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PROJETO

Desenvolvimento de Competência Pedagógica

para a prática da Preceptoria

FASE II - 2014-2015

Rio de Janeiro, outubro de 2013

Protocolado em 30/10/2012 sob nº 25000.192026/2012-48

Carta Acordo assinada em 15 de maio de 2014

Nº BR/LOA/14.00028.001

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21040-361 – Rio de Janeiro-RJ

Tel.: (21) 2260.6161 ou 2573.0431 –

Fax: (21) 2260.6662

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ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO

MÉDICA (ABEM)

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PROJETO

Desenvolvimento de Competência Pedagógica para a Prática

da Preceptoria na Residência Médica

FASE II - 2014-2015

Maio 2014 a Março 2016

Equipe da ABEM - Gestora do Projeto

Jadete Barbosa Lampert - Presidente da ABEM

Francisco Barbosa Neto - Vice Presidente da ABEM

Vardeli de Moraes– Tesoureiro da ABEM

Sigisfredo Luis Brenelli – Secretário da ABEM

Coordenação do Projeto

Denise Herdy Afonso – Coordenação Geral

Francisco Barbosa Neto– Coordenação Técnica

Lia Márcia Cruz da Silveira – Coordenação Pedagógica

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Durante a gestão 2010-2012 a Associação Brasileira de Educação Médica

– ABEM - buscou dar continuidade à Carta Acordo firmada em 30 de

setembro de 2010 com a OPAS, a partir de recursos disponibilizados pelo

Ministério da Saúde – SGTES, com objetivo de “ estruturar uma rede de

Centros Colaboradores em Educação Médica para o SUS visando a

capacitação de gestores, docentes e preceptores para atuarem no

processo de ensino aprendizagem nas práticas de saúde”.

Na concepção e execução das atividades para o alcance destas

metas, a partir de setembro de 2011, o Conselho Gestor da ABEM aprova

o modelo de coordenação compartilhada do Projeto envolvendo a

Coordenação Executiva sob responsabilidade da Profª Derly Streit,

também em exercício na Direção Executiva da ABEM; Coordenação

Pedagógica sob a responsabilidade da Profª Lia Márcia Cruz da Silveira e

Coordenação Geral sob a responsabilidade da Profª Denise Herdy Afonso.

Esta Equipe de Coordenação assumiu a gestão técnico financeira e

pedagógica do Projeto. A supervisão presencial de todas as atividades

desenvolvidas ficou sob a responsabilidade da Coordenação Geral e

Pedagógica. Constitui-se então a FASE I do Projeto “Desenvolvimento de

Competências Pedagógicas para Prática da Preceptoria em Residência

Médica”.

Foram realizados, de forma concomitante, dois Cursos de

Aperfeiçoamento: um deles para Desenvolvimento de Competências

Pedagógicas de Tutores (turma única) e outro para Desenvolvimento de

Competências Pedagógicas de Preceptores de Programas de Residência

Médica (12 turmas). Ambos com carga horária distribuída em ambiente

presencial e virtual de aprendizagem (AVA). No processo de seleção dos

participantes, que se desenvolveu ao longo de 2 semanas para Curso de

Tutoria e 3 semanas para o curso de Preceptoria, identificamos a

pertinência da proposta ao receber a manifestação de interesse com

inscrição de 574 profissionais. A seleção inicial incluiu 388 profissionais e

a participação com certificação alcançou 346 profissionais sendo 305 no

Curso de Preceptoria e 41 no Curso de Tutoria.

Os Cursos de Formação de Tutores e Desenvolvimento de

Competências de Preceptores tiveram como princípios organizacionais as

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Diretrizes do SUS e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de

graduação em Medicina tendo como base uma Concepção Pedagógica

Problematizadora baseada nos princípios da Educação de Adultos

formulados pelo educador brasileiro Paulo Freire.

A opção pelo método problematizador é coerente com a aplicação

responsável do investimento de recursos públicos para atender às

necessidade de educação qualificada para uma atenção à saúde

resolutiva. Explícita no exercício colaborativo com ênfase na construção de

redes de educadores inseridos numa comunidade de práticas, no incentivo

à multiplicação local dos cursos nos respectivos Centro Colaboradores e

na autoria e autonomia progressivas.

Os dois modelos de Curso foram estruturados em três eixos:

cuidado, educação e gestão do trabalho em saúde, integrando em sua

organização as seguintes temáticas: modelo de saúde e educação

integral; modelos de gestão; planejamento educacional; motivação e

liderança; gestão do tempo; gestão de pessoas e gerenciamento de

conflitos; gestão de projetos; metodologias ativas de ensino

aprendizagem; manejo de grupos; educação continuada e educação

permanente; interdisciplinaridade na interação da arte com a educação e

saúde; princípios de avaliação formativa e somativa e feedback.

