Projeto dáfnias vf
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Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva
“Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e discussão de projetos de ensino
prático das ciências no1ª Ciclo do Ensino Básico…”
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Elaborado por…
Ana Paula Coimbra
Isabel Gil
Isabel Pereira
Rosa Maria Carapinha
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ÍNDICE
1- APRESENTAÇÃO DO PROJETO........……………………………………..….p.4
2- ENQUADRAMENTO DO PROJETO…………………………………………....p.6
3- EXPLORAÇÃO LÚDICO- DIDÁTICA……………………………………… …..p.7
4- QUESTÃO/PROBLEMA…………………………………………………………p.27
5- REFLEXÃO FINAL………………………………………………………………..p.32
6- BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………..p.36
7- ANEXOS…………………………………………………………………………..p.37
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ACRÓNIMOS
AE – Abordagem à Escrita
CM–Conhecimento do Mundo
EC – Expressão e Comunicação
FPS – Formação Pessoal e Social
LO – Linguagem Oral
MAT - Matemática
OCEPE – Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar
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1- APRESENTAÇÃO DO PROJETO…
O projeto que aqui se apresenta, é da autoria do grupo de trabalho responsável e
surge de proposta lançada no Seminário: “Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania”,
pelo Centro de Formação de Escolas de Almada em parceria com a Câmara Municipal
de Almada, no sentido de desenvolvermos na prática e junto do grupo de crianças
atividades no âmbito das ciências experimentais.
Na sua definição, tivemos como referência as diretrizes provindas das várias sessões
de formação nas quais nos envolvemos, procurando assim incorporar na sua
estruturação o contributo dos vários conteúdos abordados e a nossa perspetiva
enquanto educadores de infância, adequando o mesmo à realidade específica da
educação pré-escolar.
Assim, procuramos desde o início a articulação e operacionalização das áreas centrais
do currículo do pré-escolar, numa perspetiva multidisciplinar, abarcando
aprendizagens das diferentes ciências naturais e humanas no âmbito de
desenvolvimento de competências ao nível do pensamento científico.
Este projeto desponta da articulação estabelecida entre 4 salas do pré-escolar
incorporadas no Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva,
abrangendo crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de idade.
Nesta dinâmica, é ainda de referir que para que se promovam aprendizagens reais e
válidas em termos pedagógicos junto de crianças tão pequenas, foi fundamental
implicaras mesmas em todo este processo, sendo elas próprias a agir/refletir sobre as
situações/acontecimentos.
Foi assim que partimos para este projeto, como se de uma aventura se tratasse, a
caminho de novas descobertas…considerando estimulante esta iniciativa, por
acreditarmos na pertinência da implementação de atividades práticas experimentais
com cariz lúdico e inovador junto das crianças, ampliando os seus conhecimentos e a
sua curiosidade, proporcionando desafios que estimulem através de observações o
levantar de questões, formulação de hipóteses, verificação e análise dos dados, em
suma, desenvolver o espirito critico, o método científico e o interesse pela pesquisa.
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É ainda de salientar, que as descobertas realizadas através deste projeto, partem de
interações vividas em grupo num espirito democrático de participação e cooperação,
no âmbito da educação para a cidadania, de forma contínua e gradual.
Partindo do aparecimento da dáfnia na sala de atividade como um desafio colocado
pelo adulto, surge assim o seguinte projeto…Uma Viagem no Mundo das Dáfnias.
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2- ENQUADRAMENTO DO PROJETO…
A responsabilidade pelos seres vivos é um dos conteúdos a trabalhar numa sala de
pré-escolar. Todas as crianças destas faixas etárias se interessem pelos seres vivos,
mergulhando numa descoberta constante que fazem diariamente, partindo da
observação e do contato direto com animais e plantas existentes ou trazidas pelas
crianças para a Área da Natureza, que muitas das vezes leva a trabalhos de pesquisa
em livros, revistas, através das novas tecnologias...
As dáfnias surgem na sala de atividade inseridas no âmbito da área da natureza …
Daphnia Magna –“é um género de crustáceos, normalmente chamada de pulga de
água ou dáfnia. Devido à forma como nada impulsionada por duas antenas situadas
no cimo da sua cabeça (segunda antena), a dáfnia parece pular dentro de água como
pulam as pulgas terrestres. Tem uma envergadura que varia entre 0,2 e 5,0
milímetros, habitam em meios aquáticos desde charcos a rios e alimentam-se
essencialmente de plâncton, podendo também ingerir microrganismos tais como
protistas e bactérias, mas também matéria orgânica particulada e dissolvida. “ (1)
Este tipo de experiências/vivências podem constituir-se como contexto para a
exploração e ampliação de conhecimentos, no âmbito da área do conhecimento do
mundo em articulação com as outras áreas de conteúdo.
A seleção deste ser vivo surge, pois é um animal diferente do habitual numa sala de
pré-escolar o que torna a sua observação e conhecimento interessante e por
apresentar as seguintes características:
- Ser de reduzidas dimensões;
- Fácil conservação e alimentação;
- Apresentar um exosqueleto transparente, sendo possível observar ao microscópio
todas as partes que o constituem, desde o coração a bater até ao desenvolvimento
embrionário na sua cavidade incubadora;
- Ciclo de vida rápido.
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3- EXPLORAÇÃO LÚDICO- DIDÁTICA…
ETAPAS DO PROJETO NA ESCOLA…
1º Desafio - Colocação de questões ao grande grupo: “O que pensam que é
uma dáfnia? E uma alga?” deixando margem para de forma espontânea e
apelando à imaginação, verbalizassem ideias sobre a palavra apresentada,
tendo como única referência o facto de ser um ser vivo…
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Ideias lançadas pelas crianças… O que são Algas?
