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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA ESTADUAL RIBEIRO DE CAMPOS GOIOERÊ,12/2011.

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PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

ESCOLA ESTADUAL

RIBEIRO DE CAMPOS

GOIOERÊ,12/2011.

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ESCOLA ESTADUAL RIBEIRO DE CAMPOS

ENSINO FUNDAMENTAL

GOIOERÊ PARANÁ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

APRESENTAÇÃO

Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Ribeiro – Ensino Fundamental

de Goioerê representará as reflexões de todos os profissionais

da educação que nela estão inseridos, sobre a organização do

trabalho pedagógico com base em seus alunos.

“... a educação só pode se realizar através de mediações práticas que se

desenvolvem a partir de um projeto histórico e social, e que a instituição

escolar é o lugar por excelência desse projeto, no que concerne a sua

dimensão educacional. Isto quer dizer que a instituição escolar deve-se

instaurar como espaço – tempo, como instância social que sirva de base

mediadora e articuladora de outros dois tipos de projeto que tem a ver com

o ser humano: de um lado, o projeto político da sociedade e, de outro, os

projetos pessoais dos sujeitos envolvidos na educação.”

(SEVERINO,1998)

Utilizamos, nesta apresentação parte da introdução do texto: O Projeto

Político Pedagógico: A saída da escola, de Antonio Joaquim Severino por

entendermos que a instituição escola é imprescindível para o homem realizar sua

humanização.

O Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Ribeiro de campos se

fundamenta na gestão democrática, no qual houve a participação de todos os

sujeitos do processo educativo: direção, equipe pedagógica, professores,

funcionários, pais e alunos, para se construir uma visão global da realidade e dos

compromissos coletivos.

Ele alicerça o trabalho pedagógico escolar enquanto processo de construção

continua: nunca é pronto e acabado. É necessário conhecer e analisar o nosso

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passado, refletirmos o presente para termos claro onde queremos chegar qual o

nosso ideal a ser atingido; que tipo de sociedade queremos formar.

Acreditamos na filosofia desta escola cujo objetivo é envolver o educando na

aprendizagem significativa dos conteúdos, oferecendo aos mesmos uma

possibilidade de aprender criticamente o conhecimento científico e ainda tem o

compromisso de respeitar os saberes dos alunos, aproveitando sua experiência,

discutindo sua realidade, associando os saberes curriculares e a experiência social

que ele têm, valorizando e resgatando a diversidade cultural e assim enriquecendo o

conhecimento, pois ao mesmo tempo em que se ensina estamos aprendendo.

Para construção deste projeto fomos amparados pela lei 9394/96, Lei de

Diretrizes e Base da Educação Nacional, DCE, orientados pela SEED, através do

Núcleo Regional de Educação de Goioerê.

Iniciamos um estudo com leituras, analises e debates sobre teorias

educacionais, legislação educacional e o papel da educação no contexto político,

social e econômico, pois precisamos desse embasamento para definição de uma

linha pedagógica que orienta a ação educativa necessária para oferecer aos

alunos um ensino de qualidade e de inclusão para os alunos com necessidades

especiais e para as crianças provenientes do Ensino Fundamental de nove anos,que

deverão ser atendidas em todos os aspectos visando a efetivação de um ensino

qualitativo de acordo com as necessidades que surgirem no decorrer dos anos finais

e atendendo a todos, com uma formação que lhes permita agir no mundo, de forma

crítica e transformadora.

E para isso será necessário que todos os profissionais da escola estejam

atentos e com os planejamentos com atividades bem estruturadas e atitudes

coerentes e compartilhadas com as famílias, não só nos primeiros dias de aulas,

mas no decorrer dos anos finais do Ensino Fundamental.

Para Vygotsky(1995) “a aprendizagem é um processo histórico, fruto de uma

relação mediada e possibilita um processo interno, ativo e interpessoal”. O

conhecimento é, portanto, fruto de uma relação mediada pelo sujeito que aprende, o

sujeito que ensina e o objeto do conhecimento. Os processos de produção do

conhecimento permitem, ao aluno, sair do papel de passividade e fazer parte dessa

relação, através do desenvolvimento de suas funções psicológicas superiores, entre

elas a linguagem.”

Aprender e ensinar são processos inseparáveis. Isto acontece porque o ato

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de ensinar “é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo

singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos

homens” (SAVIANI, 1995, P.17). Este processo se efetiva quando o indivíduo se

apropia dos elementos culturais necessários a sua formação e a sua humanização.

Este projeto representa as expectativas da escola para programar e definir

sua identidade e sua intencionalidade educativa o que foi sonhado no coletivo na

elaboração do PPP deverá passar do sonho para ação.

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I – INTRODUÇÃO

1 – Identificação do Estabelecimento

Escola Estadual Ribeiro de Campos – Ensino Fundamental.

Código do Censo: 41D12631

Endereço: Av. José Geraldo de Souza, nº 778

Jd. Lindóia – Goioerê (0870)

Telefone: (44) 3522-1288

E-mail: [email protected]

[email protected]

Distância do NRE: 300 metros

Dependência Administrativa: Escola Estadual Ribeiro de Campos

– Código: 0044

NRE: Goioerê – Código: 013

Entidade Mantenedora: Secretaria de Estado da Educação – SEED

A Escola Estadual Ribeiro de Campos recebeu esse nome como uma homenagem

ao Padre Júlio Ribeiro de Campos, nascido em Curitiba, que aos 20 anos já era

padre e professor de Língua Portuguesa, Língua Latina e Matemática em São Paulo.

Sua saúde obrigou–o a retornar a seu Estado, onde foi vigário de Paranaguá. No

clero nacional poucos sacerdotes de seu tempo lhe igualaram em virtudes,

inteligência e cultura.

A escola foi criada como Complexo Escolar Maria Antonieta Scarpari pelo Decreto

24642/59 de 22/07/1959 publicado em Diário Oficial de 22/07/1959. Obteve

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autorização de funcionamento através do Decreto 2026/76 de 05/07/76.

A Escola Ribeiro de Campos – Ensino Fundamental funciona desde de 1960. São 52

anos de história e, com certeza, tem uma página registrada na história de vida de

muitos cidadãos goioerenses, que por ela passaram, os quais atuam nas mais

diversas áreas profissionais.

Através da Resolução nº 2941/81 de 09/12/81, publicada em Diário Oficial de

12/01/82, teve o reconhecimento do curso como também do Estabelecimento de

Ensino. Através da Portaria nº 1056 de 11/04/02, obteve a renovação do

reconhecimento.

Em 1998, em cumprimento a Deliberação nº 003/98 – CEE e a Resolução nº 3120 –

SEED alterou sua nomenclatura para Escola Estadual Ribeiro de Campos – Ensino

Fundamental.

2 – Organização

2.1 – Espaço físico

A Escola Estadual Ribeiro de Campos tem 10 salas de aula, sendo todas ocupadas

no período da manhã, quatro à tarde e três à noite.

Por ser a escola mais antiga de nosso município sua estrutura física precisa

constantemente de manutenção bem como de algumas modificações para adequar

os espaços a fim de oferecer mais conforto e segurança para nossos alunos.

Nos últimos cinco anos, dentro da gestão democrática e participativa a direção da

escola com apoio de políticos da região, da comunidade local e da SEED, conseguiu

alguns melhoramentos, como cobertura do pátio que, além de acabar com o

problema nos dias chuvosos, tornou-se um espaço de multiuso, pois serve como

refeitório, espaço para brincadeiras e lazer dos alunos durante o recreio e também

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local de apresentações culturais e de reuniões para um grande número de pessoas

da comunidade escolar e extraescolar.

O refeitório passou a ser usado como biblioteca e consequentemente o espaço que

era adaptado para biblioteca voltou a ter sua função inicial que é de sala de aula;

porém, a partir do ano de 2008, este mesmo espaço foi transformado em laboratório

de informática.

A secretaria sofreu uma pequena modificação para adequar melhor a sala da

direção e o arquivo morto ainda em 2011 a sala da coordenação passou a funcionar

onde era a sala dos professores e ocupa a sala numero um da escola. Onde

funcionava a coordenação passou a ser sala de Ciências abrigando materiais

didáticos.

Dentro da política de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais,

a escola adequou seu espaço físico, construindo rampas de acesso às salas, à

quadra e aos demais espaços, adequou também um banheiro para atender alunos

cadeirantes.

No início de 2006, foram liberados pela SEED, através da FUNDEPAR,

R$159.000,00 para reforma da escola. Com esse recurso foram substituídos: o

telhado, forro e a parte elétrica de todas as salas de aula. Foi feita também

ampliação da sala de professores, reforma dos banheiros de professores, alunos e

pintura total do prédio.

No segundo semestre deste ano, foram liberados também R$135.000,00 para

cobertura da quadra poliesportiva.

Através do programa Paraná Digital, a Assessoria de Tecnologia de Informações -

ATI, da Secretaria de Estado da Educação está desenvolvendo ações que visam

levar, por meio de uma rede de computadores, o acesso à Tecnologia da Informação

e Comunicação –TIC aos professores e alunos da Rede Pública de Educação

Básica do Paraná.

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A Secretaria de Estado da Educação –SEED, através do Instituto do

Desenvolvimento Educacional do Paraná – FUNDEPAR, estará repassando

recursos para instalação de um laboratório de informática que, segundo critério de

distribuição dos recursos, nossa escola será beneficiada com um multiterminal para

área administrativa e cinco multiterminais para a área pedagógica, totalizando vinte

e quatro terminais e três impressoras.

No ano de 2008 o laboratório de informática do Paraná Digital, com vinte

computadores, foi instalado e entrou em funcionamento na sala 00 (zero zero) onde

antes era uma sala de aula, também no mesmo ano foram instaladas em todas as

salas de aula as Tvs Pendrive. No corrente ano de 2010 foi instalado o laboratório

do Pró-info, com quatorze computadores, na biblioteca da escola, hoje ela funciona

como biblioteca e laboratório de informática e sala de apoio, no período da manhã.

2.2 – Modalidade de Ensino

A Escola Estadual Ribeiro de Campos oferta Ensino Fundamental nas series finais

de 5ª à 8ª série/regime de oito anos nos períodos da manhã, tarde e noite. E a partir

do ano de 2012 estará ofertando o Ensino Fundamental de 6º à 9º ano/regime de

nove anos,.

São 17 turmas que estão assim distribuídas:

Período da manhã

2 – 5ª séries – 67 alunos

2 – 6ª séries – 77 alunos

3 – 7ª séries – 100 alunos

3 – 8ª séries – 97 alunos

Período da tarde

1– 5ª séries – 37 alunos

1– 6ª séries – 34 alunos

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1 – 7ª séries – 28 alunos

1 – 8ª séries – 18 alunos

No período noturno

1 – 6ª séries – 11 alunos

1 – 7ª séries – 18 alunos

1 – 8ª séries – 18 alunos

A composição das turmas tem como critério a faixa etária.

Atendemos também alunos com necessidades especiais de educação: seis com

distúrbios de aprendizagem, um com leve deficiência intelectual, oriundos da classe

especial e três com deficiência física.

