PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO 2015-2017 · OFERTA EDUCATIVA 2014 -2015 7 2.1 Educação...

PROJETO CURRICULAR

DE AGRUPAMENTO 2015-2017

ALFREDO DA

SILVA

PROJETO CURRICULAR 2014-2015 Agrupamento de Escolas Alfredo da Silva

2

“Conhecer o passado,

aprender no presente

para melhorar o futuro”

Projeto Curricular do Agrupamento de Escolas Alfredo da Silva

Realização:

Maria José Claudino, Graça Correia e Raquel Sanches

Coordenação:

Ana Cristina de Sousa Freire

Edição Gráfica:

Elsa Rosa

Elaborado em dezembro de 2015


3

INTRODUÇÃO 5

1. PRIORIDADES DO AGRUPAMENTO 6

2. OFERTA EDUCATIVA 2014 -2015 7

2.1 Educação pré-escolar 7

2.2. Ensino básico 7

2.3.Organização dos tempos letivos: 7

3. ESTRUTURA CURRICULAR 8

3.1.Pré-escolar 8

3.2.1º Ciclo 9

3.3. 2º ciclo 11

3.4. 3º ciclo 12

3.5. Opções Curriculares 13

3.6. Atribuição do apoio ao estudo 13

4. GESTÃO CURRICULAR 14

4.1. Articulação entre a educação pré-escolar e o 1ºciclo 15

4.2. Articulação entre o 1º e o 2ºciclo 16

4.3. Articulação entre o 2º e o 3º ciclo 16

4.4. Regras comuns de atuação 16

4.5. Procedimentos transversais 17

4.6. Rotinas de Sucesso 19

5. ESTRUTURA DA AVALIAÇÃO 23

5.1. Princípios Orientadores 23

5.2. Critérios de avaliação 23

5.2.1. Pré-escolar 23

ÍNDICE


4

5.2.2. Ensino básico 24

6. ORIENTAÇÕES PARA ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS

DIFERENCIADAS 25

6.1 No Âmbito da Educação Especial 25

6.2. No Âmbito do Apoio Educativo / Medidas de promoção do sucesso escolar 25

7. ORIENTAÇÕES PARA A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL 26

7.1. Linhas orientadoras de ação do Diretor de Turma e do Professor Titular de Turma

26

7.2. Critérios para a elaboração de horários/Distribuição de Serviço 28

8. AVALIAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR 31

ANEXOS 32

A –CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO POR DEPARTAMENTO/DISCIPLINA. 32


5

INTRODUÇÃO

O Projeto Curricular do Agrupamento de Escolas Alfredo da Silva é o documento anual que

consagra as orientações que adequam as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

e o Currículo Nacional do Ensino Básico ao Agrupamento, pela definição das prioridades

curriculares, sendo o suporte para a elaboração dos Planos Curriculares de Turma.

O ano letivo 2014/2015 será um ano de aprofundamento do trabalho realizado, mas também

de implementação de novas estratégias, em função das dificuldades diagnosticadas/sentidas,

na procura de soluções mais adequadas para cada aluno, tendo como meta o seu sucesso

educativo e pessoal.

O investimento nas Bibliotecas Escolares, inseridas na rede de Bibliotecas Escolares, através

da atualização do seu acervo, a disponibilidade de material informático atualizado, a

dinamização de projetos de variada índole, a aposta na articulação entre ciclos, a oferta

variada de atividades extracurriculares, o reforço no apoio aos alunos, entre outras,

constituem estratégias através das quais o Agrupamento se propõe cumprir a sua função

educativa.

Este Projeto Curricular de Agrupamento pretende definir as prioridades pedagógicas

assumidas, a organização geral, as competências essenciais em cada área curricular e as

atividades de enriquecimento curricular oferecidas, bem como um conjunto de procedimentos

pedagógicos comuns aos diversos níveis de educação e ensino.

Tendo em conta a problemática diagnosticada, relativa aos problemas disciplinares

identificados, torna-se indispensável privilegiar aspetos relacionados com princípios, valores e

atitudes, para os quais todos os elementos da comunidade educativa devem contribuir.

Queremos ser um Agrupamento que contribua para a formação integral de cada criança/aluno,

como cidadãos responsáveis, ativos, críticos e participativos bem como que a expetativa para

a continuação dos estudos seja fortificada de forma a permitir a integração na vida ativa.


6

1. PRIORIDADES DO AGRUPAMENTO

As prioridades são as que constam no Projeto Educativo de Agrupamento (PE), entendido

como documento orientador da ação educativa, que se concretiza no planeamento anual

(Plano Anual de Atividades – PAA) e nas estratégias pedagógicas de desenvolvimento do

Currículo Nacional com vista às Metas de Aprendizagem, adequadas sempre que possível ao

contexto social e cultural do Agrupamento (Projeto Curricular – PC).

Tendo em conta o diagnóstico no PE, elegemos para todos os níveis e ciclos de ensino do

Agrupamento, ao nível da gestão curricular, as seguintes competências prioritárias:

1- Valorizar a Língua Portuguesa na sua componente de comunicação oral e escrita;

2- Melhorar a competência matemática;

3- Promover a aquisição e interiorização de métodos de trabalho e de estudo;

4- Desenvolver atitudes consentâneas com uma cidadania ativa, consciente e

responsável, propiciando a socialização e a inclusão de todos os alunos;

5- Promover o desenvolvimento de valores, atitudes e padrões de comportamento que

contribuam para a formação de cidadãos conscientes, críticos e participativos numa

sociedade democrática;

6- Contribuir para a total inclusão de todos os alunos com necessidades educativas

específicas, no Agrupamento e na sociedade;

7- Dar continuidade aos planos de melhoria desenhados na sequência da

autoavaliação do Agrupamento;

O Projeto Curricular reflete o esforço que tem vindo a ser desenvolvido por todos os

departamentos, do Pré-Escolar ao 3º ciclo, em adequar as suas planificações, indo ao encontro

das metas de cada área e procurando as melhores respostas educativas para a população

escolar que frequenta este Agrupamento.