- São um líquido. (Rafael)
- Uma mistura de água com lama. (Dinis)
- Do fundo do mar e são micróbios. (Carlos)
2º Desafio - Da observação direta das dáfnias surgiram algumas questões:
O que é uma dáfnia?
Como é?
Onde vive?
Como se alimenta?
Tem filhos?
Quantos anos têm?
O que faz?
Como nasce?...
3º Desafio Das questões colocadas surgiu a apresentação ao grupo da
morfologia das dáfnias, com a observação do ser vivo através da lupa e
posteriormente com o microscópio;
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4º Desafio A partir das observações realizadas em e pelo grupo, surgiram
algumas propostas por parte do adulto no sentido de sistematizar a informação
recolhida, por forma a dar resposta às observações/questões solicitadas pelas
crianças, do qual foram construídos alguns instrumentos de registo e
preenchidos pelas crianças, tendo sempre por base abarcar as áreas de
conteúdo contempladas nas OCEPE, que passaremos a enunciar…
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Tema: Observação das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Descobrir as características morfológicas das Dáfnias
Áreas de Conteúdo: Área de Conhecimento do Mundo
Morfologia da Dáfnia
Data: Data:
Hipóteses Verificação das Hipóteses
SIM NÃO SIM Não
Cabeça
Olhos
Antenas
Orelhas
Boca
Nariz
Bigodes
Corpo
Pêlo
Escamas
Penas
Carapaça
Asas
Esqueleto
Patas
Cauda
Ovos
Barbatanas
Atividade nº 1
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Atividade nº 2
Tema: Observação das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Descobrir as características morfológicas das Dáfnias
Áreas de Conteúdo: Área da Expressão e Comunicação (Matemática)
Morfologia da Dáfnia
Quantos têm?
0 1 2 3 4 5
Cabeça
Olhos
Antenas
Boca
Bigodes
Corpo
Pêlo
Carapaça
Asas
Patas
Cauda
Ovos
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Atividade nº 3
Tema: Observação das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Descobrir e ordenar o ciclo de vida das Dáfnias
Áreas de Conteúdo: Área da Expressão e Comunicação e Conhecimento do Mundo
Recorta e Ordena a sequência
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Atividade nº 4
Tema: Observação das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Descobrir o Habitat das Dáfnias
Áreas de Conteúdo: Área do Conhecimento do Mundo
Coloca setas da dáfnia até aos elementos que devemos ter em conta para tratar desta espécie de ser vivo.
Para a dáfnia viver precisa de…
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Atividade nº 5
Tema: Observação das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Descobrir as características morfológicas das Dáfnias
Áreas de Conteúdo: Área da Expressão e Comunicação
Descobre as 5 diferenças
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Atividade nº 6
Tema: Conhecimento de palavras relacionadas com as Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Consciência fonológica e desenvolver a literacia científica
Áreas de Conteúdo: Área de Expressão e Comunicação – Linguagem Oral e Abordagem à escrita
DIVISÃO SILÁBICA
PIPETA
MICROALGAS
LUPA
MICROSCÓPIO
DÁFNIA
OVOS
CARAPAÇA
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Atividade nº 7
Tema: Conhecimento das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Registo de frases elaboradas pelas crianças e descoberta da palavra dáfnia dentro da frase
Áreas de Conteúdo: Área de Expressão e Comunicação –Linguagem Oral e Abordagem à escrita
Procura a palavra DÁFNIA nas frases que criaste com os teus amigos…
“GOSTO DAS DÁFNIAS PORQUE SÃO GIRAS… “(JOÃO)
“ AS DÁFNIAS SÃO ANIMAIS MUITO PEQUENINOS…” (RITA S.)
“ TEMOS DE TRATAR DAS DÁFNIAS PORQUE SENÃO FICAM DOENTES… “(DIOGO)
“… GOSTAVA DE LEVAR AS DÁFNIAS PARA A MINHA CASA…” (MARIANA)
“ AS DÁFNIAS SÓ COMEM ALGAS…” (AFONSO)
“ …GOSTAVA DE NADAR COMO AS DÁFNIAS QUE ATÉ SABEM DAR CAMBALHOTAS… “ (NUNO)
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Atividade nº 8
Tema: Conhecimento das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Associar o número à quantidade
Áreas de Conteúdo: Área de Expressão e Comunicação – Matemática
UNE O ALGARISMO À RESPETIVA QUANTIDADE
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Atividade nº 9
Tema: Conhecimento das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Exploração matemática (sequência numérica)
Áreas de Conteúdo: Área de Expressão e Comunicação – Matemática
Unir pontos…
1.
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4.
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8. 9.
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Atividade nº 10
Tema: Conhecimento das Dáfnias
Faixa etária: Pré-escolar
Objetivo: Realização de Cartão do Cidadão da Dáfnia
Áreas de Conteúdo: Área de Expressão e Comunicação – Abordagem à escrita
Nome:
Alimento-me de …
Vivo na…
Nasço de…
O meu corpo tem…
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5º Desafio À medida que o projeto foi sendo implementado, surgiram
propostas de atividades por parte dos grupos que vieram reforçar e ampliar
conhecimentos sobre este ser vivo, sendo que tivemos como pressuposto as
metas de aprendizagem expectáveis para esta faixa etária, sem nunca
esquecer que em termos metodológicos não se trabalha com as crianças do
pré-escolar através de lições estruturadas, mas diferenciadas atendendo aos
ritmos de desenvolvimento de cada criança e ao interesse manifestado no
momento por determinadas descobertas.