2.3. – Quadro de Pessoal

GESTÃO

Nº Ordem

Nome RG Vinculo Função

01 Valdemir Mellero 11458157 QPM Diretor02 Julio Cesar Marinho Cesco 53552110 QPM Diretor Aux.

EQUIPE PEDAGÓGICA

Nº Ordem

Nome RG Vinculo Função

1 Célia Caetano de Paula 1056817-0 QPM Aux. Pedag.2 Célia Regina dos Santos 12840861 QPM Aux. Pedag.3 Jane Mara Almeida Wadas 15865725 QPM Aux. Pedag.4 Maria Inês Geraldo 35597921 QPM Aux. Pedag.5 Maria José Oliveira Macedo 31797608 QPM Aux. Pedag.6 Regina Célia de Miranda 13212023 QPM Pedagoga7 Thereza Belotto Cabral 10182085 QPM Pedagoga

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10EQUIPE TECNICA/ADMINISTRATIVA

Nº Ordem

Nome RG Vinculo Função

01 Aparecida Vera S. Pinguelli 42587249 QFEB Secretária02 Edna Maria Castanho 55318972 CLAD Merendeira03 Elis Regina Alves de Oliveira 62747358 READ Merendeira04 Guilherme Cesar Dutra 42617091 QFEB Ag. Educ. II 05 Jucimara Rezende 67254651 QFEB Ag. Educ. II06 Maria Apa.Gonçalves Ramos 48830978 CLAD Serv. Gerais07 Maria Apa.Scuissato Campos 35776559 QPPE Serv. Gerais08 Marta Maria de Souza 59945645 CLAD Serv. Gerais09 Orelis de Oliveira 38266535 QFEB Ag. Educ. II10 Orenice dos Santos 52564875 QFEB Ag. Educ. II11 Vânia Viana do Carmo 75335164 READ Serv. Gerais

DOCENTESNº

OrdemNome RG Vinculo Disciplina

01 Alexandra Regina Jose 72858603 QPM Inglês02 Amélia Borges Pitta 62987405 QPM Matem. / Ciências03 Carmem Maria da Silva 44725231 REPR Ciências04 Cleidineia Rocha Barreto 57800976 SC02 Educação Física05 Cleumildes Alves S.Rafaeli 34178070 QPM Matemática06 Denise de Araujo do Valle 70379228 REPR Historia07 Djennefer Lurdes Coppo 80364415 REPR Líng. Portuguesa08 Eleny Vivan de Oliveira 30299604 SC02 Líng. Portuguesa09 Eliane Aparecida Nunes 44998076 QPM Historia10 Elza Suely da Silva 20468700 SC02 Ciências11 Giseli Garrido 39872935 QPM Educação Física12 Jaqueline Maria Kolln 65700492 REPR Arte13 Jose Antonio Affonso Netto 31950848 REPR Educação Física14 Jose Maria de Mendonça 20018879 QPM Ensino Religioso15 Liz Kazmirczak Pereira 62320419 QPM Ciências16 Lúcia de F. D. Zacarias 1055957-0 REPR Líng. Portuguesa17 Marcelo Cristiano Papcin 77717471 REPR Educação Física18 Maria Augusta Ranhe 12673520 REPR Líng. Portuguesa19 Maria Jose de Brito Rorato 10196400 REPR Arte20 Maria Luzia Araujo Furtado 32135803 QPM Geografia21 Maria Salete Romeiro 45872599 REPR Arte22 Moises Rufino dos Santos 60548951 QPM Geografia23 Osvaldo Yasuo Nakano 7272499 QPM Matemática24 Reiko Tanaka Della Torre 20210141 QPM Matemática25 Rosemeide Terezinha Mac 42902748 REPR Ciências26 Roseny Gomes Nunes 52381592 QPM Geografia27 Silvanete Aparecida Silva 57253720 QPM Ciências28 Solange Bossa Avila 61817387 REPR Historia29 Tânia Faria Henrique 38450913 SC02 Líng. Portuguesa30 Valderez de Lima Martins 45643093 REPR Inglês31 Walkiria Moreira Eliziario 70244829 QPM Líng.Port./ Inglês

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2.4 – Da Hora Atividade

A hora atividade será distribuída por área e disciplina, sempre que for possível,

para que professores além de realizar seus estudos e planejamento, possam trocar

suas experiências.

2.5 – Ambiente Pedagógico.

O ambiente pedagógico da Escola Estadual Ribeiro de Campos é um pouco

deficitário, não temos laboratório de ciências. Nossa biblioteca tem um bom acervo.

No entanto seu espaço também passou a ser utilizado como laboratório de

informática a partir do ano de 2010 e no 2º semestre de 2011 funciona sala de apoio

no período da manhã.

Em nosso estabelecimento de ensino temos aparelhos de vídeo, aparelhos de DVD,

doados pela comunidade, através de participação de nossos alunos em atividades

culturais e solidárias, que resultaram de parcerias com a comunidade, no caso

específico dos aparelhos de DVD, um foi doado pelo Rotary Clube de Goioerê e

outro pela Farmativa.

Tendo como princípio a necessidade de dar continuidade ao processo de

democratização e universalização do ensino e garantir o acesso, a permanência e a

aprendizagem efetiva dos alunos, a Escola Ribeiro de Campos oferta também duas

salas de apoio, sendo uma de matemática e outra de português, para atender aos

alunos de 6º ao 9º ano com defasagens de aprendizagem na leitura, escrita e

cálculo, no período da manhã e tarde. Este recurso pedagógico contribui para a

melhoria da aprendizagem dos alunos.

I– Objetivos Gerais

O Projeto Político Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser

entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de

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Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se caracteriza na

caminhada, que define claramente o tipo de “ação educativa que se quer

realizar”. É um instrumento teórico metodológico para a intervenção e

mudança da realidade. É um elemento de organização e integração da

atividade prática da instituição neste processo de transformação.

(VASCONCELLOS, 2005, P. 169)

-A Escola Estadual Ribeiro de Campos - Ensino Fundamental tem a

finalidade de efetivar o processo de apropriação do conhecimento, respeitando os

dispostos constitucionais Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

– LDB nº 9394/96, o Estatuto da Criança e do adolescente – ECA, Lei nº 8069/90, a

Resolução 07/2010, a Instrução 009/2011 e a Legislação do Sistema Estadual de

Ensino aprendizagem.

- A proposta da escola é garantir a efetivação do processo de ensino

aprendizagem para as crianças, jovens e adolescentes;

- Adequar a escola para receber alunos provenientes do Ensino Fundamental;

- Oferecer os requisitos necessários para que os alunos construam sentidos

coerentes para o mundo atual em que vive, que compreendam criticamente o

contexto social e histórico e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de

uma inserção cidadã e transformadora na sociedade;

- Oferecer ao aluno os conhecimentos necessários para o enfrentamento,

com vistas à transformação da realidade social, econômica e política do seu tempo;

- Utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para a

construção do conhecimento;

- Criar possibilidades para o aluno demonstrar sua capacidade criativa, na

produção do conhecimento nas diversas disciplinas;

- Acompanhar a ação da prática do plano de trabalho docente, que deve ser

de autoria do próprio professor;

- Viabilizar uma prática pedagógica avaliativa que assegure o sucesso e

permanência do aluno na escola;

- Estabelecer uma relação pedagógica fundamentada em conceitos científicos

que valorize a contextualização como meio para atingir a aprendizagem significativa

do aluno;

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- Garantir aos professores e funcionários o direito de participar de cursos,

especialização, atualização profissional, ofertada pela SEED, cumprindo instruções

da mesma;

- Compreender o processo de ensinar e aprender sobre a prática pedagógica

docente e a forma de avaliar;

- Respeitar a diversidade de gênero sexual;

- Oferecer uma prática pedagógica que leve em conta às dimensões

científicas, filosófica e artística do conhecimento;

- Promover a inclusão social respeitando as diferenças dos educandos com

necessidades educacionais especiais, ofertando as adequações necessárias para o

pleno desenvolvimento de suas potencialidades;

- Dar condições necessárias aos professores, funcionários, equipe

pedagógica e alunos para a realização de um trabalho que inclua dinâmicas que

busquem uma nova organização para a escola;

- Propiciar uma gestão democrática aberta à comunidade de modo geral,

tendo como objetivo principal o fortalecimento das Instâncias Colegiadas, Conselho

Escolar e APMF, para que haja crescimento dentro e fora do Estabelecimento de

Ensino.

III – Marco Situacional

Nos últimos tempos, devido à revolução da tecnologia da informatização, a

crise econômica do capitalismo, as mudanças na política, à globalização, o mundo

tornou-se, cada vez, mais complexo, todas as coisas estão completamente em

movimento, passando por várias transformações. O Estado do Paraná através da

SEED, NRE tem trabalhado diretamente com as escolas no sentido de as

mesmas elaborarem planos de trabalhos que venham ao encontro das necessidades

da escola objetivando uma educação de qualidade.

Nos últimos anos, o Paraná apresentou avanços significativos na valorização

e organização do currículo escolar. Tem trabalhado diretamente com as escolas com

objetivo de ajudar na elaboração e concretização dos planos de trabalhos,

oferecendo formação continuada, grupos de estudos, jornada pedagógica,

seminários, NRE itinerante, concursos públicos e progressão salarial para todos

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envolvidos com a educação, PDE programa desenvolvimento educacional.

A escola por muito tempo ficou paternalista, aliás, ainda, percebe-se os

reflexos, pois é nítida no interior da escola a falta de compromisso da comunidade

escolar, pais, alunos, professores, funcionários e todos os demais segmentos,

dificultando assim o ensino aprendizagem.

A Escola Estadual Ribeiro de Campos - Ensino fundamental, situa-se no

perímetro urbano, possui professores habilitados em suas disciplinas, a maioria

deles com especialização. Os alunos do período desta escola da manha e tarde, na

sua maioria são da zona urbana.

Os problemas que interferem na aprendizagem são os que estão relacionados

abaixo, nos três períodos:

- falta de comprometimento dos professores na organização da escola e na

execução das ações planejadas;

- Indisciplina por parte dos alunos e de alguns professores;

- Falta de professores;

- Alunos faltosos

- Alunos com problemas sociais/econômicos (drogas, prostituição, violência,

etc);

- Alunos que saem de casa para a escola e ficam na rua e nas mediações da

escola;

- Falta de participação da família nas reuniões e na escola;

- Dificuldade de leitura e interpretação principalmente dos alunos de 6º ao 9º

ano;

- Falta de cuidado com os livros didáticos, com os bens públicos (carteiras,

portas, cadeiras, etc);

5 – Participação da família

Escola e família, em relação à aprendizagem e formação das crianças,

jovens e adolescentes, têm os mesmos objetivos: fazê-los aprender e contribuir para

seu desenvolvimento em todos os aspectos, de modo a torná-los capazes de

descobrir, criar, questionar, criticar e transformar a realidade .

A família constitui o primeiro grupo, com o qual, a pessoa convive e com

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os seus membros aprende através de exemplos.(GENTILE , 2006).

Quando os membros das famílias mostram curiosidade sobre o que

acontece na escola e reforçam a importância do que está sendo trabalhado na

escola, com certeza estarão contribuindo para o sucesso da aprendizagem.

Os educadores têm a tarefa de mostrar às famílias a importância de sua

participação e também conquistá-las para que haja envolvimento dos familiares nas

diversas atividades desenvolvidas pela escola, formando assim uma parceria

forte que ajudará não só na aprendizagem mas também no combate a indisciplina,

evasão e repetência.

Para tanto é necessário que a escola consiga transformar pais ou

responsáveis em parceiros, a fim de assegurar as condições necessárias à

aprendizagem para que as crianças, adolescentes e jovens possam ser cidadãos

que participem plenamente da vida social.

Nossa escola, realiza reuniões com os pais, por turma e período, no início do

ano letivo, a fim de fazê-los conhecer as normas da escola como também orientá-

los quanto ao acompanhamento de seus filhos. Nessa primeira reunião, a frequência

é razoável, pois além objetivos citados, entregamos também o livro didático.

Como fazemos o pré-conselho, realizamos durante o bimestre duas reuniões

com os pais, nesses momentos por séries e períodos. Para primeira, convidamos

apenas os pais dos alunos com problemas que afetam a aprendizagem como

frequência, participação em sala, atividades não realizadas e notas inferiores a 6,0

(seis). O objetivo dessa reunião é analisarmos, junto com os pais, a situação de

seus filhos para que escola e família possam encontrar alternativas a fim de superar

as dificuldades existentes. Lamentavelmente, o índice de comparecimento dos pais

é muito baixo.

A outra reunião bimestral é para a entrega dos boletins e informar alguns

fatos que tenham ocorrido no bimestre anterior ou que ocorrerão no próximo. Além

de termos um número insatisfatório de pais presentes, a grande maioria está sempre

com pressa e querem apenas pegar “as notas”.

Em outros momentos, quando temos problemas com uma determinada

classe, convidamos os pais para juntos resolvermos. A situação não é diferente, em

geral, como nas outras reuniões, comparecem pais daqueles que vão bem, e não

têm problemas.

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No entanto, a participação dos pais em outros eventos realizados pela escola

como a Gincana Cultural, Noite do Cachorro quente, Homenagem às mães, é muito

positiva.

Essa contradição leva-nos a pensar que grande parte dos pais entendem a

escola como a única responsável pelo processo de aprendizagem de seus filhos, por

isso temos consciência da necessidade de um trabalho sentido de reverter essa

situação.

Marco Conceitual

1- Homem, Sociedade e Educação

Voltemos à concepção de homem como ser de possibilidades e de relações,

que mencionamos na apresentação deste Projeto, para compreendermos o papel do

homem no mundo e na sociedade atual.

A partir das relações do homem com a realidade, resultantes de estar com

ela e de estar nela, pelos atos da criação, recriação e decisão, vai ele

dinamizando o seu mundo. Vai dominando a realidade, vai humanizando-a.

