1. PROJETO DE TESE AS TIC COMO FORMAO TRANSDISCIPLINAR. Potencialidades e dificuldades de implementao no contexto do ensino bsico em Portugal. Elisabete Pires da Cruz Orientao PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA UNIVERSIDADE DE LISBOA Coorientao PROFESSOR DOUTOR JOS LUS ILLERA UNIVERSIDADE DE BARCELONAPage 1

2. ESTRUTURA Propsito geralContextualizaoProblema e Foco Questes e ObjetivosMetodologia CronogramaPage 2 3. PROPSITO GERAL Compreender os desafios que se colocam escola de hoje, interrogando as potencialidades e os limites da implementao das TIC como rea de formao transdisciplinar, no contexto do ensino bsico em Portugal. Princpios e valores que devero nortear a integrao das TIC. Especificidade das diferentes reas curriculares.Page 3 4. CONTEXTUALIZAO201020012004Decreto-Lei n. 6/2001, deDespacho n. 5537/2005,18 de janeiro de 15 de maroIntroduz as TIC como rea Implementao das TIC noformao transdisciplinar no9. ano de escolaridade (90ensino bsico minutos por semana) 2007 2003 Despacho n. 16149/2007, Programa Tecnologiasde 17 de junho da Informao eEstabelece 90 minutos para a Comunicao utilizao das TIC no 8. ano (Joo, 2003) (preferencialmente na rea deProjeto)Decreto-Lei n. 227/2007,de 17 de outubroDecreto-Lei n. 209/2002, Transfere a disciplina TIC dode 17 de outubroensino secundrio (10. ano)Introduz as TIC como rea para os 7. e 8. anos.curricular disciplinar no 9. anode escolaridade.2007Page 42002 5. Jantsch (1970) Klein (2004) McGregor (2004, 2009) Morais (2005, 2010) Morin (2002) Navas (2010) Abordagem Niclolescu (2000, 2006) transdisciplinarSommerman (2003) Alarco (2008) Alonso (1998, 2003) Beane (2002) Gimeno (2000) Goodson (2001)Currculo Leite (2002, 2010) Peralta (2002) Roldo (2008) S-Chaves (2002) Tecnologias Educativas Costa ( 2010, 2011) Coutinho (2005, 2009) Ertmer (1999) Jonassen (2007) Papert (1997) Rodriguez illera (2004) Snchez (2002, 2003)Page 5 6. PROBLEMA e FOCO Em que medida e de que modo a integrao das TIC numa perspetiva transdisciplinar poder contribuir para a mudana da escola.Page 6 7. Subsistemas curriculares em parte autnomos eem parte independentes, mas todos eles geramos seus prprios mecanismos de deciso,tradies e crenas. (Gimeno, 2000)SUBSISTEMA DE PARTICIPAOSOCIAL E CONTROLOLgicas e polticas de agentes compoder na configurao dos currculos.SUBSISTEMA PRTICO-PEDAGGICOPrticas de ensino e deaprendizagem. SUBSISTEMA TCNICO- PEDAGGICO Cdigos e linguagens deespecialistas em educao. Page 7 8. QUESTES e OBJETIVOS[1.1] Em que medida a integrao curricular [2.1] Qual a perceo dos especialistas em [3.1] Quais as consequncias prticas, tantodas TIC numa perspetiva transdisciplinar educao acerca do princpio denas metodologias de ensino quanto nasuma ideia desejada e equacionada nosorganizao e gesto curricular integradametodologias e resultados de aprendizagem,processos de configurao do currculo ao das TIC patente no projeto metas dedecorrentes de uma organizao e gestonvel macro?aprendizagem, que apela para uma lgica de curricular integrada das TIC?[1.2] Como que os agentes com poder deligao e interao entre os ncleos de [3.2] Quais os fatores que poderodeciso ao nvel macro na configurao doscompetncia definidos em TIC, mas tambm condicionar ou promover a integrao dascurrculos perspetivam a implementao do entre as TIC e as diferentes reas TIC numa perspetiva transdisciplinar emreferencial metas de aprendizagem na rea curriculares? contexto escolar?das TIC ao nvel meso (escola) e ao nvel [2.2] Qual a perceo dos especialistas emmicro (sala de aula)? educao acerca das potencialidades e dasfragilidades da atual proposta de integraodas TIC, considerando a especificidade Page 8 prpria de cada rea do saber? 9. [3] Caracterizar prticas[1] Conhecer as [2] Analisar o modo como osespecialistas em educao pedaggicas que visem arepresentaes de agentesinterpretam, valorizam e se implementao das metas decom poder de deciso naaprendizagem na rea das TIC,configurao dos currculos sobre apropriam das orientaesidentificando as razes quea perspetiva de integraocurriculares atuais, procurandopodero estar por detrs decurricular das TIC subjacente aoperceber de que forma aquelasprticas bem sucedidas, bem comoreferencial metas deorientaes condicionam ouas expetativas dos professores e asaprendizagem, e sobre a forma promovem prticas curricularessuas reservas sobre a integraomais adequada de o fazer para inovadoras.curricular das TIC numa perspetivaatingir aquela finalidade.Page 9transdisciplinar. 10. METODOLOGIAAbordagem metodolgica de naturezaqualitativa, apoiada na groundedtheory (Strauss & Corbin, 1998). Saturao tericaRecolha de dadosDescoberta de categoriasClassificao de categoriasComparao de categoriasPage 10 11. 1 2 3 Professores, alunos e outroselementos da comunidadeescolar (envolvidos naElementos das equipasFormadores, professores eimplementao das metas de responsveis pela elaborao investigadores em educao.aprendizagem) das metas de aprendizagem. e fontes documentais.Entrevistas semiestruturadasEntrevistas semiestruturadas (~ 18 entrevistas) Entrevistas, conversas (~ 20 entrevistas)informais e observao.(~agrupamento de escolasparticipante no pograma de acompanhamento) codificao aberta, axial e seletiva INTEGRAO TERICA DOS RESULTADOSPage 11 4OBTIDOS NOS ESTUDOS TRS ESTUDOS 12. CRONOGRAMAAnos2011 2012 2013Trimestres 4. 1. 2.3.4. 1.2.3. 4.a. Constituio da amostrab. Recolha de dadosc. Anlise e interpretao de dadosd. a+b+c at saturao tericae. Refinamento da teoriaINTEGRAO TERICAREVISO DE LITERATURAESTUDO 1 ESTUDO 2 ESTUDO 3Page 12 13. PROJETO DE TESEAS TIC COMO FORMAO TRANSDISCIPLINAR.Potencialidades e dificuldades de implementao nocontexto do ensino bsico em Portugal.Elisabete Pires da CruzOrientaoPROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTAUNIVERSIDADE DE LISBOACoorientaoPROFESSOR DOUTOR JOS LUS ILLERAUNIVERSIDADE DE BARCELONAPage 13