Áreas de Conteúdo Metas de Aprendizagem Propostas de Trabalho
FPS
- A criança encarrega-se das
tarefas que se comprometeu
realizar e executa-as de forma
autónoma;
- A criança manifesta
curiosidade pelo mundo que a
rodeia, formulando questões
sobre o que observa;
- A criança colabora em
atividades de pequeno/ grande
grupo, cooperando no
desenrolar da atividade e/ou
na elaboração do produto final .
- Criação de quadro de
responsáveis pelas dáfnias em
termos de alimentação,
higiene…;
- Criação de esquema de
sequência temporal com
imagens explorando questões
relacionadas com a Identidade:
De onde venho (passado),
quem sou (presente), para onde
vou (futuro);
- Trabalhos de grupo, a pares
e/ou individual.
EC LO/ AE
- A criança produz rimas;
- A criança segmenta
silabicamente palavras;
- A criança reconhece algumas
palavras escritas do seu
- Relatos orais sobre as
observações das dáfnias;
- Conversas em grande grupo;
- Jogo de palavras que rimam
(ex: algas=malas, antenas
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Áreas de Conteúdo Metas de Aprendizagem Propostas de Trabalho
quotidiano;
- A criança questiona para
obter informação sobre algo
que lhe interessa;
- A criança descreve pessoas,
objetos e ações;
- A criança alarga o capital
lexical, explorando o som e o
significado de novas palavras;
=penas);
- Construção de histórias
individuais/grupo;
- Jogos rítmicos explorando a
divisão silábica;
- Cópia dos registos produzidos
por parte das crianças;
- Criação de convite para teatro;
- Registo da chegada da dáfnia
à sala;
- Descoberta da palavra “dáfnia”
nas frases elaboradas por cada
criança;
- Realização de Caligramas.
Com a palavra dáfnia.
MAT
- A criança conta quantos
objetos têm uma dada
propriedade, utilizando
gravuras, desenhos ou
números para mostrar os
resultados;
- Contagens das dáfnias;
- Ordenar sequencialmente
acontecimentos (ex: ciclo de
vida);
- Registos numéricos;
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- A criança utiliza os números
ordinais em diferentes
contextos;
- A criança resolve problemas
simples do seu dia-a-dia
recorrendo a contagem e/ou
representando a situação
através de desenhos,
esquemas simples ou símbolos
conhecidos, expressando e
explicando as suas ideias;
- A criança coloca questões e
participa na recolha de dados
acerca de si próprio e do seu
meio circundante, e na sua
organização em tabelas ou
pictogramas simples;
- A criança interpreta dados
apresentados em tabelas e
pictogramas simples, em
situações do seu quotidiano.
- Organização, tratamento e
interpretação de dados.
- Exploração de imagens
associando o número à
quantidade, bem como noções
de grandeza.
Plástica
- A criança representa
vivências individuais, temas,
histórias, paisagens entre
outros, através de vários
meios de expressão;
- A criança experimenta criar
objetos, cenas reais ou
imaginadas, em formato
tridimensional, utilizando
materiais de diferentes
texturas, formas e volumes.
- Desenho;
- Pintura;
- Modelagem;
- Colagem/ Recorte;
- Reciclagem;
- Construção tridimensional;
- Painel coletivo utilizando
diversas materiais recicláveis e
de desgaste;
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- Com base no painel elaborado,
exploração de vários conceitos:
cromáticos (cores quentes e
frias, tonalidades…) e de
proporção e desproporção;
- Criação de momentos da
história de forma tridimensional.
Dramática
Teatro
- A criança interage com outros
em atividades de faz-de-conta,
espontâneas ou sugeridas,
recorrendo também à
utilização de formas animadas
(marionetas, sombras…) como
facilitadoras e/ou
intermediárias em situações de
comunicação verbal e não-
verbal;
- A criança experimenta
movimentos locomotores e não
locomotores básicos e
movimenta-se e expressa-se
de forma coordenada,
utilizando o corpo no espaço,
no tempo e com diferentes
dinâmicas.
- Teatro de fantoches: “O Chá
das Dáfnias”;
- Coreografia incluindo
movimentos locomotores e não
locomotores num plano superior
e inferior.
Motora
- A criança realiza percursos
que integrem várias destrezas
tais como: rastejar deitado
- Deslocações no espaço;
- Jogos orientados.
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Áreas de Conteúdo Metas de Aprendizagem Propostas de Trabalho
dorsal e ventral, em todas as
direções, movimentando-se
com o apoio das mãos e pés;
rolar sobre si próprio em
posições diferentes, nas
principais direções e nos dois
sentidos.
Musical
- A criança utiliza a voz
segundo diversas
possibilidades expressivas
relacionadas com a altura
(agudo, grave), a intensidade
(forte e fraco) e o ritmo da
palavra.
- Criação de canção sobre o
mundo das dáfnias.
TIC
- A criança explora livremente
jogos e outras atividades
lúdicas acedendo a programas
e a páginas da Internet a partir
do ambiente de trabalho,
disponibilizadas pelo
educador.
- Observação de vídeos no
youtube sobre as dáfnias;
- Uso adequado e
experimentação do microscópio;
- Criação de livro através da
ferramenta DIDAPAGE
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Áreas de Conteúdo Metas de Aprendizagem Propostas de Trabalho
recorrendo a história/ imagens
criadas pelas crianças;
- Criação de ilustrações através
do programa PAINT.
