Projeto c blogeee

Projeto Curricular de Grupo – Sala Bambi

Educadora Raquel Pinto

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envolvente, bem como algumas noções básicas da vivência e convivência em

sociedade.

B. Relatório de Avaliação

1. Actividades desenvolvidas ……………………………………………………

o que se fez

quando

como

onde

2. Recursos mobilizados ………………………………………………………….

humanos

físicos e materiais

financeiros

3. Ambiente de trabalho ………………………………………………………….

relação da equipa

relação do grupo de crianças

relação com os outros parceiros

adesão dos intervenientes no projecto

4. Efeitos ………………………………………………………………………………

na prática educativa

na aprendizagem das crianças

no grupo

nas famílias

na equipa

no jardim de infância

5. Avaliação final ……………………………………………………………………

6. Perspectivas para o ano lectivo seguinte ………………………………..



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9. COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS E DIVULGAÇÃO

DA INFORMAÇÃO PRODUZIDA

No presente ano, nas Reuniões de Conselho Pedagógico serão comunicadas as

avaliações do grupo, informando o corpo docente sobre as dificuldades, interesses e

necessidades do grupo de crianças.

Também, serão realizadas semestralmente, avaliações informando aos

encarregados de educação o desenvolvimento dos seus educandos.

Outra forma, dos pais acompanharem todo o processo educativo e evolução da

criança, será através da observação dos trabalhos desenvolvidos pelas mesmas,

expostos nos placares que se encontrarão dispersos pelas paredes da sala e tendo

acesso ao blogue da sala.

É de realçar, que este aspecto contribui para que a criança se sinta realizada e

valorizada ao poder mostrar o seu trabalho às famílias e à comunidade.

10. PLANIFICAÇÃO DAS ACTIVIDADES

A planificação é elaborada a pensar no grupo, nas suas características e cada

criança em particular.

A planificação é flexível e aberta a alterações sempre que for necessário, indo

assim, ao encontro das necessidades e interesses do grupo e de cada criança em

particular.

Mensalmente, serão planificadas as atividades que abordem as diferentes

áreas de conteúdos e respectivos domínios, desenvolvendo as crianças ao nível

sócioafetivo, psico-motor, cognitivo e a nível linguístico.

Para que tal aconteça, com sucesso, será importante transmitir-lhes, um

grande leque de experiências que funcionem como “alimento” ao seu

desenvolvimento.

Assim sendo, abordaremos um conjunto de temáticas, com o intuito de

conseguir uma grande variedade de conhecimentos sobre o quotidiano e o meio



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8. RELAÇÃO COM A FAMÍLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

Família

A ligação da “escola” com a família e a sua participação nas atividades é

essencial para que o processo educativo seja mais rico e bem sucedido.

Conhecendo a realidade das famílias e integrando os seus saberes e culturas

na vida e nos projetos do Infantário, as crianças sentir-se-ão mais integradas e os

pais valorizarão mais a ação educativa.

Deste modo, ao longo do ano letivo tentaremos estabelecer boas relações com

os encarregados de educação, baseando-nos sempre na confiança, honestidade e

respeito mútuos.

A comunicação com os pais é fundamental, para a compreensão das vivências

diárias das crianças, para a interpretação das suas ações, sentimentos, preferências e

interesses. Deste modo, os momentos da chegada e partidas das crianças, assim

como os momentos de atendimento aos pais, a documentação afixada na sala e os

recados enviados para casa, serão cruciais para esta troca de informação.

Outros Parceiros Educativos

Mais uma vez, ao longo do ano tentaremos estabelecer relações positivas com

todos os elementos do corpo docente e não docente da Instituição, contribuindo assim

para um bom ambiente de trabalho.

No que diz respeito, à relação com a equipa da sala (educadora e ajudantes)

durante o ano iremos trabalhar sempre em cooperação, partilhando novas ideias,

materiais, conhecimentos e experiências.

.

Atendimento aos pais

O atendimento aos pais será semanalmente, à quinta feira, das 14h ás 15h,

com marcação prévia.



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7. PREVISÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

Dos processos e dos efeitos

Tendo consciência que a avaliação é um processo exigente e complexo

consideramos que é necessário um tempo e um espaço de discussão e reflexão que

permitam o esclarecimento de conceitos e formas de avaliação, pois cabe ao Educador

a tarefa de avaliar o que fez, o que fizeram as crianças e quais os efeitos dessa ação

em termos de aprendizagens. As observações diretas, os registos, a avaliação da

planificação e as avaliações semestrais do grupo tornam-se assim processos

fundamentais para a avaliação das intencionalidades educativas.

Com as crianças

As observações diárias do grupo e individuais serão fundamentais para

diagnosticar as dificuldades das crianças na execução das atividades, assim como, o

seu desempenho e interesse pelas mesmas. Deste modo, também poderemos

constatar se as aprendizagens serão assimiladas e interiorizadas.

