MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

SETOR DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAÇÃO ESCOLA R

PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

1. Título/Tema:

PROJETO DE PESQUISA

JUVENTUDE: ESCOLA E TRABALHO

Sentidos e significados atribuídos à experiência es colar por jovens que buscam a

educação profissional técnica de nível médio

2. Instituição executora: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ – UFPR

Responsável: Profª Drª Mônica Ribeiro da Silva - monicars@ufpr.br

Curitiba

2010

2

3. COORDENADOR E EQUIPE RESPONSÁVEL:

(Pesquisadores, alunos e técnicos; outros colaborad ores)

Drª Monica Ribeiro da Silva (UFPR – PPGE) – Coordenadora

Drª Astrid Baecker Ávila (UFPR – PPGE) – Pesquisadora

Ms. Joaquim Jorge Monteiro Morais (Professor Educação Superior – UFPR –

pesquisador-colaborador)

MS. Maria das Graças Ferreira (Universidade Estadual de Londrina – pesquisadora

colaboradora)

Céuli Mariano Jorge (Doutoranda UFPR-PPGE)

Wilson João Marcionílio (Doutorando UFPR-PPGE)

Márcio Luiz Bernardim (Doutorando UFPR-PPGE)

Maria Aparecida Bremmer (Doutoranda UFPR-PPGE)

Lucas Barbosa Pelissari (Mestrando UFPR-PPGE)

Allan Andrei Steimback (Mestrando UFPR-PPGE)

Luzia de Fátima Gonçalves (Professora Educação Básica)

Ângela Maria Corso (Professora Educação Básica)

Adriana de Almeida (Professora Educação Básica)

Rosângela de Oliveira Gonçalves (Professora Educação Básica)

Elaine Nascimento (Professora Educação Básica)

William Simões (Professor Educação Básica)

Eloise Médice Colontonio (Professora Educação Básica)

Andréa de Paula Cecatto (Professora Educação Básica)

Darci Terezinha Preuss Tissi (UFPR – técnico-administrativo – bolsista de apoio técnico

CNPq)

Leila Corra (Iniciação Científica – UFPR Programa PIBIC CNPq)

Adriano Telman (Iniciação Científica Voluntária – 4º ano do Curso de Pedagogia)

Seis alunos de graduação em processo de seleção para bolsas de Iniciação Científica

4. E-mail: monicars@ufpr.br Fone: (41) 33605148 32267126 88988814

5. Endereço: Rua Dr. Petrônio Romero de Souza, 611 sb 45 Cajuru Curitiba-PR CEP

82970-020

6. Docente responsável pela Coordenação: Monica Ribeiro da Silva

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4723197U5

3

7. Detalhamento do Projeto:

Eixo Temático:

Educação Profissional

Linha de Pesquisa

Juventude escola e trabalho: Temática relacionada à diversidade e aos desafios

contemporâneos da educação brasileira, incluindo a relação entre educação e pobreza.

Justificativa

A investigação de que trata a presente proposta constitui-se em desdobramento de

outra pesquisa, em fase conclusiva, intitulada “Educação geral e profissional: percursos

da institucionalização do ensino médio integrado”. Dentre as constatações oriundas da

análise da implantação do Ensino Médio Integrado na rede estadual do Paraná

identificou-se um quadro severo de evasão. Conforme verificado junto a coordenadores

de curso, entre os anos de 2007 e 2008 a média de abandono chegava a 50% em alguns

cursos, sendo a mais expressiva incidência a que ocorre no período noturno (Silva, 2008).

Essa mesma situação se repete quando da investigação da implantação do

PROEJA – Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio à

Educação de Jovens e Adultos nesse estado. Dentre os dados coligidos em pesquisa que

acompanhou o processo de implantação dessa política, identificou-se um abandono

próximo a 47% quando da primeira oferta de cursos do PROEJA no estado1.

Dentre as escolas da rede estadual de ensino de Curitiba que ofertam o Ensino

Médio observa-se uma média do índice de reprovação na primeira série em torno de 20%

e de abandono em torno de 11%. A soma da média dos índices de reprovação e

abandono perfaz um total de 32%. As maiores taxas de abandono da primeira série estão

no período noturno (Gonçalves, 2010).

Observa-se, no entanto, uma discrepância acentuada em relação aos índices

(reprovação e abandono) na primeira série do ensino médio entre as escolas. No caso

específico da reprovação, os índices variam de 2,63% a 40,69%. No que tange ao

abandono, o resultado é ainda mais discrepante: 0,07% a 40,47%. A soma das taxas de

1 Conforme apurou a pesquisa interinstitucional, com financiamento pela CAPES Edital CAPES/PROEJA intitulada “Demandas e Potencialidades do PROEJA no Paraná”, realizada entre 2007 e 2010, coordenada por Domingos Leite Lima Filho e com a participação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Universidade Federal do Paraná e Universidade Estadual do Oeste do Paraná.

4

reprovação e abandono das instituições de ensino varia entre 11,37% a 54,83%

(Gonçalves, 2010).

Em relação à taxa de abandono, constata-se que há colégios situados na periferia

de Curitiba que apresentam índices muito baixos e outros localizados em área nobre, que

têm taxas preocupantes. Por exemplo, o Colégio Estadual Júlia Wanderlei, localizado, no

Bairro Batel evidenciou 34,28% de abandono, bem como o Colégio Barão do Rio Branco,

situado na área central, 40,47%. Por outro lado, o Colégio Estadual Pio Lanteri, do Bairro

Uberaba, teve 0,57% e o Colégio Estadual Eurides Brandão, situado na Cidade Industrial,

teve 0,37% de abandono (Gonçalves, 2010). O que poderia explicar esse quadro? O que

se poderia afirmar, diante desse quadro, da propalada expansão do ensino médio?

No que se refere à oferta de Educação Profissional Técnica de Nível Médio2, a

cidade de Curitiba/PR, contou no ano de 2008 com 29 escolas públicas estaduais, as

quais ofertaram educação profissional nas modalidades Integrada, Subseqüente e

Proeja, totalizando 47 cursos técnicos, oferecidos em 16 opções, a saber: Administração,

Secretariado, Turismo, Informática, Enfermagem, Formação Docente, Meio Ambiente,

Nutrição, Comunicação e Artes, Hospitalidade, Produção Audiovisual, Edificações,

Construção Civil, Eletrônica, Eletromecânica e Química. Os cursos com maior oferta são

o de Administração com 26%, seguido pelos de Secretariado (23%), Informática e Meio

Ambiente (9%) e Turismo e Formação Docente (6%).