Vai acrescentando a ela algo de que ele mesmo é o fazedor. Vai

temporalizando os espaços geográficos. Faz cultura, e é ainda o jogo

destas relações do homem com o mundo e do homem com os homens,

desafiando e respondendo ao desafio, alterando, criando, que não permite a

imobilidade... E na medida que cria, recria e decide, vão se conformando as

épocas históricas. E também criando, recriando e decidindo que o homem

deve participar destas épocas... desde já, salientam-se as necessidades de

uma permanente atitude crítica, único modo, pelo qual, o homem realizará

sua vocação natural de integrar-se, superando a atitude do simples

ajustamento ou acomodação, apreendendo temas e tarefas de sua época...

sua humanização ou desumanização, sua afirmação como sujeito ou sua

minimização com objeto dependem em grande parte, de sua adaptação ou

não desses temas.(Freire, 2002).

Frente à realidade encontrada hoje no âmbito escolar, acreditamos que a

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função social da escola é formar cidadãos críticos e bem informados, com condições

de compreender e atuar no mundo em que vive. E que o papel do professor é de

mediar o processo ensino aprendizagem do aluno e juntos fazer cumprir a real

função da escola.

Seguindo as Diretrizes Curriculares e orientações da SEED e NRE, para a

Educação Básica, propõe-se formar sujeitos que construam sentidos para o mundo

de forma crítica, responsável e participativa, que compreendam criticamente o

contexto social e histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento,

sejam capazes de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade.

Concepção de Sociedade

Almejamos uma sociedade mais justa, fraterna democrática com indivíduos

críticos, com ampla visão do mundo em que o mesmo faz parte, capazes de superar

os preconceitos, e injustiças sociais existentes em nossa sociedade, que os mesmos

usufruam de seus direitos de vir e ir, adquiridos como cidadão democrático

garantidos pela LDB 9394/96 Diretrizes e Bases da Educação.

Concepção de Homem

O ser humano tornou-se competitivo e individualista devido as grandes

mudanças e transformação da sociedade capitalista. O homem modifica a si mesmo

pela apropriação dos conhecimentos como seres histórico-sociais, portanto capazes

de transformar a realidade, e atua no âmbito coletivo, compreendendo o contexto em

que nele esta inserido, e fazendo as intervenções de acordo com sua realidade.

Concepção de Infância

É importante compreender que o conceito de infância sofreu transformações

historicamente, o que se evidencia tanto na literatura pedagógica quanto na

legislação e nos debates educacionais em especial a partir da década de 1980 no

brasil.

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Afirmar que a infância é um conceito construído historicamente significa

compreender que esta é uma condição da criança, é uma fase da vida

distinta da fase adulta. (KUHLMANN 1988).

O reconhecimento de que a criança é um indivíduo e cidadão, modificou as

práticas com a infância que passou a ser vista como um período de formação na

vida do ser humano.

Inicialmente, a assistência foi dada a classe trabalhadora e educação as

crianças em melhores condições econômicas.

Nas últimas décadas houve uma ampliação nas formas de atendimento a esta

faixa etária, tornando necessária a discussão teórica de educação e formação dos

educadores enfocando os avanços do desenvolvimento e da aprendizagem da

criança de zero a seis anos.

A criança, é um ser completo que passa por vários estágios de

desenvolvimento e que possuem suas próprias características. Deve ser entendida

como um ser ativo que tem uma forma própria de ver o mundo e a si mesma. Por

isso enfatiza a construção do pensamento e da linguagem por meio da apropriação

do simbólico que é inerente a cultura humana, a criança é capaz de estabelecer

relações e se apropriar de determinados aspectos do mundo físico e social porque

atribui significados à sua ação ao interagir no mundo.

Ao ser inserida na sociedade traz consigo elementos vivenciados no seio

familiar, ao chegar a escola, ela irá complementar o seu desenvolvimento

plenamente, pois a escola lhe proporcionará estas condições, ampliando sua

experiência, abrindo caminhos para os conhecimentos que não são construídos

espontaneamente no ser humano incentivando a narrativa em todas as suas formas

e a expressão das ideias e dos sentimentos.

Pensando a criança como um ser da cultura e construindo uma ação

pedagógica que contemple esse processo dialético de formação humana

envolvendo os adultos e as crianças.

A criança se apropria da cultura e dos conhecimentos para dar continuidade

ao processo histórico e cultural da humanidade.

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Concepção de Adolescência

A criança, o adolescente e os jovens são seres em constante movimento. É

uma fase cheia de questionamentos e instabilidade que se caracteriza por uma

intensa busca de “si mesmo” e da própria identidade. Os padrões estabelecidos são

questionados, bem como criticadas todas as escolhas de vida feitas pelos pais,

buscando assim a liberdade e autoafirmação.

Realizam-se e se frustram por intermédio de movimentos que cada um pensa

em relação ao mundo. Porém as ideias dos adolescentes estão sempre em

“ebulição”, transformando-se cotidianamente. Consequentemente seus sentimentos

se “re-constroem”. Aliado a isso, possuem um corpo que também se modifica.

Portanto é natural que alguns jovens sejam revolucionários, inquietos, insatisfeitos e

incomodados. Além de passarem por etapas de crescimento que os fazem

constantemente se transformarem e se adaptarem. Continuam desejando respeito,

sonhando com seu futuro, apaixonando-se, falando de liberdade, sendo capaz,

sendo rebelde, querendo atenção, mostrando-se diferente. Os jovens costumam

rejeitar padrões de valores políticos e sociais que ceifam suas imaginações pessoais

e humanísticas.

A adolescência vai dos doze aos dezoito anos, e nesse tempo, os jovens e os

adolescentes precisam de muita compreensão da família e da escola (professores).

Os adultos costumam ver os adolescentes e jovens como seus pares e não como

pares de outros jovens e adolescentes. Remetem conselhos, muitas vezes

ultrapassados, sem colocá-los no contexto dos jovens. Modificam receitas de acordo

com o pensar pessoal ou conforme o senso comum àquilo que se acredita e do que

não existe comprovação. Pouco se valem da ciência, em parte por cesso a ela, e

repetem inconscientemente alguns erros do passado. É mister que se “ re-coloque”

um olhar nas facilidades que estão sendo impostas às crianças, aos adolescentes e

aos jovens. Se por um lado não se deve ignorar a evolução humana e todos os

aparatos das novas tecnologias, por outro lado, é preciso que eles aprendam a dar

mais valor às suas próprias vidas. A vulnerabilidade social do jovem na atualidade

tem relação com o baixo grau de instrução a que muitos estão acometidos, e com

os novos mecanismos criados pelas estruturas: familiar, escolar e social, cujo eixo

central poderá ser a superproteção.

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Concepção de Alfabetização

O sistema de escrita e as convenções para seu uso constituem uma

tecnologia inventada e aperfeiçoada pela humanidade ao longo de milênios. Até a

descoberta que ao invés de desenhar ou simbolizar aquilo que se quer falar, podiam

ser representados por sinais gráficos e assim foi criado o sistema alfabético.

Assim, um dos passaportes para a entrada no mundo da escrita é a

aquisição de uma tecnologia – a aprendizagem de um processo de representação: o

código, signos e seus significados, a leitura com codificação e decodificação,

participação em um mundo desconhecido como saber usar os instrumentos:

caderno, lápis, caneta, borracha e régua... e ainda a aprendizagem das convenções

para o uso correto do suporte: a direção da escrita de cima para baixo, da esquerda

para a direita. Essa aprendizagem recebe o nome de alfabetização.

Concepção de Letramento

Apenas com a aquisição da tecnologia da escrita não se tem entrada no

mundo da escrita. É necessário o desenvolvimento de competências para uso da

leitura e da escrita nas práticas sociais que as envolvem. É necessário também

saber usar a tecnologia apropriando-se das habilidades de ler e escrever

corretamente em todas as situações.

A esse desenvolvimento de competências para o uso da tecnologia e da

escrita é que se chama letramento.

Diferenças entre Alfabetização e Letramento

Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado.

Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever, letrado é aquele que sabe

ler e escrever mas que responde adequadamente às demandas sociais da leitura e

da escrita no contexto das práticas sociais, assim o aluno deve ser alfabetizado e

letrado.

Não podemos separar os dois processos, pois a princípio o estudo do aluno

no universo da escrita se dá concomitantemente por meio dos dois processos: a

alfabetização e pelo desenvolvimento de habilidades da leitura e escrita, nas

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práticas sociais que envolvem a língua escrita o letramento.

Enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o letramento

focaliza os aspectos sócio-históŕicos da aquisição de uma sociedade.

Alfabetização é o processo pelo qual se adquire o domínio de um código e

das habilidades de utilizá-los para ler escrever já o letramento é ter capacidade de

ler e escrever ou escrever para atingir diferentes objetivos.

A distinção entre alfabetização e letramento obriga a considerar o acesso ao

mundo da escrita como muito mais que um processo de aprender a ler e escrever.

Conclui-se que é impossível no estado atual do conhecimento e das

pesquisas sobre a aprendizagem da escrita, deter o uso da palavra e do conceito de

letramento.

Concepção de Educação

A busca por uma educação de qualidade, na garantia de apropriação dos

conhecimentos, leva-nos a refletir sobre o que entendemos por conhecimento

escolar e de que forma a sistematização dos saberes é feita até a sala de aula.

Segundo Moreira (2007,p,22) “concebemos o conhecimento escolar como uma

construção especifica da esfera educativa, não como uma mera simplificação de

conhecimentos produzidos fora da escola. Considerando, ainda , que o

conhecimento escolar tem características próprias que o distinguem de outras

formas de conhecimento” vê-se aqui a preocupação com o resgate da função social

da escola na apropriação dos conhecimentos sistematizados, não desconsiderando

as outras instituições e espaços sócias como produtores de saberes, mas estes, não

obrigatoriamente, serão reelaborados como saber escolar. Diante dessa perspectiva,

a formação pretendida pela escola é, segundo Ramos (2003), conquistada à medida

que os estudantes identificam nela a relação orgânica com o dinamismo social que

vivenciam, no sentido não de conservar sua condição de classe dominada, mas de

transformá-la.

Concepção de escola

A escola deve garantir aos alunos o acesso, permanência e qualidade do

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ensino-aprendizagem. A escola deve romper com a ideologia da exclusão, na qual

todos possam conviver e participar juntos. A escola deve ter qualidade, para

garantir a permanência dos alunos formando-os cidadãos capazes de agir e interagir

com autonomia, buscando marcar cada momento histórico e exercer seus direitos e

deveres. Deve ser uma escola comprometida com o ensino dos conteúdos

disciplinares, com professores e alunos comprometidos com o conhecimento,

buscando juntos melhoria da qualidade de ensino.

Uma escola aberta, com a participação dos pais, da comunidade e as

instancias colegiadas garantindo uma gestão democrática. Esta escola tão desejada

é o que garante o acesso, permanência e um ensino-aprendizagem com qualidade.

A principal função da escola é ensinar, formar cidadãos conscientes e críticos,

ponderar os trabalhos internos e externos.

Nossa escola entende trabalho como princípio educativo e através do

conhecimento pretende possibilitar a compreensão das contradições da

sociedade capitalista, seus processos de exclusão e exploração das relações de

trabalho e instrumentalizar o sujeito para agir de forma consciente sobre sua prática

social no sentido de cumprir e fazer cumprir seus direitos.

Pretendemos ir além dos interesses do mercado e das classes dominantes.

Concepção de conhecimento

Os conhecimentos devem ser significativos e sólidos para nossos alunos, que

desperte neles o interesse em aprendê-los, e que façam à diferença em suas vidas.

Para a concepção sócio-histórica de Vygotsky (1991), “o processo de

aprendizagem ocorre por meio da interação entre o educando, o objeto de

conhecimento e educador, que assume o papel de mediador, intervindo na

aprendizagem supondo que o educando possui conhecimento que podem ser

reelaborados e aprofundados”.

Dentro do contexto ensino-aprendizagem, onde o enfoque é ensinar para o

aluno aprender, está envolvida uma série de pontos que devem ser observados,

para que se determine uma idéia chave ou linha central a ser seguida, onde

devemos levar em conta o que ensinar, para quem ensinar o que vai ser aprendido e

de que forma vai ser ensinado, devendo assim seguir um planejamento prévio, que

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nos dias de hoje encontra-se no plano de trabalho docente.

