Projeto InSchool Guia de Boas Práticas · ente per la ricerca e formazione (erifo) - itÁlia...

5 PAÍSES, 2 ANOS, 1 OBJETIVO

TRABALHAR EM CONJUNTO PARA REDUZIR O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE

Projeto InSchool

Guia de Boas Práticas

Projeto InSchool – Guia de Boas Práticas 2

PARCEIROS

Poderá fazer o descarregamento desta publicação, para fins não comerciais:

www.inschoolproject.org/outcomes Projeto número: UK/13/LLP-LdV/TOI-658

Projeto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta

publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão

responsável pela utilização que dela possa ser feita.

SOBRE O BURY COLLEGE: Universidade de Formação Contínua, Ensino Superior e de Aprendizagem com Base no Trabalho. FUNÇÕES FUNDAMENTAIS: É o parceiro coordenador, controla todos os aspetos da cooperação e lida com a avaliação interna e externa do projeto e das parcerias. Prestará apoio àqueles que se encontram em desvantagem económica e que possuem poucas qualificações.

SOBRE A ERIFO: Organização de investigação e de formação FUNÇÕES FUNDAMENTAIS: Irá assumir a questão da adaptação das metodologias. Irá concentrar as atividades nos grupos que se encontram em desvantagem socioeconómica, incluindo grupos étnicos minoritários, imigrantes e refugiados.

SOBRE O IPA SA: Investigação & Desenvolvimento, Engenharia e Produção de Equipamento para Automatização e Instalações FUNÇÕES FUNDAMENTAIS: Irá assumir a questão da avaliação. Irá concentrar as atividades nos grupos socioeconomicamente desfavorecidos, incluindo viajantes.

SOBRE O ISCAP: Universidade FUNÇÕES FUNDAMENTAIS: Irá assumir a questão da transferência de metodologias. Irá concentrar as atividades nos grupos que habitam em áreas socioeconomicamente desfavorecidas e pessoas com deficiência.

SOBRE A NAHIT MENTESE GIRLS HIGH SCHOOL: Technical and Vocational High School for girls FUNÇÕES FUNDAMENTAIS: Irá assumir a questão da valorização dos resultados, divulgação e sustentabilidade e por fim a conferência final. Irá analisar o sucesso alcançado relativamente aos objetivos iniciais, incluindo a forma como estes podem ser apoiados para além do financiamento do projeto. Irá concentrar as atividades nos grupos com necessidades especiais e nas pessoas com deficiência.

BURY COLLEGE – REINO UNIDO

ENTE PER LA RICERCA E FORMAZIONE (ERIFO) - ITÁLIA

INSTITUTO SUPERIOR DE CONTABILIDADE E ADMINISTRAÇÃO DO PORTO (ISCAP) - PORTUGAL

IPA SA - ROMÉNIA

NAHIT MENTEŞE KIZ TEKNIK VE MESLEK LISESI - TURQUIA

www.burycollege.ac.uk

www.erifo.org

www.iscap.ipp.pt

www.ipa.ro

www.nazillikml.meb.k12.tr

4 Projeto InSchool – Guia de Boas Práticas

CONTEÚDOS

Introdução 5

Bury College – Reino Unido

Transferência de Inovação 7

Outras estratégias 9

Ente Per La Ricerca e Formazione (ERIFO) – Itália



Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto (ISCAP) – Portugal



IPA SA - Roménia



Nahit Menteşe Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi – Turquia



Casos de estudo 32

Leituras Adicionais e Fontes 37


INTRODUÇÃO

A DIMENSÃO DO PROBLEMA

Em 2012 5,5 milhões de jovens na UE foram assinalados como tendo abandonado o ensino. (Comissão Europeia Eurostat 2020)

A taxa de desemprego entre os jovens que abandonaram o ensino na Europa é de 40%, relativamente aos 23% daqueles que não abandonaram o ensino. (Comissão

Europeia Eurostat 2020) Na UE, 16,9% dos rapazes e 12,7% das raparigas abandonaram o ensino. (Comissão

Europeia Eurostat 2020) Se a taxa média de abandono escolar reduzisse em 1%, seria possível integrar todos

os anos mais meio milhão de jovens qualificados na economia europeia. (Comissão

Europeia 2011)

Partilhar boas práticas entre os parceiros, através de realização de 5 workshops subordinados às principais questões relacionadas com o abandono escolar precoce.

Garantir o envolvimento de intervenientes fundamentais, como beneficiários, pais, empregadores, financiadores da implementação do projeto e da disseminação das atividades.

Permitir a todos os parceiros importar e aplicar pelo menos 1 aspeto inovador de boas práticas na sua organização.

Permitir aos parceiros observar a aplicação das boas práticas através de visitas de trabalho que serão facilitadas de acordo com o horário do workshop.

Partilhar a aprendizagem do programa, organizando eventos de disseminação a nível nacional e europeu para expandir a rede e disponibilizando os produtos na Internet de forma gratuita.

Efetuar uma avaliação formativa e sumativa do programa e produzir melhores guias de práticas.

Estabelecer uma rede de organizações de Ensino e Formação Profissionais a nível europeu para facilitar a importação e exportação de boas práticas para melhorar a qualidade de ensino de pessoas em risco de abandono escolar precoce.

OBJETIVOS DO PROJETO


INTRODUÇÃO

ABORDAR O PROBLEMA

Os parceiros que estão a participar no projeto InSchool reuniram-se em Novembro de 2013

no Bury College, no Reino Unido, para discutir a Transferência de Inovação entre instituições

e países para abordar a questão do Abandono Escolar nas seguintes áreas, segundo o que

foi identificado pelo Conselho da União Europeia (10544/11 - EDUC 100 - SOC 424):

• Estratégias de identificação e monitorização do abandono escolar precoce

• Estratégias de compensação para o abandono escolar precoce

• Estratégias de prevenção para o abandono escolar precoce

• Estratégias de intervenção para o abandono escolar precoce

Este Guia de Boas Práticas determina as áreas de inovação mais importantes que foram

transferidas para as nossas organizações a partir de países parceiros, juntamente com

outras atividades realizadas nas áreas acima mencionadas em cada país parceiro.

Para mais detalhes acerca do Projeto InSchool, consulte www.inschoolproject.org.



TRANSFERÊNCIA DE INOVAÇÃO – REINO UNIDO

INQUÉRITO DE AUTOEFICÁCIA

ÁREA ESTRATÉGICA ABORDADA POR ESTA METODOLOGIA

Estratégias de Intervenção no Abandono Escolar Precoce

CONTEXTO

Foi pedido a 270 estudantes do Ensino Superior do Bury College para preencherem o inquérito de autoeficácia importado do Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto (ISCAP), Portugal. Estes eram estudantes do primeiro, segundo e terceiro ano inscritos num dos nossos 22 cursos. Neste contexto, entende-se por autoeficácia a confiança que um estudante possui na sua capacidade de organizar e desempenhar a ação requerida de forma a ser bem-sucedido do ponto de vista académico.

IMPLEMENTAÇÃO

O inquérito foi originalmente criado pelo departamento de Psicologia do ISCAP para testar uma hipótese, segundo a qual os estudantes com uma menor autoeficácia estão em maior risco de abandono escolar do que os estudantes com uma alta autoeficácia. Procurámos testar a validade desta hipótese no nosso contexto e verificar se poderíamos utilizar o inquérito como diagnóstico/medida de alerta precoce para identificar os estudantes que estiverem em risco e intervir para evitar que estes abandonem o ensino.

Foi necessário alterar o inquérito, devido às diferenças existentes no contexto académico de Portugal e do Reino Unido. Nesse sentido, trabalhámos para corrigir a formulação de algumas questões e acrescentar algumas perguntas de forma a estabelecer outros fatores que poderão ter influência na questão do abandono escolar, tais como o alojamento do estudante e a sua situação profissional.

O inquérito foi criado online através do Survey Monkey e foi enviada aos estudantes uma hiperligação para o inquérito online em Setembro de 2014. Os professores também tiveram conhecimento do inquérito e foi-lhes pedido para encorajarem os estudantes a participar. A resposta inicial ao inquérito foi desanimadora. Apenas 61 estudantes preencheram o inquérito dentro do prazo estipulado.

Para tentar obter uma amostra mais significativa, um membro da equipa do Projeto, munido com cópias do inquérito em papel, visitou as aulas para explicar aos estudantes o objetivo do inquérito e para recolher as informações no momento. Esta iniciativa resultou numa amostra total de 200 respostas, o que representa 74% da população estudantil relevante.



QUE DIFERENÇA É QUE ISTO FEZ NO ABANDONO ESCOLAR?