Aspetos como a interdisciplinaridade merecem especial tratamento pela promoção da

articulação transversal e vertical de conteúdos e procedimentos pedagógicos com vista à

aferição de critérios e produção de uma planificação conjunta de atividades curriculares e de

enriquecimento curricular.

Procura-se através da flexibilização curricular, propor, selecionar e aplicar métodos de ensino

individualizado em função das capacidades dos alunos e desenvolver estratégias que permitam

aos alunos com NEE, bem como aos alunos cuja língua materna não é o Português, atingir as

competências essenciais de cada ciclo.


7

2. OFERTA EDUCATIVA 2014 -2015

2.1 Educação pré-escolar

No ano letivo funcionam 10 grupos, de acordo com a seguinte distribuição:

Jardim de Infância Nº de grupos

Escola Básica de Abrunheira 2

JI Padre Agostinho da Motta 2

Escola Básica de Cabra Figa 1

E.B. Fernando Formigal de Morais 3

Escola Básica de Francos 2

Quadro 1. Educação pré-escolar

2.2. Ensino básico

No ensino básico (DL 139/12) funcionarão 64 turmas distribuídas pelos três ciclos, 31 turmas

no 1º ciclo, 12 turmas no 2º ciclo e 21 turmas no 3º ciclo.

As turmas do 1º ciclo funcionarão nas seguintes escolas:

Escola Nº de turmas

Escola Básica de Abrunheira 6

Escola Básica de Albarraque 6

Escola Básica de Cabra Figa 2

E.B. Fernando Formigal de Morais 9

Escola Básica de Francos 2

Escola Básica de Manique 4

Escola Básica de Serradas 2

Quadro 2. Ensino básico

2.3.Organização dos tempos letivos:

Pré-escolar – Os grupos funcionam das 9.00h às 15.00h

Interrupção do almoço – 12.00h às 13.00h

1º ciclo – As turmas funcionam em regime normal das 9.00h – 17.00h

Interrupção do almoço – 12.00h às 13.00h

Ou em regime duplo (4 turmas na escola da Abrunheira)

Das 8.00h às 13.00h

Das 13.15h às 18.15h

(As atividades de enriquecimento curricular – AEC- funcionam em contraturno).

2º e 3º ciclo – das 8.15 h às 18.15h


8

3. ESTRUTURA CURRICULAR

Tendo como base as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, o Currículo

Nacional, as Metas Curriculares e atendendo à especificidade do meio onde se insere o

Agrupamento, foram definidas opções curriculares, opções ao nível da oferta formativa,

atividades de enriquecimento curricular e algumas orientações metodológicas fundamentais,

com vista à consecução dos objetivos e finalidades do Projeto Educativo.

3.1.Pré-escolar

Quadro 3. Horário Currículo Pré-Escolar

Área da Formação

Pessoal e Social Área da Expressão e Comunicação Área do Conhecimento do Mundo

Visa promover: Visa desenvolver: Visa estimular/fomentar:

- Atitudes;

- Valores;

- Inserção na

sociedade;

- Socialização;

- Autonomia;

- Expressão

Física/Motora;

- Expressão

Musical;

- Expressão

Plástica;

- Expressão

Dramática.

- Linguagem

oral;

- Abordagem à

escrita;

- Domínio da

Matemática.

- Curiosidade;

- Experimentação;

- Atitude crítica;

- Observação;

- Interesse e

conhecimento das

ciências;

- Interesse e

conhecimento sobre

saúde;

- Conhecimento e

valorização do meio

ambiente.

ÁREAS CURRICULARES

Área da Formação Pessoal e Social

25 horas semanais Área da Expressão e Comunicação

Área do Conhecimento do Mundo

Atividades no âmbito da Componente de Apoio à Família (CAF) das 7.30h às 9.00h e das 15.00h às 19.30h (de

acordo com o horário de trabalho dos pais).


9

3.2.1º Ciclo

Decreto-Lei n.º 176/2014 de 12 de dezembro

1º e 2º ano

Componentes do Currículo Carga horária semanal

Português 7 horas

Matemática 7 horas

Estudo do Meio 5 horas

Expressões Artísticas e Fisico-Motoras 3 horas

Apoio ao Estudo 2 horas

Oferta complementar – Educação para a cidadania (a) 1 hora

Tempo a cumprir 25 horas

Atividades de Enriquecimento Curricular (b)

5 horas Atividade Física

Ser Criança

Yoga

Educação Moral e Religiosa (c) 1 hora

3º e 4º ano

Componentes do Currículo Carga horária semanal

Português 7 horas

Matemática 7 horas

Estudo do Meio 5 horas

Inglês (LE1) 2 horas

Expressões Artísticas e Fisico-Motoras 3 horas

Apoio ao Estudo 2 horas

Oferta complementar – Educação para a cidadania (a)3º ano/Programação e Robótica 4º ano

1 hora

Tempo a cumprir 27 horas

Atividades de Enriquecimento Curricular (b)

3 horas Atividade Física

Yoga

Educação Moral e Religiosa (c) 1 hora


10

(a) Apoio aos alunos na criação de métodos de estudo e de trabalho, visando prioritariamente o reforço do

apoio nas disciplinas de Português e de Matemática, de acordo com o n.º 1 do artigo 13.º

(b) Atividades a desenvolver em articulação, integrando ações que promovam, de forma transversal, a

educação para a cidadania e componentes de trabalho com as tecnologias de informação e de comunicação, de

acordo com o n.º 2 do artigo 12.º

(c) Atividade de caráter facultativo, nos termos do artigo 14.º No caso de estas atividades serem oferecidas por

entidade exterior à escola, o que carece sempre de contratualização, é necessária confirmação explícita do

Ministério da Educação e Ciência para que a sua duração exceda 3 horas nos 3.º e 4.º anos e 5 horas nos 1.º e

2.º anos de escolaridade.