Estas observações serão igualmente importantes, para compreender as relações

interpessoais das crianças umas com as outras e com os adultos.

Com a equipa

A avaliação com a equipa pedagógica será feita através da partilha de

informações sobre as dificuldades e necessidades das crianças uma vez que as

ajudantes da ação educativa poderão dar alguma continuidade às atividades.

Com a família

No final de cada semestre, será realizada uma avaliação escrita sobre cada

criança, de modo a informar, aos encarregados de educação, sobre o atual estado de

desenvolvimento em que o educando se encontra.

Com a comunidade educativa

A avaliação com a comunidade educativa será feita através do feedback dado

por todos os agentes da comunidade escolar em relação aos trabalhos elaborados. As

reuniões pedagógicas serão cruciais para avaliar os trabalhos efetuados pelas

crianças. Estas reuniões servirão também, para avaliar/refletir, sobre estratégias de

trabalho utilizadas no desenvolvimento do trabalho pedagógico.



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Áreas Conteúdo Objectivos Gerais Objectivos Específicos

2. Expressão e

comunicação

2.1 - Desenvolver a

expressão e a

comunicação através

de linguagens

múltiplas como

meios de relação, de

informação, de

sensibilização

estética e de

compreensão do

mundo.

Domínio da Matemática

2.1.23 – Relacionar objectos pelas semelhanças e

diferenças;

2.1.24 – Agrupar objectos por categorias;

2.1.25 – Realizar seriação;

2.1.26 – Ser capaz de contar até 10;

2.1.27 – Favorecer a apreensão das seguintes

noções: cheio/vazio, cima/baixo, dentro/fora,

grande/pequeno, muito/poucos.

2.1.28 – Identificar e nomear as cores (vermelho,

azul, amarelo e verde).

3.Conhecimento

do Mundo

3.1 – Despertar a curiosidade e o pensamento crítico.

3.1.1 – Vivenciar tradições alusivas ao Natal,

Carnaval, Páscoa.

3.1.2 – Sensibilizar a criança para a observação e

exploração do meio que a rodeia.

3.1.3 – Promover o alargamento do conhecimento do

mundo que a rodeia.

3.1.4 – Fomentar o desejo de saber;

3.1.5 - Reconhecer alguns elementos próprios da

Primavera, Verão, Outono e Inverno.

3.1.6 – Saber o seu nome completo, dos pais e dos

irmãos.

3.1.7 – Saber dizer a sua idade.

3.1.8 – Identificar e nomear alguns meios de

transporte.

3.1.9 – Identificar e nomear algumas profissões.

3.1.10 – Identificar características de animais.

Estratégias pedagógicas de apoio à família

Nos períodos de interrupção letiva as ajudantes de ação socioeducativa de

educação pré-escolar dinamizam as atividades planificadas anteriormente pela

educadora.



23


2. Expressão e

comunicação

2.1 - Desenvolver a

expressão e a


de linguagens

múltiplas como


informação, de

sensibilização

estética e de

compreensão do

mundo.

2.1.10 – Proporcionar a exploração de diversos e

novos materiais e técnicas;

2.1.11 – Promover o desenvolvimento da capacidade

de identificação das cores.

Expressão Musical

2.1.12 – Proporcionar a exploração de diferentes

instrumentos;

2.1.13 - Proporcionar o desenvolvimento de

capacidades de produção de sons e do próprio corpo;

2.1.14 – Promover a exploração de sons e ritmos.

2.1.15 – Desenvolver a capacidade de escutar,

identificar e reproduzir sons e ruídos.

2.1.16 – Despertar o gosto pela música.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagens à Escrita

2.1.17 – Desenvolver o domínio da oralidade simples;

2.1.18 – Ser capaz de perceber a palavra falada e

repeti-la;

2.1.19 – Alargar o vocabulário e melhorar a

articulação das palavras;

2.1.20 – Promover o contacto com os diferentes sons;

2.1.21 – A partir de imagens ser capaz de identificar

i nome;

2.1.22 – Utilizar correctamente o nome próprio e os

pronomes “eu”, “meu”, “teu”, “nosso”.



22

2. Expressão e

comunicação

2.1 - Desenvolver a

expressão e a


de linguagens

múltiplas como


informação, de

sensibilização

estética e de

compreensão do

mundo.

2.1.10 – Proporcionar a exploração de diversos e

novos materiais e técnicas;

2.1.11 – Promover o desenvolvimento da capacidade

de identificação das cores.

Expressão Musical

2.1.12 – Proporcionar a exploração de diferentes

instrumentos;

2.1.13 - Proporcionar o desenvolvimento de

capacidades de produção de sons e do próprio corpo;

2.1.14 – Promover a exploração de sons e ritmos.

2.1.15 – Desenvolver a capacidade de escutar,

identificar e reproduzir sons e ruídos.