Durante o período de março a outubro de 2012 desenvolvemos os 13

Cursos com a produção de inúmeros materiais e a validação dos

Planejamentos Educacionais elaborados. Este produto necessita ser

sistematizado e colocado à disposição do público, consolidando o campo

de conhecimento sobre a prática da Preceptoria em nosso País.

A ABEM, em seus 50 anos de existência, sempre atuou de forma a

potencializar as ações indutoras de transformação da Educação Médica,

em especial aquelas promovidas em parceria com o Ministério da Saúde e

ou com o Ministério da Educação.

Destacamos, a seguir , os principais projetos e ações desenvolvidos

pela ABEM em parceria com a SGTES, nos últimos 10 anos, que visam

qualificar a assistência e a formação médica:

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PROJETOS:

FNEPAS– Forum Nacional das Profissões da Área da Saúde,

desenvolvido no período de 2006 a 2012, cujos produtos estão

publicados em WWW.fnepas.org.br/caderno.php

Integração com as Políticas de Articulação, Ensino, Serviços e

Sociedade implementados pelo Ministério da Saúde”. Projeto

desenvolvido de 2007 a 2010;

CAEM - Avaliação e Acompanhamento das Mudanças nos Cursos de

Graduação em Medicina. Desenvolvido de 2008 a 2010, cujos

produtos estão disponíveis no site WWW.abem-educmed.org.br

Desenvolvimento de Competência Pedagógica para a Prática da

Preceptoria na Residência Médica, em especial para os programas

do Pro-Residencia. Desenvolvido de 2010 a 2012, cujos produtos

estão disponíveis em WWW.abem-educmed.org.br

ABEM 50 Anos – 10 Anos de Diretrizes Curriculares Nacionais , que

engloba quatro subprojetos: o Internato Médico; Ensino da Urgência

e Emergência na Graduação de Medicina; Avaliação do Estudante –

a Contribuição do Teste de Progresso e Avaliação e

Acompanhamento das Mudanças nos Cursos de Graduação-

contribuição da CAEM. Projetos em desenvolvimento até dezembro

de 2013.

DIVULGAÇÃO DE PRODUÇÃO CIENTÍFICA:

COBEM – Congresso Brasileiro de Educação Médica – realizado

anualmente, com participação de mais de dois mil Congressistas,

apresenta e discute os principais temas relacionados à formação

médica e `a assistência a saúde, com foco no fortalecimento e

valorização do SUS. O Congresso conta com a participação da

SGTES, reservando espaço na programação para oficinas,

fóruns, exposições e apresentações de trabalhos de interesse das

políticas públicas de educação em saúde, tais como : Promed,

Pro-Saúde, Pet-Saúde, Pro-Residência, Pro-Ensino na Saúde,

Provab, etc...;

Publicação do Cadernos ABEM Nº 9 – Outubro 2013, com o

Tema “O preceptor por ele mesmo”. Este volume foi

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especialmente dedicado à divulgação de coletânea de artigos de

autoria do NDE e Preceptores. Esta produção, desfecho

inesperado no âmbito do Curso de Desenvolvimento de

Competência Pedagógica para a Prática da Preceptoria Fase I,

aconteceu como fruto da reflexão, sistematização e apresentação

de possíveis caminhos para qualificação da Preceptoria em

nosso País.

PARTICIPAÇÃO EM COMISSÕES E GRUPOS DE TRABALHO:

Avaliação e Acompanhamento de implantação do Provab;

Elaboração de Módulos Educacionais sobre Capacitação de

Médicos para o SUS;

Programa de Integração Ensino –Serviço- Pro-Saude;

Comitê Gestor Nacional de Atenção às Urgências Médicas.

Participação da Equipe de Coordenação do Projeto Preceptoria

ABEM em reunião promovida pela ABEM no dia 24 de

setemrbro de 2013 integrando o Grupo de Trabalho constituído

para análises e proposições sobre a medida provisória

621/2013.

II- Justificativas

Em 7 de julho de 1981, a lei 6.932 define a Residência Médica (RM)

como modalidade de ensino de pós-graduação destinada a médicos, sob a

forma de cursos de especialização, caracterizada por treinamento em

serviço, funcionando sob a responsabilidade de instituições de saúde,

universitárias ou não, com a orientação de profissionais de elevada

qualificação ética e profissional.

A RM é consagrada então como a melhor forma de inserção de

profissionais médicos na vida profissional, sob supervisão, e de

capacitação em uma especialidade.

No entanto, a compreensão da natureza da RM não pode ser

limitada a uma concepção de projeto educacional de especialização

isolado. A RM também não pode ser vista como um processo de trabalho

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somente. A complexidade de sua natureza e a indissociabilidade desses

dois aspectos apontados marcam uma característica singular e

extremamente interessante da RM: o reconhecimento e a valorização do

papel do trabalho como instrumento fundamental da aprendizagem de um

profissional.

Para a saudável evolução desse sistema de educação em saúde, é

imprescindível que ambas as dimensões, pilares que sustentam a

formação e a prática, desenvolvam- se de forma harmoniosa, a fim de

evitar o conhecimento descolado das necessidades ou o abuso do

trabalho em detrimento do aprimoramento sob supervisão.

