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CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS campus Santa Teresinha

PROJETO PEDAGÓGICO

CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM

PROCESSOS GERENCIAIS

ANO 2016


LICEU CORAÇÃO DE JESUS Instituição Mantenedora

P. Justo Ernesto Piccinini Presidente

CENTRO UNIVERSITÁRIO SALESIANO DE SÃO PAULO

P. Edson Donizetti Castilho Chanceler

P. Ronaldo Zacharias Reitor

Romane Fortes Bernardo Pró-Reitora Acadêmica

Nilson Leis Pró-Reitor Administrativo

Antonio Boeing Pró-Reitor de Extensão, Ação Comunitária e Pastoral

Valquiria Vieira de Souza

Secretária Geral


Unidade São Paulo / Campus Santa Teresinha

Diretora de Operações: Rosana Manzini Gerente Financeiro: P. Douglas Verdi

Unidade São Paulo / Campus Pio XI Diretora de Operações: Rosana Manzini

Gerente Financeiro: P. Francisco Inácio Vieira Junior

Unidade Americana Diretor de Operações: Homero Tadeu Colinas

Gerente Financeiro: P. Roberto Donizeti dos Santos Furtado

Unidade Campinas / Campus São José Diretor de Operações: Anderson Luiz Barbosa

Gerente Financeiro: Ir. Marcelo Oliveira dos Santos

Unidade Campinas / Campus Liceu Salesiano Diretor de Operações: Marcelo Augusto Scudeler

Gerente Financeiro: P. Orivaldo Voltolini

Unidade Lorena Diretor de Operações: Fábio José Garcia dos Reis

Gerente Financeiro: P. André Luis Simões


4

SUMÁRIO

1 Panorama Geral da Instituição ...................................................................... 11

1.1 Dados da Instituição e a Unidade .............................................................. 11

1.2 Histórico da Instituição ............................................................................... 11

2 A Identidade do Unisal ................................................................................. 14

2.1 Princípios da Identidade Salesiana ............................................................ 14

2.2 A Identidade Corporativa ............................................................................ 15

2.2.1 Missão .................................................................................................... 17

2.2.2 Visão ...................................................................................................... 17

2.2.3 Valores – Princípios de Qualidade ......................................................... 17

2.2.4 Concepções Filosóficas .......................................................................... 22

2.2.5 Políticas de Ensino .................................................................................. 23

3 As Instituições Universitárias Salesianas (IUS) ............................................. 26

3.1 Princípios das Instituições Universitárias Salesianas ................................. 26

3.2 Concepção Pedagógica das Instituições Universitárias Salesianas ........... 28

4 História e Características do UNISAL-SP..................................................... 32

4.1 A Congregação Salesiana .......................................................................... 32

4.2 Os Salesianos no Brasil ............................................................................. 34

4.3 Os Salesianos em São Paulo .................................................................... 35

4.4 Características geográficas e educacionais do município de São Paulo, Região Norte .................................................................................................... 35


5

4.4.1 A Unidade São Paulo/Santa Teresinha ................................................... 39

4.4.2 O Liceu Coração de Jesus – Entidade Mantenedora .............................. 42

5 Orientação do UNISAL para o Ensino Superior ............................................ 44

6 Por um Ensino Superior de Qualidade .......................................................... 45

7 Cursos de Pós-Graduação Lato e Stricto Sensu .......................................... 48

7.1 Pós-Graduação Lato Sensu ....................................................................... 49

7.2 Pós-Graduação Stricto Sensu .................................................................... 50

8 Extensão ....................................................................................................... 51

9 Políticas e Projetos ....................................................................................... 53

10 Da Prática de Valores a Busca da Excelência ............................................ 56

O CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS – UNIDADE SÃO PAULO ................................................................................... 58

1 Introdução ..................................................................................................... 58

1.1 Dados do Curso ......................................................................................... 59

2 Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais - Histórico ............ 60

2.1 Pequeno histórico do curso, sua criação e trajetória .................................. 60

2.2 Justificativa da existência do curso ............................................................ 61

2.2.1 Missão do Curso ..................................................................................... 64

2.2.2 Visão do Curso ........................................................................................ 65

2.2.3 Valores do Curso .................................................................................... 65

2.2.4 Campo de atuação .................................................................................. 65


6

2.2.5 Dos objetivos de formação do curso superior de Tecnologia em Processos Gerenciais ...................................................................................... 67

2.2.6 Objetivo Geral ......................................................................................... 67

2.2.7 Objetivos Específicos .............................................................................. 68

2.2.8 Perfil do Egresso ..................................................................................... 69

3 Projeto Pedagógico do Curso – PPC: concepção do Curso.......................... 71

3.1 Dos princípios pedagógicos orientadores do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais ................................................................................ 74

3.1.1 Organização Didático-Pedagógica .......................................................... 74

3.2 Adequação da metodologia de ensino à concepção do Curso ................... 78

3.3 Organização Curricular do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais ........................................................................................................ 79

3.3.1 Inter-relação das unidades de estudo ..................................................... 79

3.3.2 Integração Horizontal .............................................................................. 80

3.3.3 Integração Vertical .................................................................................. 82

3.3.4 Eixos de Formação da Organização Curricular ....................................... 83

3.3.5 Coerência do currículo com os objetivos do Curso ................................ 83

3.3.6 Coerência do currículo com o perfil desejado do egresso ....................... 85

3.3.7 Coerência do currículo do Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso ..................................................................................................... 87

4 Currículo do Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais: fundamentos e organização ............................................................................. 90

4.1 Certificação intermediária ........................................................................... 94

4.2 Princípios Norteadores do Currículo .......................................................... 96


7

4.3 Coerência da integração disciplinar e interação teoria prática do currículo do Curso ........................................................................................................... 97

4.4 Adequação da metodologia de ensino à concepção do Curso ................... 98

4.5 Organização da Matriz Curricular do Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais ...................................................................................... 98

4.6 Ementas das Disciplinas .......................................................................... 103

4.7 Atividades de Formação Prática e Diversificada ...................................... 126

4.7.1 – Projeto Integrado ................................................................................ 128

4.7.2. Atividades Complementares ................................................................. 129

4.7.2.1 Acompanhamento das Atividades Complementares ........................ 130

4.7.2.2 Inter-relação das Atividades Complementares com outras atividades de ensino-aprendizagem ..................................................................................... 131

4.7.3 Do projeto Empresa Escola ................................................................... 131

4.7.4 Estágio Supervisionado ......................................................................... 132

4.7.5 Trabalho de Produção Científica ........................................................... 132

4.8 Condições de oferta ................................................................................. 132

4.9 Forma de acesso ao curso: Processo Seletivo da IES ............................ 134

4.10 Sistema de Registro e Controle Acadêmico ........................................... 135

5 A Avaliação no Projeto Pedagógico do Curso ............................................. 137

5.1 Avaliação da aprendizagem .................................................................... 137

5.1.1 – Concepções de Avaliação .................................................................. 137

5.1.2 – Funções e características da Avaliação ............................................. 140

5.1.3 – Registros da Avaliação e Critérios de Aprovação e Retenção dos alunos ....................................................................................................................... 142


8

5.2. Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e de aprendizagem com a concepção do curso ..................................................... 143

5.3 Avaliação do Curso e Avaliação Institucional ........................................... 147

5.3.1 Articulação da Autoavaliação do Curso com a Autoavaliação Institucional ....................................................................................................................... 147

5.3.2 Comissão Própria de Avaliação - CPA .................................................. 149

5.3.3 Abrangência da Autoavaliação ............................................................. 150

5.3.4 Divulgação dos Resultados da Autoavaliação ....................................... 151

5.4 Participação da Comunidade Acadêmica ................................................. 152

5.5 Ações acadêmico-administrativas e articulação com resultados externos 153

6 Administração Acadêmica: Coordenação do Curso ................................... 154

6.1 Do Coordenador de Curso ....................................................................... 154

6.1.1 Atuação do Coordenador ...................................................................... 154

6.1.2 Formação do Coordenador .................................................................. 156

6.1.3 Experiência Acadêmica e Profissional do Coordenador ....................... 157

6.1.4 Efetiva dedicação à administração e à condução do Curso .................. 158

6.2 Outros Componentes da Administração Acadêmica do Curso................. 159

6.2.1 Administração Acadêmica: Colegiado de Curso ................................... 160

6.2.2 Composição e funcionamento do Colegiado de Curso ......................... 161

6.2.3 Articulação do Colegiado de Curso com os Colegiados Superiores da IES ....................................................................................................................... 162

6.3 Núcleo Docente Estruturante (NDE) ........................................................ 163

6.3.1 Articulação do PPC com o PPI e com o PDI ......................................... 164


9

7 Corpo Social ................................................................................................ 166

7.1 Corpo Docente ......................................................................................... 166

7.1.1 Formação Acadêmica e Profissional ..................................................... 166

7.1.2 Adequação da formação docente .......................................................... 167

7.1.3 Ações de formação continuada ............................................................. 167

7.1.4 Sistema permanente de avaliação dos docentes .................................. 170

7.1.5 Apoio à produção científica, técnica, pedagógica e cultural .................. 171

7.1.6 Apoio à participação em eventos .......................................................... 171

7.1.7 Apoio à formação e atualização pedagógica ......................................... 171

7.1.8 Plano de carreira docente ..................................................................... 171

7.1.9 Apoio didático-pedagógico aos docentes .............................................. 172

7.2 Corpo discente ......................................................................................... 172

7.2.1 Apoio à promoção e participação em eventos ....................................... 172

7.2.2 Mecanismos de nivelamento ................................................................. 173

7.2.3 Atendimento ao estudante ..................................................................... 174

7.2.3.1 Atendimento psicopedagógico ........................................................... 176

7.2.3.2 Política de bolsa ................................................................................. 177

7.2.3.3 Política de intercâmbio ....................................................................... 179

7.2.3.4 Participação dos alunos nos órgãos colegiados ................................. 180

7.2.3.5 Incentivo à prática extensionista ........................................................ 180

7.3 Pessoal Técnico e Administrativo ............................................................. 182


10

8 Instalações Físicas ...................................................................................... 182

8.1 O Prédio ................................................................................................... 182

8.2 A Biblioteca .............................................................................................. 184

8.2.1 Serviços prestados ................................................................................ 186

8.2.2 Política de renovação de acervo .......................................................... 188

8.2.3 Recursos Humanos disponíveis na biblioteca ....................................... 189

8.3 Os laboratórios de informática .................................................................. 189

8.4 Salas de aula ............................................................................................ 191

9 Considerações Finais .................................................................................. 195

ANEXOS ........................................................................................................ 198

ANEXO I- Quadro de Funcionários ................................................................ 199

ANEXO II- Regulamento de Atividades Complementares .............................. 201

ANEXO V- Regulamento do Núcleo Docente Estruturante – NDE ................. 209

ANEXO VI - Regulamento do Projeto Integrado Tecnologia em Processos Gerenciais ..................................................................................................... 213

ANEXO VII - Plano de Carreira Docente ........................................................ 220


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A INSTITUIÇÃO

1 Panorama Geral da Instituição

1.1 Dados da Instituição e a Unidade

O UNISAL foi credenciado pelo Decreto Presidencial de 24 de

novembro de 1997. Recredenciado pela Portaria MEC nº 1.654 de 03/06/2004,

publicada no DOU de 08/06/2004, e pela Portaria MEC nº 705 de 08/08/2013,

publicada no DOU de 09/08/2013. Tem sede na cidade de Americana,

localizada na Avenida de Cillo, no 3500, Parque Universitário, CEP 13467-660.

A Instituição possui sete Unidades de Ensino localizadas nas cidades de

Americana, Campinas, Lorena e São Paulo. O Reitor é o P. Prof. Dr. Ronaldo

Zacharias.

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL - é uma

Instituição mantida pelo Liceu Coração de Jesus, localizado no Largo Coração

de Jesus no154, Bairro de Campos Elíseos, São Paulo - SP, CEP 01215-020.

Está registrado sob o nº 400 no Registro Geral da 1ª Circunscrição e, em 19 de

novembro de 1942, teve seu Estatuto Social registrado sob o nº 663, no Livro

A-1 do Registro Civil de Pessoas Jurídicas, do Cartório do 4º Registro de

Títulos e Documentos (Cartório Medeiros), da Comarca da Capital do Estado

de São Paulo. O CNPJ é 60.463.072/0001-05.

1.2 Histórico da Instituição

A Congregação Salesiana está presente no Brasil desde 1883, tendo

iniciado suas atividades primeiramente na cidade de Niterói (RJ), com a

fundação do seu primeiro colégio. Desde então, vem consolidando sua


12

estrutura administrativa e patrimonial, por meio de vigorosos investimentos na

área de educação, o que ocasionou uma significativa expansão de suas

escolas nos diversos graus de ensino. Esse crescimento teve ainda maior

ênfase nas escolas de Ensino Fundamental e Médio, em função do próprio

carisma salesiano – a educação de jovens – lema maior do fundador da

Congregação, São João Bosco, e inspirador de todas as suas ações.

O Liceu Coração de Jesus, a partir de 1993, assumiu a mantença de

todos os cursos superiores das suas unidades localizadas no interior do Estado

de São Paulo: Americana, Campinas e Lorena.

No âmbito do Ensino Superior, o Liceu Coração de Jesus, em 1939,

abriu em São Paulo os primeiros cursos universitários salesianos devidamente

reconhecidos pelo governo. A Faculdade de Administração e Finanças,

mantida pelos salesianos, funcionou no Liceu até 1964, quando foi transferida

para a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

Além disso, os responsáveis pela formação dos salesianos perceberam

que era necessário obter o reconhecimento oficial para os estudos de Filosofia

realizados pelos estudantes, especialmente os seminaristas. Assim nasce a

Faculdade Salesiana de Filosofia, Ciências e Letras, em Lorena, São Paulo,

que foi autorizada pelo decreto do Presidente da República, de 11 de fevereiro

de 1952. Era a segunda Instituição de Educação Superior particular a se

instalar no interior do Estado de São Paulo, e a primeira, particular, no Vale do

Paraíba paulista.

Em 1972 os Salesianos do Colégio D. Bosco, em Americana, São Paulo,

fundaram o Instituto de Ciências Sociais, primeira Instituição de Ensino

Superior da cidade.

Para atender à crescente demanda de especialistas na região de

Campinas, São Paulo, polo de excelência em Tecnologia, cria-se, em 1987, a


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Faculdade Salesiana de Tecnologia (FASTEC), com os Cursos Superiores de

Formação de Tecnólogos em Eletrônica Industrial e Instrumentação e Controle,

a partir da base tecnológica já oferecida pela Escola Salesiana São José.

Assim, quando as Faculdades Salesianas de Lorena, de Campinas e de

Americana se integraram, em 1993, tendo como sede a cidade de Americana

(Parecer CFE nº 131/93, homologado pela Portaria nº 209 de 19/2/93), inicia-se

o processo, junto ao MEC, para a sua transformação em Centro Universitário,

tendo o Liceu Coração de Jesus, de São Paulo, como Entidade Mantenedora.

O resultado daquele processo foi o Decreto Presidencial de 24 de

novembro de 1997 que erigiu as Faculdades Salesianas em Centro

Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL - com as Unidades que já

existiam nas Faculdades Salesianas (Americana, Campinas - São José,

Lorena). Com o decreto foi aberto o novo campus de Campinas (Liceu Nossa

Senhora Auxiliadora) e uma nova unidade, a de São Paulo, com os campi

Liceu Coração de Jesus e Santa Teresinha. Em 2005 foi autorizado o

funcionamento do Curso de Teologia, no campus Pio XI, no Alto da Lapa,

também em São Paulo. Em 2010, houve nova alteração na organização.

Ressalte-se também que o Unisal integra, desde o início, o conjunto das

mais de cinquenta Instituições Salesianas de Educação Superior (IUS)

existentes no mundo e se rege pelos documentos: Identidade das Instituições

Salesianas de Educação Superior, e Políticas para a presença salesiana na

educação superior, aprovados pelo Reitor-Mor da Congregação Salesiana, aos

12 de fevereiro de 2003.

É um dos objetivos do UNISAL buscar intercâmbio e interação com

instituições que promovam a educação, a ciência, a cultura e a arte,

especialmente, com as IUS. A Instituição possui o Núcleo de Desenvolvimento

Institucional que é responsável pelo processo de internacionalização.


14

2 A Identidade do Unisal

2.1 Princípios da Identidade Salesiana

O que distingue a identidade do Centro Universitário Salesiano de São

Paulo é o servir à comunidade, gerando conhecimento e recursos importantes

para o desenvolvimento científico, econômico, profissional, social e cultural,

prioritária, mas não exclusivamente, das regiões em que se localiza, buscando

sempre o bem-estar da sociedade, garantindo melhoria da qualidade de vida,

defendendo a expressão e o cumprimento da verdade.

Comparada às demais iniciativas educacionais internas, a grande

maioria das instituições universitárias salesianas é de criação recente, o que

representa um fenômeno novo na atividade educativo-pastoral dos Salesianos

de D. Bosco. Desde a fundação, na metade do século XIX, que os Salesianos

dedicam grande parte de sua ação à educação e ao ensinamento em todos os

níveis que precedem a Universidade. Têm-se notabilizado, em todas as partes,

sobretudo pelos seus centros de formação profissional.

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo, entretanto deve ser

tratado como uma exceção, pois se constitui segmento natural do Liceu

Coração de Jesus, instituição fundada em 1885 e que sediou, em 1939, o

primeiro curso universitário – Administração e Finanças –, transferido

integralmente para a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)

em 1964.

Hoje, o UNISAL compõe-se de seis unidades de ensino: a de Lorena,

instalada no ano de 1952; a de Americana, cujos cursos funcionam desde

1972; as duas de Campinas, cujo funcionamento deu-se a partir de 1981, e as

duas de São Paulo em atividade desde 2000.

Milhares de alunos já passaram pelo Centro Universitário Salesiano. A

instituição salesiana tem procurado promover pessoas investindo

vigorosamente em educação, buscando uma literal correspondência entre


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investimento e qualidade do ensino. Qualidade de ensino para o UNISAL se

traduz na manutenção de corpo docente com elevado nível de titulação, em

bibliotecas com pessoal especializado para dar suporte aos usuários, em

laboratórios especializados e equipados, em salas-ambiente, em áreas de

esporte e convivência, entre outras.

A qualidade de ensino está ligada à qualidade de vida, a um

relacionamento alegre e familiar entre todos os que compõem a comunidade

educativa: alunos, professores, funcionários, diretores. Esse é o serviço que o

Centro Universitário Salesiano oferece à sociedade.

2.2 A Identidade Corporativa

O UNISAL definiu sua identidade corporativa a partir do documento

Identidade das Instituições Salesianas de Educação Superior (IUS). Tal

documento define as IUS como:

instituições de ensino superior: comunidade acadêmica - formada por

docentes, estudantes e pessoal administrativo – que ―promove de modo

rigoroso, crítico e propositivo o desenvolvimento da pessoa humana e do

patrimônio cultural da sociedade, mediante a pesquisa, a docência, a formação

superior‖;1

de inspiração cristã: sua visão do mundo e da pessoa humana tem

raízes no Evangelho de Jesus e é demonstrada pela comunidade acadêmica;

caráter católico: a instituição assume que sua origem e permanência se

dão no coração da Igreja, por meio de expressões de comunhão e partilha com

a comunidade;

1 Documento Identidade das Instituições Salesianas de Educação Superior (IUS), fev.

2003, p. 11.


16

índole salesiana: opção prioritária pelos jovens, especialmente os

desprestigiados socialmente; ―uma relação integral entre cultura, ciência,

técnica, educação e evangelização, profissionalismo e integridade de vida [...];

uma experiência comunitária baseada na ‗presença‘, com espírito de família,

dos docentes e o pessoal de gestão entre e para os estudantes; um estilo

acadêmico e educativo de relacionamento baseado num amor manifestado aos

alunos e por eles percebido. ‖2

Enfim, um apreço pela pessoa fundado na confiança, no cuidado e no

amor demonstrado.

A educação superior é uma vocação dos salesianos pela própria

finalidade educativa de toda obra da Congregação Salesiana, pois considera-

se que, em nossos tempos, tendo em vista a crise de identidade, fins e valores

pela qual educadores e educação passam, há necessidade de:

uma presença qualificada nos campos em que se promove a mudança

social, especialmente juvenil;

uma contribuição salesiana à formação qualificada dos jovens para o

acesso ao mercado de trabalho e para um responsável empenho social, de

modo que tal empenho ultrapasse as exigências e as necessidades do merca-

do, produzindo mudanças e novos desenvolvimentos na mesma sociedade;

um acompanhamento educativo evangelizador dos jovens durante uma

etapa em que tomam decisões importantes para sua vida. Trata-se, no fundo,

de um serviço de orientação vocacional tanto para opções fundamentais em

sua vida, quanto para sua profissão;

2 Documento Identidade das Instituições Salesianas de Educação Superior (IUS), fev.

2003, p. 12.


17

uma constante reflexão científica sobre o sistema educativo salesiano,

enquanto teoria e práxis, uma confrontação com o mundo da cultura e da

ciência, além de uma tentativa de contribuição salesiana específica na área da

educação.

Portanto, as necessidades e os objetivos apontados justificam a

presença da Congregação Salesiana e do Centro UNISAL na educação

superior. Os salesianos não abdicam de educar e qualificar jovens, de formar o

cidadão, de formar para a vida, para o trabalho, para a convivência social.

2.2.1 Missão

O UNISAL, fundado em princípios éticos, cristãos e salesianos, tem por

missão contribuir para a formação integral de cidadãos, por meio da produção

e difusão do conhecimento e da cultura, e pelas experiências de ação social,

em um contexto de pluralidade.

2.2.2 Visão

O UNISAL visa consolidar-se como centro de excelência, reconhecido

nacional e internacionalmente na produção, sistematização e difusão do

conhecimento e na qualidade de serviços prestados à comunidade.

2.2.3 Valores – Princípios de Qualidade

A prática educativa do UNISAL apoia-se nos seguintes valores:

Amorevolezza, Diálogo, Ética, Profissionalismo e Solidariedade.

Amorevolezza: é o canal de acesso ao diálogo educativo, caracterizado

por demonstrações recíprocas de afeto entre educador e educando, que


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possibilitam as trocas simbólicas dos valores e dos significados de vida. A

amorevolezza, a razão e a religião compõem um harmonioso movimento

pedagógico, expressão de uma espiritualidade relacional que exige equilíbrio

afetivo, fidelidade oblativa, diálogo educativo, paciência histórica e clima de

amizade e serviço.

Diálogo: é o elemento constitutivo e fundante da pessoa humana,

necessitada das trocas simbólicas com o outro para suas realizações pessoal e

social. Apresenta-se como pressuposto ao debate, à participação da

comunidade, respaldando a gestão dos diversos processos institucionais.

Ética: é o processo racional de discussão de valores apreendidos por

tradição, possibilitando a sua livre e crítica introjeção. Na instituição, a ética

promove a dissolução de conflitos, a livre construção, o desenvolvimento e a

definição de valores e da pessoa humana.

Profissionalismo: é condição para que, em um contexto social amplo e

complexo, haja uma intervenção competente em uma área de trabalho. O

profissionalismo expressa a necessidade de formar pessoas qualificadas

técnico-profissionalmente, capazes de buscar constantemente soluções

teórico-práticas para os desafios e necessidades sociais, e de se inserir no

mercado de trabalho, contribuindo para a construção de uma sociedade cidadã.

Solidariedade: é a atitude de reconhecimento e respeito à pessoa

humana e aos demais seres vivos, no que diz respeito à sua dignidade.

Manifesta-se pelo cultivo da sensibilidade e da partilha nas ações voltadas às

causas humanitárias, ecológicas e religiosas.

Tais valores implicam compromissos com:

a qualidade: busca de perfeição que se pode adquirir e oferecer;

a igualdade: todos os indivíduos são iguais perante a sociedade, com

os mesmos direitos e deveres;


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a democracia: compatibilização entre a liberdade e a obediência às

normas,

a participação crítica e responsável: empenho dos indivíduos na

constituição da ordem social;

o humanismo: visão otimista da pessoa humana, que rompe com o

individualismo, e implica atitudes de respeito e promoção da sua singularidade

e dignidade;

a transcendência: realidade inerente à ―integralidade da pessoa‖, criada

à imagem e semelhança de Deus e aberta à verdade e à solidariedade com

seus semelhantes.

No UNISAL os valores que fundamentam a prática educativa Institucional

são os alicerces para consolidar a Missão e atingir o que projeta como Visão.

Assim, a concretização dos valores requer estudantes protagonistas e

corresponsáveis, profissionais e professores competentes em sua área de

atuação, responsáveis em relação aos seus compromissos, com sensibilidade

para o mundo juvenil, com capacidade de acolhida, de ser presença junto aos

estudantes e identificados com o projeto institucional.

A Instituição entende que a qualidade de todos os serviços corporativos

dependerá da aplicação do ―estilo salesiano de educar‖, da formação integral,

do bom clima organizacional, do investimento na capacitação das pessoas, do

vínculo com a comunidade e da seriedade na prestação dos serviços

educacionais e administrativos.

A Pedagogia Salesiana é baseada no Sistema Preventivo de Dom

Bosco, que acreditava que os jovens são agentes de sua própria história e que

seu potencial para o bem poderia ser estimulado. Assim, Dom Bosco firmou

sua estratégia educativa sobre um conjunto de crenças e valores. Com sua

orientação religiosa cristã, a Educação Salesiana acredita:

que na Igreja, Deus nos chama a sermos sinais e portadores do amor

aos jovens, especialmente os mais pobres;


20

que todo jovem tem potencialidade para o bem;

que o jovem é protagonista de sua formação e de sua história;

que a Escola é ambiente capaz de desenvolver a educação integral,

humana e cristã;

que a função da escola é educar e não somente instruir.

Estes Postulados de Fé, fundamentando a ação educativa salesiana,

produzem profundas consequências na sua forma de conceber o

conhecimento, como matéria-prima da educação. Os valores são:

o critério preventivo;

o ambiente educativo;

as forças interiores;

a presença animadora;

a relação pessoal.

O Critério Preventivo procura encaminhar as possibilidades para

experiências positivas de forma a prevenir as experiências deformantes,

ajudando a viver em plenitude as aspirações, os dinamismos e impulsos. O

ambiente educativo salesiano pretende ser um ambiente acolhedor, em que os

educandos possam se encontrar com os amigos e conviverem em alegria. Os

relacionamentos são marcados pela confiança e festa, o trabalho, o

cumprimento do dever. As expressões livres e múltiplas do protagonismo

acontecem com tranquilidade.

As Forças Interiores, previstas como estratégia educativa, preveem que

a razão, a religião e o amor educativo sejam os seus sustentáculos. É

importante o sentido do bom senso, flexibilidade e persuasão; da religiosidade

inerente a cada ser, inserido no processo educativo, independente da religião

escolhida e da cordialidade que faz crescer e cria a corresponsabilidade. Ir ao

encontro dos educandos e encontrá-los onde se encontram, acolhê-los

desinteressadamente e com solicitude, colocar-se em atenta escuta de seus


21

pedidos e aspirações são para os educadores salesianos opções fundamentais

que precedem qualquer outro passo educativo.

A relação pessoal é mais um dos valores previstos no Sistema

Preventivo de Dom Bosco. Essa relação se baseia na valorização e respeito

constante do patrimônio individual e da acolhida incondicional do educando.

Procura sempre o diálogo, incansavelmente, e demonstra sua confiança no ser

humano assim como a oferta personalizada de propostas educativas.

O rosto salesiano, hoje, caracteriza-se por:

formar uma rede, a chamada Família Salesiana, que está espalhada

pelo mundo, originando, no Brasil, a Rede Salesiana de Escolas (RSE);

buscar eficiência e qualidade por intermédio de conteúdos

significativos, oferecendo instrução, privilegiando o educativo, atento e crítico

aos fenômenos culturais, interagindo educativamente e procurando superar

didáticas repetitivas, orientando para um projeto de vida com visão humana e

evangélica do trabalho e atualização permanente;

basear-se nos valores evangélicos, com identidade católica; porém

aberta aos valores multirreligiosos e multiculturais;

fundar-se na Pedagogia Salesiana e no sistema preventivo, que busca

a formação da pessoa estimulando o protagonismo juvenil;

atuar consciente da função e responsabilidade social, privilegiando

currículos adaptados, promovendo a formação social e profissional, animando

o ambiente e atuando preventivamente.


