléfono móvil u otro medio de
telecomunicación o almacenamiento de datos durante la realización de las pruebas (ya sea encendido o apagado) o la utilización de cualquier
medio fraudulento dará lugar a calificación de suspenso en dicha prueba.
Los alumnos que durante la realización de las pruebas sean sorprendidos utilizando material no permitido, comunicándose con otro compañero o
realizando cualquier otro tipo de conducta que interfiera el buen desarrollo de la realización de las pruebas, se le retirará el examen, haciéndose
constar el tipo de incidencia en el mismo y obteniendo una calificación de 0 puntos.
Información y objetividad en la evaluación y Publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación
Por lo que respecta a este punto, el departamento actuará conforme a lo dispuesto en el artículo 32 del Decreto n. º 221/2015, de 2 de septiembre
de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, así como a lo dispuesto en el
artículo 46 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación
en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En ese sentido, los alumnos,
los padres, madres o tutores legales y el propio alumno serán informados sobre su rendimiento académico, así como sobre las decisiones que se
tomen sobre su evaluación en las materias en las que este departamento tiene docencia asignada Asimismo, cuando los padres, madres o tutores
legales y, en su caso, los alumnos, lo solicitan tendrán acceso a los instrumentos de evaluación y a cuantos documentos se deriven de sus
evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
La información a los padres, madres o tutores legales sobre el rendimiento académico de sus hijos se realizará a través de los de distintos medios:
boletines informativos de calificaciones (trimestralmente), mediante entrevistas en el horario de atención a padres, la solicitud de entrevistas
podrá realizarse o bien a instancia de los padres, madres o tutores o bien a instancia del profesor, mediante comunicación telefónica, WhatsApp,
etc.
41
Asimismo, y por lo que respecta a la publicidad de los criterios de evaluación y calificación, al inicio de curso, los profesores de las materias en
las que el departamento tenga docencia asignada dará a conocer a los alumnos/ alumnas a las que imparta clase los criterios de evaluación y
calificación de la programaciones docente, los instrumentos que se aplicarán para verificar el aprendizaje, el procedimiento para recuperar o
mejorar la calificación de las materia.
4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Principios pedagógicos
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo deben estar integradas en las
materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado.
Son principios pedagógicos de esta etapa los dispuestos en el artículo 35 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Conforme a lo establecido en el artículo 29.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las actividades educativas en el Bachillerato
favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación
apropiados.
A tenor de lo dispuesto en el artículo 29.2 del citado real decreto, y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, se
desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público en todas las
materias.
Orientaciones metodológicas
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar
el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes
recomendaciones de metodología didáctica:
42
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.
d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.
e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de
investigación apropiados.
f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.
g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno,
así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.
i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones
orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el
desarrollo de habilidades comunicativas.
j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la
comunicación.
k) Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
43
l) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido,
como al soporte.
m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico
en los alumnos.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstas en el articulado del presente decreto, la acción docente en la materia Historia
de la Filosofía tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés
que suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa de los alumnos.
Procurar dar una dimensión práctica al proceso de aprendizaje: por un lado, partiendo de (o reconduciendo hacia) temáticas y ámbitos
cercanos a sus intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosóficas en las prácticas y en los discursos cotidianos, y
relacionando la filosofía con otras ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensión y participación de los alumnos en los
procesos socioculturales y económicos de su entorno. Por otro lado, poniéndoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar al
mismo tiempo la reflexión metacognitiva sobre las operaciones que componen el propio proceso de comprensión y aprendizaje. Se
favorecerá, así, en lo posible, que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad respecto a su aprendizaje, orientándoles a que
busquen soluciones a los problemas filosóficos que se les planteen.
Promover trabajos por proyectos y su exposición en público, sobre algunas de las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan
resultar de su interés, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonomía, la competencia emprendedora, la competencias
en ciencia y tecnología (por el uso de las TICs para la búsqueda y análisis de la información), la competencia lingüística y las destrezas
propias de la competencia cívica, como la tolerancia y la capacidad de cooperar.
Favorecer la realización de tareas que supongan un reto intelectual para los alumnos y les enfrente al desarrollo de su propio pensamiento
crítico, y de capacidades cognitivas básicas como el análisis, la síntesis y la asociación de ideas, tales como disertaciones sobre grandes
cuestiones planteadas a lo largo de la historia de la filosofía, o análisis de casos prácticos con contenido filosófico, lo que incidirá también
en su creatividad, automotivación y confianza.