Tendo em vista ainda a necessidade diagnosticada de expansão de

residência médica para atender às demandas de especialistas em áreas e

regiões estratégicas para o Sistema Único de Saúde – SUS, os Ministérios

da Saúde e da Educação vêm desenvolvendo um esforço conjunto de

financiamento de novos programas para promover esta expansão de

forma ordenada, em consonância com as Resoluções emanadas da

Comissão Nacional de Residência Médica – CNRM.

Nesse sentido, a CNRM/MEC e a SGTES/MS devem promover

ações conjuntas com vistas a qualificar a formação de médicos

especialistas de acordo com as necessidades de saúde e distribuir a

oferta desses profissionais por todo o país.

A supervisão adequada é o ponto-chave dessa estratégia de

capacitação para a profissão médica. Por isso, ela deve e precisa ser

profissionalizada.

Inacreditavelmente, a RM, adotada por todos como padrão ouro para

formação de especialistas, não inclui programa e táticas de

reconhecimento, qualificação, certificação e remuneração da supervisão.

A carreira acadêmica docente, na imensa maioria das universidades

brasileiras, ainda desconsidera as atividades relacionadas à

preceptoria da RM.

Os preceptores e, consequentemente, os supervisores de programas

de RM, além dos coordenadores das Comissões de Residência Médica

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(COREMEs), carecem de capacitação, reconhecimento e remuneração

adequadas à função. O preceptor devidamente habilitado auxilia na

solução da maior parte dos desafios do setor. Antes, e acima de tudo,

deve esse preceptor reconhecer a RM como etapa da educação em

serviço, e não mera prestação de serviço, como se tem observado. A

razão da distância entre o que deve e o que é feito pelo preceptor

decorre do fato de se considerar que, para exercer essa função,

basta apenas ser um bom médico.

Ocorre que formação pedagógica e didática são essenciais para

exercer a preceptoria. Esse profissional precisa desenvolver as

potencialidades de médico, professor, supervisor e pessoa.

Em nosso país, políticas públicas cumprem o seu papel de orientar

as diretrizes de cuidado, educação e gestão na saúde. Para o cuidado,

organizamos práticas de atenção à saúde a partir dos princípios e

diretrizes do Sistema Único de Saúde, em destaque na Lei 8.080, de 19

de setembro de 1990 identificamos a equidade, integralidade e

universalidade do cuidado.

Na educação, ao buscarmos as orientações para a formação dos

profissionais de saúde no nível de graduação encontramos as Diretrizes

Curriculares Nacionais de Graduação dos cursos das áreas de saúde que,

desde 2001, assumem como competências gerais esperadas destes

egressos a atenção à saúde, comunicação, tomada de decisões,

administração e gerenciamento, liderança e educação permanente.

Definido este contexto podemos perceber porque colocamos o

preceptor como figura estratégica ocupando lugar decisivo, central

na constituição e funcionamento de nossas redes de educação e

saúde. Dificilmente o preceptor de hoje será como o do século passado.

Mudam as práticas, os conceitos, os desafios, a expectativa da sociedade,

as demandas de ensino e aprendizagem.

Ser preceptor hoje é saber renovar, reconstruir, refazer a profissão.

Se deparar com o desafio do domínio de conteúdos que se desatualizam

em velocidade assustadora e necessitam de atualização permanente.

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Desenvolver suas habilidades técnicas específicas em consonância com

os padrões de acreditação utilizados nas auditorias das diversas

Sociedades. Mas, acima de tudo, enfrentar o desafio de cuidar da

aprendizagem, não como dono deste processo.

O desafio que se coloca é praticar a preceptoria sustentando sua

ação de educador, compreendendo que educar é um processo

reconstrutivo, de dentro para fora, em direção à autonomia segundo

Maturana. E, complementando com Paulo Freire: educar é exercer

influência sobre o aluno de tal modo que ele não se deixe influenciar.

No Brasil, a especialização da preceptoria e a definição das

competências destes profissionais emerge como tema recorrente quando

se discute a qualidade de implementação das políticas de incentivo

governamental citadas anteriormente.

Estamos em um período de transição de um ofício que não é

imutável. Suas transformações passam pela emergência de novas

competências relacionadas às mudanças no mundo do trabalho (por

exemplo a convivência com os profissionais da Residência

Multiprofissional e as contribuições do matriciamento), à evolução das

práticas pedagógicas (como o desafio da educação a distância e da

avaliação formativa) e pela acentuação de competências reconhecidas.

Precisamos apreender o movimento desta profissão, do ofício

de ser preceptor, definindo competências emergentes cuja

importância se reforça em razão de novas ambições do sistema

educacional já contextualizadas anteriormente.