(d) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 19.º»

Quadro 4. Matriz Curricular 1º Ciclo


11

3.3. 2º ciclo

Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho

Diário da República, 1.ª série — N.º 129 — 5 de julho de 2012

Componentes do currículo

Carga Horária Semanal (a)

5.º ano 6.º ano Total do

ciclo

Áreas disciplinares

Línguas e Estudos Sociais 24

Português; 6 6

Inglês; 3 3

História e Geografia de Portugal; 3 3

Matemática e Ciências 18

Matemática; 6 6

Ciências Naturais; 3 3

Educação Artística e Tecnológica

12

Educação Visual; 2 2

Educação Tecnológica; 2 2

Educação Musical; 2 2

Educação Física; 3 3 6

Educação Moral e Religiosa (b) (1) (1) (2)

Tempo a cumprir

30

(31)

30

(31)

60

(62)

Oferta complementar: Educação Artística (c) 1 1

Apoio ao Estudo (d) 5 5 10

(a) Carga horária semanal organizada em períodos de 45 minutos, referente a tempo útil de aula.

(b) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15º, parte final, com carga fixa de 45

minutos.

(c) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola.

(d) Da frequência facultativa, sendo obrigatória por indicação do Conselho de Turma e obtido o acordo dos

encarregados de educação, nos termos do artº 13º.



12

3.4. 3º ciclo

Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho

Diário da República, 1.ª série — N.º 129 — 5 de julho de 2012

Componentes do currículo

Carga Horária Semanal (a)

7.º ano 8.º ano 9.º ano Total

do ciclo

Áreas disciplinares

Português 5 5 5 15

Línguas Estrangeiras 16

Línuga Estrangeira I Inglês; 3 2 3

Língua Estrangeira II Francês;

3 3 2

Ciências Humanas e Sociais 16

História; 3 2 3

Geografia; 2 3 3

Matemática 5 5 5 15

Ciências Físicas e Naturais 6 6 6 18

Ciências Naturais; 3 3 3

Físico-Química; 3 3 3

Expressões e Tecnologias (b) 4 (b) 4 3 11

Educação Visual; 2 2 3

TIC (b); 2 2

Oferta de Escola Oficinas de Artes ou Educação Musical (b);

2 2

Educação Física; 3 3 3 9

Educação Moral e Religiosa (c) (1) (1) (1) (3)

Tempo a cumprir 34

(35)

33

(34)

33

(34)

100

(103)

Oferta complementar: (d) Educação para a cidadania

1 1 1

(a) Carga letiva semanal em 45 minutos, referente a tempo útil de aula.

(b) Nos termos do disposto no artigo 11.º, disciplinas semestrais.

(c) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15.º, parte final.

(d) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola.



13

3.5. Opções Curriculares

Ano 5º 6º 7º 8º 9º

Oferta

complementar

Educação

Artística

Educação

Artística

Educação

para a

Cidadania

Educação

para a

Cidadania

Educação

para a

Cidadania

Oferta de

Escola

Oficina de

Artes /

Educação

Musical

Oficina de

Artes /

Educação

Musical

Quadro 7. Opções Curriculares

3.6. Atribuição do apoio ao estudo

No 1º ciclo, na componente letiva da área de Apoio ao Estudo é atribuída uma hora na área da

matemática, para reforçar a exploração de materiais e a diversificação de exercícios, e outra a

português para reforçar a produção escrita.

No 2º ciclo, os cinco tempos do apoio ao Estudo estão distribuídos da seguinte forma:

- Um tempo com o diretor de turma, obrigatório para todos os alunos por deliberação do

Conselho Pedagógico;

- Dois tempos com o docente de Português, sendo um obrigatório para todos os alunos por

deliberação do Conselho Pedagógico;

- Dois tempos com o docente de Matemática, sendo um obrigatório para todos os alunos por

deliberação do Conselho Pedagógico.


14

4. GESTÃO CURRICULAR

Articulação entre níveis de educação e ensino

A articulação entre níveis de educação e ensino inicia-se ao nível das diferentes estruturas de

orientação educativa coordenadas pelo Conselho Pedagógico, operacionalizando-se

nomeadamente através da execução do Plano Anual de Atividades (PAA) e do Plano de Turma

(PT), nos planos de ação escolar e planificações das disciplinas e dos departamentos.

No entanto torna-se necessário fazer de imediato a articulação vertical e horizontal do

currículo, no sentido de potenciar a continuidade dos estudos e o efeito cumulativo das

aprendizagens que precedem, numa lógica de sequencialidade progressiva.

Assim, as estruturas de orientação educativa que intervêm mais diretamente na gestão

curricular e as suas competências são as seguintes:

Estruturas Competências

Departamento Curricular da

Educação Pré-Escolar:

• Definição das competências específicas e aprendizagens essenciais a

desenvolver na Educação Pré-Escolar, tendo em vista a concretização

do PE;

• Análise e avaliação dos Planos de Grupo, partindo dos pressupostos

expressos nas orientações curriculares para a educação pré-escolar, e

dos objetivos e metas definidas no PE.

Departamentos Curriculares do

1º, 2º e 3º Ciclos:

• Definição das competências específicas a desenvolver, seleção de

conteúdos, promoção de atividades, articulação entre anos e ciclos;

• Definição das aprendizagens que, de acordo com as áreas prioritárias

apontadas, concretizem as competências (específicas e transversais)

previstas no Currículo Nacional e nas metas de aprendizagem;

• Adoção de medidas de gestão flexível dos currículos e de outras

medidas destinadas a melhorar as aprendizagens e a prevenir o

absentismo e o insucesso escolar.

Conselhos de Ano-1º ciclo

Conselhos de Turma - 2º e 3º

ciclos:

• Planificação anual, trimestral e mensal de atividades, respeitando as

competências específicas e transversais definidas no Currículo

Nacional;

• Definição das situações de aprendizagem a privilegiar;

• Análise e avaliação dos Planos de Turma, partindo dos pressupostos

destacados no trabalho de articulação, nos objetivos e metas definidas

no PE.

Quadro 8. Estruturas de orientação Educativa

Os docentes titulares da turma, das disciplinas e de educação especial que integram a equipa

pedagógica são responsáveis pela evolução das aprendizagens dos alunos, sob a supervisão do

diretor de turma.


15

4.1. Articulação entre a educação pré-escolar e o 1ºciclo

A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma sequencialidade

progressiva, conferindo a cada etapa a função de completar, aprofundar e alargar a etapa

anterior, numa perspetiva de continuidade e unidade global da educação/ensino.