No que tange ainda aos cursos oferecidos, observa-se que dentre as modalidades

de oferta, as escolas que possuem tanto a modalidade integrada como subseqüente são

em maioria (38%), seguidas pelas que ofertam exclusivamente a forma integrada (26%);

exclusivamente a forma subseqüente (17%); e tanto as formas integrada como

subseqüente e Proeja (13%). Esses dados mostram uma oferta bastante expressiva na

rede estadual do Paraná, que já em 2004 retomara a oferta da educação profissional

técnica de nível médio, dando início a uma política de reconstrução de escolas, retomada

dos cursos que haviam sido extintos; estabelecendo a forma integrada como prioridade.

Com relação à educação profissional técnica de nível médio, em que pose a

iniciativa de ampliação da oferta, identifica-se igualmente um quadro expressivo de

evasão, presente de forma acentuada em 73% das escolas. Há um alto grau de

abandono especialmente nos primeiros anos, chegando a 50% em algumas escolas.

2 Dados do Censo Escolar apontam para expressiva e progressiva elevação da oferta da educação profissional técnica de nível médio no Brasil. A matrícula no ano de 2005 era de 749 mil alunos, em 20 áreas profissionais, com oferta em 3.294 escolas. O crescimento dessa oferta foi de aproximadamente 26,9% no período compreendido entre 2003 e 2005 (Brasil, INEP, Educação Profissional Técnica de Nível Médio no Censo Escolar – Relatório, 2006).

5

Outras análises sobre o ensino médio na atualidade (Abramovay, 2003; Sposito,

2002; Dayrell, 2009) têm apontado, igualmente, um quadro de abandono da escola,

especialmente a situada na última etapa da educação básica. Esse estado de coisas

impõe alguns questionamentos: Por que os jovens vêem abandonando a escola? Que

respostas podemos encontrar para as questões suscitadas por esse quadro severo de

evasão, e, ainda, o que os levaria a permanecer? Que sentidos e significados os jovens

estão atribuindo à escola de modo geral, e à educação profissional, em particular, e que

se constituem em fatores que podem levá-los a abandonar ou a permanecer na escola?

Estaria havendo uma perda de sentido da escola para juventude, ou seria mais adequado

nos referirmos a um deslocamento de significado do processo de escolarização, em

direção à questões postas pelo universo juvenil na atualidade.

As indagações acima conduzem à identificação de uma necessidade no campo

das pesquisas circunscritas ao ensino médio, qual seja, a necessidade de reforço de uma

perspectiva analítica que, aliada às investigações com foco nas instituições (seus textos,

discursos, políticas e práticas) se volte para os sujeitos desse processo. Essa

necessidade deriva da identificação de um contexto de crise da escola, especificamente a

relativa ao Ensino Médio. Tal crise tem sido explicada de diferentes maneiras por

pesquisadores da área:

crise de legitimidade da escola (Stoer, 2001; Correia e Matos, 2001; Krawczyk, 2009); como reflexo das profundas mutações que vêm afetando as sociedades ocidentais (Dayrell, 2007); como um momento de mutação na educação (Canário, 2005) ou ainda como uma “etapa não apenas de estancamento, mas de regressão no campo educativo” (Gadotti, 1992, p. 75). Seja qual for a tese uti-lizada para caracterizar o momento vivido atualmente pela instituição escolar e pela educação, o que se tem tentado denunciar é a situação de incongruência entre o que a sociedade espera da escola e o que a escola tem sido capaz de oferecer à sociedade. (Dayrell, 2009).

Revisão Bibliográfica

Souza (2003) alerta para a necessidade de conceituar juventude a partir de uma

dada perspectiva. Para a autora, juventude é uma categoria histórica e social e para ser

compreendida se faz necessário considerar todas as dimensões que a envolvem, ou seja,

o jovem não deve ser visto como figura abstrata, desvinculada do universo econômico e

sociocultural em que se encontra.

A mesma autora indica que a discussão conceitual sobre essa categoria é ampla e

complexa. Assim, observa que nos dias atuais assiste-se um alargamento da idade

juvenil, pelo menos em determinados setores da sociedade. Que há uma tendência dos

6

jovens de protelar a entrada na vida adulta, conforme a tradição apontada na literatura,

ou seja, conclusão dos estudos, residência em novo local, o matrimônio, o ingresso no

mercado de trabalho e o nascimento dos filhos. Neste sentido o que se vê é um processo

de “juvenilização” ou de “teenagização”.

Zibas (2005) assevera que a ampliação do acesso ao ensino médio nos últimos 15

anos não veio acompanhada de políticas capazes de dar sustentação com qualidade a

essa ampliação. De qualquer modo, estamos diante de um fato, o de que mais jovens

procuraram a escola:

Entre 1995 e 2005, chegaram aos sistemas de ensino estaduais mais 4 milhões de jovens no Ensino Médio (totalizando uma população escolar de 9 milhões) (Zibas, 2005, p. 12).

Cabe, desse modo, perguntar: que escola esses jovens encontraram? Como essa

escola os recebeu?

É diante de um público juvenil extremamente diverso, que traz para dentro da escola as contradições de uma sociedade que avança na inclusão educacional sem transformar a estrutura social desigual – mantendo acesso precário à saúde, ao transporte, à cultura e lazer e ao trabalho – que o novo Ensino Médio se forja. As desigualdades sociais passam a tensionar a instituição escolar e a produzir novos conflitos (Zibas, 2005, p. 13).

Segundo Dayrell (2009), o censo de 2000 informa que 47,6% dos jovens da

Região Sudeste, de 15 a 17 anos, frequentavam o Ensino Médio; no Nordeste apenas

19,9%; a média nacional era de 35,7%. O mesmo autor assinala, com base em dados do

IPEA (2008) há uma frequência líquida no Sul/Sudeste de 58%, contra 33,3% no

Norte/Nordeste. Em que pese a frequência ser expressivamente maior na região sul do

país, observa-se um quadro reiterado de desistência da escola também nessa região.

Diante desse quadro, um conjunto de estudos busca compreender o porquê da

recusa ao “modelo de socialização e de conhecimento” presente na escola hoje (Zibas,

2009, p.14). Esse quadro parece se intensificar particularmente, no Ensino Médio, devido

à existência de forte tensão na relação dos jovens com a escola (Correia e Matos, 2001;

Dayrell, 2007; Krawczyk, 2009 apud Dayrell, 2009). Buscar-se-á, com a presente

pesquisa, em face do quadro delineado, uma aproximação dos aspectos que têm

causado tal tensionamento. Para esse fim, o contato com os sujeitos desse processo,

jovens alunos de escola pública de uma capital do sul do país, mostra-se condição

privilegiada para que tal aproximação se viabilize.