Há que se cuidar da ala conservadora dos preceptores que, sob o

pretexto da ausência de evidências em relação às novas práticas

pedagógicas, segundo Perrenoud questionam por que tanta minúcia

quando todo mundo sabe o que significa ensinar? Não há motivo para

complicar o que é evidente.

Diante de tantos desafios, em tempos de transição, necessitamos

enfrentar a tarefa de inventariar as competências constitutivas

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prioritárias de uma identidade de preceptor que em seu ofício,

necessita estabelecer uma nova relação com as instituição, com o

programa e com os residentes.

Trabalhar com preceptores para que alcancem a consciência de sua

função a partir de sua vivência exige a estratégia de metodologias ativas.

Especialmente as que utilizam a problematização como estratégia de

ensino-aprendizagem, com o objetivo de alcançar e motivar o preceptor

pois, diante do problema, ele se detém, examina, reflete, relaciona a sua

história e passa a ressignificar suas descobertas. A problematização pode

levá-lo ao contato com as informações e à produção do conhecimento,

principalmente, com a finalidade de solucionar os impasses e promover o

seu próprio desenvolvimento. Ao perceber que a nova aprendizagem é um

instrumento necessário e significativo para ampliar suas possibilidades e

caminhos, esse poderá exercitar a liberdade e a autonomia na

realização de escolhas e na tomada de decisões.

Nesta perspectiva, sem recursos próprios ou liberados por projeto

específico para dar continuidade às ações da Fase I, em outubro de 2013

a coordenação do projeto preceptoria ABEM desenvolve Oficina,

subsidiada com recursos da SGTES via Projeto da OPAS objetivando a

CONSTITUIÇÃO DO CAMPO TEÓRICO PRÁTICO DA PRECEPTORIA

DE RESIDÊNCIA MÉDICA.

Como objetivos específicos desta iniciativa destacamos:

reintegrar os componentes do NDE, assim como agregar novos, para

avaliação do ANO I = FASE I do Projeto Preceptoria ABEM e

alinhamento das ações para o ANO II = FASE II do Projeto;

definir o formato final do Planejamento Educacional do Curso para

Desenvolvimento de Competências Pedagógicas de Tutores e do

Curso para Desenvolvimento de Competências Pedagógicas de

Preceptores;

sistematizar as estratégias didáticas originais que integram o

planejamento educacional dos Cursos;

consolidar o referencial teórico sobre a prática da preceptoria na

Residência Médica;

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construir arcabouço de avaliação do Projeto Preceptoria ABEM,

considerando os indicadores previamente definidos com

sistematização da avaliação de reação, aquisição de competências e

identificação de sua transferência para o cotidiano do exercício da

Preceptoria do que foi vivenciado nos Cursos;

definir um modelo de organização do Ambiente Virtual de

Aprendizagem na plataforma moodle que esteja coerente com a

metodologia proposta para as etapas presenciais dos Cursos;

elaborar portfólio de desenvolvimento pedagógico do Tutor e do

Preceptor, de preenchimento on line, a ser utilizado no Projeto

Desenvolvimento de Competência Pedagógica para a Prática da

Preceptoria na Residência Médica- FASE II, 2013 -2015;

Considerando então:

a missão da ABEM de “desenvolver a Educação Médica visando a

formação de um profissional capaz de atender as

necessidade de saúde da população, contribuindo para a

construção de uma sociedade mais justa e igualitária”;

a visão da ABEM de “ser reconhecida como a principal

protagonista de melhorias na educação médica brasileira,

representante de seus associados, influenciando as políticas

públicas de educação e saúde”;

a sinalização de Políticas Interministeriais em direção ao

fortalecimento da Pós Graduação na modalidade Residência

priorizando a formação qualificada de preceptores;

o desenvolvimento, durante o ano de 2012, do Projeto nomeado

Desenvolvimento de Competência Pedagógica para a Prática da

Preceptoria na Residência Médica - ANO I (folder anexo);

a intensa produção dos preceptores durante o ano de 2012,

provocados por um planejamento educacional dos cursos que

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privilegiou a problematização e a organização de conceitos e

práticas;

a necessidade de identificar indicadores de resultado que

apontem para a utilização racional de recursos públicos no

aprimoramento das práticas de educação e saúde;

a dimensão dos resultados alcançados como a constituição de um

Núcleo Docente Estruturante – NDE com 40 profissionais, a

constituição de 12 Centros Colaboradores em Universidades

Federais situadas em regiões estratégicas do País, a estruturação

do ambiente virtual de aprendizagem - AVA- através da

constituição de parceria com o TeleSSaúde UERJ , o

planejamento validado de 2 cursos com objetivos de formação de

tutores e preceptores, a publicação e divulgação com recursos do

Projeto, do livro Educação Médica: Gestão, Cuidado, Avaliação

(Editora HUCITEC), a construção dos perfis locais de preceptores

e residentes ao final dos programas, os projetos de intervenção

de cada participante objetivando a qualificação de seu programa

de Residência, o diagnóstico dos principais problemas para o

exercício da preceptoria e as sínteses em resposta a estes

problemas identificados pelos participantes;

a dimensão dos desfechos inesperados do Projeto incluindo o

diagnóstico local da expertise dos participantes em relação ao uso

de métodos de avaliação, as narrativas individuais sobre a

experiência em ser avaliado ao longo de sua trajetória, a

multiplicação de relatos dos participantes sobre a incorporação

imediata do aprendizado com mudança de suas práticas na

preceptoria, o interesse progressivo na Especialização em

Educação, a produção acelerada de trabalhos para Congressos

de Educação;