CM
- A criança identifica
permanência e mudança nos
processos de crescimento,
associando-o a diferentes
fases nos seres vivos;
- A criança identifica as
diferentes partes constituintes
de vários tipos de animais e
reconhece alguns aspetos das
suas características físicas e
modos de vida;
- A criança ordena
acontecimentos, momentos de
um relato ou imagens com
sequência temporal
construindo uma narrativa
cronológica, mobilizando
linguagem oral e outras formas
de expressão
- Atividade experimental tendo
por base o método científico a
partir da questão-problema:
“Como é a vida de uma
dáfnia?”;
- Preenchimento de grelhas de
atividades experimentais;
- Experiências relacionadas com
a flutuação e não flutuação
tendo por base o método
científico;
- Criação de maquete (ADN);
- Construção de materiais para
consolidação de ideias.
Nota: No decorrer do projeto foram inúmeras as atividades planificadas pelos grupos face à
observação do ser vivo. No entanto, apenas registaremos e faremos evidência àquelas que nos
parecem ser as mais significativas para o projeto em causa, pensando que este projeto poderá
ser alvo de intervenção ao longo do ano letivo e não um produto acabado.
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6º Desafio - Visionamento em coletivo de vídeos recolhidos no youtube sobre
as dáfnias ao nível dos batimentos cardíacos, o nascimento…;
7º Desafio - Articulação com as famílias: responsabilização no período de fim-
de-semana e interrupções letivas pela manutenção e sobrevivência do ser vivo.
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4- QUESTÃO/PROBLEMA…
: CICLO DE VIDA – DÁFNIA
“ Como é a vida de uma dáfnia? “
A partir da questão colocada, as crianças levantaram um conjunto de hipóteses
procedendo-se ao encaminhamento da investigação no sentido de dar resposta à
questão supracitada, posteriormente confirmada através da realização de experiência
que ajudasse as crianças a encontrar respostas à questão problema.
Antes da Experimentação…
Orientação no levantamento de ideias/hipóteses, registando-as inicialmente no
quadro da sala e posteriormente esquematizada em grelha.
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Hipóteses levantadas pelo grupo de crianças…
Penso que...
Hipóteses levantadas… Penso que as Dáfnias…
Data: Data:
Antes da Experimentação Verificação das Hipóteses
SIM NÃO SIM Não
Crescem
Comem
Têm bebés
Correm
Dormem
Respiram
Saltam
Nadam
Brincam
Comunicam
Com o apoio do adulto, os grupos de crianças projetam a experiência que
permitirá dar resposta quest o formulada…
Apresentação do protocolo experimental a partir do qual as crianças vão poder
procurar confirmação às hipóteses levantadas, a partir da observação diária da
dáfnia…
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Protocolo da Atividade Experimental…
O que precisamos (material):
- 1 Dáfnia;
- 1 Copo Transparente;
- 2 Pipetas de plástico;
- Água mineral com PH7;
- Microalgas;
- Lâmina côncava;
- Algodão;
- Álcool;
- Lupa;
-Microscópio;
- Videoprojector;
- Portátil;
O que vamos fazer (procedimento):
1º - Chegada das dáfnias à sala;
2º Preparação de recursos materiais para isolamento da dáfnia;
3º Desinfeção adequada dos materiais a utilizar;
3º Isolamento da dáfnia;
4º Registo do procedimento de isolamento;
5º Observação diária da dáfnia: O que vês?... O que está a acontecer?... És capaz de
explicar…;
6º Cuidados de alimentação;
7º Sistematização das observações em grelhas.
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Propósito da atividade:
- Observar um exemplar de dáfnia;
- Descobrir as características morfológicas das Dáfnias;
- Descobrir e distinguir o ciclo de vida das Dáfnias;
- Descobrir o Habitat das Dáfnias.
Experimentação…
Seguimento dos passos do protocolo experimental, mesmo que as crianças
respondam corretamente às questões que vão sendo colocadas;
Registo diário e reflexão em grupo das observações efetuadas, levando todas
as crianças a participar;
Proceder à organização e tratamento dos dados recolhidos, com clarificação do
que se observa e interpreta;
Confirmação das hipóteses levantadas;
Formulação da conclusão;
Após a Experimentação…
Verificamos que…
Analisando de uma forma global os dados recolhidos, conclui-se que os resultados
obtidos vão de encontro aos objetivos inicialmente propostos.
As crianças através desta atividade conseguiram observar as características
morfológicas da espécie e permitiram confirmar a maior parte das hipóteses
elaboradas, permitindo desenvolvimento da sua curiosidade, de um conjunto de
competências ao nível da autonomia, da responsabilização, da linguagem, resolução
de problemas, espírito de iniciativa e de cooperação, organização, tratamento e registo
de dados, pensamento crítico…
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No entanto, muitas questões ficaram por validar, na medida em que não se reportam a
vivências observáveis, mas resultado de inferências poe parte das crianças.
No final da atividade, o educador funcionou como o mediador para clarificar aquilo que
as crianças apreenderam através da apresentação sintética em esquema coletivo das
observações diárias recolhidas pelas crianças.
A resposta à questão problema é …“um ser vivo que nasce de ovos da barriga da
mãe, come algas pequeninas, vive na água doce, nada, é rápida e dá cambalhotas,
reproduz-se em poucos dias tendo muitas crias de cada vez, trocando de carapaça
após o nascimento dos seus filhos e morre no fim da sua vida…”(excerto de frases
realizadas em e pelo grupo).
Concluindo …
As dáfnias sendo seres vivos, nascem, crescem, reproduzem-se e morrem. É um
animal com características específicas em termos morfológicos e visíveis ao
microscópio, o que permitiu a certificação da maior parte das hipóteses levantadas.
Esta atividade proporcionou às crianças o conhecimento de um ser vivo não usual
numa sala de jardim-de-infância e permitiu desenvolver junto dos grupos o incentivo
do método científico.