Souza (2003) identifica um comportamento de “adaptação” por parte dos jovens e

estabelece como pressuposto para explicar tal fenômeno aceitação da realidade e

7

necessidade de autopreservação diante dessa mesma realidade; a autora assevera que

este comportamento encontra amparo no interior da escola, formadora não de cidadãos

conscientes. Diante desse pressuposto, reforça a necessidade de ouvir os sujeitos

jovens. Com base em dados de pesquisa realizada na cidade de São Paulo, conclui que

investigar a vida juvenil pode contribuir para a interpretação das mudanças socioculturais

em curso na sociedade e conclui que a alienação juvenil é apenas aparente, pois, os

jovens têm consciência do seu papel de cidadão, embora, às vezes, não bem

compreendidos pelos adultos diante das novas formas de ação.

Dentre os fatores relevantes a se considerar na análise pretendida se privilegiará,

nesta pesquisa, a relação entre juventude, escola e trabalho. Ainda que não se parta, a

priori, de uma suposta linearidade entre permanência na escola e inserção no emprego,

as relações entre escolarização, formação profissional e geração de independência

financeira por meio do ingresso no mundo do trabalho vêm sendo tensionadas e

reconfiguradas conforme sinalizam estudos acerca do emprego e desemprego juvenil.

Um a cada três jovens em média encontram-se na faixa atingida pelo desemprego,

conforme a Pesquisa Emprego e Desemprego da Fundação Seade e do Dieese

(Abramovay, 2003). Com base em Pochmann (2000), a autora salienta que a

deterioração do mercado de trabalho afeta em particular os jovens. No segmento de 15 a

24 anos o índice de desemprego era, em 198, de 6¢, passando a quase 18% ao final da

década de 90. Ao lado da década na inserção no emprego, verifica-se uma precarização

das alternativas ocupacionais.

Em estudo que visava analisar a situação dos jovens no contexto da

heterogeneidade do problema do desemprego no Brasil, Pochmann (2000) demonstra

que a desestruturação do mercado de trabalho brasileiro começa no início dos anos

1990, coincidindo com a opção macroeconômica de inserção internacional competitiva.

Os principais sintomas dessa desestruturação são o crescimento do desemprego, o

desassalariamento e a precarização dos postos de trabalho, com impacto maior sobre a

população jovem.

Assim, verifica-se a partir desse momento a ruptura do padrão de inserção

ocupacional dos jovens, que embora já afetados pelo desemprego, tinha características

de temporariedade e determinações conjunturais. Com a instabilidade no padrão

ocupacional, decorrente da baixa dinâmica econômica, os jovens, mesmo mais

escolarizados, passam a enfrentar um mercado de trabalho restrito e competitivo,

ocasionando uma inserção laboral em ocupações de setores marcados pela baixa

produtividade e alta precariedade.

8

Em resumo, os dados apresentados por Pochmann salientam o expressivo

contingente de jovens em situação de fragilização econômica e social, haja vista a piora

das condições de acesso ao mercado de trabalho e a precariedade das ocupações que

lhe são destinadas, sendo sintomática, inclusive, a dificuldade que os mesmos encontram

para reproduzir o padrão dos pais. O autor alerta, ainda, para o problema da ampliação

da escolaridade e em que medida ela tem se constituído em fator determinante para

ampliar o acesso dos jovens ao emprego.

A afirmação de Abramovay (2003) de que ao desencanto dos jovens em relação

ao seu futuro profissional corresponderia uma marginalização objetiva, advinda da

redução das oportunidades ocupacionais sinaliza, nesta pesquisa, para uma hipótese de

trabalho. Em que medida as dificuldades oriundas das relações entre escola e inserção

no mundo do trabalho estaria contribuindo para uma perda ou deslocamento de sentido

da escola? Que outros aspectos poderiam estar presentes nesse processo? Por

exemplo, em que medida a imersão no universo midiático e as possibilidades que ele

oferece quanto à constituição de novas subjetivadas mediadas pelas informações

advindas desse universo e de seu potencial interativo também não estariam contribuindo

para isso? Que relações os jovens atribuem entre escola e culturas juvenis que possuem

vínculos mais ou menos explícitos com as condições de inserção no mundo do trabalho?

Essas indagações conduzem ao enunciado do problema da pesquisa nos termos a seguir

explicitados.

PROBLEMA DE PESQUISA: Que sentidos e significados são atribuídos à

experiência escolar por jovens que freqüentam escolas públicas que ofertam ensino

técnico profissional de nível médio? Em que medida esses sentidos e significados se

articulam com a opção de abandonar ou permanecer na escola?

Perguntas norteadoras que compõem desdobramentos da problemática da

pesquisa:

Que características sócio-econômico-culturais possuem os jovens que frequentam

as escolas de Ensino Médio (ensino médio integrado ou proeja) na cidade de

Curitiba/PR?

Que representações a escola, seus professores e dirigentes fazem dos alunos? A

escola conhece seus alunos?

Quais os pontos de proximidade e distanciamento entre os sujeitos das escolas

(alunos e professores particularmente)?

9

Quais sentidos e significados esses os jovens têm atribuído à experiência escolar?

Que relações se pode observar entre jovens, escola e sociabilidade?

Quais experiências os jovens constroem fora do espaço escolar?

Como os jovens interagem com a diversidade? Que representações fazem diante

de situações que têm sido alvo de preconceito?

Em que medida a cultura escolar instituída compõe uma referência simbólica que

se distancia/aproxima das expectativas juvenis?

Que elementos da cultura juvenil são derivados da experiência escolar e

contribuem para conferir identidade(s) ao jovem da contemporaneidade?

Que articulações existem entre seus interesses pessoais, projetos de vida e

experiência escolar?

Que relações se estabelecem entre esses planos e as experiências vividas na

escola?

Em que medida os sentidos atribuídos à experiência escolar motivam os jovens a

elaborar projetos de futuro?

Que expectativas são explicitadas pelos jovens diante da relação escola e

trabalho?

Que aspectos precisariam mudar na escola tendo em vista oferecer condições de

incentivo à permanência para os que a abandonaram?3

Com vistas a produzir respostas para essas indagações parte-se do pressuposto

de que a aproximação com espaços e práticas de sociabilidade dos jovens, como é o

caso da escola, pode se constituir em referência privilegiada (Dubet e Martucelli, 1996;

Bourdieu, 2003) no sentido de produzir alguma compreensão acerca da relação

juventude-sociedade na contemporaneidade. Para o objeto particularmente definido nesta

proposta, qual seja, a análise das inter-relações que se estabelecem na

contemporaneidade entre juventude, escola e trabalho a pesquisa desenvolver-se-á a

partir de um duplo movimento: o que privilegia uma perspectiva quantitativa, recorrendo a

bases de dados que forneçam elementos capazes de potencializar o alcance dos

objetivos delineados; e uma abordagem qualitativa, desenvolvida a partir da inserção dos

pesquisadores em campo empírico composto por três escolas: duas da rede estadual de

3 Essas indagações compõem o universo da problemática da pesquisa e se

constituem em objeto de estudo da presente proposta bem como dos projetos individuais de mestrandos, doutorandos e alunos de iniciação científica que compõem o grupo.