Promover el uso del debate, que se adapta bien al carácter crítico y a la búsqueda del pensamiento autónomo propio de la adolescencia y
favorece el desarrollo de la competencia lingüística y de actitudes democráticas y tolerantes, así como de la competencia científica y
tecnológica, precisa para la preparación del mismo.
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Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos en grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así
como la existencia de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por los alumnos, y noticias e informaciones
relacionadas con la materia.
Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias,
la proyección de documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales, como formas de transmisión de ideas, se
conviertan en aliados para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.
Favorecer el hábito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al
nivel de comprensión e interés de los alumnos, eligiendo entre las múltiples obras de nuestra tradición filosófica o entre textos literarios
con marcado contenido filosófico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.
Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la
evaluación recíproca
5 RECURSOS DIDÁCTICOS
Según el apartado k) del artículo 16.1 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, los materiales y recursos didácticos empleados han de ser
“diversos, variados, interactivos y accesibles”. Atendiendo a esto, los recursos didácticos empleados en la asignatura de Valores éticos serán los
siguientes:
Recursos didácticos que el alumno/a aporta: libro de texto, cuaderno de clase, portátil, folios, lápices, bolígrafos…..
Recursos presentes en el aula: pizarra digital, pizarra normal, ordenador con acceso a internet, proyector
Recursos aportados por el centro: biblioteca de centro, biblioteca de departamento, ordenadores con acceso a Internet,…
Recursos aportados por el maestro responsable: Textos canónicos, mapas conceptuales, apuntes, fotocopias, etc….
Recursos aportados por el entorno: Biblioteca municipal, centros culturales, etc.
Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores: Tablet, blog, página web, mural PADLET
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6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Según el apartado e) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las actividades complementarias son “complementarias aquellas
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no
lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos”. Es decir, son
aquellas que utilizan espacio, recursos u horario adicional no lectivo diferente, y contribuyen a desarrollar el currículo de la materia. Tendrán
carácter voluntario si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas, en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que
no participen.
Actividad: La filosofía y el cine.
Objetivos:
Introducir el cine en el ámbito educativo como instrumento de análisis de la realidad
Utilizar el cine como vehículo mediador para conseguir empalizar y conectar con la realidad
Iniciara al alumno en el análisis del lenguaje fílmico
Identificar los distintos temas y problemas planteados
Comentar y debatir las distintas teorías y argumentos presentes en el film
Contenidos: Cine Fórum. La filosofía y el cine.
Descripción: Actividad dirigida a los alumnos de filosofía de bachillerato. Consistirá en la proyección y comentario de Apocalipsis Now. El
profesor encargado procederá a la presentación e introducción del film. Se indicará a los alumnos los elementos y las teorías de los filósofos
presentes en la película que tendrán que identificar y a los que será preciso prestar atención. Tras el visionado se procederá al comentario y
debate entre profesor y alumno acerca de las teorías y argumentos filosóficos de Nietzsche presentes en la obra. La actividad tendrá una duración
de dos horas y media.
Temporalización: Final de 2º trimestre
Persona o entidad que desarrolla la actividad: Departamento de filosofía
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7 INDICADORES DE LOGRO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El departamento y el equipo docente evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, de acuerdo con los indicadores comunes a todos
los centros facilitados por la Consejería.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se realizará tras la evaluación final ordinaria y será incorporada a la memoria
anual del centro.
ANEXO 1
MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
1.1.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte de los distintos departamentos didácticos y equipos docentes.
DEPARTAMENTO DIDACTICO/ EQUIPO DOCENTE DE:
EVALUACION:
COORDINACION
DOCENTE
Reuniones de departamento
mantenidas
Principales acuerdos
pedagógicos adoptados
AJUSTE DE LA
PROGRAMACIÓN
DOCENTE
¿Se ha ajustado a lo
previsto en todos los grupos
de los mismos cursos de la
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etapa?
Diferencias producidas
entre los diferentes grupos
del mismo curso de la etapa
Posibles causas de las
diferencias detectadas
CONSECUCION DE
LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Grado de consecución por
los
alumnos de los estándares
de
aprendizaje en los distintos
grupos de los mismos
cursos de la etapa
Análisis de las diferencias
advertidas
RESULTADOS DE
EVALUACIONES
EXTERNAS, SI
PROCEDE
Datos cuantitativos por
grupos
Diferencias producidas
entre los diferentes grupos
del mismo curso de la etapa
Posibles causas de las
diferencias detectadas
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.2.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte del docente/del equipo docente cuyos alumnos presenten diferencias
significativas con respecto a la media de resultados.
