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Projeto Curricular de Sala

“Lago dos Afetos”

“Sala de 1 Ano”

Ano Letivo 2016/2017

Educadora Isabel Santos

Coordenadora Técnica: Ana Patrícia Almeida

Projeto Curricular de Sala “Lago dos Afetos”

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Índice Introdução ........................................................................................................................ 3

Caracterização da Faixa Etária .......................................................................................... 4

Caracterização do Grupo .................................................................................................. 6

Organização do Espaço ..................................................................................................... 8

Organização do Tempo ..................................................................................................... 9

Fundamentação da Escolha do Tema ............................................................................. 10

Áreas / Temas a Desenvolver com o Grupo ................................................................... 11

Objetivos / Intenções Pedagógicas................................................................................. 12

Conclusão........................................................................................................................ 17

Bibliografia ...................................................................................................................... 18


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Introdução

O projeto curricular é “uma proposta de orientação da ação educativa

elaborada cada ano pelo/a educador/a que, tendo em conta as suas intenções

pedagógicas, o grupo de crianças e o seu contexto familiar e social, prevê as

estratégias mais adequadas para apoiar o seu desenvolvimento e promover as

aprendizagens das crianças a realizar ao longo do ano.”

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar,109

O projeto curricular de sala é um documento elaborado no início de cada ano

letivo, e é um instrumento de trabalho fundamental para o educador de infância, uma

vez que, este serve de apoio ao trabalho que vai ser realizado durante o ano,

contemplando e favorecendo sempre o desenvolvimento e as aprendizagens do grupo

no geral, e de cada criança individualmente.

Este projeto, em particular, refere-se ao grupo de crianças da sala “Lago dos

Afetos”, da Creche e Jardim de Infância Sonho Audaz, e vai ser realizado tendo por

base, o projeto educativo da instituição, “Crescer com Valores- O Amanhã é Agora”.


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Caracterização da Faixa Etária

Compete ao educador, fundamentar-se em teorias psicológicas do

desenvolvimento e da aprendizagem, para desta forma proceder à caracterização do

seu grupo de crianças e poder adequar a sua prática às necessidades, interesses e

níveis de desenvolvimento.

Segundo Piaget (psicólogo que se dedicou ao estudo do desenvolvimento

cognitivo das crianças durante a infância), entre os 12 e os 24 meses a criança

encontra-se no estádio sensório motor.

Durante o estádio sensório motor as crianças aprendem acerca de si próprios e

do mundo através da sua atividade sensorial e motora que se encontra em

desenvolvimento.

É durante este período que as crianças começam a experimentar novos

comportamentos e é também nesta fase que as crianças começam a adquirir a

marcha, e é através da mesma que podem começar a satisfazer a sua curiosidade

através da exploração do ambiente.

“Pela primeira vez, as crianças revelam originalidade na resolução de

problemas. Através da tentativa e erro, elas experimentam novos comportamentos até

terem encontrado a melhor maneira de atingir um objetivo.” (O mundo da criança,

200)

Nesta fase a criança possui já uma capacidade representacional, que consiste

na capacidade que a criança tem para representar mentalmente objetos e

experiências, principalmente através do uso de símbolos.

A imitação diferida, é outra característica desta faixa etária, esta consiste na

capacidade por parte da criança em imitar ações que já não visualiza à sua frente, e é

então que surge o “faz de conta”, presente nas suas brincadeiras do quotidiano.

É ainda durante este estádio que a criança adquire a permanência do objeto,

ou seja, passa a ter consciência de que uma pessoa ou objeto continuam a existir,

mesmo quando não estão presentes. É através do desenvolvimento desta capacidade

que a criança se consegue sentir segura mesmo sabendo que a figura parental se possa

ter ausentado, pois ela possui a capacidade de perceber que mesmo que os pais não

estejam ali, eles continuam a existir e vão voltar.


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No que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, é por volta dos doze,

treze meses, que a maior parte das crianças começa a perceber que uma palavra

representa um objeto ou um acontecimento específico, permitindo, desta forma que

rapidamente aprenda o significado de uma nova palavra. Inicialmente este processo é

um pouco lento, mas assim que a criança começa a depender mais das palavras para

se exprimir, os sons e os ritmos da fala tornam-se mais elaborados.

Uma criança com um ano conhece já o significado de algumas palavras, e já é

capaz de começar a perceber ordens simples. Nesta fase, a criança utiliza muitas vezes

uma só palavra/sílaba que na verdade significa uma frase, por exemplo, a criança

quando diz “dá” esta a querer dizer “Eu quero”. O uso de uma só palavra que

transmite uma ideia completa, chama-se holófrase.