2.1.16 – Despertar o gosto pela música.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagens à Escrita

2.1.17 – Desenvolver o domínio da oralidade simples;

2.1.18 – Ser capaz de perceber a palavra falada e

repeti-la;

2.1.19 – Alargar o vocabulário e melhorar a

articulação das palavras;

2.1.20 – Promover o contacto com os diferentes sons;

2.1.21 – A partir de imagens ser capaz de identificar

o nome;

2.1.22 – Utilizar correctamente o nome próprio e os

pronomes “eu”, “meu”, “teu”, “nosso”.



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6. INTENÇÕES DE TRABALHO PARA O ANO LECTIVO

Áreas Conteúdo

Objectivos Gerais Objectivos Específicos

1. Formação

Pessoal e

Social

1.1- Estimular o

desenvolvimento

global da criança no

respeito pelas suas

características

individuais,

incutindo

comportamentos que

favoreçam

aprendizagens

significativas e

diferenciadas.

1.1.1 - Promover a relação humana nas rotinas

diárias;

1.1.2 - Incutir regras de convivência;

1.1.3 - Estimular a autonomia da criança;

1.1.4 - Ajudar a criança na aquisição de confiança em

si mesma e nos que a rodeiam;

1.1.5 – Desenvolver a socialização;

1.1.6 – Promover a descoberta do “eu” e dos outros;

1.1.7 - Reconhecer os membros da família: Pai, Mãe,

Irmãos.

2. Expressão e

comunicação

2.1 - Desenvolver a

expressão e a


de linguagens

múltiplas como


informação, de

sensibilização

estética e de

compreensão do

mundo.

Expressão Motora

2.1.1 - Desenvolver a motricidade fina e global;

2.1.2 – Promover a coordenação motora;

2.1.3 - Desenvolver a agilidade e o sentido do

equilíbrio;

2.1.4 – Desenvolver a coordenação óculo-manual e

óculo-pedal.

2.1.5 – Conseguir transpor obstáculos.

Expressão Dramática

2.1.6 - Desenvolver a expressividade através de

fantoches, imitação e dramatização;

2.1.7 – Estimular a imaginação e a capacidade de

expressão.

2.1.8 - Desenvolver o interesse pelo jogo simbólico.

Expressão Plástica

2.1.9 – Aprender a manusear correctamente os

materiais;




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Ajudantes de ação socioeducativa de educação pré-escolar:

Andreia Macedo e Irene Irene Silva

Horário: 08h00 às 12h e das 13h às 17h ou das 10h às 13h e das 14h30m às

19h30m. (horário rotativo, semanalmente)

Componente não letiva:

2 horas mensais de reunião;

Do estabelecimento educativo Horário de funcionamento do Infantário:

- Abertura: 07h30m

- Encerramento: 20h00m



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HORA Actividade

7h30 ás 9h Acolhimento - Atividades livres

9.00h ás 9.45h Higiene- Reforço da manhã - higiene

9h45 ás 10h50 Bons dias/ Actividades Orientadas (grande grupo/pequeno ou individual)

10h50 ás 11h Tempo de arrumar

11h ás 12h Higiene- Almoço- Higiene

12h ás 15h Descanso - higiene

15h ás 15h40 Lanche da tarde

15h45 – 17h45 Actividades livres/orientadas

18h ás 18h30 Reforço da tarde

18h30 ás 20h Atividades livres – Saída

As atividades de enriquecimento curricular estão organizadas da

seguinte forma:

Expressão Motora – quinta feira das 10h00 às 10h30;

Expressão Musical – sexta feira das 9h30 às 10h;

Quintinha pedagógica – Sexta-feira das 16h às 16h30m.* * Como medida de precaução da Dengue, as visitas à quintinha estão canceladas! Da equipa Identificação da equipa pedagógica:

Educadora de Infância: Raquel Pinto

Horário: 09h ás 13h – 15h ás 17h15



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Área da casinha – local onde as crianças podem realizar brincadeiras de faz

de conta, explorando utensílios/instrumentos da vida diária, desenvolvendo a

imaginação e a capacidade de representar diversos papéis/situações. Neste

espaço, as crianças têm à disposição uma cozinha, composta pelos acessórios

característicos.

Área da garagem - esta área possibilita a socialização, a partilha entre

crianças, bem como o conhecimento de regras da sociedade em que vivem.

Neste espaço as crianças têm à disposição um tapete (pista) e carros;

Área da biblioteca – Esta área permite às crianças o contacto com o código

escrito, trabalhar o repouso físico/relaxamento, estimulando o gosto pela

leitura e pelas diferentes formas de comunicação, bem como o

desenvolvimento da capacidade de memorizar e recontar. Neste espaço as

crianças têm a disposição um tapete com almofadas e um móvel com

histórias.