A produção teórica dos preceptores a partir da identificação,

teorização e sistematização de possíveis soluções para os

problemas do cotidiano de suas práticas, publicada no volume

especial do Cadernos ABEM nº 9, em outubro de 2013 e lançado

no 51º COBEM;

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A multiplicação de Cursos Locais em Centros Colaboradores

participantes da fase I (Ceará e Tocantins);

A iniciativa de outras Universidades Federais (Universidade

Federal de Uberlândia) que não integraram os Centros

Colaboradores da fase I mas que tiveram membros de seu corpo

docente inseridos em turma de outro Centro e implemantaram

com recursos próprios o Curso para Formação de Tutores com

objetivo de Desenvolvimento de Preceptores locais;

O aprimoramento da expertise em educação de tutores e

preceptores envolvidos na fase I e inseridos em 2013 em

programas de desenvolvimento docente como o Programa

FAIMER Brasil e pós graduações vinculadas ao Pró Ensino;

O reconhecimento de gestores de algumas Instituições

Federais inseridas na Política de Expansão de vagas do ensino

médico superior da potencialidade do Projeto Preceptoria para o

desenvolvimento de seus docentes e preceptores, buscando a

oferta dos Cursos validados na Fase I;

O reconhecimento dos Ministérios da Saúde e Educação assim

como da comunidade acadêmica nacional do protagonismo da

ABEM enquanto referência atual nas ações relacionadas ao

desenvolvimento pedagógico de preceptores e docentes;

Propomos a continuidade das ações de Desenvolvimento de

Competências Pedagógicas organizadas na oferta de Cursos de

Desenvolvimento de Competências para Tutoria e Cursos para

Desenvolvimento de Competência para Preceptoria e produção

científica e publicação que sustentem estas práticas.

III - Objetivo Geral:

Ampliar e consolidar as ações de Desenvolvimento de Competência

Pedagógica para Tutores e Preceptores considerando as necessidades

identificadas pelos Ministérios da Educação e Saúde fortalecendo

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políticas públicas vigentes e as ações da ABEM para o

desenvolvimento da Educação Médica.

IV- Objetivos Específicos:

Estruturar novos Centros Colaboradores em regiões do país

estratégicas para o desenvolvimento do projeto da Residência

Médica e Graduação em Medicina;

Promover a autonomia dos Centro Colaboradores visando

sustentabilidade nas ações locais através do estímulo e suporte

técnico aos 12 Centros Colaboradores da primeira etapa do

projeto visando o desenvolvimento de ações locais de modo a

consolidar o desenvolvimento pedagógico iniciado na Fase I;

Estender a oferta dos Cursos para Docentes e Preceptores dos

Cursos de Graduação;

Planejar e realizar Curso de Aperfeiçoamento para Formação de

novos Tutores;

Planejar e realizar Cursos de Capacitação Pedagógica para

Preceptores, preferencialmente, de Cursos de Graduação e dos

Programas de Residência Médica em especialidades e regiões

estratégicas para o SUS.

Produzir e divulgar conhecimento no campo da Preceptoria;

Propor, de forma contextualizada, um Programa de Educação

Permanente para Desenvolvimento de Competências

Pedagógicas de Preceptores.

V – Metas :

Do Curso de Desenvolvimento de Competências Pedagógicas para

Tutoria

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Formar 40 tutores em Desenvolvimento Pedagógico de Preceptores

através de curso de Aperfeiçoamento desenvolvido na modalidade

semi-presencial, com seis meses de duração e Carga Horária Total de

280 horas, sendo 130 horas em atividades presenciais e 150 horas em

atividades de ensino à distancia.

Do Curso de Desenvolvimento de Competências Pedagógicas para

Preceptoria

Desenvolver, pedagogicamente, 600 preceptores de Programas de

Residência Médica e/ou Graduação em Medicina, preferencialmente de

especialidades e regiões estratégicas para o SUS, através de Curso de

Aperfeiçoamento desenvolvido na modalidade semi-presencial, para 36

turmas de 18 alunos, com seis meses de duração e Carga Horária Total

de 180 horas, sendo 60 horas em atividades presenciais e 120 horas

em atividades de ensino à distancia.

Da estruturação, suporte e autonomia progressiva dos Centros

Colaboradores

Incentivar e apoiar ações de continuidade do Projeto Preceptoria ABEM

nos 12 Centros Colaboradores constituídos na Fase I e constituir 6

novos Centros Colaboradores, totalizando 18 Centros em Escolas

Médicas, vinculadas à Universidades Públicas, associadas à ABEM.