22

2.2.4 Concepções Filosóficas

Conforme definido no PPI da instituição, a educação que se almeja deve

levar em conta as múltiplas dimensões da experiência humana e capacitar o

educando para lidar com o universo de informações a que está exposto, nem

sempre eticamente construtivas. Trata-se pois de considerar o educando

como sujeito de sua própria formação. Para isso, é necessário explicitar a

realidade vivida e a realidade que deseja ser construída, ou seja, tornar clara a

concepção de homem que embasa os projetos pedagógicos.

Possuindo um fundamento biológico, que o enraíza na natureza, o

homem se explicita também na diversidade cultural. É um ser da práxis, da

ação refletida e consciente em vista de fins e valores, como também do ócio

estético. Está ligado intimamente ao mundo, por sua natureza em comum com

o sistema complexo da vida em seus diversos níveis. Ao mesmo tempo, pela

consciência, supera os determinismos que o ligam à cadeia natural. O homem,

ser histórico por excelência, aspira à transcendência, seja em suas utopias

histórico-políticas, seja nas utopias religioso-escatológicas.

Multidimensional, o homem existe e se realiza nos níveis biológico,

psíquico, social, afetivo e racional. Coexistem, ora em equilíbrio, ora em

desequilíbrio, as dimensões somática, individual, econômica, política,

sapiencial, erótica, estética, histórica, técnica e ética.

Desse modo, o homem será adequadamente compreendido e educado,

se essas diversas dimensões antropológicas forem vistas com espírito

conjuntivo e não disjuntivo, se contempladas com olhar de simultaneidade que

mantenha a multidimensionalidade humana. À luz de uma educação

transdisciplinar, pois o homem existe como totalidade para além dos recortes e

fragmentações dos saberes científicos positivos; à luz de uma educação

integral, porque para o ser humano integral, a educação é essencialmente

―educação para a liberdade‖ e, consequentemente, da responsabilidade

pessoal e coletiva.


23

A multiplicidade de dimensões, deve-se frisar, forma uma unidade. O uno

se expressa como múltiplo, a multiplicidade existe como uma unidade. O todo

existe nas partes e estas expressam a totalidade-unidade do ser humano.

A concepção filosófica da educação salesiana descrita acima orienta a

construção e a materialização dos projetos pedagógicos de curso que colima

educar para as múltiplas competências e habilidades por meio de um currículo

rico de experiências concretas e atividades complementares. Orienta-se para o

protagonismo do educando em todas as suas faces, possibilitando seu

desenvolvimento e autonomia, como realização pessoal e serviço à

comunidade, em consonância com a missão salesiana de transformação social

e dos valores da cidadania solidária e participativa; levando-o a adotar uma

postura ecoeducativa, a partir da cultura da vida, em defesa da vida humana e

do meio ambiente.

2.2.5 Políticas de Ensino

A Política de Ensino de Graduação no UNISAL se expressa nas

seguintes diretrizes:

I. Dispor de meios para sustentar situações que permitam a

educação integral – consistente formação teórica, desenvolvimento de

habilidades e competências, unidade entre teoria e prática, sólida formação

ética e cristã, compromisso social e político – dos estudantes, tendo em vista a

formação de profissionais e especialistas nas diferentes áreas de

conhecimento, habilitados para a inserção nos setores profissionais e, como

sujeitos autônomos, para a participação no desenvolvimento e transformação

da sociedade brasileira.


24

II. Primar pela qualidade do ensino, por meio de uma ação

integrada que associe teoria e prática, adotando uma proposta de organização

curricular que possibilite a flexibilização, a inter e a transdisciplinaridade, tendo

por fim promover outros espaços de aprendizagem, além da sala de aula.

III. Buscar permanentemente a qualificação do corpo docente,

investindo em sua formação continuada como meio de garantir e desenvolver

suas competências profissionais, educativas e salesianas.

IV. Embasar o ensino nas atividades investigativas, visando ao

desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da cultura.

V. Promover a extensão, tendo em vista a difusão de saberes

produzidos nos diferentes cursos da instituição.

VI. Valorizar a avaliação diagnóstica e compreensiva da atividade

mais do que a avaliação como controle;

VII. Adotar o planejamento estratégico e gestão da qualidade na

condução do processo educacional e ação institucional.

Compreende-se, pois, que para atender a essas diretrizes, a

graduação não deve ser apenas o espaço de transmissão e aquisição de

informações, mas sim o locus de construção e produção do conhecimento.

Desta forma, o UNISAL privilegia a concepção de organização curricular

como uma construção, social e cultural, o que significa que ela é perpassada,

na sua constituição, por determinações sociais, históricas e contextuais.

Assim, a organização curricular pretendida pelo UNISAL deve privilegiar

e criar condições para o protagonismo dos alunos, respeitando sua

heterogeneidade e despertando neles o prazer pelo aprender – na sua múltipla


25

dimensionalidade –, bem como favorecer o desenvolvimento da autonomia

intelectual, tendo como meta a construção de uma sólida formação pessoal,

social e profissional, levando à capacitação para o agir.

Além disso, o currículo deve contemplar uma atualização permanente

dos conteúdos e das estratégias de aprendizagem; possibilitar uma

dinamização das práticas pedagógicas, adotando modelos interdisciplinares

que ajudem a perceber a complementaridade das diversas disciplinas e, ao

mesmo tempo, favorecer o trabalho em equipe dos professores.

Tendo em vista que na atividade profissional do egresso o formato

acadêmico das disciplinas não se aplica, pois a maior parte dos problemas

enfrentados no cotidiano apresenta perfis mistos em relação à natureza do

problema e sua solução, também é necessário considerar, no currículo, uma

estrutura que privilegie a integração entre teoria e prática, promovendo o hábito

de refletir sobre os problemas e sobre o conhecimento de uma forma global.

Assim, alguns aspectos são primordiais na concepção e vivência do currículo:

propostas criativas de ensino que, por meio do exercício, da

curiosidade e da descoberta, incorporem a cultura da mudança ao ambiente do

ensino superior;

conhecimento e utilização de novas tecnologias como recurso no

desenvolvimento das aprendizagens;

aplicação de métodos de aprendizagem que conduzam ao trabalho

ativo e autônomo, propiciando ao aluno o conhecimento necessário para o

enfrentamento das situações concretas do contexto profissional e social que

exigem dele uma percepção global e integrada.

Portanto, a organização curricular do UNISAL concretiza-se nos projetos

político-pedagógicos de cada curso, busca desenvolver uma metodologia

centrada na interdisciplinaridade e no trabalho cooperativo de modo a favorecer

a flexibilização do currículo.


26

Por fim, ressalte-se que tanto as concepções filosóficas quanto as

políticas de ensino embasam a construção e materialização dos projetos

pedagógicos de curso, frutos do estudo, da reflexão e discussão coletiva dos

professores que fazem parte do colegiado de cada curso, de modo que os

docentes sejam corresponsáveis pelo desenvolvimento do trabalho acadêmico.

3 As Instituições Universitárias Salesianas (IUS)

A denominação Instituições Universitárias Salesianas congrega o

conjunto dos centros de estudos de tipo universitário ou de terceiro nível,

coordenados e administrados pela Congregação Salesiana (Salesianos de D.

Bosco) em todo o mundo: 30 centros em 18 nações da América, Ásia e Europa.

Entre as IUS não se incluem outros centros acadêmicos universitários

salesianos que se atêm particularmente à formação eclesiástica – filosófica e

teológica – dos membros da Congregação Salesiana.

3.1 Princípios das Instituições Universitárias Salesianas

As Instituições Salesianas (IUS) caracterizam-se pelos seguintes

princípios:

Diversidade

A diversidade das situações das leis e ordenamentos dos Estados e as

circunstâncias sociais nas quais se radicam as IUS impedem uma

denominação e classificação unívocas. Entre as IUS há um bom número de

Universidades, em sentido estrito, Centros Universitários que reagrupam

algumas Faculdades, Escolas e Institutos Universitários autônomos ou

vinculados a outras Universidades Salesianas. Há poucos centros, onde se

ministram cursos em nível terciário, sem títulos acadêmicos universitários,

embora haja outros tipos de reconhecimento oficial.


27

Opções

A oferta de estudo das IUS concentra-se especialmente nas áreas

humanísticas das ciências da educação e da comunicação. Esta oferta se

encontra também no mundo da tecnologia, da informática, bem como nas

ciências empresariais, ampliando-se dia a dia o leque das especialidades.

Criação

A grande maioria das IUS é de criação recente, o que representa um

fenômeno novo na atividade educativo-pastoral dos Salesianos de D. Bosco. A

fidelidade à vocação de educadores entre as camadas populares, levaram-nos,

em tempos recentes, a ingressarem também no campo universitário, dada a

transformação e as novas exigências das mesmas faixas sociais.

Autonomia e Coordenação

Cada uma das Instituições Universitárias Salesianas é autônoma em

relação às outras. Não obstante, tendo-se em conta a autonomia universitária

na ordem acadêmica, a primeira responsável institucional e a verdadeira

promotora e/ou mantenedora de pesquisa e gestão é a Congregação

Salesiana. A concretização ou representação da Congregação em um

determinado território chama-se Inspetoria ou Província.

Nos últimos anos, as IUS sentiram a necessidade de se relacionarem e

de se coordenarem para responderem melhor às exigências da própria

competência, quer de caráter universitário, quer de inspiração educativo-

pastoral salesiana. Esta necessidade de relacionamento e coordenação foi

expressa primeiro em Brasília (1995) e, recentemente, em Roma (10 de julho

de 1998). No encontro de Roma, conseguiram formular uma série de

orientações e iniciativas em um Programa comum para a promoção das IUS

(1998 – 2001. Este Programa comum foi aprovado pelo Reitor-Mor da

Congregação Salesiana, de modo que o serviço às Instituições Universitárias

http://zeus.eulogos.it/ius/eventi/default.htm

http://zeus.eulogos.it/ius/eventi/default.htm

http://zeus.eulogos.it/ius/doc/pt/progcom/default.htm




28

Salesianas, promovido por ele e seu Conselho, em 8 de dezembro de 1997, se

concretizasse na condução e na realização de tal programa.

A partir de 2008, a Reitoria do Centro Universitário Salesiano, articulada

com a Direção das Unidades de Ensino, com suas respectivas coordenações e

colegiados, inicia um processo de reorientação de sua estrutura organizacional,

envolvendo o trabalho administrativo, financeiro e pedagógico, visando

aprimorar os fluxos de decisão, os movimentos de trabalho, e a racionalização

institucional, permanecendo, todavia, fiel a sua missão, compromissos e

concepção pedagógica. Todas as alterações estruturais constam do Regimento

do UNISAL e da Unidade, embora já tenham sido incorporados neste projeto

pedagógico.

3.2 Concepção Pedagógica das Instituições Universitárias Salesianas

Reconhecemos a riqueza da razão humana, sem esquecer–nos de seus

limites internos e de sua possibilidade de cair no erro e na intolerância. Por isso

cultivamos sempre, uma firme decisão pelo conhecimento racional contra as

mistificações e massificações, aliada a uma cultura da compreensão humana

como abertura ao outro e à diversidade, mediada pelo diálogo esclarecedor e

compartilhamento de decisões.

Essa concepção toma forma no Sistema Preventivo de Educação, coluna

dorsal e espírito que anima todas as obras educativas salesianas, introduzido

na cultura dos mais diversos quadrantes do globo.

O Sistema Preventivo é uma espiritualidade e uma metodologia

pedagógica que se caracteriza:

pela vontade de viver entre os jovens e educandos, participando de

sua vida, com atenção às suas verdadeiras exigências e valores;


29

pela acolhida incondicional que se torna força promocional e

capacidade incansável de diálogo;

pelo critério preventivo que acredita na força do bem presente em

todo jovem e procura desenvolvê-la mediante experiências positivas;

pela centralidade da razão, que é bom senso nas exigências e normas,

flexibilidade e persuasão nas propostas; da religião, entendida como

desenvolvimento do sentido de Deus, inerente a cada pessoa; da

cordialidade, que se exprime como amor educativo que faz crescer e cria

correspondência;

pelo ambiente positivo entranhado de relações pessoais, vivificado

pela presença amorosa e solidária, que é animadora e ativadora dos

educadores e do protagonismo dos próprios jovens. (PJS, 2004, p. 273)

Por isso o Unisal fundamenta uma filosofia de educação na herança

cultural universal, ensinada, pesquisada e divulgada diuturnamente nos vários

canais acadêmicos, à luz de uma reverência pelo saber e pela ciência, aliada à

vigilância crítica e criativa, sem o que não avançam as ciências da vida e da

natureza, as ciências humanas e sociais, com destaque para as ciências da

educação, mediações necessárias para que o país entre no rol das nações

dotadas de uma plataforma humana e cultural à altura de suas aspirações e

necessidades.

Pelo corpo, conhece-se o outro que diariamente partilha os projetos e

fazeres educativos, desde o mais simples educador de apoio até o corpo

diretivo. Daí utilizar da comunicação a expressão estrutural da existência

humana, possibilitando ir além do mero encontro sem importância, supondo

sujeitos que se educam, com-vivem e transcendem o simples polo objetivo e

receptivo, existindo como pessoa livre, para que haja verdadeira interação.

Comunicação como a entendemos não significa homogenia que cancela a

3 DICASTÉRIO PARA A PASTORAL JUVENIL SALESIANA. Pastoral Juvenil Salesiana: quadro de referência fundamental. Tradução José Antenor Velho; desenhos Angel Larrañaga. 2. ed. São Paulo: Editora Salesiana, 2004. Titulo original: La Pastorale Giovanile Salesiana: quadro di riferimento fondamentale.


30

configuração original das pessoas, antes pressupõe como sua condição sine

qua non a diferença, o debate, a resistência produtora de subjetividades

coerentes e autônomas, expandindo a energia criadora e personalizante da

vida comunitária, baseada nas forças interiores do trinômio salesiano: afeto,

razão (dialógica) e transcendência.

A opção determinante de Dom Bosco pelos jovens, sobretudo os mais

pobres, encontra eco na prática educativo-profissional, fazendo o carisma

fundacional salesiano ressoar numa forma específica de olhar a realidade e de

a ela reagir, para entendê-la e transformá-la.

Salesianos, portanto, são sensíveis aos aspectos que favoreçam a

educação e evangelização dos jovens como também sensíveis aos riscos a

que estão expostos. Ainda, estão atentos aos aspectos positivos, aos novos

valores e possibilidades de retomada da vida e de seus projetos. Por fim,

salesianos são portadores de uma atitude de escuta e de diálogo com os

jovens-educandos.

Essa atitude é capaz de abrir uma prática científica de análise do campo

social, mediante pesquisas desenvolvidas pelo corpo docente e discente, que

possibilitam conhecer:

as diversas situações de pobreza e de exclusão social que

comprometem gravemente sua dignidade e educação;

as instituições educativas e a relação que estabelecem com os jovens-

educandos: família, o sistema educativo, a qualidade e a integridade da

formação que oferece, os meios de comunicação social disponíveis no entorno

e o tipo de mentalidade que favorecem;


31

os aspectos que mais exercem influência sobre os educandos, como

as possibilidades e qualidades de trabalho a eles oferecidas, as oportunidades

de ocupar o tempo livre, a realidade associativa;

a realidade cultural com seus valores e limites, experiências,

linguagens e símbolos que formam a mentalidade e sensibilidade dos jovens,

bem como direcionam suas aspirações e sonhos. (PJS, 2004, p. 29-30)4

Por fim, o homem é ser da práxis. A práxis é ação refletida, consciente e

dirigida a concretizar o projeto de converter as possibilidades em realidades

históricas. Há diversas formas de práxis: do trabalho, da sexualidade, da

religião, do saber, da política. O homem exerce a práxis em vários estilos e

diferentes níveis, numa pluralidade dinâmica atingindo todas as dimensões de

seu ser. É ao mesmo tempo, Homo Sapiens, Faber, Ludicus, Oeconomicus,

Politicus, Technicus, Culturalis, Affectivus, Rationalis, Ethicus, Symbolicus,

Historicus, Religiosus. O homem é síntese de práxis diversas.

A práxis é transitiva e intransitiva, porque trabalha a natureza

circundante e também promove a autocriação do homem em toda sua

complexidade. Mediante a práxis, o ser humano transforma elementos

exteriores e transforma a si mesmo. Produz recursos instrumentais e tece seu

próprio destino. A práxis historiciza a aspiração, o projeto, a utopia de

transformação, a esperança que, acalentada pelas culturas, deve nortear a

educação integral que, efetivamente, procuramos dar a nossos alunos e à

comunidade.

A práxis educativa, ao mesmo tempo em que procura educar o

educando, não esquece o educador que se educa permanentemente,

discutindo paradigmas educacionais, ética e educação, interdisciplinaridade,

avaliação, valores da educação salesiana, epistemologia da prática docente,

além de ser ocasião de planejamento e vivência transdisciplinar, enriquecendo

as experiências pessoais dos educadores, inspirando projetos comuns,

4 DICASTÉRIO PARA A PASTORAL JUVENIL SALESIANA. Pastoral Juvenil Salesiana: quadro de referência fundamental. Tradução José Antenor Velho; desenhos Angel Larrañaga. 2. ed. São Paulo: Editora Salesiana, 2004. Titulo original: La Pastorale Giovanile Salesiana: quadro di riferimento fondamentale.


32

reabastecendo, enfim, o prazer e a vocação de educar, marca dos educadores

salesianos.

A dimensão comunicativa, que radica na própria expressividade humana,

antropologicamente falando, entra num sistema mais vasto de comunicação

local e global. O primeiro tomado como território no qual se atua e se busca a

transformação educativa. O segundo, não material ou geográfico, mas não

menos real, que é o mundo da comunicação social, que nos faz exigências, às

quais estamos respondendo com ações efetivas, investimentos materiais e em

recursos humanos, objetivando:

passar do cultivo de uma atitude de abertura e comunicação interna,

como capacidade envolvente de valores ao diálogo com instituições salesianas

e não-salesianas que atuam na mesma área;

abrir-se ao espaço criado pelas técnicas modernas capazes de

construir relações, oferecer uma imagem de si e iniciar um diálogo com

interlocutores invisíveis mas reais.

4 História e Características do UNISAL-SP

4.1 A Congregação Salesiana

Em Piemonte, interior da Itália, no ano de 1815, nasceu João Bosco em

uma família de pobres agricultores, sendo marcado pela morte do pai, quando

ele tinha apenas dois anos de idade. A vida religiosa do garoto começou a

despontar quando, aos nove anos de idade, teve um sonho, no qual Jesus e

Maria lhe deram a missão de educar os jovens ―não com pancadas, mas com

mansidão e caridade‖.


33

Dom Bosco foi ordenado padre em 1841 e, nesse mesmo ano, reuniu um

considerável número de jovens que perambulavam pelas ruas à procura de

trabalho. À essa atividade, Dom Bosco deu o nome de Oratório Festivo. Esta

casa era, na verdade, verdadeira escola profissionalizante, onde os jovens

aprendiam as profissões da época, estudavam, rezavam e se divertiam

sadiamente.

Ao lado do primeiro oratório, foi erguida a igreja de São Francisco de

Sales, onde ele ficou até 1868. Lá mesmo, em 1854, fundou a Sociedade São

Francisco de Sales, mais conhecida como a Congregação Salesiana, com a

missão de trabalhar com os jovens, especialmente os mais pobres, difundindo

o sistema educativo de Dom Bosco em colégios e oratórios por todo o mundo.

Na concepção salesiana, o educando é figura principal no processo,

sujeito de sua própria educação. O amor educativo é o cimento que torna

educadores e educandos membros de uma mesma família e toda a prática

educativa salesiana dá origem a um ambiente educativo inspirado num modelo

familiar de relação e de conduta. O ambiente salesiano tem como

características o clima de festa, de alegria e de trabalho facilitando os

processos de aprendizado tanto acadêmico como pessoal.

A base do sistema educativo de Dom Bosco está dividida em três

dimensões:

a) razão – que busca a compreensão de si e do mundo, da

verdade, do bem, da segurança;

b) religião – referindo-se à busca e descoberta do sentido da vida e

de Deus;

c) afeição (Amorevolezza em italiano) – que reflete a aceitação de si

mesmo, a abertura para os outros e para a vida, a alegria de viver.


34

Estas características ganharam adeptos rapidamente e, no ano de sua

morte, 1888, a Congregação Salesiana já havia se instalado em seis nações,

entre elas o Brasil e a Argentina.

Em 1998, eram 17.331 salesianos trabalhando em 1.809 casas,

espalhadas em 121 países, atendendo mais de 850.000 alunos desde a pré-

escola até a pós-graduação.

4.2 Os Salesianos no Brasil

A Congregação Salesiana está presente no Brasil desde 1883, tendo

iniciado suas atividades primeiramente na cidade de Niterói (RJ), com a

fundação do seu primeiro colégio. Desde então, vem consolidando sua

estrutura administrativa e patrimonial, por meio de vigorosos investimentos na

área da educação, o que ocasionou uma significativa expansão de suas

escolas nos diversos graus de ensino. Este crescimento teve ainda maior

ênfase nas escolas de Ensino Básico, em função do próprio carisma salesiano

— a educação de jovens — lema maior e inspirador de todas as ações de seu

patrono temporal, São João Bosco.

Em 1895, foi fundado, em Lorena, o Colégio São Joaquim, do qual se

originou o Instituto Salesiano de Pedagogia e Filosofia, destinado à formação

de pessoal para os colégios salesianos. Neste instituto, além de uma sólida

cultura filosófica, ministrava-se, de modo especial, o ensino da pedagogia e

das outras ciências da educação e, mais recentemente, desde 1952, pela

instalação e manutenção de cursos superiores.

Ainda que em 1939, a direção do Instituto de Pedagogia e Filosofia,

tenha dado os primeiros passos para a realização da antiga aspiração,

somente em 1952, o então Conselho Federal de Educação aprovou o

funcionamento dos primeiros cursos.


35

4.3 Os Salesianos em São Paulo

As Instituições Salesianas têm uma sólida tradição em educação,

em todos os níveis. Em 1985 aconteceu o centenário da primeira escola

Salesiana no estado de São Paulo, o Liceu Coração de Jesus, onde teve início,

no ano de 1939, o primeiro curso universitário - Administração e Finanças

(curso transferido integralmente para a PUC São Paulo, em 1964). Atualmente

a presença salesiana é amplamente reconhecida na cidade, pela seriedade do

trabalho realizado nos cursos de Pedagogia, Administração e Direito, na

Unidade Santa Teresinha, e de Teologia, na unidade Pio XI, na Lapa.

4.4 Características geográficas e educacionais do município de São Paulo, Região Norte

A cidade de São Paulo, área de influência do UNISAL – SP, é

considerada o centro financeiro da América Latina. Com população estimada

de 11.513.836 pessoas, conforme Tabela 2, afirma-se, cada vez mais, como

núcleo financeiro e prestador de serviços. A alta concentração na região de

modernos complexos industriais e da mais moderna rede de serviços da

América Latina é fator de atração para as empresas que buscam localizar-se

próximas a clientes e fornecedores, de modo a dispor de infraestrutura

tecnológica de alto padrão e avançada rede de serviços bancários e

comerciais.

A metrópole é o principal centro universitário do Brasil e acumula a função

de maior centro brasileiro de produção técnico-científica, pois estão

localizadas, na Região Metropolitana, diversas faculdades e universidades,

públicas e privadas.

A Grande São Paulo que, além da cidade de São Paulo, abrange outros

38 municípios adjacentes, abrigava, em 2011, 19,8 milhões de habitantes–

47,6% de toda a população do Estado de São Paulo e cerca de 10,1% da

população do País. Projeções da Fundação SEAD (Sistema Estadual de


36

Análise de Dados, do governo do Estado de São Paulo) para os anos 2011 a

2017 estima uma população de 20.717.505 pessoas (tabela 1).

Tabela 1: ESTIMATIVA POPULACIONAL DA REGIÃO METROPOLITANA DE

SÃO PAULO – 2011 a 2017

Fonte primária: IBGE - Censo demográfico 2000.

Fonte de dados: Fundação SEAD, 2014 - https://www.seade.gov.br/produtos/projpop/index.php

A Zona Norte do município, onde está localizada a Unidade Santa

Teresinha, possui 2.104.392 habitantes, ou seja, 18,21% da população do

município (Tabela 2).

Abaixo os dados demonstram excelentes oportunidades para o

investimento na formação de mão de obra qualificada, pois a Zona Norte

apresenta crescimento superior ao do Munícipio de São Paulo (MSP).

Tabela 2: ESTIMATIVA POPULACIONAL PARA 2017

Fonte primária: IBGE - Censo demográfico 2000.

Fonte de dados: Fundação SEAD, 2014 - https://www.seade.gov.br/produtos/projpop/index.php

O Estado de São Paulo possui a maior economia do Brasil, com 32,5% do

PIB (produto interno bruto) do país. IBGE (2011). A cidade possui importante

https://www.seade.gov.br/produtos/projpop/index.php

https://www.seade.gov.br/produtos/projpop/index.php


37

capacidade de atrair investimentos, particularmente nos setores de ponta da

economia, devido, principalmente, a três fatores: potencial de consumo,

infraestrutura e mão-de-obra. A Zona Norte do Município de São Paulo – MSP,

abriga 35.934 estabelecimentos comerciais e 426.703 postos de trabalhos em

2011 (Tabela 4). Ao comparar os dados da Zona Norte de 2010 em relação a

2011 (Tabelas 3 e 4), verifica-se um considerável crescimento de 58,66% no

número de estabelecimentos e de 138,76% no número de empregos. O

crescimento na Zona Norte foi maior do que o registro para o MSP, com

57,53% no número de estabelecimentos e de 79,93% no número de empregos,

no mesmo período.

Este avanço demonstra o forte desenvolvimento da região e o desafio na

formação de mão de obra qualificada para atender o crescimento do mercado.

O segmento de serviços apresentou o maior índice de empregabilidade neste

período, com crescimento aproximado de 541%, sendo que no MSP o

crescimento foi de 97%.

Tabela 3: Estabelecimentos e Empregos Formais no Setor do Comércio, Serviços, Indústria de Transformação e Construção Civil– 2010

Fonte: Ministério do Trabalho e Emprego - Acervo: EMPR_BR (Empresas que responderam a Relação Anual de

Informações Sociais / RAIS 2000. – DATAMEC Elaborado pela Secretaria Municipal de Planejamento Urbano


38

Com objetivo de analisar o crescimento na infraestrutura da região,

verificou-se a expansão da construção civil, com 138% na quantidade de

estabelecimentos e 170% no número de empregos.

Novamente o crescimento da Zona Norte supera o registrado no MSP com

crescimento de 131% e 112%, respectivamente.

Tabela 4: Estabelecimentos e Empregos Formais no Setor do Comércio, Serviços, Indústria de Transformação e Construção Civil - 2011

Fonte: Ministério do Trabalho e Emprego - Acervo: EMPR_BR (Empresas que responderam a Relação Anual de

Informações Sociais / RAIS 2000. - DATAMEC Elaborado pela Secretaria Municipal de Planejamento Urbano/ SEMPLA - Departamento de Informações / DEINFO -

Equipe de Atividades Econômicas - http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/index.php?cat=18&titulo=Trabalho

O MSP atrai investidores do mundo todo que aqui encontram

oportunidades de trabalho e negócios.

http://infocidade.prefeitura.sp.gov.br/index.php?cat=18&titulo=Trabalho


39

Segundo a Prefeitura Municipal de São Paulo, o impacto econômico das

Feiras de Negócios na cidade é de R$16,3 bilhões ao ano, o que representa

investimentos em locação de área para exposições, serviços nos pavilhões,

promotores de eventos e montadoras com receita de R$ 9 bilhões ao ano. Com

os recursos gerados pelos eventos nos setores de hospedagem, alimentação,

compras, transporte aéreo, terrestre, lazer e alimentação, a receita alcançada é

de R$ 7,3 bilhões.