Concepção de aprendizagem

A aprendizagem escolar trabalha com a teorização do conhecimento

científico. Assim, o conhecimento pode ser definido como “o resultado do trabalho

humano no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade, através

da reflexão sobre esse processo” (GASPARIM, 2003, p.4).Isso remete à escola uma

nova proposta pedagógica de construção-reconstrução do conhecimento a partir de

uma nova forma do professor estudar, e preparar os conteúdos, fazendo a seguinte

sequencia didática: partir da prática, teorizar sobre ela e voltar à prática para

transformá-la. Isso possibilitará passar do senso comum, como única explicação da

realidade, para os conceitos científicos que possibilitam uma compreensão mais

contextualizada da totalidade social. É necessário admitir, conforme Frigotto, “... que

o conhecimento em sua totalidade não se efetiva se não formos capazes de buscar

ir para além da aparência e da fragmentação. O conhecimento é produto da

realidade social, objetiva e concreta - historicamente condicionada”. Portanto, os

chamados “Desafios educacionais contemporâneos” também devem passar pelo

currículo como condição de compreensão do conteúdo nesta totalidade, fazendo

parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina.

Desta forma, todos os professores devem ser comprometidos no momento de

elaboração de seu plano de trabalho e apresentar dinamismo em seu ato de ensinar

para que o resultado do ensino-aprendizagem seja de sucesso para o aluno, e, que

tenham consciência de que, muitas vezes, é necessário retomar os conteúdos e ter

uma nova ação didática.

Concepção de avaliação

A avaliação deve estar presente tanto como meio de diagnóstico do processo

ensino-aprendizagem, quanto como instrumento de investigação da prática

pedagógica, sempre com uma dimensão formadora, uma vez que o fim desse

processo é a aprendizagem, mas também deve haver uma reflexão sobre a ação da

prática pedagógica e fazendo intervenção sempre que for necessário. Não há

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sentido a avaliação que apenas mede o que o aluno aprendeu e não aprendeu,

tomadas como sentenças definitivas. Ela deve ser determinada pela perspectiva de

investigar para intervir. A concepção de avaliação no currículo não deve ser de

escolha solitária do professor, mas sim decidida no coletivo da escola, para que

todos possam realizar um trabalho pedagógico relevante para a formação dos

alunos. (texto 2 da semana pedagógica - fevereiro/2009)

É muito importante salientar que a nossa concepção de avaliação deve

fornecer informações significativas que ajudam os educadores a aperfeiçoarem sua

prática, em direção a melhoria da qualidade do ensino. E, o baixo nível de

aprendizagem dos alunos exige mudanças extremamente necessárias na prática

docente. Todos os docentes devem ser comprometidos com o ato de avaliar e

devem ser conscientes das mudanças de práticas necessárias, sempre que não

houver bons resultados na avaliação.

Haja vista as produções já desenvolvidas acerca da avaliação pela SEED,

além da vasta bibliografia utilizada no programa de formação continuada promovido

ao longo destas gestões, neste momento, é necessário retomar alguns fundamentos

disponíveis em textos já encaminhados à escola. Os recortes destes fundamentos

têm também por objetivo destacar o papel dos critérios de avaliação para subsidiar o

acompanhamento da aprendizagem, bem como a produção dos resultados do aluno

conferidos em termos de nota.

É necessário, porém, retomar rapidamente as bases conceituais sobre a

avaliação. Ao se defender uma concepção de avaliação diagnóstica, somativa,

processual, qualitativa e formativa, (definida também pela legislação vigente - Del

07/99) a escola está assumindo um compromisso de ir para além de momentos

pontuais de avaliação, tais quais, semana de prova, simulados, recuperação apenas

de instrumentos, entre outros. Ocorre que, muitas vezes, ao se discutir avaliação,

discute-se nota e não o que ela deveria expressar, ou seja, o que se ensinou e o que

se aprendeu. É o ensino-aprendizagem em seus condicionantes que deve pautar a

avaliação na escola.

A relação entre o dito, o pretendido e o feito deve ser guiada pela coerência

entre a concepção de avaliação expressa no PPP, a efetivação do processo de

ensino aprendizagem e a definição adequada dos critérios de avaliação.

A nota deveria, em tese, expressar esses critérios, pelos quais a avaliação é

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processual e não pontual, ou seja, a avaliação processual tem, antes de tudo, o

objetivo de diagnosticar o que se aprendeu ou não para, enfim, proceder a retomada

dos conteúdos, a recuperação de estudos e, consequentemente, a reavaliação. As

notas não são o fim último, o fim é a aprendizagem. Compor nota, portanto, é uma

responsabilidade do professor, sobre a qual está toda uma compreensão da

concepção de avaliação, de ensino-aprendizagem, bem como da própria educação.

Quando se fala em critérios de avaliação tem–se que ter claro que eles se

expressam em duas dimensões de um mesmo processo:

1- O critério de avaliação definido e acompanhado pelo coletivo escolar,

preferencialmente no conselho de classe, com o objetivo de respaldar as discussões

e as tomadas de decisões ante o acompanhamento da aprendizagem e o resultado

final.

A este respeito, destaca-se o conteúdo do texto encaminhado às escolas em

fevereiro de 2010, em decorrência dos questionamentos veiculados na mídia, sobre

os critérios de avaliação e o Conselho de Classe:

Quem define estes critérios [...] é este estabelecimento de ensino através dos

profissionais que nele atuam. Vale pontuar que, na perspectiva da concepção de

educação voltada para a escola pública, estes critérios devem ser não somente

respaldados na legislação, como definidos coletivamente num processo

democrático. Há, também, a necessidade de salientar que o processo de tomada de

decisões do coletivo que ocorre na escola, especialmente no que se refere ao

resultado final que avalia o desempenho processual do aluno, é definido no

Conselho de Classe.

Contudo, este Conselho não se resume ao diretor, equipe pedagógica e

professor da disciplina. Sua legitimidade está vinculada às decisões tomadas em

reunião própria com a direção, equipe pedagógica e os professores. Conselhos de

Classe como um espaço asseguradamente coletivo, [...] não pode [o conselho de

classe] se reduzir a uma discussão meritocrática, comportamentalista e quantitativa.

Deve ser concebido como um momento de discussão coletiva e de articulação de

ações e encaminhamentos visando reavaliar não somente a aprendizagem do aluno,

como também toda a organização do trabalho pedagógico. Portanto, cabe discutir

em Conselho de Classe não a aprovação ou reprovação do aluno como se fosse

resultado de um processo educativo fragmentado.

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2 - O critério de avaliação definido pelos professores em suas disciplinas no

processo de construção da proposta pedagógica curricular e no plano de trabalho

docente. A este respeito cabe novamente o destaque do recorte do mesmo

documento supracitado.

O acompanhamento do ensino-aprendizagem [deve ser] realizado a partir da

definição dos critérios de cada disciplina, os quais expressam a intencionalidade do

trabalho do professor. Portanto, os critérios da disciplina estão voltados para o

conteúdo. [...] Os critérios das disciplinas são, contudo, definidos a partir dos

critérios de avaliação dos estabelecimentos de ensino propostos no Conselho de

Classe, que, por sua vez, são referendados pelo Conselho Escolar e expressos no

Regimento Escolar.

Os critérios de avaliação do conteúdo, ou seja, da disciplina são decorrentes

da intencionalidade do trabalho de cada professor em relação aos seus objetivos e

aos seus conteúdos e, portanto, ao seu plano de trabalho docente. Logo, esses

critérios são definidos pelo professor da série e da disciplina. Isto não significa, de

forma alguma, que não devam ser discutidos, também, coletivamente com o objetivo

de estabelecer uma relação interdisciplinar.

Os critérios decorrem dos conteúdos, isto é, uma vez selecionados os

conteúdos essenciais que serão sistematizados, cabe ao professor definir os

critérios que serão utilizados para avaliar o conhecimento do aluno. Para tanto, eles

devem ser pensados no momento da elaboração do plano de trabalho docente e

devem acompanhar a prática pedagógica desde os conceitos e os conteúdos que

serão trabalhados até a forma (metodologia) e o momento em que forem valorados

(peso) pelo respectivo sistema de avaliação. Os critérios, neste sentido, também são

a via para se acompanhar o processo de aprendizagem”, devem servir de base para

o julgamento do nível de aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino

do professor. Portanto, o estabelecimento de critérios tem por finalidade auxiliar a

prática pedagógica do professor, posto que é necessário uma constante preciação

do processo de ensino/aprendizagem”.(BATISTA, 2008) [...] Portanto, critério de

avaliação não é instrumento. Teatros, seminários, apresentação individual ou em

equipe, produção escrita, podem ser, não apenas encaminhamentos metodológicos,

como instrumentos de avaliação. Critérios também não são os pesos.[...] Os critérios

subsidiarão a valoração em forma de pesos a partir da intenção que se tinha em

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trabalhar algum determinado conteúdo desta ou daquela forma, bem como, trata-se

da expectativa de aprendizagem sobre o conteúdo trabalhado.

Portanto, quanto aos critérios gerais definidos pelo estabelecimento de ensino no

conselho escolar, presentes no PPP e legitimados no Regimento Escolar, eles

devem ser pensados sobre alguns questionamentos:

1 – O aluno apresenta dificuldades conceituais muito significativas que o

impossibilitem de acompanhar a série seguinte? (Que diagnósticos foram feitos?

Estão registrados? Que encaminhamentos foram realizados? Houve retomada no

plano de trabalho docente? Houve retorno para os pais/responsáveis e para os

alunos? Que avanços foram obtidos ou não?)

2 – O aluno apresenta dificuldades cognitivas significativas que o

impossibilitem de acompanhar a série seguinte (dificuldades, distúrbios, transtornos,

necessidades educacionais especiais...)? (Que diagnósticos foram feitos

(pedagógicos, psicológicos, neurológicos...)? Os casos foram discutidos no conselho

de classe anual? Que orientações foram dadas? Há registros? Que ações foram

realizadas? Houve adaptações curriculares? Que avanços foram obtidos?)

3 – O aluno em questão não obteve nota para aprovação, pois não entregou

avaliações nem realizou atividades? (Houve registros individuais na pasta do aluno?

E a partir dos conselhos anteriores, que encaminhamentos foram feitos? Que

critérios de avaliação foram usados? Que instrumentos foram utilizados? Os pais

foram comunicados? Que medidas foram tomadas? Que avanços foram ou não

obtidos? Em que sentido isto interferiu na não aprendizagem e, neste sentido,

impossibilita ou não no acompanhamento da série seguinte?) Cumpre ainda,

destacar que: Todos os critérios devem ter como único foco a aprendizagem. A

participação, atitude e comportamento não são critérios e sim possíveis

determinantes sobre ela.

Aspectos fundamentais a serem considerados sobre o IDEB:

- a forma como a nossa escola se situa ao comparar seus resultados com os do

município, do estado e do país;

- se a nossa escola atingiu a meta do IDEB para 2009;

- o que pode ser observado quanto ao crescimento/ estabilidade/ queda do IDEB, da

taxa de aprovação e das médias de desempenho da Prova Brasil;

- identificar quais indicadores foram responsáveis pelo aumento/queda do IDEB em

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nosso estabelecimento de ensino;

- considerar as ações de nossa escola para a melhoria do processo ensino-

aprendizagem ao longo desses anos, e se esses resultados foram coerentes com o

proposto;

- as intervenções pedagógicas que podem ser impulsionadas, tendo em vista o PPP

de nossa escola;

- as ações previstas e seu cronograma de execução.

http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/criterios_avaliacao.pdf

Concepção de cultura , inclusão educacional e diversidade

Cultura é toda a produção humana a partir de suas relações com a natureza,

com o meio em que está inserido, e consigo mesmo. Todo ser humano traz consigo

sua formação cultural, ou seja, herdada ou adquirida. Escola Estadual Ribeiro de

campos tem como objetivo trabalhar com as diferenças culturais, respeitando e

valorizando a diversidade cultural de cada educando.

A inclusão educacional proposta pelos órgãos governamentais é um grande

desafio, pois a maioria dos profissionais da educação não se sentem devidamente

preparados para esse processo de inclusão. Quanto à diversidade, segundo

orientações do Departamento da Diversidade da SEED, precisamos rever,

aprofundar as discussões no sentido de rever alguns conceitos para atender todos

os sujeitos excluídos do processo de escolarização da pauta das políticas

educacionais. Os alunos do período vespertino, são provenientes da zona rural, e

ainda não há um trabalho no sentido de trabalhar a identidade dos mesmos, há falta

de perspectivas dos alunos em relação aos estudos e sua vida profissional, e isto

falta de perspectiva de vida, muitas vezes, leva os jovens a trilhar caminhos como

por exemplo: alcoolismo, drogas, prostituição e outros. .