Da produção e divulgação do conhecimento

Publicar o Caderno de Ensinagem de Tutores, resultado da validação

do planejamento educacional dos Cursos de Desenvolvimento de

Tutores e Preceptores (Fase I) com sistematização iniciada na Oficina

de Trabalho realizada com os componentes do NDE nos dias 16 e 17

de outubro de 2013 e finalizada no ambiente virtual de aprendizagem.

Sistematizar novos produtos dos Cursos e publicá-los para ampliar o

conhecimento no campo da Preceptoria.

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Participar de eventos nacionais e internacionais divulgando a

experiência brasileira na área de Desenvolvimento Pedagógico de

Tutores e Preceptores.

Da constituição de um Programa de Educação Permanente

para Desenvolvimento de Competências Pedagógicas

Implementar o portfólio de desenvolvimento pedagógico do Tutor e do

Preceptor, de preenchimento on line e de co responsabilidade dos

respectivos Centros Colaboradores.

Estimular a estruturação de um SIG Preceptoria, Grupo de Interesse

Especial (Special Interest Group), vinculado à Rede Universitária de

Telemedicina (Rede RUTE) buscando a integração e a colaboração

entre profissionais de saúde com interesse especial no

Desenvolvimento de Competências Pedagógicas para exercício da

Preceptoria em Saúde.

VI – Ações / Atividades:

Para atingir os objetivos propostos, serão implementadas as seguintes

ações:

A – Da ampliação do Núcleo Docente Estruturante do Projeto (NDE)

A1 - Com objetivo de alcance das metas que, em relação à Fase I do

projeto (2010 – 2012) serão ampliadas em 100% na Fase II,

identificamos a necessidade de aumentar em 60% os componentes do

NDE.

COORDENADORES: em número de 3 (três) têm a atribuição de

coordenar as ações que permitam o desenvolvimento integral do

Projeto, elaborar relatórios parciais e finais , divulgar os resultados e

prestar contas ao órgão financiador , aos Centros Colaboradores e de

Referência e à sociedade em geral.

SUPERVISORES – em número de 11 (onze), têm a atribuição de

acompanhar e avaliar o desenvolvimento integral dos cursos, presencial e

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à distância; apoiar a implantação do Portfolio on line de Tutores e

Preceptores; acompanhar e divulgar as atividades relacionadas ao SIG

Preceptoria; colaborar na organização do Manual de Ensinagem dos

Tutores; coordenar as atividades de Educação Permanente; coordenar o

processo de elaboração do relatório de curso; buscar o alinhamento das

práticas pedagógicas nos diferentes Centros e interagir com a

Coordenação do Projeto com vistas ao alcance dos objetivos.

SUPERVISOR DE EAD – em número de 1 (hum) tem as seguintes

atribuições gerais: acompanhar, assessorar e supervisionar o

desenvolvimento das atividades no Ambiente Virtual dos cursos que

integram a Fase II, ser referência para acompanhar e orientar a equipe de

Facilitadores de EaD vinculadas ao Projeto Preceptoria; ser referência das

Equipes locais de Tutoria para adequação e migração do Ambiente Virtual

de Aprendizagem (AVA) dos Centros de Referência quando pertinente;

apoiar a implantação do Portfolio on line de Tutores e Preceptores;

acompanhar e divulgar as atividades relacionadas ao SIG Preceptoria;

orientar a sistematização dos resultados de participação dos Tutores e

Preceptores nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem; colaborar na

organização do Manual de Ensinagem dos Tutores; colaborar na

elaboração do Relatório Parcial e Final do Projeto Fase II com os dados

relacionados ao Ambiente Virtual de Aprendizagem.

ORIENTADORES DE APRENDIZAGEM (OAs) – em número de 12 (doze)

tem atribuição de acompanhar, apoiar e orientar no ambiente presencial e

à distância as atividades dos tutores; sistematizar o relatório de curso; se

responsabilizar diretamente pelo feedback formativo ao tutor; apoiar a

implantação do Portfolio on line de Tutores e Preceptores; acompanhar e

divulgar as atividades relacionadas ao SIG Preceptoria e colaborar na

organização do Manual de Ensinagem dos Tutores.

ASSESSOR PEDAGÓGICO – em número de 1 (hum), com a atribuição

específica de auxiliar no acompanhamento e análise de indicadores de

resultado deste projeto;

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FACILITADORES DE EAD – em número de 3 (três), irão atuar no suporte

às atividades da equipe do NDE, em especial nos Centros

Colaboradores novos (6) com as responsabilidades de operacionalizar

o planejamento do curso no ambiente virtual, monitorar os fóruns à

distância e organizar os materiais produzidos; apoiar a implantação do

Portfolio on line de Tutores e Preceptores; acompanhar e divulgar as

atividades relacionadas ao SIG Preceptoria e colaborar na organização

do Manual de Ensinagem dos Tutores.