10

ensino do Paraná e uma da rede federal de educação tecnológica, que ofertem Ensino

Médio Integrado no período noturno.

Objetivos:

- levantar e analisar os dados de matrícula, conclusão, permanência e evasão da

educação profissional técnica de nível médio, modalidade integrada, na cidade de

Curitiba-PR e região metropolitana, no período 2004-2012;

- elaborar caracterização sócio-econômico-cultural dos jovens que buscam concluir

a última etapa da educação básica na modalidade educação profissional técnica de nível

média integrada;

- analisar os sentidos e significados atribuídos por jovens do ensino médio à escola

e ao processo de escolarização considerando-os enquanto sujeitos da experiência

escolar com vistas a identificar as razões da permanência ou abandono da escola;

- explicitar indicativos presentes nas falas dos jovens pesquisados acerca das

razões do abandono escolar, das prováveis razões atribuídas à perda ou deslocamento

do sentido da escola e do que os leva(ria) a permanecer;

- analisar a efetividade das políticas públicas de escolarização da juventude, em

particular as que tratam da educação profissional técnica de nível médio.

Ações previstas - Procedimentos de pesquisa

� Levantamento e análise dos dados nas Bases de Dados do INEP – Censo Escolar;

IDEB; ENEM com vistas a caracterizar o perfil da oferta e atendimento da

educação profissional técnica de nível médio no estado do Paraná;

� Levantamento e análise dos dados sobre escolarização da juventude e relações

com o trabalho nas Bases de Dados do IPARDES (Instituto Paranaense de

Desenvolvimento Econômico e Social);

� Levantamento e análise dos dados sobre escolarização e inserção no trabalho

nas bases de dados do Dieese e do IBGE

� Levantamento e análise dos dados sobre oferta, matrícula, conclusão e evasão

junto ao Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da

Educação do Paraná (DET/SEED/PR);

� Levantamento e análise da bibliografia que envolve o tema juventude e educação;

11

� Observação sistemática em três escolas definidas como campo para a pesquisa

(duas escolas estaduais e um federal) atendendo ao critério de oferta de educação

profissional técnica de nível médio nas modalidades ensino médio integrado e

PROEJA;

� Realização de Questionário com vistas a pesquisa exploratória sobre o perfil do

aluno atendido pela educação profissional técnica de nível médio;

� Realização de Entrevistas – alunos; professores; equipe pedagógico-

administrativa;

� Composição de um banco de dados sobre o perfil da oferta da educação

profissional técnica de nível médio com ênfase para o aluno atendido nos cursos;

� Mapeamento e análise dos dados coligidos;

� Elaboração de Relatórios (Relatório de Pesquisa; Teses; Dissertações)

� Publicação de livro, artigos e trabalhos em Congressos nacionais e internacionais

12

� Cronograma

1ºsem 2011

2ºsem 2011

1ºsem 2012

2ºsem 2012

1º Sem 2013

2º sem 2013

1ºseme 2014

2ºsem 2014

Levantamento e análise da bibliografia especializada

X x x x

Pesquisas nas bases de dados do INEP e outras

x x x x x x x

Obtenção de dados nas escolas

x x X x x x

Análise do material coligido

x x x x x X

Elaboração de Dissertações de Mestrado

x x x x x x

Elaboração de Teses de Doutorado

x x x x x x x

Defesas de Dissertação de Mestrado (6)

x x x

Realização do I Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO

X

Realização do II Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO

X

Defesa de Tese de Doutorado (3)

x x

Realização do III Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO

X

Divulgação dos Resultados parciais e final em Congressos

x x x x

Elaboração de

Relatórios

x x X x

13

Duração do Projeto

4 anos

Resultados esperados

� Produção de conhecimento acerca das relações postas na atualidade sobre

juventude, escola e trabalho;

� Elaboração de Relatórios (Relatórios de Pesquisa; 3 Teses de Doutorado; 6

Dissertações de Mestrado)

� Publicação de 2 livros, 10 artigos e 10 trabalhos em Congressos nacionais e

internacionais

� Produção de um Documentário em formato áudio-visual.

Referências

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia. Ensino Médio: múltiplas vozes. Brasília: UNESCO/MEC, 2003. BOURDIEU, P. A miséria do mundo. Petrópolis, TJ: Vozes, 2003.

BRASIL, INEP, Educação Profissional Técnica de Nível Médio no Censo Escolar – Relatório, 2006. DAYRELL, J. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educação, nº 24, Set /Out /Nov /Dez 2003. DAYRELL, Juarez. Juventude e escolarização: os sentidos do Ensino Médio. In: Salto Para o Futuro. Brasília: MEC, Ano XIX, boletim 18 - Novembro/2009. DUBET, F.; MARTUCELLI, D. Théories de La socialisation et définitions sociologiques de lécole. Revue Française de Sociologie, XXXVII, 1996. GONÇALVES, Luzia. F. Ensino Médio por Blocos. Artigo apresentado ao PDE. Paraná: SEED, 2010. POCHMANN, Marcio. In: Revista Movimento, nº 01 – Temático. Revista da Universidade Federal Fluminense, 2000. SILVA, Monica Ribeiro. Relatório de Pesquisa. Ensino Médio Integrado. Curitiba, UFPR: 2008. ZIBAS, Dagmar. A reforma do Ensino Médio nos anos de 1990: o parto da montanha e as novas perspectivas. In: Revista Brasileira de Educação, n. 28, 2005.

4. Fontes e Bases de dados – especificação: Censo da Educação Básica; IDEB; ENEM;

IPARDES; IBGE; DIEESE.

14

5. Estratégias de disseminação dos resultados da pe squisa:

A pesquisa contará com professores e gestores de escolas da educação básica.

Os resultados obtidos serão disponibilizados às escolas participantes, bem como à

secretaria de Estado da Educação do Paraná com vistas a propiciar elementos que

contribuam para a gestão e definição de políticas públicas para a educação da juventude.

Além disso, o grupo de pesquisa promoverá divulgação dos resultados parciais e final da

pesquisa em congressos da área, além da publicação dos resultados na forma de artigos em

periódico de circulação nacional, livros e documentário.