Relativamente ao desenvolvimento motor, nesta fase, a criança começa a

aprender a caminhar, pegar em objetos e até mesmo rejeitar os mesmos atirando-os

para o chão. Lentamente a criança vai adquirindo a capacidade de realizar o

movimento de preensão, e assim conseguir mais facilmente pegar em objetos mais

pequenos.

No que se refere ao desenvolvimento pessoal e social, Piaget diz que a criança

nesta fase é egocêntrica, o egocentrismo traduz- se no facto de a criança, acreditar

que o mundo funciona e existe em função dela, ela é o centro de tudo, não é capaz de

compreender o ponto de vista do outro, bem como, apresenta dificuldade em partilhar

objetos.

Uma outra caraterística da criança nesta fase é a chamada brincadeira solitária,

que consiste no facto que a criança apesar de fazer parte de um grupo, brinca como se

estivesse sozinha, ou seja, as crianças do grupo estão todas juntas na mesma sala, mas

cada uma está a ter a sua brincadeira. Apesar desta brincadeira solitária, nesta fase a

criança, gosta e sente necessidade de ter sempre por perto o adulto, e ao mesmo

tempo tenta sempre captar a sua atenção. A criança ainda é extremamente

dependente do adulto.


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Caracterização do Grupo

O grupo de crianças da sala “Lago dos Afetos”, é constituído por 10 crianças, três do

sexo masculino e sete do sexo feminino. Duas crianças ainda se encontram no

berçário, pois ainda não adquiriram a marcha.

Das 8 crianças do grupo, cinco já frequentavam a instituição, as outras três

estão a frequentar a instituição pela primeira vez, não tendo frequentado antes outra

instituição.

Das três crianças que entraram de novo, podemos dizer que duas já estão

completamente adaptadas, já não choram para ficar na escola, não choram para

comer e para dormir e também já não perguntam pelos pais ao longo do dia. Uma das

crianças, ainda choraminga no momento de ficar na escola e também nas situações de

mudança de espaços. No entanto, é de salientar que esta criança está há poucos dias a

frequentar a instituição.

As outras cinco crianças, que já frequentavam a instituição, vieram todas juntas

da sala do berçário o que acaba por facilitar a sua integração na nova sala. Também

estas crianças passaram por um processo de adaptação neste caso apenas à sala nova,

aos adultos da sala e também ás rotinas da sala de um ano.

Relativamente ao desenvolvimento motor, apesar de já todas as crianças terem

adquirido a marcha, algumas delas ainda necessitam de ajuda do adulto para se

deslocarem de uns espaços para os outros fora da sala, por exemplo, ir da sala até ao

refeitório.

Quanto ao desenvolvimento da linguagem, algumas crianças já dizem palavras

isoladas, realizam sons, gestos e movimentos e através dos mesmos conseguem-se

fazer entender perante o adulto. Ao nível da compreensão da linguagem as crianças

deste grupo já são capazes compreender alguns pedidos e ordens simples.

No que diz respeito ao desenvolvimento pessoal e social, nomeadamente, no

que diz respeito à autonomia, todas as crianças do grupo necessitam de ajuda no

momento da refeição, para se vestir/ despir, calçar/ descalçar, no entanto, algumas

crianças já começam a demonstrar interesse para pegar na colher sozinhas. Ainda em

relação ao seu desenvolvimento pessoal e social algumas crianças já são capazes de

reconhecer alguns objetos que lhes são familiares. São capazes de demonstrar as suas

emoções através de algumas expressões, mas ainda é frequente o recurso às birras.


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De uma forma geral, enquanto educadora é importante salientar que todas

estas caraterísticas do grupo, descritas anteriormente, são tidas em consideração no

momento de planificação e execução a minha prática pedagógica.


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Organização do Espaço

“A organização do espaço da sala é expressão das intenções do/a educador/a e da

dinâmica do grupo, sendo indispensável que este/a se interrogue sobre a sua função,

finalidades e sua utilização, de modo a planear e fundamentar as razões dessa

organização.”

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 28

O conhecimento do espaço e das suas possibilidades, é um fator que promove o

desenvolvimento da independência e da autonomia das crianças, pois ao conhecerem

e compreenderem a forma como o espaço se encontra organizado, dá a criança a

possibilidade de fazer escolhas, e de utilizar os materiais da sala de diferentes

maneiras, desenvolvendo desta forma a criatividade.

Biblioteca /

Acolhimento

Área da

Garagem

Muda fraldas

Área da

Casinha Mesa /

Expressão

Plástica

Armário

expressão

plástica/

Armário de

apoio

Área dos

Jogos

Porta


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Organização do Tempo

As referências temporais transmitem segurança à criança e ajudam a mesma na

compreensão do tempo.

