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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR FABRA PEDAGOGIA

JOSIANE SOUZA FABRI

KAROLYNE ANDRADE FERNANDES MARIA DA GLRIA PESSOS DE JESUS

VANDERLEIA PEREIRA RANGEL

AUTISMO NA ESCOLA REGULAR

SERRA 2015

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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR FABRA PEDAGOGIA

AUTISMO NA ESCOLA REGULAR

JOSIANE SOUZA FABRI KAROLYNE ANDRADE FERNANDES

MARIA DA GLRIA PESSOS DE JESUS VANDERLIA PEREIRA RANGEL

Projeto de TCC apresentado ao curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior FABRA, como requisito parcial para aprovao na disciplina. Orientadora: Prof Me. Mrcia Cristina Almeida de Oliveira.

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SUMRIO

1.INTRODUO........................................................................................................04

2.TEMA E PROBLEMATIZAO............................................................................. 06

3. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................07

4. OBJETIVO GERAL............................................................................................... 08

4.1. OBJETIVO ESPECFICO................................................................................... 08

5. METODOLOGIAS DA PESQUISA.........................................................................09

6.CRONOGRAMA......................................................................................................10

7.CONSIDERAES FINAIS....................................................................................11

8.REFERNCIAS.......................................................................................................12

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1.INTRODUO

Nas ltimas dcadas, atendendo as prticas pedaggicas inclusivas, tem-se

observado um aumento de crianas com necessidades especiais inseridas em

espaos escolares regulares, que por sua vez, em virtude das diferenas entre

sujeitos escolares, quase sempre, demandam atenes especiais.

Das inmeras necessidades psicomotoras, cognitivas e fsicas, que reclamam uma

ateno especial e inclusiva por parte da escola o TEA1 (transtorno espectro

autista) popularmente conhecido como Autismo. Uma patologia congnita, muitas

vezes hereditria, que atinge milhes de crianas no mundo, o transtorno

compromete a interao social, a comunicao, alm de provocar na criana um

comportamento diferenciado, restritivo e repetitivo, pontuado por quadros de

agressividade e isolamento.

Nos domnios o transtorno leva o aluno autista a enfrentar uma enorme dificuldade

de se socializar com os colegas e compreender a dinmica de ensino proposta pelo

professor. Neste contexto, prosaico o aluno autista precisar de um profissional

capacitado que o de ateno e apoio especfico em sala, enquanto o docente

desenvolve a aula, no entendimento comum; ou seja, o aluno autista tanto quanto

os demais portadores de necessidades especiais precisa de um profissional

especializado que o ajude a minimizar as barreiras fsicas e cognitivas do transtorno

que assim ele obtenha resultados expressivos na sua aprendizagem.

Tal previso, de fato no Brasil nas ltimas dcadas, uma educao inclusiva tem

sido arrolada nas pautas de convenes multilaterais, como na Declarao de

Salamanca (BRASIL, 1994) e, mais recentemente, a Conveno sobre os Direitos

das Pessoas com Deficincia (ONU, 2006).

1 DE acordo com o Dr Druzio Varela, em seu site na internet, Autismo um transtorno global do

desenvolvimento marcado por trs caractersticas fundamentais:

* Inabilidade para interagir socialmente;

* Dificuldade no domnio da linguagem para comunicar-se ou lidar com jogos simblicos;

* Padro de comportamento restritivo e repetitivo.

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Na esfera nacional, o principal mecanismo2 de luta por uma educao inclusiva,

tanto no mbito da educao pblica quanto privada, a Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL,

1996), que define no captulo V que a educao para alunos com deficincia que

deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando aos

mesmos, currculo, mtodos, tcnicas, recursos educativos especficos para atender

s suas necessidades, dentre outros.

Entretanto, na prtica, devido a entraves econmicos, estruturais e funcionais, em

muitas redes de ensino pblicas, privadas, municipais e/ ou estaduais, urbanas e

rurais a realidade de uma educao inclusiva a alunos com necessidades

educativas especiais outra, nem sempre os espaos educativos conseguem

colocar em prtica as principais orientaes e determinaes educacionais

inclusivas.