Os Educadores de Infância e Professores do 1º C.E.B. têm demonstrado uma atitude proativa

na procura desta continuidade/ sequencialidade, não deixando de afirmar a especificidade de

cada etapa, porém criando condições para uma articulação efetiva entre as duas etapas. Esta

articulação envolve estratégias de articulação que passam não só pela valorização das

aquisições feitas pela criança no jardim de infância, mas também com a familiarização com as

aprendizagens escolares formais.

Nesta perspetiva, apresentam-se algumas estratégias facilitadoras de articulação, que têm

vindo a ser aplicadas/realizadas, conjuntamente, pelos educadores e professores do 1º ciclo:

1. Estabelecer contactos, formais e informais, com os professores do 1º ciclo no sentido de em

conjunto se estabelecer uma compreensão do que se realiza na educação pré-escolar e no

1ºciclo e também a análise e debate em comum das propostas curriculares para cada um

destes ciclos.

2. Planificação e desenvolvimento de projetos/atividades comuns, a realizar ao longo do ano

letivo, que implicam a participação dos educadores, professores do 1º ciclo e respetivos grupos

de crianças/alunos;

3. Organização de visitas das crianças de 5 anos às salas do 1º ciclo como meio de

colaboração e conhecimento mútuo;

4. No final do ano letivo, a educadora e o professor do 4º ano do 1º ciclo (que irá receber as

crianças no ano letivo seguinte), articulam estratégias no sentido de promover a sua

integração e o acompanhamento do seu percurso escolar, através de reuniões para a:

a) Passagem do processo individual da criança;

b) Troca de informação sobre o trabalho desenvolvido durante o ano, garantindo a

continuidade e sequencialidade do percurso escolar das crianças.

c) Troca de informações sobre a criança, o seu desenvolvimento e as aprendizagens

realizadas.

d) A educadora, quando no mesmo estabelecimento, mantem um contacto regular com

as crianças e com o professor do 1º ciclo, ao longo de todo o 1º Ano de escolaridade, de modo

a acompanhar o seu percurso, e facilitar a transição.


16

4.2. Articulação entre o 1º e o 2ºciclo

Numa perspetiva de articulação curricular ao longo do ano, para além das reuniões das

Estruturas de Orientação Educativa deverão realizar-se reuniões entre os professores de 4º

ano e os professores de Português e Matemática, do 2º ciclo, com o objetivo de promover a

definição conjunta de estratégias de atuação para o desenvolvimento de competências nos

alunos e troca de experiências, de forma a facilitar a integração dos alunos no 2.º ciclo e

garantir a sequencialidade.

No início de julho, realizar-se-á a reunião de transição de ciclo, na qual os professores do 1º

ciclo entregam os processos dos alunos e referenciam os casos problemáticos, em termos de

comportamento e aprendizagem.

4.3. Articulação entre o 2º e o 3º ciclo

Na mesma perspetiva de articulação curricular, além das reuniões previstas de Departamento

Curricular, realizar-se-ão ao longo do ano reuniões entre os professores das disciplinas de

maior insucesso do 7º ano, no 3º período, e os professores das disciplinas correspondentes, do

6º ano, para garantir a sequencialidade entre os dois ciclos.

Nas reuniões de preparação do ano letivo, foram elaboradas grelhas de articulação transversal

entre as diversas disciplinas, documentos orientadores da planificação do trabalho e que se

encontram em anexo.

Cabe ao conselho de turma, sempre que possível, em momento anterior à elaboração dos

horários para o ano letivo seguinte, efetuar o diagnóstico, identificar as características e

dificuldades de aprendizagem dos alunos da turma, assim como a elaboração do plano

curricular da turma, concretizando planos e estratégias para colmatar as dificuldades e

necessidades diagnosticadas.

4.4. Regras comuns de atuação

As equipas responsáveis pelas ações de melhoria referente à articulação vertical e horizontal

elaboraram um conjunto de regras comuns que são aplicadas a todos os alunos dos vários

níveis de educação e ensino.


17

REGRAS COMUNS DE ATUAÇÃO

JI 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não

Em sala

de aula

Ser pontual e assíduo X X X X

Formar fila à entrada da sala X X X X

Entrar ordenadamente na sala de aula x x x X

Sentar-se corretamente x x X X

Apresentar todo o material necessário

ao processo de aprendizagem,

incluindo a caderneta

X X X X

Levantar-se só após autorização do

professor X X X X

Colocar o dedo no ar para poder

intervir/ intervir oportunamente X X X X

Deixar a sala limpa e arrumada X X X X

Sair da aula, para ir à casa de banho,

com autorização do professor X X X X

Guardar na mochila o telemóvel

desligado durante as aulas e no CRE X X X X

Justificar atempadamente as faltas aos

momentos de avaliação ao professor e

diretor de turma

X X X X

Quadro 9. Grelha com as regras comuns de atuação

4.5. Procedimentos transversais

Foram ainda delineados um conjunto de procedimentos, resultado das reuniões de articulação

realizadas, a aplicar transversalmente a todos os níveis de educação e ensino e a todas as

áreas de aprendizagem:


18

Competências/procedimentos

transversais



Leitura do enunciado de

testes/fichas/trabalhos práticos X Xa) Xb) Xb)

Esclarecimento do enunciado X X Xb) Xb)

Reforço da utilização de vocabulário específico

nas tarefas da sala de aula (por exemplo:

identifica; considera; enuncia,…)

X X X X

Utilização de estratégias de rotina para o

desenvolvimento da memorização e da

expressão escrita e oral.

