PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS … · PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE...

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO

DEPARTAMENTO DE LÍNGUA E LITERATURA VERNÁCULAS

PROJETO PEDAGÓGICODO

CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS

LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

LICENCIATURA E BACHARELADO

Comissão Responsável

Coordenação geral: Izete Lehmkuhl CoelhoComissão de Língua/Lingüística:Edair Maria GorskiLúcia Nassib OlímpioRoberta Pires de OliveiraRosângela Hammes RodriguesZilma Gesser NunesComissão de Literatura:Simone Pereira SchmidtCláudia Junqueira de Lima CostaTânia Regina RamosTereza Virgínia de AlmeidaRepresentante do MEN:Wladimir Antonio da Costa GarciaRepresentante do Departamento de PSINícia Luíza Duarte da Silveira Representante da Secretaria do DLLV: Valdete da Cunha

Florianópolis, setembro de 2006

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................................................... 4

1.1. HISTÓRICO DO CURSO DE LETRAS............................................................................................... 4

1.2. CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVAS.................................................................................. 6

1.3. OBJETIVOS DO CURSO - PERFIL DO PROFISSIONAL DESEJADO - COMPETÊNCIAS E HABILIDADES.............................................................................................................................................. 8

2. O NOVO CURRÍCULO DE LETRAS.................................................................................................... 10

2.1. A ESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA............................................. 14

2.1.1. PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR..................................................................... 14

2.1.2. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS E DE EXTENSÃO......................... 16

2.1.3. O PAPEL DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA..19

2.1.4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM (DIURNO) ........................................................................................................................................................................ 21

2.1.5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - LICENCIATURA (DIURNO).. 23

2.1.6. RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – LICENCIATURA (DIURNO).......................................................................... 25

2.1.7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM (NOTURNO)................................................................................................................................................. 25

2.1.8. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA (NOTURNO)........................................................................................................................................................................ 27

2.1.9 RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – LICENCIATURA (NOTURNO)...................................................................... 29

2.2. A ESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LETRAS – BACHARELADO............................................ 30

2.2.1. PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR..................................................................... 30

2.2.2. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS E DE EXTENSÃO......................... 31

2.2.3. O PAPEL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO NA FORMAÇÃO DO BACHAREL................................................................................................................................................. 34

2.2.4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM (DIURNO)........................................................................................................................................................................ 35

2.2.5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS – BACHARELADO (DIURNO) 37

2.2.6 RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – BACHARELADO (DIURNO).......................................................................... 38

2

2.2.7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM (NOTURNO)................................................................................................................................................. 39

2.2.8 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS – BACHARELADO (NOTURNO)........................................................................................................................................................................ 41

2.2.9. RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – BACHARELADO (NOTURNO)..................................................................... 42

3. PROPOSTA DE EMENTAS................................................................................................................... 43

3.1 DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS........................................................................................................ 43

3.2. DISCIPLINAS NÃO PRESENCIAIS (ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS)............................................................................................................................................... 71

3.3. DISCIPLINAS OPTATIVAS............................................................................................................... 72

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E FORMAS DE AVALIAÇÃO.................................... 100

5. ANEXOS................................................................................................................................................. 101

I Cópia das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras - Parecer

492/01, de 03/04/2001, Parecer CNE/CES 1363/2001.

II Cópia da Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.

III Cópia da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002.

IV Cópia da Resolução 18/2002 CNE/CES.

V Regulamentação do TCC no DLLV.

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1. INTRODUÇÃO

1.1. HISTÓRICO DO CURSO DE LETRAS

A história do Curso de Letras se funde à história da extinção das antigas

Faculdades e, principalmente, à história da criação da Universidade Federal de

Santa Catarina (UFSC). Criado segundo decreto número 36658/54 e reconhecido

pelo Decreto Federal número 46266, de 26/06/1959 (publicado no Diário Oficial da

União em 10/07/1959), o Curso de Letras era vinculado à Faculdade de Filosofia,

Ciências e Letras e mantinha uma estrutura de curso seriado. Em 1962, com a

criação da UFSC, à semelhança de outras Universidades Brasileiras, foi

estruturada uma Federação de Faculdades autônomas ligadas a uma Reitoria por

laços de administração, em que cada Faculdade mantinha seus cursos, seus

professores, alunos e laboratórios.

Em 1970, a UFSC iniciou um processo de reformulação de sua estrutura.

Substituiu as Faculdades por Centros Básicos e Profissionais, adotando o regime

Departamental, sistema de matrícula por disciplina e crédito, capaz de propiciar a

formação de um currículo mais realista e diversificado. Foram implantados os

Departamentos Didáticos – as células básicas das Unidades Universitárias - bem

como a distribuição de pessoal docente. Os Departamentos de Língua e Literatura

Vernáculas (DLLV) e de Língua e Literaturas Estrangeiras (DLLE) pertenciam ao

Centro de Estudos Básicos e eram encarregados de promover o ensino e a

pesquisa no campo da Lingüística, Língua e Literatura Vernáculas e Estrangeiras e

Ciências auxiliares. Esses Departamentos ministravam os programas de língua

vernacular e línguas estrangeiras para todo o ciclo Básico e programas completos

(ou parciais) para o Curso de Licenciatura em Letras; as chamadas licenciaturas

duplas (ou curtas). Disciplinas de Língua Portuguesa, Latim, Língua Estrangeira,

Lingüística, Literaturas, Metodologias e Práticas de ensino-aprendizagem

integravam a formação inicial dos graduandos, desde a origem do Curso. Essa

estrutura dos Cursos de Letras foi seguida até o final da década de 90, com

algumas reformulações curriculares.

Em 1998, os Cursos de Letras passaram por uma nova reestruturação

curricular. As antigas Licenciaturas duplas (ou curtas) foram substituídas por

Licenciaturas únicas em: Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa,

Língua Inglesa e Literaturas de Língua Inglesa, Língua Francesa e Literaturas de

Língua Francesa, Língua Espanhola e Literaturas de Língua Espanhola, Língua

Italiana e Literaturas de Língua Italiana, e Língua Alemã e Literaturas de Língua

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Alemã. Nessa ocasião, foi criado o Curso de Bacharelado em Letras para cada

uma das línguas vernácula ou estrangeira. Licenciatura e Bacharelado são

formações profissionais pelas quais os alunos de Letras deveriam optar após

concluírem o quarto semestre, no início de sua etapa profissionalizante. É, ainda,

esse o estado atual dos Cursos de Letras na UFSC.

A motivação que norteou essa última reestruturação foi a preocupação do

DLLV, à época, com o problema da evasão, bem como a necessidade de fornecer

aos alunos uma formação compatível com as novas exigências do mercado,

manifestas em documentos como o da mais recente Proposta Curricular para o

Estado de Santa Catarina e os Parâmetros Curriculares do Ministério da Educação.

Já se percebia então um esforço dos professores do Departamento no sentido de

incluir, sob o escopo das disciplinas teóricas das áreas de língua/lingüística e

literatura, a discussão de aspectos do ensino da língua e da literatura de língua

portuguesa. Esse procedimento vem a ser reforçado, agora, com a inserção

obrigatória da prática como componente curricular no novo projeto pedagógico. A

par disso, ao mesmo tempo em que se procurava formar professores mais

capacitados, procurava-se fornecer a oportunidade de formação do bacharel em

Letras, de tal forma que novos mercados pudessem ser abertos para os nossos

alunos, como o de revisor de textos, por exemplo, além de facilitar o ingresso

desses alunos nos cursos de mestrado. Para tanto, o currículo do curso foi

inteiramente revisto, dando-se especial atenção, de um lado, ao esforço de

formação básica tanto nos estudos lingüísticos como nos estudos literários,

incluindo-se a atenção às letras clássicas, com uma revitalização do estudo do

latim, e, de outro, ao elenco de disciplinas optativas que recobrem todas as linhas

de pesquisa desenvolvidas no Departamento.

Atualmente, o Curso de Letras Língua Portuguesa e Literaturas de Língua

Portuguesa tem duas entradas no vestibular, uma em março (diurno – matutino) e

outra em agosto (noturno). Esse procedimento deve ser mantido no novo currículo,

uma vez que tem se mostrado um forte aliado na flexibilização curricular. Se, por

algum motivo, o aluno não lograr êxito em uma dada disciplina, não necessita

aguardar um ano para que a disciplina seja novamente oferecida, podendo cursá-la

no semestre seguinte em turno alternativo.

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1.2. CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVAS

O presente documento é fruto de intensas discussões no âmbito do DLLV e

do DLLE, desde 2003 (na verdade, desde o final da década de 1990, como se viu

acima) e resultado de trabalho de duas grandes comissões. A primeira foi

constituída através da portaria número 024/CCC/2004, solicitada pelo presidente do

Colegiado, com representantes de todas as áreas que compõem os diversos

Cursos de Letras. Após o primeiro encontro, foram propostos dois grupos distintos,

um para tratar da Licenciatura e outro para tratar do Bacharelado com vistas à

discussão das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras (estabelecidas nos

seguintes documentos: Resoluções CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002,

CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, CNE/CES 18, de 13 de março de 2002; nos

Pareceres CNE/CES 492/2001 e CNE/CES 1363/2001 e nas diretrizes da

PREG/UFSC), para a conseqüente implementação de um novo currículo para

todos os Cursos de Letras da UFSC. Após vários encontros, as comissões, ouvidos

os Departamentos, resolveram elaborar Projetos Pedagógicos distintos: um para os

Cursos de Línguas Estrangeiras e outro para o Curso de Língua Portuguesa, face

às especificidades de cada um desses Cursos. Dessa forma, o Curso de Letras em

Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa passará a ter uma

Coordenadoria específica.

A segunda comissão foi constituída pelo Chefe do DLLV, professor Pedro

de Souza, conforme portaria nº 030/DLLV/2004, para a efetiva elaboração do

Projeto Pedagógico do Curso de Letras em Língua Portuguesa e Literaturas de

Língua Portuguesa. Foram distribuídas tarefas distintas, relacionadas às áreas de

Literatura e Língua/Lingüística, com a finalidade de elaborar propostas de

reestruturação do currículo, de forma a atender às novas exigências do Ministério

da Educação. Essa comissão trabalhou ao longo dos semestres 2004.2, 2005.1 e

2005.2 e apresenta, neste documento, os resultados de seu trabalho, concretizado

na nova organização curricular, a qual foi amplamente discutida e aprovada pelo

Colegiado do DLLV.

Para a área de literatura, a proposta atual traz algumas inovações, dentre

elas a tentativa de promover um olhar mais transversal aos conteúdos das

disciplinas, orientando-as menos por uma visada cronológica linear, e mais pela

proposição de temas abrangentes, que sejam atuais e de interesse nos debates

em torno da literatura, dentro e fora da academia. Outra inovação diz respeito a

uma abordagem mais orgânica e integrada das literaturas e das culturas de língua

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portuguesa, permitindo aos professores que transitem mais livremente no corpus

literário que representa a multiplicidade cultural de nossa língua, bem como na

riqueza de questões e debates que disso decorre.

Para entender melhor esse novo enfoque, tomemos como exemplo as

disciplinas Estudos Literários I, II, III e IV. Sob o rótulo de Estudos Literários I, o

aluno poderá escolher uma das três disciplinas: Viagens, natureza e novo mundo;

História da literatura e Invisibilidades; Campo, sertão e cidade. Em Estudos

Literários II, serão oferecidas três opções: Literatura, política e ideologia; Gênero,

identidades, etnias e representações; Literatura, imaginário e construções de

nacionalidade. Como Estudos Literários III, o aluno poderá escolher dentre as

seguintes disciplinas: Literatura clássica latina: contrapontos; A metalinguagem na

literatura de expressão portuguesa; Memória e subjetividade. Em Estudos Literários

IV, as opções são: Literatura clássica latina: o lirismo e a épica a serviço do

império; Literaturas de expressão portuguesa e outras linguagens. Em cada um dos

Estudos Literários, oferecidos a partir da quarta fase, o aluno terá que se matricular

obrigatoriamente em uma das disciplinas disponíveis, podendo naturalmente cursar

mais de uma se assim o desejar. Nesse caso, essa segunda disciplina será

validada como optativa.1

Ainda no âmbito da literatura, convém ressaltar que a partir da quarta fase

do curso as disciplinas de Literatura Brasileira e Literatura Portuguesa não mais

serão ministradas de forma dissociada, mas integradas a eixos formais e

temáticos. Isso proporcionará um redirecionamento na própria especialização do

corpo docente da área, que incluirá nas suas reflexões novos corpora históricos,

teóricos, ficcionais e poéticos.

Na área de língua/lingüística, com o objetivo de eliminar a rigidez estrutural

remanescente no curso e propor um currículo flexível, integrado e autônomo, a

inovação maior fica por conta do conjunto de disciplinas (correlatas) oferecidas a

partir da quarta fase. Dada a diversidade/heterogeneidade do conhecimento do

aluno, a flexibilidade curricular vai lhe propiciar a escolha da disciplina que melhor

atenda às suas expectativas, na construção de seu próprio currículo, tendo em

vista as suas necessidades, o seu perfil acadêmico e os seus objetivos no futuro

exercício da profissão. Exemplificando: o aluno deverá escolher uma das duas

opções (podendo fazer ambas): Aquisição da linguagem e/ou Psicolingüística;

Sociolingüística e/ou Dialetologia; História da Língua e/ou Política Lingüística;

Análise do Discurso e/ou Pragmática; Modelos de análise lingüística e/ou Filosofia

1 No caso de oferecimento de mais de uma disciplina num mesmo módulo temático, será estabelecido o limite de vagas para cada disciplina.

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da lingüística. Da mesma forma como acontece em Literatura, se o aluno optar por

cursar duas disciplinas, a segunda será validada como optativa.

Com relação às disciplinas da área de latim, houve uma alteração na carga

horária de 45 para 72h/a nas três disciplinas: Língua Latina I, II e III. A disciplina de

Literatura Latina, com 45 h/a, foi desdobrada em duas disciplinas: Estudos

Literários III: Literatura clássica latina contrapontos, e Estudos Literários IV:

Literatura clássica latina – o lirismo e a épica a serviço do império, cada uma com

72 h/a. Essa proposta fundamenta-se no fato de que a formação do profissional em

Letras se ancora no conhecimento do passado histórico da nossa língua e da

nossa cultura. Uma formação sólida nessas bases dará maior autonomia ao

profissional para o reconhecimento dos variados fenômenos na área da língua e da

literatura de diferentes períodos da história da cultura ocidental.

Além do leque de opções mostrado acima, especialmente na habilitação de

Bacharelado, há uma diversidade bastante grande de disciplinas optativas. Essa

reorganização fica visível na distribuição das disciplinas ao longo do curso em suas

duas habilitações, bem como na descrição das ementas.

1.3. OBJETIVOS DO CURSO - PERFIL DO PROFISSIONAL DESEJADO -

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Esses itens são apresentados de forma integrada, uma vez que os objetivos

específicos deste curso de graduação são pautados pelos indicadores do perfil

desejado e pelo detalhamento das competências e habilidades a serem

trabalhadas.

O objetivo do Curso de Letras é formar profissionais (professores e

bacharéis) competentes, em termos de (in)formação e autonomia, capazes de lidar

de forma sistemática, reflexiva e crítica com temas e questões relativos a

conhecimentos lingüísticos e literários, em diferentes contextos de oralidade e

escrita. Com essa proposta integrada, o DLLV pretende oferecer condições de

modo a garantir que o perfil do profissional de Letras (tanto o bacharel como o

licenciado) contemple a interface pesquisa/ensino, respeitando-se as

particularidades de cada uma das habilitações no que se refere à ênfase atribuída

a certos conhecimentos e capacidades mais específicos. Assim, não se concebe

um professor que não seja também pesquisador, de modo a romper com o círculo

vicioso de mero repetidor de informações ou repassador de conteúdos previamente

oferecidos nos manuais didáticos disponíveis em larga escala no mercado. Não se

admite também um pesquisador na área da linguagem que não tenha uma

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formação mínima que lhe possibilite uma visão mais ampla do universo onde vai

atuar, contemplando também aspectos voltados para o ensino, uma vez que o

trabalho com pesquisa na área da linguagem requer, em determinadas situações,

também o olhar do educador. Em termos práticos, o bacharel freqüentemente

encaminha-se para um curso de pós-graduação almejando uma carreira acadêmica

que vai requerer sua posterior atuação como docente. Mesmo que sua formação

restrinja-se à graduação, ao atuar profissionalmente em atividades como revisão de

textos, consultorias e assessorias em projetos de natureza pedagógica e assim por

diante, sua prática vai lhe exigir conhecimentos de natureza teórica e pedagógica.

Para atender a essa concepção integrada do Curso de Letras, propõe-se a:

(i) oferecer uma formação sólida na área de língua e literatura, oportunizando

a experiência com o ensino, a pesquisa e a extensão, e incentivando a

articulação com outros cursos de graduação e com a pós-graduação na

área;

(ii) criar oportunidades pedagógicas que propiciem o desenvolvimento da

autonomia do aluno quanto à resolução de problemas, tomada de decisões,

trabalho em equipe, comunicação, dentro da multidisciplinaridade dos

diversos saberes que compõem a formação universitária em Letras.

Independente da habilitação escolhida (Licenciatura ou Bacharelado), o

profissional de Letras deve ser capaz de:

a) compreender e usar adequadamente a língua portuguesa no que se refere a

sua estrutura, funcionamento e manifestações culturais;

b) ter consciência das variedades lingüísticas e culturais historicamente

constituídas, e da significação social das mesmas;

c) ler e produzir textos adequados a diferentes situações discursivas;

d) transitar por diferentes perspectivas teóricas nas investigações lingüísticas e

literárias, abordando-as criticamente;

e) analisar e refletir criticamente acerca de conteúdos referentes a estudos

lingüísticos e literários e a formação profissional;

f) estabelecer um diálogo entre a sua área e as demais áreas do conhecimento;

g) compreender a formação profissional como processo contínuo, autônomo e

permanente, à luz da dinâmica do mercado de trabalho.

O graduado em Letras (professor/pesquisador) deverá ser identificado por

múltiplas competências e habilidades adquiridas ao longo do Curso, a saber:

• Domínio da língua portuguesa em sua norma culta e em suas manifestações

oral e escrita.

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• Uso adequado da língua em diferentes situações de comunicação.

• Reflexão analítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno social,

psicológico, educacional, histórico, cultural, político e ideológico.

• Visão crítica das perspectivas teóricas adotadas nas investigações lingüísticas

e literárias, que fundamentam a formação do profissional das Letras.

• Percepção de diferentes contextos interculturais.

• Formação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado de

trabalho.

• Utilização de recursos de novas tecnologias.

• Aptidão para atuar, interdisciplinarmente, em áreas afins.

Sobretudo, espera-se que o profissional em Letras assuma um compromisso

com a ética, com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqüências

de sua atuação no mercado de trabalho; e que tenha senso crítico para

compreender a importância da busca permanente da educação continuada e do

aprimoramento profissional.

Convém ressaltar que a abertura e manutenção da habilitação Bacharelado

em Letras – Português foi motivada por um perfil de aluno que não objetivava o

magistério de ensino fundamental e médio, mas uma formação mais direcionada à

pesquisa e preparação docente para o ensino superior; para aprimoramento de

carreiras de serviço público mais humanísticas e capacitação para profissões

voltadas à revisão e elaboração de textos, e ao mercado editorial e publicitário. O

Bacharelado tem cumprido também, para muitos alunos, uma etapa que precede

ou complementa a sua formação em Licenciatura, proporcionando um

amadurecimento intelectual, através do exercício de pesquisa mais voltada a um

objeto específico, construído pelo TCC, o que resulta num perfil de professor de

ensino médio mais bem preparado.

2. O NOVO CURRÍCULO DE LETRAS

O novo currículo de Letras deverá ser implementado gradativamente a

partir de 2007/1.

Os critérios de organização da matriz curricular do curso de Letras,

atendendo ao artigo 11 da Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, se

expressam por eixos em torno dos quais se articulam dimensões a serem

contempladas:

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I – eixo articulador dos diferentes âmbitos de conhecimento profissional;

II – eixo articulador da interação e da comunicação, bem como do desenvolvimento

da autonomia intelectual e profissional;

III – eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade;

IV – eixo articulador da formação comum com a formação específica;

V – eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos

filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa;

VI – eixo articulador das dimensões teóricas e práticas.