Ao associar a condição de maior mercado, principal centro econômico e

financeiro e maior centro industrial da América do Sul, a Região Metropolitana

de São Paulo ocupa uma posição ímpar, que a torna um referencial obrigatório

para todas as organizações de negócios que queiram atuar na América Latina.

O Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais objetiva

formar profissionais que atendam às demandas da economia num centro

empresarial altamente complexo e exigente.

4.4.1 A Unidade São Paulo/Santa Teresinha

Nesse contexto, em que há a preocupação com produção de qualidade,

seja produção de bens ou de serviços, os cursos do Centro Universitário

Salesiano de São Paulo contribuem e contribuirão cada vez mais para a

formação de profissionais que têm a seu cargo a construção e consolidação de

uma nova ordem para um país ávido por mudanças.

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo resulta do

reconhecimento da qualidade de ensino oferecido pelas Faculdades

Salesianas, que fazem parte dos serviços prestados ao Brasil pela

Congregação Salesiana que aqui está presente desde 1883.


40

A Unidade Santa Teresinha nasce dessa história. Sendo uma instituição

universitária salesiana, configura-se como a comunidade de todos aqueles que,

com responsabilidade acadêmica e profissional, aliada aos valores cristãos e

salesianos, se empenham na busca da verdade e na missão formativa. Sua

identidade ergue-se sob a responsabilidade de atender às demandas básicas

da sociedade brasileira e, em particular, da comunidade de Santana e região,

baseando-se nos valores fundamentais e na formação do cidadão.

A demanda pelos cursos de graduação mantém-se estável. Em 2012,

ingressaram na Instituição 129 alunos; em 2013, 99 alunos e em 2014, tivemos

um total de 204 alunos.

O corpo técnico administrativo conta com 19 pessoas (ANEXO I). São

profissionais com experiência em suas funções, comprometidos com a Missão,

Identidade e Valores da Instituição e da Congregação Salesiana. É

compromisso da Instituição viabilizar capacitações para seus colaboradores.

O UNISAL é membro das Instituições Salesianas de Educação Superior

(IUS) que congrega Instituições de Educação Superior da América, Ásia e

Europa. As IUS estão integradas em Planos Comuns que definem a Identidade

Corporativa, bem como as Políticas que definem a presença Salesiana na

educação superior e que articulam uma série de programas de cooperação que

permitem às IUS trabalhar em rede.

O UNISAL em sua Unidade de São Paulo, Santa Teresinha, possui uma

série de vínculos com a cidade e com a região da Zona Norte. É vocação da

Instituição a responsabilidade social. Por isso, a Unidade mantêm diversas

atividades sociais com o objetivo de contribuir com a qualidade de vida e com

a inserção social. Dentre elas destacamos:


41

O Programa Idade Ativa: implantado na Unidade no ano de 2000, atende

mensalmente uma média de 180 alunos e alunas com idade acima de 55 anos.

Este programa prioriza a inserção do idoso na vida acadêmica, sua história de

vida pessoal e familiar, aspectos relacionados à sociedade e à cidadania, além

de abordar temas específicos voltados ao processo de envelhecimento, saúde

e qualidade de vida. O Programa visa prioritariamente a integração entre as

pessoas, a construção de novos saberes e o estímulo ao convívio social.

A atuação do Núcleo de Prática Jurídica, que realiza trabalho de extensão

comunitária, oferecendo atendimento jurídico gratuito à população da Zona

Norte da Capital, estimada em aproximadamente 2,2 milhões de pessoas,

compreendendo os distritos de Vila Maria, Vila Guilherme, Vila Medeiros,

Jaçanã, Santana, Casa Verde, Limão, Freguesia do Ó, Brasilândia, Vila Nova

Cachoeirinha, Mandaqui e Tucuruvi. Estudantes dos últimos semestres do

curso de Direito, assistidos por professores e advogados experientes, atuam

proporcionando o acesso à justiça de significativa parcela da comunidade. No

ano de 2011, um total de 458 pessoas foram atendidas. Em 2012, foram

realizados 467 atendimentos, em 2013, outros 485 atendimentos, enquanto

que em 2014, um total de 425 pessoas tiveram viabilizadas as suas

pretensões, nas áreas Cível e Criminal, a partir da atuação do NPJ. Os

atendimentos são realizados com hora marcada e podem ser agendados pelo

telefone (11) 2973-1591, ou pessoalmente, na Rua Augusto Tolle, 575, Santa

Teresinha, São Paulo – SP.

O UNISAL estabeleceu parceria com a Universidade Católica de

Brasília - UCB. Esta parceria vem se renovando desde 2006, sendo que a

Unidade Santa Teresinha é oficialmente um dos 25 polos de Educação a

Distância (PEADs) da UCB em funcionamento no Brasil. A UCB conta com

mais três polos no exterior, sendo um no Japão, um nos EUA e um em Angola.

Para a Iniciação Científica, o UNISAL conta com o Programa de

Concessão de Bolsas de Iniciação Científica do UNISAL - BIC-SAL, um


42

programa de bolsas destinado aos melhores projetos de iniciação científica. Os

alunos que são contemplados ganham uma bolsa de um ano para

desenvolverem seus projetos. Todo ano, nos meses de outubro ou novembro,

a Instituição organiza a Mostra de Produção Científica, um encontro de

iniciação científica aberto a toda comunidade acadêmica.

A Unidade São Paulo/Santa Teresinha, mantém ainda com o Centro de

Integração Empresa Escola (CIEE), com o Núcleo Brasileiro de Estágio

(NUBE), com a Fundação Carlos Chagas, com diversas seções da Ordem dos

Advogados do Brasil, Sindicatos e outras empresas congêneres com o objetivo

de promover a integração entre o aluno e o mercado de trabalho.

O UNISAL instituiu em 2004 a Comissão Própria de Avaliação (CPA),

conforme as Diretrizes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação

Superior (SINAES). Na Unidade Santa Teresinha, há um membro da CPA. As

Avaliações compreendem as 10 dimensões do SINAES, são planejadas

anualmente e os resultados são discutidos, apresentados para a comunidade

acadêmica e servem de referência para o planejamento dos Colegiados de

Curso e Diretoria da Unidade.

Nos últimos anos, o campus Santa Teresinha tem mantido um número

médio de 500 alunos por ano. Em 2013, tivemos 527 alunos; em 2014, 500

alunos e em 2015, chegamos a 522 alunos.

Os dados indicam que o cursos do UNISAL tem procura expressiva a

cada ano, o que pode ser considerado um indicador do reconhecimento da

qualidade dos cursos e da instituição, dentre os fatores que devem ser

considerados a esse respeito.

4.4.2 O Liceu Coração de Jesus – Entidade Mantenedora

O Liceu Coração de Jesus, inscrito sob o nº 60.463.072/0001-05 no


43

Cadastro Nacional de Pessoas Jurídicas – CNPJ – é uma associação civil e

religiosa de caráter educacional, cultural, beneficente, assistencial e

filantrópica, fundada em 5 de junho de 1885 e registrada como pessoa jurídica

de direito privado, sob nº 400, no Registro Geral da 1ª Circunscrição,

posteriormente inscrita sob nº 663, do Livro A-1, do Registro de Pessoas

Jurídicas do Cartório do 4º Registro de Títulos e Documentos, em 18 de

novembro de 1947, na cidade de São Paulo - SP.

Está inscrito no Conselho Nacional de Serviço Social - CNSS, pelo

processo 236.982174, sendo declarado de utilidade pública federal pelo

Decreto n.º 58.0709, de 24/6/1966.

Criado em 5 de junho de 1885, após a autorização oficial do próprio

criador da Ordem Salesiana, o eminente educador Dom Bosco, canonizado

mais tarde, em 1934, como São João Bosco, o Liceu Coração de Jesus é a

Entidade Mantenedora do Centro Universitário Salesiano de São Paulo, cuja

administração superior é feita pelos religiosos salesianos, integrados na

Inspetoria Salesiana de São Paulo e designados pela própria Entidade.

O Liceu Coração de Jesus é administrado por uma Diretoria e uma

Assembleia Geral compostas por religiosos salesianos vinculados à Inspetoria

Salesiana de São Paulo, conforme dispõe o seu Estatuto Social. A Diretoria é o

seu órgão executivo e é composta por 6 (seis) membros, com mandato de 3

anos.

Os religiosos salesianos possuem comprovada experiência no campo

educacional, tanto no Brasil quanto em outros países, e têm promovido o

ensino, a pesquisa e a extensão em todas as suas unidades onde são

envolvidos, trabalhando diretamente com seus alunos, professores e

funcionários técnico-administrativos, na busca constante e harmoniosa do

desenvolvimento e do bem dos seus educandos.


44

5 Orientação do UNISAL para o Ensino Superior

Ao propormos um vínculo formal, sob o feitio de academia, para as

nossas unidades existentes Americana, Campinas e Lorena e as projetadas

para os estabelecimentos de Piracicaba e São Paulo, sustentamo-nos na

interpretação direta de uma orientação inequivocamente avançada para sua

época (1968). Embora tenhamos conhecimento de instituições que trafegaram

em sentido inverso, criando unidades a partir de um campus inicial, tornando-

se desta maneira multicampi, é imperioso esclarecer que nossa proposta não

guarda, com estas, qualquer similaridade, seja pelo aspecto confessional, seja

pelo próprio conteúdo ideológico de nossa proposta.

A organicidade de nosso projeto está assentada nos seguintes pilares:

• na tradição e na experiência acumuladas ao longo de mais de 120

anos de atividades, efetivamente desenvolvidas, com inegável competência e

compromisso, em prol da educação nacional, dos quais 50 anos diretamente

ligados ao ensino superior;

• na globalidade do projeto, elaborado com uma concepção plural, para o

atendimento das singulares realidades regionais de Americana, Campinas,

Lorena e São Paulo. Embora cada uma delas tenha maior identidade com

determinada área (humanas, exatas e tecnológicas), todas possuem uma

autonomia conferida para permitir um atendimento adequado às realidades das

localidades onde se inserem e/ou estão propostas;

• nos mecanismos regimentais, no regimento unificado, que asseguram

um tratamento abrangente e integrado de todas Unidades Salesianas, seja no

que se refere a matérias de cunho tipicamente acadêmico, seja naquelas que

se referem a estrutura, administração, procedimentos e regras. A existência de

um regimento unificado, não inibe, entretanto, a implementação de iniciativas

individuais por Unidade;


45

• na unidade ideológica e administrativa que já existia antes da própria

integração das Faculdades Salesianas e que as guiava, pois a Congregação

Salesiana, através da Mantenedora, garante os ditames de organicidade,

desenvolvimento e avaliação constantes e unitários da instituição;

• na integração formal das seis Unidades que, a partir desse processo

histórico, observa, hoje, uma determinação político-administrativa que garante

juridicamente a unidade do projeto;

• no funcionamento integrado e articulado dos vários setores (como

secretaria, administração, biblioteca, RH), garantido por meio de reuniões

sistemáticas, padronização de procedimentos e softwares, e recurso a uma

mesma filosofia de trabalho. A Direção local acompanha e garante o

funcionamento desses serviços.

6 Por um Ensino Superior de Qualidade

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo é uma instituição de

ensino superior, que tem como objetivo o desenvolvimento das ciências, letras,

filosofia, artes e a formação de profissionais de nível universitário, bem como a

preservação e a promoção do bem comum, em todas suas unidades. Em

função dessa concepção, tem por objetivo maior a formação de indivíduos e

cidadãos capacitados para a vida profissional e comunitária que a sociedade

exige.

A atividade principal, mas não única, do Centro Universitário Salesiano

de São Paulo está voltada para o ensino de graduação, que é o eixo em torno

do qual a Instituição atua há mais de 50 anos, visando atingir níveis

significativos de qualidade. Sua ação tem se expandido significativamente para

os cursos de pós-graduação (lato sensu e stricto sensu) e de extensão

universitária. Em qualquer desses níveis de atuação, procura oferecer ensino

de qualidade, tendo como protagonista o próprio aluno.


46

Preliminarmente essa linha de ação básica tem assegurado:

- integração de todas as atividades acadêmicas da Instituição, conferindo

organicidade às ações desenvolvidas pelos diversos órgãos e setores da

Instituição, visando à obtenção de qualidade no ensino (comprovada nos

exames nacionais de cursos promovidos pelo MEC), na pesquisa e na

extensão;

-manutenção da qualidade do ensino de graduação, de forma a

consolidar a partir dela implantação de novos cursos.

Tais resultados têm exigido requisitos que o UNISAL tem procurado

assegurar permanentemente:

• professores altamente qualificados e em regime de dedicação

compatível com suas atribuições;

• infraestrutura adequada e equipamentos, laboratórios, bibliotecas e

multimeios atualizados;

• metodologias diversificadas de aplicação didático-pedagógica;

• atualização em ações de formação destinadas aos professores,

reajustando-os ao progresso da ciência, às necessidades do aluno e às

exigências da vida econômica, política, social e acadêmica;

• entrosamento interdepartamental, visando à unidade de trabalho na

busca de objetivos comuns;

• aperfeiçoamento e melhoria do processo avaliativo.


47

Em termos locais, uma das metas do Projeto consiste no direcionamento

dessa finalidade social rumo a determinadas propostas político-sociais,

entendidas como princípio de conduta, que buscam levar o Centro Universitário

Salesiano de São Paulo à busca dos seguintes objetivos, em suas unidades

metropolitanas:

• auxiliar na condução do processo de desenvolvimento e de crescimento

da região, em todos os setores, em que possa intervir e realizar seus

programas;

• desenvolver, entre os alunos, o exercício do espírito crítico-científico da

realidade na busca e no emprego de alternativas inovadoras;

• divulgar, sistematicamente, o seu trabalho e produção científica, como

proposta de contínua revitalização, orientação e promoção da comunidade

acadêmica e da comunidade regional como um todo;

• demonstrar o processo de educação no ensino superior como etapa

complementar da formação do indivíduo, congregando elementos teóricos e

científicos consistentes com fundamentos da convivência social solidária e

humanística.

Esses objetivos são alvo de permanente avaliação, de modo que

permitam à Instituição possíveis redirecionamentos em busca de contínuo

aperfeiçoamento, assim como as propostas, que são meios de execução para

obtenção dos fins citados. Em linhas gerais, as propostas do Plano Institucional

e Pedagógico do Centro Universitário Salesiano de São Paulo resumem-se nas

seguintes:

• oferecer educação e meios práticos de atendimento e desenvolvimento,

por meio de ensino, da pesquisa e da extensão;


48

• promover, pelo ensino, pesquisa e extensão, a procura do saber, nas

áreas fundamentais do conhecimento humano e em áreas

técnico-profissionais, visando a preservá-lo, ampliá-lo e transmiti-lo;

•qualificar recursos humanos de nível superior, demandados pelo

mercado de trabalho, nas diversas carreiras e profissões;

• promover, realizar e incentivar a pesquisa nas diversas áreas, campos

e domínios do saber, em suas múltiplas formas, como fato gerador de novos

conhecimentos, aperfeiçoamento de novas tecnologias e como instrumento

para a melhoria da qualidade de ensino;

• tornar a extensão, instrumento de comunicação inteligente entre o

Centro Universitário Salesiano de São Paulo e a realidade circundante, pelo

ensino e pesquisa, por meio de metodologias aplicativas, cursos, convênios,

contratos e outros meios;

• promover e preservar a cultura como forma de fazer emergir a

identidade regional em seus valores étnicos, artísticos, espirituais, sociais e

econômicos, pelas manifestações e criações da comunidade;

• investir na implementação de mecanismos, instrumentos e iniciativas

que favoreçam a melhoria do padrão de formação dos sujeitos,

fundamentalmente constituídos como profissionais pelos estudos e

experiências realizadas na Instituição, tanto no que se refere ao corpo discente,

quanto ao corpo docente.

7 Cursos de Pós-Graduação Lato e Stricto Sensu

Dado o extraordinário progresso do conhecimento humano, a

especialização impõe-se, sem dúvida, como decorrência da impossibilidade de


49

se prolongar ou subdividir os cursos superiores de graduação. Assim, a

especialização emerge para atender uma procura crescente por cursos de

qualificação e aperfeiçoamento, que têm por objetivo atender à expansão e à

evolução das organizações e das demandas sociais, complementar

conhecimentos acumulados na graduação, qualificar recursos humanos, ofertar

espaço de investigação e de pesquisa.

7.1 Pós-Graduação Lato Sensu

O UNISAL tem criado cursos de pós-graduação lato sensu notadamente

nas áreas de Administração, Pedagogia, Psicologia e das Ciências Jurídicas. O

primeiro prioriza a formação de quadros para gestão; o segundo, através das

propostas docente pesquisador e metodologia do ensino superior, volta-se para

a formação, a investigação e pesquisa no campo da educação; por fim, as

pesquisas que se consolidam nas ofertas de Psicologia e Ciências Jurídicas.

Os cursos de pós-graduação lato sensu possuem regimento específico,

supervisão ou coordenação própria e, desde o início de seu funcionamento,

apresentam uma significativa performance em termos de pesquisa e

publicações: são mais de 300 monografias desenvolvidas nesses cursos e

arquivadas nas bibliotecas de Americana e Lorena.

A Unidade Santa Teresinha passou a oferecer esses cursos a partir de

2007, nas áreas de Psicopedagogia, Educação Social e Gestão Estratégica,

contando com mais de 100 alunos vinculados a essa modalidade na instituição.

A partir de 2008, também ofereceu os cursos de Comunicação

em Marketing, Gestão de Negócios, Gestão de Pessoas, Direito Ambiental,

Direito Contratual, Direito Tributário e, vinculados à Pedagogia, Formação de

Profissionais para Educação Inclusiva, Educação Infantil, Estratégias de

Gestão para Profissionais da Educação, Pedagogia Social e Gestão

Educacional, este último com autorização do Conselho Estadual de Educação

de São Paulo, nos termos da Deliberação CEE 53/05.


50

7.2 Pós-Graduação Stricto Sensu

O Programa de Pós-Graduação stricto sensu — Mestrados em

Educação e Direito — do UNISAL dispõe de regulamento próprio que orienta

seu funcionamento. O Programa se insere na grande área de conhecimento

das Ciências Humanas, áreas da Educação e das Ciências Jurídicas. Esta

modalidade de curso é oferecida nos campi de Americana e Lorena.

Essas áreas temáticas dividem-se, para fins de organização das

atividades didáticas e para o desenvolvimento dos projetos, em linhas de

pesquisa, que priorizam:

I - Educação da Juventude;

II - Formação de Educadores;

III - Educação Continuada e Direito Social;

IV - Desenvolvimento Sustentado.

O Programa de Pós-Graduação do Centro Universitário Salesiano de

São Paulo contempla linhas de pesquisa específicas dentro de cada área

definida:

I - na área de Educação: Políticas da Educação e Metodologias de

Ensino e Aprendizagem;

II - na área de Direito: Direito Social e Direito Ambiental

O Programa de Mestrado fundamentado na legislação em vigor tem as

seguintes finalidades:

I - desenvolver estudos e pesquisa nos campos da Educação, da

Administração e do Direito em geral e da pesquisa brasileira em particular;

II - promover a competência científica nos campos do saber, contribuindo

para a formação e qualificação de docentes e de pesquisadores;


51

III - criar espaço institucional para a implementação de programa de

investigação científica.

8 Extensão

O UNISAL possui, em sua organização, a Pró-Reitoria de Extensão,

Ação Comunitária e Pastoral, por considerar essa área de atuação junto à

comunidade seu grande diferencial.

Trata-se de um órgão executivo, responsável pelo planejamento,

supervisão e coordenação das atividades de Extensão Universitária e Ação

Comunitária. Segue os princípios e diretrizes das Instituições Salesianas de

Ensino Superior.

O UNISAL assume como eixos norteadores das práticas extensionistas e

das ações comunitárias, a Educação Social e a Educação Continuada.

A Educação Social é entendida como a educação integral do ser humano

que se prepara para a convivência com seus semelhantes, possibilitando a

superação ou redução dos conflitos e a compreensão do outro por meio do

diálogo construtivo e da paz social.

A Educação Continuada é compreendida como projetos de capacitação

permanente da comunidade universitária, nos mais diversos processos de

aprendizagem.

Em 2009, o Conselho Universitário – CONSU – aprovou o documento

elaborado pela Pró-Reitoria de Extensão e Ação Universitária denominado

―Políticas de Extensão e Ação Comunitária‖, onde deixa claro que a Extensão é

o eixo articulador entre o Ensino e as novas metodologias de construção do

conhecimento. Configura-se como aprendizado de gestão coletiva acerca da

prática social e como suporte ao Ensino, à Pesquisa e à produção do


52

conhecimento. As ações extensionistas permitem a reflexão crítica da

realidade, que subsidiará a formação de novas organizações didático-

pedagógicas.

A Ação Comunitária é entendida como as diversas práticas presentes

frente às demandas sociais. A Ação Comunitária está além da prestação de

serviços. Constitui-se como mecanismo de conquista e garantia dos direitos

sociais, contribuindo para a construção e ampliação da cidadania.

A inserção do UNISAL na realidade socioeconômica do seu entorno está

alicerçada em um processo de reciprocidade entre as ações acadêmicas e as

necessidades sociais, em uma perspectiva de transformação social. Além

disso, o UNISAL acredita ser necessária uma obrigatória interface entre o

Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e a gestão da Extensão e da Ação

Comunitária. Considera determinante uma perfeita integração entre os gestores

responsáveis pelas Áreas Acadêmica (Ensino e Pesquisa) e de Extensão e

Ação Comunitária, por considerá-las indissociáveis. Conforme estabelece o

artigo 207 da Constituição Federal de 1988.

Essa relação de reciprocidade marca a inserção da Instituição na

realidade sociocultural-ambiental e econômica, explicitando o caráter público

do seu Projeto Pedagógico, na medida em que se torna promotora e executora

de ações sociais, antecedendo, complementando e, muitas vezes, superando a

complexa atuação do próprio Estado, sem, contudo, substituí-lo. A

concretização desse mister se dá no desenvolvimento das atividades de ação e

extensão comunitárias inerentes às IES.

Dessa forma, os objetivos propostos pela Pró-Reitoria de Extensão e

Ação Comunitária são:


53

1 – dar continuidade ao oferecimento de atividades de Extensão e Ação

Comunitária, que apresentem conteúdos integrados com a Missão e com a

proposta acadêmica do UNISAL;

2 – estimular a transdisciplinaridade nas atividades de Extensão e Ação

Comunitária;

3 – incentivar o corpo docente a integrar as práticas da Extensão e Ação

Comunitária aos Projetos Pedagógicos dos Cursos, além de programar

atividades que as contemplem;

4 – assegurar a unicidade do UNISAL referente aos processos de

Extensão e Ação Comunitária, buscando sinergia entre as Unidades;

5 – despertar, na Comunidade Universitária, o interesse na participação,

por meio do registro e divulgação das atividades de Extensão e Ação

Comunitária, valorizando esse trabalho;

6 - definir linhas de ações comuns de orientação para implantar o Plano

de Formação/Pastoral;

7 - gerar modelos de intervenção e acompanhamento para o Plano de

Formação/Pastoral;

8 – promover cursos de formação para agentes sociais, direcionando-os

às comunidades carentes na busca pela cidadania;

9 – estabelecer critérios de participação dos docentes e membros da

Comunidade nos projetos extensionistas;

10 – explicitar os eixos de articulação entre os projetos extensionistas e

as linhas de pesquisa do UNISAL;

11 – desenvolver processos de avaliação continuada dos projetos

extensionistas e manter o registro dos indicadores necessários ao suporte,

acompanhamento, avaliação e divulgação das atividades comunitárias.

9 Políticas e Projetos

A garantia do desenvolvimento nacional advém da conquista da ciência,

da tecnologia e da difusão do saber. Tais conquistas não se efetivam com o

analfabetismo cultural existente no Brasil, foco principal dos nossos problemas.


54

É aí que reside a função principal de uma instituição social e, acima de tudo,

educacional, como é a do Centro Universitário Salesiano de São Paulo, ou

seja, o resgate da cidadania. Cidadania em três dimensões, que devem ser

conjugadas numa só forma:

Cidadania e sua dimensão civil - respeito aos direitos de expansão,

igualdade perante a Lei, direito à justiça e livre movimentação e associação.

Cidadania e sua dimensão política - participação do indivíduo, tanto na

vida comunitária, quanto no direito de eleger e ser eleito pelo voto, que

manifesta a vontade soberana de quem escolhe.

Cidadania e sua dimensão socioeconômica - garantia à educação,

saúde, trabalho, lazer, segurança; à melhoria da qualidade de vida individual e

coletiva.

É dentro do princípio que preconiza o pluralismo de ideias e de

concepções pedagógicas e a coexistência de instituições públicas e privadas,

que emerge a concepção do Centro Universitário Salesiano de São Paulo –

UNISAL.

Tendo presente a norma legal que rege a estrutura e organização do

ensino superior brasileiro – Lei N.° 9.394/96 - o Centro Universitário Salesiano

de São Paulo se entende uma instituição educacional, de promoção de ensino

e de investigação científica e intelectual que produz, acumula, sistematiza e

dissemina o saber, em suas várias formas, áreas e graus. Em função dessa

concepção ela tem por objetivo maior a formação de indivíduos e cidadãos,

capacitados para a vida profissional e comunitária que a sociedade exige.

Num plano mais concreto, os serviços que o Centro Universitário produz

- formação de profissionais, pesquisa e difusão da cultura - representam

apenas parte de sua função no contexto de uma comunidade. Numa visão mais

ampla, o Centro Universitário Salesiano de São Paulo, como instituição

educacional e social voltada para o pensamento, pode orientar os processos


55

gerais de mudança social, modelos culturais, normas, valores, ideologias e

diferentes visões do mundo e do meio circundante. Desenvolve as condições

de cooperação para a produção de ciência, tecnologia, saber e instrumentação

para servir melhor à sua clientela.

O UNISAL é uma Instituição cuja ação está centrada no ensino. Pelo

ensino objetiva aperfeiçoar a educação geral, desenvolver o pensamento, as

ciências, as artes, as letras, formar profissionalmente os interessados nas

carreiras escolhidas e dentro de um perfil profissiográfico desejado, primeiro,

pela proposta educacional da Instituição; segundo, pelo atendimento às

demandas da sociedade organizada pelo trabalho, e analisar o processo

cultural para alimentar a cultura.

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo objetiva formar

profissionais de alto nível de ensino, instruí-los nos conhecimentos das

respectivas profissões, habilitá-los técnica e cientificamente através do ensino

crítico; por isso, é fundamental criar um ambiente necessário para que isto

aconteça. Para formar o cidadão crítico e consciente, propiciando-lhe

condições para desenvolver suas potencialidades intelectuais, morais e

espirituais, para torná-lo útil á sociedade, é fundamental dispor da qualidade

formal do processo e da qualidade política do produto.

A qualidade do processo de ensino pressupõe:

• docentes altamente engajados no processo criativo, em que ensinar

envolve a capacidade intelectual de conhecer as ciências já sedimentadas, a

capacidade de pesquisar novos campos, a capacidade de transmitir por meio

de métodos compatíveis com a clientela e seu perfil, e com as exigências de

qualidade e responsabilidade;

• infraestrutura adequada, em termos de instalações, laboratórios,

bibliotecas e equipamentos;


56

• projeto pedagógico específico de cada curso, em que fiquem definidos

seus objetivos, suas funções e seu conteúdo a partir do projeto institucional

global, a partir da proposta socioeducacional do Centro Universitário Salesiano

de São Paulo.

Apoiado neste tripé, o Centro Universitário Salesiano de São Paulo vem

desenvolvendo sistematicamente esforços para a implementação e otimização

desses pressupostos.