Como tema de pesquisa de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma pesquisa

de campo - embasada por um estudo terico sobre a pluralidade das relaes do

transtorno com sujeitos da educao especial e inclusiva - sobre a o cotidiano da

educao inclusiva que atenda alunos portadores do Transtorno Autista em

unidades de Ensino Infantil e Fundamental na Grande Vitria trilha um horizonte

mais claro sobre o tema.

Compreender como a rotina de alunos com necessidades especiais, a relao

destes com outros alunos tidos como normais, com professores ora capacitados

para a educao especial, ora apenas com a formao bsica com os familiares e

a sociedade, efetivamente substancial para aprimorar as noes acerca das

prticas educacionais inclusivas.

Sendo assim, fundamentado em objetivos gerais e especficos que procurem

compreender o aprendizado autista na sala de aula, o TCC do grupo de alunas do

curso de pedagogia da FABRA pretende, na medida do possvel, revelar o cotidiano

da educao inclusiva dispensada a alunos autistas na Grande Vitria.

2 Existem no ordenamento jurdico ptrio outras previses legais, expressas objetivamente ou subjetivamente,

que atendam as demandam dos grupos portadores de necessidades especiais, as principais delas esto inseridas

na Constituio Federal de 1988.

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2. TEMA E PROBLEMATIZAO

A incluso escolar um recurso fundamental no progresso de pessoas com

necessidades especiais, sejam elas fsica-motoras ou psico-cognitivas. Ainda assim,

experincias bem sucedidas educacionais para autistas ainda so pouco

observadas, haja vista a ausncia e precariedade de servios de atendimento aos

indivduos com autismo. (OLIVEIRA, 2002; VASQUES, 2002 apud BRIDI; FORTES;

BRIDI FILHO, 2006)

O que se nota a presena de obstculos que travam uma incluso educacional

plena do aluno com autismo, seja salas regulares ou mesmo em salas especiais,

devido ao fato de muitos profissionais, de acordo com Bridi, Fortes e Bridi Filho

(2006), experimentarem certo "medo" de atuar com o sujeito com autismo, quer seja

pelo desconhecimento sobre a condio autista em si ou por defrontarem-se

diariamente com a possibilidade de no obterem respostas diante de uma

interveno pedaggica com tal aluno.

Desta forma, como proposta de pesquisa acadmica o grupo tem como objeto de

pesquisa a anlise comportamental, social, pedaggica de alunos autistas nas

escolas da grande Vitria3. Em um segundo momento, os resultados destas analises

e estudos seriam desdobradas em questionamentos e crticas ao modelo de prticas

inclusivas desenvolvidas com os alunos especiais nas escolas analisadas.

Por fim, todos os dados, amostras, apontamentos, concluses e propostas seriam

sintetizados e apresentados como Trabalho de Concluso de Curso, TCC, para

avaliao acadmica do Curso de Pedagogia da Fabra.

3 Em relao as escolas, o grupo pretende definir exatamente quais sero e quantos alunos sero selecionados e

formalizar em um anexo.

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3. JUSTIFICATIVAS

Nos tpicos anteriores, esboamos parte do tema a ser pesquisado no TCC.

Entendemos que compreender uma parcela do cotidiano autista na sala de aula

bem vinda ao campo da educao inclusiva.

Especifica-la, restringindo e esmiuando um campo de pesquisa limitado a alunos e

algumas escolas da Grande Vitria fortalece mais o conhecimento e entendimento

tantos dos pesquisadores quanto daqueles que possam vir a se beneficiar com a

leitura e entendimento dos resultados alcanados, uma vez que, a maioria tambm

leciona ou vira a lecionar nas salas de aula da grande vitria, e logo a familiaridade

com tema e objeto tende a enriquecer suas respectivas bagagens tericas.