O conteúdo mínimo exigido nas diretrizes curriculares para os Cursos de

Letras está ligado à área de estudos Lingüísticos e Literários. As diretrizes para a

organização da matriz curricular, nos diferentes eixos articuladores, são orientadas

pela seleção e ordenação desses conteúdos em diferentes âmbitos de

conhecimento profissional. Como os critérios para o estabelecimento das

disciplinas obrigatórias, optativas e das atividades acadêmico-científico-culturais,

em sua forma de organização por créditos, são os mesmos para a formação de

profissionais nas habilitações Licenciatura e Bacharelado, a organização curricular

apresentada aqui é comum até a quarta fase (diurno) e quinta fase (noturno). Só

depois é que o aluno deverá escolher o conjunto de atividades acadêmicas

relevantes para que adquira competências e habilidades específicas e necessárias

a sua formação.

Temos, assim, um núcleo comum à Licenciatura e Bacharelado (facilitando

uma posterior formação em ambas as habilitações), cuja organização curricular

atende fundamentalmente aos critérios de formação básica sólida, integração e

complementaridade de conteúdos, e articulação entre teoria e prática. Acredita-se

que a formação do profissional em Letras, professor ou bacharel, é fortalecida com

o oferecimento de disciplinas teórico-práticas e com a possibilidade de atividades

integradas no âmbito do ensino, da pesquisa e da extensão. A experiência com a

pesquisa nas áreas de língua e literatura certamente formará um professor mais

apto. De outro lado, as discussões sobre o ensino de língua e literatura por certo

trarão um aprimoramento à formação do bacharel em Letras. As especificidades de

cada modalidade ficam por conta das disciplinas de caráter essencialmente

pedagógico (Didática do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura, Organização

Escolar, Psicologia Educacional, Metodologia do Ensino e Estágios) – para a

Licenciatura; e de disciplinas optativas e Trabalho de Conclusão de Curso – para o

Bacharelado. Ressalte-se que o rol de disciplinas optativas oferecidas reflete as

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diferentes linhas de pesquisa que permeiam as atividades na graduação e nas pós-

graduações em Lingüística e Literatura, favorecendo a integração desses níveis e

subsidiando o desenvolvimento de projetos de pesquisa que culminem no TCC ou

em relatórios de Iniciação Científica, bem como na produção de artigos

acadêmicos.

Deve-se salientar que a mudança mais significativa neste novo projeto

pedagógico, está (i) na flexibilização curricular, com a eliminação de alguns pré-

requisitos e reestruturação de outros, bem como com o oferecimento de um leque

de disciplinas mais diversificadas, em horários alternativos2; (ii) a maior atenção ao

critério de integração vertical e horizontal, que orienta a escolha e a distribuição das

disciplinas ao longo do Curso; e (iii) na articulação entre ensino, pesquisa e

extensão, em conformidade com a acomodação da carga horária às exigências das

Diretrizes Curriculares Nacionais, especialmente no que se refere às atividades

acadêmico-científico-culturais e à prática como componente curricular, conforme

detalhado adiante.

Observe-se que o atendimento ao critério de flexibilização parece

contradizer, em certa medida, o parâmetro de integração vertical em se tratando da

questão de pré-requisitos. A solução adotada foi diversificada: alguns poucos pré-

requisitos foram mantidos em termos de disciplinas (isso se verifica particularmente

em algumas disciplinas de Literatura e de Latim, distribuídas como I, II, III e IV, e

nas pedagógicas), outros foram transformados em número de horas-aula

assistidas, especialmente a partir da quarta fase (por exemplo, o pré-requisito para

Semântica são 700 h/a; para Sociolingüística são 1 000 h/a)3, cf. detalhamento das

ementas. A exigência de um número mínimo de horas-aula justifica-se por ser

desejável um certo amadurecimento acadêmico do aluno para ter um melhor

aproveitamento em dadas disciplinas. Assim, ao mesmo tempo em que se propicia

flexibilidade na escolha de disciplinas, garante-se uma integração vertical,

respeitando-se as especificidades da diferentes áreas.

De resto, estão mantidas, especialmente no que concerne à

língua/lingüística, muitas das disciplinas e ementas do currículo vigente,

reformulado e implementado a partir de 1998, que já contemplam alguns desses

aspectos e também a questão da interdisciplinaridade. Nesse ponto, vale ressaltar

2 Deve-se salientar que as disciplinas co-ocorrentes serão oferecidas em função da disponibilidade dos professores do Departamento, devendo-se garantir o oferecimento de pelo menos uma disciplina do leque previsto. No caso de concomitância, deve-se limitar o número de vagas por disciplina, de forma a não sobrecarregar uma delas em detrimento de outra(s).3 A opção da área de língua/lingüística, por estabelecer pré-requisitos em termos de número de h/a cursadas, em vez de estipular disciplinas específicas, procurou, de um lado, atender ao critério da flexibilização sem o estabelecimento de uma seqüência de disciplinas; de outro, exigir um tempo mínimo de efetiva permanência do aluno no curso, garantindo-se que ele adquira um certo amadurecimento intelectual prévio.

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que a interdisciplinaridade se efetiva mais na prática da sala de aula do que na

formalização das ementas e dos programas, i.e., não tanto via conteúdos mas

mediante procedimentos metodológicos comuns, minimamente assegurados pela

prática pedagógica, nas constantes referências a outros campos do saber, em

análises comparativas, em depoimentos de alunos e professores, em trabalhos

conjuntos. Em termos práticos, o diálogo que se pode estabelecer entre as

disciplinas de Literatura clássica latina e Teoria Literária I, por exemplo, coloca o

aluno diante daquilo que se propõe no novo curso: se, conforme as ementas, em

Teoria Literária I se pretende a compreensão das poéticas clássicas como base

para a definição das poéticas modernas, a Literatura clássica latina fará a leitura

diretamente das fontes de Horácio, Sêneca, Plauto, entre outros, para a

compreensão daquilo que é a base dos gêneros literários hoje. Na área de língua,

também se pode conferir essa interface em disciplinas como, por exemplo,

Introdução aos Estudos gramaticais cujos conteúdos podem ser trabalhados na

disciplina de Produção textual, e assim por diante. Por fim, a interdisciplinaridade

deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, com interconexões

entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência

ou divergência.

A presente proposta, considerando-se ainda as interfaces com outros

cursos, como é o caso da Psicologia Educacional, da Didática do Ensino de Língua

Portuguesa e Literatura, da Organização Escolar, dos estágios supervisionados

pelo MEN, entre outras, traz também uma alteração significativa na duração do

curso. A habilitação de Licenciatura passa de oito para nove semestres no diurno e

de nove para dez semestres no noturno; já a habilitação de Bacharelado passa de

oito a nove semestres no noturno e permanece em oito semestres no diurno (cf.

organização curricular adiante). O descompasso verificado entre o diurno e o

noturno deve-se à distribuição diferenciada do tempo: a organização curricular do

diurno comporta até 25 h/a semanais e a do noturno até 20 h/a semanais. Por

outro lado, as disciplinas estão distribuídas de tal forma ao longo do curso, que o

aluno, se desejar e tiver condições, poderá reduzir o tempo de integralização

curricular. Ou, se quiser aprimorar sua formação, poderá preencher os espaços

disponíveis na matriz curricular com disciplinas optativas que serão oferecidas

nesses horários. As disciplinas são organizadas por créditos.

É importante salientar que o curso deve distribuir as 18 (dezoito) semanas de

trabalhos acadêmicos efetivos (cf. Seção II Do ano Letivo do Regulamento dos

Cursos de Graduação da UFSC – Resolução 017/Cun/97) por semestre letivo do

seguinte modo:

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1) 15 (quinze) semanas de aulas presenciais oferecidas pelo DLLV;

2) uma semana para o evento Semana de Letras;4

3) uma semana para defesa de Trabalhos de Conclusão de Curso

(TCC);

4) uma semana para elaboração de um Memorial Descritivo das

atividades Acadêmico Científico Culturais (ACC).

2.1. A ESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA

O currículo de Letras, na habilitação Licenciatura, apresenta uma estrutura

flexível que faculta ao profissional a ser formado opções de conhecimento e de

atuação no mercado de trabalho e promove articulação constante entre ensino,

pesquisa e extensão, além da articulação direta com a pós-graduação,

especialmente no que se refere às atividades acadêmico-científico-culturais. A

carga horária será efetivada mediante a integralização de, no mínimo 3.371

horas/aula, cumprindo a determinação da Resolução CNE/CP2, de 19 de fevereiro

de 2002, nas quais a articulação teoria-prática garanta 1.961 horas/aula para os

conteúdos curriculares de natureza científico-cultural (teoria) com carga horária

obrigatória; 481 horas/aula de prática como componente curricular (PCC): 421 h/a

dentro das disciplinas obrigatórias e 60 h/a dentro das disciplinas optativas; 504

horas/aula de estágio supervisionado, 260 horas/aula para outras formas de

atividades acadêmico-científico-culturais (optativas não-presenciais) e 225

horas/aula de disciplinas optativas presenciais.

2.1.1. PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

Em conformidade com o artigo 12 da Resolução supracitada, a Prática

como Componente Curricular (PCC) não poderá ficar reduzida a um espaço

isolado, que a caracterize como estágio, nem desarticulada de todo o curso. Em

articulação intrínseca com as atividades do trabalho acadêmico e com o estágio

Supervisionado, a PCC deve concorrer conjuntamente para a formação da

identidade do professor como pesquisador e educador em Estudos Lingüísticos ou

em Estudos Literários. O Curso de Letras oferece PCC a seus alunos no interior

4 A Semana de Letras se caracteriza como uma mostra de resultados dos projetos de pesquisa e de extensão de alunos de Graduação, de Pós-graduação e de professores.

14

das disciplinas que constituem os componentes curriculares de formação, desde o

início do curso e não apenas nas disciplinas pedagógicas (cf. ementas). Esta

correlação entre teoria e prática é um movimento contínuo entre saber e fazer na

busca de resoluções de situações próprias do pesquisador e do professor no

ambiente escolar. A prática vai permear toda a formação do futuro

professor/pesquisador, estabelecendo e garantindo assim uma dimensão

abrangente e interdisciplinar do conhecimento.

Ilustramos a possibilidade de PCC através das disciplinas Sociolingüística e

Literatura Brasileira. Uma discussão dos livros didáticos (a partir da análise da

concepção de linguagem/língua assumida, dos gêneros/tipos de textos

apresentados, dos conteúdos gramaticais trabalhados, etc), a observação de

práticas pedagógicas nas escolas, as análises das propostas curriculares de ensino

fundamental e médio, as experiências de leituras que possam levar a uma reflexão

sobre a heterogeneidade lingüística e o valor social dos diversos falares (com

ênfase na questão dos preconceitos lingüísticos), os depoimentos de alunos que já

atuam como professores, entre outras atividades, farão parte dessa integração da

prática e da teoria, de uma forma mais efetiva nas horas a elas alocadas,

oferecendo condições para a formação de um profissional mais bem preparado e

seguro. Como resultado prático, pode-se esperar, por exemplo: escritura de

pequenos ensaios dirigidos a professores do ensino fundamental e médio sobre os

aspectos acima mencionados; produção de materiais didáticos envolvendo

aspectos conceituais e metodológicos etc. Esse tipo de procedimento se estende

às demais disciplinas do currículo.

É esse espaço que vai permitir ao aluno um amadurecimento gradativo,

com a construção passo a passo de procedimentos metodológicos apropriados ao

ensino de cada conteúdo específico, culminando com as disciplinas pedagógicas

de formação geral, de natureza mais panorâmica. Parece evidente que a estrutura

atual em que a formação do licenciado se dá de maneira concentrada apenas ao

final do curso não é suficiente para dar ao aluno uma formação eficaz na área do

ensino da língua e da literatura. Dessa maneira, o contato eventualmente

burocratizado e compartimentalizado, seja com as teorias de ensino seja com as

teorias de linguagem, cede lugar a uma vivência mais efetiva que produza no aluno

os resultados esperados quanto a uma tomada de consciência do papel do

professor e dos métodos e procedimentos para desempenhá-lo bem.

Vale observar ainda que PCC não se confunde com estratégias

metodológicas, como seminários por exemplo, que fazem parte do planejamento

das diferentes disciplinas em termos de operacionalização de conteúdos

15

específicos, ou com atividades práticas que não estejam voltadas para o ensino

desses conteúdos.

Caberá aos coordenadores de área o papel de acompanhar os professores

no processo de implementação das práticas como componente curricular.

2.1.2. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS E DE EXTENSÃO

O componente curricular formativo do trabalho acadêmico do Curso de

Letras inclui, além do ensino presencial (disciplinas obrigatórias e optativas), na

habilitação Licenciatura, outras atividades de caráter acadêmico, científico e

cultural (ACC) e de extensão (AE), aprimorando o processo formativo do

profissional de Letras. Seminários, apresentações e exposições acadêmicas,

participação em eventos científicos, monitorias, projetos de ensino, relatórios de

pesquisas, atividades de extensão, estágios não obrigatórios, participação no

Programa Especial de Treinamento (PET), entre outras, são modalidades desse

processo formativo.

Para viabilizar o acesso a algumas dessas atividades, o novo projeto propõe

a implementação de uma Semana de Letras por ano, que tem por objetivos (i)

promover o intercâmbio entre as diferentes áreas de ensino-pesquisa-extensão do

curso; (ii) proporcionar discussões acerca da linguagem; (iii) divulgar resultados

dos projetos de pesquisa e de extensão de alunos de Graduação, de Pós-

graduação e de professores.

A Semana deverá contemplar uma programação diversificada, que atenda

diferentes áreas do curso, destacando as seguintes modalidades:

a) Apresentação de painéis

b) Comunicações Individuais

c) Comunicações Coordenadas

d) Simpósios

e) Conferências

f) Míni-cursos (e/ou Oficinas)

g) Apresentação de atividades artístico-culturais, como performances teatrais,

musicais, etc.

h) Organização de Varais Literários.

Fica bastante visível, nessas modalidades de atividades, a inter-relação

entre ensino, pesquisa e extensão. Cabe mencionar que, de fato, atividades dessa

natureza já são estimuladas e realizadas no âmbito departamental, embora não

16

sejam ainda sistematicamente computadas para efeito de carga-horária e avaliação

de todos os alunos do curso.

Em atenção à Resolução CNE/CP, de 19 de fevereiro de 2002, o aluno de

Letras deverá cumprir, pelo menos, 240 h/a de atividades acadêmico-científico-

culturais e de extensão. Em termos organizacionais, essas atividades serão

desenvolvidas como (cf. ementário):

• ENSINO EM LETRAS I e II

• PESQUISA EM LETRAS I e II

• EXTENSÃO EM LETRAS I e II

A regulamentação do acompanhamento, orientação e avaliação dessas

atividades deverá contar com a orientação docente e deve estar integrada aos

núcleos de pesquisa e/ou projetos departamentais, que articulam a graduação e a

pós-graduação. As áreas de literatura e de língua/lingüística, junto aos

coordenadores de ensino, pesquisa e extensão do Departamento, deverão se

articular de modo a atribuir a um professor (ou mais) o papel de coordenador

dessas atividades. A natureza das mesmas vai requerer sistematicamente o

desdobramento do professor na figura de orientador.

A título de ilustração, essas atividades podem ser consideradas conforme

distribuição abaixo e poderão ser ampliadas ou redistribuídas de acordo com novas

demandas definidas pelo Colegiado do Curso.

ENSINO EM LETRASNº Atividade Período máximo Carga horária

máxima1 Monitoria (voluntária ou bolsa

institucional)

Quatro

semestres

50 h/a por

semestre2 Estágio docente extra-curricular de

curta duração (1 a 3 meses)

Dois semestres 15 h/a por mês

3 Curso/mini-curso/oficina/grupo de

estudo em assunto correlato ao

curso e vinculado ao ensino

– Carga horária

cursada

4 Curso de língua estrangeira – 30 h/a por

semestre

5 Curso de informática – 30 h/a por

semestre

PESQUISA EM LETRASNº Atividade Período Carga horária

17

máximo máxima1 Iniciação científica (voluntária ou

bolsa institucional)

Quatro

semestres

50 h/a por semestre

2 Participação em eventos com

apresentação de trabalho

(comunicação individual ou painéis)

– 10 h/a por

participação

3 Participação em eventos

(seminários, congressos, palestras,

defesas de trabalhos acadêmicos,

etc) sem apresentação de trabalho

– 02 h/a por

participação

4 Publicação de resumos. – 10 h/a por resumo

5 Participação em publicação de

trabalhos completos em revistas/

periódicos/ anais.

– 20 h/a por publicação

EXTENSÃO EM LETRASNº Atividade Período máximo Carga horária

máxima1 Monitoria em atividades de

extensão de curta duração

Quatro semestres

(um evento por

semestre)

15 h/a por semestre

2 Estágio extra-curricular de

curta duração em empresas (1

a 3 meses)


3 Representação estudantil

(centro acadêmico, diretório

estudantil, conselhos)

Quatro semestres 05 h/a por semestre

4 Participação em campanhas/

eventos na comunidade (coleta

de livros, montagem de

bibliotecas, feira de livros, etc)

– 05 h/a por campanha

(até o máximo de 20

h)

5 Participação em atividades

artístico-culturais (mostras,

vídeos, saraus, performances,

contação de histórias, Varais

Literários, etc)

– 05 h/a por atividade


h)

6 Viagens de estudos – 05 h/a por campanha


h)

Obs.: Todas as atividades deverão ser cumpridas no decorrer do curso.

18

2.1.3. O PAPEL DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO

BÁSICA5

Partindo do pressuposto de que conceitos, noções e valores oriundos das

Ciências da Educação e das Ciências de Referência orientam a finalidade

formativa do professor da educação básica, objetivada na organização curricular de

cada licenciatura, o Estágio tem como atribuição a realização de dois exercícios

elementares para a aprendizagem da profissão docente. São eles:

a) Exercício da análise da realidade educacional brasileira com ênfase:

- nas relações existentes entre Estado, Sociedade e Educação;

- no processo de constituição histórico-cultural dos sujeitos da prática

pedagógica realizada na escola e em outras instituições de caráter educativo;

- nos elementos constitutivos da cultura produzida no interior das referidas

instituições;

- nas bases epistemológicas do conhecimento escolar;

- nos princípios teórico-metodológicos das atividades de ensino e de

aprendizagem.

b) Exercício da prática docente na educação básica.

Esses exercícios devem culminar na elaboração e produção de

materiais acerca do processo realizado com o objetivo de comunicar e divulgar a

análise dos resultados obtidos. Mediante a realização de tais exercícios, é possível

redimensionar o sentido convencionalmente atribuído às ações inerentes ao

estágio docente, tais como:

• realização das primeiras aproximações com a escola e outras instituições de

caráter educativo para observação e levantamento de informações e dados;

• discussão e análise do material de campo;

• definição do problema e elaboração de um projeto de ensino;

• planejamento das atividades docentes;

• desenvolvimento do projeto de ensino; avaliação;

• comunicação e divulgação dos resultados obtidos.

5 Este item foi elaborado pelas professoras Maria Isabel Batista Serrão e Jucirema Quinteiro, objetivando contribuir nas formulações sobre a participação do MEN no processo de reorientação curricular nas licenciaturas oferecidas pela UFSC.

19

Assim sendo, o estágio na formação universitária de professores da

educação básica torna-se campo privilegiado de ensino, pesquisa e extensão na

medida em que mobiliza os sujeitos envolvidos no processo a definirem projetos de

pesquisa e programas de formação continuada na escola, exigindo a articulação

político-pedagógica entre a instância governamental, a universitária e a escolar.

No caso do Curso de Letras, a comissão responsável pelo Plano

Pedagógico no DLLV concentrou os estágios nas duas últimas fases da

Licenciatura, sem co-ocorrência de disciplinas teóricas, uma vez que a experiência

tem mostrado que essas ficam sistematicamente prejudicadas quando oferecidas

simultaneamente ao estágio. Optou-se, assim, por estender o tempo de duração do

Curso, reservando um semestre para a realização de cada um dos estágios, já que

um é pré-requisito para o outro. A experiência também tem mostrado que muitos

alunos não conseguem acompanhar todas as disciplinas em conformidade com a

organização curricular vigente, que praticamente não deixa espaço na grade.