10 Da Prática de Valores a Busca da Excelência

Como uma instituição confessional católica, o UNISAL, fundado em

princípios éticos, cristãos e salesianos, tem por missão contribuir na formação

integral de cidadãos mediante a produção e difusão de conhecimento e da

cultura em um contexto de pluralidade. Tal missão foi delineada a partir da

visão institucional de que o UNISAL deve consolidar-se como centro

universitário de excelência, reconhecido nacional e internacionalmente na

produção, sistematização e difusão do conhecimento e na qualidade de

serviços prestados à comunidade, praticando e edificando os valores

consagrados internamente: Amorevolezza, Diálogo, Ética, Profissionalismo e

Solidariedade.

Em respeito e como consequência da prática de tais valores, a interação

educador-educando deve-se caracterizar por uma relação de respeito e

confiança, que propicie e assegure um clima de família, onde o educador é

visto também como profissional competente e amigo. Surge, assim, entre

ambos uma amizade e corresponsabilidade transformadoras.

Continuando o projeto do nosso Santo fundador – Dom Bosco –, nossos

jovens universitários são convidados a viver em plenitude sua cidadania e sua

convicção religiosa. Acreditamos que Jesus Cristo tem um projeto de vida


57

integral para a construção de uma sociedade que caminha na construção de

um mundo mais fraterno, onde as pessoas vivem em harmonia com toda a

criação. Todo nosso modo de ser universitário manifesta um humanismo

cristão: os homens e mulheres, com Deus, na construção de uma História sem

fim... até o Universo plenificar-se de "A" a "Z" em Jesus Cristo.

Para materializar tais valores, o Centro Universitário Salesiano de São

Paulo, em todas suas atividades, busca assegurar os seguintes princípios:

Igualdade. Todos os indivíduos são iguais perante a sociedade;

possuem os mesmos direitos e deveres e serão possuidores, com igualdade,

ao final de cada curso, do melhor conhecimento na sua especialidade.

Qualidade. O ensino e a vivência escolar serão conduzidos de modo a

criar as melhores e mais apropriadas oportunidades para que os indivíduos se

desenvolvam na sua total potencialidade culturalmente, politicamente,

socialmente, humanisticamente e profissionalmente.

Democracia. A responsabilidade pelo cumprimento desta missão está

dividida entre alunos, professores, funcionários, administradores e comunidade,

que, participando crítica e enfaticamente do processo acadêmico, promoverão

o exercício da plena cidadania.

Humanismo. O rompimento do individualismo é necessário em todos os

níveis de modo a estimular a ética e os ideais de solidariedade humana.


58

O CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS – UNIDADE SÃO PAULO

1 Introdução

No mundo globalizado de hoje, percebe-se que as organizações nascem

e permanecem dependentes de uma eficaz demonstração de competência.

Essa nova exigência interfere diretamente na gestão das organizações, pois

são estratégias organizacionais com seus ambientes internos que fazem com

que as organizações conquistem mercados e consequentemente cresçam

sustentáveis. Dessa forma, torna-se de fundamental importância o

planejamento, a capacitação e o direcionamento correto das ações

empresariais para o crescimento empresarial, fortalecendo a abertura cada vez

maior do mercado de trabalho para profissionais que estejam preparados para

analisar o competitivo ambiente mercadológico e propor ações que irão

influenciar diretamente o futuro da empresa.

Por isso, a administração é uma das áreas nas quais tem ocorrido

substanciais mudanças ao longo dos tempos, confirmando que o sucesso das

organizações depende da efetiva gestão dos seus processos administrativos,

produtivos e comerciais. Assim, as empresas necessitam de profissionais aptos

a enfrentar essa nova realidade, capacitados a desempenhar a função de

forma alinhada com as necessidades do empreendimento. Esse profissional

deve ser um facilitador para a disseminação da cultura interna das

organizações, propiciando o envolvimento, a integração e a melhoria da

qualidade de vida no trabalho.

Nesse sentido, o Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais, oferecido pelo Centro Universitário Salesiano de São Paulo – U.E.

Santa Teresinha, forma profissionais capacitados para analisar, planejar,

coordenar e executar os processos administrativos da empresa, com


59

comprometimento ético, técnico e científico. Profissionais capazes de entender

e aprimorar as habilidades pessoais, através de técnicas gerenciais eficazes e

possibilitar condições para implantar e acompanhar inovações nas empresas,

de acordo com os seus interesses.

Dessa forma, almeja-se a formação de um profissional com ampla visão

do papel estratégico das práticas de Gestão, com conhecimentos que permitam

atuação com sucesso nessa área. Um profissional pró-ativo, propenso à

mudanças/inovações necessárias, com habilidade de lidar com público

heterogêneo, com aptidão e capacidade de análise intra e interpessoal.

A estruturação do curso possibilita ao profissional formado trabalhar

também desenvolvendo o capital intelectual e a prática do voluntariado da

organização. Esse profissional terá como campo de atuação empresas públicas

ou privadas, com ou sem fins lucrativos, instituições governamentais,

consultoria e auditoria especializadas em Gestão Empresarial ou como

empregador, administrando seu próprio negócio.

Dentro desse cenário e fundamentado nas recomendações das

Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para a Educação Profissional de Nível

Tecnológico e, também, em consonância com o Catálogo Nacional dos Cursos

Superiores de Tecnologia, o Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do Centro Universitário Salesiano de São Paulo procura atender à

demanda de profissionais para essa área na região e no Brasil.

1.1 Dados do Curso

Nome: Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

Endereço: Rua Dom Henrique Mourão, 201 – Santa Terezinha - São Paulo /

SP

Modalidade: Tecnólogo


60

Autorização: Portaria MEC nº 319, de 02/08/2011, publicada no DOU de

04/08/2011.

Reconhecimento:

Número de Vagas: 120

Regime Escolar Adotado: Semestralidade

Turno de Funcionamento: o Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do UNISAL, Unidade São Paulo/Santa Teresinha, funcionará no

período noturno, das 19h00 às 22h40min.

Prazos para Integralização Curricular: Mínimo de 04 semestres e máximo de

06 semestres.

Número atual de docentes (2016/1): 13

Número total de alunos: 30

Número e titulação atual dos docentes do curso: 13 docentes, sendo 2

doutores, 10 mestres e 1 especialista.

2 Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais - Histórico

2.1 Pequeno histórico do curso, sua criação e trajetória

Norteado pela proposta salesiana do Centro Universitário Salesiano de

São Paulo – Unidade de Ensino de São Paulo, o Curso Superior Tecnologia em

Processos Gerenciais orienta seus esforços para contribuir com o cumprimento

da Missão Institucional relacionada a ―formação integral do cidadão‖.

Considerando-se que a base do sistema educativo salesiano está

dividida nas dimensões: a) Razão – que busca a compreensão de si e do

mundo, da verdade, do bem, da segurança; b) Religião – referindo-se à busca

e descoberta do sentido da vida e de Deus; c) Afeição (amorevolezza) – que

reflete a aceitação de si mesmo, à abertura para os outros e para a vida; tem-

se a expectativa que esse esforço resulte em bem estar social e individual.


61

O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais visa a

capacitação para as diferentes funções e atividades gerenciais, tecnológicas e

sociais e tem como meta contribuir para a construção de uma sociedade

melhor, especialmente para um contexto mais humanizado do trabalho.

De conformidade com o Catálogo dos Cursos Superiores de Tecnologia,

o Tecnólogo em Processos Gerenciais elabora e implementa planos de

negócios, utilizando métodos e técnicas de gestão na formação e organização

empresarial, especificamente nos processos de comercialização, suprimento,

armazenamento, movimentação de materiais e no gerenciamento de recursos

financeiros e humanos.

A habilidade para lidar com pessoas, capacidade de comunicação,

trabalho em equipe, liderança, negociação, busca de informações, tomada de

decisão em contextos econômicos, políticos, culturais e sociais distintos são

requisitos importantes para este profissional.

Conforme o Parecer CNE/CES 436/2001 e ainda conforme o Catálogo

dos Cursos Superiores de Tecnologia, o Curso Superior de Tecnologia em

Processos Gerenciais do UNISAL enquadra-se no item Comércio e Gestão,

com carga horária mínima de 1600 horas. O curso será ofertado em regime

semestral, com Carga horária total de 1890 horas no turno noturno, com

duração de quatro semestres.

2.2 Justificativa da existência do curso

O curso de Tecnologia em Processos Gerenciais objetiva formar

profissionais que atendam às demandas dos principais setores de atividade

econômico-tecnológica do mais importante, estratégico e dinâmico pólo de

desenvolvimento do País - a Região Metropolitana de São Paulo.


62

As constantes transformações que estão ocorrendo no mundo apontam

para a necessidade de confrontar os indicativos de uma nova era de

descontinuidade, de dinâmica dos negócios que requerem estratégias, culturas

e soluções diferenciadas, que estejam superando as posturas tradicionais do

passado e que promovam ações no presente para a construção do futuro

desejado.

O mercado não encontra grandes diferenças entre as diversas

formações, face às constantes e cada vez mais rápidas mudanças nas

tecnologias e processos, passando a exigir um profissional com sólida

formação acadêmica e geral, com raciocínios lógico, analítico e crítico

suficientes para o levantamento e tratamento de informações que o levem a

atingir os seus objetivos pessoais em conjunto com os objetivos empresariais.

Ou seja, profissional que entenda o que leu, saiba sustentar conteúdo

oral e escrito, saiba lidar com números e quantidades, domine idiomas, seja

capaz de juntar as peças de um problema, proponha e avalie as alternativas de

solução e, ao tomar a decisão, possa implementá-la e administrar os seus

desvios, além de avaliar resultados.

As empresas, cada vez mais, estão preocupadas com a capacidade das

pessoas em compreender o mundo e aprender com a experiência e não

somente dispor de uma formação ou possuir um diploma. Algumas tentam

mudar enfoques na situação vigente, mas, ainda assim, de forma incipiente, em

razão dos obstáculos a serem sobrepujados.

A competência e as habilidades de cada pessoa são fatores que as

empresas cada vez mais dão prioridade e que deverão substituir as atuais

formas de relação de emprego e de remuneração. O passado já não é tão

importante, mas a capacidade de aprendizado e desenvolvimento pessoal de

acordo com as necessidades detectadas para o mercado e para as empresas,

sim.


63

Portanto, para formar esse profissional desejado pelo mercado, um curso

de Tecnologia em Processos Gerenciais deverá estar voltado a formar pessoas

com perfil flexível, sem medo de enfrentar desafios e mudanças, íntegro, ético,

líder e profundo questionador do status quo vigente. Enfim, um profissional com

capacidade empreendedora e que compreenda o processo tecnológico em

suas causas e efeitos (Diretrizes Curriculares – Nível Tecnológico Art 2º, inciso

I).

Tal qual um camaleão, esse profissional deverá se adaptar ao meio

ambiente de entorno, de forma a provocar e liderar as mudanças.

Quanto às Instituições de Ensino Superior, deve-se observar que as

melhores ficam com os mais bem preparados, restando às demais um aluno

que vem com algumas deficiências de aprendizado e aproveitamento, resultado

de ensino básico inadequado, dificultando o trabalho de desenvolvimento

desse aluno. Cabe, portanto, às Instituições de Ensino Superior, desenvolver

propostas pedagógicas que proporcionem o resgate e a reposição do

conhecimento necessário e indispensável, para que esse egresso possa atingir

patamar semelhante ao dos demais.

Pensando em termos futuros, a necessidade da transdisciplinaridade

torna-se evidente quando correlacionamos o dia a dia, uma vez que, por

exemplo, ao falarmos de mercado, estamos necessariamente falando de

cultura, comportamento sociológico, medidas, modelos matemáticos,

administrativos e de processos e técnicas.

O mercado futuro aponta para uma saturação na quantidade de

Instituições e de vagas oferecidas. Entretanto, o próprio mercado será

responsável pelo equilíbrio, uma vez que serão contempladas apenas as

Instituições que apresentarem diferenciais marcantes, preço compatível com a


64

qualidade de ensino oferecida e atualidade de oferta de cursos, quer sejam

eles de Graduação (Tecnológica ou não), de Pós-Graduação ou de Extensão.

O mercado de trabalho vai exigir profissionais com formação adequada e

o aluno terá que escolher um curso em uma Instituição que lhe dê as condições

mínimas para poder concorrer nesse mercado.

É nesse contexto que o UNISAL – Santa Teresinha se apresenta como

Instituição capaz de responder a essas exigentes demandas do mercado, pois

possui capacidade de oferecer corpo docente especializado, infraestrutura

adequada, corpo técnico-administrativo competente, além de sólida tradição no

campo da Educação.

2.2.1 Missão do Curso

Contribuir, através do processo educacional, para melhoria contínua dos

processos de gestão em Processos Gerenciais das organizações com ou sem

fins lucrativos, da comunidade onde está inserido, fornecendo ao egresso,

ferramentas de cunho humanístico, que permitam a sua inserção nos

complexos e variados campos de Empreendedorismo em que vier a atuar e

efetividade em suas ações voltadas para a excelência.

Dessa forma, o Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais,

inserido no contexto da proposta educacional salesiana, traduz sua missão,

seus princípios e ações, em sintonia com os pressupostos institucionais. Desta

forma, observa as transformações pelas quais vem passando as organizações,

que tem apontado para a urgência e a necessidade de qualificação profissional,

tendo em vista as exigências da sociedade do conhecimento, voltando-se para

uma cidadania construída num processo de conscientização e exercício ético.


65

2.2.2 Visão do Curso

O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL –

U. E. São Paulo tem como tarefa permanente consolidar-se regional e

nacionalmente como um curso de excelência, reconhecido tanto internamente

nas avaliações institucionais, como pelos órgãos avaliadores (MEC/INEP;

Conselho Federal e Regional de Administração), pela comunidade local e pelas

Organizações, nas dimensões bem articuladas de ensino, pesquisa e extensão,

procurando obter ótimos resultados nas diversas formas de Avaliação, seja

Institucional ou dos diversos órgãos citados.

2.2.3 Valores do Curso

Para balizar sua ação alguns valores são indispensáveis e já estão

filosoficamente estabelecidos:

1. Busca permanente do saber;

2. Abordagem e postura sistêmicas;

3. Respeito à verdade;

4. Respeito à dignidade e à integridade das pessoas;

5. Compromisso de convivência com a diversidade;

6. Investimento na capacidade das pessoas como agentes de

transformação e desenvolvimento;

7. Incentivo e apoio à criatividade e à inovação;

8. Desenvolvimento de parcerias comprometidas;

9. Melhoria contínua na busca da excelência;

10. Exercício permanente da ética e da responsabilidade.

2.2.4 Campo de atuação

Pode-se dizer que o mercado de trabalho para o Profissional de

Tecnologia em Processos Gerenciais está em constante mudança e expansão.


66

Assim sendo, o UNISAL, tem como objetivo preparar profissionais para

atuarem na micro, pequena e média gerência de empresas e organizações.

As principais áreas de atuação são: a administração e o desenvolvimento de

capacidades, competências essenciais e sustentabilidade.

O profissional de Gestão de Tecnologia em Processos Gerenciais

responde pelas seguintes funções e outras relacionadas:

Raciocínio lógico, capacidade de argumentação, de

negociação, espírito de liderança, e condições de expressar com clareza

seus pontos de vista são competências fundamentais em um profissional

que deverá atuar em ambientes organizacionais competitivos.

realizar o planejamento de uma nova micro ou pequena

empresa, elaborar seu plano de negócios e efetivar sua abertura, seja a

empresa comercial, industrial e/ou de prestação de serviços;

determinar os métodos gerais de organização e planejar a

utilização eficaz da mão-de-obra, do equipamento, do material, dos

serviços e dos capitais de uma MPE;

avaliar o desempenho da empresa, com comparações

entre as metas estabelecidas e os resultados alcançados para então

corrigir distorções e implementar melhorias;

elaborar rotinas de trabalho na MPE, visando a implantação

de sistemas que devem conduzir a melhores resultados com menores

custos, o que exige a utilização de organogramas, fluxogramas e outros

instrumentos.

prestar serviços de assessoria e/ou consultoria, orientar

empresários de MPEs em relação as atividades. Capacidade de

relacionamento interpessoal, intra-setorial e inter-setorial, que o permita

compreender as atitudes e motivações dos indivíduos com que trabalhar,

de forma a obter efetiva liderança sobre os mesmos.


67

Atuar de forma empreendedora nas organizações,

buscando o aprimoramento constante dos processos, produtos e/ou

serviços, fazendo uso de ferramentas adequadas a situação;

Planejar e efetivar a abertura de uma micro ou pequena

empresa, elaborando seu plano de negócio;

Agir de forma alinhada com os preceitos da

responsabilidade social e do desenvolvimento sustentável nos diferentes

aspectos da vida coletiva;

Desenvolver atividades associativistas e/ou cooperativistas com o

intuito de contribuir com o desenvolvimento econômico e social do meio em

que atua.

2.2.5 Dos objetivos de formação do curso superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro

UNISAL, em consonância com os ideais da educação salesiana e as

orientações definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), no Projeto

Político Institucional (PPI) e no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),

estabeleceu como objetivo geral e específicos os indicados a seguir.

2.2.6 Objetivo Geral

Formar Tecnólogos em Processos Gerenciais capacitados e

qualificados ao exercício profissional, dotados de senso analítico e crítico, visão

humanista, comprometidos com os valores cristãos, o desenvolvimento da

sociedade e a competência técnico-acadêmica desta profissão.


68

2.2.7 Objetivos Específicos

O Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais tem como

objetivos específicos:

Motivar o aluno a agir conforme os princípios éticos, morais e legais,

promovendo o bom relacionamento empreendedor;

Proporcionar formação profissional dotada de competências e

habilidades que viabilizem aos agentes econômicos e seus prepostos o

pleno cumprimento de responsabilidade perante a sociedade;

Apresentar visão ampla e abrangente dos sistemas de informações

gerenciais capazes de compreender, analisar e processar essas

informações;

Proporcionar capacidade e preparo para assimilar a cultura, clima e

objetivos organizacionais;

Proporcionar capacidade de interpretar tendências de mercado, sem

perder a consciência e a dimensão das questões éticas, humanas e sociais;

Formar profissionais capazes de fazer uma leitura sobre a realidade

socioeconômica e traduzir essas leituras em ações estratégicas que

alavanquem a posição de competitividade das organizações;

Preparar profissionais para atuar como agentes de transformação e de

desenvolvimento econômico-social, na medida em que estão preparados

para uma ação pró-ativa, empreendedora e de responsabilidade social;


69

Preparar profissionais capazes de discernir e tomar decisões que não

coloquem o resultado empresarial acima do bem-estar da sociedade.

2.2.8 Perfil do Egresso

O Tecnólogo em Processos Gerenciais deve ser capaz de elaborar e

implementar planos de negócios, utilizando métodos e técnicas de gestão na

formação e organização empresarial, especificamente nos processos de

comercialização, suprimento, armazenamento, movimentação de materiais e

no gerenciamento de recursos financeiros e humanos. A habilidade para lidar

com pessoas, capacidade de comunicação, trabalho em equipe, liderança,

negociação, busca de informações, tomada de decisão em contextos

econômicos, políticos, culturais e sociais distintos, são requisitos fundamentais

para esse profissional.

Além disso, o Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

busca formar um profissional capaz de ser agente de desenvolvimento pessoal

e profissional especialmente na área de gestão empresarial, resolvendo

problemas existentes nos ambientes organizacionais relacionados à sua área

de atuação.

Em conformidade com a proposta pedagógica, os profissionais que

pretendemos formar neste curso deverão, também, ser capazes de:

- fazer leitura socioeconômica do contexto e traduzi-la em ações

estratégicas que alavanquem e contribuam para uma posição

competitiva da organização;

- atuar como agente de desenvolvimento econômico-social, na

proporção de seu preparo para uma gestão pró-ativa e empreendedora;


70

- ter discernimento e tomar decisões que não coloquem o

resultado empresarial acima do bem-estar da sociedade tomando como

base os princípios éticos e o compromisso social para a sustentabilidade

econômica, social, ambiental, etc.

O formando deverá ser um profissional com conhecimentos

diversificados e polivalentes (com conhecimentos multifuncionais),

especializado (com expertise em uma área de conhecimento), empreendedor e

com consciência social de suas ações, voltado para a sua contínua atualização

profissional.

A proposta desse Projeto Pedagógico inclui o Perfil do Egresso com as

seguintes competências, atitudes e habilidades:

Competências:

Internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética

profissional.

Formação humanística e visão global que o habilite a compreender o

meio social, político, econômico e cultural onde está inserido e a tomar

decisões em um mundo diversificado e interdependente.

Formação técnica e científica para atuar na Gestão de pequenas e

médias empresas, além de desenvolver atividades específicas da prática

profissional em consonância com as demandas mundiais, nacionais e

regionais.

Competência para empreender ações, analisando criticamente as

organizações, antecipando e promovendo suas transformações.

Atitudes:

Capacidade para atuar de forma multidisciplinar.

Capacidade de compreensão da necessidade do contínuo

aperfeiçoamento profissional e do desenvolvimento da autoconfiança.


71

Habilidades Profissionais:

Mobilizar os recursos disponíveis para o encaminhamento de soluções

apropriadas para os mais diversos contextos organizacionais.

Lidar com pessoas, desenvolvendo habilidades de trabalho em equipe,

de comunicação e de negociação visando à autonomia para tomada de

decisão.

Desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades de gestão voltada

aos negócios de pequeno e médio portes.

Diagnosticar cenários visando o estabelecimento de um empreendimento

(negócio).

Analisar a viabilidade econômico-financeira da implantação de

empreendimentos.

Articular os conhecimentos, alinhando a teoria com a prática vivenciada,

para a tomada da melhor decisão ou fazer o encaminhamento mais adequado.

Avaliar os impactos do empreendimento.

3 Projeto Pedagógico do Curso – PPC: concepção do Curso

Em consonância com missão, visão e valores da Instituição e de acordo

com a legislação vigente o Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do UNISAL – U. E., São Paulo prioriza formar um cidadão crítico e

consciente, propiciando-lhe condições para desenvolver competências e

habilidades inerentes a um administrador e requeridas pelo mercado, bem

como desenvolver suas potencialidades intelectuais, morais e espirituais, para

torná-lo produtivo ao engrandecimento da sociedade.

O curso ora proposto é fundado na interdisciplinaridade, como objetivo

central das práticas pedagógicas que serão empregadas, considerando nesse

tratamento o acolhimento e o trato das diversidades, o exercício de atividades

práticas e atividades em grupo de forma a facilitar hábitos de colaboração e

participação nos diversos processos em que se insere a função do docente.


72

Os componentes curriculares inseridos na matriz curricular levam em

consideração as competências que devem ter os egressos para uma atuação

profissional de alto nível.

A formação que receberão os estudantes estará alinhada, também, com

as diretrizes e práticas estabelecidas no Projeto Pedagógico Institucional e

contemplará:

- As competências necessárias a um profissional Tecnólogo em

Processos Gerenciais;

- Autonomia do profissional na avaliação do seu desempenho;

- Conhecimentos oriundos da prática e da observação;

- Comprometimento com os valores que inspiram a sociedade

democrática;

- Compreensão do papel social das organizações no contexto nacional;

- Domínio dos conteúdos e seus significados no diversos contextos;

- Gestão do desenvolvimento pessoal;

- Desenvolvimento da capacidade de liderança e de

empreendedorismo.

A inserção do aluno na comunidade é uma prioridade do curso,

representando a integração da teoria à prática. A fim de favorecer essa

dimensão decisiva na formação do futuro profissional, o curso de Tecnologia

em Processos Gerenciais proporcionará simulações da realidade empresarial e

aplicará estudos de caso que possibilitarão ao aluno melhor interação com as

organizações atuais.

Essa concepção do Projeto está fundada nos seguintes princípios:


73

A formação acadêmica que desenvolva no graduando o interesse

pelo conhecimento científico e pela pesquisa, a fim de que ao longo de sua

carreira continue em seu processo evolutivo e que seja sabedor de que a

formação recebida no UNISAL é apenas um passo de uma caminhada ao

longo de sua vida;

O profissional de Processos Gerenciais percorre diferentes áreas,

fato esse que lhe exige necessariamente uma atualização contínua, dinâmica,

aliás, presente nas novas diretrizes curriculares que privilegiam a educação

continuada;

É necessária a conscientização de que o futuro profissional seja

preparado para assumir posição de liderança em sua área de atuação,

diagnosticando contingências operacionais e gerais, apresentando soluções

por meio de modernas técnicas de gerenciamento, buscando flexibilidade e

inovação;

A capacitação para liderança é um componente indispensável na

preparação do profissional que se pretende formar.

Ancorado nessas premissas, o Curso Superior de Tecnologia em

Processos Gerenciais do UNISAL São Paulo – propõe a formação do

profissional fundamentada na coerência da aplicação dos princípios do

empreendedorismo, da interdisciplinaridade, da formação integral, da atitude

ética e da valoração humana aliada ao imenso respeito ao meio ambiente.

O projeto está estruturado de forma a possibilitar a formação de agente

fomentador e implementador de mudanças e que conceba formas de

adaptação das ações em sua organização a um ambiente em constante

mutação, compreendendo e absorvendo novos e eficientes métodos de gestão

empresarial, obtendo competência essencial - diferencial fundamental para o


74

seu sucesso pessoal e profissional - atendendo as exigências tecnológicas,

econômicas e sociais.

São estimuladas e valorizadas atitudes características de um profissional

empreendedor, como capacidade de organização e administração de tempo,

segurança quanto às próprias ideias e objetivos, realismo, autocrítica e

capacidade de assumir riscos calculados. A ênfase no trabalho em equipes

multidisciplinares, delegação de poder e apresentação de novas ideias são

uma constante no processo de formação deste profissional.

Acredita-se, também, que a formação multiespecialista é fundamental,

pois conferirá ao profissional a necessária visão integradora entre a área de

logística as demais áreas da empresa, considerando o meio ambiente, sem,

contudo, minimizar a importância de um foco de concentração numa das áreas

de conhecimento da administração.

A marcante formação generalista, humanista, holística e interdisciplinar

permite aos alunos um melhor entendimento do ambiente e,

consequentemente, uma melhor condição para conduzir processos de

mudanças, em face da sua maior capacidade de entendimento de novas

realidades que se configuram no mundo dos negócios e da liderança

empresarial.

3.1 Dos princípios pedagógicos orientadores do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

3.1.1 Organização Didático-Pedagógica

A organização didático-pedagógica do Curso Superior de Tecnologia em

Processos Gerenciais está sendo concebida conforme as especificações

inerentes à formação dos profissionais tecnólogos que possuem uma formação


75

direcionada para aplicação, desenvolvimento e difusão de tecnologias

inerentes à prestação de serviços e capacidade empreendedora em gestão de

processos gerenciais.

O UNISAL entende que uma organização curricular se produz a partir

das ações de todo o corpo social nos processos educativos da instituição.

Entende ainda que os critérios de seleção e organização dos referenciais de

conhecimentos, metodologias, atitudes e valores devem estar fundamentados

no Projeto Político Institucional - PPI e consagrado como Meta no Plano de

Desenvolvimento Institucional.

O projeto pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais, do Centro Universitário Salesiano de São Paulo - U.E. de São

Paulo/Santa Teresinha, pautado pela orientação da missão salesiana de

educar, segundo os princípios éticos, cristãos e salesianos no sentido de

contribuir para a formação integral de cidadãos, através da produção e difusão

de conhecimento e da cultura, em um contexto de pluralidade, tem como

objetivo a formação do Tecnólogo em Processos Gerenciais.

A matriz curricular do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais é parte integrante de seu Projeto Político-Pedagógico. Sua

construção deve ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas

como estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes,

propício ao amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional.

Sua sustentação depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas

também de um plano de desenvolvimento de habilidades intelectuais e

práticas, esperadas no perfil do egresso.

A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Pedagógico

do Curso, deverá levar em conta as diferentes maneiras como as disciplinas se

relacionam entre si, e o papel dessas relações para chegar ao perfil desejado

de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga-horária a


76

atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados,

a serem contabilizadas na parte flexível dos currículos, e a elaboração de

projetos de ensino, destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de

acordo com as normas institucionais vigentes.