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5- REFLEXÃO FINAL …
Apresentação da equipa envolvida no projeto:
Ana Paula Coimbra
Isabel Gil Educadoras de Infância na EB Laranjeiro nº 3
Rosa Maria Carapinha
Isabel Pereira Educadora de Infância na EB do Alfeite
Este projeto desponta da articulação estabelecida entre 4 salas do pré-escolar
incorporadas no Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva,
abrangendo crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de idade.
Seminário: “Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e
discussão de projetos de ensino prático das ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico”.
Formadores: Amélia Teixeira, Angélica Queiróz, Jocélia Albino, Filomena Sousa
Pensando na sociedade atual na qual nos encontramos inseridos em que as
informações e o conhecimento urgem de forma célere, pensamos ser fundamental os
educadores enquanto profissionais, estarem dotados de ferramentas levando-os a
promover junto das crianças, competências ao nível da literacia científica, método
científico e como recurso as novas tecnologias, num ambiente propício à partilha,
responsabilização e trabalho em equipa, numa perspetiva de cidadania.
Em relação à adequação da modalidade de formação utilizada, pensamos que os
conteúdos abordados foram pertinentes e houve disponibilidade dos formadores em
apoiar qualquer uma das nossas propostas/iniciativas, o que nos incentivou e
enriqueceu a nossa prática pedagógica, funcionando como motor de arranque para
levar junto das crianças e de forma interdisciplinar as ciências, a língua, as tecnologias
e questões de cidadania.
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No entanto, temos de referir que alguns dos conteúdos abordados foram direcionados
sobretudo para o 1º Ciclo. Sendo que, tivemos de adequar as aprendizagens à
realidade específica da faixa etária referente ao pré-escolar, requerendo investimento
pessoal ao nível de pesquisas, de recolha de materiais, ajustados à nossa
especificidade etária.
Consideramos também, que a modalidade de seminário se deveria reportar a uma
oficina, dado ao número de horas envolvidas pelo grupo neste projeto, para além das
sessões de formação presenciais, pois exigiu da nossa parte um trabalho de equipa e
uma disponibilidade, que por vezes causou constrangimentos por questões
profissionais e pessoais.
É ainda de referir, que o envolvimento neste projeto deveria ser reconhecido com
creditação acima da proposta inicial, na medida em que cada um dos formadores,
lançaram desafios que apesar de complementares, acabaram por exigir da nossa
parte um acréscimo de trabalho, como mais valia podemos referir os benefícios
resultantes de termos realizado este projeto em equipa, senão ficaria comprometido na
sua efetivação real.
Para finalizar, gostaríamos de deixar registado que sentimos como lacuna a falta de
recursos materiais na escola (quadro interativo) que apesar de existir, ainda não se
encontra disponível junto da comunidade educativa, por falta de alguns componentes.
Como tal, não colocamos em prática as aprendizagens realizadas nas sessões de
formação.
Sumarização do projeto/atividades práticas:
Ao longo da formação, foram elaborados os seguintes instrumentos e atividades de
trabalho que procuramos desde o início que tivessem uma articulação coerente
atendendo às áreas de conteúdo, sem nunca descurar as questões científicas e
pedagógicas, que passaremos a enumerar…
- Registos escritos de verbalizações das crianças;
- Histórias construídas individualmente, em grupo, através da escrita e de ferramentas
tecnológicas;
- Criação de PPT e de Photostory com dados científicos referentes às Dáfnias;
- Criação de fichas de trabalho para consolidação das aprendizagens;
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- Utilização de estratégias diferenciadas e lúdicas, direcionadas para o
desenvolvimento da consciência fonológica (ex: divisão silábica, discriminação de
sons);
- Construção e exploração de diferentes tipologias de género de textos: convite,
protocolo experimental, histórias, poesias, chuva de palavras…;
- Utilização de diverso software informático: paint, photostory, PowerPoint junto com as
crianças;
- Definição e assimilação de conceitos e vocábulos em termos de literacia científica;
- Atividade experimental usando método científico;
- Desenvolveram-se estratégias que levaram a que as crianças desenvolvem-se a
capacidade representativa transpondo as aprendizagens abstratas para o concreto;
- Ao nível da matemática realizaram-se atividades de: contagens, quantidades,
correspondência termo a termo, seriação, sequência temporal, contagem progressiva
e regressiva…;
- Em termos da expressão plástica houve momentos para realizar: desenhos, pinturas,
recorte e colagem, modelagem, construção bi e tridimensional, experimentação de
diferentes técnicas de expressão, reciclagem de materiais…;
- No que respeita à expressão dramática foram observadas as aprendizagens sobre as
dáfnias nas próprias brincadeiras criadas pelas crianças, nomeadamente através do
jogo simbólico e do faz-de-conta, a criação de coreografias, fantoches, sombras
chinesas…);
- Relativamente à expressão motora, foram realizados jogos e deslocamentos
relembrando as movimentações das dáfnias, e em sintonia criou-se uma envolvência
musical através de canções e danças inventadas pelas crianças;
- Por último as tecnologias de informação e comunicação foram um recurso que veio
reforçar ainda mais as aprendizagens através do: visionamento de filmes retirados do
youtube, fotografias e imagens, bem como pesquisas na internet;
Em suma, este projeto permitiu desenvolver com inúmeras atividades o espírito
científico e o despertar das crianças para novas descobertas/experiências sempre
numa perspetiva mais rigorosa em termos de método científico e nas próprias
aprendizagens.
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Projeto/atividade….