Desse modo, com uma distribuição um pouco menos concentrada de certas

disciplinas, sem preencher totalmente o tempo disponível em cada fase (cf.

organização curricular adiante), especialmente minimizando a carga horária exigida

no último ano, proporciona-se ao aluno condições para integralizar o curso no

tempo institucionalmente previsto. Além disso, a organização curricular do último

ano do Curso, apesar de formalmente prever apenas os estágios I e II, de fato

permite que o aluno complemente sua formação cursando disciplinas optativas que

serão oferecidas pelo Departamento.

A regulamentação dos estágios cabe ao MEN6.

6 A documentação que regulamenta os Estágios será enviada posteriormente pelo MEN.

20

2.1.4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM

(DIURNO) 7

1ª FASEDisciplinas Teoria PCC TOTAL

HISTÓRIA DOS ESTUDOS LINGÜÍSTICOS 52 08 60

ESTUDOS GRAMATICAIS 52 08 60

PRODUÇÃO TEXTUAL ACADÊMICA I 52 08 60

LITERATURA BRASILEIRA I 52 08 60

TEORIA LITERÁRIA I 52 08 60

LITERATURA PORTUGUESA I 52 08 60

TOTAL 312 48 360

2ª FASE

Disciplinas Teoria PCC TOTAL

FONÉTICA E FONOLOGIA DO PORTUGUÊS 52 08 60

MORFOLOGIA DO PORTUGUÊS 52 08 60

LÍNGUA LATINA I 60 - 60

LITERATURA BRASILEIRA II 52 08 60

TEORIA LITERÁRIA II 52 08 60

LITERATURA PORTUGUESA II 52 08 60

TOTAL 320 40 360

7 Como há uma distribuição diferenciada da carga horária do diurno e do noturno, a organização curricular apresenta algumas diferenças no que se refere à distribuição das disciplinas. Por esse motivo são apresentados dois formatos completos de organização curricular, um para o diurno e outro para o noturno, para Licenciatura e Bacharelado. Isso justifica a repetição de certos itens.

21

3ª FASE


SINTAXE DO PORTUGUÊS 52 08 60

LÍNGUA LATINA II 60 - 60

LITERATURA BRASILEIRA III 52 08 60

TEORIA LITERÁRIA III 52 08 60

LITERATURA PORTUGUESA III 52 08 60

OPTATIVA 60 - 60

TOTAL 328 32 360

4ª FASE

Disciplinas Teoria PCC TOTALSEMÂNTICA 52 08 60

TEORIA DA ENUNCIAÇÃO E/OU LINGÜÍSTICA TEXTUAL 52 08 60

LÍNGUA LATINA III 60 - 60

ESTUDOS LITERÁRIOS I 52 08 60

TEORIA LITERÁRIA IV 52 08 60

OPTATIVA 60 - 60

TOTAL 328 32 360

OBS: Ao concluir as disciplinas que constituem as quatro primeiras fases sugeridas, o

aluno deverá optar por Licenciatura ou por Bacharelado.

22

2.1.5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - LICENCIATURA

(DIURNO)

5ª FASE


AQUISIÇÃO DA LINGUAGEME/OU PSICOLINGÜÍSTICA 52 08 60

SOCIOLINGÜÍSTICAE/OU DIALETOLOGIA 52 08 60

ESTUDOS LITERÁRIOS II 40 05 45

TEORIA LITERÁRIA V 45 - 45

LITERATURA E ENSINO - 60 60

PSICOLOGIA EDUCACIONAL: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 60 12 72

OPTATIVA 54 54

TOTAL 294 93 387

6ª FASE


LINGÜÍSTICA APLICADA: ENSINO DE LÍNGUA MATERNA - 90 90

HISTÓRIA DA LÍNGUAE/OU POLÍTICA LINGÜÍSTICA 52 08 60

ESTUDOS LITERÁRIOS III 40 05 45

ESTUDOS DE TEORIA DA LITERATURA I 45 - 45

DIDÁTICA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 60 12 72

ORGANIZAÇÃO ESCOLAR 60 12 72

TOTAL 257 127 384

23

7ª FASE


ANÁLISE DO DISCURSO E/OU PRAGMÁTICA 52 08 60

MODELOS DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA E/OU FILOSOFIA DA LINGUAGEM 60 - 60

ESTUDOS LITERÁRIOS IV 40 05 45

ESTUDOS DE TEORIA DA LITERATURA II 45 - 45

METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 90 36 126

OPTATIVA - 608 60

TOTAL 287 109 396

8ª FASE

Disciplinas Teoria PCC Estágio TOTAL

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - - 252 252

TOTAL 252

9ª FASE


ESTÁGIO SUPERVISIONADO I I - - 252 252

TOTAL 252

8 A distribuição semestral da carga horária teórica e do PCC, dentro das horas de optativas, pode ficar a critério do aluno. O importante é que ele cumpra 60 h/a de PCC como optativa.

24

2.1.6. RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O

CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – LICENCIATURA (DIURNO)

C/H OBRIGATÓRIA C/H OPTATIVA

FASES TEORIA PCC ESTÁGIOPresencial Não presencial

Atividades ACC e de extensão (AE)

1ª. 312 48 -2ª. 320 40 -3ª. 268 32 - 60 4ª. 268 32 - 60 5ª. 249 93 - 45 6ª. 257 127 - -7ª. 287 49 - 60 8ª. - - 2529ª. - - 252

Durante todo o curso

260

TOTAL 1.961 421* 504 225** 260 Total de horas/aula = 3.371 (Total de horas/aula de PCC: 421 + 60 = 481)

Obs:

* As 481 horas/aula de PCC serão distribuídas da seguinte maneira: 421 h/a dentro das

disciplinas obrigatórias e, pelo menos, 60 h/a dentro das disciplinas optativas.

** As 225 horas/aula de carga horária optativa deverão ser cumpridas, preferencialmente,

até a 7ª fase do Curso. A distribuição das horas/aula por fase é apenas uma sugestão.

2.1.7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM

(NOTURNO)

1ª FASE







TOTAL 260 40 3002ª FASE

25







TOTAL 260 40 300

3ª FASE







TOTAL 268 32 300

4ª FASE


SEMÂNTICA 52 08 60





TOTAL 268 32 300

5ª FASE

26


AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E/OU PSICOLINGÜÍSTICA 52 08 60

TEORIA DA ENUNCIAÇÃOE/OU LINGÜÍSTICA TEXTUAL 52 08 60




OPTATIVA 45 45

TOTAL 294 21 315

OBS: Ao concluir as disciplinas que constituem as cinco primeiras fases sugeridas, o


2.1.8. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA

(NOTURNO)

6ª FASE


SOCIOLINGÜÍSTICA E/OU DIALETOLOGIA 52 08 60



PSICOLOGIA EDUCACIONAL: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 60 12 72

ORGANIZAÇÃO ESCOLAR 60 12 72

OPTATIVA 45 45

TOTAL 302 37 339

7ª FASE

27


LINGÜÍSTICA APLICADA: ENSINO DE LÍNGUA MATERNA - 90 90




DIDÁTICA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 60 12 72

OPTATIVA 45 45

TOTAL 242 115 357

8ª FASE



MODELOS DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA E/OU FILOSOFIA DA LINGÜÍSTICA 60 - 60

METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUÊS 90 36 126

LITERATURA E ENSINO 60 60

OPTATIVA 30 15 45

TOTAL 232 119 351

9ª FASE


ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - - 252 252

OPTATIVA - 45 45

TOTAL - 45 297

28

10ª FASE


ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - - 252 252

TOTAL 252

2.1.9 RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O

CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – LICENCIATURA (NOTURNO)

C/H OBRIGATÓRIA C/H OPTATIVA

FASES TEORIA PCC ESTÁGIOPresencial Não presencial


1ª. 260 40 -2ª. 260 40 -3ª. 268 32 -4ª. 268 32 -5ª. 249 21 - 456ª. 257 37 - 457ª. 197 115 - 458ª. 202 104 - 459ª. - 252 45

10ª. - - 252Durante todo o Curso

- 260

TOTAL 1.961 421* 504 225** 260

Total de horas/aula = 3.371 (Total de horas/aula de PCC: 421 + 60 = 481)

Obs:

* As 481 horas/aula de PCC serão distribuídas da seguinte maneira: 421 h/a dentro das

disciplinas obrigatórias e, pelo menos, 60 h/a dentro das disciplinas optativas.

** As 225 horas/aula de carga horária optativa deverão ser cumpridas até a 9ª fase do

Curso. A distribuição das horas/aula por fase é apenas uma sugestão.

29

2.2. A ESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LETRAS – BACHARELADO

Dentro da mesma proposta do Curso de Letras - Licenciatura, o currículo de

Letras - Bacharelado apresenta uma estrutura flexível que faculta ao profissional a

ser formado opções de conhecimento e de atuação no mercado de trabalho e

promove articulação constante entre ensino, pesquisa e extensão, além da

articulação direta com a pós-graduação. A carga horária será efetivada mediante a

integralização de, no mínimo 2.870 horas/aula, cumprindo a determinação da

Resolução CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, nas quais a articulação teoria-

prática garanta 1.691 horas/aula para os conteúdos curriculares de natureza

científico-cultural (teoria); 439 horas/aula de prática como componente curricular

(PCC) e de Orientação para o TCC; 480 horas/aula para disciplinas optativas

presenciais; e 260 horas/aula para outras formas de atividades acadêmico-

científico-culturais e de extensão (optativas não-presenciais).

2.2.1. PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

Também para o Curso de Letras – Bacharelado, a Prática como

Componente Curricular (PCC) deverá ocorrer no interior das disciplinas que

constituem os componentes curriculares de formação, desde o início do curso para

a formação da identidade do pesquisador em Estudos Lingüísticos ou em Estudos

Literários. Esta correlação entre teoria e prática é um movimento contínuo entre

saber e fazer na busca de resoluções de situações próprias do pesquisador, como

na elaboração do trabalho de conclusão de curso, por exemplo. A prática,

vivenciada ao longo do Curso, vai permear toda a formação do bacharel,

estabelecendo/garantindo assim uma dimensão interdisciplinar do conhecimento.

Como se pode notar nas ementas listadas adiante, a maioria das disciplinas

do núcleo comum previsto para a licenciatura e o bacharelado contém um item que

remete à questão da transposição didática dos conteúdos. Conforme já enfatizado

(ver 1.3, competências e habilidades do profissional de Letras), é interesse do

DLLV oferecer a todos os graduandos oportunidades de (re)pensar a prática

pedagógica voltada para as questões da linguagem, até porque a opção pela

habilitação (Bacharelado ou Licenciatura) se dará a partir da 4a. fase. Dessa forma,

mesmo o aluno que não opte pela licenciatura terá condições de desenvolver

pesquisa voltada para questões de ensino. Daí a inserção de PCC também para o

bacharelado.

30

Caberá aos coordenadores de área o papel de acompanhar os professores

no processo de implementação das práticas como componente curricular.

2.2.2. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS E DE EXTENSÃO

O componente curricular formativo do trabalho acadêmico do Curso de

Letras inclui, além do ensino presencial (disciplinas obrigatórias e optativas), na

habilitação Bacharelado, outras atividades de caráter acadêmico, científico e

cultural (ACC) e de extensão (AE) aprimorando o processo formativo do

profissional de Letras. Seminários, apresentações e exposições acadêmicas,

participação em eventos científicos, monitorias, projetos de ensino, relatórios de

pesquisas, atividades de extensão, estágios não obrigatórios, participação no

Programa Especial de Treinamento (PET), entre outras, são modalidades deste

processo formativo.

Para viabilizar o acesso a algumas dessas atividades, o novo projeto propõe

a implementação de uma Semana de Letras por ano, que tem por objetivos (i)

promover o intercâmbio entre as diferentes áreas de ensino-pesquisa-extensão do

curso; (ii) proporcionar discussões acerca da linguagem; (iii) divulgar resultados

dos projetos de pesquisa e de extensão de alunos de Graduação, de Pós-

graduação e de professores.

A Semana deverá contemplar uma programação diversificada, que atenda

diferentes áreas do curso, destacando as seguintes modalidades:

i) Apresentação de painéis

j) Comunicações Individuais

k) Comunicações Coordenadas

l) Simpósios

m) Conferências

n) Míni-cursos (e/ou Oficinas)

o) Apresentação de atividades artístico-culturais, como performances teatrais,

musicais, etc.

p) Organização de Varais Literários.

Fica bastante visível, nessas modalidades de atividades, a inter-relação

entre ensino, pesquisa e extensão. Cabe mencionar que, de fato, atividades dessa

natureza já são estimuladas e realizadas no âmbito departamental, embora não

sejam ainda sistematicamente computadas para efeito de carga-horária e avaliação

de todos os alunos do curso.

31

Em atenção à Resolução CNE/CP, de 19 de fevereiro de 2002, o aluno de

Letras deverá cumprir, pelo menos, 240 h/a de atividades acadêmico-científico-

culturais e de extensão. Em termos organizacionais, essas atividades serão

desenvolvidas como (cf. ementário):

• ENSINO EM LETRAS I e II

• PESQUISA EM LETRAS I e II

• EXTENSÃO EM LETRAS I e II

A regulamentação do acompanhamento, orientação e avaliação dessas

atividades deverá contar com a orientação docente e deve estar integrada aos

núcleos de pesquisa e/ou projetos departamentais, que articulam a graduação e a

pós-graduação. As áreas de literatura e de língua/lingüística, junto aos

coordenadores de ensino, pesquisa e extensão do Departamento, deverão se

articular de modo a atribuir a um professor (ou mais) o papel de coordenador

dessas atividades. A natureza das mesmas vai requerer sistematicamente o

desdobramento do professor na figura de orientador.

A título de ilustração, essas atividades podem ser consideradas conforme

distribuição abaixo e poderão ser ampliadas ou redistribuídas de acordo com novas

demandas definidas pelo Colegiado do Curso.

ENSINO EM LETRASNº Atividade Período máximo Carga horária

máxima1 Monitoria (voluntária ou bolsa

institucional)

Quatro

semestres

50 h/a por

semestre2 Estágio docente extra-curricular de

curta duração (1 a 3 meses)


3 Curso/mini-curso/oficina/grupo de

estudo em assunto correlato ao

curso e vinculado ao ensino

– Carga horária

cursada

4 Curso de língua estrangeira – 30 h/a por

semestre5 Curso de informática – 30 h/a por

semestre

PESQUISA EM LETRASNº Atividade Período

máximo

Carga horária

máxima1 Iniciação científica (voluntária ou

bolsa institucional)

Quatro

semestres

50 h/a por semestre

2 Participação em eventos com – 10 h/a por

32

apresentação de trabalho

(comunicação individual ou painéis)

participação

3 Participação em eventos

(seminários, congressos, palestras,

defesas de trabalhos acadêmicos,

etc) sem apresentação de trabalho

– 02 h/a por

participação

4 Publicação de resumos. – 10 h/a por resumo5 Participação em publicação de

trabalhos completos em revistas/

periódicos/ anais.

– 20 h/a por publicação

EXTENSÃO EM LETRASNº Atividade Período máximo Carga horária

máxima1 Monitoria em atividades de

extensão de curta duração

Quatro semestres

(um evento por

semestre)

15 h/a por semestre

2 Estágio extra-curricular de

curta duração em empresas (1

a 3 meses)


3 Representação estudantil

(centro acadêmico, diretório

estudantil, conselhos)

Quatro semestres 05 h/a por semestre

4 Participação em campanhas/

eventos na comunidade (coleta

de livros, montagem de

bibliotecas, feira de livros, etc)

– 05 h/a por campanha


h)

5 Participação em atividades

artístico-culturais (mostras,

vídeos, saraus, performances,

contação de histórias, Varais

Literários, etc)

– 05 h/a por atividade


h)

6 Viagens de estudos – 05 h/a por campanha


h)

Obs.: Todas as atividades deverão ser cumpridas no decorrer do curso.

33

2.2.3. O PAPEL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO NA FORMAÇÃO DO

BACHAREL

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é de natureza monográfica ou

ensaística e deve ser elaborado pelo aluno de Letras, sob a orientação de um

professor durante os dois últimos semestres do Curso. Deverá, ao final deste

período, ser defendido perante uma banca de três professores (o orientador e mais

dois professores). Uma das duas grandes áreas de opção: Estudos Lingüísticos ou

Estudos Literários deverá nortear esse trabalho, a ser definido pelo conjunto de

disciplinas optativas cursadas e pelas atividades acadêmico-científico-culturais

desenvolvidas pelo aluno.

O TCC é desejável por várias razões:

(i) fornece um objetivo final que direciona o desempenho do aluno durante

toda a graduação;

(ii) aproxima estudantes e professores, mediante o sistema de orientação de

monografia;

(iii) requer que o aluno produza um texto escrito acadêmico;

(iv) permite aos professores oferecer orientação em suas áreas de interesse,

favorecendo interfaces interessantes;

(v) facilita a socialização de conhecimentos produzidos pela pesquisa.

Existe já, no Departamento, uma regulamentação do TCC (cf. anexo IV)

34

2.2.4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM

(DIURNO)

1ª FASEDisciplinas Teoria PCC TOTAL







TOTAL 312 48 360

2ª FASE








TOTAL 320 40 360

35

3ª FASE







OPTATIVA 60 - 60

TOTAL 328 32 360

4ª FASE

Disciplinas Teoria PCC TOTALSEMÂNTICA 52 08 60

TEORIA DA ENUNCIAÇÃO E/OU LINGÜÍSTICA TEXTUAL 52 08 60




OPTATIVA 60 - 60

TOTAL 328 32 360

OBS: Ao concluir as disciplinas que constituem as quatro primeiras fases sugeridas, o


36

2.2.5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS – BACHARELADO

(DIURNO)

5ª FASE


AQUISIÇÃO DA LINGUAGEME/OU PSICOLINGÜÍSTICA 52 08 60




OPTATIVAS 120 120

TOTAL 309 21 330

6ª. FASE





OPTATIVAS 180 - 180

TOTAL 317 13 330

7ª. FASE






ORIENTAÇÃO DO TCC I - 120 120

TOTAL 197 133 330

37

8ª. FASE


ORIENTAÇÃO DO TCC II - 120 120

OPTATIVAS 60 - 60

TOTAL 60 120 180

2.2.6 RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O

CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – BACHARELADO (DIURNO)

C/H OBRIGATÓRIAS C/H OPTATIVA

FASES TEORIA PCC/TCC PresencialNão presencial


1ª. 312 48 - -2ª. 320 40 - -3ª. 268 32 60 -4ª. 268 32 60 -5ª. 189 21 120 -6ª. 137 13 180 -7ª. 197 133 - -8ª. - 120 60 -

Durante todo o Curso - - - 260

TOTAL 1.691 439 480* 260Total geral = 2.870 h/a

Obs:

* As 480 horas/aula de carga horária optativa deverão ser cumpridas ao longo do curso. A

distribuição das horas/aula por fase é apenas uma sugestão.

38

2.2.7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - NÚCLEO COMUM

(NOTURNO)

1ª FASE







TOTAL 260 40 300

2ª FASE







TOTAL 260 40 300

3ª FASE







TOTAL 268 32 300

39

4ª FASE


SEMÂNTICA 52 08 60





TOTAL 268 32 300

5ª FASE


AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E/OU PSICOLINGÜÍSTICA 52 08 60

TEORIA DA ENUNCIAÇÃOE/OU LINGÜÍSTICA TEXTUAL 52 08 60




OPTATIVA 30 30

TOTAL 279 21 300

OBS: Ao concluir as disciplinas que constituem as cinco primeiras fases sugeridas, o


40

2.2.8 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS – BACHARELADO

(NOTURNO)

6ª FASE





OPTATIVA 150 - 150

TOTAL 287 13 300

7ª FASE





OPTATIVA 150 150

TOTAL 287 13 300

8ª FASE

Disciplinas Teoria PCC/TCC TOTAL



ORIENTAÇÃO DO TCC I 120 120

OPTATIVA 90 90

TOTAL 202 128 330

41

9ª FASE

Disciplinas Teoria PCC/TCC TOTAL

ORIENTAÇÃO DO TCC II 120 120

OPTATIVA 60 - 60

TOTAL 60 120 180

2.2.9. RESUMO DA CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES QUE COMPÕEM O

CURRÍCULO MÍNIMO DE LETRAS – BACHARELADO (NOTURNO)

C/H OBRIGATÓRIAS C/H OPTATIVA

FASES TEORIA PCC/TCC PresencialNão presencial


1ª. 260 40 - -2ª. 260 40 - -3ª. 268 32 - -4ª. 268 32 - -5ª. 249 21 30 -6ª. 137 13 150 -7ª. 137 13 150 -8ª. 112 128 90 -9ª. - 120 60 -

Durante todo o Curso - - - 260

TOTAL 1.691 439 480* 260Total geral = 2.870 h/a

Obs:

* As 480 horas/aula de carga horária optativa deverão ser cumpridas ao longo do curso. A

distribuição das horas/aula por fase é apenas uma sugestão.