X X X X

Desenvolvimento das técnicas de pesquisa e

tratamento de dados X X X X

Reforço da interpretação de documentos (ex.

mapas, textos, imagens……) X X X X

Desenvolvimento do espírito crítico face a

situações de aprendizagem X X X X

Insistência na redação de respostas

completas, organizadas e adequadas ao

enunciado

X X X X

Rigor na correção da expressão escrita e oral

integrando penalizações nos critérios de

correção face a estas situações

X X X X

Desenvolvimento de métodos e técnicas de

trabalho e de estudo regulares X X X X

Utilização de uma caligrafia legível que cumpra

as regras no que diz respeito à pontuação,

acentuação e ao uso de maiúsculas e

minúsculas

X X X X

Reforço de estratégias que promovam a

criatividade X X X X

Respeito pelas regras de trabalho em grupo

incentivando o espírito de cooperação X X X X

Quadro 10. Grelha com os procedimentos transversais


19

4.6. Rotinas de Sucesso

DESTINATÁRIOS

Áre

a

Cu

rric

ula

r

Rotina C

alen

d.

Descritores de Desempenho



PO

RT

UG

UÊS

“Pal

avra

s P

roib

idas

”

Qu

inze

nal

me

nte

• Usar a palavra de uma forma clara e audível no âmbito das tarefas a realizar;

• Planificar o discurso de acordo com o objetivo, o destinatário e os meios a utilizar;

• Produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenções específicas;

• Respeitar as convenções que regulam a interação:

- ouvir os outros;

- esperar a sua vez;

- respeitar o tema;

- acrescentar informação

pertinente;

- usar os princípios de cortesia

e formas de tratamento

adequados.

X X

X

X

Atividade

Apresentação oral de um tema em 3 minutos.

A nível do tema do trabalho, na maioria dos casos, é fornecida ao aluno uma lista de opções

ou uma área abrangente. A escolha do tema, deve ser algo do interesse dos alunos, com a

qual se sintam confiantes para falar e que não seja de difícil consulta e organização da

informação. Será estabelecida uma listagem de palavras proibidas.

Quanto mais fácil o tema for de desenvolver, mais fácil será a elaboração do discurso.

Aplica-se apenas até ao 5º ano de escolaridade.


20

DESTINATÁRIOS

Áre

a

Cu

rric

ula

r

Rotina

Calendarização

Descritores de

Desempenho



MA

TEM

ÁTI

CA

“Tre

ino

das

Tab

uad

as”

2 X / semana

• Saber de memória as tabuadas;

• Multiplicar fluentemente;

• Efetuar mentalmente multiplicações.

X X X X

Atividade

Elaborar uma tábua ou tabela da multiplicação. Ela é um quadro de dupla entrada em que

são registados os resultados das multiplicações, de 1 x 1 a 10 x 10 - o número da linha deve

ser multiplicado pelo da coluna e no espaço correspondente ao encontro das duas, registado

o produto do cálculo.

Isso facilita uma visão geral dos resultados, o que é uma vantagem sobre as tabuadas

organizadas em listas - em que aparece a multiplicação do 1 ao lado da do 2 até a do 10.

Propostas de trabalho feitas com base na tabela possibilitam estabelecer diversas relações,

já que todos os produtos das multiplicações básicas estão ali .

Há várias atividades a serem propostas com o uso da tabela - que serve, inclusive, de

material de diagnóstico dos alunos. Compreendido o seu funcionamento, eles podem, por

exemplo, preencher somente as tabuadas do 5 e do 10 para verificar que os resultados da

primeira correspondem à metade dos resultados da segunda. Em seguida, escrever as do 2 e

do 3 e concluir que a soma dos produtos corresponde aos resultados da do 5. Dessa forma, a

turma pode tirar diversas conclusões e ir memorizando os valores ou encontrá-los com

facilidade.

Aplica-se apenas ao 2º, 3º, 4º e 5º anos de escolaridade.


21

DESTINATÁRIOS

Are

a

Cu

rric

ula

r

Rotina C

alen

d.




PO

RTU

GU

ÊS

“Mo

me

nto

s d

e Es

crit

a”

1 X /

semana

• Utilizar uma caligrafia legível;

• Escrever com correção ortográfica e de pontuação;

• Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto;

• Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus elementos;

• Redigir textos criativos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados.

X X X X

Atividade

Escrever um texto coerente e com sentido de humor com 5 linhas.

Previamente o professor estabelece os critérios para elaboração do texto, criando

uma regra para cada semana. Como exemplo:

Usar palavras começadas por – des –in – tra;

Terminadas em mente – ando – ar.

Aplica-se ao 2º, 3º, 4º anos de escolaridade, 2º e 3º ciclos.


22

Áre

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Rotina C

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d.


DESTINATÁRIOS



MA

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“Cal

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man

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1 X /

sema

na

• Exercitar o cálculo mental;

• Desenvolver o raciocínio e o cálculo mental para as quatro operações;

• Utilizar estratégias de cálculo mental oralmente e por escrito;

• Compreender e memorizar factos básicos da adição e multiplicação e relacioná-los com os da subtração e divisão.

X

X

X

X

X

Atividade

Estabelecer um tempo limite (5 minutos) para a realização da tarefa, bem como o número

de exercícios a resolver. Aumenta-se gradualmente o grau de dificuldade e diminui-se o

tempo de realização.

Aplica-se até ao 5º ano de escolaridade. O grau de dificuldade, o número de exercícios e o tempo de realização será ajustado a cada nível de ensino.

Quadro 11. Grelhas com as rotinas de sucesso.


23

5. ESTRUTURA DA AVALIAÇÃO

5.1. Princípios Orientadores

As principais orientações e disposições relativas à avaliação das aprendizagens do 1º, 2º e 3º

Ciclo estão previstas no despacho normativo n.º 13/2014, D.R. n.º 177, Série II, 15 de

setembro de 2014, e aplicam-se aos alunos dos três ciclos do ensino básico.

A avaliação é um processo formativo, dinâmico, contínuo e sistemático que acompanha o

desenrolar do ato educativo, que deverá ter como base fundamental a observação direta do

trabalho desenvolvido pelos alunos no decorrer das atividades.

A avaliação sumativa interna, no ponto 7 do referido despacho, contempla:

a) Avaliação no final de cada período letivo

b) Provas de equivalência à frequência.

5.2. Critérios de avaliação

Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns, no interior do Agrupamento, sendo

operacionalizados pelo docente titular de turma ou grupo/diretor de turma.