Em relação a este item, temos a referir que no nosso caso não conseguimos
selecionar apenas uma das atividades, pois nestas idades o trabalho surge encadeado
nas propostas das próprias crianças, o que faz com que não possamos enunciar uma
das propostas como a mais significativa, pois o nosso projeto foi sendo estruturado de
forma gradual e contínua, no seguimento dos interesses, das motivações e das
necessidades das próprias crianças.
Deste modo, consideramos que este documento na sua totalidade contempla a
metodologia de trabalho empregue por estes docentes, sendo que nos parece não
fazer sentido selecionar apenas uma das atividades desenvolvidas ao longo deste
projeto, na medida em que na educação pré-escolar não se verificam aulas
estruturadas de forma estanque, mas de forma holística.
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6- BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCAÇÃO (2009). Despertar para a Ciência: Atividades dos 3 aos
6 anos. Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular –
Ministério da Educação.
MINISTERIO DE EDUCAÇÃO (2006). Explorando objetos: Flutuação em Líquidos –
Guia Didático para Professores. Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de
Desenvolvimento Curricular – Ministério da Educação.
MINISTERIO DE EDUCAÇÃO (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-
escolar. Lisboa: Departamento da Educação Básica – Ministério da Educação.
MINISTERIO DE EDUCAÇÃO (2010). Metas de Aprendizagem para a Educação Pré-
escolar: Tecnologias de informação e Comunicação. Lisboa: DGIDC – Ministério da
Educação.
http://bransdaf.webnode.pt/o%20que%20s%c3%a3o%20as%20dafnias-/
http://sites.google.com/site/clubedasciencias/Home/fotos
http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A1fnia
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7- ANEXOS
RECOLHA E COMPILAÇÃO DE PRODUTOS ELABORADOS NO DECORRER
DESTA FORMAÇÃO PELAS CRIANÇAS E/OU ADULTOS…
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7.1 – ANEXO Nº 1
Observámos as Dáfnias…
Observações diretas…
Com lupa…
“ É UM ANIMAL QUE VIVE DENTRO DE ÁGUA , É PRETA E AMARELA
“(LEONOR)
“ ELA VOA “(HUMBERTO)
“ É AMARELA “ (LILIA)
“ É PEQUENINA, PARECEM Cavalos-marinhos BEBÉS E ESTÃO A
NADAR “(MAFALDA)
“ TÊM MUITOS PÉZINHOS, O CORPO PARECE UM PAUZINHO,
AS PATINHAS SÃO AMARELAS E O CORPO É PRETO “
(NOEMI)
“ OS PELOS DE TRAS E DA FRENTE SÃO AMARELOS, ESTÃO
A NADAR COM AS PATAS “ (INES)
“ O CORPO TEM UM RISQUINHO PRETO ATRÁS, TEM
BIGODES, ELAS SÃO MEIAS BRANCAS, TEM DOIS OLHOS
PRETOS, TAMBÉM TEM BOCA BRANCA “ (RAFAEL)
“ SÃO MUITAS, PARECEM UM PAUZINHO “ (MARGARIDA)
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“ EU JÁ TIVE ESSES BICHINHOS NA MINHA PISCINA. ESSES BICHINHOS SÃO
MUITO RÁPIDOS E FOGEM LOGO, COMEM ALGAS E AS PEQUENINAS NÃO
TÊM PATINHAS, AS OUTRAS TÊM UMA PELE PRETA E PATAS CASTANHAS “
(RAFAEL)
“ TEM OS OLHOS DE LADO, DOIS “ (RODRIGO)
“ SÓ TEM UM OLHO? OU QUANTOS? “
(ALEXANDRE)
“ ABANA A CAUDA PARA NADAR, É TRANSPARENTE E POR BAIXO TAMBÉM. OLHAM PARA TODO O LADO “
(MADALENA)
“ FICAM QUIETAS PARA SE ESCONDER “ (LEONOR)
“ EU ACHO QUE SÃO VERDES PORQUE COMEM ALGAS “
(DINIS)
Observações diretas…
Com lupa…
“ SÃO MUITO PEQUENININHAS, ESTÃO A NADAR PARA O FUNDO. GOSTAM DE ESTAR JUNTAS ESTÃO A BRINCAR “ (FRANCISCO ALEXANDRE)
“ A BOCA É PRETA, TEM UMA BARBATANA ROXA, JÁ NASCERAM BEBÉS “
(MATILDE)
Observámos as Dáfnias…
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7.2 – ANEXO Nº 2
Observámos as Dáfnias…
Observações ao Microscópio…
“ VEJO UM NARIZ COMPRIDO, TEM UMAS PERNAS DOBRADAS(SÓ DUAS) TEM UM BICHINHO LÁ DENTRO, UM OLHO DESTE LADO E O OUTRO ESTÁ DO
OUTRO, MAS EU SÓ VEJO UM “ (JÉSSICA)
“ VEJO OS PULMÕES A ENTRAR O AR. VEJO UMA BOCA. VEJO UM OLHO COM A FORMA DE UM CIRCULO QUE SE MEXE. O CORPO TEM A FORMA DE
UMA OVAL. ACHO QUE É UMA MENINA .TEM UMAS GARRAS NOS OMBROS.VEJO OS PÉS A MEXER,SÓ TEM UM PÉ E DEITA A ÁGUA FORA PARA
ANDAR. TEM BARRIGA E É AMARELA “ (MATILDE)
“ TEM ANTENAS QUE PARECEM UNS CORNINHOS COM BOLINHAS EM CIMA, SAEM DA CABEÇA QUE TEM MUITAS AGARRADAS. ESTÁ DE BARRIGA PARA
CIMA. TEM OLHO EM FORMA DE BOLA. É PARECIDA COM UM PATO. NÃO TEM
ESQUELETO.VEJO-A A RESPIRAR.TEM UMA CAUDA PEQUENINA COMO UM FIOZINHO “ (LEONOR)
“ TEM 6 PATAS PARECEM UNS PAUZINHOS,DOIS OLHOS E DUAS ANTENAS. TEM CARAPAÇA QUE ESTÁ TODA À VOLTA DELA E É BRANCA “ (MARGARIDA)
“ VEJO A CAUDA. TEM PELOS PEQUENINOS, TEM UM OLHO PRETO.VEJO UMAS PATAS FORA DO CORPO. A BOCA É PARECIDA COM UM CARANGUEJO.