O inquérito e subsequente apoio pastoral é apenas um de diversos progressos aplicados ao grupo em questão este ano. Entre esses contam-se melhores instalações dedicadas aos nossos estudantes do Ensino Superior bem como uma maior representação dos estudantes na tomada de decisões. Não obstante, há informação que aponta para uma melhoria acentuada na permanência de estudantes este ano:

• A taxa de permanência relativa a 14/15 situa-se nos 95.7%, em comparação aos 87.8% que se remetem ao final de 13/14

• Tendo em consideração apenas estudantes de primeiro ano, a taxa de permanência até à data de 14/15 é de 91.78%, em comparação aos 79.82% registados em 13/14

• Numa comparação feita aos cursos que decorreram em ambos os anos, verifica-se que a permanência dos estudantes no seu primeiro ou único ano em 14/15 é de 90.47%, em relação aos 80.84% registados em 13/14

APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA IMPLEMENTAÇÃO

PONTOS FORTES PONTOS FRACOS O inquérito serviu como um canal de comunicação adicional para os estudantes, especialmente para aqueles que frequentam o primeiro ano e que estão em maior risco de abandonar o seu curso.

Muitos estudantes mostraram-se relutantes em disponibilizar tempo para preencher o inquérito online. É essencial incentivá-los para esse efeito (ex: atribuir um prémio).

O inquérito permitiu à universidade demonstrar a sua preocupação com o bem-estar dos estudantes.

O nosso corpo docente não se mostrou muito ativo no apoio ao inquérito. É necessário mostrar-lhes os fundamentos e os benefícios da iniciativa.

A recolha e análise das respostas permitirá aos professores estar mais alerta relativamente a potenciais questões nos seus grupos, tendo assim a oportunidade de as abordar antes que estas tomem maiores proporções.

O inquérito ainda não abrange todos os fatores que afetam o abandono escolar – alguns dos alunos que preencheram o inquérito, não indicando quaisquer preocupações, abandonaram posteriormente o ensino.

DESENVOLVIMENTOS FUTUROS & RECOMENDAÇÕES

• As taxas de permanência nestes cursos são a principal medida de avaliação relativamente à eficácia da nossa intervenção.

• Tencionamos implementar este inquérito no primeiro trimestre de 15/16 e comparar



os resultados médios com os resultados do ano anterior, de forma a identificar áreas de preocupação.



OUTRAS ESTRATÉGIAS DE COMBATE AO ABANDONO ESCOLAR PRECOCE

Estratégias de identificação e monitorização do Abandono Escolar Precoce

Em 2010, o Bury College concluiu um projeto de investigação, denominado Learning and Skills Improvement Service (LSIS), que tinha como objetivo identificar as barreiras existentes à transição de estudantes do décimo e do décimo primeiro ano. Os resultados do nosso projeto contribuíram para as diversas estratégias enunciadas abaixo, bem como para o website de transição “Be the Best”, que foi importado pelo ISCAP (Portugal) durante este projeto.

Para mais informações acerca da nossa pesquisa, consulte o Excellence Gateway: http://www.excellencegateway.org.uk/content/eg4450

Estratégias de Prevenção para o Abandono Escolar Precoce

O Bury College oferece aos estudantes do ensino secundário um programa de cursos vocacionais para jovens com idades inferiores a 16 anos. Estes cursos proporcionam aos estudantes qualificações a que estes não têm acesso no seu ambiente escolar e já demonstraram melhorar as taxas de permanência aquando da transição dos estudantes para a universidade com 16 anos.

A equipa do High School Liaison (HSL) do Bury College faz apresentações nas escolas secundárias para os estudantes (geralmente acima dos 13 anos) e para os seus pais/responsáveis, para os ajudar a desenvolver aspirações profissionais, orientá-los através das diversas opções educacionais disponíveis e motivá-los para atingirem o seu potencial académico durante o ensino secundário.

Estratégias de Intervenção para o Abandono Escolar Precoce

A equipa HSL colabora estreitamente com escolas secundárias parceiras e irá visitá-las com vista a reunir com o corpo docente, estudantes e respetivos pais/responsáveis, para prestar apoio e aconselhamento. Isto já se provou útil em situações nas quais se revelou necessário dar uma opinião neutra, como no caso de um aluno que se está a atrasar a nível académico ou em risco de exclusão permanente da escola, encorajando-o a alterar o seu comportamento e a concluir o ensino secundário, para progredir no futuro para um estágio ou para uma universidade.

Estratégias de Compensação para o Abandono Escolar Precoce

A nossa variedade de diplomas do curso Access inclui Enfermagem, Ciências da Saúde/Biomédicas, Estudos Sociais & Serviços Sociais e Educação, Inglês e História. A escolha

http://www.excellencegateway.org.uk/content/eg4450



do diploma determina as disciplinas que serão abordadas. Contudo, há módulos que são obrigatórios, tais como aptidões de estudo, tutoriais e informática. Todos os diplomas do programa Bury College Access to Higher Education estão de acordo com os requisitos definidos pelo Quality Assurance Agency for Higher Education (Agência de Controlo da Qualidade no Ensino Superior) e os nossos alunos progridem para uma vasta variedade de cursos de licenciatura.


ERIFO - ITÁLIA

TRANSFERÊNCIA DE INOVAÇÃO – ITÁLIA

BOA PRÁTICA IMPORTADA: Educação por Pares e Aprendizagem Cooperativa ÁREA ESTRATÉGICA ABORDADA POR ESTA METODOLOGIA A partir do Projeto InSchool, a ERIFO transferiu e utilizou as metodologias Educação por Pares e Aprendizagem Cooperativa em cursos de formação para o corpo docente, com vista a transferir e permitir aos professores experimentar as metodologias didáticas interativas. Deve-se isto ao fato de, estudantes em risco de abandono escolar melhorarem o seu empenho nas atividades se estiverem envolvidos nas experiências práticas, o que os torna protagonistas do seu próprio processo de aprendizagem. A partir deste conceito emerge a ideia de permitir aos professores experimentar, no papel de estudante, a eficácia da metodologia Educação por Pares e Aprendizagem Cooperativa, para que mais tarde possam incorporá-la nas suas didáticas e pô-la em prática com os seus estudantes. De fato, para prevenir algum constrangimento escolar, a aprendizagem ativa tem-se revelado o método educativo mais eficiente, pois permite aos professores:

• valorise the learning styles typical of students at risk, by giving a solid foundation to motivation;

• promover o conhecimento através da experiência e a reflexão sobre a experiência (metacognição);

• pôr em prática as competências adquiridas; Nesta perspetiva, as estratégias de ensino cooperativo – tais como a aprendizagem cooperativa e a educação por pares – parecem ser particularmente eficazes. CONTEXTO A ERIFO introduziu as práticas tanto de forma teórica como prática. Estas destinavam-se a professores e formadores provenientes de toda a Europa. Os cursos nos quais se adotou a abordagem Educação por Pares decorreram em laboratórios específicos onde cada professor/estudante transferiu para os seus colegas, nomeadamente, conhecimento, estratégias e técnicas utilizadas nas suas didáticas para tornar a formação mais atrativa. A experiência de cada professor foi posteriormente analisada por um grupo de estudantes, através de uma metodologia SWOT (pontos fortes/fracos/oportunidades/riscos) para facilitar a adoção por outros membros do grupo.


ERIFO - ITÁLIA


ERIFO - ITÁLIA

Cursos desenvolvidos pela ERIFO: 1. Criar laços pessoais para prevenir o abandono escolar precoce - IT 2013-980004 de 02/01/2014 a 07/01/2014 2. Aprendizagem Invertida na aprendizagem contínua – Promover a participação dos formadores e dos adultos no curso de educação e inovação IT-2013-978-004 de 06/04/2014 a 12/04/2014 3. Criar laços pessoais para prevenir o abandono escolar precoce KA1-2014 de 03/11/2014 a 07/11/2014 4. Criar laços pessoais para prevenir o abandono escolar precoce KA1-2014 de 01/12/2014 a 06/12/2014 5. Criação, gestão e financiamento de projetos Europeus para Erasmus+ Ka1-2014 de 02/02/2015 a 06/02/2015 IMPLEMENTAÇÃO

A metodologia Aprendizagem Cooperativa foi implementada através do método de investigação em grupo – os estudantes trabalharam de forma cooperativa em pequenos grupos para examinar problemas, partilhar experiências e aprender. Este método ensina-os a determinar problemas, encontrar soluções, adquirir informação e desenvolver competências. O trabalho em equipa permitiu-lhes fazer escolhas autónomas, consoante as ferramentas e os tópicos, bem como desenvolver o seu pensamento e reflexão relativamente ao seu processo de aprendizagem. Prestou-se especial atenção ao ambiente educativo em questão, de forma a criar uma atmosfera de trabalho cooperativa e agradável, na qual é possível promover uma interação positiva entre os estudantes. O professor da ERIFO agiu como um dinamizador da aprendizagem. Durante as sessões de Educação por Pares, os estudantes trabalharam maioritariamente em pares, criando díades cooperativas, pois estas são mais úteis e eficazes num projeto cooperativo do que em grupos maiores, que por sua vez impedem a formação de coligações, originam um excesso de informação e diminuem o empenho dos alunos. QUE DIFERENÇA É QUE ISTO FEZ NO ABANDONO ESCOLAR?