São indicadores para a recolha de dados, de forma a julgá-los, a atribuir-lhes um juízo de

valor e de comunicá-los aos encarregados de educação. Por isso, os alunos deverão conhecer,

previamente, que indicadores de competências e aprendizagens serão objeto de avaliação bem

como os critérios que a orientam.

O professor, quando avalia, deve valorizar não só os produtos da aprendizagem mas

igualmente os processos seguidos pelo aluno, reconhecendo os esforços por ele desenvolvidos.

5.2.1. Pré-escolar

Segundo o Despacho nº 5220/97, de 4 de agosto - Orientações Curriculares para a Educação

Pré-Escolar “avaliar o processo e os efeitos implica tomar consciência da ação para adequar o

processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. A avaliação

realizada com as crianças é uma atividade educativa, constituindo também uma base de

avaliação para o educador. A sua reflexão, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-

lhe estabelecer a progressão das aprendizagens a desenvolver com cada criança. Neste

sentido, a avaliação é suporte do planeamento.”

Compete ao Educador “comunicar aos pais e encarregados de educação, bem como aos

educadores /professores o que as crianças sabem e são capazes de fazer, através uma

informação global escrita das aprendizagens mais significativas de cada criança, realçando o

seu percurso, evolução e progressos”.

O registo de avaliação do desenvolvimento das crianças será global, informativo e qualitativo e

incidirá nas intencionalidades pedagógicas, competências e aprendizagens essenciais. No final

de cada período será feita a avaliação individual de cada criança mediante um registo escrito.

http://dre.pt/pdf2sdip/2014/09/177000000/2382923836.pdf


24

Essa avaliação será comunicada, no final de cada período, aos pais/encarregados de Educação,

no dia indicado para esse efeito.

5.2.2. Ensino básico

Para garantir aos alunos uma avaliação individualizada, justa e orientadora, foram

definidos critérios de avaliação adaptados a cada ciclo de estudos. No entanto a recolha de

elementos de avaliação será feita de acordo com o seguinte esquema, respeitando a

especificidade de cada área curricular/disciplinar:

Figura 1. Elementos de avaliação

Tabela de avaliação final:

Intervalo Nível Menção

0 a 19 1 Insuficiente

20 a 49 2

50 a 69 3 Suficiente

70 a 89 4 Bom

90 a 100 5 Muito Bom

As grelhas com os critérios de avaliação por disciplina e ano de escolaridade encontram-se em

anexo a este documento.


25

6. ORIENTAÇÕES PARA ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS DIFERENCIADAS

6.1 No Âmbito da Educação Especial

A Educação Especial tem como objetivo primordial a inclusão na escola regular de alunos com

necessidades educativas especiais que apresentam limitações significativas ao nível da

atividade e participação decorrentes de alterações funcionais e estruturais de caráter

permanente, numa perspetiva de escola para todos. Para isso devem ser disponibilizadas as

respostas educativas e os recursos que correspondem à problemática específica de cada aluno

em contextos o menos restritivo possível. Devem ainda ser criadas condições de inclusão de

forma a viabilizar os currículos específicos individuais e os planos individuais de transição, de

acordo com o projeto de vida dos alunos com necessidades educativas especiais de caráter

permanente.

Procedimentos para a referenciação de um aluno:

• Preenchimento do documento de referenciação do aluno, pelo docente titular, pelo

diretor de turma ou pelo encarregado de educação.

• Este documento, disponibilizado pela equipa de ensino especial, depois de preenchido, é

entregue na direção do Agrupamento.

• Avaliação da situação do aluno pela equipa de técnicos envolvidos e pelo encarregado

de educação, elaboração do Relatório Técnico Pedagógico e, eventualmente, do Plano

Educativo Individual (PEI).

- Aprovação do PEI em sede de conselho pedagógico.

- Homologação pela diretora.

6.2. No Âmbito do Apoio Educativo / Medidas de promoção do sucesso escolar

Detetadas dificuldades de aprendizagem, torna-se necessário reforçar estratégias diferenciadas

que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades e que contribuam eficazmente para o seu

sucesso educativo.

Cabe aos docentes do pré-escolar e do ensino regular, 1º, 2º e 3º ciclo, detetar e sinalizar as

dificuldades nos alunos, assim como definir estratégias e metodologias de atuação.

Entende-se por Apoio Educativo/Reforço Curricular o conjunto das estratégias e atividades

concebidas e realizadas na escola no âmbito curricular e extracurricular, que contribuam para

que os alunos com dificuldades de aprendizagem adquiram os conhecimentos e as

competências e desenvolvam as capacidades, atitudes e valores consagrados nos currículos

em vigor. Neste sentido são finalidades do Apoio Educativo:

• A superação das dificuldades de aprendizagem;

• A deteção, enquadramento e prevenção de comportamentos de risco e de exclusão

social;

• A promoção do sucesso educativo.


26

Como estratégias a implementar nas medidas de apoio educativo/reforço curricular para

promoção do sucesso escolar, destacamos:

• Ensino diferenciado na sala de aula;

• Programas específicos elaborados pelo professor da área curricular ou disciplina

articulados com o professor de Apoio Educativo;

• Programa de tutoria para apoio a estratégias de estudo, orientação e

aconselhamento e combate ao abandono escolar.

• Apoio no 1º ciclo (adaptação do projeto Fénix-estratégia para o sucesso educativo):

Formação de grupos por níveis de dificuldade e características dos alunos, focalizada

no 2º e 4º ano, abrangendo as áreas de Português e Matemática, garantindo pelo

menos 4 horas semanais de apoio a estes alunos.

• No 2º ciclo: atribuição de dois tempos de apoio ao estudo com o docente de

Português, sendo um obrigatório para todos os alunos e de dois tempos com o

docente de Matemática, sendo um obrigatório para todos os alunos.

• No 3º ciclo: atribuição de dois tempos de apoio pedagógico com o docente de

Matemática no 8º e 9º ano, sendo um obrigatório para todos os alunos, de um

tempo com o docente de Matemática no 7º ano e de um tempo com o docente de

Português nos três anos.