42

3. PROPOSTA DE EMENTAS

3.1 DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS

No elenco de disciplinas oferecidas aparecem: a carga horária, os eventuais

pré-requisitos, a ementa, a equivalência com o currículo antigo e uma

bibliografia mínima. O detalhamento dos conteúdos, do encaminhamento

metodológico e da avaliação, bem como da bibliografia, deverá constar no

plano de ensino de cada professor. Algumas ementas foram deixadas

propositalmente amplas, para garantir a possibilidade de diferentes

enfoques teóricos, a critério do professor que ministrará a disciplina, em

função da demanda, particularmente dos alunos de Bacharelado.

LLV - HISTÓRIA DOS ESTUDOS GRAMATICAIS

Carga horária: 60 h/a (08 PCC)

Pré-requisito: sem pré-requisito

EMENTA: Fundamentos históricos e filosóficos da gramática tradicional.

Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio9.

Equivalência: LLV 5101

Bibliografia mínima:

ARNAULD, A. Grammática de rort-royal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.BAGNO, Marcos (org.). Lingüística da norma. São Paulo: Ed. Loyola, 2002.MATTOS E SILVA, Rosa V. Tradição gramatical e gramática tradicional. São Paulo: Contexto, s/d.NEVES, Maria Helena de M. A gramática: história, teoria e análise, ensino. São Paulo: Ed. UNESP, 2002.

LLV - ESTUDOS GRAMATICAIS



EMENTA: Iniciação aos conceitos e métodos da descrição gramatical

segundo as abordagens da Lingüística Moderna. Problemas e limites das

teorias gramaticais. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino

fundamental e médio.


9 As horas de prática pedagógica (PCC) previstas nas ementas acontecerão conforme detalhado em 2.1.1 e 2.2.1.

43


CAMARA Jr, Joaquim M. Estrutura da língua portuguesa. 3ª ed. - Petrópolis/RJ: Vozes, 1972.CASTILHO, A. (org.) Gramática do português falado. Vol 1. Campinas: Editora da UNICAMP/FAPESP, 1990.NEVES, M.H. de M. Gramática de usos do português. São Paulo: Ed. UNESP, 2000.PERINI, Mário. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 1995.

LLV - PRODUÇÃO TEXTUAL ACADÊMICA I



EMENTA: Estudo e produção de textos técnico-científicos relevantes para o

desempenho das atividades acadêmicas, tais como: resumo, resenha, artigo

e seminário. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e

médio.



ANDRADE, M.M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 1993.FARACO, C. A. e TEZZA, C. Prática de texto: língua portuguesa para estudantes universitários. 10. ed. - Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.FORTKAMP, M.B.M.; TOMITCH, M.B.B. (orgs.) Aspectos da lingüística aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilário Inácio Bohn. Florianópolis: Insular, 2000.MOTTA-ROTH, D. (org.) Redação acadêmica: princípios básicos. 3.ed. - Santa Maria: UFSM, Imprensa Universitária, 2003.

LLV - LITERATURA BRASILEIRA I



EMENTA: Da colônia ao romantismo – construção da identidade nacional a

partir do mapeamento territorial: a colonização jesuítica; o barroco e a

internacionalização da cultura; neoclassicismo e ilustração: a poesia

nativista e a prosa dos publicistas; a lírica romântica: o subjetivismo de

Álvares de Azevedo, o indianismo de Gonçalves Dias e a poesia social de

Castro Alves; Alencar e as ficções fundacionais. Reflexões sobre a prática

pedagógica no ensino fundamental e médio.


44


BOSI, Alfredo, História concisa da literatura brasileira. 3ª ed. - São Paulo: Cultrix, 1989.CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 5ª ed. – Belo Horizonte: Itatiaia, 1975.FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995.CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. São Paulo: Editora Nacional, 1976.

LLV - LITERATURA PORTUGUESA I



EMENTA: A literatura e a construção da nacionalidade portuguesa; a lírica

trovadoresca: cantigas de amigo, de amor, de escárnio; a ficção

cavaleiresca; o teatro de Gil Vicente; tensão entre renovações cosmopolitas

e tradições locais: tradição e renovação, o paradigma do escritor clássico –

Camões; barroco: norma e transgressão; releituras do lírico e do satírico:

Bocage. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e

médio.



CARPEAUX, Otto Maria. História da literatura ocidental. Vol. V. Rio de Janeiro: O Cruzeiro, 1960.CIDADE, Hernani. Portugal histórico-cultural. Lisboa: Presença, 1985.MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. 13. ed. - São Paulo: Cultrix, 1975.SARAIVA, Antônio José. E LOPES, Oscar. História da literatura portuguesa. 16. ed. – Porto: Porto Ed., s/d.

LLV - TEORIA LITERÁRIA I


Pré-requisito: sem pré-requisitoEMENTA: Leitura intensiva de clássicos da literatura ocidental, abordando as seguintes questões: teoria, literatura e cânone; poéticas clássicas (mimese e níveis de representação; a épica de Homero; a tragédia e a comédia gregas; Platão e a poesia; a poética de Aristóteles); poéticas modernas (mescla e hibridismo; o drama shakespeareano); poéticas contemporâneas (Baudelaire e a modernidade; a crise da representação; a literatura no século XX). Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio (os clássicos na escola e o problema das adaptações). Equivalência: LLV 5931


45

ARISTÓTELES, HORÁCIO, LONGINO. A poética clássica. Introdução Roberto de Oliveira Brandão. Trad. Jaime Bruna. São Paulo: Cultrix: EDUSP, 1981.AUERBACH, Erich. Mimesis: a representação da realidade na literatura ocidental.Trad. George Sperber. São Paulo: Perspectiva, 1976.(col. Estudos).BAUDELAIRE, Charles. Poesia e prosa. Org. Ivo Barroso ; trad. Alexei Bueno et. al. Rio de Janeiro : Nova Aguilar, 2002. BOILEAU-DESPRÉAUX, Nicolas. A arte poética. Int., trad. e notas Célia Berretini. São Paulo: Perspectiva, 1979.BARTHES, Roland. O teatro grego. In: O óbvio e o obtuso. Trad. de Isabel Pascoal. Lisboa: Edições 70, 1984.

LLV - FONÉTICA E FONOLOGIA DO PORTUGUÊS



EMENTA: Introdução aos princípios gerais da Fonética Articulatória.

Transcrição fonética. Relação entre fonética e fonologia. Introdução às

premissas da descrição e análise fonológica. Processos fonológicos

básicos. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e

médio.



CALLOU, Dinah; LEITE, Yone. Iniciação à fonética e fonologia. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1993.MOTTA MAIA, E. No reino da fala: a linguagem e seus sons. São Paulo: Ática, 1991.SILVA, T. C. Fonética e fonologia do português. São Paulo: Contexto, 1999.SOUZA, P. C. de & SANTOS, R.S. Fonética. Fonologia. In: J.L. Fiorin (org.) Introdução à lingüística, v. 1. São Paulo: Contexto, 2003.

LLV - MORFOLOGIA DO PORTUGUÊS



EMENTA: As palavras e sua estrutura. Morfemas: conceito, tipologia e

análise morfológica. Composição e derivação. Flexão e categorias

gramaticais. Classificação de palavras. Reflexões sobre a prática


Equivalência: LLV5602

46


CAMARA Jr., Joaquim M. Estrutura da língua portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1970.BASÍLIO, Margarida. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1987.MONTEIRO, J.L. Morfologia portuguesa. Campinas: Pontes, 1995.PETTER, M.M.T. Morfologia. In: J.L. Fiorin (org.) Introdução à lingüística, v. 1. São Paulo: Contexto, 2003.

LLV - LÍNGUA LATINA I

Carga horária: 60 h/a


EMENTA: As funções sintáticas e os casos latinos. Sistema nominal

(declinações). Sistema verbal (conjugações). Preposições, adjetivos e

pronomes. Subsistência de traços latinos no português.



ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina. 22 ed. - São Paulo: Saraiva, 1989.CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.GRIMAL, A. Carl. & NOIVILLE, J. Lamaison. Gramática latina. São Paulo: EDUSP, 1986.TORRINHA, Francisco. Dicionário latino-português. Porto: Gráficos Reunidos Ltda, s/d.

LLV - LITERATURA BRASILEIRA II


Pré-requisito: Literatura Brasileira I

EMENTA: Do oitocentismo ao modernismo – literatura e cultura pós-

romântica: do Império à República Velha: naturalismo, parnasianismo,

simbolismo, decadentismo, impressionismo; Euclides da Cunha e Raul

Pompéia; a ficção moderna de Machado de Assis. A Semana de Arte

Moderna e a poética modernista: Mário e Oswald de Andrade; o lirismo

moderno: Bandeira e Drummond; a tensão vanguarda/regionalismo – os

narradores não-alinhados: Lima Barreto, Monteiro Lobato; os regionalistas:

José Lins do Rego e Graciliano Ramos; os ensaístas de interpretação

nacional: Paulo Prado, Gilberto Freyre, Sérgio Buarque. Reflexões sobre a

prática pedagógica no ensino fundamental e médio.


47


CANDIDO, Antonio. Vários escritos. SP: Duas Cidades, 1970.MERQUIOR, José Guilherme. De Anchieta a Euclides. RJ: José Olympio, 1977.MOISÉS, Massaud. O simbolismo. SP: Cultrix, 1967.STEGAGNO-PICCHIO, Luciana. História da literatura brasileira. RJ: Nova Aguilar, 1997.

LLV - LITERATURA PORTUGUESA II


Pré-requisito: Literatura Portuguesa I

EMENTA: O oitocentos português – a construção da identidade nacional e

os entraves à modernização: da história ao romance, Almeida Garrett e

Alexandre Herculano; Eça de Queirós; subjetividade e crítica da razão:

Cesário Verde, António Nobre, Camilo Pessanha. Reflexões sobre a prática




AMORA, Antonio Soares. Presença da literatura portuguesa. O simbolismo. São Paulo: Difel, s/d.GUIMARÃES, Fernando, Poética do simbolismo em Portugal. Lisboa: Imprensa Nacional – Casa da Moeda,1990.MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. 11. ed., São Paulo: Cultrix, 1973.SARAIVA, Antônio José e LOPES, Oscar. História da literatura portuguesa. Porto: Porto ed., s/d.

LLV - TEORIA LITERÁRIA II


Pré-requisito: Teoria Literária IEMENTA: Estudo da narrativa ficcional em seus aspectos históricos e formais; gêneros canônicos e subgêneros narrativos; a estrutura narrativa: texto, personagem, foco narrativo, tempo e espaço; as fronteiras do ficcional (história e ficção); análise textual; crítica textual. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio.



AGUIAR E SILVA, Vitor M. A estrutura do romance, Coimbra: Almedina, 1974.BAKHTIN, Mikhail. Questões de literatura e de estética (A teoria do romance) (trad. Aurora Fornoni Bernardini et al.), SP: UNESP/Hucitec, 1988.

48

. Estética da criação verbal (trad. Maria E.G.G. Pereira), 2ª ed., SP: Martins Fontes, 1997.BARTHES, Roland. O rumor da língua (trad. Mário Laranjeira), SP: Brasiliense, 1988. . S/Z (trad. Maria de Santa Cruz e Ana Mafalda Leite), Lisboa; Ed. 70, 1980.BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política (Obras escolhidas – I), trad. Sérgio Paulo Rouanet, SP: Brasiliense, 1985.

LLV - SINTAXE DO PORTUGUÊS



EMENTA: Os constituintes. A relação núcleo e argumentos. A estrutura das

sentenças simples e complexas do português. Reflexões sobre a prática




MIOTO, Carlos; FIGUEIREDO SILVA, Cristina; LOPES, Ruth, E.V. Novo Manual de sintaxe. Florianópolis: Insular, 2004.RAPOSO, E. Teoria da Gramática: a faculdade da linguagem. Lisboa: Caminho, 1992.

LLV - LÍNGUA LATINA II


Pré-requisito: Língua Latina I

EMENTA: Verbos irregulares e depoentes. Numerais, advérbios, pronomes,

conjunções e interjeições. Subsistência de traços latinos no português.



ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina. 22 ed. - São Paulo: Saraiva, 1989.CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.GRIMAL, A. Carl. & NOIVILLE, J. Lamaison. Gramática Latina. São Paulo: EDUSP, 1986.TORRINHA, Francisco. Dicionário latino-português. Porto: Gráficos Reunidos Ltda, s/d.

LLV - LITERATURA BRASILEIRA III


Pré-requisito: Literatura Brasileira I

49

EMENTA: Literatura Contemporânea. Permanência e transformação do

regional: Guimarães Rosa; as narrativas de introspecção subjetiva: Clarice

Lispector; a poesia experimental: João Cabral, Murilo Mendes, Haroldo de

Campos. O pós-moderno. Produção ficcional recente. Reflexões sobre a

prática pedagógica no ensino fundamental e médio.



BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. São Paulo: Editora Nacional, 1980.COMPAGNON, Antoine. Os cinco paradoxos da modernidade. BH: Editora da UFMF, 1999.MARICONI, Ítalo. A provocação pós-moderna razão histórica e política da teoria Hoje. Rio de Janeiro: Diadorim,1994.

LLV - LITERATURA PORTUGUESA III


Pré-requisito: Literatura portuguesa I

EMENTA: Modernidade e pós-modernidade nas literaturas de expressão

portuguesa: séculos XX e XXI. Metáforas da modernidade, vanguardas,

modernismo: Fernando Pessoa e a geração de Orpheu; o grupo

presencista; subjetividade lírica em Florbela Espanca; o programa neo-

realista; o romance contemporâneo: metaficção, intertexto, paródia; ficções

de expressão portuguesa contemporâneas. Reflexões sobre a prática




AMORA, Antonio Soares. Presença da literatura portuguesa. O simbolismo. São Paulo: Difel, s/d.GUIMARÃES, Fernando, Poética do simbolismo em Portugal. Lisboa: Imprensa Nacional – Casa da Moeda,1990.MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. 11. ed., São Paulo: Cultrix, 1973.SARAIVA, Antônio José e LOPES, Oscar. História da literatura portuguesa. Porto: Porto ed., s/d.

LLV - TEORIA LITERÁRIA III


50

Pré-requisito: Teoria Literária IEMENTA: Estudo da poesia em seus aspectos históricos e formais; poéticas clássicas e modernas; a poesia enquanto forma; o verso e a prosa; as funções da poesia; o poeta enquanto crítico; análise e interpretação do texto poético. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio. Equivalência: LLV 5932


ADORNO, T.W. “Conferência sobre lírica e sociedade”, in Textos escolhidos. Trad. José Lino Grünewald et. al. São Paulo: Abril Cultural, 1980. (Col. Os pensadores)AGAMBEN, Giorgio. O fim do poema. Trad. Sérgio Alcides. Cacto n.1. São Paulo, 2002ARISTÓTELES, HORÁCIO, LONGINO. A poética clássica. Introdução Roberto de Oliveira Brandão. Trad. Jaime Bruna. São Paulo: Cultrix: EDUSP, 1981.BARTHES, Roland. Novos ensaios críticos seguidos de O grau zero da escritura. Trad. Heloysa de Lima Dantas et al. São Paulo: Cultrix, 1974. BENJAMIN, Walter. Obras escolhidas III - Charles Baudelaire, um lírico no auge do capitalismo. Trad. José Carlos Martins Barbosa e Hemerson Alves Batista. São Paulo : Brasiliense, 1989.

LLV – SEMÂNTICA


Pré-requisito: 700 h/a

EMENTA: Noções básicas: sentido e referência, acarretamento, anáfora,

pressuposição, tempo, aspecto, evento, modalidade, operadores,

quantificadores, a partir da análise do Português Brasileiro. Reflexões sobre

a prática pedagógica no ensino fundamental e médio.



FREGE, G. Sobre o sentido e a referência. Lógica e filosofia da linguagem. São Paulo: Cultrix, 1978.ILARI, R. Introdução à semântica: brincando com a gramática. São Paulo: Contexto, 2001.MÜLLER, A . L. de P. & VIOTTI, E. de C. Semântica formal. In: J.L. Fiorin (org.) Introdução à lingüística, v. 1. São Paulo: Contexto, 2003.PIRES de OLIVEIRA, R. Semântica. In: Mussalim, F. & Bentes, A C. (orgs.) Introdução à lingüística, v. 2. São Paulo: Cortez, 2001.

LLV - TEORIA DA ENUNCIAÇÃO



51

EMENTA: Introdução à Teoria da Enunciação de Emile Benveniste.

Aparelho formal da enunciação. Linguagem e subjetividade. Relações

enunciado/enunciação; sentido do enunciado/da enunciação; léxico no

enunciado/ na enunciação. O sistema pronominal e temporal no quadro da

enunciação. Fronteiras do oral/ escrito segundo o aparelho formal da

enunciação. Abordagens textuais com base na enunciação. Plano embreado

e não embreado da textualização. Aquisição de linguagem a partir dos

operadores de enunciação. Índices formais e enunciativos. Reflexões sobre


Equivalência: LLV5103 ou LLV 5657


BENVENISTE, E. Problemas de lingüística geral I. Campinas: Pontes, 1988.CERVONI, J. A enunciação. Trad. L. G. Dos Santos. São Paulo: Ática, 1989.FIORIN, J.L. As astúcias da enunciação: as categorias de pessoa, espaço e tempo. São Paulo: Ática, 1996.

LLV - LINGÜÍSTICA TEXTUAL



EMENTA: Fundamentação epistemológica. O texto como objeto de

pesquisa: conceitos de texto, princípios de textualização, condições de

produção, organização/ tessitura textual, a construção do sentido,

processamento textual, tipologias textuais. Reflexões sobre a prática


Equivalência: LLV 5657 ou LLV 5103


KOCH, Ingedore V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997._________. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2003._________. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990._________. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989.

LLV - LÍNGUA LATINA III


Pré-requisito: Língua Latina II

52

EMENTA: Emprego dos tempos verbais e suas formas nominais. Sintaxe

dos casos. Flexão e grau dos adjetivos. Subsistência de traços latinos no

português.



ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina. 22 ed. - São Paulo: Saraiva, 1989.CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.GRIMAL, A. Carl. & NOIVILLE, J. Lamaison. Gramática latina. São Paulo: EDUSP, 1986.TORRINHA, Francisco. Dicionário latino-português. Porto: Gráficos Reunidos Ltda, s/d.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS I: VIAGENS, NATUREZA E NOVO MUNDO


Pré-requisito: Literatura Brasileira I; Literatura Portuguesa I; Teoria Literária I

EMENTA: Renascimento europeu e expansão ultramarina portuguesa. As

imagens do outro: conquistas, colonização e representações do colonizado.

Visões do paraíso: imagens do Novo Mundo. Viagens para dentro, “viagens na

minha terra”. O imaginário da viagem na poesia moderna: spleen, belle époque,

decadentismo, Oriente. Diáspora, migrações e exílio. Errâncias do sujeito pós-

moderno. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio.

Equivalência: não há


ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes; formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.FURTADO, Junia Ferreira (org.). Diálogos oceânicos; Minas Gerais e as novas abordagens para uma história do império ultramarino português. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2001.GILROY, Paul. O Atlântico negro; modernidade e dupla consciência. São Paulo: 34 Letras; Rio de Janeiro: Universidade Cândido Mendes, 2001.HOLANDA, Sérgio Buarque de. Visão do paraíso. 5. ed. São Paulo: Brasiliense, 1992.NOVAES, Adauto (org.). A descoberta do homem e do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.SAID, Edward. Cultura e imperialismo. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.

Obs: Os textos ficcionais serão definidos pelos professores a partir do recorte dado pelos Planos de Ensino no conteúdo das ementas.

53

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS I: HISTÓRIA DA LITERATURA E

INVISIBILIDADES



EMENTA: A historiografia e seus mecanismos de inclusão; a crítica como

instância legitimadora; instituições literárias e os processos de consagração;

memória e políticas culturais: história da literatura e história política; história da

literatura e história das mentalidades: o desafio da longa duração; história da

literatura e o construtivismo radical; mapeamento de invisibilidades. Reflexões

sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio.