Concepção de tecnologia de informação e comunicação

Hoje temos um grande desafio no contexto escolar e na sociedade de modo

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geral, vivemos em um mundo globalizado e com a tecnologia avançada.

Muitos ainda não sabem como lidar com essa diversidade, pois a Internet já faz

parte da vida do ser humano, quer ele queira ou não. A tecnologia visa propiciar aos

alunos e professores o acesso ao processo progressivo de informações gerado por

estas tecnologias, e traz transformações e substâncias ao processo da socialização

do conhecimento do aluno.

A LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 ao propor a

formação tecnológica como eixo do currículo assume, segundo Kuerger (2000), “a

concepção que aponta como síntese, entre o conhecimento geral e o específico,

determinando novas formas de selecionar, organizar e tratar metodologicamente os

conteúdos”.

Precisamos estar atentos a lógica das técnicas, é necessário um constante

processo de reflexão crítica sobre o papel das tecnologias de informação e

comunicação nesta sociedade, restabelecendo uma lógica social e cultural, onde as

técnicas de informação e comunicação, desenvolvidas para atender aos interesses

do mercado e do capital, passam a ser o principal canal de informação, interação

social para disseminar, fortalecer e ressignificar as experiências culturais e os

movimentos sociais.

A utilização pedagógica da Internet, TV Pen drive, DVD, vídeo é um desafio

que os professores e escolas enfrentam, pois ela apresenta uma concepção

socializadora da informação, mas muitas vezes não são utilizadas corretamente

pelos alunos. As redes são utilizadas no processo pedagógico para romper as

paredes da escola, bem como para que o aluno e professores possam conhecer o

mundo, novas realidades, culturas diferentes, desenvolvendo a aprendizagem

através do intercâmbio e aprendizado colaborativo, etc.

Concepção de gestão democrática

A gestão democrática da escola se constitui em processo coletivo de decisões

e ações, e consequentemente, possibilita recuperar o papel do diretor na liderança

do processo educativo e não como peça exclusiva do mesmo. Paro (2005, p, 73-74)

discorre sobre o papel do diretor.

Em termos práticos, as atividades de direção restringem-se ao diretor e aos

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assistentes de diretor, sem coadjuvante no comando da escola. Mas estes também

acabam se envolvendo em atividades rotineiras que pouco tem a ver com uma

verdadeira coordenação do esforço do pessoal escolar com vistas à realização de

objetivos pedagógicos. Concorrem para isso, em grande medida, as precárias

condições de funcionamento da escola (...), Diante desse quadro, não é difícil

imaginar as dificuldades da direção em coordenar esforços de pessoas cujas

atividades dependem de recursos inexistentes.

Segundo Paro(2.008) a especificidade da Gestão Escolar só pode dar-se pela

oposição à administração capitalista, pois, em termos políticos, o que possa haver

de próprio, de específico, numa Gestão Escolar voltada à transformação social, tem

de ser necessariamente antagônico ao modo de administrar da empresa, visto que

tal modo de administrar serve a propósitos conservadores e elitistas.

O Conselho Escolar, será composto por eleição direta de todos os

representantes dos diferentes segmentos respeitando o princípio da

representatividade e da proporcionalidade parta assim ter legitimidade para

deliberar, fiscalizar, avaliar e ser consultado pela comunidade escolar. Ele é

instrumento importantíssimo e necessário para o bom funcionamento da escola.

Assim também a Associação de Pais, Mestres e Funcionários deverá se

preocupar também com outras questões além do caráter arrecadador de taxa junto à

comunidade.

Concordamos com Paro(2008), quando afirma que a Administração Escolar

transformadora, deve atender e ter como centro e base as especificidades do ato

educacional, opondo-se firmemente ao modelo empresarial, capitalista e

conservador imposto pela classe dominante. Assim, o desejo de que mover a

coletividade escolar é o de fazer com que as classes menos favorecidas tomem

consciência política e absorvam o conhecimento historicamente acumulado, para

que, assim, se entendam também como classes transformadoras, como agentes da

história e não como meros expectadores.

Deve-se considerar que a participação a esses segmentos é algo fundamental

e necessário e que precisa ser construído na coletividade em nossa escola.

Queremos lembrar um conceito que Paulo Freire(2006), deu a máxima

importância e que nem sempre é abordado pelos teóricos é o de coerência. Para ele

não é possível adotar diretrizes pedagógicas de modo consequente sem que elas

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orientem a prática, até em seus aspectos mais corriqueiros. “As qualidades e

virtudes são construídas por nós no esforço que nos impomos para diminuir a

distância entre o que dizemos e o que fazemos,” escreveu o educador. “ Como, na

verdade, posso eu continuar falando no respeito à dignidade do educando se o

ironizo, se o discrimino, se o inibo com minha arrogância?”

Cada segmento que compõe esta, deve diariamente refletir sobre suas ações

e rever os pontos falhos, procurar se corrigir, buscando sempre a participação e

união de todos no planejamento e tomada de decisões.

Conselho Escolar

O conselho escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa,

avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e a realização do trabalho pedagógica

e administrativa do estabelecimento de ensino, em conformidade com a legislação

educacional vigente e orientações da Secretaria de Estado e Educação. O conselho

Escolar é composto por representantes da comunidade escolar e representante de

movimentos sociais organizados e comprometidos com a educação pública,

presentes na comunidade, sendo presidido por seu membro nato, o (a) diretor

escolar.

O conselho escolar tem por finalidade promover a articulação entre os vários

segmentos organizados da sociedade e os setores da escola, a fim de garantir a

eficiência do seu funcionamento. O conselho é formado por pais, professores,

equipe pedagógica, alunos, funcionários, representantes da sociedade e

representante da APMF.

Conselho de Classe

O conselho de classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, fundamento no Projeto Política

Pedagógico da escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar

as ações educacionais, indicando alternativas que busque garantir a efetivação do

processo aprendizagem, diagnosticando os resultados obtidos por cada aluno, e

analisando, propondo soluções para os problemas detectados, e o

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redimensionamento do planejamento definindo reencaminhamentos referentes aos

alunos. O conselho deverá ser presidido pelo diretor, professor pedagogo,

responsável pela secretaria da escola e todos os professores da turma em questão.

As ações de intervenção para resolver os problemas levantados no conselho de

classe devem ser realizado com o coletivo da escola.

O papel da APMF e outros

Associação de Pais e Funcionários APMF, é regida por Estatuto

próprio, aprovado e homologado em Assembleia geral, convocada especificamente

para este fim. É o elo entre a família e a escola, onde os pais, educadores e todos

os segmentos da escola devem desempenhar um papel integrador e de interação

social com o objetivo de executar ações que contribuam para um processo de inter-

relação e de vida associativa. APMF tem um papel muito importante na vida da

escola, pois é ela que luta, trabalha e busca recursos para atender as necessidades

imediatas da comunidade escolar e cabe aos seus membros estarem voltados para

a melhoria da escola em todos os aspectos, participar e tomar decisões juntamente

com os demais segmentos da escola, é responsável pela integração entre escola e

comunidade, comanda as promoções e administra a parte financeira dos recursos

próprios e do Programa Dinheiro Direto na escola.

Concepção de Currículo

O currículo é produto de uma práxis que envolve ação e reflexão, sendo o

professor um protagonista da construção curricular.

O conceito ou definição de currículo resume-se a uma elaboração Coletiva,

pela comunidade escolar, de objetivos, métodos e conteúdos selecionados de

acordo com o contexto social, político, econômico e cultural vigente visando atingir

os anseios do aluno para atuar na sociedade, como sujeito crítico e transformador

da sua realidade.

O currículo deve contemplar, em sua proposta, conteúdos disciplinares de

reflexão que possibilitem a formação humanista, estando presentes questões como

o direito à cidadania plena, valores culturais como etnia, religiosidade, alteridade,

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pluralidade, oralidade e memória. Uma concepção curricular que possibilite ao

professor e aluno interpretarem o mundo do trabalho que os cercam, com base no

conhecimento historicamente acumulado, a partir de uma análise dialética da

sociedade e da cultura, que possa fundamentar (o currículo) uma reflexão, uma ação

política e social do educando como sujeito histórico. (CITAÇÕES DO TEXTO DA

SEED, SUED – DEM).

Em síntese, o currículo é a expressão das concepções (de homem, de

mundo, de ensino e aprendizagem, de método e de educação), das aspirações

sobre a escola e seu papel social, das práticas pedagógicas, do comprometimento

de todos, da visão de educação que se tem e das relações nela vividas.

Estas concepções estavam sendo fundamentadas nas necessidades

pessoais do indivíduo e não dava prioridade ao conteúdo, ao conhecimento histórico

e socialmente construído pela humanidade, que é a função primordial da escola.

O currículo deve se basear nas dimensões científica, artística e filosófica do

conhecimento. O currículo da educação Básica deve oferecer ao estudante, a

formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade

social, econômica e política do seu tempo, por isso é tão importante que o professor

conheça mais sobre a concepção de currículo, pois ele se materializa na prática do

professor, que o mesmo deve perceber que a nova concepção de currículo pretende

resgatar a importância dos conteúdos, do saber elaborado, e agir em sua prática por

este foco.

Critérios de organização interna escola

A Direção, Equipe Pedagógica, Equipe Administrativa, Professores e

Funcionários possuem suas atribuições e funções específicas de cada setor, bem

como, seus planos de ação para o bom funcionamento da escola e para efetivar o

seu principal objetivo que é a aprendizagem dos alunos.

À Direção e Direção - Auxiliar cabe a gestão dos serviços escolares, no sentido de

garantir o alcance dos objetivos educacionais do Estabelecimento de Ensino. Cabem

ainda as demais atribuições e funções definidas no Regimento Escolar deste

Estabelecimento de Ensino.

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Equipe Pedagógica e a Organização do trabalho Pedagógico

A equipe pedagógica, é responsável pela coordenação, implantação e

implementação no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares definidas

no Projeto Político pedagógico, na Proposta Pedagógica Curricular, no Regimento

escolar e no Plano de trabalho Docente em consonância com a política educacional

e Orientações Emanadas da secretaria de estado da Educação.

A equipe pedagógica é composta por professores pedagogos graduados em

Pedagogia. E suas ações devem estar fundamentadas no diálogo, na discussão

coletiva, na compreensão e reflexão para avançar no trabalho de relação e na

interação teoria e prática, resgatando a ação educativa e a docência como base de

formação, jornadas pedagógicas, e orientações do Núcleo regional de Educação

NRE, e das diretrizes pedagógicas emanadas da Secretaria de Estado da Educação

SEED. Nesse sentido, o pedagogo vai estar num processo de formação permanente

de interlocução do saber e do trabalho pedagógico

Ainda cabe ao pedagogo a articulação do trabalho pedagógico com o corpo

docente e acompanhamento do desenvolvimento da prática docente, fazendo as

intervenções necessárias objetivando melhorias na qualidade do ensino

aprendizagem do aluno, capacidade de programar, realizar e dinamizar a ação

pedagógica do professor, para efetivação de uma prática pedagógica que cumpre

com os pressupostos conceituais e práticos expostos no PPP, . O Pedagogo deve

dar suporte e fazer a mediação na reformulação de documentos, como PPP, ter

clareza de que entre estes deve haver coerência entre si, os mesmos devem ser

planejados no coletivo. Cabe lembrar aqui também que a hora atividade é um

momento de estudo e planejamento para a melhoraria do processo ensino-

aprendizagem.

As demais atribuições constam em Plano de Ação das pedagogas, atualizado

todos os anos, e no regimento Escolar do estabelecimento.

Professores

A equipe docente é constituída de professores regentes, devidamente

habilitados. Aos professores cabe elaborar com a Equipe Pedagógica, o Currículo

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Pleno do Estabelecimento de Ensino. O Plano de trabalho Docente em consonância

com as diretrizes pedagógicas da Secretaria de Estado da Educação SEED,

desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão do

conhecimento pelo aluno e proceder ao processo de avaliação, ativa e crítica do

conhecimento filosófico-científico pelo aluno; - promover e participar de grupos de

estudo, encontros, capacitação, cursos, seminários NRE itinerante e outros eventos,

tendo em vista o seu constante aperfeiçoamento profissional; participar da

elaboração dos planos de recuperação a serem proporcionados aos alunos, que

obtiverem resultados de aprendizagem abaixo dos desejados; cabem ainda as

demais atribuições e funções definidas no Regimento Escolar deste Estabelecimento

de Ensino.