“O tempo educativo tem uma distribuição flexível, embora corresponda a momentos

que se repetem com uma certa periocidade. A sucessão de cada dia, as manhãs e as

tardes tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que é educativa

porque é intencionalmente planeada pelo/a educador/a e porque é conhecida pelas

crianças que sabem o que podem fazer nos vários momentos e prever a sua sucessão.”

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 29

Hora Rotina

9:00 Acolhimento / Canção dos Bons-Dias

9:30

Atividades orientadas / livres

10:30

Recreio da manhã

11:00

Almoço

12:00

Higiene / Descanso

14:30

Higiene

15:00

Lanche

15:30

Recreio

16:00

Higiene/ Atividades livres

18:00 Fim das atividades


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Fundamentação da Escolha do Tema

A escolha do tema da sala, está estritamente relacionada com o projeto

educativo da instituição. Este ano letivo o projeto educativo do Sonho Audaz é

“Crescer com Valores- O Amanhã é Agora”, este é um projeto que vai ter a duração de

um ano.

Tendo em conta o projeto educativo, e os objetivos que se pretendem alcançar

com o mesmo, e tendo também em conta os interesses e características das crianças

da faixa etária do meu grupo, escolhi para o nome da sala, “Lago dos Afetos”. Nesta

fase as crianças são ainda muito pequeninas e necessitam muito de afeto, mimo,

carinho.

Neste sentido pretendo fazer uma ligação entre os valores e as temáticas

inerentes a esta faixa etária. Para isso, os patos e o lago assumem o papel principal no

desenrolar de todo o trabalho, por exemplo, partindo das características do sítio onde

os patos vivem, com quem vivem e como são, pretendo fazer a abordagem a temáticas

como, o respeito pela natureza e pela diferença, a família e o corpo humano.

Concluindo, o que pretendo é conseguir trabalhar todos conteúdos que devem

ser trabalhados com as crianças da faixa etária, bem como trabalhar o projeto

educativo da instituição.


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Áreas / Temas a Desenvolver com o Grupo

Durante este ano letivo, enquanto educadora de infância da sala “Lago dos

Afetos”, defini alguns temas a desenvolver com o grupo, temas estes pensados a partir

dos interesses das crianças, bem como os objetivos/ intenções pedagógicas, que me

proponho alcançar/ trabalhar e também o projeto educativo da instituição.

É importante salvaguardar que estes temas poderão ser trabalhados por uma

ordem diferente daquela que a seguir vai ser apresentada.

Numa fase inicial, vou trabalhar o tema dos animais (da quinta e domésticos),

onde vivem e o que comem, ao mesmo tempo aproveitando para trabalhar o respeito

e cuidado que devemos ter pelos mesmos, bem como pela natureza.

Um outro tema a trabalhar é a família, especificamente os seus membros (pai,

mãe e irmãos), uma vez que, apesar de conhecerem e saberem que tem avós, tios e

primos, para eles ainda é difícil perceber as diferenças entre graus de parentesco.

Aproveitando as diferenças entre patos e patas surge a temática do corpo

humano, trabalhando a diferença entre menino e menina, bem como as diferentes

partes do corpo (cabeça, tronco, mãos, pés, etc.)

Também pretendo abordar os meios de transporte mais comuns, ou seja,

aqueles com que as crianças têm mais contacto habitualmente (carro, mota, comboio,

barco, avião) aproveitando o facto de haver água no lago e do barco se deslocar na

água.

No sentido de conseguir melhores aprendizagens e tendo em conta a

maturidade das crianças mais para o final do ano letivo, trabalharei as cores primárias.

Por fim, sempre que se inicia uma estação do ano, serão trabalhadas as suas

diferentes características.

Enquanto educadora de infância da sala “Lago dos Afetos”, é meu desejo que

através destes temas as crianças consigam desenvolver em plenitude, todos os

objetivos que são expectáveis, tendo em conta a faixa etária em que se encontram.