PONTOS FORTES PONTOS FRACOS Criação de relações positivas entre os estudantes

Baixa probabilidade de obtenção de bons resultados com grupos desmotivados ou menos qualificados

Maior grau de satisfação dos professores e dos alunos

Aumento das discussões dentro do grupo entre os “melhores” e os “piores” elementos

Maior consciência das funções e das tarefas O professor precisa de mais tempo para dinamizar a comunicação


ERIFO - ITÁLIA

Respeito mútuo e espírito de equipa Risco de dependência em relação ao líder


ERIFO - ITÁLIA

DESENVOLVIMENTOS FUTUROS & RECOMENDAÇÕES Planos para a avaliação

A avaliação de capacidades apoia os resultados da atividade de formação. Destina-se a todos os estudantes que irão concluir o curso. Avaliação dos resultados da aprendizagem

A avaliação de capacidades apoia os resultados da atividade de formação. Destina-se a todos os estudantes que irão concluir o curso. A avaliação de capacidades é composta por dois elementos: no início do curso, conta com uma entrevista individual e com testes, cujo objetivo é de analisar e avaliar as competências existentes; no fim do curso, decorre uma segunda entrevista destinada a avaliar as competências profissionais adquiridas durante a formação. Avaliação do Processo

As principais ferramentas utilizadas para monitorizar e avaliar os processos de formação envolvem:

• Lista de verificação relativa ao aluno; • Ficha de análise relativa às tendências da turma; • Questionário de autoavaliação; • Questionário de avaliação dos módulos e dos professores; • Questionário de avaliação dos estudantes.

As principais ferramentas utilizadas para monitorizar e avaliar os processos de formação são: Contínuas:

1. lista de verificação relativa aos alunos 2. ficha de análise relativa às tendências da turma

No fim do curso:

1. Questionário de satisfação do cliente; 2. Questionário de avaliação dos módulos e dos professores.

Como é que vai continuar a utilizar/desenvolver a importação com base naquilo que aprendeu?

A ERIFO tenciona adotar a metodologia Educação por Pares e Aprendizagem Cooperativa como prática didática comum inerente a todos os cursos desenvolvidos para o corpo docente. Além disso, estas abordagens foram transferidas no domínio do catálogo de formação desenvolvido pelo programa GARANZIA GIOVANI. Adicionalmente, a ERIFO criou um projeto de laboratórios itinerantes com o objetivo de sensibilizar as escolas relativamente a novas metodologias didáticas, entre elas Educação por Pares e Aprendizagem Cooperativa.


ERIFO - ITÁLIA

Adicionalmente, a ERIFO criou um projeto de laboratórios itinerantes com o objetivo de sensibilizar as escolas relativamente a novas metodologias didáticas, entre elas Educação por Pares e Aprendizagem Cooperativa.


ERIFO - ITÁLIA

OUTRAS ESTRATÉGIAS DE COMBATE AO ABANDONO ESCOLAR Estratégias de identificação e monitorização do Abandono Escolar Precoce Começamos por salientar que na maioria das iniciativas, o objetivo da intervenção não foi apenas um. As atividades de prevenção também incluem estratégias de compensação e de intervenção. Em Itália, os estudantes em risco de abandono escolar são tipicamente do sexo masculino, muitas vezes são estrangeiros, com um histórico familiar frágil e, sobretudo, com um percurso educacional interrompido que data dos primeiros anos do ensino secundário. A nível nacional, as estratégias de intervenção têm tendência a favorecer as seguintes ações: • Fortalecer a orientação nos primeiros dois anos do ensino secundário; • Reforçar a autonomia escolar, para sensibilizar as escolas para as necessidades locais; • Desenvolver percursos de formação trienais e reforçar a atratividade de uma formação

profissional; • Criar cursos de recuperação obrigatórios durante as tardes da época de Verão, o que

permitirá aos alunos recuperar devidamente do atraso; • Formação para professores, para renovar as metodologias didáticas; • Cursos intensivos de italiano para estudantes estrangeiros, a decorrer durante o ano

inteiro em laboratórios de línguas; • Criação de novos enquadramentos para a aprendizagem digital; • Reorganização dos ciclos de estudo; • Instituição de um registo dos estudantes. A ERIFO está determinado a lutar contra o abandono escolar através da formação de professores, com vista à adoção de metodologias didáticas inovadoras, como o flipped classroom (sala de aula invertida). Também desenvolveu um projeto chamado Building Rapport para prevenir o abandono escolar precoce (Número do Projeto: 527920-LLP-1-2012-1-IT-COMENIUS). Graças a este projeto, o ERIFO desenvolveu um conjunto de ferramentas que incluem recursos educativos gratuitos (OER, Recursos Educativos Abertos), que podem ser utilizados em contextos distintos, desde o ensino à orientação profissional e podem ser distribuídos e modificados livremente. O equipamento multimédia do projeto é composto por mais de 120 vídeos motivacionais, categorizados em três tipos diferentes:

• Estratégias de Prevenção – um conjunto de vídeos de histórias paralelas nos quais os protagonistas, que haviam sido colegas, descrevem os percursos dos outros a partir de um ponto de vista pessoal, social e profissional.

• Estratégias de Intervenção - um conjunto de curtas-metragens documentais que lidam com pessoas que, durante a sua juventude, interromperam o seu percurso escolar mas que no entanto obtiveram uma segunda oportunidade para desenvolver as suas capacidades.


ERIFO - ITÁLIA

• Estratégias de Compensação - um conjunto de vídeos acerca dos empregos que se encontram em maior crescimento no mercado de trabalho europeu. Estas estratégias também irão lidar com as oportunidades relacionadas com os estágios na Europa.


ERIFO - ITÁLIA


O controlo das principais ações desenvolvidas pelas escolas de Lazio para a prevenção do Abandono Escolar Precoce envolvem as seguintes atividades:

1. Cursos de recuperação, destinados a grupos pequenos (mínimo de 7, máximo de 10 alunos) em atividades extracurriculares, para estes desenvolverem as competências básicas.

2. Medidas de apoio para integrar os alunos estrangeiros. Estas são aplicadas a grupos pequenos (o mais homogéneos possível em termos de língua estrangeira, idade e aula em questão), conduzidas por um professor, o qual possui um certificado para ensinar italiano como segunda língua, emitido pelas universidades italianas que lidam com essa questão. As ações definem um percurso dinâmico, o que permite aos alunos adquirir as bases da língua. As intervenções são posteriormente aperfeiçoadas com um micro curso “Italian for School Success” que fornece as competências linguísticas necessárias para a compreensão de módulos e programas escolares, e são proporcionadas em laboratórios, o que permite o envolvimento da turma e de grupos de estudantes provenientes de diversos ambientes culturais e linguísticos. 3. Implementação de serviço de aconselhamento, o qual disponibilizará: • Formação básica para professores, relativamente a ferramentas e princípios de

comunicação não-verbal; • Grupos de partilha para professores, com a presença de um ou dois moderadores

especialistas em comunicação não-verbal, com o objetivo de promover o reconhecimento e resolução de eventuais dificuldades na interação com os estudantes e outros trabalhadores da escola;

• Um serviço de Help Desk gerido por orientadores profissionais, para estudantes, professores e, caso seja requerido, para pais, como um serviço de apoio permanente e personalizado para o processo de crescimento.


A intervenção entre os dois níveis de ensino secundário do sistema italiano é uma das principais intervenções estratégicas. A análise realizada realça a transição do ensino básico para o ensino secundário como um dos momentos mais constrangedores em termos de abandono escolar. Alguns projetos envolvem ação sistemática para apoiar os estudantes que se encontrem em risco nesta transição. Há intervenções como as sessões de explicações por colegas do segundo ano do ensino secundário, que se revelaram positivas para os resultados e as competências relativamente aos alunos mais jovens do ensino secundário.


ERIFO - ITÁLIA


ERIFO - ITÁLIA

Estratégias de Compensação para o Abandono Escolar Precoce Entre as atividades de compensação podemos mencionar: • Língua italiana para trabalhar e adquirir a nacionalidade. Cursos de italiano para mães

estrangeiras, desempregadas ou subempregadas, durante o horário escolar, com a possibilidade de serviço de creche para crianças em idade pré-escolar. O curso inclui módulos sobre a lei do trabalho, procedimentos burocráticos, direitos e deveres dos cidadãos. É um caminho para adquirir a nacionalidade italiana através da fluência na língua em questão.

• Atividade de boxe. Neste contexto, o desporto é encarado como um apoio para a autoestima, concentração, capacidade espacial e aceitação de regras, de forma a ajudar jovens que demonstrem dificuldades em ultrapassar algumas limitações comportamentais que os impedem de se desenvolver harmoniosamente a nível pessoal.

• Volta ao mundo em 10 filmes. Visualização de filmes de produção italiana, americana, arábica, chinesa, africana e sul-americana. Estes filmes abordam temáticas como a identidade, crescimento, família e relações interpessoais. Durante o ano são realizadas 10 reuniões, tanto para crianças como adultos, com o objetivo de analisar as temáticas abordadas nos filmes.

• Era uma vez… O laboratório envolve a leitura partilhada de diferentes contos, originários de diferentes países, realizando uma análise aos personagens, ambientes, analogias, significados e finalmente a criação de um novo conto de fadas coletivo. Através do conto, os estudantes criam uma viagem virtual à volta do mundo.