EQUIPO DOCENTE DEL GRUPO:
DOCENTE:
EVALUACION:
Análisis de los resultados
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Posibles causas de la
desviación producida
Acciones o planes de
mejora a adoptar, en su
caso
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Además, trimestralmente se realizará un análisis y seguimiento de las programaciones docentes a través de las siguientes tablas:
Preparación S CS N
Planifico las clases de forma flexible, preparando actividades y recursos ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco de modo explicito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluación
Motivación inicial de los alumnos
Presento y propongo un plan de trabajo explicando su finalidad, antes de cada unidad.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y cono cimientos de los alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema.
Actividades en el aula
Planteo actividades que aseguran la adquisición de objetivos didácticos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajo en grupo.
Recursos y organización del aula
Utilizo recursos didácticos variados.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
Facilito estrategias de aprendizaje
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos
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Clima del aula
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/control del proceso de enseñanza aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas fuera y dentro del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
En caso de lo alcanzar los objetivos, propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
Diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación
Aplico los criterios de evaluación y calificación.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos de evaluación variados de recogida de información
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos
Utilizo diversos medios para informar a los padres, profesores y alumnos.
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Evaluación de la práctica docente
CUESTIONARIO DE OPINIONES DE LOS ALUMNOS
CUESTIONES / INDICADORES 1 2 3 4
¿El profesor presenta los contenidos, criterios de
evaluación, estándares e instrumentos?
¿Cumple con la programación propuesta?
¿Utiliza las TIC?
¿Atiende a la diversidad en el aula?
¿Aplica correctamente los criterios de calificación?
¿Da a conocer los resultados en un plazo establecido?
¿Relaciona la materia con tus intereses?
¿Es claro en sus explicaciones?
¿Da oportunidad para plantear dudas?
¿Despierta tu motivación e interés?
¿Fomenta la colaboración entre compañeros?
¿Fomenta el buen clima de convivencia en el grupo?
¿Fomenta la participación en las actividades del
centro?
¿Asiste a clase con puntualidad?
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1 (Nunca) 2 (A veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)
BLOQUE 1. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.
Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.
Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos expresando relaciones con la filosofía presocrática en la Antigua Grecia.
Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.
Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.
Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.
Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.
Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.
Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.
Explica oralmente y/o por escrito, el concepto de arjé y logos.
Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.
Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo
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las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre el renacimiento en el budismo comparándolo con la teoría pitagórica.
Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.
Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.
Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos expresando relaciones con la filosofía de los sofistas, de Sócrates y de Platón.
Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.
Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.
Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.
Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.
Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.
Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.
Explica oralmente y/o por escrito, los conceptos de idea y areté.
Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.
Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.
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Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre la vida y obra de Platón.
Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.
Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.
Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos expresando relaciones con la filosofía de Aristóteles y las escuelas helenistas.
Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.
Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.
Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.
Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.
Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.
Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.
Explica oralmente y/o por escrito, los conceptos de hilemorfismo y metafísica.
Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.
Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre la evolución de las primeras sociedades y el surgimiento de los Estados.
Lee e interpreta los textos de los autores, e identifica las ideas, el mensaje y el contenido global, reconociendo los planteamientos que se defienden e insertándolos en un marco cronológico.
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Interpreta y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de los autores insertándolas en un marco histórico, y estableciendo relaciones adecuadas entre ellas y con la estructura del texto.
Explica con claridad, orden y coherencia las ideas y conceptos presentes en los textos.
Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre un texto identificando en él al autor y estableciendo relaciones con su filosofía y con su contexto histórico.
Expresa opiniones y conclusiones propias sobre los textos leídos, con claridad, orden y coherencia, oralmente y/o por escrito. Lo hace de manera asertiva y respetuosa.
Aplica normas socio-comunicativas dentro del aula: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y una postura adecuada.
Mantiene actitudes de respeto, empatía e interés ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones dentro del aula.
Elabora resúmenes, autoevaluaciones, esquemas, mapas conceptuales y sistematizaciones de los contenidos expresando en ellos las ideas y conclusiones más relevantes de los autores y su filosofía, el marco espacio-temporal, y las relaciones con otros autores en un orden lógico.
Utiliza de forma precisa, en sus exposiciones y trabajos de clase, el vocabulario adquirido en los contenidos de la unidad.
Obtiene, interpreta, nombra y relaciona información pertinente recomendada y consultada en otras fuentes.
Realiza disertaciones y proyectos de investigación de forma individual o cooperativa, aportando la información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Expone la investigación y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, ordenada y precisa.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales sobre otros filósofos que hayan defendido o utilizado los argumentos tomistas sobre la existencia de Dios y sobre teorías políticas que expliquen las relaciones entre iglesia y estado.
Comprende la importancia de la gran revolución del pensamiento filosófico y científico del Renacimiento, analizando las obras de los filósofos renacentistas, y de F. Bacon, Copérnico, Kepler, Galileo, Descartes y Newton, entre otros.