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Objetivos / Intenções Pedagógicas

ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Reconhece-se através do próprio nome

Sabe dizer o seu próprio nome

Reconhece os seus objetos pessoais

Reconhece pessoas que lhe são familiares

Expressa, através de gestos, os seus gostos

Verbaliza desejos através de ações e expressões faciais

Reconhece-se quando se olha ao espelho

Reconhece-se numa fotografia

Pega na colher e come de forma autónoma

Reconhece os adultos da sala, chamando-os pelo seu nome

Permanece atento(a) durante algum tempo, no decurso de uma atividade

Identifica e nomeia os amigos da sala

Espera pela sua vez durante uma atividade

Permanece sentado(a) quando assim o é exigido

Dirige-se para a sala segundo a orientação do adulto

Ajuda o adulto a arrumar os objetos/brinquedos nas respetivas áreas da sala

Tira os sapatos, depois de desapertados pelo adulto

Dirige-se para a sala segundo a orientação do adulto

Interrompe uma ação quando lhe dizem que “não”

Tem uma atitude de carinho para com o amigo quando o magoa, a pedido do adulto

Partilha objetos/brinquedos de forma espontânea ou a pedido do adulto;

Participa nas diferentes atividades ao longo do dia

Diz “adeus” e “olá” nas situações adequadas

Participa no momento do “Acolhimento”

Tira os sapatos sem a ajuda do adulto

Despe as calças, depois de desapertadas pelo adulto

Ajuda a vestir-se, levantando mãos e pernas

CAPACIDADES MOTORAS FINAS


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Retira os objetos de dentro de uma caixa ou contentor

Deita os objectos para dentro de uma caixa ou contentor

Usa as mãos para remexer e agarrar ou manipular objetos, areia, comida, etc

Usa o sistema de pinça (dedo polegar com o 4º dedo) para agarrar pequenas coisas

(i.e. objetos, comida)

Consegue comer sozinha (i.e. segura o copo para beber não derramando muito do seu

conteúdo, segura na colher para comer sozinha)

COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

Recorda a localização dos objetos favoritos (i.e. procura pelos objetos que não se

encontra à vista, é persistente na sua procura do objeto que quer quando este se

encontra escondido)

Demonstra uma consciência básica de causalidade ou de efeito imediato (i.e. abrir e

fechar, pressionar botões para fazer barulho)

Usa objetos ou uma pessoa como estratégia para conseguir algo (i.e. pede para ser

agarrada ao colo para chegar a algo, usa um brinquedo para alcançar outro que está

muito alto ou distante, puxa a toalha para alcançar um brinquedo)

COMPETÊNCIAS DE LEITURA

Aponta ou faz sons quando olha para as pinturas de um livro

Interesse em livros e outros materiais escritos

Gosta de tocar, andar e de olhar para livros

Leva livros para o adulto lhe mostrar

Demonstra prazer quando alguém lê para ela (i.e. vocaliza, sorri, mantêm o olhar

demonstrando interesse na atividade)

Segura marcadores ou lápis e faz marcas ou riscos no papel

COMPREENSÃO E EXPRESSÃO DA LINGUAGEM

Vira a cabeça em direção a um objeto (i.e. bola ou pessoa) quando se diz o seu nome

Compreende pedidos ou ordens simples que impliquem uma tarefa ou instrução (i.e.

Quando está a ser alimentada ""por favor, abre a boca"", quando está a brincar

""podes trazer a bola?"")


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Expressa duas ou três palavras compreensíveis (i.e. ""mama"", ""papa"", ""não"",

""dada""

Faz gestos, sons, movimentos ou demonstra o que quer ou sente através de entoação

ou expressões faciais (i.e. abana a cabeça para dizer ""não"" ou ""sim"", usa gestos

personalizados que quem lhe está próximo reconhece)

Participa em brincadeiras ou atividades de mímica ou de conversação (i.e. responde à

conversa reproduzindo alguns dos sons ou palavras ou balbuciando sons em resposta

ao adulto)

CONCEITO DO NÚMERO

Compreende o conceito de ""mais"" em relação à comida ou à brincadeira (i.e. usa

""mais"" ou responde adequadamente quando lhe perguntam se quer mais comida,

mais música, mais brincadeira)

CONCEITOS DA MATEMÁTICA

Explora reações espaciais (i.e. tenta colocar o corpo dentro de caixas ou tunéis, coloca

os dedos dentro de um brinquedo/quadro de pinos ou furos, enche e esvazia caixas

de brinquedos)

Agrupa alguns objetos pelo tamanho, cor ou forma (i.e. encontra 2 ou 3 objetos que

possuem a mesma cor, forma ou tamanho)

EDUCAÇÃO-MOTORA

Controla o corpo quando se baixa

Desloca-se pelo espaço empurrando um objeto

Corre num espaço amplo

Rasga papel

Levanta um braço ou uma perna de acordo com a indicação do adulto

Pontapeia uma bola

Desloca-se no espaço envolvente de forma livre ou sobre a orientação do adulto

Ajoelha-se e põe-se de cócoras;

Reage ao som realizado pelo próprio corpo como, por exemplo, bater palmas

Executa um gesto ou um movimento ao som de uma música

Experimenta e reage através do tato a diferentes superfícies e texturas (liso/ rugoso;