• Laboratórios de narrativas, escrita criativa e dramaturgia de forma a desenvolver uma série web, sob orientação de especialistas convidados.

• O laboratório de novos trabalhos. Um espaço novo com quatro laboratórios didáticos e formação para os jovens. Esta iniciativa tem objetivo de treinar jovens classificados como NEET através de cursos semanais de formação no domínio digital avançado, como por exemplo, aprender a usar uma ferramenta de corte a laser, uma impressora 3D, cursos de criação de vídeos com animações 3D e efeitos visuais ou cursos para criar e produzir jogos.


ISCAP - PORTUGAL

TRANSFERÊNCIA DE INOVAÇÃO – PORTUGAL

LIVE THE BEST AT ISCAP – UM WEBSITE PARA CONTRIBUIR PARA A PREVENÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR www.livethebestatiscap.com

A prática importada é um website orientado para estudantes e potenciais estudantes (importada do Bury College), de forma a prevenir o abandono escolar suavizando a transição para o Ensino Superior.

ÁREA ESTRATÉGICA ABORDADA POR ESTA FERRAMENTA

Durante a primeira fase do projeto, apercebemo-nos que algumas das causas para a não conclusão/abandono escolar dos alunos estavam relacionadas com o próprio aluno, circunstâncias sociais e práticas institucionais. Estas incluem dificuldades relacionadas com a integração social num ambiente escolar novo, adaptação a novos e diferentes hábitos de aprendizagem, interação com desconhecidos, entre outros.

O website adotado através do parceiro Bury College: www.livethebestatiscap.com aborda precisamente algumas dessas questões. Os estudantes podem conhecer as atividades que decorrem na escola e nas quais podem participar. É fornecida informação acerca da logística da escola (cantina, bares, jardim, etc.), bem como informação a descrever como lá chegar. Por fim, os estudantes têm acesso a um repositório de conhecimento no qual podem descobrir formas de melhorar o seu processo de aprendizagem.

http://www.livethebestatiscap.com/


ISCAP - PORTUGAL

CONTEXTO

O abandono escolar precoce é um problema real, mais evidenciado num país do que nos outros, como é o caso de Portugal. As escolas tentam tratar sobretudo das questões que dizem respeito à escola, aos ciclos de estudo e/ou à pedagogia. Não obstante, foram identificados alguns exemplos que envolviam outras questões. O abandono escolar é um problema complexo, que envolve diversas causas e requer uma solução global, eventualmente requerendo uma revisão crítica de todo o sistema educativo e de formação. Não existe apenas uma solução ou a solução perfeita. Todas as partes interessadas têm de estar envolvidas e a contribuir ativamente para reduzir o abandono escolar e atingir o objetivo delimitado para 2020.

A partir das iniciativas desenvolvidas por outros parceiros do Projeto InSchool, o Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto (ISCAP) selecionou e importou o conceito de website de transição do Bury College, no Reino Unido. O principal objetivo do website é permitir a atuais e futuros estudantes identificarem-se com a cultura do ISCAP. Também visa apoiar os estudantes e motivá-los para estar no ISCAP. Tendo em consideração o feedback da participação dos estudantes neste processo, estes objetivos já estão a ser cumpridos.

IMPLEMENTAÇÃO

O desenvolvimento e implementação do website envolveram a equipa do Projeto InSchool, a empresa Web Solutions, a Associação de Estudantes do ISCAP, Comissões de estudantes de todos os cursos e outros estudantes do ISCAP. O website foi desenvolvido com a participação integrada de toda a equipa. Os estudantes traduziam alguns textos e davam a sua opinião acerca do design do website. Esta atividade foi especialmente importante, sendo que os principais visitantes e utilizadores do website são alunos, o design deve corresponder às suas preferências. Os docentes reviram as traduções dos textos e supervisionaram o processo de criação e disponibilização do website. A empresa do website preparou o seu trabalho de acordo com as sugestões dos estudantes e dos docentes. Adicionalmente, o website foi criado para ser utilizado em qualquer browser ou dispositivo – considerou-se uma versão para telemóveis. Embora não tenha sido fácil envolver os estudantes no início do processo, o seu feedback foi muito motivador para a equipa, tendo em conta que estes se identificaram com a ideia do website, a forma como o processo foi conduzido e com as suas contribuições para o efeito.

O website “Live the Best at ISCAP” inclui diversos separadores semelhantes àqueles que se encontram no website do parceiro do Reino Unido, tais como: Envolve-te, Aparece, Entra a Bordo, Prepara-te.

Para implementar este website, a equipa desenvolveu um questionário no qual foi pedido aos alunos do ISCAP para partilhar a sua opinião acerca do website. Através deste questionário, tentámos perceber se o website fornecia informações úteis para esta


ISCAP - PORTUGAL

finalidade, ou seja, saber como chegar à escola, como estudar, como se integrar, etc. Procurámos verificar se a informação está disposta de forma apelativa para os jovens, e se permite aos atuais e futuros estudantes identificarem-se com a instituição e participar nas iniciativas proporcionadas.


ISCAP - PORTUGAL

QUE DIFERENÇA É QUE ISTO FEZ NO ABANDONO ESCOLAR PRECOCE?

Abordar este problema fez com que a equipa refletisse acerca dos estudantes e futuros estudantes do ISCAP que necessitam apoio e motivação para frequentar a nossa instituição. Consideramos que os objetivos das práticas importadas já estão a ser cumpridos, tendo em conta o feedback da participação dos alunos no processo. Estamos certos que isto contribuirá para o sucesso da integração dos alunos, diminuindo assim o abandono escolar.

APENDIZAGEM ATRAVÉS DA IMPLEMENTAÇÃO

PONTOS FORTES PONTOS FRACOS

Website muito dinâmico e atrativo Contém apenas o vídeo de um mestrado (querem-se vídeos de mais cursos)

As hiperligações disponibilizadas são muito úteis A lista de recursos não está completa Excelente estrutura relativamente aos menus e botões Imagens com qualidade

Os inquiridos comentaram a falta de algumas funcionalidades no site (no entanto não disseram quais as funcionalidades)

Informação concisa, importante e relevante Envolvimento das partes interessadas – docentes, estudantes, Associação de Estudante Acessível

É necessário disseminar a existência do site Textos de leitura fácil, gráficos e animações utilizados de forma adequada Corresponde às necessidades dos estudantes

Um dos inquiridos disse que o site disponibiliza demasiada informação acerca de determinados assuntos em detrimento de outros O conteúdo do site é útil

Os estudantes atribuíram ao website a classificação de 8 / 10. A maioria classificou-o entre 7 e 10.


Planos para avaliação

A equipa continuará a avaliar a eficácia do site e da informação fornecida, continuando a melhorar e atualizar o website para ajudar a reduzir o abandono escolar.

Como é que vai continuar a utilizar/desenvolver a prática importada, com base naquilo que aprendeu?

A experiência de criar e adaptar esta ferramenta com o envolvimento dos alunos leva-nos a dizer que esta não será uma tarefa fácil. Sabemos que haverão sempre atrasos, devido às alterações na associação de estudantes e nos próprios alunos. Questões tecnológicas


ISCAP - PORTUGAL

também poderão causar algum atraso ou impedir certas melhorias, tendo em conta que as nossas ideias poderão não ser executadas como gostaríamos.

No entanto, nenhuma destas dificuldades deveria impedir ou ser pretexto para não evoluirmos. Estas devem ser vistas como desafios, sendo que a melhor recompensa é saber que um estudante não abandonou o ensino porque ele/ela encontrou algum tipo de apoio na informação fornecida.


ISCAP - PORTUGAL



O ISCAP desenvolveu um conjunto de iniciativas que estão a contribuir em conjunto para enfrentar a questão do abandono escolar precoce. Abaixo, apresentamos um sumário das iniciativas mais importantes, segundo as categorias definidas pela Comissão Europeia no relatório Reducing Early School Leaving: Key messages and policy support (2013). Algumas das atividades que se encontram na categoria “Prevenção” também são válidas para as outras categorias. Logo, iremos explicá-las na primeira categoria, mas apenas mencioná-las nas outras categorias.


Todos os programas de estudo foram desenvolvidos tendo em consideração a procura do mercado. Associações, associações profissionais, especialistas e outros interessados foram envolvidos no desenvolvimento dos programas, de forma a assegurar que a profissão preparada para cada programa se encontra de acordo com as necessidades do mercado. Além disso, todos os programas de estudos abrangem algumas unidades curriculares opcionais, o que permite alguma flexibilidade no percurso educacional. Também há unidades que envolvem uma vertente muito prática, permitindo uma transição mais fácil e suave para o mercado. A maioria das unidades adotaram o sistema de avaliação contínua, o que força os estudantes a estarem mais ligados ao seu programa de estudos durante o ano letivo.