7. ORIENTAÇÕES PARA A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

7.1. Linhas orientadoras de ação do Diretor de Turma e do Professor Titular de Turma

A função do Diretor de Turma, no 2º e 3º ciclo, é, essencialmente, articular os esforços de

professores, alunos e encarregados de educação, de forma a promover a integração e sucesso

escolar dos alunos, bem como o seu desenvolvimento pessoal e social. No 1º ciclo, a função de

articulação dos diversos intervenientes no processo educativo é da responsabilidade do

professor titular de turma.

a) Na relação com os alunos:

• Esclarecer os alunos sobre as normas em vigor, no que respeita à assiduidade,

comportamento e aproveitamento.

• Facilitar a integração dos alunos na vida escolar.

• Conhecer os alunos individualmente, bem como a forma como se organizam na

turma, para melhor compreender o seu desenvolvimento social e afetivo.

• Identificar os alunos com dificuldades e que exigem um acompanhamento especial.


27

• Apoiar o desenvolvimento de iniciativas e projetos que respondam aos interesses dos

alunos e que favoreçam a integração escolar e social.

• Preparar e organizar assembleias de turma quando surjam problemas entre alunos e

alunos e/ou Professores, de forma a tentar resolver os conflitos e favorecer o

desenvolvimento pessoal e social dos alunos.

• Desenvolver a consciência cívica dos alunos, através de atividades de participação na

vida da escola.

• Sensibilizar os alunos para a importância do delegado e subdelegado de turma e

promover a sua eleição.

• Desenvolver estratégias que contribuam para o trabalho em equipa, a cooperação e a

solidariedade

b) Em relação aos professores da turma:

• Recolher e fornecer informações sobre os alunos, nomeadamente a nível do seu

contexto familiar e social.

• Proceder a uma avaliação conjunta do rendimento escolar dos alunos, em termos de

aproveitamento e de comportamento.

• Discutir e definir com os Professores estratégias de ensino-aprendizagem, tendo em

conta as características da turma.

• Analisar, com os Professores, os problemas dos alunos com dificuldades de

integração, bem como questões relacionadas com relações interpessoais.

• Promover o trabalho de equipa entre os Professores, a nível da coordenação de

atitudes e estratégias, do desenvolvimento de projetos e na resolução de conflitos.

• Promover a inclusão de alunos com dificuldades específicas e que necessitam de apoio

individualizado.

• Coordenar o processo de avaliação dos alunos.

c) Em relação aos encarregados de educação:

• Informar os Encarregados de Educação do regulamento interno de escola, bem como

da legislação em vigor e das estruturas de apoio existentes ao dispor dos alunos.

• Comunicar o dia e a hora de atendimento semanal.

• Convocar os Encarregados de Educação, sempre que necessário.

• Fornecer aos Encarregados de Educação, com regularidade, informações sobre a

assiduidade, o comportamento e o aproveitamento escolar dos alunos.

• Obter informações que permitam um melhor conhecimento e compreensão da

situação de cada aluno.

• Orientar os Encarregados de Educação no acompanhamento dos seus educandos.


28

• Estimular as relações escola/família.

• Definir estratégias específicas que possibilitem uma aproximação aos Encarregados de

Educação que raramente ou nunca contactam a escola.

• Proporcionar a eleição dos representantes dos pais.

d) Tarefas organizativas/administrativas a desenvolver pelo professor titular

de turma/diretor de Turma:

• Organizar o dossier do Diretor de Turma / Professor titular de turma

• Manter o registo das faltas dos alunos atualizado.

• Informar os Encarregados de Educação acerca das faltas injustificadas dos seus

educandos.

• Preparar e coordenar as reuniões do Conselho de Turma.

• Distribuir e recolher as circulares aos alunos.

• Tomar conhecimento de toda a documentação necessária à Direção de Turma,

legislação em vigor, Regulamento Interno e Projeto Curricular de Agrupamento.

7.2. Critérios para a elaboração de horários/Distribuição de Serviço

O Conselho Pedagógico, reunido em 10 de julho de 2014, deliberou no âmbito das

competências previstas na alínea l) do art.º 33º do D.L. 75/2008 de 22 de abril, alterado pelo

Decreto-lei nº 137/2012 de 2 de julho, aprovar os seguintes critérios a ter em conta na

elaboração de horários de alunos e docentes para o ano letivo 2014/2015:

1. Na elaboração do horário de trabalho do pessoal docente é obrigatoriamente registada a

totalidade das horas correspondentes à duração da respetiva prestação semanal de trabalho,

com exceção da componente não letiva destinada a trabalho individual e da participação em

reuniões de natureza pedagógica convocadas nos termos legais, que decorram de

necessidades ocasionais e que não possam ser realizadas nos termos da alínea c) do n.º 3 do

artigo 82.º do ECD;

2. O Conselho Pedagógico reafirma a prioridade dos interesses dos alunos, pelo que as

preferências dos docentes apenas deverão ser tomadas em conta quando não colidam com os

objetivos do Agrupamento enquanto instituição, não prejudiquem o seu bom funcionamento

nem contrariem as disposições legais e regulamentares. A responsabilidade última da

elaboração dos horários e da distribuição de serviço é do Diretor;

3. A elaboração de horários, quer das turmas quer dos professores, obedecerá,

primordialmente, a critérios de ordem pedagógica;


29

4. Para a elaboração de horários conjugar-se-ão os interesses dos alunos e das escolas, no

respeito claro dos normativos legais vigentes e do Regulamento Interno;

5. Procurar-se-á, sempre que possível, respeitar a continuidade do professor na turma, desde

que não haja motivos que aconselhem a sua substituição, em situações registadas em

documentos oficiais ou do conhecimento do Diretor;