6. Número de Bolsas solicitadas e critérios para seleção de bolsistas

1 bolsa de doutorado;

3 bolsas de mestrado;

6 bolsas de iniciação científica;

6 bolsas para professores da educação básica em efetivo exercício

Critérios de indicação dos bolsistas:

Para os alunos regularmente matriculados no Programa de Pós Graduação em Educação

da Universidade Federal do Paraná – mestrado e doutorado, possuir projeto de pesquisa

vinculado à temática da proposta;

Para alunos de graduação, mediante seleção (entrevista; desempenho acadêmico)

Para professores da rede pública da educação básica, ser docente ou coordenador de

curso técnico de nível médio (a seleção far-se-á por meio de entrevista considerando

tempo de inserção no campo da pesquisa; disponibilidade; interesse pela problemática

enunciada; conhecimento na área da educação profissional técnica de nível médio)

6.1 – Projetos de pesquisa individuais

6.1.1

1. Proponente: Márcio Luiz Bernardim

2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho

3. Linha de Pesquisa: Educação, cultura e tecnologia

4. Justificativa

A educação escolar básica no Brasil, um direito assegurado

constitucionalmente, ficou historicamente relegada a um segundo plano, de modo que

apenas uma parcela da população teve acesso e conseguiu minimamente concluir

15

estudos relativos à 1ª etapa dessa escolarização formal, sem conseguir avançar para

além do ensino fundamental ou ensino médio.

Só mais recentemente, o embate entre forças progressistas e

conservadoras, numa frente, e de grupos de intelectuais orgânicos aos trabalhadores e

ao capital, em outra, determinou alguns avanços nos investimentos em políticas públicas

voltadas a melhorar essa situação. Nesse contexto, milhões de brasileiros, historicamente

marginalizados de melhores oportunidades de escolarização formal, passam a desfrutar

de alternativas de inclusão educacional básica, contando para isso com a opção da

educação profissional integrada ao ensino médio.

No contexto de uma lógica mercantil e sob pressão do mercado de trabalho,

e como resultado de políticas públicas indutoras de melhorias no padrão educacional a

partir de ampliação dos indicadores de escolarização formal, vislumbrava-se que esse

movimento deveria contribuir para melhorar a imagem externa do estado brasileiro e

possibilitar maior inserção no mercado internacional e na divisão social do trabalho.

Quanto às demandas do coletivo social, é de se esperar que as políticas de

educação profissional destinadas aos jovens proporcionem a conclusão da formação

geral básica, ao mesmo tempo em que contribuam para a sua introdução no mundo do

trabalho, em condições dignas de ocupação e renda.

Sabe-se, todavia, que no lapso que vai da proposição à execução da política

pública, constitui-se uma lacuna que resulta, por vezes, da ineficiência, da ineficácia ou

da própria não factibilidade das propostas. Desse modo, uma hipótese que norteia esta

pesquisa é a de que apesar de acenar para o enriquecimento da experiência escolar,

com ampliação das possibilidades de inserção no mundo do trabalho, a educação

profissional consorciada ao ensino médio não tem conseguido nem dar conta da

formação geral e sequer oferecido condições de reduzir a vulnerabilidade

socioeconômica da população jovem.

Logo, para diagnosticar o funcionamento e os resultados das políticas relacionadas

à educação profissional, pretende-se buscar respostas para diversas perguntas, dentre

as quais: (i) O que revelam os números a respeito dos postos de trabalho de natureza

técnica destinados aos egressos do ensino médio profissionalizante e sobre as

oportunidades de trabalho e renda não atendidas por falta de “trabalhadores técnicos

qualificados”? (ii) Que motivações levam os jovens ao ensino médio profissionalizante e

influenciam sua decisão de integrar a educação formal aos seus projetos pessoais para o

futuro? (iii) A escola tem dado respostas satisfatórias e convergentes com as demandas

do sistema produtivo, ofertando cursos que atendam às expectativas dos estudantes no

16

que se refere à inserção em condições dignas de trabalho e renda? (iv) Que vantagens

comparativas (em relação ao ensino médio regular) a educação profissional proporciona

aos estudantes no que se refere à formação geral e à formação para o trabalho?

5. Objetivo

Este estudo tem como objetivo principal a investigação e análise das alternativas

de formação e de inserção dos jovens no mundo do trabalho, mediante diagnóstico das

suas expectativas, demandas do sistema produtivo e possibilidades reais de ocupação e

renda que decorrem da prática social.

6. Metodologia

Pretende-se desenvolver a investigação a partir as categorias de método modo

de produção, mediação e práxis e categorias de análise educação profissional,

juventude, trabalho (assalariado formal e informal) e inclusão socioeconômica.

Serão pesquisadas, por amostragem intencional não aleatória, três escolas de

grande porte da região metropolitana de Curitiba, que observem o critério de ofertar

educação profissional em nível nas suas diversas modalidades (Ensino Médio Integrado

à Educação Profissional, Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e

Adultos, Continuação dos Estudos na modalidade Subseqüente).

A investigação empírica compreenderá: elaboração e realização de pré-teste dos

instrumentos de pesquisa; realização de entrevistas com alunos e empresários; pesquisa

documental mediante coleta, compilação, tratamento estatístico, análise e crítica de

dados primários junto às escolas selecionadas, SEED-PR, FIEP, IPARDES, INEP/MEC;

elaboração de relatórios e disseminação dos resultados obtidos.

7. Ações previstas

Preliminarmente as ações estão relacionadas às visitas de campo às escolas, para

coleta de dados documentais, aplicação de questionários e realização de entrevistas.

Também serão realizadas pesquisas a bancos de dados de órgãos oficiais ou

institucionais, para coleta e organização de dados com vistas à consolidação de

informações úteis à análise prevista na investigação.

Consolidada a pesquisa, vislumbra-se divulgar os resultados, mediante a

elaboração e disseminação de trabalhos escritos e comunicações orais em eventos

relacionados à área.

17

8. Cronograma

Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x

9. Duração do projeto

Estima-se uma duração de quatro anos. 10. Resultados esperados

Além da preocupação genuína de aproximação com a realidade concreta das

modalidades de educação profissional associadas ao ensino médio, espera-se constituir

um banco de dados para análise quantitativa e qualitativa, visando apresentar pistas de

reflexão sobre as limitações possibilidades dessa política pública.

Como este projeto está integrado a um projeto mais amplo relacionado à

juventude, trabalho e tecnologia, espera-se contribuir, mediante uma discussão coletiva

ampliada, para um fórum permanente de discussões no âmbito do Grupo de Pesquisa e

do meio educacional em geral, podendo gerar seminários, colóquios, dossiês e outras

publicações.