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macio/ áspero), matérias (algodão, papel, tecido, plástico, tinta), consistência (duro/

mole) e temperaturas

Brinca com o próprio corpo

Realiza construções com legos formando uma torre

Imita ações indicadas pelo adulto

Faz riscos com lápis de cera e de cor

Movimenta de forma livre o pincel pelo papel

Coloca os objetos segundo determinadas posições: em cima/ em baixo; à frente/ atrás

Coloca os brinquedos da sala na respetiva área

Compreende os diferentes momentos da rotina diária

Reage a estímulos visuais, tais como a luz, cor e movimento

Identifica e aponta para os objetos

Reage aos alimentos quentes e frios

Prova diferentes alimentos de diferentes paladares

Prova os frutos da época

Reage aos sons do meio envolvente

Reage à voz das pessoas

Pega corretamente na colher

Reage perante a apresentação de canções novas

Passa uma perna de cada vez por cima de um obstáculo

Dá a mão a um amigo para formar uma roda

Equilibra-se sem o apoio do adulto

Reconhece e identifica os diferentes sons dos animais

Reage aos diferentes ritmos da música

Contorna obstáculos com e sem o apoio do adulto

Manipula objetos de diferentes formas e tamanhos

Executa várias atividades tais como: empilhar/ desempilhar; empurrar/ puxar;

encaixar/ desencaixar; tocar, agarrar, retirar, trazer, levar

HÁBITOS SAUDÁVEIS E COMPORTAMENTOS DE SEGURANÇA

Lava e seca as mãos com o apoio do adulto


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Consegue ser distraída de um comportamento que está a fazer e que seja pouco

seguro para si através de instruções verbais, de indicações físicas ou outros sinais por

parte do adulto (i.e. evita determinados objetos se alguém lhe disser para o fazer,

pode ser redirecionada de uma atividade potencialmente perigosa para outra)

INTERESSE EM APRENDER

Manipula coisas no contexto que a rodeia (i.e. move-se em direção às coisas, coloca

objetos na boca e com as mãos, observa o movimento dos dedos)

Investiga os novos acontecimentos ou fenómenos que assiste (i.e. tenta apanhar a

chuva, pára de brincar para ver a sombra que se mexe)

MEDIDA, ORDEM E TEMPO

Usa brinquedos simples de empilhamento ou de encaixe (i.e. empilha ou encaixa 3 ou

4 copos ou blocos de tamanhos graduados)

"Entende palavras relacionadas com o tempo tais como ""depois"", ""antes"" (i.e.

entende coisas como ""depois de mudar a fralda vamos ler uma história"", ""antes de

ir á rua temos que vestir o casaco"")"

MOTRICIDADE GLOBAL

Fica sentada

Rasteja ou gatinha sobre as mãos e os joelhos

Agarra-se às coisas para se puxar e manter de pé

Fica de pé e anda à volta de algo enquanto se agarra aos objetos ou mobília

Consegue andar sozinho

Corre

Pára e anda para trás alguns passos

Sobe a pequenas estruturas (i.e. escorrega, estruturas de parque infantil)

Atira pequenos objetos

Carrega pequenos objetos

Empurra os objetos

Puxa os objetos

Anda de triciclo ou outros brinquedos de rodas sem pedais


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Conclusão

Enquanto educadora de infância da sala “Lago dos afetos”, tenho a intenção de

utilizar este projeto curricular de sala como instrumento de trabalho, para a partir

deste poder intervir de uma forma mais específica no meu grupo de crianças.

A elaboração deste projeto, permitiu-me refletir acerca dos temas a trabalhar,

bem como a forma como os devo abordar, tendo sempre em conta os objetivos/

intenções pedagógicas que pretendo alcançar com o meu grupo de crianças.

É importante referir, que o projeto curricular de sala, é um documento que

apesar de ser elaborado no início do ano letivo, deve ser sempre passível de ser

alterado e complementado ao longo de todo o ano letivo.


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Bibliografia

DA SILVA, Isabel Lopes, MARQUES, Liliana, MATA, Lourdes, ROSA, Manuela (2016)

Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar. Lisboa, Ministério da Educação/

Direção Geral de Educação

PAPALIA, Diane, OLDS, Sally Wendkos e FELDMAN, Ruth Duskin. O Mundo da

Criança,8ª edição, Lisboa, Mc Graw Hill, 1999

SPRINTHALL, NORMAN A E SPRINTHALL, RICHARD C (1993) Psicologia Educacional.

Lisboa, Ed McGraw-Hill.

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