Equipe Administrativa

A equipe administrativa serve de suporte ao funcionamento de todos os

setores da escola, manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com

seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade

escolar, participar da avaliação institucional, conforme orientação da Secretaria de

Estado e Educação SEED. Cumprir e fazer cumprir o disposto no regimento escolar.

Compete ao técnico administrativo que atua na biblioteca escolar, indicado pela

direção do estabelecimento; cumprir e fazer cumprir o regulamento de uso da

biblioteca, assegurando organização e funcionamento.

Atender a comunidade escolar, disponibilizando e controlando o empréstimo

de livros, de acordo com o Regulamento próprio, as demais atribuições e funções

definidas no Regimento Escolar deste Estabelecimento de Ensino.

Da Equipe Auxiliar Operacional

O auxiliar operacional tem a seu encargo os serviços de conservação,

manutenção, preservação, segurança e da alimentação escolar, no âmbito escolar,

sendo coordenado e supervisionado pela direção do estabelecimento de ensino.

Os auxiliares. Cabem ainda as demais atribuições e funções definidas no Regimento

Escolar deste Estabelecimento de Ensino.

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Formação Continuada

Direção, professores e funcionários estão em constante aperfeiçoamento

profissional. A formação continuada dos professores e dos demais envolvidos com a

educação é atualmente uma necessidade cada vez mais emergencial, visto que

vivemos em transformações aceleradas e muitas mudanças educacionais. A

formação acontece com grupos de estudos, seminários, simpósios promovidos pela

SEED como prevê a LDB.

Sala de Apoio

Conforme resolução 208/04- SEED e Instrução n05/2005 – SUED/DEE,

compete a Sala de Apoio atender alunos da 6º série a 9º ano com dificuldades de

aprendizagem na leitura e na escrita e nos cálculos essenciais( adição, subtração,

multiplicação e divisão. As salas de apoio são formadas por alunos do 6º ao 9º ano,

nas disciplinas de português e matemática, com carga horária de quatro horas

semanais, que, mesmo aplicando a recuperação paralela, ainda encontra dificuldade

na aprendizagem.

Esses alunos participam no contra turno com aulas ministradas por um

professor especializado.

O professor da turma regular passa para o professor da sala de apoio as

dificuldades encontradas em cada aluno, e esses são trabalhados de maneira

diferenciada, ou seja, o professor da sala de apoio trabalha conforme a dificuldade

de cada aluno.

Ações que serão desenvolvidas pela escola no decorrer do ano letivo.

Segundo GRAMSCI: O espaço de conhecimento na escola deveria equivaler à ideia

de atelier-biblioteca, oficina em favor de uma formação, a um só tempo, no aspecto

humanista e tecnológico.(DCE/PR, p.20)

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-Maior comprometimento dos professores, direção e equipe pedagógica no

planejamento e execução das ações e na busca de solução dos problemas;

-Reuniões, palestras e grupos de estudo com os pais visando maior interação entre

escola e família e a participação dos pais na escolarização dos filhos;

-Fazer reuniões com os pais a cada bimestre, para entrega do boletim e informação

da situação escolar do aluno, expor trabalhos e apresentações artísticas.

- Fazer reuniões, encontros com os pais e, se necessário, o Conselho Escolar e

Tutelar, para ajudar em problemas disciplinares;

- Evitar a evasão, através de visitas e chamamento dos pais quando as faltas

indicarem sinal de evasão;

-Projeto com os pais dos alunos das quintas séries: A participação dos pais na

escolarização dos filhos, visando melhorar a relação escola e família e o ensino

aprendizagem;

- Organizar o trabalho escolar, de forma que o aluno não fique de aula vaga, nas

saídas de professores para PDE ou estiverem em seus cursos.

- Para os alunos de quintas séries, com dificuldade de leitura e escrita encaminhar

para sala de apoio;

-Dinamizar as aulas através da utilização de diversos recursos, TV pendrive, data

show, desenvolver atividades diferenciadas focando os conteúdos estabelecidos por

cada disciplina, DCES e livro didático, assim tornar as aulas dinâmicas de maneira

que o aluno tenha condições de apreensão do conteúdo.

- Acompanhar o plano de trabalho docente.

-Encaminhar a Ficha Fica em tempo para que se tomem as devidas providências e o

aluno retorne em tempo para a escola, evitando a evasão e a repetência;

- Envolvimento e interação da comunidade (pais de alunos) com vistas a uma

participação ativa comparecendo a reunião bimestral e sempre que o mesmo for

solicitado pela equipe pedagógica ou professor, para acompanhamento da vida

escolar de seu filho, de forma gradativa tornar a relação família-escola mais coesa,

contribuindo assim, na construção de uma nova realidade escolar, com a

participação de todos os segmentos escolares. Reunião de pais das turmas com

problemas de indisciplina para firmarem um contrato pedagógico estabelecendo

direitos e deveres dos alunos,

Para ativar o uso da biblioteca, o professor deve selecionar os livros que

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deverão fazer parte do acervo, fazer rodas de leitura na biblioteca, tornar a

biblioteca um local de convite ao saber. Além disso, é necessário que a bibliotecária

receba um curso ou orientações para desenvolver um trabalho pedagógico na

escola, de incentivo à leitura e não ficar apenas a mercê de empréstimos e

devoluções de livros.

- A escola deve adaptar-se para a inclusão, realizando todas as adaptações físicas

necessárias no prédio, pois deve oferecer atendimento educacional especializado

paralelamente às aulas regulares, de preferência no mesmo local, aos 2(dois) alunos

com necessidades especiais.

- Na hora atividade, oferecer leituras e reflexões sobre o sentido do Currículo na

escola. O professor deve perceber que a nova concepção de currículo pretende

resgatar a importância dos conteúdos, do saber elaborado, seguindo sua prática de

acordo com as DCES. Ter claro que a hora atividade é momento para estudo,

planejamento de ações para a melhoria do ensino aprendizagem.

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Problemas levantados:

- Falta de comprometimento com a ficha FICA;

Os problemas que interferem na aprendizagem são os que estão relacionados

abaixo, nos três períodos.

- Indisciplina de parte dos alunos e de alguns professores;

- Alunos faltosos.

Ações da Escola em 2012:

- Buscar maior envolvimento de pais, alunos e comunidade nas reuniões realizadas;

- Estudo, reflexão e debate acerca dos temas: avaliação e critérios de avaliação,

conselho de classe, bullying, respeito às diferenças, disciplina, sexualidade e

gravidez na adolescência, drogas e álcool, liberdade de escolha e decisões, a

importância da escolha profissional, combate ao abuso sexual de crianças e

adolescentes, ações de prevenção a Dengue;

- Ter mais seriedade e comprometimento com o uso da ficha FICA

- Fazer reuniões com os pais a cada bimestre, para entrega do boletim e informação

da situação escolar do aluno, expor trabalhos e apresentação artística.

- Fazer sessões coletivas ou individuais chamar os pais, se for necessário, o

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conselho escolar Tutelar, para ajudar em problemas disciplinares;

-Evitar a evasão, através de visitas e chamamento dos pais quando as faltas

indicarem sinal de evasão;

- Ter contato com as famílias de alunos, com o objetivo de ajudar em seus

relacionamentos.

- Organizar o trabalho escolar, de forma que o aluno não fique de aula vaga, nas

saídas de professores para PDE ou estiverem em seus cursos.

- Para os alunos com dificuldade de leitura e escrita encaminhar para sala de apoio;

-Dinamizar as aulas através da utilização de diversos recursos, TV pen drive, data

show, desenvolver atividades diferenciadas focando os conteúdos estabelecidos por

cada disciplina, DCES e livro didático, assim tornar as aulas dinâmicas de maneira

que o aluno tenha condições apreensão do conteúdo.

- Acompanhar o plano de trabalho docente.

CONSELHO DE CLASSE

Problemas levantados:

- Falta da participação de pais e alunos;

- Pouca discussão sobre questões pedagógicas.

Ações da Escola em 2011:

- Continuar realizando o pré-conselho;

- Convidar representantes de pais e alunos para participar do Conselho de Classe;

- Procurar discutir mais as questões pedagógicas, buscando solução para os

problemas levantados.

Período: ano de 2011

Responsável: Direção, equipe pedagógica e professores

HORA-ATIVIDADE

Problemas levantados:

- falta de organização de professores da mesma área num mesmo horário;

-falta de organização do tempo do pedagogo e do professor para discussão do PPP,

PPC e PDT e outros temas importantes como avaliação, planejamentos, etc

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Ações da Escola em 2011:

- Sempre que tiver oportunidade, promover momentos para reflexão, troca de

experiências e de atividades entre os professores da área.

- Abrir um arquivo com o nome Hora atividade por área para preparar atividades e

troca de experiências.

SALA DE APOIO

Problemas levantados:

- Pouca participação dos pais;

- Pouca freqüência de alguns alunos, mesmo após incentivo;

- constrangimento em frequentar a sala de apoio ( alguns alunos);

Ações da Escola em 2012:

- Conscientizar, estimular, incentivar os alunos para uma participação efetiva e

responsável;

REGISTRO E ACOMPANHAMENTO DE ALUNOS INCLUÍDOS

Problemas levantados:

- Dificuldades por parte de alguns professores em trabalhar com o aluno:

- Superproteção da família para com o aluno;

Ações da Escola em 2011:

- Manter um bom relacionamento com os pais dos alunos;

- Melhorar a comunicação entre pais/escola/professores;

- visitas às famílias.

Período: ano de 2011

Responsável: Direção, equipe Pedagógica, professores , pais dos alunos

REUNIÕES PEDAGÓGICAS / SEMANAS PEDAGÓGICAS

Problemas levantados:

- A falta de comprometimento de alguns profissionais da educação.

-falta de participação de representante dos pais e dos alunos

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Ações da Escola em 2011:

- Diálogo, debate sobre ética, direitos e deveres com os profissionais da educação;

- Reflexão sobre disciplina e ensino aprendizagem, avaliação e critérios de

avaliação, conselho de classe;

- Conscientização de todos, tendo como ponto de partida e de chegada o processo

de aprendizagem do aluno:

- Trabalhar melhor o Regimento Escolar com os professores.

ENFRENTAMENTO À EVASÃO

Problemas levantados:

- O índice de evasão de nossa escola não é grande;

- não preenchimento da ficha FICA;

- falta de consciência e comprometimento da família e do aluno;

Ações da Escola em 2011:

- Preencher a ficha FICA com mais efetividade, logo que for detectado a ausência do

aluno;

-Mais diálogo com os pais e alunos.

-Palestra sobre a importância da educação.

Período: ano de 2011

Responsável: Direção, Equipe Pedagógica e Professores

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO P.P.P.

A avaliação Institucional, do Projeto Político Pedagógico deve ser contínua

permanente e colegiada para que possamos ampliar, e concretizar as ações

propostas com sucesso. A construção do Projeto Político Pedagógico requer uma

avaliação no decorrer de seu percurso e execução, para observar as falhas e

acertos, em todos os setores da escola. Devemos considerar que o Projeto Político

Pedagógico não pode ser pronto e acabado. A ação de planejar, buscar um rumo,

uma direção de forma intencional, deve contar com o comprometimento do coletivo,

e acima de tudo, levar em consideração a realidade social. Portanto, esta ação

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colegiada deve priorizar um tipo de organização que sustente e dê forma aos

objetivos deste projeto e sua intencionalidade. Assim sendo, as somas desses

pontos servirão para a realização de mudanças reais, valorizando os interesses de

todos os envolvidos neste processo de construção, para uma educação

emancipatória, transformadora, autônoma e de qualidade para todos.

- A avaliação do Projeto Político Pedagógico será da seguinte forma:

-Na semana Pedagógica de cada ano, será retomado, refletido, reorganizado e

adequado para que seja colocado em prática durante o ano letivo;

- Nas reuniões pedagógicas os vários setores do Colégio terão momentos de

reflexão, diante do cumprimento do Projeto e terão oportunidade de rever cada ação

e resignificar cada atitude;

- Na medida do possível, todas as instâncias estarão envolvidas no processo de

avaliação através de reuniões, discussões, sendo permeada pela reflexão da ação

realizada e da necessidade ou não de uma prática modificada;

A avaliação se faz importante e necessária no sentido de rever os objetivos, retomar

caminhos, refazer o processo para atingir as finalidades da escola.