ALMEIDA, Tereza Virginia de. A ausência lilás da Semana de arte moderna. Florianópolis, Letras Contemporâneas, 1998.BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. São Paulo, Perspectiva, 1992.________________. As regras da arte: gênese e estrutura do campo literário. São Paulo, Presença, 1997.BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a história. São Paulo, Perspectiva, 1992.CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. Belo Horizonte, Itatiaia, 1981.JOBIM, José Luis. A poética do fundamento: ensaios de teoria e história literária. Rio, EDUFF, 1996.OLINTO, Heidrun Krieger. Histórias de literatura. São Paulo, Ática, 1997.


LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS I: CAMPO, SERTÃO E CIDADE



EMENTA: A presença da natureza na lírica amorosa. A tensão campo e

cidade. O processo de modernização e a emergência da cidade moderna no

século XIX. A cena bucólica e os temas urbanos na poesia. O campo e o

sertão como espaços de conflito. O surgimento do romance urbano.

Poéticas urbanas. Novas cartografias na cidade pós-moderna. Reflexões




54

CRUZ, Cláudio. Literatura e cidade moderna. Porto Alegre: Instituto Estadual do Livro; Edipucrs, 1994.FREYRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala. 36. ed. Rio de Janeiro; São Paulo: Record, 1999.GOMES, Renato Cordeiro. Todas as cidades a cidade. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.SEVCENKO, Nicolau. Literatura como missão; tensões sociais e criação cultural na Primeira República. São Paulo: Brasiliense, 1983.SIMMEL, Georg. “Metrópole e vida mental”. In: VELHO, Otávio Guilherme (org.). O fenômeno urbano. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.WILLIAMS, Raymond. O campo e a cidade na história e na literatura. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.


LLV - TEORIA LITERÁRIA IV


Pré-requisito: Teoria Literária I

EMENTA: Correntes críticas - século XX, abordagens intrínsecas do texto literário: explicação de texto e estilística; formalismo russo, estruturalismo tcheco, new criticism; estruturalismo francês e pós-estruturalismo. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio. Equivalência: LLV 5934

Bibliografia mínima:ADORNO, T.W. Teoria estética. Trad. Artur Mourão. Lisboa: Edições 70, 1982.ALLIEZ, Eric (org.). Gilles Deleuze: uma vida filosófica. São Paulo: Editora 34, 2000. ALONSO, Damaso. Poesia española: ensayos de métodos y limites estilísticos. Madrid: Gredos, 1950.AUERBACH, Erich. Mimesis: a representação da realidade na literatura ocidental.Trad. George Sperber. São Paulo: Perspectiva, 1976.(col. Estudos).BARTHES, Roland. Crítica e verdade. São Paulo: Perspectiva, 1982.

LLV - AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM



EMENTA: Estágios de desenvolvimento lingüístico na criança. Cognição e

linguagem. Natureza do conhecimento lingüístico na criança. Universalidade

e uniformidade na aquisição da linguagem. O papel da experiência na

aquisição. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e

médio.

55



KATO, M. Aquisição e aprendizagem da língua materna: de um saber inconsciente para um saber metalingüístico. In: Cabral, L.G. & Morais, J. (orgs.) Investigando a linguagem. Florianópolis: Ed. Mulheres, 1999.LAMPRECHT, R. (org.) Atas do III Encontro Nacional sobre Aquisição da Linguagem. Letras de Hoje, 30: 4, 1995.LEMOS, G. de. Interacionismo e aquisição da linguagem. D.E.L.T.A ., 2: 231-248, 1986.MEISEL, J. Parâmetros na aquisição. In: Fletcher, P. & MacWhitnney, B. (eds.). Compêndio da linguagem da criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

LLV - PSICOLINGÜÍSTICA



EMENTA: Psicolingüística como interdisciplina da lingüística, ciências

cognitivas, ciências computacionais e neurociências. Processos de

aprendizagem e/ou aquisição, compreensão e produção da linguagem.

Teorias lingüísticas como modelos de computação mental. Reflexões sobre




CAGLIARI, L. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989.DE LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. & DANTAS, H. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus Ed., 1992.KATO, M. No mundo da escrita: uma abordagem psicolingüística. São Paulo:Ática, 1986.VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

LLV - LINGÜÍSTICA APLICADA: ENSINO DE LÍNGUA MATERNA



EMENTA: Fundamentação epistemológica. Histórico da disciplina de Língua

Portuguesa no currículo escolar. Pressupostos teóricos do ensino

operacional e reflexivo da linguagem: a linguagem como interação, o texto

como enunciado, os gêneros do discurso; teorias de leitura, produção

textual e letramento. Prática de análise: estudo de elaborações didáticas de

leitura, produção textual e análise lingüística.

Equivalência: LLV 5107 ou LLV 5654 ou [LLV 5257 e LLV 5258]

56


ANTUNES, I. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.BAKHTIN, M.M. Os gêneros do discurso. In Estética da criação verbal. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.GERALDI, J.W. Portos de passagem. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.SOARES, M. Português na escola: história de uma disciplina curricular. In M. Bagno (org.) Lingüística da norma. São Paulo: Loyola, 2002. p.155-177.

LLV - LITERATURA E ENSINO


Pré-requisito: Literatura Brasileira II, Literatura Portuguesa II, Teoria Literária

I.

EMENTA: A educação literária como metáfora social. Práticas curriculares.

Memórias de leituras. As ausências curriculares. Os manuais e a historiografia.

As “listas” e o ensino médio. A literatura contemporânea e o ensino

contemporâneo da literatura. Subvertendo o cânone.



ABREU, Márcia (Org.) Leitura, história e história da leitura. Campinas: Mercado

de Letras, 2001.

ANDRADE, Claudete Segalin. Dez livros e uma vaga. A literatura e o vestibular. Florianópolis: Editora da UFSC, 2001.

BARTHES, Roland. O Rumor da Língua. Tradução de Mário Laranjeira. SP: Brasiliense, 1988.CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos? Tradução de Nilson Moulin. SP: Companhia das Letras, 1993.JOBIM, José Luís. “A crítica da teoria: uma análise institucional”. In: A Poética do Fundamento. Niterói: EDUFF, 1992.LEHAY-DIOS, CYANA. Educação Literária como Metáfora Social. Desvios e Rumos. Niterói: EDUFF, 2000.


LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS II: LITERATURA, POLÍTICA E IDEOLOGIA



EMENTA: A literatura como instituição social. A questão das diferenças via

discurso ficcional. A sociologia e a literatura. A literatura e as questões de

57

seu tempo. Os fatos e a ficção: a literatura do século XX. A(s) história(s) da

literatura. A nação e a crítica literária. O inconsciente político. Reflexões


Bibliografia:

BROCA, Brito. Vida literária no Brasil. 5ª. Edição - RJ: José Olympio, 2005.CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. SP: Companhia Editora Nacional, 1985.FOKKEMA, Douwe W. História literária, modernismo e pós-modernismo. Tradução Abel B. Baptista, Lisboa, Vega, s/d.JAMESON, Fredric. O inconsciente político. SP: Ática, 1992.VENANCIO, José Carlos. Colonialismo, antropologia e lusofonias. Repensando a presença portuguesa nos trópicos. Lisboa; Vega, 1996.

Os textos poéticos e ficcionais serão definidos pelos professores a partir do

recorte dado pelos Planos de Ensino no conteúdo das ementas.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS II: GÊNERO, IDENTIDADES, ETNIAS E

REPRESENTAÇÕES



EMENTA: Representação e auto-representação das mulheres na literatura.

Gênero, sexualidade e poder nas literaturas de expressão portuguesa. Questões

étnicas e a literatura dos imigrantes. Visões do outro: representações dos

subalternos e exclusão. Índios, brancos e negros na cultura brasileira. Racismo,

escravidão e expressões da cultura negra. Identidade e diferença nas literaturas

de expressão portuguesa contemporâneas. Manifestações pós-coloniais nas

culturas de língua portuguesa. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino



Bibliografia mínima:CAMPOS, Maria Consuelo Cunha. De Frankstein ao transgênero; modernidades, trânsitos, gêneros. Rio de Janeiro: Agora da Ilha, 2001.COSTA, Claudia de Lima e SCHMIDT, Simone Pereira (orgs.). Poéticas e políticas feministas. Florianópolis: Mulheres, 2004.HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 4.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.JOBIM, José Luís (org.). Literatura e identidades. Rio de Janeiro: JLJS Fonseca, 1999.PADILHA, Laura Cavalcante. Novos pactos, outras ficções. Porto Alegre: Edipucrs, 2002.

58

RAMALHO, Maria Irene e RIBEIRO, António Sousa (orgs.). Entre ser e estar; raízes, percursos e discursos da identidade. Porto: Afrontamento, 2002.SCARPELLI, Marli Fantini e DUARTE, Eduardo de Assis (orgs.). Poéticas da diversidade. Belo Horizonte: UFMG, 2002.


LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS II: LITERATURA, IMAGINÁRIO E

CONSTRUÇÕES DE NACIONALIDADE



EMENTA: Os fundamentos da nacionalidade nos relatos medievais. A pátria

como discurso: o sonho do Quinto Império e manifestações do sebastianismo nas

culturas de língua portuguesa. “Pátria é onde não estou!”: exílio e pertencimento.

O Brasil dos viajantes. Projetos de nação: do romântico ao modernista. “Instinto

de Nacionalidade” e a interpretação do Brasil pelo viés da crítica. A nacionalidade

revisitada no contexto pós-moderno. As tensões entre o local e o global e a

redefinição do projeto de nacionalidade na cena contemporânea. Reflexões sobre




BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. SP: Companhia das letras, 1993.LOURENÇO, Eduardo. Mitologia da saudade. SP: Companhia das Letras, 1999.___. A nau de Ícaro e Imagem e miragem da lusofonia. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.SANTIAGO, Silviano. O cosmopolitismo do pobre. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2005.SCHWARCZ, Roberto. Um mestre na periferia do capitalismo. SP: Editora 34, 2001.SUSSEKIND, Flora. O Brasil não é longe daqui. SP: Companhia das Letras, 1990.


LLV – TEORIA LITERÁRIA V

Carga horária: 45 h/aPré-requisito: LLV 5931EMENTA: Correntes críticas - século XX: abordagens extrínsecas do texto literário. Crítica sociológica e histórica; marxismo e Escola de Frankfurt;; o

59

contexto pós-moderno, o pós-estruturalismo e a teoria contemporânea (estudos culturais, interdisciplinaridades, teorias pós-coloniais, crítica feminista). Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio. Equivalência: LLV 5935

Bibliografia mínima:ADORNO, T.W. Teoria estética. Trad. Artur Morão. Lisboa: Edições 70, São Paulo: Martins Fontes, 1982.___________. Notas de literatura I. Trad. Jorge de Almeida. São Paulo: Duas Cidades; Ed.34, 2003.___________. Prismas: crítica cultural e sociedade. Trad. Augustin Wernet e Jorge de Almeida. São Paulo: Ática, 1998.. __________ e HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento. Trad. Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.AGAMBEN, Giorgio. Estâncias. La palavra y el fantasma em la cultura ocidental.Trad. Tomás Segovia. Valencia: Pre-textos, 2001.

MEN – DIDÁTICA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E

LITERATURA


Pré-requisito: não há

EMENTA: Configuração histórica da área da Didática. Atividades de ensino

como prática político-social e formativa do professor. Ensino-aprendizagem

e questões político-pedagógicas e sociais da educação escolar. Concepção

de conhecimento, de aprendizagem e as teorias pedagógicas. Organização

do processo ensino-aprendizagem e o projeto pedagógico na escola.

Modalidades de planejamento para a mediação pedagógica e sua relação

com especificidade no campo de conhecimento do ensino de Letras.

Equivalência: MEN 5131

EED – ORGANIZAÇÃO ESCOLAR


Pré-requisito: Não há

EMENTA: Teorias que norteiam o tema organização escolar e o currículo.

Estrutura organizacional do sistema nacional de educação. Níveis e

modalidades de ensino da Educação Básica. Projeto Político pedagógico. A

teoria curricular e os aspectos da ideologia, da cultura e do poder. O

currículo e os ritos de exclusão. PCNs; Propostas Curriculares: estadual e

municipais. A avaliação curricular. O currículo e as identidades sociais.

60

Equivalência: EED 5129


CARVALHO, J. S. O discurso pedagógico das Diretrizes Curriculares Nacionais: competência crítica e interdisciplinaridade. IN: Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas. São Paulo: Autores Associados, no. 112, março/2001, p. 155-165.ESTEBAN, N. T. (org.) Escola, currículo e avaliação. São Paulo: Cortez, 2003.VEIGA, I. P. A. Educação básica e educação superior; Projeto Político Pedagógico. São Paulo: Papirus Editora, 2004.

LLV - SOCIOLINGÜÍSTICA



EMENTA: Língua como sistema heterogêneo. Significado social das formas

variantes. Dimensões externa e interna da variação lingüística.

Pressupostos metodológicos da pesquisa sociolingüística. Prática

pedagógica: variação lingüística e ensino. Reflexões sobre a prática




BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. São Paulo: Edições Loyola, 1999.CAMACHO, R.G. Sociolingüística. Parte II. In: F. Mussalim & A . C. Bentes (orgs.). Introdução à lingüística: 1. Domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez, 2001. p.49-75.MOLLICA, Maria Cecília & BRAGA, Maria Luíza. Introdução à sociolingüística: o tratamento da variação. Rio de Janeiro: Contexto, 2003.TARALLO, F. A pesquisa sociolingüística. São Paulo: Ática, 1985.

LLV - DIALETOLOGIA



EMENTA: Língua e dialeto. Variação e mudança lingüística. Geolingüística

monodimensional e pluridimensional. Atlas lingüísticos. Áreas dialetais do

Brasil. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e

médio.

Equivalência: sem equivalência


61

AGUILERA, V. (org.) A geolingüística no Brasil: caminhos e perspectivas. Londrina: Ed. UEL, 998.ALTENHOFEN, C.V. Áreas lingüísticas do português falado no Sul do Brasil: um balanço das fotografias lingüísticas do ALERS. In: P. Vandresen (org.) Variação e mudança no português falado na região Sul. Pelotas: Educat, 2002.FERREIRA, C.; CARDOSO, S. A dialetologia no Brasil. São Paulo: Contexto, 1994.MARGOTTI, F.W. A perspectiva da geolingüística pluridimensional. Cadernos do IL. Porto Alegre: Instituto de letras/UFRGS, n. 26-27, p.67-74, 2003.

LLV - POLÍTICA LINGÜÍSTICA

Carga horária: 60 h/a (08 PCC)Pré-requisito: 1000 h/a

EMENTA: A origem da política lingüística. As tipologias das situações

plurilíngües. A Teoria Orbital das Línguas, de Calvet. Política Lingüística

versus Planificação Lingüística. Os instrumentos da planificação lingüística.

Planificação de Corpus versus planificação de Status. Políticas lingüísticas

no Brasil. Estudos de Caso. Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino




CALVET, L.J. Sociolingüística: uma introdução. Trad. M Marciolino. 4ª ed. – São Paulo: Parábola, 2002.SILVA, F.L. & MOURA, H.M.M. (orgs.) O direito à fala: a questão do preconceito lingüístico. Florianópolis: Insular, 2000.ZIMMERMANN, K.; OLIVEIRA, G.M de (orgs.) Revista Internacional de lingüística Iberoamericana 3. Madrid: Iberoamericana Editorial, 2004.

LLV - HISTÓRIA DA LÍNGUA



EMENTA: Teorias de mudança lingüística. As transformações do latim e a

formação do português. Português do Brasil – história social e gramatical.

Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio.



ILARI, Rodolfo. Lingüística românica. São Paulo: Ática, 1992.MATTOS E SILVA, R.V. Ensaios para uma sócio-história do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2004.

62

TARALLO, Fernando. Tempos lingüísticos: itinerário histórico da Língua Portuguesa. São Paulo: Ática, 1990.TEYSSIER, P. História da língua portuguesa. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS III: LITERATURA CLÁSSICA LATINA –

CONTRAPONTOS


Pré-requisito: não há.

EMENTA: Os preceitos da poesia latina na poética de Horácio. A poesia

dramática: a permanência da comédia e da tragédia. O pensamento

filosófico nos textos de literatura latina. Reflexões sobre a prática




ARISTÓTELES, HORÁCIO, LONGINO. A poética clássica. Trad. R. de O. Brandão. 3.ed. - São Paulo: Cultrix, 1988.CARDOSO, Z. de A. Literatura latina. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1989.PARATORE, E. História da literatura latina. Lisboa: Fund. Calouste Gulbenkian, 1987.SÊNECA. A vida feliz. Trad. André Batholomeu. São Paulo: Pontes Ed, 1991.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS III: A METALINGUAGEM NA LITERATURA

DE EXPRESSÃO PORTUGUESA



EMENTA: Literatura e auto-referencialidade: sobreposições; intertextualidade e

intratextualidade; o paratexto; paródia e pastiche; metaficção e metapoema; auto-

referencialidade e o contexto pós-moderno. Reflexões sobre a prática pedagógica

no ensino fundamental e médio.

Equivalência: não há.

Bibliografia mínima:FIORIN, José Luiz et alli. Dialogismo, polifonia, intertextualidade. São Paulo, Edusp, 2003.HUTCHEON, Linda. Uma teoria da paródia. Lisboa, Edições 70, 1989.________________. Poéticas do pós-modernismo. Rio de Janeiro, Imago, 1992.JAMESON, Fredric. A lógica cultural do capitalismo tardio. 2ª. edição, São Paulo, Ática, 1992.PAZ, Otavio. Os filhos do barro. Rio, Nova Fronteira, 1984.

63

SANTIAGO, Silviano. A permanência da tradição no modernismo. In: Nas malhas da letra. São Paulo, Companhia das Letras, 1989.

Obs: Os textos ficcionais serão definidos pelos professores a partir do

recorte dado pelos Planos de Ensino no conteúdo das ementas.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS III: MEMÓRIA E SUBJETIVIDADE



EMENTA: A subjetividade lírica. A invenção e o testemunho (a crônica). As

literaturas orais. Literatura e Mulher. A escrita feminina. Os textos

memorialísticos. O discurso da experiência. Biografias, confissões e

autobiografias. Narrativas de formação e gênero epistolar. Diários, agendas,

blogs. As escritas de si e as novas tecnologias. Reflexões sobre a prática



Bibliografia mínima:CANDIDO, Antonio et alii. A Crônica. O gênero, sua fixação e suas transformações no Brasil. RJ: Fundação casa de Rui Barbosa, 1992.CUNHA, Maria Teresa Santos et alii. Refúgios do eu. Florianópolis: Mulheres, 2000.GALVÃO, Walnice e GOTLIEB, Nádia Batella. Prezado Senhor, Prezada Senhora. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.MOLLOY, Sylvia. Vale o escrito. Chapecó, Editora Argos, 2003.MUZART, Zahidé (org). Escritoras Brasileiras do Século XIX. Vol. I e II. Florianópolis: Mulheres/EdUnisc, 2001 e 2004.PENA, Felipe. Teoria da biografia sem fim. RJ: Mauad, 2004.SCOTT, Jean. “Experiência”. In: RAMOS, Tânia Regina Oliveira et alii (org.). Falas de gênero. Florianópolis: Mulheres, 2000.


LLV - ESTUDOS DE TEORIA DA LITERATURA I: VERTENTES CRÍTICAS

NO SÉCULO XX



EMENTA: Aprofundamento das disciplinas Teoria Literária IV e V, através do estudo e discussão das posições teóricas de autores e/ou tendências da crítica no século XX. Disciplina monográfica

64


Bibliografia mínima: indicada a partir da eleição, pelo docente, do autor ou da questão a ser trabalhada em cada oferta.

LLV - ESTUDOS DE TEORIA DA LITERATURA II: VERTENTES CRÍTICAS

CONTEMPORÂNEAS



EMENTA: Aprofundamento das disciplinas Teoria Literária IV e V, através do estudo e discussão das posições teóricas de autores e/ou tendências da crítica contemporânea. Disciplina monográfica.Equivalência: não há.

Bibliografia mínima: indicada a partir da eleição, pelo docente, do autor ou da questão a ser trabalhada em cada oferta.