6.1.2

1. Proponente: Céuli Mariano Jorge

2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho

3. Linha de Pesquisa: Educação, cultura e tecnologia

4. JUSTIFICATIVA

O objeto de estudo dessa tese de doutorado é a Educação de Jovens e Adultos na

forma como está posta na educação profissional, tomando como referência empírica o

novo impulso que a modalidade de ensino ganhou a partir da implantação do Programa

Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade

de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA).

18

Esse Programa foi instituído nas Instituições Federais de Ensino pelo Decreto nº

5.478/05, o qual foi revogado pelo Decreto nº 5.840/06, que estende o PROEJA para as

esferas municipais, estaduais e Sistema S, possibilitando a oferta como Formação inicial

e continuada e em nível técnico. Trata-se de um Programa direcionado para atender aos

excluídos pela sociedade e pela escola ao longo do tempo e que, pelos mais variados

motivos, não obtiveram a escolarização básica na idade considerada apropriada.

Parte-se da hipótese de que existe uma contradição entre o que esses sujeitos

jovens e adultos buscam e o que a escola oferece. Isso porque, os alunos desses cursos

estudam e trabalham e tem uma forma já estruturada de pensar, sentir e viver as

experiências na escola, no trabalho e na relação entre ambos. As práticas pedagógicas

fragmentadas, sem sentido, desvinculadas da realidade e muitas vezes infantilizadas e

aligeiradas descrevem a precária qualidade da educação oferecida aos jovens e adultos

trabalhadores, além da incompatibilidade entre a escola, na sua forma de organização da

atividade pedagógica, e o trabalho.

Esse fato evidencia que a tal “democratização do acesso” não veio acompanhada

de um ensino que atendesse aos interesses e necessidades desses alunos, o que reflete

nos dados de fracasso escolar, manifestos na evasão e repetência de estudantes

trabalhadores.

Porém, há poucos trabalhos que têm como referência esses sujeitos, sua história

de vida, sua experiência na EJA e suas expectativas sobre o futuro. Analisando

dissertações e teses realizadas e defendidas nos programas de pós graduação em

Educação, que tiveram como tema norteador “Educação de Jovens e Adultos no Brasil”,

entre 1986 e 1998, Haddad (2000) afirma que esses estudos representaram apenas 3%

da produção discente nacional deste período na área da Educação.

Nessa perspectiva, a investigação proposta neste trabalho parte do seguinte

problema : Que sentidos e significados são atribuídos à experiência escolar por jovens e

adultos que freqüentam os cursos da Educação Profissional integrada à Educação de

Jovens e Adultos em escolas estaduais de Curitiba e região metropolitana e em que

medida se articulam com a opção de abandonar ou permanecer na escola?

Essa problemática se articula com outras importantes indagações tais como: Que

relações se estabelecem na particularidade dos cursos que visam à profissionalização?

Como o PROEJA está se estabelecendo como Programa de formação e acesso ao

mundo do trabalho? Em que aspecto o PROEJA poderá se constituir em uma alternativa

concreta para a formação dos trabalhadores? Que expectativas são explicitadas pelos

jovens e adultos diante da relação escola e trabalho? Em que medida a cultura escolar

19

instituída compõe uma referência simbólica que se distancia/aproxima das expectativas

dos jovens e adultos? Que relações fazem com a educação escolar, o conhecimento e a

construção do seu projeto de vida?

Para obter respostas a essas indagações considera-se que a aproximação com

o público jovem e adulto no espaço escolar, em práticas de intervenção direta e indireta,

bem como a observação do ambiente escolar como um todo e o auxílio bibliográfico

fornecerão os elementos para chegar aos objetivos propostos.

5. OBJETIVO

Este estudo tem como objetivo analisar a partir dos sentidos e significados

atribuídos pelos jovens e adultos à Educação Profissional Integrada à Educação de

Jovens e Adultos - PROEJA e ao processo de escolarização considerando-os enquanto

sujeitos da experiência escolar com vistas a identificar as razões da permanência ou

abandono da escola.

6. METODOLOGIA

A investigação terá como suporte as categorias de método totalidade,

contradição, mediação e práxis e categorias de análise jovens e adultos, educação

profissional, trabalho, sentidos e significados. Serão utilizadas nesta pesquisa:

entrevistas semi-estruturadas com alunos, professores e equipe pedagógica da escola;

observações do cotidiano da escola registradas em diário de campo; análise dos

documentos legais; revisão de bibliografia e consulta aos dados apresentados por órgãos

de pesquisa como INEP, IPARDES e outros.

O campo empírico compreende 11 escolas de Curitiba e região metropolitana que

ofertam a Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos – PROEJA,

com cursos nas áreas de Eletromecânica, Edificações, Administração, Informática,

Segurança do Trabalho, Secretariado, Nutrição e Enfermagem.

7. AÇÕES PREVISTAS

Serão realizadas visitas periódicas às escolas para observação, registro e

entrevistas; revisão bibliográfica; consulta aos documentos legais e órgãos de pesquisa

de dados; análise dos dados obtidos; elaboração da tese; qualificação e defesa.

Além disso, se fará a divulgação dos resultados obtidos na forma de artigos

científicos e participações em eventos educacionais.

20

8. CRONOGRAMA

Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1

Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x

9. Duração do projeto

Quatro anos 10. Resultados esperados

Espera-se obter dados qualitativos e quantitativos que possibilitem a reflexão das

questões e conflitos relacionados à educação e trabalho e ao jovem e adulto trabalhador

na compreensão dos reais sentidos e significados da escola. Espera-se, ainda, que os

capítulos elaborados para a tese se constituam em artigos para uma divulgação mais

ampla dos resultados obtidos.

6.1.3

1. Proponente: Wilson João Marcionilio

2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho

3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação

4. APRESENTAÇÃO DO TEMA

A proposta de estudo pretende-se versar sobre a proposição da política de ensino

médio integrado à educação profissional pelo estado do Paraná e o alcance desta política

pública educacional ante a realidade da educação da juventude em uma sociedade de

grandes desigualdades sociais com profundas mudanças no mundo do trabalho que

facilita a exclusão de muitos do acesso e da permanência na educação escolarizada, a

baixa qualidade educacional e a difícil inserção social do sujeito como cidadão produtivo.

No âmbito educacional e formativo, sob a base da reestruturação produtiva e do

avanço tecnológico, muda-se a perspectiva da educação básica e educação profissional

de uma perspectiva integradora (emprego e mobilidade social) para uma visão ultra-

individualista e desintegradora (FRIGOTTO, 2007, p. 07).