7 – Matriz curricular período diurno

MATRIZ CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5ª A 8ª SÉRIE

NRE: GOIOERÊ MUNICÍPIO: GOIOERÊ

ESTABELECIMENTO: ESCOLA ESTADUAL RIBEIRO DE CAMPOS ENSINO FUNDAMENTAL

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARNÁ

CURSO: 4000 – ENSINO FUND..5/8 SER TURNO: DIURNO

PERÍODO LETIVO: 2010-1DISCIPLINAS Composição

Curricular5ª SÉRIE 6ªSÉRIE 7ª SÉRIE 8ª SÉRIE Grupo

Disciplina 0 (*) Arte BNC 2 2 2 2 SCiências BNC 3 3 3 3 S

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Educação. física

BNC 3 3 343

3 S

Ensino Religioso

BNC 1 1 0 0 S

Geografia BNC 3 3 4 3 SHistória BNC 3 3 3 4 SLing. Portuguesa

BNC 4 4 4 4 S

Matemática BNC 4 4 4 4 SL.E.M.-Inglês** PD 2 2 2 2 STotal C. H. semanal

25 25 25 25 S

(*) Indicativo de Obrigatoriedade.

7.1 – Matriz Curricular período noturno

MATRIZ CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5ª A 8ª SÉRIE

NRE: GOIOERÊ MUNICÍPIO: GOIOERÊ

ESTABELECIMENTO: ESCOLA ESTADUAL RIBEIRO DE CAMPOS ENSINO FUNDAMENTAL

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARNÁ

CURSO: 4000 – ENSINO FUND..5/8 SER TURNO: NOTURNO

PERÍODO LETIVO: 2010-1DISCIPLINAS Composição

Curricular5ª SÉRIE 6ªSÉRIE 7ª SÉRIE 8ª SÉRIE Grupo

Dis- ciplina 0 (*)

Arte BNC 2 2 2 2 SCiências BNC 4 4 3 3 SEducação. física

BNC 3 3 3 3 S

Ensino Religioso

BNC 1 1 0 0 S

Geografia BNC 3 3 4 3 SHistória BNC 3 3 3 4 SLing. Portuguesa

BNC 4 4 4 4 S

Matemática BNC 4 4 4 4 SL.E.M.-Inglês** PD 2 2 2 2 STotal C. H. semanal

26 26 25 25 S

(*) Indicativo de Obrigatoriedade.

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44MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

NRE: 013 - Goioerê MUNICIPIO: 0870 - GoioerêESTABELECIMENTO: 00044 - Escola Estadual Ribeiro de Campos – Ensino Fundamental.ENDEREÇO: Av. José Geraldo de Souza, 778 TELEFONE / FAX: (44) 3522-1288ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁCURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º / 9º anoTURNO: manhã MÓDULO: 40 SEMANASANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

BASE NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS / ANOS 6º 7º 8º 9ºArte 2 2 2 2Ciências 3 3 3 3Educação Física 3 3 3 3Ensino Religioso * 1 1 0 0Geografia 3 3 4 3História 3 3 3 4Língua Portuguesa 4 4 4 4Matemática 4 4 4 4

Subtotal 23 23 23 23PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. - Inglês 2 2 2 2

Subtotal 2 2 2 2Total Geral 25 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.* Ensino Religioso – Disciplina de matrícula facultativa.

8 - Gestão Democrática

A educação escolar tem a tarefa de promover a apropriação de saberes,

procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ação

mediadora dos professores e pela organização e gestão da escola.

(Libâneo, 2004:137)

Para que a educação escolar corresponda a essa perspectiva, é necessário superar

as formas conservadoras de organização e gestão .

No processo de elaboração do Plano Estadual de Educação, no qual está contido a

concepção de educação, princípios e objetivos, a SEED, ao incluir em sua

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elaboração todos os que têm envolvimento com a educação , nos dá exemplo de

gestão democrática.

Nesse processo democrático, foram definidos os princípios para a gestão da

Educação Publica do Estado do Paraná que nortearão a gestão escolar da rede

pública estadual, os quais transcreveremos:

● garantia da educação pública, gratuita e universal para todos os alunos

da escola pública.

● instituição de processo coletivo de trabalho e compromisso, de consulta e

respeito às decisões dos sujeitos que compõem o trabalho pedagógico.

● formação escolar de qualidade em todos os níveis, modalidades e etapas de

ensino.

● atenção às especificidades e às diversidades culturais para a educação

democrática.

A gestão democrática da escola supõe a participação de todos nas decisões que ali

se tomam. A participação exige uma tomada de consciência sobre os valores

prescritos no processo educacional e um posicionamento crítico em relação a

eles. Para tanto é imprescindível uma prática cotidiana que contenha o princípio da

reflexão, da compreensão e da transformação.

É importante lembrar também que nenhuma prática de gestão

democrática e participativa se sustentará por muito tempo sem os

pressupostos e os insumos, de uma teoria significativa e bem

estruturada que deva primar pela perspectiva da “ educação

libertadora” que valoriza o diálogo , a participação , a conquista da

autonomia e da democracia, o compromisso público, ético e estético

com a construção de uma sociedade mais justa e sustentável, com a

concepção de ser histórico, incompleto, inacabado, capaz de lutar pela

transformação social, por uma sociedade mais justa e sustentável para

todos. (Freire, 1997)

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A democratização da escola se expressa também no aprendizado de práticas

democráticas, exercício da cidadania, efetivando-se como exercício permanente de

formação de sujeitos participativos e democráticos.

Segundo Padilha (2002), o entendimento do processo de gerir participativamente

uma instituição tem que estar bem claro , em seus três aspectos fundamentais para

aqueles que querem efetivá-lo:

- O epistemológico , enquanto fundamentação teórica que possa

sustentar uma prática coletiva e organizada de luta para que todos os

brasileiros possam ler, interpretar e transformar a sociedade em suas

múltiplas facetas.;

- O prático ou a disposição para efetivá-lo apesar das dificuldades

decorrentes da estrutura arcaica e vertical que tem caracterizado a

sociedade brasileira, das dificuldades para o trabalho coletivo

organizado ;

- O atitudinal no sentido de que as ações de seus agentes devam ser

fortes, corajosas, decisivas e emancipadoras.

- Devem ser ações de educadores que trabalhem para que seus alunos

sejam capazes de criar conhecimentos com “consciência e

sensibilidade”, que construam a certeza e esperança de um mundo

melhor . estas ações educadoras precisam ser construídas dentro do

coração e traduzir sentimentos de esperança e atitudes como solidariedade , o

respeito, a tolerância, cooperação e o compromisso com a luta coletiva e

organizada por uma melhor qualidade de vida e uma sociedade sustentável para

todos.

A gestão, nessa perspectiva, é vista como uma nova forma de administrar, em que

a comunicação e o diálogo são fundamentais , portanto a liderança de uma gestão

escolar democrática requer do gestor uma significativa habilidade e também

sensibilidade para que possa obter o máximo de contribuição e participação dos

membros da comunidade, que de acordo com Gadotti e Romão ( 1997) influirá na

democratização da gestão e na melhoria da qualidade de ensino.

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Todos os segmentos da comunidade podem compreender melhor o funcionamento

da escola, conhecer com mais profundidade os que nelas estudam e trabalham ,

intensificar seu desenvolvimento com ela e, assim , acompanhar melhor a educação

ali oferecida.

Princípios com base na concepção de gestão democrático-participativa (LIBÂNEO 2004: 141 a 1450

Autonomia das escolas e da comunidade educativa

A autonomia é fundamento da concepção democrático-participativa de gestão

escolar, razão de ser do projeto político pedagógico.

A autonomia das escolas da rede pública é relativa porque não são organismos

isolados , elas integram um sistema escolar e dependem das políticas públicas e

da gestão pública. Portanto o controle local e comunitário que envolve professores,

funcionários, pais e comunidade próxima não pode prescindir das responsabilidades

e da atuação dos órgãos centrais e intermediários do sistema escolar.

Desta forma, a autonomia precisa ser gerida, implicando uma corresponsabilidade

consciente, partilhada, solidária de todos os membros da equipe escolar.

Relação orgânica entre direção e participação dos membros da equipe

escolar.

Esse princípio conjuga o exercício responsável e compartilhado da direção, a forma participativa da gestão e a responsabilidade individual de cada membro da equipe escolar.

O diretor coordena, mobiliza, lidera, delega as responsabilidades decorrentes das

decisões tomadas, através de discussões com a comunidade escolar mais

ampla, aos membros da equipe escolar

conforme suas atribuições específicas, presta conta e submete à avaliação da

equipe o desenvolvimento das decisões tomadas coletivamente.

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Envolvimento da comunidade no processo escolar.

O princípio da autonomia requer vínculo mais estreitos com a comunidade educativa.

Planejamento das tarefas

Esse princípio justifica-se porque as escolas buscam resultados e as ações

administrativas buscam atingir os objetivos. Há, portanto, necessidade de uma ação

racional, estruturada e coordenada de proposição de objetivos, estratégias de

ação, cronogramas, formas de acompanhamento e avaliação.

• Formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional

dos integrantes da comunidade escolar.

A concepção democrática de gestão valoriza o desenvolvimento pessoal, a

qualificação profissional e a competência técnica. A escola é um espaço educativo,

lugar de aprendizagem em que todos aprendem a participar dos processos

decisórios, mas é também local em os profissionais desenvolvem sua

profissionalidade.

Utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus

múltiplos aspectos com ampla democratização das informações.

Esse princípio implica procedimentos de gestão, baseados na coleta de dados e

informações reais seguras e, na análise global dos problemas.

Analisar os problemas em seus múltiplos aspectos significa verificar a qualidade das

aulas, o cumprimento dos programas, a qualificação e

experiência dos professores , as características socioeconômicas e culturais dos

alunos, os resultados do trabalho que a equipe propôs

atingir, a saúde dos alunos e a adequação dos métodos e procedimentos didáticos.

• Avaliação compartilhada

Todas as decisões e procedimentos organizativos precisam ser compartilhados e

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avaliados, com base no princípio da relação orgânica entre diretor e membros da

comunidade escolar.

• Relações humanas produtivas e criativas assentadas na busca de

objetivos comuns.

Esse princípio indica a importância do sistema de relações inter - pessoais em

função da qualidade do trabalho de cada educador, da valorização da experiência

individual, do clima amistoso do trabalho, nas relações mútuas entre direção e

professores, entre professores e alunos, entre direção e funcionários técnicos

administrativos, há de combinar exigência e respeito, severidade e tato humano.

V – Marco Operacional

“A Tarefa progressista estimula e possibilita, nas circunstâncias mais

diferentes, a capacidade de intervenção no mundo, jamais o seu

contrário, o cruzamento de braços em face aos desafios“

Mudar a realidade não é tarefa fácil, exige ideal, sonho, esperança e união

de todos envolvidos na busca da superação das dificuldades existentes no

processo ensino aprendizagem da Escola Estadual Ribeiro de Campos, por isso

teremos como estímulo para nossa trajetória a esperança e a crença na

possibilidade de mudança.

A utopia é a exploração de novas possibilidades e vontades humanas,

por via da oposição da imaginação à necessidade do que existe , só

porque existe, em nome de algo radicalmente melhor que a humanidade

tem direito de desejar e por que merece a pena lutar. ( Santos , 1996

p:233)

As pesquisas e as experiências demonstram um esforço abrangente para diminuir a

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repetência, a evasão escolar, e obter qualidade de ensino depende de três

componentes fundamentais: forte envolvimento da família, boa educação infantil e

desenvolvimento de sólidas habilidades de leitura, interpretação e produção de

textos. Esse núcleo comum de estratégias estabelece uma estrutura que serve de

base para todas as demais iniciativas.

A falta de envolvimento da família na escola tem várias causa como: as exigências

profissionais e familiares que deixam muitos pais com pouco tempo livre; outros

nunca frequentaram a escola, portanto têm pouca intimidade com ela; há ainda

aqueles que se sentem distantes da escola por causa de suas experiências

negativas como repetência e evasão.

1- Linhas de ações

1.1 Desenvolver atividades no sentido de diminuir essa lacuna existente

entre a família e a escola como:

- Promover palestras sobre temas de interesse de todos, cujo

levantamento será feito na primeira reunião , no início do período

letivo, será feita uma programação anual para que os pais tenham

conhecimento.

- Convidar os pais interessados em colaborar com a escola para

ensinar os alunos suas habilidades como: música, pintura, crochê, bordados e

outras.

- Buscar parcerias com outras instituições.

- Fazer as reuniões no período noturno para facilitar a participação dos

pais.

- Convidar pais para proferir palestras para os alunos sobre temas de

seu domínio e que possam colaborar com a aprendizagem.

1.2 Projeto de Leitura e Produção de texto em Ambiente Virtual

*Conteúdos: Leitura e Produção de textos em ambiente virtual. caracteres disponíveis.