No ISCAP, existem outras atividades destinadas a suavizar essa transição:

• Ano Zero - http://www.iscap.ipp.pt/site/php/ano_zero.php?curs=30

• Permite aos estudantes aprender os conteúdos necessários para o exame de acesso ao ensino superior. Proporciona o primeiro contato entre os estes estudantes e o ensino superior. Estes podem frequentar disciplinas pertencentes a outros cursos e ver o seu sucesso valorizado. Este curso fornece ferramentas, metodologias e conhecimento que facilitará a entrada e adaptação dos estudantes ao ensino superior. Promove a integração no ensino superior através de uma experiência: acesso à biblioteca, salas de estudo, cantina, gabinete de psicologia, laboratórios, etc., como qualquer outro aluno.

http://www.iscap.ipp.pt/site/php/ano_zero.php?curs=30


ISCAP - PORTUGAL


ISCAP - PORTUGAL

• Gabinete de Psicologia - http://www.iscap.ipp.pt/site/php/unidades_apoio_det.php?org=16

• Aconselhamento confidencial e gratuito para todos os membros da comunidade escolar. Apoia as pessoas no seu processo de desenvolvimento (individual e académico), ajudando-as a encontrar soluções e a ultrapassar as dificuldades e desafios que possam surgir.

• Dificuldades frequentes: Adaptação aos métodos de ensino/aprendizagem do Ensino Superior; Organização do estudo; Motivação para estudar; Dúvidas relacionadas com o curso escolhido; Saudades de casa; Relações com a família, amigos, colegas e outras pessoas; Oscilações frequentes de humor; Estados de ansiedade e de tipo depressivo; Situações de luto.

• Inquérito de autoeficácia – este inquérito ajuda a identificar os estudantes que se encontram em risco de abandono escolar precoce, o que possibilita uma intervenção antes que o estudante abandone a escola. Baseada na Teoria Social Cognitiva, a autoeficácia define-se como a confiança que as pessoas possuem relativamente às suas capacidades para produzir determinados níveis de desempenho (Bandura, 1986, 1997). A autoeficácia é útil para prever o desempenho e o comportamento humano, tendo em conta que influencia as escolhas que as pessoas fazem, os seus objetivos e a sua persistência quando confrontados com obstáculos. Os alunos do primeiro ano são confrontados com novos desafios no ensino superior, sendo que os trabalhos académicos a este nível educacional requerem um grande nível de aprendizagem independente e autónoma, relativamente àquele com que se defrontaram no ensino secundário. Vários estudos demonstram que a autoeficácia dos estudantes durante o seu primeiro trimestre numa instituição de ensino superior permite determinar se estes irão ter sucesso a nível académico ou se abandonará o ensino. Consequentemente, durante o primeiro trimestre do primeiro ano aplicámos a Escala de Autoeficácia dos Estudantes, que avalia o nível de confiança dos alunos nos seus trabalhos académicos (ex: “Demonstrar o que aprendi durante o meu curso na avaliação/exame”), na aprendizagem auto-regulada (ex: “Preparação para a avaliação/exame”) e nas relações sociais no ambiente académico (ex: “Cooperar com colegas nas atividades do curso”). A Escala de Autoeficácia dos Estudantes é composta por 19 itens e para cada um desses, os estudantes classificam numa escala tipo Likert até seis pontos, de “nada confiante” até “totalmente confiante”. A análise dos dados permite identificar os estudantes com baixa autoeficácia, o que por sua vez pode ser considerado com estando em risco de abandono escolar precoce. Sendo que a autoeficácia é uma crítica relativa às capacidades individuais – e não um traço de personalidade – pode alterar ao longo do tempo, permitindo a possibilidade de a fortalecer através do desenvolvimento de programas psico-educacionais. Consequentemente, a aplicação da Escala de Autoeficácia

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ISCAP - PORTUGAL

dos Estudantes no primeiro trimestre do primeiro ano facilita a identificação precoce de estudantes com baixa autoeficácia, o que permite implementar atividades para fortalecer a confiança dos estudantes. Estas atividades podem ser baseadas nas fontes de autoeficácia descritas por Bandura (1986; 1997): sucesso no desempenho passado, observação do desempenho dos outros, encorajamento verbal/apoio social e psicológico e estados emocionais.


ISCAP - PORTUGAL


• Questionário de autoeficácia (ver acima)

• Gabinete de Psicologia (ver acima)

• Apoio prestado pelo Coordenador de casa programa de estudos. Esta pessoa acompanha de perto os estudantes e é capaz de intervir e dar-lhes o apoio que estes necessitam.

• Diversas atividades extracurriculares e fora da escola, como workshops e seminários que abordem diversos domínios científicos. Estes incluem o envolvimento dos alunos, a organização de atividades e a participação de oradores que irão partilhar as suas experiências pessoais com os estudantes. Isto também cria a possibilidade de estabelecer contatos e ligações.

• Gabinete de Estágios e Empregabilidade http://www.iscap.ipp.pt/site/php/emprego.php

• Divulgação de ofertas de emprego/estágios; Receção e triagem das candidaturas a estágio/emprego; Gestão dos estágios; Articulação com os Diretores de Curso ou com os docentes por aqueles designados; Atendimento e orientação na elaboração de Curriculum Vitae e/ou carta de motivação;

• Alumni - http://www.iscap.ipp.pt/site/php/alumni.php • Reforçar o contato com antigos alunos e entre os mesmos; Facilitar o acesso ao

mercado de trabalho e a oportunidades de carreira; Estimular a aprendizagem ao longo da vida; Consolidar uma forte rede de contactos que fomentem a progressão na carreira.


Todas as práticas acima mencionadas podem servir igualmente como estratégias de compensação. Não obstante, gostaríamos de salientar especialmente o apoio à Matemática – Projeto MatAtiva – que foi desenvolvimento precisamente para ajudar os alunos que demonstravam mais dificuldades nesta disciplina.

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IPA SA - ROMÉNIA

TRANSFERÊNCIA DE INOVAÇÃO – ROMÉNIA BOA PRÁTICA IMPORTADA: METODOLOGIA FLIPPED LEARNING (APRENDIZAGEM INVERTIDA) ÁREA ESTRATÉGICA ABORDADA POR ESTA METODOLOGIA A Aprendizagem Invertida é uma estratégia de prevenção para lidar com as questões do Abandono Escolar Precoce.

Para esta TdI, o ISA SA recebeu a seguinte documentação da ERIFO Itália:

“A Aprendizagem Invertida na aprendizagem contínua e a participação de adultos em cursos inovadores de Aprendizagem Invertida. Curso de formação para o corpo docente na Europa IT-2013-978-004. Folhetos”. Relativamente aos benefícios dos cursos:

“Este curso tem como objetivo apoiar os formadores no seu processo educativo contínuo, através da transferência de metodologias para estimular os formandos relativamente à educação, o que torna os cursos mais eficazes…”

“Os formadores são desafiados a modificar as suas metodologias de ensino, relativamente aos conteúdos proporcionados pela web de forma mais completa, holística, atualizada, simples e económica. A formação segundo a metodologia Aprendizagem Invertida pode beneficiar do potencial dos conteúdos disponíveis na web (para serem estudados em casa e no trabalho), das atividades em aula e dos laboratórios, para personalizar e dinamizar a formação.” CONTEXTO Os professores e os formadores do IPA SA (2 formadores), acima de tudo, fizeram formação em procedimentos e tecnologias desta metodologia. Após esta autoformação, apresentaram um curso relacionado com procedimentos e tecnologias da Aprendizagem Invertida aos formadores do IPA SA, os quais irão posteriormente desenvolver projetos de formação (atualmente, o IPA SA dá formações em domínios distintos a centenas de formandos). A apresentação dos cursos foi realizada de acordo com o espírito, modo de ação e de prática das tecnologias da aprendizagem invertida:

(a.) O material de formação desta metodologia é transferido através da web para os estudantes, para promover o estudo autónomo

(b.) Numa segunda fase, os debates e esclarecimentos são realizados com os professores e mediadores.


IPA SA - ROMÉNIA


IPA SA - ROMÉNIA

IMPLEMENTAÇÃO O curso destina-se aos atuais e aos futuros formadores. Os estudantes participaram, na sua maioria, de forma individual, e depois em sequências de estreita cooperação com os professores e os moderadores. Tendo em conta que a tecnologia de aprendizagem desta metodologia pode proporcionar vantagens práticas a alunos em risco de abandono escolar, o curso demonstra que os procedimentos da Aprendizagem Invertida podem tornar-se uma ferramenta essencial para influenciar de forma positiva os alunos que se encontram em risco de abandonar o ensino. Cada um dos formadores preencheu um questionário relativamente à qualidade do curso. Os resultados do questionário foram consistentemente positivos e realçaram o impacto do desenvolvimento de novas formas de aprendizagem e ensino. Os professores e as pessoas que receberam formação, bem como os moderadores, consideraram que o conhecimento alcançado através das tecnologias da Aprendizagem Invertida, e com base nas mesmas, será útil para novos cursos de formação em diferentes áreas no futuro. Também é de realçar o fato de os alunos considerarem que a prática desta metodologia será potencialmente utilizada em propostas para novos projetos e desenvolvimentos da União Europeia. QUE DIFERENÇA É QUE ISTO FEZ NO ABANDONO ESCOLAR PRECOCE?