TEM UMA FORMA PARECIDA COM UM CARACOL PORQUE ESTÁ UM BOCADINHO ENROLADO. VEJO UMA CARAPAÇA, TEM UM CABELO AO PÉ DA
CARAPAÇA QUE NÃO SE MEXE “ (FRANCISCO ALEXANDRE)
“ É REDONDA TEM DUAS ORELHAS PEQUENINAS IGUAIS ÀS PERNAS E TEM OLHOS ” (BERNARDO)
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“ TEM UMA COISA PRETA, TEM UMA CAUDA A MEXER E TEM 5
PATAS “ (HUMBERTO)
“ TEM A FORMA DE FOLHA. OS OLHOS ESTÃO PEGADOS AO
CORPO.TEM DOIS OLHOS, EU SÓ VEJO UM, MAS O OUTRO
ESTÁ DO OUTRO LADO. TEM COISAS A MEXER DENTRO DELA.
PARECE-ME QUE É O CORAÇÃO, MAS O CORAÇÃO NÃO TEM
PELOS! PARECE QUE TEM UMA CAUDA AMARELA, TEM TRÊS
PATAS EM BAIXO DO CORPO. TEM PÊLOS, PARECEM CORNOS.
TEM UM INTESTINO AMARELO PARECE UMA CAUDA
COMPRIDA “ (GONÇALO)
“ É COMPRIDA COMO UMA MINHOCA “ (RAFAEL)
“ PARECE QUE TEM UM TUBINHO BRANCO PARA PROTEGE-LA.
VEJO O CORAÇÃO A BATER. VEJO UMAS ANTENAS... MUITAS!
ESTÃO NA CABEÇA, TEM UM RABO COMPRIDO “ (NOEMI)
“ É DOURADA E BRANCA, TEM UMA BARRIGA QUE PARECE UM
RISQUINHO. AS PATAS ESTÃO-SE A MEXER. TEM DOIS
OLHOS, UM ESTÁ DO LADO E OUTRO ESTÁ DO OUTRO. TEM
DUAS ORELHAS REDONDAS. TEM DUAS ANTENAS COM UMA
RISCA E UMA BOLINHA EM CIMA. ESTÁ DENTRO DE UMA
BOLINHA QUE PARECE UM SACO “ (CAROLINA)
“ VEJO DUAS PATAS, TEM UNHAS AFIADAS. VEJO O CORPO
COM PÊLOS. VEJO UM OLHO PRETO. TEM DUAS ANTENAS.
TEM UMA CAUDA AMARELA GRANDE QUE MEXE. TEM UMA
BARRIGA COM UM BICHO A MEXER “ (LARA)
Observámos as Dáfnias…
Observações ao Microscópio…
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Após as Observações ao Microscópio…
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7.3 – ANEXO Nº 3
Produçõesrealizadaspelascrianças…
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Produçõesrealizadaspelascrianças…
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Produções realizadas pelas crianças em PAINT…
As Dáfnias
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Numa noite de lua cheia, uma dáfnia foi à procura dos amigos, para lhe dizer uma coisa
muito importante:
- Vamos ter uma festa: A festa do chá de caramelo picante.
Que todos vão provar um bocadinho e todos vão gostar porque faz bem aos doentes e
vão nascer muitos filhos.
O chá vai limpar a barriga porque elas engoliram muito lixo, que estava dentro de
água.
Todas as dáfnias estavam a fazer os preparativos da festa, estavam a ajudar-se umas às
outras, em trabalho de equipa.
- Cuidado não se piquem no chá picante.
- Agora que está tudo pronto, podemos começar a festa.
- Vamos cantar e dançar e de seguida beber o chá de caramelo picante.
E ao som da música bebiam o chá.
Bebiam de um tubo, desligavam o volume da água, colocavam um capacete e bebiam
por uma palhinha.
Quando todas as dáfnias estavam no chá, uma disse: - Vou dizer uma anedota.
E a outra diz:
- Qual é a anedota?
- A do sapolão.
- Do sapolão? O que é isso.
- São dois sapos que vinham a voar.
- Ah, mas os sapos não voam…
Produções realizadas pelas crianças (História)…
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- Um caiu e o outro continuou a voar.
- Eu também vou contar uma anedota diferente da tua… Depois acabou a festa, e
foram todas embora.
História construída em grupo e dramatizada com fantoches construídos pelas
crianças
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7.4 – ANEXO Nº 4
Certo dia, numa noite de , o de crista
vermelha, de aberto e de papo no ar , nunca para de
felpudas e afiadas Corpo esguio, com
Quando se zanga o ar deixa
Mas que grande confusão, um queria ,
Mas o começa logo a cantar.
que e volta a , a
atrevida não não para de lutar esta luta sem parança vai
terminar numa .