MEN - METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E

LITERATURA


Pré-requisito: História dos Estudos Lingüísticos, Estudos Gramaticais,

Fonética e Fonologia do Português, Morfologia do Português, Sintaxe do

Português, Semântica, Teoria da Enunciação, Literatura Brasileira I/ II/ III,

Teoria Literária I/ II/ III/ IV, Estudos Literários I/ II, Estudos de Teoria I,

Didática Geral e Organização escolar,

EMENTA:

1. Revisão das principais perspectivas da Teoria da Literatura e a presença

no Ensino. O conceito de Literatura e as pedagogias a ele associadas no

pensamento estético da tradição clássica e no pensamento estético

contemporâneo. História do Ensino da Literatura – concepções e práticas.

Literatura e Escola. Literatura e Currículo. Laboratório de Ensino de

Literatura.

2. Revisão das principais correntes Lingüísticas e a presença no Ensino. A

questão do Ensino da Gramática. A Leitura e suas Políticas. Teorias do

Texto. Os Livros Didáticos e as Propostas Curriculares. Produção de

Material Didático para o Ensino Fundamental e Médio.

65

3. Pesquisa de campo de configurações escolares sob a perspectiva do

ensino da Língua e da Literatura: escolas públicas e escolas privadas;

ensino formal e não-formal; auto-formação e experiências comunitárias

alternativas.

Equivalência: MEN 5171

PSI - PSICOLOGIA EDUCACIONAL: DESENVOLVIMENTO E

APRENDIZAGEM



EMENTA: Introdução à Psicologia como ciência: histórico, objetos e

métodos. Interações sociais no contexto educacional e o lugar do professor.

Introdução ao estudo de desenvolvimento e de aprendizagem _ infância,

adolescência, idade adulta. Contribuições da Psicologia na prática escolar

cotidiana e na compreensão do fracasso escolar.

Atividade de prática de ensino: uso de questionário, entrevista ou

observação direta para investigação dos fenômenos psicológicos estudados

e elaboração de relatório.

Equivalência: PSI 5107

LLV - ANÁLISE DO DISCURSO

Carga horária: 60 h/a (08 PCC)Pré-requisito: 1000 h/a

EMENTA: Teorias e análises do discurso de diferentes vertentes. Conceitos

de discurso. Para uma teoria de Gênero de Discurso. Para uma teoria de

Análise Crítica do Discurso. Para uma Análise de Discurso como dispositivo

teórico-analítico da interpretação. Para uma Análise de Discurso

atravessada pela Psicanálise. Para uma abordagem arqueológica do

discurso. Relações língua/ discurso, texto/discurso. Análise de conteúdo vs.

análise de discurso. A questão do sujeito e da autoria. Prática de análise.

Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental e médio.



FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense, 1988.

66

INDURSKY, F.; LEANDRE-FERREIRA, M.C. (orgs.) Os múltiplos territórios da análise do discurso. Porto Alegre: Ed. Sagraluzzatto, 1999.MAINGUENEAU, D. Novas tendências em Análise do Discurso. Trad. F. Indursky. Campinas: Pontes/Ed. da Unicamp, 1989.ORLANDI, Eni. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.

LLV PRAGMÁTICA



EMENTA: Pragmática e semântica. Máximas conversacionais. Implicaturas.

Atos de fala. Dêixis. Usos não literais. Referenciação e anáfora.



FARIA, I. H. et al. (orgs) Pragmática. In: Introdução à lingüística geral e portuguesa. Lisboa: Caminho, 1996. p.383-445.GRICE, H. Lógica e conversação. In: M. Dascal (org.) Fundamentos metodológicos da lingüística. Vol.4. Campinas: UNICAMP, 1982.MOURA, H.M.M. Significação e contexto: uma introdução a questões de semântica e pragmática. Florianópolis: Insular, 1999.SEARLE, J.R. Os actos de fala: um ensaio de filosofia da linguagem. Coimbra: Almedina, 1981.

LLV - MODELOS DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA



EMENTA: Noção de modelo em ciência. Fundamentos teóricos e

metodológicos dos principais modelos contemporâneos em Lingüística.

Relação da Lingüística com outras ciências correlatas.



FIORIN, J.L. (org.) Introdução à lingüística: objetos teóricos. V.1. São Paulo: Contexto, 2002.MUSSALIM, F. & BENTES, A . C. (orgs.) Introdução à lingüística: fundamentos epistemológicos. V.3. São Paulo: Cortez, 2004.

LLV - FILOSOFIA DA LINGÜÍSTICA



EMENTA: “Lingüística ou Lingüísticas?”: Avaliação epistemológica e ético-

política da questão. A lingüística e sua relação com outras ciências. A

67

lingüística e sua relação com os saberes ditos tradicionais sobre a

linguagem.



BORGES NETO, J. Ensaios de filosofia da lingüística. São Paulo: Parábola, 2004.LOPES DA SILVA, F. & RAJAGOPALAN, K. (orgs.) A lingüística que nos faz falhar. São Paulo: Parábola, 2004.RAJAGOPALAN, K. Por uma lingüística crítica: linguagem identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola, 2003.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS IV: LITERATURA CLÁSSICA LATINA – O

LIRISMO E A ÉPICA A SERVIÇO DO IMPÉRIO



EMENTA: O lirismo contestado oficialmente e a contrapartida. As lendas

etiológicas em As metamorfoses. A narrativa épica da fundação de Roma

em Eneida de Virgílio.



ACHCAR, F. Lírica e lugar-comum: alguns temas de Horácio e sua presença em português. São Paulo: Edusp, 1994.CARDOSO, Z. de A . Literatura latina. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1989.OVÍDIO. As metamorfoses. Trad. Antônio da S. Mendonça. São Paulo: Nova Alexandria, 1994.VIRGÍLIO. Eneida. Trad. David Jardim Júnior. 11ed. Rio de Janeiro: Ediouro, s/d.

LLV - ESTUDOS LITERÁRIOS IV: LITERATURAS DE EXPRESSÃO PORTUGUESA E OUTRAS LINGUAGENSCarga horária: 45 h/a (05 PCC)

Pré-requisito: Não tem

EMENTA: Estilos de época e as diferentes materialidades: a sincronicidade

e seus desafios. Junções e disjunções espaço-temporais. Música e palavra:

poesia, prosa e letras em suas relações com as convenções musicais.

Narrativa literária e narrativa cinematográfica. Literatura e artes visuais:

palavra e ilustração, palavra e pintura. Literatura e performance. Literatura e

novas tecnologias.

Equivalência: Não tem.

68


ANTELO, Raúl. Potências da imagem. Chapecó: Argos, 2004.JAMESON, Fredric. As marcas do visível. São Paulo, Graal, 1999.JOBIM, José Luis. Literatura e informática. Rio, UERJ, 2005.LEÃO, Lucia. O labirinto da hipermídia. São Paulo, Iluminuras, 2005.MATOS, Claudia Neiva de et alli. A palavra cantada. Rio, 7 Letras/CNPq, 2001.MACIEL, Maria Esther. A memória das coisas, ensaios de literatura, cinema e artes plásticas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2004.PELLEGRINI, Tânia et alli. Literatura, cinema e televisão. São Paulo, Senac, 2003.SANTOS, Alckmar Luis dos. Leituras de nós: ciberespaço e literatura. São Paulo, Itaú Cultural, 2003.TATIT. O cancionista. São Paulo, EDUSP, 2002.WISNIK, José Miguel. 2.ed. O som e o sentido. São Paulo, Companhia das letras, 1999.ZUMTHOR, Paul. A letra e a voz. São Paulo, Companhia das Letras, 1993.


MEN – ESTÁGIO DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

I


Pré-requisitos: Metodologia do Ensino de Português; Lingüística Aplicada:

Ensino de Língua Materna; Literatura e Ensino.

EMENTA:

O Ensino Fundamental*: estudos conjunturais do campo de estágio.

Atividades de pesquisa bibliográfica, proposta de ações de extensão e

definição do objeto de ensino. Atividades de vivência escolar:

acompanhamento do professor da escola na função de monitoria (dois

meses); participação nas atividades pedagógicas da escola;

estabelecimento de interações possíveis com outros projetos em curso e

com estagiários/ professores de outras áreas Organização das atividades

por equipes e preparação do projeto de trabalho. Observação analítica dos

fenômenos didáticos. Seminários de acompanhamento e produção de

pequenos ensaios. Preparação orientada dos Planos de Aula. Regência de

classe (dois meses). Seminário final, com mostra das atividades de

pesquisa, ensino e extensão e produção da monografia, ensaio ou artigo.

(*Com a possibilidade da experiência suplementar ou alternativa em

instâncias não-formais, ensino para adultos e classes especiais).

69

Equivalência: MEN-5237

MEN – ESTÁGIO DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

II


Pré-requisito: Estágio de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura I

EMENTA:

O Ensino Médio*: Estudos conjunturais do campo de estágio. Atividades de

pesquisa bibliográfica, proposta de ações de extensão e definição do objeto

de ensino. Atividades de vivência escolar: acompanhamento do professor da

escola na função de monitoria (dois meses); participação nas atividades

pedagógicas da escola; estabelecimento de interações possíveis com outros

projetos em curso e com estagiários/ professores de outras áreas

Organização das atividades por equipes e preparação do projeto de

trabalho. Observação analítica dos fenômenos didáticos. Seminários de

acompanhamento e produção de pequenos ensaios. Preparação orientada

dos Planos de Aula. Regência de classe (dois meses). Seminário final, com

mostra das atividades de pesquisa, ensino e extensão e produção da

monografia, ensaio ou artigo.

(*Com a possibilidade da experiência suplementar ou alternativa em

instâncias não-formais, ensino para adultos e classes especiais. Além disto,

recomenda-se que os Estágios sejam desenvolvidos ao longo de um ano

letivo e no mesmo campo).


ORIENTAÇÃO DO TCC I


Pré-requisito: 1.700 h/a

Ementa: Metodologia de pesquisa em Língua e Literatura.


ORIENTAÇÃO DO TCC II


Pré-requisito: Orientação do TTC I

70

Ementa: Metodologia de produção do conhecimento.


3.2. DISCIPLINAS NÃO PRESENCIAIS (ATIVIDADES ACADÊMICO-

CIENTÍFICO-CULTURAIS)

LLV - ENSINO EM LETRAS I



EMENTA: Atividades de caráter científico, cultural e acadêmico ligadas ao

Ensino de Língua e/ou Literatura.

Equivalência: LTR 5011

LLV - ENSINO EM LETRAS II



EMENTA: Atividades de caráter científico, cultural e acadêmico ligadas ao

Ensino de Língua e/ou Literatura.


LLV - PESQUISA EM LETRAS I



EMENTA: Atividades de caráter científico, cultural e acadêmico ligadas a

Pesquisas em Língua e/ou Literatura.


LLV - PESQUISA EM LETRAS II




Pesquisas em Língua e/ou Literatura.


71

LLV - EXTENSÃO EM LETRAS I




Projetos de Extensão em Língua e/ou Literatura.


LLV - EXTENSÃO EM LETRAS II




Projetos de Extensão em Língua e/ou Literatura.


3.3. DISCIPLINAS OPTATIVAS

LLV -TÓPICOS ESPECIAIS EM SOCIOLINGÜÍSTICA


Pré-requisito: Sociolingüística

EMENTA: Língua e sociedade. A pesquisa sociolingüística. Estudo de

aspectos da variação e mudança no português falado e escrito.



BELINE, Ronald. A variação lingüística In: J.L. Fiorin (org.) Introdução à lingüística. I. Objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002. p.121-140.MATTOS e SILVA, Rosa Virgínia. “O português são dois...”: novas fronteiras, velhos problemas. São Paulo: Parábola Editorial, 2004.PAIVA, M. da Conceição & DUARTE, M. Eugênia (orgs.) Mudança lingüística em tempo real. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2003.RONCARATI, C. & ABRAÇADO, J. (orgs.). Português brasileiro: contato lingüístico, heterogeneidade e história. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003.

LLV -VARIAÇÃO E ENSINO DE LÍNGUA



72

EMENTA: As diferentes instâncias de uso da língua e o ensino. Conceitos

de norma. O ensino da norma na formação do sujeito social. Aspectos da

heterogeneidade dialetal e o ensino do português.



BAGNO, Marcos (org.) Lingüística da norma. São Paulo: Ed. Loyola, 2002.BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolingüística & educação. São Paulo: Parábola, 2005.BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolingüística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004.MATTOS e SILVA, Rosa Virgínia. Contradições no ensino do Português. São Paulo: Contexto, 1995.

LLV - FILOLOGIA



EMENTA: A escrita como prática cultural e histórica. Edótica do período

moderno. O método de Lachmann. Noções de paleografia e diplomática. Os

arquivos e a filologia. A filologia e a composição de corpora lingüísticos.

Prática de edição de manuscritos.



AZEVEDO FILHO, L. A .Iniciação em crítica textual. Rio de Janeiro: Presença; São Paulo: Edusp, 1987.MELO, G.C. de. Iniciação à filologia e à lingüística portuguesa. Rio de Janeiro: Livraria Acadêmica, 1975.SPINA, S. Introdução à edótica. São Paulo: Cultrix, 1977.

LLV - NORMA PADRÃO ESCRITA I



EMENTA: Aspectos do uso da língua padrão escrita – estrutura frasal.



CUNHA, Celso Ferreira & CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.FERNANDES, Francisco. Dicionário de regimes de substantivos e adjetivos. Porto Alegre: Globo.FERNANDES, Francisco. Dicionário de verbos e regimes. Porto Alegre, Globo.

73

LIMA, Carlos H. da Rocha. Gramática normativa da língua portuguesa. 20 ed., Rio de Janeiro: José Olympio, 1979.

LLV - NORMA PADRÃO ESCRITA II



EMENTA: Aspectos do sistema ortográfico. Emprego de palavras.



CUNHA, Celso Ferreira & CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Dicionário de questões vernáculas. 4. ed. - São Paulo: Ática, 1998.CEGALLA, Domingos Paschoal. Dicionário de dificuldades da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.LUFT, Celso Pedro. Dicionário prático de regência verbal. 3. ed. - São Paulo: Ática, 1995.

LLV - PRODUÇÃO TEXTUAL ACADÊMICA II



EMENTA: Estudo e produção de textos técnico-científicos relevantes para o

desempenho das atividades acadêmicas, tais como: projeto de pesquisa e

monografia.



ANDERY,M.A.P.A. et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. 6 ed.rev. e amp. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo; São Paulo: Educ, 1996.ANDRADE, M.M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 1993.FLÔRES, L.L.; OLÍMPIO, L.M.N.; CANCELIER, N.L. Redação: o texto técnico/científico e o texto literário. 2. ed. - Florianópolis: EDUFSC, 1994.Normas da ABNT referentes a: trabalhos acadêmicos, citação, referências, resumo.

LLV - REDAÇÃO OFICIAL E EMPRESARIAL



74

EMENTA: Estudo e produção de documentos e correspondências oficiais e

empresariais.



BELTRÃO, O.; BELTRÃO, M. Correspondência: linguagem e comunicação. 20. ed. rev.e atual - São Paulo: Atlas, 1998.FLÔRES, L.L. Redação oficial. 4. ed. - Florianópolis: Editora da UFSC, 2002. FLÔRES, L.L. OLIMPIO, L.M.N.; CANCELIER, N.L. Redação: o texto técnico/cientifico e o texto literário. Florianópolis: EDUFSC, 1992.

LLV - REVISÃO DE TEXTOS I



EMENTA: Reconhecimento dos diversos níveis de linguagem. Níveis de

linguagem adequados ao texto literário e ao texto técnico/científico. Grau de

formalidade e/ou informalidade dos textos técnicos/científicos. Normas

gramaticais vigentes. Coesão e coerência textuais.



ABREU, Antonio Suárez. Curso de redação. 6. ed.- São Paulo: Ática, 1989.DACANAL, José Hildebrando. A pontuação – Teoria e prática. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira [s.d.].FLÔRES, Lúcia Tocatelli. Revisão de textos. 4ª versão - Florianópolis, UFSC, 2001. (apostila)

LLV - REVISÃO DE TEXTOS II


Pré-requisito: Revisão de textos I

EMENTA: Normas da ABNT relacionadas à produção científica e aos

constituintes do livro. Normas gramaticais vigentes.



ABREU, Antonio Suárez. Curso de redação. 6. ed. - São Paulo: Ática, 1989.DACANAL, José Hildebrando. A pontuação – Teoria e prática. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira [s.d.].

75

FLÔRES, Lúcia Tocatelli. Revisão de textos. 4ª versão - Florianópolis, UFSC, 2001. (apostila)

LLV - REVISÃO DE TEXTOS III



EMENTA: Textos normativos e prescritivos. Normas gramaticais vigentes.



ABREU, Antonio Suárez. Curso de redação. 6. ed.- São Paulo: Ática, 1989.DACANAL, José Hildebrando. A pontuação – Teoria e prática. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira [s.d.].FLÔRES, Lúcia Tocatelli. Revisão de Textos. 4ª versão - Florianópolis, UFSC, 2001. (apostila)

LLV - REVISÃO DE TEXTOS IV



EMENTA: Texto jornalístico e texto publicitário. Normas gramaticais

vigentes.



ABREU, Antonio Suárez. Curso de redação. 6. ed. - São Paulo: Ática, 1989.DACANAL, José Hildebrando. A pontuação – Teoria e prática. Porto Alegre:

Mercado Aberto, 1987.FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira [s.d.].FLÔRES, Lúcia Tocatelli. Revisão de textos. 4ª versão - Florianópolis, UFSC, 2001. (apostila)

LLV - LINGÜÍSTICA COMPUTACIONAL I



EMENTA: Objetivos da Lingüística Computacional. A relação entre

Lingüística Teórica e Computacional. Lingüística Computacional como

produto e como processo. Possíveis arquiteturas para o processamento

76

automático de línguas naturais. Representações lingüísticas e “modelos

mentais”.



BUTTON, G., COULTER, L.; LEE, J. R. R. E SHARROCK, W. Computadores, mentes e conduta. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1997.COULON, D. e Kayser, D. Informática e linguagem natural: uma visão geral dos métodos de interpretação de textos escritos. Brasília: IBICT, 1991.MATEUS, M.H. e BRANCO, A.H. (org.). Engenharia da linguagem. Lisboa: Colibri, 1995.SAVADOVSKY, P. Introdução ao projeto de interfaces em linguagem natural. São Paulo: SID Informática, 1988.

LLV - LINGÜÍSTICA COMPUTACIONAL II


Pré-requisito: Lingüística computacional I

EMENTA: Analisadores sintáticos e semânticos.



BUTTON, G., COULTER, L.; LEE, J. R. R. E SHARROCK, W. Computadores, mentes e conduta. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1997.COULON, D. e Kayser, D. Informática e linguagem natural: uma visão geral dos métodos de interpretação de textos escritos. Brasília: IBICT, 1991.MATEUS, M.H. e BRANCO, A.H. (org.). Engenharia da linguagem. Lisboa: Colibri, 1995.ROCHA, M. Cadernos de SGML. Não Publicado.

LLV - TÓPICOS EM FONÉTICA E FONOLOGIA I: VARIAÇÃO

LINGÜÍSTICA


Pré-requisito: Fonética e Fonologia do Português

EMENTA: Variação lingüística: processos fonológicos do português,

analisados segundo teoria fonológica específica, nos níveis segmental,

silábico, prosódico, dentro do contexto frasal e discursivo.



77

A bibliografia vai depender da seleção da(s) teoria(s) e/ou do(s) tópico(s) a

ser escolhido pelo professor da disciplina.

LLV - TÓPICOS EM FONÉTICA E FONOLOGIA II: TEORIAS

FONOLÓGICAS



EMENTA: Estudo de uma ou mais teoria fonológica: Estruturalismo,

Gerativismo, Multilinear, Lexical, Otimilidade, etc..



A bibliografia vai depender da seleção da(s) teoria(s) pelo professor da

disciplina.

LLV - TÓPICOS EM FONÉTICA E FONOLOGIA III: APLICAÇÃO AO

ENSINO



EMENTA: Ensino/aprendizagem da língua portuguesa, sob o enfoque de

uma teoria fonológica específica.



BAGNO et alii. Letramento/variação e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2002.CAGLIARI, L.C. Alfabetização & Lingüística. São Paulo: Scipione. 1997.FERREIRA NETTO, Waldemar. Introdução à fonologia da língua portuguesa. São Paulo: Ed. Hedra, 2001.MASSINI-CAGLIARI & CAGLIARI. Diante das letras: a escrita na alfabetização. Campinas: Mercado das Letras, 1999.

LLV – TÓPICOS EM SINTAXE


Pré-requisito: Sintaxe do Português

EMENTA: Princípios Sintáticos. Parâmetros sintáticos. Fenômenos

sintáticos. Comparação entre línguas. Comparação entre o português e

outras línguas. Ensino da Sintaxe.