O curso e os seus resultados demonstraram os seguintes benefícios, derivados dos procedimentos da Aprendizagem Invertida:

(a.) Melhoria na capacidade de compreensão

(b.) Melhoria no nível de apreensão de conhecimento

(c.) Redução no esforço por parte dos formandos

(d.) Criação de condições favoráveis à aprendizagem

(e.) Permite a potenciais alunos em risco serem os próprios gestores do seu tempo (a falta de autonomia na gestão do tempo potencia o abandono escolar)

(f.) Potenciais alunos em risco ficam a perceber os benefícios da boa gestão de tempo

(g.) Maior prazer e entusiasmo na aprendizagem


IPA SA - ROMÉNIA

(h.) Outras vantagens para potenciais alunos em risco de abandono escolar, tais como vantagens económicas (porque menos tempo gasto a aprender significa mais tempo para trabalho remunerado).


IPA SA - ROMÉNIA

APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA IMPLEMENTAÇÃO PONTOS FORTES PONTOS FRACOS Abordagem entusiasta Falta de supervisão por parte dos formandos

relativamente ao tempo atribuído à aprendizagem

Alto grau de satisfação dos professores e dos alunos, incluindo na aprendizagem, dinamizada por procedimentos avançado e uma forte ligação com o entretenimento educativo

A satisfação só é real se a formação obtiver bons resultados.

Aumento da consciência relativamente às funções e às tarefas

A responsabilidade do aluno aumenta de forma consistente

Poupança de tempo. Criação de vantagens relativas ao tempo para todos.

Nos tempos livres, o aluno tem a possibilidade de se afastar da trajetória da formação.


(a.) Os futuros desenvolvimentos focam-se, especialmente, no uso desta metodologia e a sua aplicação, como contribuições em potenciais projetos da Comissão Europeia, e incluem também potenciais alunos em risco de abandono escolar. Abrangem também potenciais projetos de formação.

(b.) Os procedimentos da Aprendizagem Invertida serão posteriormente divulgados, após a conclusão do projeto.

(c.) É referida outra ideia importante relacionada com as atividades contínuas do desenvolvimento da tecnologia desta metodologia, inclusive na cooperação com outras áreas importantes e complementares: o Entretenimento Educativo.

Avaliação dos resultados da aprendizagem A atividade de avaliação das competências apoia os resultados da atividade de formação. É destinada a todos os alunos que concluam o curso. É realizada através de questionários e uma entrevista individual. Avaliação do processo A principal ferramenta utilizada para monitorizar a avaliar o processo de formação é um questionário de avaliação do curso.

O IPA SA pretende desenvolver as tecnologias e os procedimentos da Aprendizagem Invertida juntamente com o Entretenimento Educativo.


IPA SA - ROMÉNIA

O IPA SA espera receber a aprovação das entidades de coordenação e financeiras para poder aplicar as tecnologias desta metodologia em projetos futuros.


IPA SA - ROMÉNIA

OUTRAS ESTRATÉGIAS DE COMBATE AO ABANDONO ESCOLAR ESTRATÉGIAS DE PREVENÇÃO PARA O ABANDONO ESCOLAR O IPA SA envidou esforços especiais, para criar um ambiente de aprendizagem positivo para os alunos e para aumentar a motivação (especialmente em alunos em risco de abandono escolar) relativamente aos estudos e à escola. Reconhecemos que alunos em risco de abandono escolar reagem à possibilidade de ganhos imediatos. Entre estes ganhos proporcionados pelo IPA SA encontram-se: • Aprender de forma agradável e, ao mesmo tempo, sobre tópicos interessantes • Aumento da velocidade da transferência de conhecimento • Redução do esforço requerido para a compreensão • Transformar a aprendizagem numa atividade estimulante • Aprendizagem baseada na área de trabalho escolhida pelos alunos O IPA SA desenvolveu ferramentas para alcançar os requisitos previamente descritos: As ferramentas utilizadas pelo IPA SA, que vão de encontro aos requisitos dos alunos, incluem: • Uso intensivo de Animações Digitais e de Animações Digitais Dinâmicas nas aulas • Transformar as aulas teóricas, utilizando imagens expressivas e dinâmicas. Isto reduzirá

o tempo de compreensão e melhorará a retenção de conhecimento e competências. • Uso intensivo de fontes e recursos Web, incluindo o uso interativo do Wdb2.0 • eLearning Implementação de recursos interativos de aprendizagem / eLearning • Criação de formas de aprender divertidas, que atraiam os alunos e que os coloquem em

situações de competição construtiva • Integração do humor • Aulas de Entretenimento Educativo e eEdutainment, que incluam mais ferramentas

média, interatividade, cores e imagens atrativas que “falem por si” • Criar uma ligação entre os cursos e a futura integração dos alunos em risco de abandono

escolar no mercado de trabalho • Incluir mais elementos das temáticas nas apresentações. Por exemplo, incluir matéria e

competências de outras disciplinas • Dar um feedback positivo aos alunos relativamente ao seu desempenho e

conhecimentos • Programa relevante e interessante (por exemplo em irrigação da agricultura) • Percursos educativos flexíveis (por exemplo, ao fazer uma irrigação) • Formação contínua para o corpo docente (por exemplo sobre a Aprendizagem Invertida) • Resolver questões através do uso consistente de software para a criação de animações,

jogos, como questionários e a orientação constante do curso para duas direções:


IPA SA - ROMÉNIA

• corresponder às expectativas dos alunos em risco de abandono escolar, relativamente ao seu “ganho”

• incluir humor e prazer na realização das atividades


IPA SA - ROMÉNIA


Enquadramento de apoio sistémico nas escolas: O IPA SA está ligado à escola e oferece assistência técnica nos cursos desenvolvidos. Atividades extracurriculares e fora da escola para enriquecer a oferta de aprendizagem. Através da apresentação de cursos relativos a áreas como a irrigação na agricultura (para 400 pessoas, entre as quais se podem encontrar alunos em risco de abandono escolar precoce). Apoio aos professores: Através da apresentação de novas tecnologias, tais como o Edutainment (Entretenimento Educativo) e o eEdutainment. Estratégias de Compensação para o Abandono Escolar Precoce Para os jovens que, por variados motivos, interromperam a sua educação, o IPA SA oferece materias e cursos online gratuitos, em áreas tais como a prática digital, irrigação na agricultura, entre outros. Realizado por: Mariana Bistran Gheorghe Mincu Sandulescu

Copyrights IPA SA 2015. Aprovado para uso no âmbito do Projeto InSchool.


NAHİT MENTEŞE - TURQUIA

TRANSFERÊNCIA DE INOVAÇÃO – TURQUIA BOA PRÁTICA IMPORTADA – APRENDIZAGEM COOPERATIVA

A boa prática importada é a Aprendizagem Cooperativa (Projeto MOTIVA – para estudantes com baixa assiduidade) importada do ISCAP (Portugal), implementada para alunos do primeiro aluno que, com base nas fichas de assiduidade, têm mais tendência para abandonar o ensino.

ÁREA ESTRATÉGICA ABORDADA POR ESTA METODOLOGIA

No ano académico de 2012-2013, 27 alunos abandonaram o ensino, por distintos motivos tais como:

Histórico familiar, casos de divórcio, alcoolismo, violência doméstica, absentismo, transição difícil entre os níveis de ensino, pressão familiar na escolha do curso.

Segundo a Aprendizagem Cooperativa, os alunos podem trabalhar juntos ou em grupos pequenos e aprender através da interação, enquanto um professor orienta o processo. O método é baseado na interdependência positiva (os alunos precisam uns dos outros e os seus esforços contribuem para um objetivo comum), na confiança individual (todos os alunos são responsáveis pelas suas tarefas bem como pelas tarefas dos outros membros do grupo), equidade na participação (todos os alunos têm de demonstrar trabalho e não devem deixar que os outros fiquem com todo o trabalho), discussões em grupo (os membros do grupo debatem o seu desempenho, se estão a alcançar os seus objetivos e a manter boas relações de trabalho).

CONTEXTO

A questão do abandono escolar precoce é muito importante na Turquia, dado que esta apresenta a taxa de pior desempenho, de 41.9% (Eurostat 2011), o que é um número muito elevado segundo a estratégia da Europa 2020, que procura: “Reduzir a taxa do abandono escolar precoce para menos de 10% em 2020, relativamente aos 13.5% em 2011”. O abandono escolar ocorre frequentemente após o ensino primário, no 9º ano e principalmente em escolas de ensino e formação profissionais na Turquia.

Como escola de ensino e formação profissionais, lidamos com abandono escolar precoce principalmente por parte de alunos do primeiro ano. A Aprendizagem Cooperativa permitiu-nos tornar a escola mais interessante para os alunos. Isto ajuda-nos a envolver os alunos nas atividades escolares. Proporcionamos-lhes diferentes atividades, com diferentes níveis de dificuldade, selecionando conteúdo que poderá ser mais relevante para eles, bem como oportunidades de aprendizagem significativas. As estratégias de aula são o mais variadas possível, e a avaliação não se baseia apenas em testes. É discutida com os alunos e estes podem escolher um teste, um projeto ou a criação de um portefólio. Têm inclusive tarefas desafiantes que são opcionais, e ao mesmo tempo estimulantes.