O Galoninha
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7.5 – ANEXO Nº 5
A missão artística dos Rechunchas…
“ Num dia radioso no mês de abril, os rechunchas do lugar das formas, passeavam
tranquilamente por entre ruas sinuosas, ladeadas de casas de formas bicudas. Dia após dia, os
rechunchas a rechunchar, em busca de mundos desconhecidos, pisando a areia na praia viram
no céu uma luz brilhante e misteriosa.
Num ápice, foram sugados para assim cumprir a sua busca desesperada e persistente.
No meio da noite escura, a feiticeira Frida Kahlo lançou um feitiço… um feitiço de encantar
para o balão se despenhar.
Nesta luta entre relâmpagos e trovões, o balão oscila de cá para lá e de lá para cá, quando eis
que caem dos céus aos trambolhões os rechunchas e os rechunchões que quase se afogam nas
ondulações, ondulando para cá ondulando para lá.
Quando o último suspiro está prestes a acontecer, surgem os mágicos de chapéu de coco
lentamente como quem chama por mim, será chuva? será gente? Ou será certamente a
salvação para os rechunchas…
Foi neste momento, que o relógio tocou e a bailarina acordou… E a magia tudo mudou…
Os rechunchas finalmente conseguiram descobrir outros mundos, aqueles que tanto ansiavam.
Se gostaram, do que viram? Fechem os olhos e continuem a voar, que o sonho comanda a
vida!!!
Se valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma não é pequena.
Era uma vez um rei, era uma vez uma rainha e acabou-se esta história um pouco tolinha! “
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7.6 – ANEXO Nº 6
Propostas de trabalho a partir da obra: O Ratinho Marinheiro de Luísa Ducla Soares
Faixa etária: Pré-escolar e/ou crianças com necessidades educativas especiais
Áreas de Conteúdo
Propostas de Trabalho
Formação Pessoal e Social - Jogo de palavras partindo da noção de autonomia; - Criação de um jogo de sequência temporal com imagens explorando questões relacionadas com a Identidade: De onde venho (passado), quem sou (presente), para onde vou (futuro).
Expressão e Comunicação Linguagem Oral - Jogo de palavras que rimam; -Identificação de palavras com a mesma terminação; - Registo de frases elaboradas pelos alunos contendo a palavra “ratinho”.
Abordagem à escrita - Jogos rítmicos explorando a divisão silábica; - Cópia dos registos produzidos por parte das crianças; - Descoberta da palavra “ratinho” nas frases elaboradas por cada criança.
Matemática - Rasgar tiras de revista criando linhas abertas, fechadas… - Exploração de imagens associando o número à quantidade, bem como noções de grandeza.
Plástica - Painel coletivo utilizando diversas técnicas de expressão plástica (ex: pontilhismo, pastel seco, rasgagem, bolas de sabão…); - Com base no painel elaborado, exploração de vários conceitos: cromáticos (cores quentes e frias, tonalidades…) e de proporção e desproporção; - Elaboração de caligramas com a
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Áreas de Conteúdo
Propostas de Trabalho
palavra “ratinho”; - Criação de momentos da história de forma tridimensional.
Dança/ Teatro - Coreografia incluindo movimentos locomotores e não locomotores num plano superior e inferior.
Motora - Deslocações no espaço.
Musical - Criação de musical com a intervenção das famílias numa viagem pelo mundo.
Dramática - Criação de sombras chinesas com as personagens da história.
Novas Tecnologias - Criação de PPT pelas crianças com imagens criadas no paint sobre a história; - Criação de livro através do didapage recorrendo a imagens criadas pelas crianças.
Conhecimento do Mundo - Experiências relacionadas com a flutuação e não flutuação tendo por base o método científico;
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7.7 – ANEXO Nº 7
História em Didapage
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7.8– ANEXO Nº 8
PPT com as Crianças
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7.9– ANEXO Nº 9
• Forma: oval
• Tamanho: 2mm
• Cor: incolor (transparente)
• Modo de locomoção: duas antenas
• Meio onde vive: água doce (Habitam ecossistemas de
água doce como: rios, riachos e lagos, de preferência,
correntes calmas.)
• Alimentação: Algas (alimentam-se de bactérias,
fitoplâncton e, essencialmente, de algas, como a chlorella
vulgaris).
• Respiração: duas patas torácicas no interior do
exosqueleto.
• Profissão: limpar a água .
•
Cartão de Identidade da Dáfnia (Cientificamente)
Bilhete de identidade de seres vivos
Reino: ANIMAL (microcrustráceo, ser zooplanctónico
filtradores)
Nome: DÁFNIA MAGNA
Data de nascimento: 24/11/2011
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7.10– ANEXO Nº 10
Construção de ADN
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Construção de ADN (2ª Versão)
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7.11– ANEXO Nº 11
Registos de algumas atividades experimentais na sala…
Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva
“Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e discussão de projetos de ensino
prático das ciências no1ª Ciclo do Ensino Básico…”
Pro
jeto
: Dáf
nia
s
63
Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva
“Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e discussão de projetos de ensino
prático das ciências no1ª Ciclo do Ensino Básico…”
Pro
jeto
: Dáf
nia
s
64
Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva
“Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e discussão de projetos de ensino
prático das ciências no1ª Ciclo do Ensino Básico…”
Pro
jeto
: Dáf
nia
s
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Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva
“Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e discussão de projetos de ensino
prático das ciências no1ª Ciclo do Ensino Básico…”
Pro
jeto
: Dáf
nia
s
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Agrupamento Vertical de Escolas Comandante Conceição e Silva
“Ciência, Língua, Tecnologia e Cidadania – Uma mostra, partilha e discussão de projetos de ensino
prático das ciências no1ª Ciclo do Ensino Básico…”
Pro
jeto
: Dáf
nia
s
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Apresentação em PPT do Projeto…