Área dos jogos/construções – Através da exploração dos diversos tipos de

jogos as crianças desenvolvem a motricidade fina, trabalham o pensamento

espacial (equilíbrio…), bem como a capacidade de agrupar, classificar,

ordenar objectos. Neste espaço as crianças têm à disposição diversos jogos de

construção, enfiamentos e peças de encaixe;

Área dos trabalhos orientados - este espaço tem diversas funcionalidades pois

nele são desenvolvidas não só as actividades orientadas pelos adultos, como

também alguns jogos. Nesta área podemos encontrar duas mesas e cadeiras.

Do tempo

“O tempo educativo tem, em geral, uma distribuição flexível, embora

corresponda a momentos que se repetem com uma certa periodicidade. A

sucessão de cada dia ou sessão tem um determinado ritmo existindo, deste

modo uma rotina que é educativa porque é intencionalmente planeada pelo

educador e porque é conhecida pelas crianças que sabem o que podem fazer nos

vários momentos e prever a sua sucessão (…) Nem todos os dias são iguais, as

propostas do educador ou das crianças podem modificar o quotidiano habitual.”

(Orientações Curriculares, 2002)



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5. ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Do grupo Formas de organização do grupo na sala:

O grupo de crianças será organizado tendo em conta o tipo de

atividades desenvolvidas. No acolhimento as crianças realizam atividades

livres nas diferentes áreas de interesse existentes na sala, estas podem ser

realizadas individualmente, em pequenos grupos ou em grandes grupos. Os

momentos de trabalho em grande grupo são: cantar bons dias; conversas de

grupo; realização de jogos de roda; histórias.

Poderão ser ainda realizadas atividades em pequenos grupos, em

parcerias e individualmente, de acordo com as atividades planificadas.

Do espaço “Um ambiente bem pensado e centrado no bebé, promove o desenvolvimento

físico, comunicação, competências cognitivas e interacções sociais. Assim, deverá

ser suave, ter mobiliário à medida, proporcionar uma variedade de níveis e

materiais e ter áreas distintas para comer, dormir, mudar a fralda e brincar.”

(Manuel Alves Ribeiro Figueiredo, 2008)

A sala Bambi está organizada de forma a ir de encontro ás necessidades

do grupo. Esta organização é flexível, para poder acomodar o espaço para as

diversas atividades diárias e ter a possibilidade de modificar ao longo do ano

segundo as necessidades.

Descrição da sala:

A sala de atividades é um espaço arejado e com boa luminosidade. O

espaço está delimitado em áreas, nas quais se diferenciam as áreas de

trabalho e jogos. Assim sendo, a sala ,está dividida em 5 áreas:



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4. METODOLOGIA

Por não considerar perfeito e aplicável qualquer modelo educativo, não me

restrinjo apenas a um. Posso dizer que no dia a dia utilizo vários

instrumentos de trabalho de alguns modelos como:

. Metodologia de trabalho de projecto - com atividades desenvolvidas em

equipa para trabalhar um tema sugerido pelas crianças. As estratégias vão

sendo definidas ao longo do tempo, a partir de uma grande flexibilidade na

relação plano/ concretização.

. Movimento da Escola Moderna – também através das conversas diárias no

tapete surgem algumas atividades que através do diálogo/ questionamento

são postas em prática. Os quadros/tabelas facilitam a organização da sala, a

planificação e avaliação das crianças/atividades.

. Movimento High Scope – com a organização de um espaço acolhedor,

dividido por áreas bem definidas e com interesse, ter vários materiais

acessíveis. Tudo tem de ser pensado para que a utilização seja fácil e prática.

Este modelo define também uma rotina diária constante, estável e previsível.

Assim, as crianças desenvolvem a capacidade de: planear, tomar

decisões e executar projectos, de trabalhar em diferentes ambientes,

relacionar - se em momentos diferentes com grupos de trabalho diferentes,

criar hábitos de colaboração e partilha e ser autónoma.



15

motricidade fina espera-se que a criança adquira uma destreza e coordenação de

movimentos.

- Domínio da Expressão Dramática:

Crescemos a brincar. É através da exploração do jogo simbólico, dramático, que a

criança terá oportunidade de se descobrir, conhecer-se, realizando experiência da

vida quotidiano, outras imaginárias, estimulando o seu processo criativo , e assim,

conseguindo resolver os seus conflitos.

- Domínio da Expressão Plástica:

proporciona a experimentação de diversos materiais, instrumento e sua manipulação.

Através das técnicas que lhes são propostas e dos materiais colocados à disposição,

está irá aperfeiçoar as suas capacidades motoras, o cuidade e a destreza no

manipular.

- Domínio da Expressão Musical:

A criança explora sons e ritmos. Vai permitir à criança aprender a escutar, tocar,

dançar e cantar.

- Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita:

Este domínio vai facilitar a exploração/enriquecimento da linguagem oral. Para que

isto fluía a criança deve estar inserido num meio onde haja um clima de

comunicação, em que se constitui um modelo para a interação e a aprendizagem da

criança.