As conexões entre ensino, extensão e atividades investigativas, capazes

de tornar o processo de formação mais produtivo, devem ocorrer por iniciativa

tanto de professores como de alunos. No processo de formação, alunos e

professores são os principais atores responsáveis pelos resultados. Ambos

devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as

demandas por ela colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e

culturais que repercutem na prática do cotidiano profissional devem ser

considerados na vivência acadêmica diária e nas relações estabelecidas no

processo de ensino e aprendizagem.

Dessa maneira, o Projeto Pedagógico é proposto como associação entre

uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade pública,

uma concepção de sujeito humano, contextualizado no processo de

transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias

para a formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a

contribuir para a intervenção social, interessados na superação de problemas.

O Projeto Pedagógico do Curso é a expressão mais clara da sua

organização didático-pedagógica e, tanto a administração acadêmica do

Coordenador quanto a ação do Colegiado, com o Núcleo Docente Estruturante

são responsáveis pela execução, pelo acompanhamento e pela revisão do

referido instrumento. O Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia

em Processos Gerenciais retrata as atitudes e os valores que se constituem na

têmpera da Educação Salesiana, de tal forma que, durante e após o período de

formação profissional, o alunado e os egressos tenham assimilado, para as

práticas do dia-a-dia, uma postura ética, social e humanista.


77

É notório que o mercado de trabalho tem demandado constantes

transformações na forma de agir e pensar dos profissionais, sendo, portanto,

primordial buscar a adaptação dos objetivos do curso, do currículo e das

práticas pedagógicas adotadas no Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais a este novo contexto de exigências.

As ações pedagógicas estão orientadas para o atendimento das

demandas sociais que atualmente se centram na busca de pessoas

preparadas para o convívio harmônico e cooperativo dentro das organizações.

A realização e apresentação de trabalho em grupo são importantes

ferramentas para que seja aprofundado no discente o desenvolvimento na

esfera das competências e habilidades de ter capacidade para trabalhar em

equipe (atividade estimulada como prática pedagógica a ser adotada nas

disciplinas do curso). As exigências do processo formativo extrapolam a

dimensão técnica, fazendo com que ocorra um processo de reflexão acerca

das metodologias e das práticas dos professores no que diz respeito a sua

postura diante do aluno, o que espelha a proposta do curso.

Além de preparar o alunado para uma atuação eminentemente técnico-

profissional, o Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

prepara-o para o enfrentamento das dificuldades colocadas pela experiência da

vida em sociedade.

Nesse contexto, seja por meio de atividades conduzidas pelo professor,

seja por meio de trabalhos em grupo realizados em sala nas diversas

disciplinas, são proporcionadas perfeitas condições para uma formação

integral, em que são priorizadas, igualmente, o desenvolvimento de habilidades

cognitivas, afetivas e procedimentais.

A revisão da estrutura curricular e pedagógica do Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL, proporcionada pela

elaboração do Projeto Político Pedagógico, está voltada para este princípio


78

considerado fundamental para a adequação das ações desenvolvidas no curso

a esta nova realidade do mercado.

Palestras com profissionais que atuam no mercado e na sociedade e

com ex-alunos que ocupam postos de trabalho em diversas empresas da

região, visitas técnicas a organizações de diversos setores, incentivo à

participação em feiras de exposição e realização de cases em grupos de

discussão são algumas das técnicas de ensino utilizadas no Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais para aproximar a teoria da prática, bem

como para oferecer ao alunado melhores condições de prepará-lo para

enfrentar a dinâmica do mercado de trabalho.

3.2 Adequação da metodologia de ensino à concepção do Curso

Considerando-se que se trata de um Curso de formação Tecnológica em

Processos Gerenciais, suas disciplinas devem concentrar-se naquelas de

cunho tecnológico e com maior aderência ao foco da formação em Processos

Gerenciais.

A competência de se adaptar ao trabalho em equipes multidisciplinares

e, de acompanhar as evoluções tecnológicas, precisa ser adquirida nas

disciplinas contidas ao longo dos quatro semestres do Curso.

Seus conteúdos precisam ser desenvolvidos por meio de aulas

predominantemente ministradas e relacionadas a projetos e seminários,

estudos de caso, trabalhados de forma tanto individual como coletiva. Entende-

se que as atividades acadêmicas devam utilizar laboratórios e ferramentas

computacionais nas disciplinas possíveis do curso.


79

3.3 Organização Curricular do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

A organização curricular do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do UNISAL - São Paulo/Santa Teresinha – foi idealizada no sentido

de viabilizar e reforçar o conteúdo de formação profissional do Gestor

Administrativo, dar ênfase no comportamento humano e organizacional,

atendendo as necessidades de mercado e regiões e permitir o

desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares a partir do primeiro semestre.

Norteada pela concepção do Curso, sua estrutura curricular foi montada

de modo a possibilitar ao aluno uma sólida formação e, ao mesmo tempo, uma

amplitude de conhecimentos e informações por meio de um processo interativo

curricular e extracurricular.

A organização curricular possibilita, ainda, desenvolver as seguintes

habilidades atitudinais: adaptabilidade, autoconhecimento, autocrítica, atitude

empreendedora, comunicabilidade, capacidade de análise e de síntese,

capacidade de planejar, capacidade de trabalhar em equipe, criatividade,

decisão, direção, flexibilidade, iniciativa, liderança, organização, persistência,

objetividade, previsão, raciocínio lógico, dentre outras, por meio de

oportunidades criadas e oferecidas no processo educativo.

Os conteúdos curriculares revelam inter-relações com a realidade

nacional e internacional, segundo uma perspectiva histórica e contextualizada

de sua aplicabilidade no âmbito das organizações e do meio, mediante a

utilização de práticas pedagógicas inovadoras.

3.3.1 Inter-relação das unidades de estudo

Considerando as discussões acadêmicas relativas às concepções

curriculares e o papel das disciplinas no currículo dos cursos de bacharelado e


80

tecnologia, que resultaram na incorporação de novas categorias pedagógicas

como Atividades Complementares, Estudos Dirigidos e Estágio

Supervisionado, pode-se dizer que as disciplinas são ainda o eixo de

sustentação do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais do

UNISAL.

A estrutura do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais, em

conformidade com as DCNs e com o Catálogo Nacional dos Cursos Superiores

de Tecnologia constitui-se de forma a contemplar competências profissionais

imprescindíveis para a área administrativa das organizações. Assim, a

estrutura tem como pilares, Conteúdos de Formação Básica, Conteúdos de

Formação de Competências Profissionais, Conteúdos de Formação

Complementar e Conteúdos de Formação Prática.

Inter-relacionar as unidades de estudo significa dar ênfase à integração

horizontal e vertical dos conteúdos, objetivando que o aluno se forme de fato

com o perfil delineado. Para tanto, os professores que lecionam para as

mesmas séries, bem como os grupos que lecionam disciplinas afins fazem

constantes reuniões para o desenvolvimento de atividades integradas.

3.3.2 Integração Horizontal

O Curso desenvolve atividades que propiciam a integração das

disciplinas do mesmo período, estimulando a visão sistêmica e o conhecimento

a partir do enfoque interdisciplinar.

Os alunos desenvolvem trabalhos que têm como objetivo proporcionar

uma visão das inter-relações dos conceitos ministrados em sala de aula e as

práticas administrativas presentes nas organizações.


81

Estimula-se o desenvolvimento de trabalhos em grupo já no primeiro

semestre do Curso e de forma contínua durante os outros semestres, em

equipes de 4 a 6 alunos, possuindo características específicas e peculiares de

acordo com os conteúdos ministrados nas disciplinas das séries em que se

inserem.

Além das diversas possibilidades de integração horizontal das disciplinas

de um mesmo semestre letivo, construídas pela interação dos docentes,

sobretudo, nas reuniões de Colegiado de Curso, destaca-se nesse processo

integrador, de modo muito significativo, a realização por parte dos alunos do

Projeto Integrado.

O Projeto Integrado inicia a partir do segundo período (semestre),

quando os alunos elaboram um trabalho acadêmico/científico sob a supervisão

da disciplina Projeto Integrado. Trata-se de uma estratégia de

ensino/aprendizagem que tem como objetivo primordial a interdisciplinaridade.

Sua realização possibilita ao aluno a aproximação com a atuação profissional,

na medida em que ele se depara com a necessidade de enfrentar/solucionar

problemas de natureza técnica, social, política e econômica.

Nessa disciplina de Projeto Integrado os alunos desenvolvem e

apresentam novas ideias e projetos, levando em consideração o caráter

empreendedor a criatividade e a responsabilidade social. Os projetos são

apresentados por intermédio de relatório escrito de acordo com padrões de

metodologia para trabalhos acadêmicos e por meio de exposição oral para uma

banca geralmente constituída por docentes do curso. Com isso, busca-se o

aperfeiçoamento das futuras apresentações e da melhoria das análises

realizadas nos relatórios das demais equipes, ou seja, os alunos aperfeiçoam

seu aprendizado, analisando os pontos fracos e fortes dos projetos

apresentados.


82

Nos demais períodos (semestres), fazendo uso dos conceitos técnicos

pertinentes às diversas disciplinas aplicadas, os alunos devem decidir sobre

produtos e/ou serviços a serem desenvolvidos, realizar pesquisa de mercado,

estabelecer a estratégia da empresa, implementar a inovação em todas as

esferas organizacionais, realizar estudos de viabilidade econômico-financeira,

culminando com um plano de negócios, estabelecer políticas de recursos

humanos, entre outros aspectos.

3.3.3 Integração Vertical

A matriz curricular propicia ao aluno a construção progressiva do

conhecimento nas diversas áreas especializadas da Gestão Administrativa, ao

mesmo tempo em que os instrumentos descritos na integração horizontal

estimulam a visão interáreas como forma de articular e integralizar o currículo

proposto.

De um modo geral, no primeiro segundo e terceiro períodos, o aluno tem

contato com conteúdos de formação básica e organizacional que facilitarão o

entendimento da lógica da gestão das organizações, sendo que, em todos os

quatro períodos, são ofertadas disciplinas de formação profissional.

O caminho vertical, percorrido em cada um dos eixos de formação, que

vai do primeiro ao quarto semestre, é enriquecido (assim como na integração

horizontal) pelo Projeto Integrado, uma vez que se trata de um processo em

que o aluno aprimora a cada etapa do curso o trabalho iniciado no segundo

semestre, integrando, de um período para outro, as novas disciplinas

estudadas.

A organização curricular envolve, também, a participação dos alunos nos

Estudos Dirigidos, nas Atividades Complementares e nas Atividades de

Extensão. Essas atividades permitem ao aluno compreender a relação entre

referencial teórico e a prática profissional.


83

3.3.4 Eixos de Formação da Organização Curricular

Os eixos interligados de formação, de acordo com a DCN‘s e o Catálogo

Nacional de Cursos de Tecnologia, e ofertados no Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL são os seguintes:

I - Conteúdos de Formação Básica, relacionados com estudos

antropológicos, sociológicos, psicológicos, ético-profissionais, políticos,

econômicos e contábeis, mercado e marketing, bem como os relacionados com

as ciências jurídicas;

II - Conteúdos de Formação de Competências Profissionais,

relacionados com as áreas específicas, envolvendo gestão empresarial e

estratégica, a contabilidade gerencial e finanças corporativas, administração de

produtos e serviços, logística empresarial, os sistemas e os métodos;

III - Conteúdos de Formação Complementar, estudos opcionais de

caráter transversal e interdisciplinar para o enriquecimento do perfil do

formando.

IV - Conteúdos de Formação Teórico-Prática, que visam integrar os

conteúdos teóricos e práticos em atividades que simulam a realidade da

profissão.

3.3.5 Coerência do currículo com os objetivos do Curso

O currículo proposto leva em conta os objetivos do Curso, as DCN‘s para

os cursos Superiores de Tecnologia em Processos Gerenciais, o Catálogo

Nacional de Cursos de Tecnologia e possui a perspectiva de realizar dois

propósitos: a formação técnica no campo da Gestão de Processos Gerenciais e

a formação para a cidadania. Considerando a filosofia educacional do UNISAL,

é natural que sejam reforçados os aspectos do Curso que privilegiam a


84

formação cidadã, sem descuidar dos aspectos individuais e menos coletivos da

existência humana, que devem ser contextualizados em relação à estrutura

política, social e econômica da cidade, do Estado e do país.

Nesse sentido, pode-se dizer que as matérias que compõem a grade

curricular preparam o aluno para a ―capacitação e aptidão para compreender

as questões técnicas, sociais e econômicas, formando senso crítico e visão

administrativa, preocupado com a organização empresarial, observados níveis

graduais do processo de tomada de decisão, bem como para desenvolver

gerenciamento qualitativo e adequado, revelando a assimilação de novas

informações e apresentando flexibilidade intelectual e adaptabilidade

contextualizada no trato de situações diversas, presentes ou emergentes, nos

vários segmentos do campo de atuação do Técnico em Processos Gerenciais‖.

No sentido de promover a formação adequada do discente, buscar-se-á sua

participação em atividades complementares, de extensão e no Projeto

Integrado, promover a prática que propiciará as situações cotidianas nas quais

o futuro profissional irá se deparar, abrindo a oportunidade de utilizar as

competências e habilidades desenvolvidas em sala de aula.

Dessa maneira, seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o

curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, com a priorização de

uma formação técnica, tomamos algumas medidas para nortear a formação do

gestor administrativo. Dentre as quais, priorizamos os seguintes aspectos:

o desenvolvimento de disciplinas que permeiam as principais áreas da

administração e que possibilitam ao egresso uma formação em Tecnólogo

em Processos Gerenciais;

a articulação entre teoria e prática por meio da realização do Projeto

Integrado, a partir do segundo semestre letivo;

a flexibilização curricular, promovida por meio de dois fatores: primeiro, pela

oferta do Projeto Integrado nos segundo, terceiro e quarto períodos do

Curso. Eles fazem parte da matriz curricular, e os temas a serem abordados


85

em sala são variados e objetivam atender ao dinamismo do mercado,

priorizando a visão empreendedora, a criatividade e a responsabilidade

social; segundo, pela possibilidade de o aluno realizar aproveitamento

extraordinário de estudos (§ 2º do Art. 47 da LDB). Assim, os alunos, por

―meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados

por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos seus

cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino‖;

a inserção das novas tecnologias em todas as metodologias de ensino e

atividades de EAD (Educação a Distância) como complementação e apoio

às atividades desenvolvidas em sala de aula (utilizando a plataforma de

EAD).

3.3.6 Coerência do currículo com o perfil desejado do egresso

A região, como já observado, apresenta características bastante

heterogêneas, com um grande número de organizações de pequeno porte,

mas contando também com organizações de médio e grande porte e unidades

de empresas internacionais, exigindo do egresso do curso uma formação

ampla. Ademais, a área de serviços é predominante na região e no seu

entorno.

O egresso do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

precisa ter um perfil apoiado em uma fundamentação ampla e marcadamente

centrada no desenvolvimento de pessoas e empresas especialmente na

organização empresarial e em todos os seus processos. Precisa ter

desenvolvidas habilidades e competências para atuar na pequena e média

organização, majoritária na região, sem que se desconsiderem, entretanto, as

competências para atuar nas instituições e organizações de grande porte.

Conforme salientando anteriormente, o perfil do egresso foi elaborado

com fundamento nas orientações do UNISAL, consubstanciadas no PDI e no

PPI, nas DCN do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, bem


86

como no perfil de empregabilidade da região (focada em serviços). Dessa

forma, o currículo do Curso de Processos Gerenciais, composto pelas matérias

de sua matriz curricular, pelas atividades complementares, pelas atividades de

extensão e pelo Projeto Integrado possibilita o exercício das categorias

apresentadas como habilidades desejadas para o egresso.

A competência para expressão e comunicação é desenvolvida durante

todo o Curso, principalmente no segundo e terceiro semestres, onde são

abordadas disciplinas de Técnicas de Apresentação e Português Instrumental,

de forma verticalizada, possibilitando gradual aprendizado ao discente, além do

incentivo dado pela apresentação oral de trabalhos escritos realizados em

grupo, pois entendemos que tal competência seja de suma importância para o

exercício da liderança e do gestor administrativo.

A utilização de estudos de caso como técnica de ensino, desde os

primeiros períodos, permite aos discentes se familiarizarem com práticas de

mercado adotadas por empresas de diversos setores. A utilização dessa

técnica de ensino, também, auxilia no desenvolvimento de algumas

competências, como habituar-se a pensar e tomar decisões estrategicamente,

posicionar-se perante um grupo acerca de determinada situação, desenvolver

raciocínio lógico, crítico e analítico, operando em determinados fenômenos da

gestão, principalmente nos processos administrativos.

Também, desde o 2º semestre, na disciplina de Projeto Integrado e em

outras atividades acadêmicas do Curso, os alunos são incentivados à

investigação científica e ao autoaperfeiçoamento de temas afins com a

organização empresarial. Como exemplos de incentivo à produção científica,

além do Projeto Integrado, podemos citar o programa BICSAL, a Mostra de

Produção Científica e a participação em congressos e seminários em

instituições de ensino superior da região (estas últimas incentivadas como

Atividades Complementares previstas em regulamento próprio).


87

Já no 1º semestre, o aluno, depara-se com atividades complementares,

Ciclo de Palestras e Debates, que objetivam ao desenvolvimento das seguintes

habilidades atitudinais: capacidade de se relacionar, capacidade de liderança,

valorização da busca do conhecimento, iniciativa e postura proativa,

flexibilidade, criatividade, persistência, capacidade de comunicação e raciocínio

lógico, crítico e analítico.

Estimula-se, também, desde os momentos iniciais, a utilização adequada

de termos específicos ao mundo dos negócios, com a finalidade de melhorar a

argumentação de nossos discentes, futuros tecnólogos em Processos

Gerenciais.

3.3.7 Coerência do currículo do Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso

Os objetivos de formação estabelecidos nas DCN e no Catálogo

Nacional de Cursos Tecnólogos são contemplados pelo PPC de modo

articulado e equilibrado, tendo sido distribuídos pela matriz curricular conteúdos

conceituais e práticos que possibilitam a formação do aluno, aqui divididos em

quatro eixos de formação: Conteúdos de Formação Básica, Conteúdos de

Formação de Competências Profissionais, Conteúdos de Formação

Complementar e Conteúdos de Formação Prática.

Manter flexibilidade curricular é uma preocupação constante no Curso, o

que acontece por meio do conjunto de disciplinas que se integram e com um

Projeto Pedagógico, em que discentes atuam como participantes críticos e

criativos, com visão sistêmica e holística do desenrolar de todas as ações

pedagógicas, com clara noção dos encadeamentos das atividades

complementares e metodologias adotadas.

O Curso se propõe a formar profissionais com visão humanista, dotados

de competência e habilidades, atentos às mudanças organizacionais e


88

ambientais e com espírito crítico, criativo, inovador e proativo, frente aos

desafios.

As temáticas transversais têm tratamento especial, como abordagens

que permeiam todo o desenrolar do Curso, não só como assuntos tratados nas

diferentes disciplinas de formação, como também através de seminários,

palestras, workshops, visitas técnicas, projetos de pesquisa e extensão.

Envolvem, necessariamente, além de outros, Ética, Responsabilidade Social,

Globalização, Qualidade, Ecologia e Meio Ambiente, Criatividade e Inovação e

Empreendedorismo.

Por outro lado, a integração curricular está garantida por mecanismos

das diversas unidades curriculares como um todo, de forma a possibilitar ao

graduando a capacidade da abordagem multidisciplinar, integrada e sistêmica

do curso. Além de eventos como seminários e palestras, os discentes são

envolvidos, ao longo do Curso, em programações de iniciação científica,

estudos de caso e são incentivados a vivenciar experiências reais de trabalho.

A interdisciplinaridade se configura como excelente metodologia

caracterizadora da flexibilidade curricular, conduzindo à prática da relação

entre os docentes e as suas disciplinas comuns ou não, pela realização de

projetos e estudos integrados, harmonizando conteúdos e ensejando aos

discentes a visão sistêmica e holística do Curso. Em vista da dinâmica da área,

os projetos serão sempre detalhados nos planos de disciplina das diferentes

disciplinas participantes dos projetos integradores.

Em função da adoção desse princípio metodológico, os docentes

reúnem-se antes do início do semestre, a fim de realizarem estudos em

conjunto e definirem projetos interdisciplinares, a serem executados durante o

transcorrer da série e do Curso. Além da realização de projetos integrados, os

docentes são orientados para trabalharem, em conjunto, integrando as suas


89

disciplinas, convergindo conteúdos, tanto de forma horizontal, dentro da

mesma série, como de forma vertical, das séries seguintes.

O profissional pretendido deverá ser gestor por excelência, com visão

sistêmica para ler, correta e adequadamente, os cenários sociais, as

turbulências políticas, econômicas, o ambiente de competição, as formas de

mercado, as tendências culturais das equipes, os nichos negociados e as

possibilidades de integração das economias contemporâneas.

A formação básica do aluno está distribuída, em seu aspecto conceitual,

nos três primeiros semestres do Curso, e a formação profissional é uma

atividade constante desde o 1º semestre, sendo realizada nos 4 semestres

letivos. Ainda em relação ao aspecto da formação dos alunos, ressaltamos,

mais uma vez, que cumpre papel especial como atividade de caráter teórico-

prático o Projeto Integrado, que é desenvolvido do segundo ao quarto semestre

do curso.

As Atividades Complementares integram a matriz curricular do Curso,

em sua totalidade, com 80 horas, e podem ser cumpridas pelos alunos por

meio de ações oferecidas pelo Unisal, bem como por aquelas realizadas em

outras instituições e reconhecidas pelo Colegiado de Curso como importantes

para a formação discente, conforme estabelece o regulamento próprio dessas

horas acadêmicas. (ANEXO II - REGULAMENTO DAS ATIVIDADES

COMPLEMENTARES).

Entendem-se como Atividades Complementares os componentes

curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliação, de habilidades,

conhecimentos e competências do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente

escolar, incluindo a prática de estudos e atividades independentes,

transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relações

com o mundo do trabalho e com as ações de extensão junto à comunidade.


90

As Atividades Complementares deverão ser realizadas pelos alunos ao

longo dos semestres e serão acompanhadas pelo Núcleo de Formação

Empresa Escola, que se constitui como estrutura de apoio pedagógico ao aluno

e de atuação à Coordenação do Curso, como será descrito neste projeto.

4 Currículo do Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais: fundamentos e organização

O UNISAL entende que uma organização curricular se produz a partir

das ações de todo o corpo social nos processos educativos da instituição.

Entende ainda que os critérios de seleção e organização dos referenciais de

conhecimentos, metodologias, atitudes e valores devem estar fundamentados

no Projeto Político Institucional - PPI e consagrado como Meta no Plano de

Desenvolvimento Institucional.

Desse modo, cada curso do UNISAL tem clareza quanto a suas

prioridades, e estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio

da redação de um Projeto Político-Pedagógico, cada curso apresenta

publicamente os seus princípios norteadores, contribuindo para que suas

atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes e

fundamentadas.

A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Político-

Pedagógico. Sua construção deve ser compreendida não como enumeração de

disciplinas, mas como estabelecimento de um campo de questionamento de

temas relevantes, propício ao amadurecimento intelectual e motivador para a

prática profissional. Sua sustentação depende não apenas de fidelidade à

legislação em vigor, mas também de um plano de desenvolvimento de

habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso.

A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Político-

Pedagógico de Curso, leva em conta os modos como as disciplinas se


91

relacionam entre si, e o papel dessas relações para chegar ao perfil de

egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a

atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados,

a serem contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de

projetos de ensino, destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de

acordo com as normas institucionais vigentes.

As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o

processo de formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de

professores como de alunos. No processo de formação, alunos e professores

são responsáveis pelos resultados. Ambos devem estar atentos à realidade

externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela colocadas. Cada

vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na prática

do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas

relações estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem.

A construção do Projeto Pedagógico é um constante convite à reflexão,

focando, em particular, a área de Processos Gerenciais, a ação educacional

numa construção sobre a crítica da verdade, em contínuos questionamentos

das teorias e processos educacionais.

A elaboração desse trabalho tem por base a diferença de seus atores e a

busca de consenso sem receitas rígidas ou pré-concepções. Sua origem recai

sobre um novo paradigma que se apóia na busca da identificação de situações

problema, com as quais se lida diariamente, e nas relações dos alunos com

essas situações.

Com relação à organização didático-pedagógica, o Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais atende à filosofia institucional que elegeu

como princípio norteador os quatro pilares da educação do século XXI,

descritos no Relatório Jacques Delors, organizado em quatro eixos temáticos:

aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.


92

Para isso, são oferecidos ao acadêmico programas/projetos/atividades

que possibilitam o desenvolvimento de capacidades para tornar-se um

integrante ativo, com contribuições para o grupo em que esteja inserido, pois o

ambiente acadêmico é um laboratório para a aprendizagem que permite

interação e integração humana, com grandes possibilidades de

desenvolvimento de habilidades de comunicação, relação interpessoal e

consciência da importância do seu papel na sociedade e do trabalho coletivo.

A autonomia universitária inscrita na Constituição de 1988 tornou

possível a superação de um modelo educacional impositivo. Na seqüência

desse esforço, aprovou-se a nova LDB, em que aparece reiteradamente o

princípio de autonomia e desdobramento de seus reflexos nas várias

dimensões da vida acadêmica.

Dessa forma, o processo ensino-aprendizagem constitui-se um meio

para a transformação social e uma forma de instrumentalizar os educandos

para o pleno exercício da cidadania, comprometidos com a transformação da

sociedade.

Cumpre observar então que, ao se enfatizar a autonomia acadêmica

como uma qualidade resultante da liberdade dada às IES, a flexibilidade

curricular e pedagógica aparece como contraponto daquela tradição normativa

autoritária do Estado aos currículos sedimentados na ótica dos interesses de

corporações profissionais.

Nessa perspectiva, a pluralidade e a diversidade, resultantes das

múltiplas experiências, são percebidas como fatores de enriquecimento e

dinamização do sistema de aprendizado. Desse modo, medidas por um

necessário processo de avaliação permanente do curso permitem que se

possam acompanhar as constantes transformações da realidade, mantendo-se,

ainda, em consonância com os mais amplos interesses sociais.


93

Na tentativa de elaborar-se um currículo embasado nessas experiências,

destacamos: a permeabilidade às transformações; a interdisciplinaridade; a

formação integrada à realidade social; a necessidade de uma educação

continuada; o incentivo à pesquisa científica; e a articulação entre teoria e

prática.

Na compreensão de que o ensino na Gestão Administrativa não pode ser

baseado no enfoque unicamente disciplinar e seqüencial, a partir de uma

hierarquização de conteúdos, quando a realidade se apresenta como uma

multiplicidade interdependente, o ensino da Organização Empresarial não pode

ser confinado aos limites da sala de aula.

O processo de construção do saber, na verdade, ocorre a partir da

reflexão sobre os fundamentos do conhecimento, mediada pela permanente

interação com a realidade, resultante das experiências vivenciadas pelos

alunos. Indubitavelmente, eles são o núcleo do projeto curricular. Dessa forma,

a flexibilidade desponta como indispensável à estruturação curricular e

assegura a efetivação de um projeto de ensino de qualidade.

Baseados nos fundamentos ético e políticos, epistemológicos e

pedagógicos do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), a estrutura

curricular deve ser objeto de elaboração coletiva e desenvolvida pelo conjunto

do corpo docente, contextualizando a situação sócio-econômica e sócio-política

da região, bem como os parâmetros nacionais instituídos para os cursos de

Processos Gerenciais.

A fundamentação legal para a matriz curricular do Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL obedece à Resolução

CNE/CP n.º 03/2002. A organização do curso se faz em 04 (quatro) períodos

semestrais, sendo o curso seriado.


94

4.1 Certificação intermediária

A Certificação Intermediária do Tecnólogo em Processos Gerenciais

acontece desde a conclusão do primeiro módulo (semestre) e em todos os

outros três módulos, facilitando o acesso do aluno no mercado de trabalho

antes da conclusão do curso.