21

5. JUSTIFICATIVA

O presente estudo se justifica tendo em vista que as formulações

teórico/ideológicas que relacionam educação com o desenvolvimento, emprego e renda,

baseadas no pensamento econômico e social liberal clássico ou neoclássico tiveram

deslocamentos ou metamorfoses significativas, na década de 1980 a partir da derrota do

socialismo realmente existente, simbolicamente datada com a queda do Muro de Berlim

(1989) e, por outro, com a afirmação de uma nova base científico-tecnológica, de

natureza digital molecular, que altera profundamente a base técnica e organizacional do

processo de produção com consequencias profundas na necessidade e produtividade do

trabalho, ou seja, na elevação da exploração, aceleração da precarização do trabalho e

do desemprego estrutural (FRIGOTTO, 2007, p. 03).

Por outro lado, os dados estatísticos oficiais indicam que o fenômeno do

desemprego no Brasil se torna uma realidade incontestável a partir dos anos 1990

principalmente, no que tange aos jovens em idade legal de trabalhar4 tornando-se um dos

segmentos mais frágeis na disputa por um posto de trabalho em meio ao elevado

excedente de mão-de-obra e a perda de oportunidades ocupacionais em empregos

regulares. As oportunidades de inserção no mercado de trabalho, mesmo considerando-

se que o trabalho para os jovens pobres se constitua numa das poucas oportunidades de

mobilidade social, há na divisão do trabalho uma reprodução do tipo de ocupação

direcionada a esta parcela da juventude (ANDRADE, 2009, p. 156). Ou seja, as

ocupações que afetam, expressivamente, os que possuem pouca escolaridade, baixa

qualificação, diante das “(...) vagas de menor remuneração disponíveis, quase sempre

conjugadas com posições de subordinação no interior da hierarquia do trabalho”

(POCHMANN, 2004, p. 231). Assim, no âmbito educacional e formativo, sob a base da

reestruturação produtiva e do avanço tecnológico, muda-se a perspectiva da educação

básica e educação profissional de uma perspectiva integradora (emprego e mobilidade

social) para uma visão ultra-individualista e desintegradora (FRIGOTTO, 2007, p. 07).

6. OBJETO DA PESQUISA

4 Conforme definição adotada pela Organização das Nações Unidas - (ONU), o segmento juvenil representa uma parcela demográfica situada na faixa etária dos 15 aos 24 anos. Para efeito deste estudo, serão considerados jovens os indivíduos com idade entre 16 e 24 anos. O limite de 16 anos refere-se a idade mínima legal estabelecida no Brasil para a participação no mercado de trabalho.

22

O objeto desta pesquisa refere-se ao alcance da proposição do ensino médio

integrado à educação profissional como política pública de formação profissional e ao

mesmo tempo formação geral, a partir da realidade da política educacional do estado do

Paraná, explicitada nos documentos do DET/SEED, na idéia de que este formato de

formação profissional seria um instrumento significativo de superação das desigualdades,

de formação do cidadão, e também uma proposta de travessia para formar o jovem

trabalhador numa direção omnilateral.

Neste sentido, indaga-se: Qual o sentido do ensino médio integrado a

educação profissional para o aluno jovem diante da realidade objetiva da inserção

deste sujeito no mundo do trabalho?

Assim, trata-se, portanto, de enfocar e esquadrinhar o ensino médio integrado à

educação profissional e sua articulação com a inserção profissional no contexto do

desemprego no capitalismo tardio e buscar respostas às inquietações postas sobre o

futuro do trabalho e o emprego dos jovens, verifica ndo quem são eles e como se

posicionam diante da transição deste ensino para o mundo do trabalho .

7. Objetivo Geral

O objetivo geral da pesquisa consiste em perquirir os problemas históricos e

estruturais, resultante de uma escola média seletiva e excludente, oferecida às camadas

populares, dentre eles, atraso e evasão escolar, os dilemas por que passam os jovens,

alunos do ensino médio integrado à educação profissional que buscam precocemente ser

inseridos no mundo do trabalho e como estes sujeitos se vêem neste processo, que está

intimamente ligado com a representação social que lhes é atribuída.

8. REFERENCIAL E CATEGORIA DE ANÁLISE

O presente estudo para demarcar a gênese e âmbito da problemática em que se

inscreve este projeto pretende apoiar nas seguintes categorias e conceitos que emergem

do objeto desta pesquisa: trabalho, juventude, ensino médio, formação omnilateral e

políticas públicas (integração social) de emprego e renda com aporte teórico de:

PERALVA (1997), SPOSITO (2003), CARRANO (2003), KUENZER (2000), RAMOS

(2004), BONETTI (2006), POULANTZAS (1990), SILVA (2008), FRIGOTTO et al (2005),

entre outros.

23

9. METODOLOGIA DA PESQUISA

A proposta da pesquisa consiste em estudar o processo de implantação do ensino

médio integrado à educação profissional no Paraná e a efetividade desta política diante

do interesse dos jovens que buscam esta etapa da educação básica visando melhor

preparação e qualificação para o mundo do trabalho. Assim, a nosso ver, torna-se

necessário, uma análise mais acurada quanto ao nível de compreensão que os mesmos

apresentam para explicar a assimetria entre o que fazem e o que desejam.

Como universo empírico para a realização da pesquisa de campo, elege-se os 37

(trinta e sete) cursos técnicos em administração de nível médio ofertado pelas escolas

estaduais de ensino médio integrado na cidade de Curitiba e região metropolitana de

Curitiba, onde se encontram o objeto da pesquisa, sujeitos coletivos (jovens) reais,

alunos do ensino médio integrado, cuja inserção prematura no mundo do trabalho se dá

quase sempre pela necessidade da sobrevivência, do complemento da renda familiar, da

afirmação de sua autonomia e da efetivação do valor simbólico que confere ao trabalho.

10. Cronograma

Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x

6.1.4

1. Proponente: Allan Steimback

2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho

3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação

4. Justificativa

Os cursos de Educação profissional técnica de nível médio, quando inseridos num

contexto sócio-econômico que requeira a formação de profissionais nesta modalidade,

tendem a ter baixa evasão, ou por ser procurado por um público com interesse claro

naquela profissionalização, ou por tais cursos serem alocados em instituições

consideradas de qualidade superior dentro da rede pública – isso acontece também nos

cursos técnicos em Agropecuária dos Colégios Agrícolas estaduais do Paraná, onde,

conforme Dados do Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado de

24

Educação do Paraná (DET/SEED) as taxas de evasão perpassam os índices de 0,0% até

no máximo 9,2% no ano de 2009, ficando bem abaixo do verificado no Ensino Médio

regular e em muitos cursos de Educação Profissional técnica de nível médio.

Por outro lado, as regras do regime de internato e a distância que muitos alunos se

põem em relação às suas famílias e aos seus grupos sociais originários para poder

realizar o Curso Técnico em Agropecuária, cria um revés na situação anterior e dificulta a

permanência dos mesmos na instituição.