- Domínio da Matemática:

Proporcionar experiência diversificadas para que a criança vá construindo noções

matemáticas.

Área do Conhecimento do Mundo:

Permite que a criança aprenda/pesquise sobre assuntos envolvidos na sua vida,

alargando os seus conhecimentos, enriquecendo e aumentando as suas

potencialidades.

A curiosidade deve ser fundamentada e alargada na educação através de novas

situações e vivenciar ocasiões de descoberta.



14

3. FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS

Na Educação Pré-escolar o educador orienta-se pelas Orientações Curriculares

pois não existe um programa de ensino como nos outros níveis. Por isto, para que

haja um “fio condutor” entre os assunto trabalhados na sala, o educador guia-se

pelas áreas de conteúdo estudadas, analisadas e revistas pelo Ministério da

Educação.

Área de conteúdo é o termo usado na educação pré-escolar para definir a

intervenção e a organização do educador(a), nas experiências proporcionadas ao

grupo. As áreas de conteúdo possibilitam à criança que desenvolvam o desejo de

criar, explorar, transformar...

A criança é o sujeito da aprendizagem, que traz consigo muitos conhecimentos

adquiridos. Tendo em conta um diagnóstico inicial e o Projeto Educativo “Brinco,

Aprendo e…Cresço com Valores”, que trabalha o tema principal no presente ano

“Uma escola para todos...”, que visa atingir as seguintes metas:

- sensibilizar a família para a importância da moral das histórias, envolvendo-as nas

atividades do infantário;

- sensibilizar as crianças/pais para valor da solidariedade ;

- despertar o gosto pelos livros;

- promover atividades de intercâmbio pelas crianças das diferentes salas.

Relativamente ao diagnóstico inicial foram estabelecidos os seguintes objetivos, de

acordo com as áreas de conteúdo:

Área de Formação pessoal e Social

O seu principal objetivo favorecer a formação da criança a sua inserção na sociedade

como ser autónomo livre, responsável e solidário. Visa favorecer o espírito crítico e a

interiorização de valores, preparando a acriança para a resolução de problemas.

Área de Expressão e Comunicação

Nesta área estão envolvidas todas as aprendizagens relacionadas com o

desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão de

diferentes formas de linguagem.

- Domínio da Expressão Motora:

Possibilitam à criança desenvolver e explorara a motricidade global (saltar, trepar,

correr,...) e a motricidade fina (envolve o uso de membro como mãos, pés, dedos). Na



13

Área do Conhecimento do Mundo

Relativamente à área do conhecimento do mundo as crianças demonstram um

grande interesse sobretudo pelos animais, o desejo de experimentar/explorar,

sobretudo no que está ao alcance da sua percepção.

Levantamento de recursos

Humanos:

- Crianças;

- Famílias;

- Educadora;

- Ajudantes de ação socioeducativa de educação pré-escolar;

- Comunidade.

Materiais:

- Material escolar;

- Material de desperdício;

- Material lúdico- didático.



12

tentando atirar bolas e brinquedos, entre outras atividades. Assim, posso afirmar que

a motricidade global do grupo está adequada á faixa etária em que se encontra.

Quanto á motricidade fina, a mesma também se encontra adequada à faixa

etária, situação verificada através de atividades realizadas nomeadamente folhear

livros e revistas, pintar com os dedos, fazer carimbagens, colagens, entre outras.

No que diz respeito ao conceito de esquema corporal, a maioria das crianças já

conhece as partes constituintes do corpo, conseguindo identificá-las.

Domínio da Expressão Dramática

O jogo simbólico é uma das “brincadeiras” que começa a despertar no grupo.

Algumas crianças envolvem-se ativamente no jogo simbólico, conseguindo

desempenhar papéis diversificados, mas ainda em “monólogo”, com pouco

envolvimento das outras crianças numa dramatização.

Domínio da Expressão Plástica

Relativamente à expressão plástica, a maioria do grupo demonstra um grande

interesse em realizar atividades neste domínio (sobretudo desenhos com tinta e

pintura com o dedo e mãos).

A nível do desenho a maior parte das crianças ainda se encontra na fase do

realismo fortuito, onde as suas representações são apenas riscos.

Todos fazem traços descontrolados com lápis de cera ou pau.

Domínio da Expressão Musical

Relativamente à expressão musical, considero que o grupo expressa um

grande prazer ao ouvir o adulto cantar e mimar músicas. Uma grande parte canta

algumas canções e imitam os próprios gestos.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

No domínio da linguagem oral uma grande parte do grupo tem uma linguagem

perceptível, com expressões com sentido completo e à sucessiva formação de frase

com várias palavras. Alguns já têm uma conversa muito coerente com o adulto. Os

pronomes possessivos (“é meu!”) são predominantes maior parte do dia, salvo

algumas excepções que já são substituídos pelos pronomes pessoais.

Domínio da Matemática

Algumas criança adquiriram noções topológicas (grande/pequeno, dentro/fora,

muito/pouco), noções de cor.