IMPLEMENTAÇÃO

A implementação das técnicas e dos métodos da Aprendizagem Cooperativa começou em Maio de 2014. A prática importada foi apresentada ao corpo de docente pela equipa do Projeto InSchool. Os professores voluntários foram identificados e foi atribuída a alguns professores a tarefa de monitorizar as lições e tomar notas na reunião. Todos os alunos do primeiro ano foram incluídos na fase de implementação. Depois de analisar a lista de assiduidade das turmas e com base nas taxas de absentismo, criaram-se os grupos-alvo, com a ajuda da administração da escola. Como resultado, criou-se um número total de 100 grupos-alvo, com um número total de 8 professores para o primeiro período de seis meses de implementação, monitorização e avaliação da eficácia da Aprendizagem Cooperativa. Aplicámos as técnicas e os métodos da seguinte forma:

• Student Team Achievement Divisions (aplicada a 3 grupos diferentes na aulas de Inglês)

• Aprendizagem em conjunto (aplicada a 2 grupos diferente nas aulas de História)

• Pesquisas em grupo (aplicada a 2 grupos diferente nas aulas de Matemática)

• Jogos de quebra-cabeças (aplicada a 2 grupos diferente nas aulas de Literatura Turca)

QUE DIFERENÇA É QUE ISTO FEZ NO ABANDONO ESCOLAR?

Utilizámos uma escala de classificações no questionário para os alunos. As respostas demonstraram que, com a ajuda da Aprendizagem Cooperativa, os alunos assumem mais responsabilidades, tornam-se mais ativos, aumentam a sua motivação e a sua autoestima. Utilizámos uma escala de classificações no questionário para os professores. As respostas demonstraram que os professores estão dispostos a utilizar as técnicas da Aprendizagem Cooperativa nas suas aulas. Segundo os professores, esta cria grupos sociais, aumenta a noção relativamente aos pontos fortes/fracos dos alunos, aumenta a autoestima e através da motivação aumentam a participação ativa.

Para além dos questionários para avaliar a eficácia da metodologia, aplicámos testes de “antes” e “depois” aos alunos para observar o seu sucesso académico nas aulas de Inglês. A percentagem de sucesso aumentou em todos os grupos após a implementação da Aprendizagem Cooperativa.




PONTOS FORTES PONTOS FRACOS Os alunos que participaram na aprendizagem cooperativa obtiveram melhores resultados, especialmente nas competências de raciocínio e pensamento crítico

É complicado para os professores assegurarem que todos os membros do grupo estão a assumir responsabilidades

Nas atividades de aprendizagem cooperativa, os alunos expunham mais dúvidas e perguntas aos seus professores e aos colegas

Tendo em conta que os grupos são heterogéneos, os alunos mais avançado poderão dominar o grupo

As tarefas da aprendizagem cooperativa permitem aos alunos criar amizades na sala de aula, confiar nos seus colegas e aumentar a sua autoestima

Nem todos os alunos contribuem de igual forma, o que pode fazer alguns sentirem-se excluídos

A aprendizagem cooperativa desenvolve as competências de gestão de conflitos e reduz a ansiedade

Lentidão por parte dos professores na preparação das atividades

A aprendizagem cooperativa aumenta a satisfação do aluno através da sua experiência de aprendizagem


Planos para avaliação

Importámos a metodologia Aprendizagem Cooperativa com o objetivo de tornar a escola mais atrativa para os alunos, proporcionando-lhes um agradável e diferente ambiente de aprendizagem, para reduzir a pressão escolar através de variadas técnicas de aprendizagem cooperativa. A equipa do Projeto InSchool será responsável pela avaliação do sucesso e sustentabilidade desta metodologia.

Como é que vai continuar a utilizar/desenvolver a importação com base naquilo que aprendeu?

Após verificar o sucesso da prática importada, decidimos desenvolver e implementá-la durante os próximos anos em alunos novos do primeiro ano. Além disso, com a organização do District National Education Directorate, iremos apresentar a Aprendizagem Cooperativa aos professores de outras escolas profissionais da nossa cidade. Estes irão implementar a metodologia nas suas escolas e partilhar os resultados connosco. A equipa do Projeto InSchool será responsável pelo processo de implementação.





Identificar uma situação de abandono escolar precoce e descobrir a razão pela qual os alunos estão a abandonar o ensino são os primeiros passos para lidar com o problema. Questionários, que são aplicados aos alunos de primeiro ano para descobrir o seu histórico familiar, situação económica, sucesso académico e a sua atitude face à escola, permitem detetar sinais do problema. Isto ajuda-nos a identificar o grupo de estudantes que se encontra em maior risco. Os professores serão avisados pelo orientador escolar relativamente a estes alunos. O orientador escolar avisará os professores a respeito desses alunos e serão posteriormente acordadas estratégias preventivas.

Para monitorizar o grupo de estudantes em risco, a assiduidade escolar é rigorosamente controlada, de forma eletrónica, por entidades superiores, e sempre que uma situação se revelar crítica, serão tomadas medidas de precaução (visitas dos pais, reuniões, questionários e formulários de acompanhamento).


Para prevenir o abandono escolar precoce, são utilizadas as seguintes estratégias:

1. Educação por pares: a educação por pares é uma metodologia na qual os alunos se entreajudam e aprendem enquanto ensinam. Com esta metodologia, os estudantes adquirem conhecimentos e competências para fortalecer a sua comunidade, falarem por si e pelas suas necessidades e impor mais controlo nas suas vidas.

2. Tarefa concreta: é uma técnica que pode ser utilizada nos processos de ensino e de aprendizagem. É uma técnica de instrução que envolve informação orientada, autoaprendizagem, competências de escrita e preparação de um relatório por parte dos alunos. A técnica proporciona aos alunos análise da informação e espírito de investigação e desenvolve as experiências de aprendizagem de diversas formas.

3. Atividades extracurriculares: Organização de atividades tais como: atividades de desporto, competições, apresentação dos trabalhos dos alunos e concertos são formas eficazes para envolver os alunos na escola.




• Sólido Sistema de Orientação: Os orientadores escolares interagem diretamente com os grupos de alunos em risco para, em conjunto, se concentrarem nos motivos que levam ao abandono escolar e detetarem o apoio necessário para a aprendizagem e para a motivação. Os professores e os orientadores escolares estão sempre em contato relativamente a estes alunos.

• Capacitar as famílias e os pais: receber na escola as famílias e os pais com mais frequência, para informá-los acerca do desempenho do seu filho/a. Isto é motivador para os alunos, pois ajuda-os a sentirem-se mais valorizados.

• E-school: A falha na assiduidade escolar e o sucesso académico são importantes sinais, logo o e-school (uma base de dados da escola na internet) pode ser monitorizado pelos pais e por entidades superiores. Serve para monitorizar conteúdos como as notas, a assiduidade, os exames. As listas de assiduidade são automaticamente enviadas para os telemóveis dos pais, através de uma mensagem de texto.


• Escolas Secundárias Abertas: Na Turquia, se um aluno reprovar duas vezes sucessivamente, é transferido para uma Escola Secundária Aberta. Logo, é importante dar a conhecer aos alunos em risco programas de segundas oportunidades e salientar a necessidade de concluir a educação em qualquer condição, para uma melhor perspetiva de futuro.


ESTUDOS DE CASOS – REINO UNIDO

O Projeto InSchool permitiu-nos desenvolver a nossa abordagem universal relativamente à política CEIAG (Good careers education, information, advice and guidance). Um dos resultados traduziu-se no aumento do número de alunos que procuram melhorar o seu desempenho, e no empenho dos alunos em progredir nos estudos depois dos 16 anos. Temos o caso de um aluno que requer necessidades educativas especiais, e que se sentia muito vulnerável relativamente à ideia de frequentar uma universidade. Este beneficiou de visitas à universidade, de forma discreta, o que lhe permitiu familiarizar-se com o edifício e com o corpo docente antes do início das aulas. Após uma sessão proporcionada pelo BC na escola, relativa a percursos profissionais em Ciências, um aluno escolheu o L3 BTEC Extended Diploma (qualificação vocacional) em Ciências, em vez de A Levels (certificado de educação avançada), pois adequava-se melhor ao seu estilo de aprendizagem e competências. O Projeto provou ser um enorme sucesso.

Quando saí da escola queria ser eletricista, mas não me foi possível e acabei por estudar Turismo no Bury College. Gostei imenso. Comecei no nível 1 e eventualmente concluí o curso (Level 3 Extended Diploma). Após um ano de inativade, ingressei na universidade, onde estudei Turismo. Achei difícil estudar lá, dado que o ambiente era muito menos disciplinado e concentrado relativamente àquilo a que estava habituado, o que me fez sentir pouco apoiado fora das aulas. Simplesmente não era para mim. Ouvi dizer que haviam criado o curso de Gestão de Turismo Internacional no Bury College e decidi voltar.