A conclusão dos módulos abaixo discriminados permitirá ao aluno

receber as certificações, de acordo com as competências adquiridas em cada

semestre.

MÓDULOS DENOMINAÇÃO DOS MÓDULOS

I II III IV

X Formação Básica Gerencial

X Analista de Processos Administrativos

X Analista em Finanças

X Analista Mercadológico

Cada módulo deve contribuir para que o estudante desenvolva as seguintes

competências:

PRIMEIRO MÓDULO - Formação Básica Gerencial

Compreender as áreas envolvidas nos ciclos de transformação e seus

recursos.

Discernir sobre diferentes soluções a partir do conhecimento das

diversas teorias da administração, compreendendo as abordagens e

teorias administrativas nos seus respectivos contextos e na

contemporaneidade.

Compreender a necessidade de se gerenciar empresas com ética e

responsabilidade socioambiental, adquirindo credibilidade e contribuindo

para a formação de uma sociedade mais humana e justa.

Definir ações mercadológicas, por meio da utilização de ferramentas do

composto de marketing voltadas à promoção de produtos e serviços.


95

Resolver problemas administrativos utilizando-se de cálculos

matemáticos, de forma que propicie condições adequadas para a

tomada de decisões.

SEGUNDO MÓDULO - Analista de Processos Administrativos

Compreender a comunicação verbal e escrita, adequando-as as

necessidades da gestão em seus diferentes modelos organizacionais.

Administrar conflitos na relação capital/trabalho, por meio de

interpretação dos direitos individuais do trabalho e das obrigações

básicas do contrato de trabalho.

Interpretar diferentes cenários econômicos e financeiros, com o objetivo

de identificar novas oportunidades de negócios e serviços no mercado.

Gerenciar carreiras frente às suas necessidades do competitivo mercado

empresarial, desenvolvendo suas competências, de modo a

compatibilizar o interesse das pessoas e das empresas.

TERCEIRO MÓDULO - Analista em Finanças

Desenvolver e implantar orçamento empresarial, reconhecendo a

importância para o resultado da organização.

Avaliar programas de orçamentos gerais e específicos por departamento

na empresa.

Estruturar as Demonstrações contábeis, apontando a realidade

patrimonial, econômica e financeira.

Examinar os principais conceitos de controladoria e sua aplicação na

organização empresarial.

Avaliar os impactos do orçamento nas demonstrações contábeis.

Contribuir com o processo decisório a partir de uma exata informação

contábil.


96

QUARTO MÓDULO - Analista Mercadológico

Avaliar e organizar modelos e estruturas empresariais, visando a

otimização de seus recursos.

Compreender os processos de vendas e suas relações, compreendendo

a demanda e o potencial de mercado.

Ser capaz de Desenvolver técnicas para organograma, funcionograma,

fluxograma, cronograma e análise de trabalho.

Compreender a importância do estudo de mercado e da inovação para o

alcance de oportunidades e desenvolvimento de novos negócios.

Aplicar conceitos e técnicas de tomada de decisão em ambientes

turbulentos e instáveis, contribuindo par ao desenvolvimento das

organizações.

4.2 Princípios Norteadores do Currículo

As atividades do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do UNISAL estão pautadas nestes princípios:

a) Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade no Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais, como princípio fundamental da concepção do Curso e tema

específico para o planejamento do processo de ensino-aprendizagem,

desenvolver-se-á através da interação entre os conteúdos curriculares nas

disciplinas teóricas e nas atividades complementares.

As estratégias para concretização da interdisciplinaridade serão revistas

periodicamente nas discussões de planejamento do Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais, buscando sempre garantir a autonomia

dos docentes e discentes, assim como a unidade do Curso em torno de sua

concepção. Tais ações privilegiam a relação da interdisciplinaridade: os

conteúdos disciplinares, a possibilidade de elaboração de artigo científico

(resultado do trabalho dos professores e alunos no Projeto Integrado), a


97

integração entre teoria e prática sem a negação da diversidade teórica e prática

que devem estar presentes no ambiente da academia.

b) Ética e Cidadania

Uma das vocações do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do UNISAL – U.E. São Paulo é o desenvolvimento político-social,

sendo estimulado em todas as suas atividades. O debate sobre o

desenvolvimento político-social, a ética e a cidadania integrará os diversos

conteúdos disciplinares, norteará e permeará as atividades de extensão e de

pesquisa. A ética e a cidadania são, portanto, tema central no Curso Superior

de Tecnologia em Processos Gerenciais do UNISAL.

4.3 Coerência da integração disciplinar e interação teoria prática do currículo do Curso

O funcionamento do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do UNISAL se dá a partir da integração disciplinar, e da interação

teoria-prática que têm por escopo propiciar a organicidade curricular para a

formação do profissional de processos gerenciais, buscando um diálogo entre

as diversas dimensões e áreas relacionadas ao saber necessário ao

profissional que tem como principal objetivo a organização empresarial.

Os meios e formas de integração entre teoria e prática são

concretizados, sem a exclusão de outras ações que possam vir a ser

construídas, através das atividades complementares, do ensino dos conteúdos

das disciplinas dos eixos de formação fundamental e profissional.

O ambiente acadêmico de Processos Gerenciais é um espaço

privilegiado para a coesão da teoria e prática, devendo em suas ações integrar

o conhecimento desenvolvido nas diversas disciplinas do curso.


98

Os conteúdos disciplinares e seus planos de ensino prevêem o estudo

de casos concretos, objetivando a integração entre prática e teoria.

4.4 Adequação da metodologia de ensino à concepção do Curso

Considerando-se que se trata de um Curso de formação em Processos

Gerenciais, suas disciplinas devem concentrar-se naquelas de cunho

administrativo e com maior aderência ao foco do Curso e do Mercado de

Trabalho.

A competência de se adaptar ao trabalho em equipes multidisciplinares

e, de acompanhar as evoluções tecnológicas, precisa ser adquirida nas

disciplinas contidas ao longo dos quatro semestres do Curso.

Seus conteúdos precisam ser desenvolvidos por meio de aulas

predominantemente ministradas e relacionadas a projetos e seminários,

estudos de caso, trabalhados de forma tanto individual como coletiva. Entende-

se que as atividades acadêmicas devam utilizar laboratórios e ferramentas

computacionais nas disciplinas possíveis de Processos Gerenciais.

4.5 Organização da Matriz Curricular do Curso de Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

CONTEÚDOS DE FORMAÇÃO BÁSICA

Disciplinas Período CH

Semanal CH

Total

Ética e Responsabilidade Socioambiental 1º 2 40

Português Instrumental 3º 2 40

Conjuntura Econômica 2º 4 80

Direito Empresarial e Relações do Trabalho 2º 4 80

Total 240


99

CONTEÚDOS DE FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS


Semanal CH

Total

Gestão de Pessoas 1º 4 80

Gestão Financeira 1º 4 80

Gestão Empresarial 1º 4 80

Fundamentos de Marketing 1º 4 80

Gestão de Carreiras 2º 4 80

Estratégia Empresarial 2º 4 80

Orçamento Empresarial 3º 4 80

Contabilidade Empresarial e Controladoria 3º 4 80

Finanças Corporativas 3º 4 80

Logística Empresarial 3º 4 80

Empreendedorismo e Novos Negócios 4º 2 40

Marketing e Vendas 4º 4 80

Administração de Produtos e Serviços 4º. 4 80

Jogos de Empresa 4º 4 80

Organização, Sistemas e Métodos 4º 4 80

Total 1160

CONTEÚDOS DE FORMAÇÃO COMPLEMENTAR


Semanal CH

Total Antropologia Teológica 1º 2 40

Atividades Complementares I 1º 1 20

Técnicas de Apresentação 2º 2 40

Atividades Complementares II 2º 1 20

Atividades Complementares III 3º 1 20

Atividades Complementares IV 4º 1 20

Total 160

CONTEÚDOS DE FORMAÇÃO PRÁTICA


Semanal CH

Total

Projeto Integrado I 2º 2 40

Produção do Projeto Integrado 2º 70

Projeto Integrado II 3º 2 40


Projeto Integrado III 4º 2 40


Total 330

Sub Total 1.890


100

Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL

Unidade: São Paulo/ Santa Teresinha

Curso: Tecnologia em Processos Gerenciais - Matriz Curricular para Ingressantes a partir de 2016

Período Atividades de Ensino -

Aprendizagem

CARGA HORÁRIA

Disciplinas

TCC Estágio Ativ.

Complementares Total

Teórica Prática Subtotal

1º

Antropologia Teológica 40 40 40

Ética e Responsabilidade Socioambiental

40 40 40

Gestão de Pessoas 80 80 80

Gestão Financeira 80 80 80

Gestão Empresarial 80 80 80

Fundamentos de Marketing 80 80 80

Subtotal 400 0 400 0 0 0 400

2º

Conjuntura Econômica 80 80 80

Gestão de Carreiras 80 80 80

Estratégia Empresarial 80 80 80

Direito Empresarial e Relações do Trabalho

80 80 80

Técnicas de Apresentação 40 40 40

Projeto Integrado I 40 40 40

Produção do Projeto Integrado 70 70 70

Subtotal 400 70 470 0 0 0 470

3º

Orçamento Empresarial 80 80 80

Português Instrumental 40 40 40

Contabilidade Gerencial e Controladoria

80 80 80

Finanças Corporativas 80 80 80

Logística Empresarial 80 80 80

Projeto Integrado II 40 40 40


Subtotal 400 70 470 0 0 0 470


101

4º

Marketing e Vendas 80 80 80

Administração de Produtos e Serviços

80 80 80

Jogos de Empresa 80 80 80

Organização, Sistemas e Métodos 80 80 80

Empreendedorismo e Novos Negócios

40 40 40

Projeto Integrado III 40 40 40


Atividades Complementares 80 80

Subtotal 400 210 470 0 0 80 550

Total Geral 1600 210 1810 0 0 80 1890

Resumo CH

Carga Horária Teórica 1600

Carga Horária Prática 0

Carga Horária em Sala + Lab 1600

Produção do Projeto Integrado - PPI 210

%

Atividades Complementares 80

5,00

Carga Horária Total do curso 1890

Período CARGA HORÁRIA

Teórica Prática Subtotal PPI EST AC Total Carga

em sala

1 400 0 400 0 0 20 420 20

2 360 40 400 70 0 20 490 20

3 360 40 400 70 0 20 490 20

4 360 40 400 70 0 20 490 20

1480 120 1600 210 0 80 1890

EST = ESTÁGIO

AC = ATIVIDADES COMPLEMENTARES

PPI = PRODUÇÃO DO PROJETO INTEGRADO


102


103

4.6 Ementas das Disciplinas

As ementas e referências bibliográficas serão revisadas continuamente e

terão seus conteúdos atualizados e adaptados conforme a evolução desse

campo de atuação. Assim, a verificação da relação atual de referências

bibliográficas pode ser obtida pelos Planos de Ensino em execução nos

semestres letivos. Serão contempladas ainda as exigências do Ministério da

Educação (MEC) quanto ao estudo de temáticas como ―Políticas e Práticas de

Educação Ambiental‖ e ―História e Cultura afro-brasileira e indígena‖, além do

tratamento curricular de questões emergentes como a ―Diversidade e o

Multiculturalismo‖.

O UNISAL estabelece procedimentos e ações que visam a mudança de

atitude frente à necessidade de minimizar os problemas ambientais. Isso faz

parte do processo educacional humanista, onde os princípios éticos, cristãos e

salesianos estão atrelados ao compromisso social e ambiental como um todo.

Faz parte da Identidade das Instituições Salesianas de Educação Superior –

IUS, a promoção de uma consciência ético-ambiental que desenvolva os

valores relativos à justiça e à solidariedade.

Período

CARGA HORÁRIA

Teórica Prática Subtotal TCC

Projeto Integrado

Atividades Complementares

Total Carga

em sala

1 400 0 400 0 0 20 420 20

2 360 40 400 0 70 20 490 20

3 360 40 400 0 70 20 490 20

4 360 40 400 0 70 20 490 20

1480 120 1600 0 210 80 1890


104

Nesses termos, a educação ambiental integra um processo cultural de

apoio às políticas públicas e às políticas da própria instituição, de modo a

favorecer uma nova postura de ações de preservação e sustentabilidade no

que afeta ao meio ambiente, com o intuito de se instituir uma formação

educacional trans/interdisciplinar e humanista para os alunos e egressos;

reforçando-se a necessidade de cumprimento da legislação relativa ao tema;

conformando-se as diretrizes institucionais à proposta do Ministério da

Educação; além de se contemplar à missão salesiana de educar para a vida.

A partir de reflexão e discussões feitas com os professores do Núcleo

Docente Estruturante e com os demais membros do colegiado do curso

durante o processo de estruturação do PPC, ficou definido como um dos

pressupostos norteadores do curso o de natureza filosófico, étnico-racial e

ético, pois a matriz curricular do curso prima em sua organização didático-

pedagógica por uma visão abrangente e profundamente dialógica entre os

aspectos antropológicos, sociais e culturais da pessoa.

Assim, em todas as disciplinas e nos projetos interdisciplinares o

aspecto da pluralidade cultural - das relações étnico-raciais – e da educação

ambiental é enfatizado por meio de leituras, reflexões e ações acerca da

temática, num esforço por possibilitar a formação de professores com

competência profissional multidimensional privilegiando suas dimensões:

técnica, ética, estética, didático-pedagógica e político social.

Tais estudos serão tratados ainda de forma multidisciplinar no Curso,

por ser objeto mais próprio de discussão em algumas disciplinas como

Antropologia Teológica, Ética e Responsabilidade Socioambiental, Direito

Empresarial e Relações de Trabalho, nas Atividades Complementares, no

Projeto Integrado e nos Estudos Dirigidos.


105

1º Semestre

GESTÃO DE PESSOAS

Ementa

A disciplina promove a análise de conceitos e fundamentos das organizações,

as pessoas e sua interação. Introduz os princípios, as funções e a finalidade da

Administração alinhada às pessoas, o comportamento do indivíduo, os

elementos da cultura brasileira e cultura organizacional, e os conceitos de

mudança e desenvolvimento organizacional.

Objetivos

Canalizar o potencial humano oportunizando o desenvolvimento das

competências individuais e profissionais. De forma mais específica e objetiva:

a) sensibilizar os acadêmicos a respeito das transformações que as pessoas e

as empresas estão enfrentando; b) trabalhar as formas como as mudanças se

processam e se instalam, indicando maneiras e atitudes adequadas para

recebê-las, administrá-las e comprometer-se com elas; c) promover o

aperfeiçoamento, a integração e o desenvolvimento de habilidades que

possibilitem melhorias na performance individual e alcance dos objetivos

profissionais.

Bibliografia Básica

DESSLER, Gary. Administração de Recursos Humanos. São Paulo: Prentice Hall, 2003. DUBRIN, Andrew J. Fundamentos do comportamento organizacional. São Paulo: Pioneira, 2006. VERGARA, Sylvia Constant. Gestão de Pessoas. Ed. Atlas, 2009.

Bibliografia Complementar

BOOG, Gustavo G. Manual de gestão de pessoas e equipes. São Paulo: Editora Gente, 2002. CHIAVENATO, Idalberto. Recursos Humanos. São Paulo: Atlas, 2002. GIL, Antônio Carlos. Gestão de Pessoas: enfoque nos papéis profissionais. São Paulo: Atlas, 2001.


106

FUNDAMENTOS DE MARKETING

Ementa

Proporcionar ao aluno uma visão ampla dos principais conceitos e técnicas do

marketing, micro e macro ambiente, além da visão holística entre empresa e

mercado. Capacitar o aluno na correta abordagem das teorias e técnicas da

análise, planejamento e controle de Marketing, bem como sua aplicação na

prática. Realizar uma primeira abordagem das principais estratégias de

marketing utilizadas nas organizações empresariais e aplicabilidade destes

conceitos no atual ambiente econômico. Abordagem das diferenças existentes

em relação ao marketing de bens de consumo (B2C) e as transações

comerciais entre empresas (B2B).

Objetivo

Oferecer ao corpo discente conhecimento sobre o marketing que envolve o

desenvolvimento de um produto especial, a ideia, da qual resulta a imagem.


KOTLER, P.; KELLER, Kevin Lane. Administração de Marketing. .São Paulo. Pearson Prentice- Hall. 2006. KEEGAN, Warren J. Marketing Global. 7. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2005. YANAZE, Mitsuru Higuchi. Gestão de Marketing e Comunicação: avanços e aplicações. São Paulo: Saraiva, 2007.


KOTLER, Philip; ARMSTRONG, Gary; PINHEIRO, Roberto Meireles. Introdução ao marketing. Rio de Janeiro: LTC, 2000 BLESSA, Regina. Merchandising no Ponto de Venda. São Paulo: Atlas, 2009. SANDHUSEN, Richard L.; OLIVEIRA, Tânia Veludo de (colab.). Marketing básico. São Paulo: Saraiva, 2003

GESTÃO FINANCEIRA

Ementa

A disciplina enfoca a importância para a gestão financeira empresarial da

análise de projetos de investimentos e introduz as principais técnicas utilizadas

para a análise de investimentos, abrangendo desde a formação de taxas de

avaliação até as metodologias de análise de geração de valor.

Objetivo


107

Conhecer e compreender a importância da economia e finanças no ambiente

organizacional, especialmente na área de gestão de pessoas.


BRIGHAM, Eugene F.; Houston J. F. Fundamentos da Moderna Administração Financeira. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1999. GITMAN, L. J. Princípios de Administração Financeira. Porto Alegre: Ed. Bookman, 2004. LEMES JÚNIOR, Antônio Barbosa. Administração financeira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.


BREALEY, RICHARD. Princípios de finanças corporativas. Porto Alegre: AMGH 2013. ROSS, Stephen; WESTERFIELD, Randolph W; JORDAN, Bradford D. Princípios de administração financeira. São Paulo: Atlas, 2002 ASSAF NETO, Alexandre. Fundamentos de administração financeira. São Paulo: Atlas, 2014

GESTÃO EMPRESARIAL

Ementa

O processo de gestão empresarial e o gestor de negócios; evolução da

Administração; pensamento empreendedor; as mudanças e os cenários da

gestão de negócios.

Objetivo

Transmitir ao aluno uma visão analítica conceitual e crítica dos diversos

enfoques administrativos, dando-lhe oportunidades de conhecimento da

evolução, da interconexão das alternativas de utilização e suas respectivas

conseqüências na gestão organizacional.


FERREIRA, Ademir Antônio; REIS, Ana Carla Fonseca. Gestão empresarial: de Taylor aos nossos dias. São Paulo: Thomson Pioneira, 1997. MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Teoria Geral da Administração. São Paulo: Atlas. 2012. WOOD JUNIOR, Thomaz. Gestão empresarial: oito propostas para o terceiro milênio. São Paulo: Atlas, 2001.



108

KWASNICKA, Eunice Lacava. Introdução à administração. São Paulo, Atlas, 1995. MORGAN, Gareth. Imagens da organização. São Paulo: Atlas, 1996. WOMACK, James P. A máquina que mudou o mundo. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

ANTROPOLOGIA TEOLÓGICA

Ementa

Estudo sistemático de Antropologia Teológica, com base teórica e especulativa

nas ciências teológica e filosófica. Análise e discussão das principais questões

sobre Deus, o homem e seu universo cultural e social. Reflexão sobre a

existência humana e sua capacidade de transcendência e de compreensão.

Objetivo

Compreender, com base na antropologia teológica, a natureza humana e divina

e as principais questões da experiência do homem em sociedade, como ser de

cultura, aberto à Transcendência, portador de experiência religiosa e

protagonista da sua própria história. Com isso, conduzir o estudante ao

conhecimento de si, do outro e da cultura e ao diálogo, respeito e construção

de uma cultura de paz.


ALVES, Rubem. O que é religião? São Paulo, Loyola, 4 2002. CROATTO, José Severino. As linguagens da experiência religiosa. São Paulo: Paulinas, 2001 LIBÂNIO, João Batista. Qual o futuro do cristianismo, São Paulo: Paulus, 2006.


CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2000 CRUZ, Eduardo Rodrigues da. A persistência dos deuses: religião, cultura e natureza. São Paulo: UNESP, 2004 GAARDER, Jostein; HELLERN, Victor; NATAKER, Henry. O livro das religiões. São Paulo: Companhia das Letras, 2000

ÉTICA E RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL


109

Ementa

Promover o aggiornamento dos alunos com relação à ética, aos direitos, à

responsabilidade social, à preservação do planeta, entendendo que os

profissionais ligados à gestão de pessoas que devem estar atualizados e

comprometidos com esses temas para corresponderem às expectativas das

empresas e organizações modernas e inovadoras têm com relação a seus

gestores. Incentivar o exercício da cidadania plena e da democracia.

Objetivo

Está disciplina tem como principal objetivo pensar o novo ser organizacional no

momento atual, passando desde o âmago do ser humano e sua busca pela

felicidade até o ser cidadão responsável pelo planeta em que vive.


BOBBIO, N. A era dos Direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992. DI BIASE, Francisco. O homem holístico. Petrópolis: Vozes, 2002. SILVA, F. L. Felicidade. São Paulo: Claridade, 2007.


BOFF, Leonardo. Ética e moral: a busca dos fundamentos. Rio de janeiro: Petrópolis, 2003. SROUR, Robert Henry. Ética empresarial: a gestão da reputação. Rio de janeiro, Campus, SILVA FILHO, Cândido Ferreira da. Ética, responsabilidade social e governança corporativa. Campinas: Alínea, 2008.

2º Semestre

TÉCNICAS DE APRESENTAÇÃO

Ementa

Normas de elaboração de trabalhos acadêmicos e científicos. Elaboração de

projetos. Técnicas de apresentação de trabalhos acadêmicos e científicos.

ABNT 2002. Normatização de monografias. Pesquisa Bibliográfica. Elaboração

e apresentação profissional de projetos. Técnicas de comunicação.

Objetivo

Proporcionar ao aluno o conhecimento sobre as técnicas de documentação

escrita, baseando-se em metodologia científica; promover a compreensão das

técnicas de apresentação oral; Desenvolver técnicas de articulação e


110

apresentar trabalhos utilizando recursos diversos. Utilizar linguagem adequada

em qualquer trabalho apresentado e/ou escrito.

Bibliografia Básica BREMER, Eliana de Moraes & JESUS, Dalena Maria Nascimento. Manual de Planejamento e Apresentação de Trabalhos. São Paulo: Atlas, 2008.

NÓBREGA, Maria Helena. Como fazer apresentações em eventos acadêmicos e empresariais: linguagem verbal, comunicação corporal e recursos audiovisuais. São Paulo: Atlas, 2009. ABREU, Antonio Suzrez. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. São Paulo: Ateliê, 2003. Bibliografia Complementar POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentações de sucesso. São Paulo: Saraiva, 2010 COELHO, Ronaldo Sérgio de Araujo. Manual de Apresentação de Trabalhos Técnicos, Acadêmicos e Científicos. São Paulo: Juruá, 2007. LUCAS, Stephen E. A arte de falar em público. Porto Alegre: AMGH, 2014.

GESTÃO DE CARREIRAS

Ementa

A disciplina busca ressaltar o significado e a importância que este fenômeno

exerce no contexto do trabalho. O estudo terá início em recrutamento e

seleção, passará por gestão de desempenho e remuneração, até a gestão de

carreira.

Objetivo

Buscar o entendimento quanto a compreensão de que a gerência de carreiras

é um contínuo ajuste de expectativas: do indivíduo, da empresa, do mercado

de trabalho e de políticas públicas.


DUTRA, Joel Souza. Administração de carreiras: uma proposta para repensar a gestão de pessoas. São Paulo: Atlas,1996. GEHRINGER, Max. Emprego de A a Z. São Paulo: Globo, 2008. VERAS, Marcelo. Gestão de carreiras e competências empresariais. São Paulo: Grupo GEN, 2014.


ARAUJO, L. C. G. Gestão de Pessoas: estratégias e Integração Organizacional. São Paulo: Atlas, 2006. CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas: O novo papel dos Recursos Humanos nas Organizações. Rio de Janeiro: Campus, 1999.


111

FLEURY, Maria Tereza Leme (Coord.). As pessoas na organização. São Paulo: Gente, 2002.

ESTRATÉGIA EMPRESARIAL Ementa A disciplina enfoca o valor e as formas de desenvolver uma visão estratégica no contexto dos negócios das empresas. Promove comparações e uma visão estruturada para o desenvolvimento da capacidade competitiva das empresas e o entendimento dessas capacidades no cenário competitivo em que ela se encontra. Objetivo Despertar no aluno a importância de se pensar estrategicamente de forma constante nas organizações. Compreendendo que a estratégia pode garantir não somente a sobrevivência da empresa, mas o seu desenvolvimento e sucesso.

Bibliografia Básica MONTGOMERY, Cynthia A. Estratégia: a busca da vantagem competitiva. Rio de Janeiro. Campus, 1998. PORTER, Michael E. Estratégia competitiva. Elsevier Brasil, 2004. PRAHALAD, C. K.; HAMEL, Gary. Competindo pelo futuro: estratégias inovadoras para obter o controle do seu setor e criar os mercados de amanhã. Campus, 2005. Bibliografia Complementar COLLINS, James, PORRAS, Jerry I. Feitas para durar: práticas bem sucedidas de empresas visionárias. 6. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1995. HITT, Michael A.; IRELAND, R. Duane; HOSKISSON, Robert E. Administração estratégica. São Paulo: Thomson, 2002. KAPLAN, Robert; NORTON, David. A estratégia em ação: balanced scorecard. Rio de Janeiro: Elsevier, 2001.

CONJUNTURA ECONÔMICA

Ementa

A disciplina estuda os princípios básicos e os fenômenos macroeconômicos que afetam a sociedade. Relaciona as atuações governamentais de curto prazo e as intervenções no cenário dos negócios. Trabalha o senso crítico e a capacidade de análise do aluno na interpretação dos conceitos econômicos.


112

Discute os mercados nacionais e internacionais e suas sensibilidades às mudanças econômicas.

Objetivo

A atual conjuntura econômica globalizada exige a compreensão da realidade

econômica internacional e brasileira, sua evolução e seu impacto sobre o

mundo dos negócios e das organizações. Isso implica na discussão do objeto

de estudo dos mercados internacionais; as diferentes abordagens; avaliação da

noção de sistema internacional; conceitos básicos; o meio internacional e seus

atores; introdução às principais correntes teóricas. Apresentação aos alunos o

conjunto de variáveis envolvidas no comércio exterior que dão suporte às

relações comerciais entre os países, através de acordos, tratados e órgãos

reguladores, bem como mostrar a correlação da teoria de marketing que se

aplica ao mercado interno na amplitude internacional.


VASCONCELLOS, Marco Antônio Sandoval de. Fundamentos de economia. São Paulo: Saraiva, 2004. MANKIW, N. Gregory. Introdução a Economia Micro e Macro. Rio de janeiro. Campus, 2001 GREMAUD, Amaury Patrick. Economia brasileira contemporânea. São Paulo: Atlas, 1996.


ROSSETTI, José Paschoal. Introdução à economia. São Paulo: Atlas, 1997. SALVATORE, Dominick. Introdução a Economia Internacional. São Paulo: LTC, 2007. VARIAN, Hal R. Microeconomia: princípios básicos: uma abordagem moderna. Rio de Janeiro: Campus, 2003

DIREITO EMPRESARIAL E RELAÇÕES DO TRABALHO

Ementa A disciplina aborda o direito empresarial e as sociedades comerciais, destacando os conceitos: a pessoa jurídica, o sócio e a sociedade comercial, o empresário e os direitos do consumidor, o direito cambiário brasileiro. Introduz o direito falimentar e obrigacional; trata da responsabilidade civil, ambiental, penal e administrativa da pessoa jurídica. Faz, ainda, uma introdução ao direito do trabalho ao direito tributário. Objetivo


113

Dotar o aluno de conhecimentos básicos e de natureza instrumental, na área

jurídica, que lhe facilitem a manipulação dos conceitos técnicos dos diversos

ramos do Direito; preparar o aluno para o confronto com a realidade

profissional, dando-lhe a conhecer o funcionamento prático dos setores nos

quais deverá atuar; fornecer conceitos jurídicos básicos, imprescindíveis ao

futuro administrador na sua atividade profissional, quer em suas relações

privadas, quer públicas; propiciar ao aluno conhecimentos de Direito

Empresarial, a caracterização do empresário e da empresa e suas obrigações

perante a sociedade, bem como do Código de Proteção e Defesa do

Consumidor.