11

Ao longo do primeiro período, foi possível observar algumas características

específicas do grupo. Estas são o ponto de partida para um melhor planeamento e

estruturação do dia a dia na sala, e, de certa forma, fazer com que o grupo se sinta

motivado e consigamos ir ao encontro das suas necessidades, como também colmatar

algumas dificuldades que possam existir ao nível das três áreas de conteúdo:

Formação Pessoal e Social, Expressão e Comunicação e o Conhecimento do mundo.

Área de Formação Pessoal e Social

Todas as crianças conhecem o seu nome e identificam os colegas e adultos da

sala pelo nome.

No que diz respeito à autonomia, todas as crianças conseguem utilizar a

colher, no entanto, ainda com alguma dificuldade em levar a comida sem deixar cair,

pois a sua motricidade fina ainda não está totalmente desenvolvida. Todas se

deslocam autonomamente, sobem e trepam objetos com muita facilidade.

No que respeita às rotinas da sala, a maioria das crianças já tem noção de

acontecimentos que se repetem diariamente (reunir em roda para cantar bons dias,

repouso depois do almoço, entre outras actividades). Embora sejam ainda noções

temporais muito básicas a maioria das crianças já demonstra a sua interiorização.

Em relação à higiene pessoal, onze das crianças, já iniciaram o processo do controle

dos esfíncteres, com sucesso.

No que concerne à área da formação pessoal e social, considero que o grupo

estabelece boas relações entre si e com os adultos, contudo, uma vez que uma das

principais características desta faixa etária é o egocentrismo, por vezes, durante as

atividades livres, as crianças entram em conflito e lutam pela posse de brinquedos e

atenção do adulto.

Posso afirmar que, é um grupo cheio de energia, sociável, simpático, mas que

tem algumas dificuldades na aceitação de regras.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio da Expressão Motora

Todas as crianças se deslocam perfeitamente. Sobem e descem escadas

sozinhas, mesmo que o façam colocando os dois pés no mesmo degrau. Esta

deslocação é sempre feita com segurança com apoio de mão, onde se podem agarrar,

e a ajuda do adulto.

A grande maioria explora as suas capacidades motoras, correndo, saltando,



10

Mantém uma conversa sozinha com um brinquedo. Começa a utilizar o

artigo, acompanhando o substantivo. Começa a utilizar substantivos depois

dos verbos. Combina palavras em orações simples. Começa a utilizar alguns

pronomes quando manipula objectos (eu, meu, a mim, a ti).

36M

Utiliza algum pronome interrogativo (quem, o quê, onde).

Compreende e utiliza frases negativas. Utiliza alguns advérbios (aqui,

ali, dentro, fora). Reproduz sons de objectos e de animais. Recorda

sequências de algumas histórias. Distingue o contraste

ruído/silêncio. Utiliza características: pequeno, grande, frio, quente.

Diferencia e conhece alguns veículos. Imita frases e é capaz de

construí-las com quatro palavras. Nomeia alguns objectos familiares.

Diz o nome de utensílios de limpeza. Formula juízos negativos, crise

do negativismo.

► Desenvolvimento da compreensão e uso da linguagem oral

Meses Desenvolvimento

24M

Combina substantivos ou adjectivos e substantivos em frases de duas

palavras. Ouve histórias simples, gostando das que já ouviu. Utiliza uma

linguagem mais inteligível. Pergunta pelo nome das coisas e exprime

desejos. A criança refere-se a si mesma utilizando o seu próprio nome.

Mantém uma conversa sozinha com um brinquedo. Começa a utilizar o

artigo, acompanhando o substantivo. Começa a utilizar substantivos depois

dos verbos. Combina palavras em orações simples. Começa a utilizar alguns

pronomes quando manipula objectos (eu, meu, a mim, a ti).

36M

Utiliza algum pronome interrogativo (quem, o quê, onde). Compreende e

utiliza frases negativas. Utiliza alguns advérbios (aqui, ali, dentro, fora).

Reproduz sons de objectos e de animais. Recorda sequências de algumas

histórias. Distingue o contraste ruído/silêncio. Utiliza características:

pequeno, grande, frio, quente. Diferencia e conhece alguns veículos. Imita

frases e é capaz de construí-las com quatro palavras. Nomeia alguns

objectos familiares. Diz o nome de utensílios de limpeza. Formula juízos

negativos, crise do negativismo.



9

de seis a sete cubos. Segura o lápis com a ponta dos dedos no lugar

de o punho e começa a desenhar. Passa as páginas, uma de cada vez.

36M

Constrói torres de nove a dez cubos. Vira a maçaneta da porta. Sabe

despir-se sozinho e começa a vestir qualquer peça. Pode começar a

apertar os botões. Copia um círculo.

► Socialização


24M

Ao nível da socialização obedece aos pais em 50% das vezes. Em

casa mostra-se autoritário e fora dela tímido com os desconhecidos.