6. Em caso de conflito de interesses na distribuição de serviço letivo, recorrer-se-á à

graduação profissional dos docentes de carreira em exercício de funções no agrupamento, nos

seguintes termos:

a) Em primeiro lugar, os docentes de carreira do quadro do agrupamento, providos no grupo

de recrutamento em causa, ordenados pela sua graduação profissional;

b) Em segundo lugar, os docentes de carreira do quadro do agrupamento providos noutro

grupo de recrutamento, que tenham habilitação profissional para o grupo em causa e a quem

não seja possível atribuir um mínimo de seis horas de serviço letivo no grupo de recrutamento

em que estão providos, ordenados pela sua graduação profissional;

c) Em terceiro lugar, os docentes de carreira do quadro de zona pedagógica afetos ao

agrupamento no grupo de recrutamento em causa, ordenados pela graduação profissional;

d) Em quarto lugar, os docentes de carreira do quadro de outros agrupamentos, colocados em

mobilidade interna no ano letivo 2012/2013 no Agrupamento de Escolas Alfredo da Silva,

ordenados pela sua graduação profissional;

7. Na distribuição de serviço deverá ser tida em linha de conta a adequação do perfil do

professor às necessidades da turma, sobretudo no que concerne à função de diretor de turma

e designadamente, quanto àquelas que apresentem problemas de assiduidade, indisciplina,

insucesso repetido ou outros;

8. A distribuição de níveis pelos vários professores do grupo/disciplina deverá ser equilibrada

e, sendo possível, não superior a três;

9. Poderão, por critérios de otimização e racionalização dos recursos humanos, ser atribuídas

turmas a docentes providos noutros ciclos, desde que estes tenham habilitação adequada;

10. Deverá atribuir-se ao docente o maior número possível de disciplinas/áreas da mesma

turma.

11. Na componente letiva poderão, nos termos legais, ser atribuídos tempos de apoio aos

alunos;


30

12. Na componente não letiva de trabalho de estabelecimento serão atribuídas as seguintes

atividades:

→ Desempenho de funções nas estruturas de coordenação educativa ou em outras estruturas

de apoio e serviços técnico-pedagógicos;

→ Ocupação dos alunos que se encontrem sem atividades letivas;

→ Desenvolvimento de atividades de enriquecimento curricular de âmbito lúdico, cultural, da

solidariedade e/ou do voluntariado;

→ Produção de materiais pedagógicos.

13. O horário do docente não deve incluir mais de 3 blocos ou 6 tempos letivos consecutivos,

nem deve incluir mais de 7 tempos letivos diários;

14. O horário do docente deve contemplar um período para almoço de, pelo menos, 1h;

15. O serviço distribuído ao docente deve estender-se ao longo de 5 dias/semana;

16. O número de horas a atribuir à componente não letiva de estabelecimento será de 2 ou 3

tempos semanais, atribuídos em função do número de alunos/turmas/níveis do docente;

17. O docente obriga-se a comunicar atempadamente por escrito ao Diretor qualquer facto que

implique redução ou condicionamento na elaboração do horário;

18. Os docentes que ao longo do ano prevejam redução de serviço letivo (por amamentação

ou outras situações) deverão atempadamente informar a direção;

19. As aulas de Educação Física só poderão iniciar-se uma hora após o horário de

encerramento do refeitório;

20. Por questões de saúde e de segurança, as aulas de Educação Física que ocorrem da parte

da tarde devem, sempre que possível, ser antecedidas de uma aula teórica ou prática de outra

disciplina;

21. As reuniões dos órgãos de administração e gestão, estruturas de orientação educativa e

serviços técnico-pedagógicos não podem colidir com as atividades letivas, sendo-lhes

reservados períodos específicos para a sua realização;

22. A elaboração de horários poderá estar condicionada à disponibilidade de espaços. Sempre

que possível, procurar-se-á concentrar as aulas de uma só turma numa mesma sala, exceto

nas disciplinas que exigem uma sala específica;

23. No horário de cada turma não poderão ocorrer tempos desocupados ou isolados;


31

24. Nenhuma turma poderá ter mais do que 6 segmentos de 45 ou 3 blocos de 90 minutos

consecutivos;

25. O número de blocos/segmentos não deve ser superior a 8, em cada dia de aulas;

26. Se por exigência curricular se dividir uma turma em dois “turnos” numa disciplina, dessa

situação não poderá resultar nenhum tempo desocupado para qualquer deles; nos dias em que

tal ocorra, o(s) tempo(s) letivo(s) relativos a um dos grupos será(ão) colocado(s) no primeiro

tempo de um dos períodos sendo os(s) tempos(s) letivos(s) relativos ao outro turno colocados

no final do mesmo período;

27. Deve evitar-se que as aulas de uma mesma disciplina à mesma turma tenham lugar em

dias consecutivos e/ou no mesmo tempo horário;

28. Deve procurar-se uma distribuição equilibrada das disciplinas/áreas ao longo do dia e da

semana;

29. As aulas de Língua Estrangeira II não devem ser lecionadas em tempos letivos

consecutivos à Língua Estrangeira I e vice-versa;

30. As disciplinas de caráter “prático” não devem ser lecionadas em blocos/tempos

consecutivos

8. AVALIAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR

A avaliação do Projeto Curricular (PCA) será competência do Conselho Pedagógico, no final

de cada ano letivo.

É da competência dos elementos do Conselho Pedagógico a divulgação do PCA, nas reuniões

a que presidem, dando a conhecer o projeto e recolhendo todas as opiniões e reflexões dos

restantes docentes. Esta avaliação deve ter em conta os seguintes parâmetros:

• Os efeitos que o PCA produz ao nível do sucesso escolar e pessoal dos alunos;

• O grau de satisfação alcançado pelos elementos da comunidade educativa;

• A sua implementação ao longo do ano.

No âmbito das reuniões de Departamento far-se-á a avaliação global do PCA no final do

ano, com o preenchimento de um questionário na plataforma moodle, elaborado para o

efeito, cujo modelo a seguir se sugere:


32

AVALIAÇÃO GLOBAL DO PROJETO CURRICULAR

Aspetos a avaliar: Sim Não Em parte

A existência do PC foi orientadora do processo ensino/

aprendizagem?

As orientações do PC vão de encontro aos interesses

dos alunos?

Concretizaram-se as atividades propostas no PC?

O PC tem a informação necessária à organização do

ano letivo?

Quadro 12. Avaliação do PCA

ANEXOS

A –Critérios de avaliação por departamento/disciplina.

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO 2015-2017 · OFERTA EDUCATIVA 2014 -2015 7 2.1 Educação...

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