Bibliografia Básica MAMEDE, Gladston. Manual de direito empresarial. São Paulo: Atlas, 2010. MARTINS, Ives Gandra da Silva (coord.). Curso de direito tributário. São Paulo: Saraiva, 2011. NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao direito do trabalho. São Paulo: LTr, 2011. Bibliografia Complementar CAMPINHO, Sérgio. Falência e recuperação de empresa: o novo regime da insolvência empresarial. Rio de Janeiro: Renovar, 2010. VERÇOSA, Haroldo Malheiros Duclerc. Direito Comercial. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2014. DINIZ, Maria Helena. Curso de Direito Civil Brasileiro. São Paulo: Saraiva, 2011 – v. 8.

_______________________________________________________________

PROJETO INTEGRADO I – NOVOS NEGÓCIOS COM RESPONSABILIDADE SOCIAL SEGUNDO SEMESTRE CARGA HORÁRIA: 40 HORAS

Ementa Apresentação dos conceitos gerais sobre a cultura empreendedora. O empreendedorismo na prática: visita a empreendimentos e empresas. Conceitos do novo paradigma: empreender com responsabilidade social. Como aprender a se tornar empreendedor. A contribuição social do projeto. Aspectos metodológicos da construção de um Projeto. Objetivo Desenvolver nos alunos competências para fazer planejamentos e para elaborar projetos e empreendê-los, habilitando-os para iniciar novos negócios.


114


DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo – transformando ideias em negócios. Rio de Janeiro: Campus, 2001 MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Administração de Projetos: como transformar ideias em resultados. Editora: Atlas. São Paulo. 2007. HISRICH, Robert D; PETERS, Michael P. Empreendedorismo. Porto Alegre: Bookman, 2004


MENEZES, Luis César Moura. Gestão de Projetos. São Paulo: Atlas, 2009. FARAH, Osvaldo Elias. Empreendedorismo estratégico: criação e gestão de pequenas empresas. São Paulo: Cengage Learning, 2008 GHEMAWAT, Pankaj. A estratégia e o cenário de negócios. Porto Alegre: Bookman, 2007

3º Semestre

LOGÍSTICA EMPRESARIAL

Ementa

Conceituar os princípios de Logística. Logística empresarial. Logística

integrada. Logística reversa. Logística internacional. Supply Chain

Management. Sistemas de distribuição: depósitos, estoques e movimentação.

Modalidades de transporte. Custos logísticos e seguros.

Objetivo

Introduzir os princípios básicos da Logística Empresarial moderna. Desenvolver

uma abordagem conceitual para a integração da Logística com outras funções

empresariais. Apresentar uma visão abrangente das técnicas logísticas

descrevendo caminhos e meios para aplicação na cadeia de suprimentos.

Descrever as tendências atuais da Logística num mercado globalizado.


ALVARENGA, Antonio Carlos; NOVAES, Antonio Galvão. Logística aplicada: Suprimentos e distribuição física. São Paulo:Edgard Blücher, 2002. BALLOU, Ronald H. Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos – Logística Empresarial. Bookman, 2001. DORNIER, Philippe-Pierre. Logística e operações globais. São Paulo: Atlas, 2000.



115

LEITE, Paulo Roberto. Logística reversa: meio ambiente e competitividade. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2003. CAVALCANTI, Marly (colb.). Empreendedorismo Estratégico: criação e gestão de pequenas empresas. SP Cengage, 2008. NOVAES, Antonio Galvão. Logística e gerenciamento da cadeia de distribuição: estratégia, operação e avaliação. Rio de Janeiro: Campus, 2001.

CONTABILIDADE GERENCIAL E CONTROLADORIA

Ementa

Oferecer noções da contabilidade gerencial, estrutura das informações

financeiras empresariais, análise da situação patrimonial e dinâmica da

empresa, análise do ponto de equilíbrio e alavancagem empresarial.

Conhecimento da unidade controladoria, suas funções, as características

exigidas de um Controller, conceitos básicos de planejamento e processos

decisórios empresariais, controles internos, orçamentários, de custos. Oferece

também noções de gestão da qualidade, planejamento tributário, medidas de

avaliação e desempenho, bem como análise por unidade de negócios.

Objetivo

Que os alunos possam: identificar os recursos disponíveis na contabilidade e

utilizá-los no gerenciamento de informações; perceber a importância da

informação contábil no processo decisório empresarial; abordar a sistemática

da controladoria e conhecimentos profissionais de suporte de TI à gestão e

tomada de decisão. Que tenham, também, condições de trabalhar na

elaboração de relatórios para planejamento e controle dos negócios

empresariais.


RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade básica. São Paulo: Saraiva, 2013 MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos. São Paulo: Atlas, 2010 FIGUEIREDO, Sandra. CAGGIANO, Paulo C. Controladoria: teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2002.


CATELLI, Armando. Controladoria: Uma Abordagem da Gestão Econômica – GECON. São Paulo: Atlas, 1a ed., 1999. IUDICIBUS, Sérgio de; MARION, José Carlos. Análise de balanços. São Paulo: Atlas, 2010 HORNGREN, Charles T. Contabilidade de custos. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004


116

FINANÇAS CORPORATIVAS

Ementa

Analisar a função gerencial da contabilidade. Princípios fundamentais de

contabilidade. Contabilidade patrimonial. Demonstrações contábeis. Análise

vertical e horizontal. Análise de estrutura de capital. Análise de rentabilidade,

lucratividade e atividade. Analisar e implementar atividades de planejamento,

acompanhamento e controle de recursos financeiros. Fontes de financiamento,

custos e riscos. Métodos de análise de projetos de investimento. Efeitos do

financiamento sobre a estrutura de capital das organizações.

Objetivo

Conhecer e compreender a importância da economia e finanças no ambiente

organizacional, especialmente na área de gestão de processos gerenciais.

Introdução à Administração Financeira. O papel da Administração Financeira.

Administração de Capital de Giro. Gestão do Caixa. Gestão dos Estoques.

Gestão do Contas a Receber. Custo de Capital. Administração de Ativos

Permanentes e Investimento de capital. Métodos de Avaliação de

Investimentos de Capital.


LEMES JÚNIOR, Antônio Barbosa. Administração financeira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. GITMAN, Lawrence J. Princípios de administração financeira. São Paulo: Pearson Addison Wesley, 2006. BRIGHAM, Eugene F.; HOUSTON, Joel. Fundamentos da moderna administração financeira. Rio de Janeiro: Campus, 1999.


ASSAF NETO, Alexandre. Fundamentos de administração financeira. São Paulo: Atlas, 2014 IUDICIBUS, Sérgio de; MARION, José Carlos. Análise de balanços. São Paulo: Atlas, 2010 GROPPELLI, A. A.; NIKBAKHT, E. Administração financeira. São Paulo: Saraiva, 2010

PORTUGUÊS INSTRUMENTAL

Ementa

A disciplina volta-se para o estudo das variações lingüísticas e a gramática

escolar. O certo, o errado e o adequado no uso da língua. Língua falada, língua


117

escrita e língua padrão ou norma culta. Níveis de linguagem na comunicação.

Dificuldades mais comuns no uso da norma culta: estudos morfossintáticos a

partir da leitura e da produção de textos. Construção do texto dissertativo:

parágrafo padrão, elaboração do pensamento lógico, coerência, coesão e

clareza. Estratégias de leitura e de interpretação de textos dissertativos

argumentativos. Redação técnica e científica. Normalização bibliográfica.

Objetivo

Situar na teoria e na prática, nos níveis universitário e profissional, a

importância da língua portuguesa na comunicação humana.


MEDEIROS, João Bosco. Português Instrumental. São Paulo: Atlas, 2008. GARCIA, Othon. M. Comunicação em Prosa Moderna. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1988. MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 2009


LUFT, Celso Pedro. Dicionário prático de regência verbal. São Paulo: Ática, 1987. FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovão. Prática de texto para estudantes universitários. Petrópolis, RJ : Vozes, 2003. DIONÍSIO, A. P.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2005

ORÇAMENTO EMPRESARIAL

Ementa

Organizar a área financeira. Administração do Capital de Giro. Fluxo de caixa.

Administração de ativos e passivos financeiros. Fontes de financiamentos.

Análise de crédito. Gestão da inadimplência. Cenários e premissas

orçamentárias. Orçamento Operacional. Projeção das Demonstrações

Contábeis. Orçamento de Caixa. Análise e acompanhamento do orçamento.

Análise de Investimentos. Métodos de análise de investimento.

Objetivo

Analisar a vinculação teórica de princípios orçamentários diante da realidade

financeira das empresas e instituições locais; Identificar certas variáveis que

interferem no planejamento financeiro, oriundas tanto do ambiente externo,

quanto do ambiente interno, simulando situações para entender o


118

funcionamento interior dos softwares praticados nas entidades em geral.


LUNKES, Rogério João. Manual de orçamento. São Paulo: Atlas, 2013 GITMAN, L. J. Princípios de administração financeira. São Paulo: Pearson, 2010 WELSCH, Glenn A. Orçamento empresarial. Atlas: São Paulo, 1983.


FREZATTI, FÁBIO. Orçamento empresarial. Atlas: São Paulo, 2006 BRUNI, Adriano Leal. Gestão de custos e formação de preços: com aplicações na calculadora HP 12C e Excel. São Paulo: Atlas, 2002 ASSAF NETO, Alexandre; SILVA, César Augusto Tibúrcio. Administração do Capital de giro. São Paulo: Atlas, 2012

PROJETO INTEGRADO II – CRIATIVIDADE E INOVAÇÃO COM RESPONSABILIDADE SOCIAL TERCEIRO SEMESTRE CARGA HORÁRIA: 40 HORAS

Ementa Apresentação de conceitos gerais sobre inovação e criatividade. O mito da criatividade como atributo de poucos. A capacidade criativa como possibilidade para todos. Novos modelos de negócios. A permanente necessidade de novos produtos para a sociedade e para as empresas.Projetos inovadores e socialmente responsáveis. Aspectos metodológicos da construção de um Projeto. Objetivo Desenvolver nos alunos competências para construir projetos com características inovadoras e que, sem perder suas características mercadológicas, contribuam com a humanização da sociedade. Bibliografia Básica



MENEZES, Luis César Moura. Gestão de Projetos. São Paulo: Atlas, 2009. FARAH, Osvaldo Elias. Empreendedorismo estratégico: criação e gestão de pequenas empresas. São Paulo: Cengage Learning, 2008


119

GHEMAWAT, Pankaj. A estratégia e o cenário de negócios. Porto Alegre: Bookman, 2007

4º Semestre

MARKETING E VENDAS

Ementa

Analisar os fundamentos de marketing. Ambiente de Marketing. Composto

Mercadológico. Sistemas de informações de marketing. Planejamento

estratégico de marketing. Marketing de relacionamento. Estratégia e análise de

portfólio. Demanda e potencial de mercado. Previsão de vendas. Estrutura da

organização de vendas. Zoneamento e território de vendas. Estrutura da força

de vendas. Controle e avaliação de performance de vendas.

Objetivo

Oferecer ao corpo discente conhecimento sobre o marketing, principalmente os

processos de vendas, análise das variáveis que compõem as relações de

troca, fornecendo conhecimentos de mercadologia que permitam a intervenção

neste processo.


KOTLER, Philip; KELLER, Kevin Lane. Administração de marketing: a bíblia do marketing. [Marketing management]. Tradução: Mônica Rosenberg, Cláudia Freire, Brasil Ramos Fernandes. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. KEEGAN, Warren J. Marketing Global. 7. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2005. YANAZE, Mitsuru Higuchi. Gestão de Marketing e Comunicação: avanços e aplicações. São Paulo: Saraiva, 2007.


PINHO, J. B. Propaganda institucional: usos e funções da propaganda em relações públicas. São Paulo: Summus, 1990. KOTLER, Philip. Princípios de marketing. Rio de Janeiro: Prentice-Hall Brasil, 1999 CZINKOTA, Michael R. Marketing: as melhores práticas. R. M. Czinkota... [et al.]; Porto Alegre: Bookman, 2001.

ADMINISTRAÇÃO DE PRODUTOS E SERVIÇOS

Ementa


120

Planejamento de operações e logística de serviços. Elaborar um Planejamento

de produção, compras e logística de produtos ou serviços, atendendo as

orientações descritas no planejamento estratégico desenvolvido na primeira

fase. Planejamento: políticas de qualidade; fichas técnicas dos produtos ou

serviços; cálculo dos custos, estabelecendo a margem de contribuição.

Objetivo

Os objetivos gerais da disciplina Administração de Operações Produtivas são

voltados a estimular o desenvolvimento das seguintes competências: Visão

estratégica; Pensamento sistêmico; Orientação para processos, para as

necessidades dos clientes e para resultados; Capacidade de identificar,

analisar e solucionar problemas; Trabalho em equipe, orientação e

empreendedorismo; Senso crítico e capacidade de contextualização.


DAVIS, Mark; CHASE, Richard B. Fundamentos da administração da produção. Porto Alegre: Bookman, 2001. JOHNSTON, Robert e outros. Administração de operações de serviço. São Paulo: Atlas, 2002. SLACK, Nigel et. al. Administração da produção. São Paulo: Atlas, 1997.


KRAJEWSKI, Lee; RITZMAN, Larry; MALHOTRA, Manoj. Administração de produção e operações. São Paulo: Pearson Prentice, 2009 GAITHER, N., FRAZIER.G. Administração da Produção e Operações. São Paulo: Pioneira, 2001. CLARK, Graham; JOHNSTON, Robert. Administração de operações e serviço. São Paulo: Atlas, 2011

ORGANIZAÇÃO, SISTEMAS E MÉTODOS

Ementa

Introduzir o estudo de Organização, Sistemas e Métodos. Fundamentos de

Organização. Gráficos de Organização e Controle. Departamentalização.

Estruturas Organizacionais. Patologia Administrativa. Análise Funcional /

Estrutural. Análise e Distribuição do Espaço / "Ambiência". Técnicas de

Levantamento. Análise e Distribuição do Trabalho. Modelos (formulários).

Manuais / Série ISO 9000 e 14000.

Trazer ao futuro profissional de Administração uma discussão que possibilite

atitude técnica para interagir nos diversos processos e procedimentos

organizacionais.


121

Objetivos

1. Propiciar formação de conceito sobre estrutura organizacional e sobre a

atuação do profissional de OS&M. 2.Interpretar e construir técnicas de

formulários, Lay Out, Manualização de normas organizacionais. 3. Desenvolver

técnicas para Análise Administrativa (Processo Organizador) e para construção

de estruturas organizacionais. 4. Desenvolver técnicas para organograma,

funcionograma, fluxograma, cronograma e outras representações gráficas. 5.

Desenvolver técnicas de análise do trabalho. 6. Construir procedimentos e

técnicas de intervenção que beneficie o ambiente organizacional. 7. Formular

estratégia competitiva. 8. Instrumentalizar técnicas inovação nos sistemas, nos

métodos e nas técnicas empresariais.


CURY, Antonio. Organização & métodos: uma visão holística. São Paulo: Atlas, 2000. CHINELATO FILHO, J. - O & M: integrado à informática. Rio de Janeiro: LTC. 2001. OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças. Sistemas, organização & métodos: uma abordagem gerencial. São Paulo: Atlas, 2002.


BALLESTERO-ALVAREZ, Maria Esmeralda. Manual de Organização Sistemas e Métodos: abordagem teórica e prática da engenharia da informação. São Paulo: Atlas, 2006. CRUZ, Tadeu. Sistemas, organização e métodos: estudo integrado das novas tecnologias de informação. São Paulo: Atlas, 1997. ARAÚJO, Luis César G. de. Organização, sistemas e métodos e as tecnologias de gestão organizacional. São Paulo: Atlas, 2010

EMPREENDEDORISMO E NOVOS NEGÓCIOS

Ementa

A disciplina enfoca a importância das mudanças no mundo moderno e

globalizado, os aspectos conceituais de criatividade, crítica, iniciativa e pró-

atividade e empreendedorismo. Como superar bloqueios e mitos do

empreendedorismo. Discute o perfil e as características do empreendedor, o

talento nas organizações, e a oportunidade de negócio. Aborda ainda as

formas de desenvolver e aplicar o empreendedorismo como gestor de RH.

Objetivo

Desenvolver nos alunos a competência da criatividade, crítica, iniciativa e pró-

atividade que constituem a base para o empreendedorismo no trabalho como

gestor.


122


DOLABELA, Fernando. O segredo de Luiza: uma ideia, uma paixão e um plano de negócios: como nasce o empreendedor e se cria uma empresa. São Paulo: Cultura Editores Associados, 2008 DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo – transformando ideias em negócios. Rio de Janeiro: Campus, 2001 HISRICH, Robert; PETERS Michael P. Empreendedorismo. São Paulo: Bookman, 2004.



JOGOS DE EMPRESA Ementa História dos jogos. Dinâmicas e jogos de empresas. Teoria básica de projetos. Administração de jogos de empresas através da teoria de projetos. Criação e desenvolvimento de jogos de empresas. Objetivo

Desenvolver nos alunos a habilidade de tomar decisões, amparadas pelo

diagnóstico, através do exercício e experiências num ambiente simulado,

contribuindo para o desenvolvimento das organizações.

Bibliografia Básica FARAH, Osvaldo Elias; CAVALCANTI, Marly; MARCONDES, Luciana Passos. Empreendedorismo estratégico: criação e gestão de pequenas empresas. São Paulo: Cengage Learning, 2008 FIANI, Ronaldo. Teoria dos jogos. Rio de Janeiro: Campus, 2006. PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE. PMBOK: guia do conjunto de conhecimentos em gerenciamento de projetos. São Paulo: Project Management, 2010. Bibliografia Complementar GRAMIGNA, Maria Rita. Jogos de empresa. São Paulo: Makron Books, 1993. SIEGEL, Eric (Org.). Guia Ernest & Young para desenvolver o seu plano de negócios. Rio de Janeiro: Record, 1996 BERNI, Duilio de Avila. Teoria dos jogos: jogos de estratégia. São Paulo: Reichman, 2004.


123

PROJETO INTEGRADO III – O PLANO DE NEGÓCIOS E A RESPONSABILIDADE SOCIAL QUARTO SEMESTRE CARGA HORÁRIA: 40 HORAS

Ementa Desenvolvimento de um plano de negócios. Estruturação do plano de negócios: formatação e apresentação. Inovação e criatividade. A contribuição social do projeto.Aspectos metodológicos da construção de um Projeto. Objetivo Fomentar nos alunos competências para desenvolver planos de negócio com o objetivo de contribuir para a estruturação de projetos, destacando ainda a importância de novos negócios com relevância social.





ATIVIDADES COMPLEMENTARES EM PROCESSOS GERENCIAIS

Ementa

Incluem a prática de estudos independentes; Significados de atividades

interdisciplinares; a atualização profissional específica; a importância das

atividades de integração social e culturais; as entidades que oferecem cursos

técnicos, monitorias, iniciação científica, projetos de extensão; congressos,

conferências, Curso de LIBRAS.

Objetivo


124

Complementar os conhecimentos de sala de aula. Motivar o aluno para

―aprender a aprender‖. Conduzir o aluno à prática, à aplicação dos

conhecimentos conceituais e teóricos obtidos. Propor o desenvolvimento da

responsabilidade social através das práticas extensionistas.


MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Teoria Geral da Administração. São Paulo: Atlas. 2012. WOOD JUNIOR, Thomaz. Gestão empresarial: oito propostas para o terceiro milênio. São Paulo: Atlas, 2001. VERGARA, Sylvia Constant. Gestão de Pessoas. Ed.Atlas, 2009.


FERREIRA, Ademir Antônio; REIS, Ana Carla Fonseca. Gestão empresarial:

de Taylor aos nossos dias. São Paulo: Thomson Pioneira, 1997

KWASNICKA, Eunice Lacava. Introdução à administração. São Paulo, Atlas, 5. Ed. 1995. WOMACK, James P. A máquina que mudou o mundo. Rio de Janeiro: Campus, 2004

LIBRAS – Disciplina Optativa

Ementa

Esta disciplina se propõe a apresentar os pressupostos teórico-históricos,

filosóficos, sociológicos, pedagógicos e técnicos da Língua Brasileira de Sinais

– LIBRAS – a qual se constitui como sistema linguístico das comunidades de

pessoas surdas no Brasil.

Objetivo

Conhecer o sujeito surdo e compreender o sistema linguístico da Língua

Brasileira de Sinais – LIBRAS.


CAPOVILLA, Fernando César – RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue – LIBRAS. São Paulo: EDUSP / Imprensa Oficial, 2001. QUADROS, Ronice Müller de – KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais Brasileira – Estudos Linguísticos. São Paulo: Artmed, 2004. FERNANDES, Eulália. Surdez e Bilinguismo. São Paulo: Mediação, 2005


GESSER, Audrei. Libras – que língua é essa? Editora Parábola, 2009 QUADROS, Ronice Müller de. Educação de Surdos: a aquisição da


125

linguagem. Porto alegre, RS: Artmed, 1997. MATESCO, Viviane Furtado. Corpo, imagem e representação. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.

PRODUÇÃO DO PROJETO INTEGRADO SEGUNDO, TERCEIRO E QUARTO SEMESTRES CARGA HORÁRIA: 210 HORAS

Ementa

A Produção do Projeto Integrado tem como principal objetivo buscar a aplicação prática dos conceitos apreendidos durante o desenvolvimento do curso, sendo conduzidos em três etapas. Os alunos devem inserir em cada etapa do projeto disciplinas que estudaram (duas por período), de forma que possa se formar um arcabouço de conhecimentos para o desenvolvimento de um plano de negócios. Para contribuir com a plena formação do aluno, na produção do projeto, além da orientação de um professor, o aluno deverá ir a campo pesquisar em novas e diferentes fontes informações que possam contribuir para a construção do seu plano de negócios. Na produção do projeto o aluno visitará empresas e fará pesquisas de campo, para validar seus estudos e coloca-los em prática. Bibliografia Básica Não se aplica. Bibliografia Complementar Não se aplica.

Periódicos Indicados

- REGE- Revista de Gestão – www.regeusp.com.br

- RAE - Revista de Administração de Empresas (FGV) –

www.fgv.br/rae.

- RAUSP- (EDUSP) – www.rausp.usp.br

- Revista Brasileira de Administração – RBA –

www.rbaonline.org.br/arquivos/

- Revista Tecnologística. Disponível em: www.tecnologística.com.br

- HSM Management – http://hsmeducacaoexecutiva.com.br/hsm-management/

- Revista Exame – Editora Abril – exame.abril.com.br

- Revista Época Negócios (Globo) – epocanegocios.globo.com

http://www.regeusp.com.br/

http://www.fgv.br/rae

http://www.rausp.usp.br/

http://www.rbaonline.org.br/arquivos/

http://www.tecnologística.com.br/

http://hsmeducacaoexecutiva.com.br/hsm-management/



126

- Revista Você S/A (Abril) – exame.abril.com.br/revista-voce-

sa/edições/

- Revista Logística - http://www.imam.com.br/logistica/

Links a serem adicionados ao site do Curso

- BOVESPA – Bolsa de Valores de São Paulo -

www.bovespa.com.br/home.asp

- CIEE – Centro de Integração Empresa-Escola -

www.ciee.org.br/portal/index.asp

- CRA-SP - Conselho Regional de Administração de São Paulo -

www.crasp.com.br/crasp/WebForms/default.aspx

- IBEF - Instituto Brasileiro de Executivos de Finanças – ibef.org.br

- IBGC – Instituto Brasileiro de Governança Corporativa -

www.ibgc.org.br/index.php

- IBICT – Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia -

www.ibict.br

- Jornal Valor Econômico - www.valor.com.br

- Revista de Informação e Tecnologia da Unicamp –

www.ccuec.unicamp.br/revista/

- Revista HSM Management – http://hsmeducacaoexecutiva.com.br/hsm-management/

- Revista Melhor Gestão de Pessoas - www.revistamelhor.com.br

4.7 Atividades de Formação Prática e Diversificada

Para o Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, as

atividades de natureza prática são representadas pelo desenvolvimento do

Projeto Integrado e das Atividades Complementares e obedecem à

regulamentação própria, constantemente atualizável, em face da velocidade

das inovações tecnológicas e das constantes mudanças que ocorrem na

sociedade.

http://www.imam.com.br/logistica/

http://www.bovespa.com.br/

http://www.ciee.org.br/

http://www.crasp.com.br/

http://www.ibef.com.br/

http://www.ibgc.org.br/

http://www.ibict.br/

http://www.valor.com.br/

http://www.ccuec.unicamp.br/revista/


http://www.revistamelhor.com.br/


127

Além disso, a Coordenação do Curso proporcionará aos alunos, na

medida do possível, visitas técnicas às empresas da região, visando integrar o

acadêmico com a comunidade e com o mercado, bem como serão estimuladas

aulas práticas com o intuito de unir teoria e prática. Esses encontros entre as

empresas, a instituição, os professores e os alunos buscam dar maior

interatividade, objetivando a obtenção de resultados de alta qualidade

acadêmica e prática.

A Instituição pretende ser vista pelo mercado como um banco de

profissionais qualificados para atuar nos mais diversos setores da economia.

Tal qualificação será perseguida por meio de uma política que será implantada

com vistas à busca permanente da excelência no ensino, assim como da

excelência na relação ensino-aprendizagem.

É exatamente com este objetivo em foco e na perspectiva de abrir os

horizontes dos alunos à vida profissional, que a instituição buscará o

aprimoramento das relações empresariais, através do Projeto Integrado e

outros mecanismos de contato com a comunidade de negócios da região.

Investir nos convênios com empresas e organizações, que privilegiem a

possibilidade do envolvimento do corpo docente em pesquisas aplicadas

conjuntamente, é política do Curso e da Instituição. Isso permitirá a absorção

da tecnologia e da realidade empresarial pelos professores, com o

correspondente reflexo na maior capacidade de prepará-los para o mercado.

Os ―Estudos de Casos‖ incentivados em sua prática nas diversas

disciplinas constituem uma importante variável a ser considerada dentro do

contexto do perfil do Egresso.

Ainda, neste sentido, também poderá servir para implementar atividades

que incluam pesquisas bibliográficas, pesquisas de campo, avaliação de

documentos, visitas técnicas, diligências em empresas ou outras entidades,


128

conforme a especificidade do estudo a ser realizado. Assim a articulação

teoria-prática poderá ser possível e estar presente, contribuindo para a

aplicação da teoria vista em sala bem como, para o desenvolvimento de

competências técnicas necessárias ao exercício profissional.

4.7.1 – Projeto Integrado

O Projeto Integrado tem entre os seus objetivos tornar os processos de

ensino e de aprendizagem mais dinâmicos, significativos e práticos de modo

que possam ser mais atrativos para os alunos e, dessa forma, contribuir

decisivamente para a compreensão crítica dos conteúdos estudados nas

diferentes disciplinas.

Nas disciplinas Projeto Integrado I, II e III os alunos são orientados para

desenvolver e apresentar novas ideias e projetos, levando em consideração o

caráter empreendedor a criatividade e a responsabilidade social. Os projetos

são apresentados por intermédio de relatório escrito de acordo com padrões de

metodologia para trabalhos acadêmicos e por meio de exposição oral para uma

banca geralmente constituída por docentes do curso.

Em cada etapa (semestre), fazendo uso dos conceitos técnicos pertinentes às

diversas disciplinas aplicadas, os alunos devem decidir sobre produtos e/ou

serviços a serem desenvolvidos, realizar pesquisa de mercado, estabelecer a

estratégia da empresa, implementar a inovação em todas as esferas

organizacionais, realizar estudos de viabilidade econômico-financeira que

culmine com um plano de negócios e estabelecer políticas de recursos

humanos, entre outros.