Costuma brincar prescindindo de outras crianças. Mostra egoísmo

exacerbado com os seus brinquedos. Sabe esperar pela sua vez. Vai

adquirindo maior independência em relação à mãe. Pede ajuda ao

adulto. Mantém uma grande atenção aos brinquedos. Diverte-se

procurando objectos que lhe esconderam. Gosta de disfarçar-se e

olhar-se ao espelho. Presta atenção durante 10 minutos a uma

música ou a uma história. Diz “por favor” e “obrigado”. Tenta adaptar-

se aos costumes da família na alimentação, vestir e lavar-se.

36M

Procura ajudar em casa nas tarefas domésticas. Brinca vestindo as

roupas do adulto. Compreende os sentimentos exprimindo amor,

aborrecimento, tristeza, alegria, etc. Demonstra sentimentos de

afecto, compaixão e culpabilidade. Procura fazer rir os outros, rindo-

se subitamente ou fazendo algum gesto ou movimento inesperado.

Procura o conselho dos adultos para o seu comportamento. Gosta de

brincar com outras crianças, mas em paralelo; imita. Mas não

coopera com o outro. Reconhece em fotografia as pessoas mais

próximas da família.

► Desenvolvimento da compreensão e uso da linguagem oral


24M

Combina substantivos ou adjectivos e substantivos em frases de duas

palavras. Ouve histórias simples, gostando das que já ouviu. Utiliza uma

linguagem mais inteligível. Pergunta pelo nome das coisas e exprime

desejos. A criança refere-se a si mesma utilizando o seu próprio nome.



8

aberto-fechado; dentro-fora; à frente-atrás; em cima-em baixo. Conhece a

procedência de alguns alimentos (leite, ovos). Dá os objectos um a um

quando se lhe pede. Diferencia formas básicas. Diferencia e classifica

alguns frutos e animais.

► Desenvolvimento motor


24M

Dá um pontapé na bola. Corre sem perder o equilíbrio. Sobe e desce

escadas sozinho, apoiando-se no corrimão ou na parede e pondo os

dois pés em cada degrau. Tenta manter-se sobre um pé. Caminha

sobre planos elevados. Caminha para trás. Pedala num triciclo.

Agarra uma bola que se lance pelo solo, a curta distância. Desloca-se

a quatro, apoiando-se nas mãos e nos pés. Caminha entre diferentes

obstáculos sem perder o equilíbrio.

36M

Salta de um pequeno colchão e de um bloco pra o chão. Dá saltos

para cima, para dianta e para trás. Caminha para frente e para trás.

Desembrulha um rebuçado. Roda os puxadores ou os manípulos das

portas. Desenrosca parafusos. Faz desenhos com diferentes

materiais. Faz rolos com argila ou plasticina. Introduz argolas

pequenas num eixo. Rasga papel. Salta com os pés juntos. Com

ajuda, tenta dar a cambalhota num pequeno colchão.

► Manipulação


24M

Ao nível da autonomia usa a colher e o garfo, embora lhe caiam os

alimentos. Come só, mas precisa de ajuda para acabar. Come

alimentos variados. Necessita de babete, porque se suja. Bebe pelo

copo mas molha-se. Segura o copo pequeno com uma só mão.

Diferencia o que é comida do que não é. Colabora no despir-se,

começando a desabotoar a roupa e fica contente quando estreia

roupa. Ordena e guarda pequenos objectos pessoais. Põe a roupa

num cabide colocado à sua altura. Controla os esfíncteres de dia,

avisa quando quer ir à casa de banho, embora às vezes lhe escape.

Lava as mãos e pega na toalha que o adulto lhe dá para enxugar a

cara e as mãos. Escova os dentes, imitando o adulto. Constrói torres



7

É um grupo “vivaço”, surgindo conflitos principalmente pelo desejo e

apropriação e de individualização de um objeto ou brinquedo. Confrontadas

com esta situação reagem chorando, batendo e mordendo.

As experiências de vivências reais de participação de vida em grupo, dentro do

qual se encontra o estabelecimento das regras, gradualmente começam a ser

assimiladas.

No entanto, são crianças muito recetivas ao adulto, gostam muito de atenção,

de canções, de brincarem nas construções e na casinha. Gostam de novas

experiências e adoram as descobertas.

Características gerais das crianças dos 24 aos 36meses

Segundo Jean Piaget “o conhecimento não provém, nem dos objectos,

nem da criança, mas sim das interacções entre a criança e os objectos”. Desde o

nascimento os bebés e as crianças aprendem activamente, através das

relações que estabelecem com as pessoas e das explorações dos materiais.

Como elementos activos no percurso do seu próprio desenvolvimento, os bebés

e as crianças observam, alcançam e agarram pessoas e objectos, que

especialmente despertam a sua atenção. Desta forma, uma aprendizagem

activa ocorre de forma mais eficaz em contextos que providenciam

oportunidades de aprendizagem adequadas do ponto de vista do

desenvolvimento.