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4.OBJETIVOS GERAIS

O Trabalho de Concluso de Curso, inicialmente, trar uma sntese histrica da

evoluo da educao inclusiva no Brasil, e na medida do possvel, nas escolas do

Esprito Santo. Um levantamento dos momentos mais relevantes do processo

progressivo de incluso de alunos com necessidades especiais, principalmente os

portadores do Transtorno Espectro Autista.

Em seguida, a partir de um campo abordagem amplo, ser buscado como parte dos

Objetivos Gerais do TCC traar um perfil, primeiro do prprio Transtorno; segundo,

dos alunos autistas nas escolas usadas como amostra. Desenhar uma breve

realidade das relaes entre as crianas portadoras do transtorno com o corpo

docente e discente, equipe pedaggica e de apoio, alm da famlia e comunidade

onde estejam inseridos.

4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Na esfera da especificidade, a produo acadmica do grupo pretende:

- Questionar os diferentes comportamentos apresentados pela criana no processo

educacional;

- Abordar as dificuldades cotidianas dos professores na conduo do docente com o

autismo, seja elas provocadas por questes funcionais, polticas, pedaggicas,

estruturais ou ainda, naturais do prprio transtorno;

- Revelar as causas das dificuldades no aprendizado de crianas autistas, identificar

quantitativamente o nmero de alunos autistas matriculados nas redes de ensino

Municipal da Grande Vitria;

- Finalmente, elaborar um diagnstico dos resultados empricos e tericos obtidos

com a pesquisa.

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5. METODOLOGIAS DA PESQUISA

O presente trabalho ser elaborado na correlao entre o mtodo qualitativo e

quantitativo. Priorizar-se- anlise tanto qualitativa dos dados e tanto quantitativa.

Para alm da pesquisa bibliogrfica a ser realizada durante a execuo deste

trabalho sero tambm feitas entrevistas com coordenadores pedaggicos da rede

pblica de ensino sobre o tema em questo.

Para substanciar o estudo sobre Autismo no Ensino Fundamental, sabendo da

necessidade do envolvimento do objeto de estudo com o ambiente a ser

pesquisado, desenvolver-se- uma pesquisa do tipo exploratria de abordagem

qualitativa. Seguindo a linha do especialista em metodologia de pesquisa, professor

Gil (1991, p. 63), visa [...] proporcionar maior familiaridade com o problema, com

vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses e tem como objetivo principal

o aprimoramento de ideias ou a descoberta de instituies.

Entre os elementos fundamentais no estudo, esto os conceitos tericos e leituras e

compreenso de trabalhos acadmicos desenvolvidos sobre o tema; elaborao de

questionrios, enquetes, coleta de depoimentos, visitas as escolas usadas como

amostras, pesquisas em registros oficiais e entrevistas com os sujeitos do objeto

pesquisado.

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6. CRONOGRAMA

ETAPAS Ms 01 Ms 02 Ms 03 Ms 04 Ms 05

Levantamento

do material

X

Pesquisa

bibliogrfica

X

Visitas e

trabalhos de

campo

X X

Elaborao

Do TCC

X X

Reviso e

Entrega

X

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7. CONSIDERAES FINAIS

Para deixar claro, este projeto ainda dever sofrer novas alteraes sobre orientao

dos orientadores e tambm para adequar-se as possveis mudanas no temas,

contexto e realidade acadmica que possam vir a surgir nos prximos meses.

Por fim, gostaramos que nosso tema fosse aceito e orientado, pois acreditamos que

a temtica educao Autista alm de ter relevncia social e educacional, satisfaz e

recompensa prazerosamente o grupo uma vez, que parte j vem envolvida

profissionalmente com esta a realidade h um tempo, e assim elaborar um trabalho

sobre estas relaes, a possibilidade de registrar, de maneira parcial, uma parte do

cotidiano destas profissionais.

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS4

BOSA, C. Autismo: intervenes psicoeducacionais. Revista Brasileira de psiquiatria. v. 28. So Paulo, 2006. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-44462006000500007&script=sci_arttext . Acesso em 26 abr. 2015.

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4 Bibliografia provisria a vir a ser adotada como referencial terico.

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