TUTORES - em número máximo de 40, irão atuar em 18 duplas. Terão as

responsabilidades específicas de, após capacitação, desenvolverem 18

cursos para preceptoria nos Centros Colaboradores e de Referência e

auxiliar na sistematização dos relatórios finais e consolidação dos

dados; apoiar a implantação do Portfolio on line Preceptores;

acompanhar e divulgar as atividades relacionadas ao SIG Preceptoria e

colaborar na organização e validação do Manual de Ensinagem dos

Tutores.

TUTORES GESTORES – em número de 12 (doze), este grupo está

contido no grupo de Tutores com atribuições específicas a partir da

experiência local de tutoria na Fase I. Tem a responsabilidade pela

organização logística do Curso nos Centros de Referência além de apoiar

os Tutores Junior (selecionados para participar do NDE na Fase II) no

desenvolvimento das atividades presenciais e à distância; apoiar a

implantação do Portfolio on line Preceptores; acompanhar e divulgar as

atividades relacionadas ao SIG Preceptoria e colaborar na organização e

validação do Manual de Ensinagem dos Tutores.

A 2 – Seleção de apoio administrativo do Projeto

Com objetivo de apoiar as ações do NDE incluindo a seleção, digitação

e organização do material produzido além de apoio à logística de

deslocamento e hospedagem dos 65 membros do NDE em 18 Centros

Colaboradores e na sede do Curso de Tutores necessitamos de apoio

administrativo exclusivo para o Projeto Preceptoria. A seleção deste

profissional deve atender ao perfil de disponibilidade para aprender,

presteza para atender ás demandas, flexibilidade na realização das

tarefas, criatividade na resolução de problemas e responsabilidade.

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B - Ampliação da capacidade de formação de formadores

Realização de Curso de Desenvolvimento de Competência Pedagógica

para Prática da Tutoria para 40 tutores(senior e junior) que irão atuar no

desenvolvimento de competências pedagógicas de preceptores (600).

C - Descentralização do processo de formação:

C1 - Constituição de 6 novos Centros Colaboradores em diversas

regiões do país.

I - A ABEM estabelecerá parcerias, através de acordos de Cooperação

Técnica, contendo atribuições e contrapartidas, com 6 (seis) Escolas

Médicas que apresentem as seguintes características:

Ser Associada à ABEM;

Desenvolver Programas de Residência Médica,

preferencialmente, em especialidades estratégicas para o SUS

e/ou

Estar vinculada ao Processo de Expansão dos Cursos de

Medicina em Instituições Federais de Ensino Superior;

Participar em um ou mais dos seguintes projetos do MS/MEC:

Pro-Residencia; TeleSSaude; Pro-Ensino; Una-SUS; Rede

Universitária de Telemedicina – RUTE;

Estar localizada em região considerada estratégica para o

desenvolvimento loco regional do projeto:

II – Serão realizados 6 Cursos de Desenvolvimento de Competência

Pedagógica para Preceptores

C2 – Da consolidação dos 12 Centros Colaboradores da Fase I e

implementação de Programa de Educação Permanente

I- Apoiar a multiplicação do Curso com Equipe local – incentivar a

realização de 12 Cursos locais;

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II- Solicitar o preenchimento do Portfolio on line dos 300

Preceptores capacitados na Fase I;

III- Identificar, através do portfolio on line de Preceptores:

o a implementação dos projetos de intervenção concebidos

pelos alunos das primeiras turmas locais;

o a incorporação de competências pedagógicas a partir da

narrativa de aplicação de estratégias didáticas

exercitadas na Fase I;

o as necessidades locais de aprimoramento do

desenvolvimento de competências pedagógicas;

IV- Avaliar as condições de infra estrutura e recursos humanos que

permitam a implementação do SIG colaborativo em

Preceptoria;

V- Incentivar a adesão de um dos Centros Colaboradores

enquanto sede do SIG Preceptoria e a adesão dos demais à

esta rede;

VI- Desenvolver um Programa de Educação Permanente através

da estratégia do SIG e considerando as necessidades dos

preceptores identificadas no portfolio on line.

D- Da produção e divulgação do conhecimento

D1 – Da produção dos Cadernos de Ensino Aprendizagem

I- Formatar e imprimir o Caderno de Ensinagem de Tutores;

II- Enviar 1 cópia para cada membro do NDE;

III- Promover divulgação em meio digital.