► Desenvolvimento cognitivo


24M

A criança constrói uma torre com seis cubos. Imita traços sem direcção

determinada. Encaixa três peças de madeira num tabuleiro. Constrói uma

ponte com três cubos. Diz o nome de três partes do corpo. Enfia cinco

bolas. Conhece o significado de quatro ou oito imagens. Diz o nome de

quatro ou oito objectos usuais. Distingue o tamanho de grande e pequeno.

Compreende duas ordens dadas simultaneamente. Constrói uma torre de

oito cubos. Imita um traço vertical e horizontal. Coloca três peças num

tabuleiro depois de o rodar.

36M

A criança faz encaixes de quatro peças. Conhece duas a quatro cores. Pode

contar até quatro. Menciona quatro a oito partes do corpo. Copia um

círculo. Junta objectos com a mesma textura. Distingue os conceitos:



6

2. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA – DIAGNÓSTICO

Constituição do grupo

Sexo N.º

de

ordem

Nome completo Data de

Nascimento M F

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

13 X

14 X

15 X

O grupo é constituído por quinze crianças, das quais dez são do sexo

masculino e cinco do sexo feminino, com idades compreendidas entre os dois

anos e os dois anos e meio. Dez das crianças continuam do ano transato, três

frequenta o ICB pela primeira vez e dois nunca haviam frequentado um

estabelecimento de ensino, tendo ficado aos cuidados dos pais e avós.

Encontram-se numa fase de observação e imitação de tudo que os rodeia.

É um grupo heterogéneo nas suas competências, apesar de todos

terem dois anos, verifica-se alguma diferença entre os que completaram até

novembro dois anos, e os que já estão perto dos três anos.



5

1. INTRODUÇÃO

Enquadramento legal

“O projeto curricular de grupo é um documento que define as

estratégias de concretização e de desenvolvimento das orientações curriculares

para a educação pré-escolar, visando adequá-lo ao contexto de cada grupo.”.

Ofício circular nº 5.0.0-567/07 de 19-11-2007

da Direcção Regional de Educação

Objetivos

A Educadora da sala “Bambi”, em colaboração com o Conselho de

Docentes, elaboraram este Projeto Curricular de Grupo para o ano letivo

2012/2013, com o propósito de adequar o processo de ensino/aprendizagem

às características do grupo, nomeadamente às particularidades

desenvolvimentais, cognitivas, sócioafectivas, comportamentais, bem como ao

meio em que a Escola está inserida.

Este documento deriva do Projeto Educativo, cujo tema é “Brinco,

cresço e…aprendo com Valores” tendo como subtema este ano “Uma escola

para todos...” e visa adaptar e gerir autonomamente os objetivos enunciados

nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

Ao mesmo tempo, pretende-se promover, no seio do conselho de

docentes, o trabalho colaborativo entre os mesmos e modos de articulação e

atuação entre profissionais.

A Educadora.

_______________________________



4

no jardim de infância

5. Avaliação final ……………………………………………………………………

6. Perspetivas para o ano letivo seguinte ………………………………..

Anexos

1. …



3

com a equipa

com a família

com a comunidade educativa

8. Relação com a família e outros parceiros educativos ……………….

9. Comunicação dos resultados e divulgação da informação

produzida ……………………………………………………………………………..

10. Planificação das atividades ……………………………………………….

B. Relatório de Avaliação

1. Atividades desenvolvidas ……………………………………………………

o que se fez

quando

como

onde

2. Recursos mobilizados ………………………………………………………….

humanos

físicos e materiais

financeiros

3. Ambiente de trabalho …………………………………………………………

relação da equipa

relação do grupo de crianças

relação com os outros parceiros

adesão dos intervenientes no projeto

4. Efeitos ………………………………………………………………………………

na prática educativa

na aprendizagem das crianças

no grupo

nas famílias

na equipa



2

Índice

A. Projeto Curricular de Grupo

1. Introdução………………………………………………………………………….

Enquadramento legal

Objetivos

2. Caracterização da Turma – Diagnóstico ………………………………….

Caracterização do grupo

Levantamento de recursos

3. Fundamentação das opções educativas ……………………………….

4. Metodologia ……………………………………………………………………….

5. Organização do ambiente educativo ………………………………………

do grupo

do espaço

do tempo

da equipa

do estabelecimento educativo

6. Intenções de trabalho para o ano letivo ………………………………..

objetivos/efeitos esperados

estratégias pedagógicas e organizativas previstas das

componentes educativa e de apoio à família

previsão dos intervenientes e definição de papéis

7. Previsão de procedimentos de avaliação ………………..………………

dos processos e dos efeitos

com as crianças

PROJETO CURRICULAR DE GRUPO Sala “Bambi”

Ano letivo 2012/2013

Educadora: Raquel Pinto

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