78



LOBATO, L. Sintaxe gerativa do português: da teoria padrão à teoria da regência e ligação. Belo Horizonte: Vigília. 1986.MIOTO, C.; M.C. Figueiredo Silva & R.E.V. Lopes. Novo manual de sintaxe. Florianópolis: Editora Insular. 2004.RAPOSO, E. Teoria da gramática: a faculdade da linguagem. Lisboa: Editora Caminho. 1992.

LLV – TÓPICOS EM SINTAXE DO PORTUGUÊS



EMENTA: Sintaxe do português. Ordem das palavras. Marcação de Caso.

Deslocamento sintático. Ilhas.




LLV – TÓPICOS ESPECIAIS EM SINTAXE I



EMENTA: Sujeito Nulo. Objeto nulo. Inversão do sujeito. Concordância.

Ordem das palavras. A periferia esquerda das sentenças. A periferia direita

da sentença.




LLV – TÓPICOS ESPECIAIS EM SINTAXE II


79


EMENTA: Sentenças interrogativas e relativas. Foco. Tópico. A periferia

esquerda da sentença. Subordinação. Coordenação.




LLV - SINTAXE TRADICIONAL



EMENTA: Descrição da sintaxe do português a partir da visão da tradição

gramatical.



CUNHA, Celso Ferreira & CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.FERNANDES, Francisco. Dicionário de regimes de substantivos e adjetivos. Porto Alegre: Globo.FERNANDES, Francisco. Dicionário de verbos e regimes. Porto Alegre, Globo.LIMA, Carlos H. da Rocha. Gramática normativa da língua portuguesa. 20 ed. – Rio de Janeiro: José Olympio, 1979.

LLV -TÓPICOS EM GRAMÁTICA FUNCIONAL



EMENTA: Concepção funcional de gramática. Estruturas sintáticas e sua

correlação com funções discursivas. Construções de topicalização. Aspectos

de gramaticalização em português.



NEVES, M.H. de M. Gramática de usos do português. São Paulo: UNESP, 2000.

80

MARTELOTTA, M.; VOTRE, S.; CEZÁRIO, M.M. (orgs.) Gramaticalização no português do Brasil. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996.FURTADO DA CUNHA, M.A .; RIOS DE OLIVEIRA, M.; MARTELOTTA, M.E. (orgs.) Lingüística funcional: teoria e prática. Rio de Janeiro: DP&A, ed, 2003.

LLV - TÓPICOS EM MORFOLOGIA



EMENTA: Introdução à morfologia gerativa: derivação e flexão.



BASÍLIO, M. (1987) Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1987.MATTOSO CAMARA JR., J. Princípios de lingüística geral. 4.ed. - Rio de janeiro: Livraria Acadêmica, 1964.MATTOSO CAMARA JR., J. Estrutura da língua portuguesa. 12. ed. – Petrópolis/RJ: Ed. Vozes, 1982.ROCHA, L.C.S. Estruturas morfológicas do português. Belo Horizonte, Editora da UFMG, 1999.

LLV - TÓPICOS ESPECIAIS DE MORFOLOGIA I



EMENTA: Introdução à morfologia gerativa: derivação.



BASÍLIO, M. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1987.CUNHA, C. & CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.MATTOSO CAMARA JR., J. Estrutura da língua portuguesa. 12. ed. –

Petrópolis/RJ: Ed. Vozes, 1982.ROCHA, L.C.S. Estruturas morfológicas do português. Belo Horizonte, Editora da UFMG, 1999.

LLV - TÓPICOS ESPECIAIS DE MORFOLOGIA II



Ementa: Introdução à morfologia gerativa: flexão.



81

BASÍLIO, M. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1987.CUNHA, C. & CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.MATTOSO CAMARA JR., J. Estrutura da língua portuguesa. 12. ed. – Petrópolis/RJ: Ed. Vozes, 1982.ROCHA, L.C.S. Estruturas morfológicas do português. Belo Horizonte, Editora da UFMG, 1999.

LLV - TÓPICOS EM SEMÂNTICA I



EMENTA: Introdução à semântica formal no estudo das línguas naturais.

Equivalência: LLV 5641.


PIRES DE OLIVEIRA, R. Semântica formal: uma introdução. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2000.LYONS, J. Semântica. Vol. 1 e 2. Porto: Editorial Presença, s/d.

LLV - TÓPICOS EM SEMÂNTICA II


Pré-requisito: Semântica ou Tópicos em Semântica I

EMENTA: Descrição e análise de um fenômeno específico dentro do quadro

formal de análise das línguas naturais.



HEIN, I. & KRATZER, A. Semantics in generative grammar. Oxford: Blackwell, 1998.LYONS, J. Semântica. Vol. 1 e 2. Porto: Editorial Presença, s/d.

LLV - TÓPICOS EM AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM I



EMENTA: Métodos em aquisição da linguagem



KATO, M. Aquisição e aprendizagem da língua materna: de um saber inconsciente para um saber metalingüístico. In : Cabral, L.G. & J. Morais (orgs.) Investigando a Linguagem. Florianópolis: Editora Mulheres, 1999.MEISEL, J. Parâmetros na aquisição. In: Flecher, p. & Mac Whiney (eds).

82

Compêndio da linguagem da criança. PA : Artes Médicas, 1997.MIOTO, C.; M.C. Figueiredo Silva & R.E.V. Lopes. Novo manual de sintaxe. Florianópolis : Insular, 2004.SIMÕES, L. Sujeito nulo na aquisição do português brasileiro: um estudo de caso. Tese de doutoramento: PUCRS, 1996.

LLV - TÓPICOS EM AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM II


Pré-requisito: Aquisição da linguagem

EMENTA: Questões específicas sobre a aquisição do Português Brasileiro,

comparativamente a outras línguas.



LAMPRECHT, R & S. MENUZZI (orgs). Atas do V Encontro Nacional sobre Aquisição da Linguagem. Letras de Hoje, 30. 2001.LAMPRECHT, R (org.). Atas do III Encontro Nacional sobre Aquisição da Linguagem. Letras de Hoje, 30. 1995.LOPES, R.E.V. Uma proposta minimalista para a aquisição da linguagem. Tese de doutorado: Unicamp. 1999.RADFORD, A . Estrutura frasal e categorias funcionais.In: Fletcher, P. & B. MacWhinney (eds). Compêndio da linguagem da criança. PA :Artes Médicas. 1997.

LLV - EXPERIÊNCIAS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA


Pré-requisito: sem pré-requisito.

EMENTA: Experiência com atuação em sala de aula.



A ser definida pelo professor da disciplina em função de sua área de

atuação e dos projetos em andamento.

LLV - LÍNGUA LATINA IV


Pré-requisito: Língua Latina III

EMENTA: Verbos: formas nominais; subjuntivo; voz passiva. Usos

específicos dos casos. Pronomes e conjunções. Subsistência de traços

latinos no português.

83



ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina. 22 ed. São Paulo: Saraiva, 1989.CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.GRIMAL, A. Carl. & NOIVILLE, J. Lamaison. gramática latina. São Paulo: EDUSP, 1986.TORRINHA, Francisco. Dicionário latino-português. Porto: Gráficos Reunidos Ltda, s/d.

LLV - LÍNGUA LATINA V


Pré-requisito: Língua Latina IV

EMENTA: Sintaxe das orações consecutivas, finais, infinitivas,

comparativas, imperativas (subjuntivas), completivas, condicionais. Verbos

impessoais; gerundivos. Números cardinais. Subsistência de traços latinos

no português.



ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina. 22 ed. São Paulo: Saraiva, 1989.CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.GRIMAL, A. Carl. & NOIVILLE, J. Lamaison. Gramática latina. São Paulo: EDUSP, 1986.TORRINHA, Francisco. Dicionário latino-português. Porto: Gráficos Reunidos Ltda, s/d.

LLV TEOPOÉTICA: ESTUDOS COMPARADOS ENTRE TEOLOGIA E

LITERATURA

Carga Horária: 60 h/a

Pré0requisito: não há

EMENTA: As relações entre Literatura e Teologia; as incursões recíprocas

entre o Teológico e o Literário; a intertextualidade, o imbricamento, da

interface, o diálogo possível entre Teologia e Literatura, Teologia e Cinema,

Teologia e Pintura, Teologia e Poesia, Teologia e Mitologia, Teologia e

Música; a análise literária da Bíblia; a influência da Bíblia na literatura

ocidental; a interpretação literária de Deus efetivada pelos escritores de

Literatura


84


ABADÍA, José Pedro. A Bíblia como literatura. Petrópolis: Vozes, 2000.ALTER, Robert & KERMODE, Frank. Guia literário da Bíblia. Trad. Raul Fiker. São Paulo: Unesp, 1997, Prismas.AUERBACH, Erich. A Cicatriz de Ulisses/ Adão e Eva In: Mimesis: A representação da realidade na literatura ocidental. Trad. de George Sperber. São Paulo: Perspectiva, 197l.FRYE, Northrop. Código dos Códigos – A Bíblia e a Literatura. Trad. Flávio Aguiar. São Paulo: Boitempo Editorial, 2004.KUSCHEL, Karl Josef. Os escritores e as escrituras. Retratos Teológicos Literários. Trad. Paulo Astor Soethe et alii. São Paulo: Loyola, 1999.MAGALHÃES, Antonio. Deus no espelho das palavras - Teologia e literaturaem Diálogo. São Paulo: Paulinas: 2000.MANZATTO, Antonio. Teologia e literatura - reflexões teológica a partir daantropologia contida nos romances de Jorge Amado. São Paulo: Loyola, 1994.NUNES, Benedito. Teologia e filosofia - Aspectos teológico da filosofia –O último Deus. In: Crivo de Papel. 2a. Ed. São Paulo: Ática, 1998.

LLV - LITERATURA EM SANTA CATARINA


Pré-requisito : Não tem

EMENTA: Manifestações literárias no período Romântico e Realista. O

grupo “Idéia Nova” e Cruz e Sousa. A geração da Academia Catarinense de

Letras. O Grupo Sul. Manifestações atuais.


Bibliografia Mínima:

CABRAL, Oswaldo Rodrigues. História de Santa Catarina. Florianópolis: Lunardelli, 1987.HOHFELDT, Antônio. A literatura catarinense em busca da identidade. Porto Alegre: Ed. Movimento, 1985.MELO FILHO, Osvaldo Ferreira de. Introdução à história da literatura catarinense. 3ª ed. – Porto Alegre: Movimento, 2002.

LLV - EXPERIÊNCIA DE CRIAÇÃO LITERÁRIA I - POESIA



EMENTA: Natureza da literatura. Estrutura de obra literária. A linguagem

literária. O estilo. A criatividade. A criação do poema.

Equivalência : LLV5343


85

MAIKÓVSKI, Wladimir. Poética. São Paulo: Global Editora, 1977.PAZ, Octavio. O arco e a lira. Rio: Editora Nova Fronteira, 1982.STEEN, Edla Van. Viver & escrever. Volume I e II. PORTO Alegre: LPM Editores, 1981.

LLV - EXPERIÊNCIA DE CRIAÇÃO LITERÁRIA II - CONTO



EMENTA : Criação e desenvolvimento de narrativas curtas : o conto.



BRASIL, Luiz Antônio de Assis. Contos de Oficina. Porto Alegre: WS Editor, 2000.GOTLIB, Nadia Battela. Teoria do conto. São Paulo: Ática, 1990.LAMAS, Berenice Sica & HINTZ, Marli Marlene. Oficina de criação literária. Porto Alegre: EdPUCRS, 1997.

LLV - EXPERIÊNCIA DE CRIAÇÃO LITERÁRIA III – OFICINA DE CONTO


Pré-requisito : Experiência de Criação Literária II - Conto

EMENTA : Oficina de contos, exercícios práticos de criação literária,

escrituras e reescrituras de contos clássicos e contemporâneos.



BRASIL, Luiz Antônio de Assis. Contos de oficina. Porto Alegre: WS Editor, 2000.GOTLIB, Nadia Battela. Teoria do conto. São Paulo: Ática, 1990.LAMAS, Berenice Sica & HINTZ, Marli Marlene. Oficina de criação literária. Porto Alegre: Edipucrs, 1997.

LLV - MEMÓRIA, IDENTIDADE E REPRESENTAÇÃO



EMENTA: A constituição do sujeito através de gêneros literários

considerados “menores” (como autobiografia, histórias de vida, diários), com

ênfase nas questões epistemológicas e políticas sobre linguagem e

representação.



86

BOSI, Ecléia. Memória e sociedade. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.TODOROV,Tzvetán. Os gêneros do discurso. São Paulo: Martins Fontes, 1980.WELLECK, René, WARREN, Austin. Teoria da literatura. 3 ed. - Lisboa: Almedina, 1957.

LLV - TEORIA DA MODERNIDADE



EMENTA: Conceito de modernidade e suas correlações

(subjetividade/poder/ representação/história). Modernidade e Pós-

modernidade.



BENJAMIM, Walter. Obras escolhidas (I, II E III ), SP, ed. Brasiliense.COMPAGNON, Antoine. Os cinco paradoxos da modernidade, BH, ed.UFMG, 1996.TELES, Gilberto Mendonça (org). Vanguarda européia e modernismo brasileiro (Apresentação dos principais poemas, manifestos, prefácios e conferências vanguardistas, de 1857 a 1972), 7ª ed. - Petrópolis, Vozes, 1983.

LLV - TEXTUALIDADES CONTEMPORÂNEAS



EMENTA: A produção cultural contemporânea: manifestações e

intertextualidades. Invenção dos paradigmas teóricos da interpretação da

cultura contemporânea.



BLOOM, Harold. O cânone ocidental. Os Livros e a Escola do Tempo. Tradução de Marcos Santarrita. RJ: Objetiva, 1994.COMPAGNON, Antoine. Os cinco paradoxos da modernidade. Tradução Cleonice Mourão et alii. MG: Editora da UFMG, 1996.DALCASTAGNÉ, Regina. Rumos da literatura brasileira contemporânea. In:

Estudos da literatura brasileira contemporânea. UnB n. 11, Brasília, janeiro/ fevereiro de 2001.

LLV - LITERATURA E MEMÓRIA


87


EMENTA: Relação entre literatura e registros de memória: gêneros

autobiográficos e confessionais, retratos de época, marcas da história.



BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. SP: Cultrix, 1990.BOSI, Ecléia. Memória e sociedade. SP: TA QUEIRÓZ, 1979.SOUZA, Eneida Maria. Crítica cultural. BH: Editora da UFMG, 2002.

LLV - LITERATURA E MULHER



EMENTA: Estudo da produção literária feminina. Resgate de textos e

autoras, teorias feministas e estudo de gênero.


Bibliografia Mínima:FUNCK, Susana Bornéo. (org.) Trocando idéias sobre a mulher e a literatura. Florianópolis: Pós-graduação em Inglês, Universidade Federal de Santa Catarina, 1994. (7o Encontro Nacional da ANPOLL, Porto Alegre, 1990).MUZART, Zahidé L. (org). Escritoras brasileiras do século XIX: Antologia.Florianópolis: Editora Mulheres, 1999.PAIXÃO, Sylvia. A fala a-menos – a repressão do desejo na poesia feminina. Rio de Janeiro: Numen, 1991.PEDRO, Joana Maria. GROSSI, Miriam Pillar. (Org.) Masculino, feminino, plural. Gênero na interdisciplinaridade. Florianópolis: Editora Mulheres, 1998.PRIORE, Mary Del. (Org.). História das mulheres no Brasil. 2 ed. São Paulo: Contexto, 1997.SCOTT, Joan W. História das mulheres. BURKE, Peter (org.). A escrita da história – novas perspectivas. São Paulo: Unesp, 1992.SCHMIDT, R.(org.) Mulheres e literatura: (trans)formando identidades. Porto Alegre: Palloti, 1997.

LLV - FILOSOFIA E CIÊNCIA DA LITERATURA



EMENTA: Estudos das relações entre filosofia e literatura. Visão da leitura

sob um viés epistemológico. As tecnologias do texto literário.



MACHADO, Arlindo. Máquina e imaginário. São Paulo: EDUPS, 2001.

88

NASCIMENTO, Evandro. Literatura e filosofia. Juiz de Fora: UFJF, 2004.SANTOS, Alckmar Luiz dos. Leituras de nós. Ciberespaço e literatura. São Paulo: Itaú Cultural, 2003.

LLV -- FILOSOFIA E ESTUDOS LITERÁRIOS



EMENTA: Discutir a importância da literatura para a reflexão da filosofia clássica

e moderna, analisando as respostas de pensadores como Schlegel, Nietszche,

Heidegger, Blanchot, Foucault, entre outros.


Bibliografia mínima:BLANCHOT, Maurice. A conversa infinita -- A palavra plural. São Paulo: Escuta, 2001.DELEUZE, Gilles. A dobra: Leibniz e o Barroco. Campinas: Papirus Editora, 2005DELEUZE, Gilles e Félix Guattari. Mil Platôs. (cinco volumes) São Paulo: Editora 34, 2002.DERRIDA, Jacques. A escritura e a diferença. São Paulo: Perspectiva, 2002.FOUCAULT, Michel. Estética: literatura e pintura, música e cinema. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2001.HEIDEGGER, Martin. Arte y poesia. Cidade do México: Fondo de Cultura Económica, 1997.INWOOD, Michael. Dicionário Heidegger. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002.SCHLEGEL, Friedrich. Conversa sobre a poesia. São Paulo, 1994.VALÉRY, Paul. Variedades. São Paulo: Iluminuras, 1999.

LLV - NOÇÕES DE VERSIFICAÇÃO



EMENTA: Estudo da versificação e da metrificação, das tradições grega e

latina, chegando até a poesia de língua portuguesa, explorando fenômenos

fonéticos e prosódicos, assim como a estrutura rítmica de nossa poesia.

Equivalência:


CAVALCANTI PROENÇA, M. Ritmo e poesia. Rio de Janeiro: Organização Simões, 1955.CHOCIAY, Rogério. Os metros do Boca. São Paulo: Editora da UNESP, 1993.SPINA, Segismundo. Introdução à poética clássica. São Paulo: FTD, 1967.

89

LLV - LITERATURA INFANTIL



EMENTA: Estudo das legendas celtas, dos clássicos da Literatura Infantil

(Andersen, Grim e Perrauld), chegando até a Literatura Infantil

Contemporânea no Brasil, passando pela adaptação dos clássicos pelo

cinema norte-americano e terminando com o estudo da Literatura Infantil no

teatro e a arte dos contadores de estórias.



BORDINI, Maria da Glória. Poesia infantil. São Paulo: Ática, 1991.CADEMORCADIA, Ligia. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 1986.COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil juvenil. São Paulo: Ática, 1991.

LLV - ANÁLISE DO TEXTO LITERÁRIO


Pré-requisito: LLV5931

EMENTA: Análise e interpretação de textos literários (poesia e prosa);

questões metodológicas e teóricas implicadas no exercício da leitura crítica

do texto literário.



CANDIDO, Antonio . Na sala de aula. São Paulo: Ática, 1985.ECO, Umberto. Interpretação e superinterpretação. Trad. MF. São Paulo: Martins Fontes, 1993.RICOEUR, Paul. Teoria da interpretação: o discurso e o excesso de significação. Trad. Artur Morão. Lisboa: Ed. 70, 1987.

LLV - LITERATURA LATINA: RELEITURAS/REESCRITURAS



EMENTA: Releitura e reescritura de textos clássicos de literatura latina.



CARDOSO, Z. de A . A literatura latina. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1989.

90

OVÍDIO. As metamorfoses. Trad. David Jardim Júnior. Rio de Janeiro: Ediouro, 1983.NOVAK, M. da G. & NÉRI, M.L. (orgs.) Poesia lírica latina. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

LLV - LITERATURA LATINA: TRADUÇÃO



EMENTA: Teoria da tradução de textos: a literatura latina como objeto de

investigação e prática.



FURLAN, Mauri. “Brevíssima história da teoria da tradução no ocidente.I. Os Romanos”. In: Cadernos de tradução, n° VIII. Florianópolis: NUT.PAES, José Paulo. Tradução: a ponte necessária. São Paulo: Ática, 1990.SPALDING, Tassilo Orpheu. Guia prático de tradução Latina. São Paulo: Ed. Cultrix, 1973.