D2 – Da sistematização e publicação de novos produtos

I- Sistematizar, analisar e correlacionar as narrativas de experiências

de avaliação com as trajetórias profissionais de tutores e

preceptores;

II- Publicar os resultados

D3 – Da participação em eventos nacionais e internacionais

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I- Participar de Congresso Internacional com temática de Educação

Médica com objetivo de divulgação de resultados da Fase I e

preliminares da Fase II;

II- Participar do 52º COBEM 2014 com a realização de Oficina Temática

sobre a Preceptoria em Saúde;

III- Participar com a sistematização da experiência do NDE do

Congresso Internacional da NETWORK a ser realizado em

Fortaleza em 2014;

VII – Resultados Esperados:

NDE ampliado e consolidado;

Ambiente Virtual de Aprendizagem dos 19 Cursos (1 curso de

Tutores e 18 Cursos de Preceptores) ativo;

Curso para Desenvolvimento de Competências Pedagógicas de

Tutores – 2ª turma – realizado;

40 Tutores (senior e junior) formados;

6 novos Centros Colaboradores estabelecidos;

6 Cursos de Desenvolvimento de Competências Pedagógicas para

Prática da Preceptoria (DCPPP) – 1ª turma – realizados;

12 Centros Colaboradores da Fase I consolidados;

12 Cursos de Desenvolvimento de Competências Pedagógicas para

Prática da Preceptoria – 2ª ou 3ª turmas – realizados;

600 Preceptores capacitados;

Portfolio online de acompanhamento de vida acadêmica (POVA)

desenhado;

Portfolio (POVA) respondido por, no mínimo, 60% dos participantes

da Fase I do Projeto Preceptoria;

SIG colaborativo em Preceptoria implantado com apoio da Rede

RUTE;

Programa de Educação Permanente de Preceptores desenhado e

iniciado;

Caderno de Ensinagem de Tutores finalizado;

Narrativas dos Preceptores da Fase I sobre Avaliação sistematizadas

e analisadas;

Experiência do Projeto Preceptoria compartilhada em Congressos

nacionais e internacionais;

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Oficina sobre Preceptoria no 52º COBEM realizada.

VIII - Desenho dos Cursos:

Os cursos de Desenvolvimento de Competência Pedagógica para a

Prática da Preceptoria na Residência Médica - FASE II, se

estruturam em três eixos: cuidado, educação e gestão do trabalho em

saúde.

A concepção pedagógica norteadora é a da Problematização onde o

ensino a aprendizagem se baseiam em problemas extraídos do

contexto da prática.

Nas atividades de aprendizagem durante os cursos, os preceptores

terão valorizadas suas experiências na prática do cotidiano dos

serviços; destes universos emergirão as questões de aprendizagem, as

necessidades e os recursos pedagógicos para lidar com a formação

profissional do residente sob a sua responsabilidade.

Por meio de Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem diferentes

recursos didáticos serão utilizados nos cursos: situações problema,

construção de relatos de prática, exposição dialogada, dinâmicas de

grupo, dramatizações, recursos áudio visuais: vídeos, power points,

músicas, reportagens.

Nos momentos presenciais e à distância as experiências de ensino e

aprendizagem estão organizadas em diferentes grupos de trabalho de

modo a favorecer a integração e o desenvolvimento de capacidades

colaborativas para o trabalho em equipe. Há também momentos de

atividades individuais auto dirigidas e de busca ativa do

conhecimento.

Como proposta de trabalho final do curso cada preceptor deverá elaborar

um projeto de intervenção com objetivo de qualificação da formação

em seu cenário de atuação.

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A avaliação contínua é um componente importante desse processo

formativo e permite o aprimoramento das estratégias de ensino

adotadas no cursos além de uma auditoria do próprio desempenho dos

educandos.

O Curso de Aperfeiçoamento para Formação de Tutores

caracteriza-se como uma estratégia de formação de formadores,

orientada, refletida, apoiada por Orientadores de Aprendizagem, com o

propósito de multiplicar e ampliar a experiência aqui proposta. Ao

aprender para ensinar, o tutor troca de lugar e vivencia ativamente a

metodologia que implementará junto aos seus educandos.

O profissional exercitando a função de tutor neste projeto deverá trazer

experiência comprovada em processos educativos e de formação

profissional na área da saúde. Atuará na função de mediador do

processo de ensino e aprendizagem de modo a facilitar o

desenvolvimento de competências pedagógicas dos preceptores

requeridas para o exercício da função.

A utilização do ambiente virtual de aprendizagem nos dois modelos de

cursos possibilitará a ampliação dos recursos educacionais a serem

utilizados na prática educativa da tutoria e preceptoria.

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- ANEXO I – PLANILHA ORÇAMENTÁRIA

CARTA ACORDO ENTRE A ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA

(ABEM) E A ORGANIZAÇÃO PAN-AMERICANA DA SAÚDE / ORGANIZAÇÃO

MUNDIAL DA SAÚDE.

ATIVIDADE: DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS PARA A PRÁTICA DA PRECEPTORIA NA RESIDÊNCIA MÉDICA – FASE II

- ITENS VALOR (R$)

Passagens e Diárias 658.780,00

Serviços de Terceiros – Pessoa Física 847.600,00

Serviços de Terceiros – Pessoa Jurídica 230.770,00

Material de Consumo 22.850,00

Material Permanente e Equipamentos 0

Despesas Bancárias 0

TOTAL 1.760.000,00