Foi bom poder dar a minha opinião no inquérito de autoeficácia. Os professores compreenderam a minha situação e ajudaram-me a concentrar-me. Também me ajudaram a preparar-me para entrevistas de trabalho e eu espero começar a trabalhar para a British Airways quando acabar o curso.

WENDY HOBSON

COORDENADORA CEIAG, HOLY FAMILY RC & CE COLLEGE, HEYWOOD

REINO UNIDO

MUDASSAR RAJA

GESTÃO DE TURISMO INTERNACIONAL, BURY COLLEGE

REINO UNIDO

ESTUDOS DE CASOS - ITÁLIA

Frequentei um curso desenvolvido pela ERIFO, subordinado ao tema da abordagem ECVET no Ensino e Formação Profissionais (VET). O curso foi bastante interessante pois permitiu-me experimentar a metodologia educação por pares. O formador explicou-nos que este método foi importado pela ERIFO para as didáticas comuns graças à transferência de boas práticas adquiridas no âmbito do projeto InSchool.

Graças a esta abordagem, cada aluno, professor e formador teve a possibilidade de partilhar a sua própria experiência acerca do ECVET e da criatividade educacional, ouvindo opiniões e pontos de vista que me ajudaram a pensar acerca da minha forma de agir como professora.

Frequentei um curso na ERIFO acerca do uso de sistemas de gestão de conteúdos (SGC) por duas razões: para consolidar os meus conhecimentos linguísticos (o curso foi realizado em inglês) e para aprofundar as minhas competências relativamente ao sistema SGC. O curso destinava-se a jovens de diferentes países da Europa. A ERIFO organizou as salas de aula com postos de trabalho com dois alunos, e propôs diversos trabalhos-projetos para promover a Aprendizagem Cooperativa.

Esta experiência foi bastante enriquecedora e a possibilidade de trabalhar num projeto gráfico com um colega estrangeiro proporcionou-me não só competências técnicas como competências interculturais.

ISABEL GAD

SISTEMA DE GESTÃO DE CONTEÚDOS (Curso desenvolvido pela ERIFO)

ITÁLIA

CARMELA AURILIA

ECVET PASSO A PASSO (Curso desenvolvido pela ERIFO)

ITÁLIA



ESTUDOS DE CASOS - PORTUGAL

Olá. O meu nome é Sofia e estou no fim do meu primeiro ano de mestrado. Frequentei a licenciatura de Assessoria e Tradução no ISCAP. Quando cheguei aqui, julguei que esta era a maior escola onde já tinha estado. Senti-me um pouco assustada com a quantidade de pessoas que encontrei e o Projeto InSchool ajudou-me a relacionar-me com as pessoas e a integrar-me. Na minha opinião este projeto é uma maneira simpática de integrar os alunos.

Olá. Chamo-me Carissa e concluí a licenciatura em Comunicação Empresarial. Quando entrei no ISCAP, senti algumas dificuldades do processo de adaptação. O principal problema foi que, tendo passado de uma escola profissional para uma universidade achei que pudesse sentir algumas limitações em certas situações, como no meu desempenho académico e na minha integração. Inicialmente, achei que o ISCAP era a maior escola onde já estivera, o que me fez sentir um pouco perdida. Também conheci pessoas novas e professores, novas abordagens pedagógicas e uma nova forma de aprendizagem, o que representou para mim um desafio. Ao explorar este website (http://www.livethebestatiscap.com), reconheço que me teria sido útil para encontrar informações acerca dos recursos do ISCAP (biblioteca, secretaria, gabinetes de apoio) e como me integrar. Por fim, ter-me-ia sentido mais confortável e teria participado mais rapidamente nas iniciativas do ISCAP. Acredito que este projeto é uma boa prática.

SOFIA FERNANDES

TRADUÇÃO E INTERPRETAÇÃO ESPECIALIZADAS, ISCAP

PORTUGAL

CARISSA BARBOSA

COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL, ISCAP

PORTUGAL

http://www.livethebestatiscap.com/

ESTUDOS DE CASOS - ROMÉNIA

Olá. O meu nome é Andreea. Tenho um mestrado em Comunicação Pública. Estou feliz por ter aprendido acerca da Aprendizagem Invertida no âmbito do projeto InSchool. Primeiro recebi os folhetos do ERIFO sobre a Aprendizagem Invertida, os quais estudei posteriormente. Na segunda fase, consolidei os meus conhecimentos relativamente a esta metodologia, através de formações com professores do IPA SA. Os procedimentos de formação da Aprendizagem Invertida serão úteis tanto para os formandos como para os formadores, para os alunos em risco de abandono escolar precoce e foi sobretudo importante para mim. Os benefícios desta abordagem são a consolidação e aprofundamento do conhecimento e também a possibilidade de concentração no conhecimento e nas capacidades, que por sua vez são essenciais e importantes. Irei explorar a possibilidade de aplicar estes procedimentos como componentes de novos projetos e para potenciais formações.

Olá. Chamo-me Nicolae. Sou Engenheiro Mecânico e apresento cursos sobre Mecânica.

Beneficiei muito, e tenciono continuar a beneficiar da interessante tecnologia da Aprendizagem Invertida, adquirida no âmbito do projeto InSchool, no qual recebi formação do IPA SA. O meu interesse em aplicar as tecnologias desta metodologia consiste em utilizar os procedimentos de aprendizagem da mesma em cursos novos, que serão ministrados por mim, relacionados com áreas práticas distintas. Também tenciono incluir novas tecnologias de aprendizagem e de eLearning, incluindo a Aprendizagem Invertida, nos conteúdos para novos projetos de formação e para cooperações em novos projetos da EU. Sou da opinião que esta tecnologia irá ajudar a orientar de forma positiva os alunos em risco de abandono escolar, dado que os procedimentos da metodologia Aprendizagem Invertida criam vantagens para potenciais alunos em risco de abandono escolar.

ANDREEA MODORAN

FORMADORA EM COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL - IPA SA

PAÍS: ROMÉNIA

NICOLAE VIOREL GOSTIN

DEPARTMENTO DE FORMAÇÕES – IPA SA

ROMÉNIA



ESTUDOS DE CASOS - TURQUIA

Olá! Chamo-me Hatice Tutkun. Tendo em conta no ano passado faltava muito às aulas com os meus amigos, chumbei no primeiro ano. Este ano é muito importante para mim, é a minha segunda oportunidade. Depois de participar neste projeto, comecei a gostar de ir à escola. Ajudou-me a comunicar melhor com os meus amigos, assumir mais responsabilidades em trabalhos de grupo e a ser uma boa líder. O meu interesse nas aulas aumentou e a minha relação com os professores também é mais próxima. Agora, sinto que o meu lugar é na escola. Aprender de uma forma cooperativa é divertido e faz-me sentir valorizada.

Olá! O meu nome é Akın Kalkan. Sou professor de matemática e já trabalho nesta escola há três anos.

Com este projeto, sinto que renovei os meus conhecimentos pedagógicos. Integrei técnicas diferentes de Aprendizagem Cooperativa nas minhas aulas. Tanto eu como os meus alunos gostamos muito destas atividades. Foi surpreendente ver o quão criativos eles podem ser se se sentirem donos da sua própria aprendizagem. Alguns gravaram vídeos, preparam apresentações em Power-Point, redigiram textos acrósticos e até compuseram músicas relacionados com os tópicos.

Sinto-me privilegiado por fazer parte do Projeto InSchool.

HATİCE TUTKUN

ALUNA DO PRIMEIRO ANO - NAHİT MENTEŞE

TURQUIA

AKIN KALKAN

PROFESSOR DE MATEMÁTICA - NAHİT MENTEŞE

TURQUIA


LEITURAS ADICIONAIS E FONTES

COMISSÃO EUROPEIA • Final Report of the Thematic Working Group on Early School Leaving (Novembro de 2013):

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/esl-group-report_en.pdf REINO UNIDO

• Bury College: www.burycollege.ac.uk

• Be the Best: http://bethebest.burycollege.ac.uk/home.aspx

• Relatório: LSIS Project - Preparation for transition (don’t survive, thrive): www.excellencegateway.org.uk/content/eg4450

ITÁLIA

• ERIFO: www.erifo.org

PORTUGAL

• Live The Best At Iscap: www.livethebestatiscap.com/

• Ano Zero: www.iscap.ipp.pt/site/php/ano_zero.php?curs=30

• Gabinete de Psicologia: www.iscap.ipp.pt/site/php/unidades_apoio_det.php?org=16

• Gabinete de Estágios e Empregabilidade: www.iscap.ipp.pt/site/php/emprego.php

ROMÉNIA

• IPA SA: www.ipa.ro

TURQUIA

• Nahit Mentese Girls High School: http://www.nazillikml.meb.k12.tr/

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Project number: UK/13/LLP-LdV/TOI-658

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Projeto InSchool Guia de Boas Práticas · ente per la ricerca e formazione (erifo) - itÁlia...

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