LLV - TEORIA LITERÁRIA: PÓS-ESTRUTURALISMO E SEUS

DESDOBRAMENTOS



EMENTA: Avaliar o significado da crise das oposições binárias para o estudo da

literatura na época o pensamento da diferença e do pós-modernismo, levando em

consideração teóricos e críticos iterários europeus, norte-americanos e latino-

americanos, como Jacques Derrida, Roland Barthes, Fredric Jameson, Paul de

Man, Leyla Perrone-Moysés, entre outros.



DERRIDA, Jacques. A farmácia de Platão. São Paulo, Iluminuras, 2005.DERRIDA, Jacques e Elisabeth Roudinesco. De que amanhã... Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2004.ECO, Umberto. Interpretação e superinterpretação. São Paulo: Martins Fontes, 2005.JAMESON, Fredric. As sementes do tempo. São Paulo: Editora Ática, 1977.LYOTARD, Jean-François. Peregrinações: lei, forma, acontecimento. São Paulo: Estação Liberdade, 2000.PERRONE-MOYSÉS, Leyla. Inútil poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.SAID, Edward W. Orientalismo: o oriente como Invenção do ocidente. São Paulo:

91

Companhia das Letras, 2001.

LLV – ANÁLISE DO TEXTO LITERÁRIOCarga horária: 60 h/a (08 PCC)

Pré-requisito: LLV 5931EMENTA: Problemas de análise e interpretação de textos literários (poesia e prosa); questões metodológicas e teóricas implicadas no exercício da leitura crítica do texto literário. Prática de análise.Equivalência: LLV 5936

Bibliografia mínima:ARRIGUCCI JR, Davi. Humildade, paixão e morte: a poesia de Manuel Bandeira.São Paulo: Cia das Letras, 1990._____________. O cacto e as ruínas.2ª. ed. São Paulo: Duas Cidades; Ed.34, 2000._____________. Coração partido.São Paulo: Cosac&Naif, 2003.AUERBACH, Erich. Mimesis: a representação da realidade na literatura ocidental. São Paulo: Perspectiva, 1976.BARTHES, Roland. S/Z.Trad. Maria de Santa Cruz e Ana Mafalda Leite. Lisboa, Edições 70, 1980.

LLV – TEORIA LITERÁRIA: O PÓS-ESTRUTURALISMO. Carga horária: 60 h/a

Pré-requisito: LLV 5931EMENTA: Teoria do texto. Da obra ao texto. Como des(d)obrar um texto. O conceito de dobra. A disseminação. O neutro. O des-oeuvrement ou in-operância. A indecidibilidade.Equivalência: LLV 5937.


ADORNO, T. - Teoria estética. São Paulo, Martins Fontes.BARTHES, Roland – A câmara clara. Trad. bras. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1982.__________ O grau zero da escritura. Trad. A. Arnichand e A. Lorencini. São Paulo, Cultrix, 1971.__________ O rumor da língua. Trad. M. Laranjeiras. Pref. Leyla Perone Moisés. São Paulo, Brasiliense, 1988.__________ O óbvio e o obtuso. Trad. I. Pascual. Lisboa, Edições 70, 1984.

LLV – LEITURA, INSTITUIÇÕES LITERÁRIAS E AS MARGENS DA CRÍTICA Carga horária: 60 h/a

Pré-requisito: LLV 5931 EMENTA: Literatura como instituição. As redes da crítica. Debates recentes sobre leitura e construção de cânones e contra-cânones e sua importância para a reflexão teórica contemporâneaEquivalência: não há

92


ANTELO, Raúl, CAMARGO, M.L.B., ANDRADE, A.L., ALMEIDA, T.V. (orgs.) Declínio da Arte / Ascensão da cultura. Florianópolis: Letras Contemporâneas / ABRALIC, 1998.ANTELO, Raúl. Algaravia: discursos de nação. Florianópolis: Editora da UFSC, 1998.ANTELO, Raúl. Transgressão & Modernidade. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2001.BAPTISTA, Abel Barros. A formação do nome: duas interrogações sobre Machado de Assis. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.____________. Autobibliografias. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2004.

LLV – TEORIA LITERÁRIA E CRÍTICA CULTURALCarga horária: 60 h/a

Pré-requisito: LLV 5931EMENTA: Os impasses da teoria literária e seus desdobramentos em direção à crítica cultural; os fenômenos da globalização da cultura.Equivalência: LLV 5947


ADORNO, Theodor W. Educação e Emancipação, São Paulo, Paz e Terra, 2003.___________. Notas de literatura I. Trad. Jorge de Almeida. São Paulo: Duas Cidades; Ed.34, 2003.___________. Prismas: crítica cultural e sociedade. Trad. Augustin Wernet e Jorge de Almeida. São Paulo: Ática, 1998.. __________ e HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento. Trad. Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.ANTELO, Raúl et al. (orgs.). Declínio da Arte/Ascensão da Cultura, Florianópolis, Abralic/Letras Contemporâneas, 1998

LLV – TEORIA LITERÁRIA: TEORIA DA MODERNIDADECarga horária: 60 h/a

EMENTA: Estudo e discussão do conceito de “modernidade” e de alguns de seus desdobramentos. Estudo e discussão do conceito de pós-modernidade e de alguns de seus desdobramentos. Análise e discussão de práticas culturais modernas e pós-modernas (literatura, cinema, artes plásticas).Equivalência: LLV 5570

Bibliografia mínima: ADORNO, Theodor W. Teoria estética, Lisboa: Edições 70, RJ: Martins Fontes, 1982. e HORKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento (Fragmentos filosóficos), RJ, Jorge Zahar, 1985.

93

BAUDELAIRE, Charles. Poesia e prosa. Org. Ivo Barroso ; trad. Alexei Bueno et. al. Rio de Janeiro : Nova Aguilar, 2002. BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da pós-modernidade, RJ, Jorge Zahar, 1998.BELLUZZO, Ana Maria M. (org.). Modernidade: vanguardas artísticas na América Latina, SP, Memorial/Edusp, 1990.

LLV – A QUESTÃO DA HISTÓRIA LITERÁRIACarga horária: 60 h/a

Pré-requisito: LLV 5931EMENTA: História da literatura, crítica literária e teoria. História literária e história cultural. Tradição, evolução e valor. Os impasses do fazer historiográfico tradicional diante da revisão de conceitos (nacionalismo, língua materna, autor, autoridade, etc.) propostos pela teoria contemporânea. História literária e ensino da literatura.Equivalência: NÃO HÁ

Bibliografia mínima:ALLIEZ, Eric (org.). Gilles Deleuze: Uma Vida Filosófica, São Paulo, Editora 34, 2000AGAMBEN, Giorgio. Homo Sacer: O Poder Soberano e a Vida Nua I. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2004.________. Infância e história: destruição da experiência .Trad. Henrique Burigo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.BARTHES, Roland. Racine. Porto Alegre: L&PM.BENJAMIN, Walter - Magia e técnica. Obras escolhidas I. Trad. S.P. Rouannet. Pref. J.M.Gagnebin. São Paulo, Brasiliense, 1994.

LLV – TÓPICOS ESPECIAIS DE TEORIA DA LITERATURA ICarga horária: 60 h/a

Pré-requisito: sem pré-requisito.EMENTA: Em aberto, a ser definida em cada oferta. Equivalência: não há

Bibliografia mínima: definida a cada oferta.

LLV – TÓPICOS ESPECIAIS DE TEORIA DA LITERATURA IICarga horária: 60 h/a

Pré-requisito: sem pré-requisito.EMENTA: Em aberto, a ser definida em cada oferta. Equivalência: não há


LLV – TÓPICOS ESPECIAIS DE TEORIA DA LITERATURA IIICarga horária: 60 h/a Pré-requisito: sem pré-requisito.

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EMENTA: Em aberto, a ser definida em cada oferta. Equivalência: não há


LLV – ÉPICA AMERÍNDIACarga horária: 60 h/a Pré-requisito: LLV 5931

Ementa: As cosmologias indígenas: os deuses e suas criações; as aventuras dos heróis fundadores e legisladores; a lógica do concreto e a bricolagem mítica; a narrativa dos xamãs (rito e performance) e o diálogo com o outro (espíritos, animais, plantas), nos cantos e poemas ameríndios.Equivalência: não há

Bibliografia mínima: AGAMBEN, Giorgio. Infância e história, Editora UFMG, Belo Horizonte, 2005DELEUZE, Gilles e Feliz Guattari. “Devir-intenso, devir-animal, devir-imperceptível”, in Deleuze e Guattari. Mil platôs, vol. 4, Editora 34, São Paulo, 1997DERRIDA, Jacques. O animal que logo sou, Editora Unesp, São Paulo, 2002LÉVI-STRAUSS, Claude. Cosmológicas (volumes 1, 2 e 3), Cosacnaify, São Paulo, 2004-2006MAUSS, Marcel, e Henri Hubert. Sobre o sacrifício, Cosacnaify, São Paulo, 2005

LLV – LITERATURA E COSMOGONIACarga horária: 60 h/a Pré-requisito: LLV 5931

Ementa: A representação da origem; deuses e heróis: diálogo e conflito; o homem e os animais: as fronteiras ontológicas e imaginárias; as metamorfoses míticas; a crise do humanismo e a noção de personagem; a representação do fim. Equivalência: não háBibliografia mínima: ALTER, Robert e Frank Kermode (orgs.). Guia literário da Bíblia, Editora Unesp, São Paulo, 1997COSTA LIMA, Luiz. História, ficção, literatura, Companhia das Letras, São Paulo, 206DEBRAY, Régis. Deus, um itinerário, Companhia das Letras, São Paulo, 2004FRYE, Northrop. Código dos códigos, Boitempo, São Paulo, 2004HEIDEGGER, Martin. Os conceitos fundamentais da metafísica, Forense Universitária, 2003.

LLV – POESIA VISUAL E SONORACarga horária: 60 h/a Pré-requisito: LLV 5931

95

Ementa: o poema: objeto e voz; manipulações eletrônicas: novas possibilidades da imagem e do som – das criações eletroacústicas ao hipertexto; o poema vivo: performance; o poema habitável: instalações. Equivalência: não há

Bibliografia mínima:AGUILAR, Gonzalo. Poesia concreta brasileira, Edusp, São Paulo, 2005CAMPOS, Augusto de. Música de invenção, Perspectiva, São Paulo, 1998DEBRAY, Régis. Manifestos midiológicos, Vozes, Petrópolis, 1995DIDI-HUBERMAN, Georges. O que vemos, o que nos olha, Editora 34, São Paulo, 2005HUTCHEON, Linda. Poética do pós-modernismo, Imago, Rio de Janeiro, 1991

LLV - ANÁLISE CULTURAL



EMENTA: Leitura crítica dos diversos “textos” culturais (televisão, cinema,

propaganda, etc.) e de seus “subtextos” de gênero, raça e classe. Análise

da intertextualidade e polissemia dos textos culturais. A cultura como

processo ativo de produção e disseminação de significados: os momentos

da codificação e decodificação.



STAM, Robert. Bakhtin: da literatura à cultura de massa. São Paulo:Ática, 1992.ORTIZ, Renato. Mundialização e cultura. São Paulo: Brasiliense, 1994.YÚDICE, George. A conveniência da cultura: uso da cultura na era global. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2005.

LLV - HISTÓRIA DA MÚSICA POPULAR BRASILEIRA I



EMENTA: Estudo da história da música popular brasileira das origens até o

tropicalismo, a partir de sua contextualização histórica no que diz respeito ao

cenário político e ao estabelecimento da indústria cultural no Brasil.



ALBIN, Ricardo. O livro de ouro da MPB. Rio: Ediouro, 2003.SEVCENKO, Nicolau. História da vida privada no Brasil: da Belle Époque à era do rádio. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

96

TINHORÃO, José Ramos. História social da música popular brasileira. São Paulo: Editora 34, 1998.

LLV - HISTÓRIA DA MÚSICA POPULAR BRASILEIRA II



EMENTA: Estudo da história da música popular brasileira da era do rádio ao

contexto contemporâneo a partir de sua contextualização histórica no que

diz respeito ao cenário político e ao estabelecimento da indústria cultural no

Brasil.



ALBIN, Ricardo. O livro de ouro da MPB. Rio: Ediouro, 2003.TATIT, Luiz. O século da canção. São Paulo, 2004.TINHORÃO, José Ramos. História social da música popular brasileira. São Paulo: Editora 34, 1998.

LLV - LETRAS E INFORMÁTICA



EMENTA: Noções básicas de computadores e de redes. Noções básicas de

computação associadas à Letras. Criação e leitura hipertextual.



OLIVEIRA, C.A. & C. Souza. IDEAL, Uma interface dialógica em linguagem natural para sistemas especialistas. 7°. Simpósio Brasileiro de Inteligência Artificial, 1990.OLIVEIRA, C.A. & C. Souza. Interface em linguagem natural para sistemas especialistas. 2°. Simpósio Brasileiro de Inteligência Artificial, 1983.SAVADOVSKY, P. A Construção de interpretadores para linguagem natural. Campinas: Editora da UNICAMP, 1987.

LLV - LITERATURA E CINEMA



Equivalência: Não tem

Bibliografia Mínima:BAZIN, André. O cinema: ensaios. São Paulo: Brasiliense, 1991.DINIZ, Thaís Flores Nogueira. Literatura e cinema: tradução, hipertextualidade, reciclagem. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2005.HOWARD, David e MABLEY, Edward. Teoria e prática do roteiro. São

97

Paulo: Globo, 1996.STAM, Robert. Introdução à teoria do cinema. Campinas, SP: Papirus, 2003.VANOYE, Francis e GOLIOT-LÉTÉ, Anne. Ensaio sobre a análise fílmica. Campinas, SP: Papirus, 1994.

LLV - DRAMATURGIA



EMENTA: História do teatro. O teatro poético e dramático em suas épocas

mais representativa. Dramaturgos brasileiros. Textos teatrais.

Equivalência: Não tem.


ARISTÓTELES. Arte poética. São Paulo: Martin Claret, 2003.HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. Cursos de Estética IV. Poesia. São Paulo: Edusp, 2004.MAGALDI, Sábato. Iniciação ao teatro. São Paulo: Ática, 1998.PALLOTTINI, Renata. Introdução à dramaturgia. São Paulo: Ática, 1988.ROSENFELD, Anatol. O teatro épico. São Paulo: Editora Perspectiva, 1994.

EED 5223 : EDUCAÇÃO E PROCESSOS INCLUSIVOS - EED 5223



Ementa: Conceitos e preconceitos em torno da deficiência e não-deficiência.

Diferença e experiência. Processos de exclusão e inclusão.


BIANCHETT, l. FREIRE, I. M. Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e

cidadania. Campinas, SP – Papirus, 1998.

OMOTE, S. Deficiência e não-deficiência: recortes do mesmo tecido. Revista

Bras. De Educ.Esp. (2) Piracicaba, SP 1994.

SACKS, O .Ver e não ver, in O Sacks. Um antropólogo em marte. São Paulo,

Companhia das Letras, 1995.

SACKS, O . Vendo vozes. São Paulo, Companhia das Letras, 1998.

STAINBACK E STAINBACK: Inclusão um guia para educadores, Porto Alegre,

Artmed, 1999.

EED - TEORIAS DA EDUCAÇÃO


98


EMENTA: Conceito de educação: elaborações e práticas em torno da

formação moral, intelectual e estética do homem. Conceito de pedagogia:

pedagogia da essência e pedagogia da existência – referências clássicas,

modernas e contemporâneas. Pensamento pedagógico brasileiro.

Equivalência: EED 5101


CUNHA, Marcos Vinícius da. John Dewey – Uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 1998.GHIRALDELLI JR, Paulo. Didática e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.SAVIANI, Demerval. Tendências e correntes da Educação Brasileira. IN: MENDES, D. T. (coord.) Filosofia da Educação Brasileira. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1983.

EED 5301 - Fundamentos da Língua de Sinais Brasileira

Carga Horária: 72 h/a


EMENTA:

Constituição do sujeito surdo. A relação da história da surdez com a língua de

sinais. Noções básicas da língua de sinais brasileira: o espaço de sinalização, os

elementos que constituem os sinais, noções sobre a estrutura da língua, a língua

em uso em contextos triviais de comunicação.

Bibliografia Mínima:ASSOCIAÇÃO DE SURDOS DA GRANDE FLORIANÓPOLIS. Curso de LIBRAS I. 2002.LACERDA, C. e GÓES, M. (org.) Surdez: processos educativos e subjetividade. Editora Lovise. 2000.LIBRAS EM CONTEXTO (exemplar do aluno) – MEC – 2001.PERLIN, G. Identidades Surdas. Em A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Org. SKLIAR, C. Editora Mediação. Porto Alegre. 1998:51-74.PIMENTA, N. Curso de língua de sinais. Nível Básico I. 2000.QUADROS, R. M. de Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Artes Médicas. Porto Alegre. 1997.SOUZA, R. M. de Que palavra que te falta? Martins Fontes. São Paulo. 1998. (capítulos 4 e 5).

99

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E FORMAS DE AVALIAÇÃO

Em consonância com os objetivos do curso de Letras e com o perfil

de profissional desejado, a aprendizagem deverá ser orientada pelo

princípio metodológico de ação-reflexão-ação, com ênfase na resolução de

situações-problema. Como uma das facetas previstas da

interdisciplinaridade é a dinâmica da prática pedagógica, reuniões

sistemáticas de área (as áreas de Língua Portuguesa/Lingüística, Literatura

e Latim têm, cada uma delas, um coordenador) devem ser realizadas para

discussão de encaminhamentos metodológicos comuns, bem como de

critérios comuns de avaliação, num processo de aperfeiçoamento contínuo e

de crescimento qualitativo.

Em termos gerais, o processo avaliativo deve basicamente pautar-se

pela coerência das atividades em relação à concepção e aos objetivos do

projeto pedagógico e ao perfil do profissional formado em Letras. Assim,

devem ser levadas em consideração a autonomia dos futuros professores e

pesquisadores em relação ao seu processo de aprendizagem e a

qualificação desses profissionais para inserção no mercado de trabalho. A

avaliação não deve ser vista como um instrumento meramente

classificatório ou como um instrumento de poder; mas como instrumento de

verificação do processo de aprendizagem, capaz de (re)direcionar tanto a

prática do professor como a do aluno em função dos objetivos previstos. Em

suma, a avaliação deve verificar a relação entre os objetivos e os resultados,

evidenciando-se aí o seu aspecto formativo.

Dada a especificidade do Curso de Letras, a avaliação deve ser

centrada nas práticas de leitura/escritura, na capacidade de posicionamento

crítico face às diferentes teorias lingüísticas e literárias, bem como de ensino

da disciplina de Língua Portuguesa na educação básica, na formulação de

novos conceitos diante do canônico, do instituído e do consagrado,

especialmente em função do papel político e sócio-cultural inerente à

formação do profissional em Letras. Nesse sentido, deve-se considerar

também a inserção dos alunos na prática de iniciação científica e na

elaboração e execução de práticas pedagógicas.

100

Devem ser considerados, entre outros, os seguintes aspectos:

adoção de instrumentos diversificados de avaliação (trabalhos escritos

individuais e em grupo, com e sem consulta, produzidos em sala e fora dela;

seminários; relatórios; resenhas; auto-avaliação; etc); validação das

atividades acadêmicas por instâncias competentes; orientação acadêmica

individualizada (prevista no plano de ensino como ‘horário de atendimento’).

Particularmente, espera-se que seja trabalhada, em cada disciplina, a

prática de produção/revisão de textos acadêmicos sobre os objetos

específicos de cada campo de estudos.

Os procedimentos metodológicos e os critérios de avaliação deverão

estar explicitados no plano de ensino de cada professor.

A descrição acima focaliza a prática pedagógica e a avaliação da

prática acadêmica no âmbito de cada disciplina. Cumpre enfatizar, porém,

que o Projeto Pedagógico (PP) também precisa ser avaliado. Nesse sentido,

o DLLV deverá constituir uma comissão com o objetivo de acompanhar

sistematicamente a implementação do novo projeto, garantindo sua

efetivação em todas as instâncias, especialmente quanto ao cumprimento

das práticas pedagógicas como componente curricular (PCC) e das

atividades científico-culturais e de extensão (ACC e AE).

5. ANEXOS

I Cópia das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras - Parecer

492/01, de 03/04/2001, Parecer CNE/CES 1363/2001.

II Cópia da Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.

III Cópia da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002.

IV Cópia da Resolução 18/2002 CNE/CES.

V Regulamentação do TCC no DLLV.

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS … · PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE...

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