Assim, estabelecemos a hipótese de que esses alunos, em busca de sua

profissionalização se vêem obrigados a criar vínculos com outros alunos e com a própria

escola, que vão além dos comuns em escolas organizadas por turno. Além dos vínculos

formais (matrícula, termos de compromisso, etc.), criam-se também vínculos não-formais

entre eles, oriundos de uma maior socialização em que eles se encontram.

Porquanto a presente pesquisa acredita na viabilidade da pretensão de investigar

a dimensão da contribuição desses vínculos para a existência de baixa taxa de evasão

no referido curso.

5.Objetivos

Identificar quais são os vínculos não-formais os alunos dos Colégios Agrícolas

estabelecem entre si e com a escola;

Perceber em que medida esses vínculos não-formais contribuem para a permanência dos

alunos no curso Técnico em Agropecuária em regime de internato?

Reconhecer o papel que a escola exerce na socialização dos sujeitos e na sua projeção

de futuro profissional, facilitando a sua permanência no curso.

6. Metodologia

Esta será uma pesquisa qualitativa que tem como objeto de pesquisa o Ensino

Médio Integrado, especificamente o curso Técnico em Agropecuária e sua baixa taxa de

evasão. Para tal, serão realizadas ações (descritas no item posterior), visando perceber

dialeticamente a formação de vínculos não-formais do aluno com outros alunos e com a

escola.

7. Ações Previstas

1. Pesquisa de dados/documental na instituição escolhida para a pesquisa;

2. Observação da realidade escolar;

3. Aplicação de questionário semi-estruturado ao alunos do referido curso;

4. Entrevistas com alunos.

25

5.

Duração:

20 meses

Resultados esperados

Para além de resultados quantitativos, espera-se perceber no jovem oriundo do

meio rural paraense e estudante do curso Técnico em Agropecuária Integrado, como ele

constrói relações sociais entre seus colegas e com a própria instituição, facilitando a sua

permanência, evitando a sua evasão. Espera-se concluir sobre a importância de a escola

criar espaços de socialização dos jovens, revisitando assim o seu próprio significado

social

Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x Elaboração da versão para qualificação x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x

6.1.4

6.1.5

1. Proponente: Lucas Barbosa Pelissari

2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho

3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação

4.Justificativa

Os cursos de educação profissional, tanto em nível médio, na modalidade ensino

médio integrado, quanto na educação de jovens e adultos, são visados por um grande

número de jovens, sobretudo as escolas mais conceituadas e ligadas a grandes centros e

universidades tecnológicas. Contudo, é possível que esses cursos apresentem algumas

deficiências em relação à sua função social e à sua constituição pedagógica,

principalmente no que diz respeito à integração entre ciência e técnica preconizada pelo

decreto 5154/2004, que institui o ensino médio integrado com centralidade no trabalho

como princípio educativo.

26

Além disso, se, por um lado, a procura por esses cursos é muito grande, a evasão

também é um panorama presente. Em muitos casos, o jovem não encontra processos

educacionais que o motivem no aprendizado da profissão, não possui condições

financeiras para manter-se estudando ou encontra muitas dificuldades em relação aos

conteúdos abordados em sala de aula.

Outro aspecto importante que deve ser analisado ao avaliar o processo educacional

contido nesses cursos é o motivo pelo qual os jovens procuram essa modalidade de

ensino. Grande parte das escolas procuradas é bastante conceituada e, possivelmente,

essa condição influa bastante a decisão do aluno. É preciso investigar a visão desse

jovem em relação à tecnologia e à sua futura inserção no mundo do trabalho. A escolha

por esses cursos é, de fato, guiada por essa inserção?

Todos esses aspectos citados parecem contribuir para um fenômeno bastante

presente na juventude escolar dos séculos XX e XXI que concebemos como

"esvaziamento de sentido da escola". O sociólogo François Dubet analisa a questão e

afirma que "a escola deixou de ser uma instituição". Obviamente, deparamo-nos com

uma consequência da estruturação econômico-social atual, que contribui para que os

processos de formação sejam cada vez mais alicerçados no pragmatismo e no

utilitarismo e para que seja pregada uma relação bastante mecanicista entre economia e

educação.

5. Objetivos

De acordo com as questões levantadas, é importante investigar o sentido social que

possui a atual proposta de educação profissional no Brasil, comparando o panorama

quantitativo encontrado nas escolas com mapas de empregabilidade e com a conjuntura

atual do mundo do trabalho.

Além disso, o ponto de vista analisado deve ser o do jovem que procura os cursos,

dando destaque às aspirações desses sujeitos, à representação que possuem do

trabalho e da formação integral objetivada pela atual política, às expectativas de futuro

profissional e à visão em relação ao acompanhamento didático-pedagógico dos cursos.

6. Metodologia

A metodologia é balizada por investigações realizadas em escolas de educação

profissional que ofertam cursos na área de tecnologia, através de, principalmente,

entrevistas com alunos e professores.

27

Dados quantitativos também devem ser analisados, principalmente no que diz

respeito à comparação entre mapas de empregabilidade no Paraná e índices de procura

e evasão dos cursos em questão.

7. Ações Previstas

6. Entrevistas com professores e alunos;

7. Observação da realidade escolar;

8. Análise quantitativa de dados;

Duração do projeto

20 meses

Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x Elaboração da versão para qualificação x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x

Resultados esperados

Espera-se perceber o panorama dos cursos de educação profissional e sua

relação com o mundo do trabalho segundo o ponto de vista dos atores desse processo:

os jovens que procuram esse nível de ensino. As conclusões que se deve tirar no

trabalho devem ser subjetivas, contrapondo-se às análises de cunho institucional ou

apenas documental.

6.2 - Termos de Compromisso dos participantes (em a nexo)

7. Orçamento Previsto (em anexo)

8. Contrapartida técnica e financeira:

O projeto de pesquisa estará sediado nas dependências do setor de Educação da

Universidade Federal o qual disponibilizará condições de espaço físico, internet, telefone,

apoio de ordem institucional; a pesquisa conta ainda com bolsista de apoio técnico.

9. Outros projetos e/ou linhas de pesquisa aos quai s se vinculam ou

vincularão os núcleos do Observatório da Educação – Edital 2010

28

Projeto de Pesquisa Demandas e Potencialidades do PROEJA no Paraná; Linha

de pesquisa Mudanças no Mundo Trabalho e Educação vinculada ao Programa de Pós-

Graduação em educação da Universidade Federal do Paraná.

10. Outros documentos Plano de aplicação dos recursos (em anexo)