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*Objetivos:

Despertar o gosto pela leitura Ler, interpretar e redigir textos de tipologias distintas. Identificar a adequação do uso da Língua escrita em diferentes veículos de comunicação. Utilizar diferentes recursos tecnológicos na produção textual. Conhecer e utilizar os diferentes meios de comunicação síncrona e assíncrona. caracteres disponíveis.

*Encaminhamentos Metodológicos:

A proposta consistirá em incentivar o aluno na prática da leitura e produção textual em ambiente virtual, proporcionando ao mesmo o acesso a diferentes gêneros textuais. Serão apresentados diferentes recursos tecnológicos para elaboração e criação de diferentes gêneros textuais tais como tiras utilizando softwares como stripgenerator, textos para apresentações em Power point, leitura e edição em ambiente wik, bem como utilizar diferentes ambientes virtuais como redes sociais, blogs e twiter para publicar suas produções textuais. Durante o processo os alunos serão colocados frente a diferentes tipos de textos utilizados para comunicação síncrona e assíncrona, criarão fóruns em ambiente virtual onde discutirão os textos lidos, trocando opiniões e fomentando ideias para novos textos. No final do projeto será criado um blog colaborativo, onde os alunos publicarão seus trabalhos bem como seus pareceres a respeito da experiência vivida durante o projeto. caracteres disponíveis.

Local de Realização:

ESCOLA ESTADUAL RIBEIRO DE CAMPOS - ENSINO FUNDAMENTAL caracteres disponíveis

*Resultados Esperados

Para o AlunoO desenvolvimento cognitivo dos mesmos, uma maior socialização e visão do mundo globalizado em que estão inseridos, habilidade de produzir e reconhecer diferentes tipos de textos e utilizar diferentes meios tecnológicos de comunicação e produção textual. caracteres disponíveis.

Para a EscolaDespertar na comunidade escolar o interesse por novas práticas pedagógicas utilizando os recursos tecnológicos em prol de uma aprendizagem mais significativa e dinâmica, aumentando assim o desenvolvimento escolar e integrando a escola à comunidade. caracteres disponíveis.

Para a ComunidadeAproximação da comunidade com a escola por meio do uso da tecnologia, quebrando deste modo os muros que cercam o saber sistematizado. Levar a comunidade por meio dos alunos uma perspectiva real de inserção ao mundo digitalizado. caracteres disponíveis.

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*Referêcias Bibliográficas

ALONSO, C.M.; GALLEGO, D.J. y HONEY, P. Estilos de Aprendizaje. Que són. Como se diagnostican. Bilbao: Mensajero, 1994. SAVIANI, D. Sobre a natureza e a especificidade da educação. In: SAVIANI Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2003. http://moran10.blogspot.com/ acessado em 30/04/2011 http://www.andreafilatro.blogspot.com/ acessado em 05/05/2011 http://www.slideshare.net/marise/marise-brandao acessado em 05/05/2011 http://stripgenerator.com/ acessado em 25/05 http://www.slideshare.net/mariluci/incluso-digital-presentation acessado em 01/06/2011 caracteres disponíveis .

*Avaliação

1.3 Implementação de uma Mostra Cultural,

Com o objetivo de expor para a comunidade escolar e local os trabalhos resultantes

de atividades de pesquisas e produção dos alunos, coordenados pelos professores,

e que visem a aquisição do conhecimento cientificamente elaborado.

Essa mostra acontecerá no final de cada semestre letivo, no pátio da escola onde

serão expostos os trabalhos das diversas disciplinas, durante um dia, nos três

períodos.

1.4 Gincana Cultural e Filantrópica

Com os objetivos de promover o congraçamento entre alunos , professores,

funcionários e comunidade local; despertar nos educandos a criatividade artística e

o espírito competitivo entre outros, estaremos anualmente realizando a Gincana

Cultural e Filantrópica cujo o período de realização será previsto em calendário.

No ano letivo de 2009, foi realizada no período de 06 a 08 de maio, No dia 08/05/09

foi feita a premiação e uma homenagem às mães com a reapresentação dos

melhores números.

Todos os anos são realizadas as comemorações alusivas ao Dia das mães.

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1.5 Jogos Escolares

Com o objetivo de promover o desporto educacional, através de jogos que

envolvam várias modalidades esportivas, dando oportunidades de

participação a um maior número de alunos, despertando o gosto pela prática dos

esportes, com fins educativos e formativos, realizaremos os jogos escolares no

período.

1.6 ATIVIDADE COMPLEMENTAR CURRICULAR EM CONTRATURNO

HORA TREINAMENTO

ESCOLA ESTADUAL RIBEIRO DE CAMPOS

PROFESSOR: Júlio César Marinho Cesco

Macrocampo: Esporte e Lazer.

MODALIDADE ESPORTIVA: FUTSAL

TURNO: VESPERTINO

Publico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental

CONTEÚDO:

Através da modalidade de futsal os princípios fundamentais do esporte através

da contribuição no desenvolvimento integral e na construção de valores éticos e

morais de seus praticantes. O Futsal pretende, a partir desta estratégia, estabelecer

laços afetivos espontâneos e indissolúveis das crianças com o esporte por toda a

vida.

Histórico do Esporte ( Futsal), Conteúdos Básicos - Fundamentos básicos do

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esporte e dos Conteúdos Específicos- fundamentos específicos do esporte

TEORIA: o ensino das regras oficiais que regem a modalidade de futsal

através de apresentação em vídeos, slides e filmagens de jogos oficiais.

PRÁTICA: o ensino dos principais fundamentos do futsal: passe, recepção,

domínio de bola, drible, lançamentos, chute a gol, jogadas de ataque e defesa, etc.

OBJETIVO:

Atender as demandas educacionais e uma consciência crítica de que a

atividade física tem que ser praticada, seja ela qual for, e sempre acompanhada de

um aval médico e qualquer profissional de Ed. Física. O futsal, nesse projeto, pauta-

se em finalidade do esporte educacional: construção da cidadania. Logo, todo o

processo de ensino tem o propósito de ensinar à criança mais do que um esporte.

Em outras palavras, propiciar à criança a evolução da consciência, o prazer pela

prática esportiva, a aquisição de uma cultura de lazer esportivo que será levada para

o seu cotidiano, contribuindo assim para uma melhor qualidade de vida.

Conscientizar sobre a importância da atividade física, proporcionar o conheci-

mento de regras e práticas do futsal, viabilizar o desenvolvimento físico e técnico

dos atletas, promover a interação social dos jovens, incentivar e favorecer a consci-

ência quanto a importância do trabalho em equipe, desenvolver a competitividade e

a disciplina, estimular a prática do desporto enquanto lazer e melhorar a

auto-estima;

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Na teoria, o futsal será trabalhado com textos e vídeos. A prática será

trabalhada com muita ludicidade, fazendo com que o aluno sinta prazer na atividade

desenvolvida, não priorizando assim, o sentido de esporte rendimento e competição.

Através da prática há a preparação do aluno para que reivindique o seu direito de

opinar, discutir, criticar a ordem social. Dando assim oportunidades a todos os

alunos para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrática e não

seletiva.

Atividades competitivas: demonstrar que assim como temos que respeitar as

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regras dos jogos, também devemos cumprir quanto cidadão as regras (leis) impos-

tas pela sociedade.

AVALIAÇÃO: Observação direta e indireta. Acompanhamento do conselho

escolar. Pontos positivos e negativos através do relatório do professor. Se houve

mudança no comportamento dos mesmos em seus lares, na relação com os

professores e colegas de classe.

RESULTADOS ESPERADOS:

Para o aluno: mudanças no seu comportamento e na relação

com os professores, alunos, pais e um melhor rendimento escolar.

Para a escola: alunos mais calmos, mais compromissados e

mais participativos nas atividades propostas pela escola.

Para a comunidade: um cidadão de bem e saudável, que saiba

cumprir as leis que regem a sociedade.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: VASCONCELLOS, Celso: Projeto Político

Pedagógico e Proposta Curricular.

2.2 PLANO DE AÇÃO DO DIRETOR

1. APRESENTAÇÃO

O presente plano tem por objetivo demonstrar as ações a serem desenvolvidas pela

direção da Escola Estadual Ribeiro de Campos, no período de 2009/2011.

Estudos recentes revelam que é a forma de gestão escolar adotada pelo Diretor da

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Escola que a caracteriza como democrática e participativa.

No campo da educação a administração escolar refere-se à ação de planejar o

trabalho da escola, racionalizar o uso de recursos, coordenar e orientar o trabalho

das pessoas.

O centro da organização e da gestão escolar baseia-se na tomada de decisão.

Todas as demais funções da organização estão relacionadas ao processo eficaz de

tomada de decisão.

Em outras palavras, a gestão é a atividade pela qual são mobilizados meios e

procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendo, basicamente

os aspectos gerenciais e técnicos administrativos da organização.

A direção é um princípio e atributo da gestão, mediante a qual é

canalizado o trabalho conjunto de pessoas, orientando-as e

integrando-as no rumo dos objetivos. Basicamente, a direção põe em

ação o processo de tomada de decisão na organização, e coordena os

trabalhos, de modo que sejam executados da melhor maneira possível.

Dentro deste contexto, a participação é o meio de se assegurar a

gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento de

profissionais e usuários no processo de tomada de decisão e no

funcionamento da organização escolar (LIBÂNEO, 2004,p.102).

Baseados neste princípio, buscou-se elaborar um plano de direção, o em que

todos os participantes da comunidade escolar tenham acesso ao processo de

tomada de decisão, almejando alcançar os objetivos propostos para que haja um

excelente desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na escola.

GOIOERÊ, 12 de Dezembro de 2011.

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57REFERÊNCIAS

MARPEAU, Jacques. O Processo Educativo, A construção da pessoa como sujeito responsável por seus atos. Porto Alegre, Artmed, 2002.

GIROUX, Henry A . Os professores como intelectuais, Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre, Artmed, 1997.

VEIGA, Ilma Passos A . Projeto Político Pedagógico da Escola, Uma construção possível. Campinas, Papirus, 1995.

GASPARIN, João L. Uma didática para a Pedagogia Histórico – Crítica. Campinas, autores Associados, 2002.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo, Cortez, 2002.

FERREIRA, Naura S. Carapeto. Gestão Democrática da Educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo, Cortez, 2001.

LOPES, Eliane Marta Teixeira. Perspectivas Históricas da Educação. São Paulo, Ática, 2004.

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento, Projeto de Ensino – Aprendizagem e Projeto Político - Pedagógico. São Paulo, Libertad, 2006.

FREITAG, Bárbara. Escola, Estado & sociedade. São Paulo, Moraes, 1980.

SAVIANI Dermeval, Política e Educação no Brasil, O papel do Congresso Nacional na legislação do Ensino Autores Associados, Campinas ,SP, 2002.

FREIRE, Paulo, Educação como prática da liberdade, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 2002.

SAVIANI Dermeval, Do Senso Comum à Consciência Filosófica, Autores associados, Campinas,SP, 2002.

REVISTAS

Gestão em Rede, Consed – Conselho Nacional de Secretários de educação, junho 2005 – nº 62.

Gestão em Rede, Consed – Conselho Nacional de Secretários de educação, outubro 2004 – nº 57

Gestão em Rede, Consed – Conselho Nacional de Secretários de educação, abril 2005 – nº 60.

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58Gestão em Rede, Consed – Conselho Nacional de Secretários de educação, setembro 2002 – nº 39.

Pátio, Revista Pedagógica, FNDE, ministério da Educação, agosto/outubro 2003, ano VII nº 27.

Pátio, Revista Pedagógica, FNDE, ministério da Educação, maio/julho 2005, ano IX nº 34.

Pátio, Revista Pedagógica, FNDE, ministério da Educação, fevereiro/abril 2005, ano IX nº 33.

Caderno Pedagógico, A educação no Século XXI Diálogo entre: Dermeval Saviani, Paulo Freire e Adriano Nogueira, APP, Sindicato, Abril 2003, 2ª Edição.

Caderno de Debates, A Escola como território de luta, APP, Sindicato, 2002- 2005.

A Revista do Professor, Escola, FNDE, Ministério da Educação, Abril de 2005 ano XX nº 181.

Aprende Brasil, Positivo, Matemática cheia de sabor, Agosto/setembro de 2005, ano 2 nº 6.

Plano Estadual de Educação uma Construção Coletiva, Estudos Temáticos para o PEE Paraná, Resultados do I Seminário Integrador, Governo do Paraná, Secretaria de Estado da Educação, abril 2004.