Analiza las ideas sociopolíticas de Maquiavelo y las compara con las de los representantes del utopismo político como Tomás Moro y Francis Bacon.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita elaborar una redacción sobre Descartes y Galileo
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Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita relacionar la Gioconda sapiens con la teoría del conocimiento de Locke.
Localiza, selecciona y organiza información de los medios digitales que permita realizar un trabajo de investigación sobre los derechos humanos.
Entiende y aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor.
Comprende y explica oralmente y por escrito, con lenguaje ajustado, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna.
Relaciona el hombre en estado natural de Kant con el referente de Rousseau.
Valora positivamente el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, respetando su concepto de la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones, contrapuesto al androcentrismo de la razón.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de las condiciones de vida en Cuba, China y Corea del Norte.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.
BLOQUE 2. LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA
Explica el concepto de filosofía presocrática e identifica características comunes fundamentales de los autores de este periodo, y diferencias con la filosofía inmediatamente posterior.
Explica las ideas y conclusiones fundamentales de los autores presocráticos: Tales, Anaximandro, Anaxímenes, Heráclito, Pitágoras y Parménides, expresando relaciones que establecen semejanzas y diferencias entre ellas.
Explica las ideas y conclusiones fundamentales de los pluralistas: Empédocles, Anaxágoras y Demócrito, expresando relaciones que establecen semejanzas y diferencias entre ellas.
Conoce y utiliza con rigor conceptos de la filosofía de Platón como: Idea, mundo sensible, mundo inteligible bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros.
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Comprende las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y de la estructura social, así, como, la dimensión antropológica y política de la virtud y lo explica con lenguaje claro, oralmente y por escrito.
Comprende el relativismo moral de los Sofistas y los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates, su intelectualismo moral y el convencionalismo democrático, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolos con las soluciones aportadas por Platón.
Valora la filosofía de Platón por su contribución al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia antigua, apreciando los distintos aspectos: el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.
Conoce y utiliza con rigor conceptos de la filosofía de Aristóteles como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.
Entiende y explica con claridad oralmente y por escrito las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.
Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.
Reconoce la importancia que tienen para la cultura occidental: el Museo de Alejandría y los grandes científicos helenísticos y conoce las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo, valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época.
BLOQUE 3. LA FILOSOFIA MEDIEVAL
Comprende algunos conceptos de Tomás de Aquino como razón, fe, verdad, Dios, creación, esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros y los aplica con rigor.
Explica con claridad, oralmente y por escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral y las compara con la filosofía aristotélica.
Compara las tesis filosóficas tomistas con las de Aristóteles, Platón, la filosofía árabe y el agustinismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval.
Aprecia la contribución de Tomas de Aquino al desarrollo de las ideas filosóficas y valora positivamente la universalidad de la Ley Moral.
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Comprende y explica, con claridad y orden, las ideas, los contenidos y las conclusiones de los textos de Guillermo de Ockam, insertándolas en su marco histórico, reconociendo su postura crítica hacia los sistemas filosóficos anteriores y valorando su importante aportación a la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia
BLOQUE 4. LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN.
Entiende y explica conceptos del racionalismo cartesiano como, razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.
Comprende y expresa con claridad oralmente y por escrito las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval.
Analiza las dos grandes corrientes que marcaron la época moderna en filosofía, racionalismo y empirismo, y las compara con las soluciones aportadas por Descartes.
Aprecia la contribución de Descartes al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana.
Entiende y explica conceptos del pensamiento de Hume como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.
Comprende y expresa con claridad oralmente y por escrito las teorías fundamentales de la filosofía de Hume distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.
Analiza las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume.
Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.
BLOQUE 5. LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
Comprende conceptos de Marx como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas
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productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, oralmente y por escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico la crítica al idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista del individuo.
Analiza algunos problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx.
Valora positivamente el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, respetando su. defensa de la igualdad social.
Comprende conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, oralmente y por escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea
Analiza las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche.
Valora positivamente el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea respetando su. defensa de la verdad y la libertad.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.
Busca, localiza, selecciona, organiza y expone información de los medios digitales que permita investigar acerca de distintas interpretaciones del cuadro de Dalí la persistencia de la memoria y compararlas con la interpretación propia.
Entiende y distingue conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.
Comprende y explica con claridad oralmente y por escrito las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.
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Identifica los problemas de la filosofía contemporánea reflexionando sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt.
Valora el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea y aprecia su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia.
Conoce las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard y reflexiona sobre su vigencia actual.