A finalização do Projeto apresentado pelos alunos, embora seja

fundamental, não é o único elemento constitutivo de sua avaliação. Isto porque

todo o processo de construção do Projeto Integrado oferece informações


129

relevantes para a avaliação das competências que os alunos desenvolvem

durante a elaboração do trabalho.

Dentre os principais objetivos do Projeto Integrado, destacamos ainda:

1. Articular teoria e prática;

2. Valorizar a pesquisa individual e coletiva e proporcionar o contato do

aluno com a realidade do mundo empresarial;

3. Proporcionar reflexão e análise sobre as competências e habilidades requeridas durante o curso;

4. Desenvolver habilidades de pesquisa e de interpretação de dados e informações;

5. Incentivar a criatividade, a iniciativa, o trabalho em equipe e a profissionalização;

6. Identificar oportunidades de negócios;

7. Identificar novas alternativas para a gestão empresarial;

8. Promover a cooperação entre o corpo discente e docente.

4.7.2. Atividades Complementares

Entende-se por Atividades Complementares as ações acadêmicas

desenvolvidas pelo aluno mediante múltiplos instrumentos teóricos e/ou

práticos de forma presencial ou a distância, em situações e oportunidades

voltadas para o âmbito profissional, de forma que essa participação possa ser

integrada ao currículo escolar do estudante como conhecimentos adquiridos na

graduação.

As Atividades Complementares são componentes curriculares de caráter

acadêmico, científico e cultural, enriquecedores do perfil do formando, cujo

objetivo é estimular a prática de estudos independentes, transversais,


130

opcionais e interdisciplinares a serem desenvolvidos, inclusive fora do

ambiente escolar.

As Atividades Complementares são de caráter obrigatório e constam da

organização curricular. Estão relacionadas às atividades de ensino,

pesquisa/iniciação científica e extensão, compatíveis com o projeto

pedagógico. As atividades complementares poderão ser desenvolvidas no

UNISAL, promovidas pelos diferentes cursos e setores da Instituição de ensino,

ou por empresas, instituições públicas ou privadas, que propiciem a

complementação da formação do aluno.

São consideradas Atividades Complementares aquelas desenvolvidas no

âmbito do estágio não obrigatório reconhecido pela Instituição, da extensão, da

iniciação científica, da monitoria, da participação em eventos científicos, da

publicação de artigos científicos e da organização de eventos acadêmicos, da

participação em disciplinas de caráter optativo como Libras.

As Atividades Complementares devem estar vinculadas aos objetivos do

Curso e ao perfil do egresso, possibilitando ao aluno aprofundamento técnico e

interdisciplinar. A participação do aluno em determinada atividade

complementar se dá de forma voluntária, de acordo com o interesse e

disponibilidade, guardando a obrigatoriedade de se cumprir, ao longo da

graduação, toda a carga horária prevista para as atividades complementares.

4.7.2.1 Acompanhamento das Atividades Complementares

Toda Atividade Complementar é acompanha através de processos

internos do Curso, sempre sob supervisão da Coordenação.

Para cada atividade desenvolvida, o aluno escreve um relatório resumo

da Atividade, contemplando sua respectiva carga horária (prevista em

regulamentação das Atividades Complementares), assim também como anexa


131

os devidos comprovantes (Certificados, Atestados ou outras espécies de

comprovantes de atividade).

Toda documentação é anexada ao Relatório de Atividades,

permanecendo os comprovantes originais com o aluno. Os Relatórios são

enviados semestralmente para Coordenação que faz o acompanhamento,

confere os relatórios e lança a carga horária em Quadro de Controle. Ao final

de cada semestre, a Coordenação (auxiliada pela equipe da Empresa Escola)

elabora relatório detalhado das Atividades por aluno (acompanhamento da

carga horária) e envia à Secretaria, para que se lance no prontuário e boletim

do aluno a carga horária cumprida.

4.7.2.2 Inter-relação das Atividades Complementares com outras atividades de ensino-aprendizagem

Uma característica central das Atividades é a inter-relação com

componentes de disciplinas, tendo como foco aprofundar o conhecimento,

aperfeiçoar a análise ou observar o problema de outros ângulos ou com outras

posturas.

4.7.3 Do projeto Empresa Escola

O projeto Empresa Escola, do UNISAL - U. E. São Paulo, campus Santa

Teresinha, é uma unidade de extensão vinculada aos Cursos de

Administração, Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos e Tecnologia em

Processos Gerenciais, subordinada diretamente à Coordenação dos Cursos

supracitados.

O objetivo central dessa atividade é propiciar ao aluno um contexto

pedagógico com cunho profissionalizante e que possibilite estabelecer a

relação teoria e prática, constituindo assim um núcleo de operações e projetos

no bojo do Curso.


132

O núcleo Empresa Escola conta sempre com o acompanhamento e

direção de um professor com carga horária semanal definida para a atividade

de coordenação e orientação de atividades e projetos.

Anualmente a Coordenação publica edital para seleção de 2 alunos para

trabalharem no núcleo. A exigência central é dedicação de 20 horas semanais.

Para esse trabalho, os alunos recebem bolsa de estudos integral, relativa ao

período de atuação no núcleo.

Os trabalhos do núcleo estão abertos a qualquer área de atuação do

Administrador e do Tecnólogo. Anualmente o Coordenador do Curso leva ao

Colegiado os planos e projetos do núcleo Empresa Escola referente ao

exercício seguinte, para debate e aprovação, assim como para indicação do

professor responsável pelo núcleo.

4.7.4 Estágio Supervisionado

Não foi contemplado no Projeto Pedagógico do Curso.

4.7.5 Trabalho de Produção Científica

Não foi contemplado no Projeto Pedagógico do Curso.

4.8 Condições de oferta

O Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais é um curso superior de

curta duração (4 semestres) especialmente voltado para aqueles que já

apresentam experiência em Empreendedorismo e Liderança Empresarial que

desejam desenvolver competências inerentes aos mesmos, desenvolver-se ou

atualizar-se na área. Pode abrigar igualmente interessados em conhecer e se

introduzir neste campo de atuação de.


133

O Curso Superior de Processos Gerenciais está sendo concebido em

regime semestral, com disciplinas com carga horária de 40 ou 80 horas,

abrindo aos alunos conforme já colocado, a possibilidade de formar-se num

prazo de dois anos.

Concluídos os quatros semestres e entregues os três trabalhos do

Projeto Integrado, o aluno terá adquirido competência em pesquisa científica,

pois deverá apresentar resultados do estudo de um ―caso real‖. Esta atividade

será orientada em sala de aula, durante as aulas regulares, e espera-se que o

aluno possa desenvolver e aplicar sua autonomia e excelência na produção do

trabalho. O processo será acompanhado pelos docentes do curso.

De forma geral e resumidamente o Curso apresenta as seguintes

características:

Duração do curso fixada em dois anos;

Ano letivo dividido em dois semestres;

Disciplinas com carga horária de 40 ou 80 horas;

Carga horária teórica do Curso é definida em 1600 horas;

Atividades complementares: 80 horas;

Produção do Projeto Integrado: 210 horas

Carga Horária Total do Curso: 1890 horas.

O Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais com o intuito de

preparar profissionais capacitados para atuar em Organizações ou como

Consultores de Gestão (terceirizados), oferece as seguintes condições:

está ancorado na utilização dos mais modernos equipamentos

(multimeios) para instrução educacional;

está localizado em local estratégico e de fácil acesso para todas as

regiões;

dispõe de instalações apropriadas com salas equipadas, infra-estrutura

de apoio e biblioteca específica;


134

está apoiado pelo uso da INTERNET em, suas interações e inter-

relações;

possui uma matriz curricular que visa formar um profissional

multifuncional de visão sistêmica e holística;

construirá parcerias com empresas conceituadas para colocação dos

estagiários e egressos;

está baseado num conceito sistêmico com perspectivas objetivas de

integração de disciplinas.

Este Curso se justifica a partir dos motivos apresentados anteriormente,

constituindo-se em uma resposta do UNISAL às exigências da modernidade

(flexibilidade, agilidade, necessidades do cenário no qual a IES se insere)

especificadas pelo Ministério da Educação, atenta às exigências do mercado

de trabalho.

A atual Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional (Lei nº

9.394/96) procura assegurar, aos atuais e novos cursos superiores, maior

flexibilidade na sua organização curricular no que concerne aos aspectos do

tempo, espaço, insumos, procedimentos e mensuração de seus resultados.

Estabelece que os conteúdos de conhecimentos a serem desenvolvidos

nestas propostas de cursos devam atender o perfil desejado do egresso, às

competências e habilidades que constituirão o verdadeiro saber deste mesmo

egresso. O Curso estará privilegiando igualmente o específico, o regional, o

conjuntural, o local (art.26 da LDB).

4.9 Forma de acesso ao curso: Processo Seletivo da IES

De acordo com o Regimento do UNISAL, art. 64, o processo seletivo de

admissão aos cursos de graduação obedece às normas aprovadas pela

Reitoria, respeitando a legislação vigente.


135

A classificação faz-se pela ordem decrescente dos resultados, até o limite legal

de Vagas. A classificação obtida é válida para matrícula no período letivo para

o qual se realiza o concurso.

Os processos seletivos ocorrem em regime anual ou semestral, sendo que o

processo seletivo semestral deve ser devidamente justificado e obter a

aprovação da Reitoria.

4.10 Sistema de Registro e Controle Acadêmico

O registro acadêmico é parte importante da IES em seu campo

administrativo-operacional, contando para tanto com a estrutura adequada e

cuidadoso fluxo de controle acadêmico. O sistema de registro acadêmico do

UNISAL tem condições de comprovar os seguintes dados sobre seus cursos:

a) os candidatos classificados nos processos seletivos;

b) que o classificado no processo estava nele inscrito;

c) que o aluno matriculado classificou-se no processo seletivo;

d) que as atividades escolares foram cumpridas regularmente,

atendendo-se o currículo pleno do Curso, a duração e o plano de ensino

identificado a partir de cada programa aprovado para disciplinas respectivas;

e) que os professores que ministram ensino são efetivamente aqueles

qualificados para tanto;

f) que a realização dos trabalhos, provas e exames podem ser

comprovadas documentalmente, e se comportam segundo ordenamento básico

institucional;

g) que os concluintes dos cursos cumpriram com êxito, efetivamente,

todas as disciplinas do currículo pleno, práticas e estágios curriculares;

h) que aqueles que receberam o grau respectivo são efetivamente os

que concluíram toda a configuração curricular do curso;

i) que os diplomas expedidos foram para aqueles que receberam o grau

respectivo.


136

O registro acadêmico está diretamente vinculado ao Regimento Geral da

Instituição de Ensino, cujas normas preveem:

a) matrícula;

b) frequência mínima;

c) verificação da aprendizagem, contando com os instrumentos válidos

para exercer o controle, tais como os diários de classe;

d) o registro da matéria efetivamente lecionada nos diários de classe;

e) os registros das avaliações aplicadas em atas específicas preenchidas

e sob responsabilidade dos professores;

f) os registros de frequência efetuados pelos docentes e encaminhados à

Secretaria;

g) o devido arquivamento, conforme o período estipulado pelo MEC, da

documentação relativa aos Processos Seletivos realizados e de toda a

documentação exigida dos ingressantes, bem como dos documentos

referentes a situações especiais, em pastas individuais dos alunos.

Para o desenvolvimento dessas atividades, o UNISAL conta com o apoio

do sistema de controle acadêmico informatizado, mantendo atualizados:

a) o cadastro de alunos;

b) as informações adicionais;

c) o cadastro das disciplinas para registro de notas e frequências;

d) as matrículas dos alunos;

e) a expedição de documentos, tais como as certidões de estudos e os

históricos escolares;

f) informativos e prestação de serviços on-line.

A administração escolar tem se tornado uma atividade cada vez mais

complexa, à medida que se faz necessário colocar à disposição de toda a

comunidade (diretores, docentes e discentes) informações precisas e

completas, de maneira rápida e eficiente, tanto no que diz respeito às


137

informações acadêmicas, quanto financeiras da Instituição. Para atender essas

necessidades, há um sistema informatizado que automatiza todas as tarefas

administrativas dos cursos de graduação, pós-graduação e extensão.

Esse sistema pode ser operado pelo usuário final, não necessitando de

pessoal com formação específica na área de computação, permitindo que

alunos e professores consultem pela internet a base de dados do sistema. O

sistema mantém um banco de dados integrado e com acesso compartilhado e

on-line, colocando à disposição da Instituição os recursos inerentes à

administração integrada, permitindo que a definição de consultas e relatórios

seja realizada pelo próprio usuário.

5 A Avaliação no Projeto Pedagógico do Curso

5.1 Avaliação da aprendizagem

5.1.1 – Concepções de Avaliação

O sistema de avaliação está em sintonia com a filosofia educacional,

proposta no PDI, que, embasado em uma teoria da aprendizagem e mediada

por uma metodologia de ensino, propõe uma prática avaliativa pautada e

centrada nos valores éticos, principio de toda a sua concepção educativa.

Com isso, entende-se a avaliação como um processo de crescimento da

pessoa e articulada com os objetivos propostos pelas disciplinas presentes nos

eixos norteadores do Curso. Ela pressupõe que não haja incoerência entre o

que e o como se ensina e o que e como se avalia.

Pautadas nas quatro dimensões das competências (pessoal, social,


138

produtiva e cognitiva), os instrumentos avaliativos utilizados pelos docentes

levam em conta:

I. o momento da aprendizagem do aluno (seus avanços e suas

dificuldades) intervindo de forma educativa no processo de

ensino-aprendizagem;

II. a autonomia do aluno, no sentido de torná-lo consciente de seu

processo de aprendizagem, percebendo seus avanços e suas

dificuldades para que possa, em conjunto com o professor, buscar

modos de resolver estas dificuldades;

III. a necessidade de rever constantemente seu planejamento e fazer

ajustes na sua prática educacional, principalmente quando

perceber um desvio entre os resultados obtidos pelos alunos e os

objetivos propostos em sua disciplina.

A avaliação é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.

Está muito distante do caráter meramente ―punitivo‖, classificatório. A

avaliação, de acordo com orientações do UNISAL, como parte integrante do

processo educativo, é um instrumento de crescimento e promoção humana.

A avaliação é uma forma de exercitar o aprendizado, sendo oportunidade

ímpar para orientar o discente, para experimentar novas estratégias em relação

ao ensino, para mensurar resultados, enfim, para nortear todo o trabalho do

professor. Em cada estratégia de aprendizagem é necessário que seja

contemplada uma estratégia de avaliação.

É preciso ainda que ocorra nos processos avaliativos uma estreita

relação entre quantidade e qualidade. A simples mensuração do rendimento do

aluno em um exercício de classe, em uma prova dissertativa ou em um

trabalho em grupo não garante uma avaliação abrangente, constituída de

plenitude. É, pois, fundamental exercer uma leitura qualitativa de todo o

processo avaliativo, cabendo ao professor detectar a partir de elementos


139

valorativos que permeiam, de forma oculta, os resultados expressos

numericamente em termos absolutos na nota atribuída.

O que se busca no âmbito avaliativo é perceber o desenvolvimento do

aluno de forma ampla, que possibilite a formação humana, social e profissional

conjuntamente. Essa avaliação não se aplica em fragmentos, entendendo um

momento específico e único para tal. O que produz uma boa resposta à

avaliação do aluno é o encadeamento de ações voltadas para diversos

procedimentos de ensino-aprendizagem, onde se trabalha com materiais

complementares para auxiliar ainda mais o aprendizado do aluno.

O desempenho acadêmico é avaliado por acompanhamento contínuo do

aluno e dos resultados por ele obtidos em avaliações realizadas no decorrer do

período letivo. Cabe ao docente da disciplina elaborar os instrumentos de

avaliação, bem como aferir seus resultados, respeitando as diretrizes

estabelecidas no Projeto Pedagógico do Curso. Cabe ainda ao professor,

devolver as avaliações escritas ao aluno, assim como contextualizá-las, tendo

presentes os objetivos previstos pelo Plano de Ensino da disciplina, decorridos,

no máximo, 20 (vinte) dias da aplicação da mesma.

Dentre os instrumentos de ensino-aprendizagem, destacamos: vídeos,

estudos de caso, visitas técnicas, jogo de empresas, leitura e produção de

artigos científicos e pesquisa. Com isso o professor provoca no alunado o

fomento à investigação, desafiando-o para novos questionamentos quanto às

competências exigidas do tecnólogo para o atual mercado. No UNISAL,

contamos ainda com o sistema Moodle, ferramenta EAD, que facilita o

acompanhamento e desenvolvimento dos participantes, possibilitando ao

professor um acompanhamento mais dinâmico e participativo.


140

5.1.2 – Funções e características da Avaliação

A avaliação deve contemplar, em primeiro lugar, a função pedagógico-

didática, ou seja, estar vinculada ao cumprimento pleno dos objetivos do Curso

Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, estando articulada aos

documentos institucionais do UNISAL e às Diretrizes Curriculares Nacionais.

Esta função contempla um caráter de preparação do aluno para que possa se

inserir de forma autônoma no mercado de trabalho, priorizando seu

aprimoramento no sentido cognitivo e emocional e seu amadurecimento

intelectual.

Uma segunda função da avaliação a ser observada é a função de

diagnóstico, vital para se consolidar a prática da didática em todo o processo

de ensino e aprendizagem. É importante para o conhecimento prévio de

eventuais deficiências por parte dos alunos, devendo contribuir como um

subsídio vital para estruturar o trabalho do professor. A partir destas premissas

podem ser fundamentadas com maior pertinência as práticas de ensino durante

o processo pedagógico a ponto de avaliar o próprio trabalho do professor,

auferindo se as estratégias lograram sucesso.

A terceira função da avaliação é a de regulação, de acompanhamento

contínuo do processo de aprendizagem, que é empregada para qualificar os

resultados do trabalho escolar, oferecendo ao professor informações acerca da

forma como os alunos estão desenvolvendo as competências e as habilidades

inerentes às estratégias de ensino e aprendizagem, e, ao aluno, oferecendo

possibilidade de acompanhamento de seu processo de desenvolvimento

durante o percurso formativo em Tecnologia em Processos Gerenciais.

A avaliação deve estar intimamente ligada ao processo de

aprendizagem, num movimento contínuo e processual. Deve servir como ponto

de partida para tomada de decisões quanto ao percurso acadêmico do aluno, e


141

não ao final do processo, como mero instrumento de classificação obtida pelo

educando como ponto de chegada.

A avaliação deve também assumir as seguintes características:

Ser autoavaliativa. Estando situado dentro de um processo de

crescimento, o educando deve ser capaz de reconhecer seus avanços e

dificuldades, superando seus próprios limites e bloqueios.

Ser contínua. A avaliação cumpre a função de auxílio no processo

ensino-aprendizagem, proporcionando ao professor condições para

acompanhar a construção do conhecimento, analisando os diferentes

momentos do desenvolvimento do aluno ao longo de um período letivo.

Ser crítica. Representa uma devolutiva para o aluno e, ao mesmo

tempo, um suporte para o professor em relação a eventuais mudanças no

processo de aquisição de novos conhecimentos ou de retomada de conteúdos

que ficaram defasados.

Ser diversificada. Quanto mais variados forem os instrumentos de

avaliação, maiores serão as possibilidades de resultados efetivos, podendo ser

diagnosticadas potencialidades e vocações inerentes aos alunos, mas que

eventualmente estão escamoteadas e submersas mediante o emprego de

apenas um instrumento avaliativo. O professor pode valer-se de avaliação

contínua, dinâmica de grupos, exercícios, pesquisas, provas escritas, provas

orais, seminários etc.

Ser contextualizada. Abordar a articulação entre os conteúdos

contemplados teoricamente e sua vinculação com o desenvolvimento de

habilidades e competências de aplicação prática, sobretudo no tratamento de

questões reais e problemas que se colocam como próprios do campo de

atuação do tecnólogo em Processos Gerenciais.


142

A avaliação é, portanto, um momento importante de reflexão e de

tomada de decisão tanto por parte do docente como também do discente. Os

objetivos e os critérios de avaliação estão descritos pelos docentes nos planos

das disciplinas e estão em sintonia com as competências e habilidades

igualmente descritas nesses planos.

Ao Coordenador de Curso cabe o acompanhamento das atividades de

avaliação realizadas pelos docentes para garantir coerência com os

parâmetros estabelecidos.

5.1.3 – Registros da Avaliação e Critérios de Aprovação e Retenção dos alunos

O processo de avaliação da aprendizagem deve gerar ao final do

período, uma média a ser expressa em grau numérico de zero (0,0) a dez

(10,0), graduados de cinco décimos (0,5) em cinco décimos (0,5), resultado da

composição de notas obtidas nos processos de avaliação da aprendizagem

estabelecidos no Projeto Pedagógico do curso. A frequência mínima de 75%

(setenta e cinco por cento) às aulas e demais atividades acadêmicas é

obrigatória, conforme legislação educacional vigente.

É aprovado em qualquer disciplina, atendida a frequência mínima de 75%

às aulas e demais atividades acadêmicas, o aluno que obtiver média final igual

ou superior a 6,0 (seis). É considerado reprovado em cada disciplina e demais

atividades acadêmicas o aluno que:

I- Independentemente dos resultados das avaliações, não atinja a

frequência mínima de 75% ou;

II- Obtiver média final inferior a 6,0 (seis).


143

É atribuída nota 0,0 (zero) ao aluno que, comprovadamente, usar de

meios fraudulentos, quando da elaboração de quaisquer atividades avaliativas,

sem prejuízo da aplicação de sanções cabíveis por este ato de improbidade e,

é facultado ao aluno, a revisão da avaliação e da nota final da disciplina,

exclusivamente nos prazos estabelecidos no Calendário de cada Unidade.

A revisão da avaliação é competência do professor da disciplina com a

eventual mediação do Coordenador do Curso.

Deve-se ressaltar que o Projeto Integrado tem seus próprios

instrumentos de avaliação conforme consta em seu regulamento.

Em relação às Atividades Complementares é preciso que sejam

totalizadas oitenta horas durante o período em que o aluno estiver matriculado.

Cabe à Coordenação do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais proceder à devida verificação dos documentos trazidos pelos alunos

para que as horas referentes aos congressos, eventos, oficinas, seminários e

outras atividades sejam devidamente computadas.

5.2. Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e de aprendizagem com a concepção do curso

A verificação de aprendizagem é consequência de um processo que

envolve a relação professor aluno e deve se pautar por quatro elementos

básicos: Continuidade, Objetividade, Qualidade da Aprendizagem, Verificação

de Habilidades e Competências adquiridas pelo aluno.

Assim, existem diversos possíveis instrumentos de avaliação do

processo ensino-aprendizagem, são eles:

- avaliações individuais (escritas ou com a utilização de softwares

específicos);

- relatórios de práticas em laboratório;


144

- trabalhos ou projetos em equipe;

- seminários;

- estudos de caso;

- trabalhos de pesquisa científica

- etc.

Entende-se que não se podem aplicar todos os instrumentos de

avaliação em todas as disciplinas do currículo, devendo-se utilizá-los, quando

forem pertinentes, de acordo com os objetivos de cada disciplina.

Para auxiliar no processo avaliativo da aprendizagem dos alunos, os

professores dos Cursos de Administração, Tecnologia em Gestão de Recursos

Humanos e Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro Universitário

Salesiano de São Paulo, em reunião de Colegiado, decidiram inserir na

proposta de avaliação de aprendizagem desses cursos, uma atividade

interdisciplinar denominada ―Maratona Unisal em Gestão‖, que se constitui

numa prova com questões de múltipla escolha e questões dissertativas.

A relevância de um diagnóstico contínuo que identifique conhecimentos,

habilidades e competências adquiridos pelos alunos nos semestres cursados e

nos semestres em curso, nas diferentes disciplinas curriculares, e a

necessidade de implementação de novas ações pedagógicas decorrentes

desse diagnóstico constituíram os motivos da criação deste projeto.

A opção por uma prova interdisciplinar deveu-se ao fato de que o uso

desse instrumento não se restringe à avaliação da aprendizagem escolar, mas

é aplicado em outras modalidades de avaliação, como nas provas do ENEM,

ENADE e em processos seletivos de concursos públicos, entre outros. Abaixo

descrevemos sinteticamente as características deste Projeto.


145

Projeto Maratona Unisal em Gestão

Objetivo Geral

Contribuir para a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e

competências que garantam melhor desempenho dos alunos na vida acadêmica e na vida

profissional, além de permitir possíveis correções nos processos de ensino das diversas

disciplinas que constituem os cursos de Administração, Tecnologia em Gestão de

Recursos Humanos e Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro

Universitário Salesiano de São Paulo – Campus Santa Teresinha.

Objetivos específicos

1 - Identificar conhecimentos, habilidades e competências adquiridos ou não nas diferentes

disciplinas e nos diferentes momentos do Curso;

2 - Desenvolver ações pedagógicas para atender os alunos em dificuldades acadêmicas

vivenciadas no Curso.

3 - Possibilitar a revisão de procedimentos didático-metodológicos por parte dos docentes

das diversas disciplinas dos cursos, visando alcançar os objetivos de aprendizagem dos

alunos.

4 - Compor a média do aluno em cada disciplina, complementando os processos avaliativos

realizados pelos docentes em sala de aula.

Estratégias de Ação

Ao elaborar as questões de múltipla escolha, o professor deverá considerar estes aspectos:

a) as questões devem estimular os alunos a manifestarem o domínio de

conhecimentos, competências e habilidades na disciplina;


146

b) as questões não devem estar voltadas para uma avaliação de aprendizagem

memorizada, mas compreensiva e crítica;

c) as questões devem focalizar conhecimentos conceituais e factuais, habilidades de

lidar com esses conhecimentos e a competência de utilizá-los eficientemente em

diversas situações;

d) os resultados da avaliação devem ser analisados não só para levantamento dos

progressos alcançados pelos alunos nas diferentes disciplinas curriculares, mas

principalmente para diagnosticar dificuldades e promover ações pedagógicas

necessárias à solução dessas dificuldades.

A Maratona UNISAL em Gestão será organizada pelos professores dos cursos da

Escola de Negócios e Gestão do UNISAL e deverá ser realizada semestralmente e de

forma contínua. As datas da Maratona serão fixadas, em cada semestre, pelos colegiados

dos cursos e ratificadas pelo coordenador dos cursos.

Trata-se e uma avaliação que contém questões de múltipla escolha e questões

dissertativas com conteúdos desenvolvidos pelas disciplinas dos cursos envolvidos. O

resultado desta ação comporá a média dos alunos em todas as disciplinas, juntando-se às

avaliações realizadas pelos docentes em suas aulas. O peso da Maratona na composição

da média e os detalhes de sua aplicação em cada semestre serão objeto de deliberação do

Colegiado de Curso a cada início de ano.

Principais contribuições da Maratatona Unisal em Gestão na formação dos alunos - A avaliação sequencial da Maratona UNISAL em Gestão permite que o estudante

verifique a evolução de seu desempenho cognitivo nas diferentes áreas e fases do curso. É

uma avaliação formativa que possibilita a identificação de potenciais dificuldades e incentiva

a busca de correção;

- A análise dos resultados permite que a coordenação dos cursos avalie, em associação

com outras ferramentas, as áreas em que os estudantes estão apresentando maiores

dificuldades, na busca de correção e aprimoramento dos processos de ensino-

aprendizagem de forma sistêmica e específica.


147

- A análise dos resultados da Maratona UNISAL em Gestão permite que sejam tomadas

medidas na busca de melhorias contínuas tanto em nível do estudante, individualmente,

como em nível dos cursos, de forma mais ampla.

- A análise dos resultados obtidos auxiliará na identificação das fragilidades e

potencialidades dos estudantes nas diversas disciplinas estudadas e nas diversas fases dos

cursos. Estas informações em adição a de outras ferramentas avaliativas possibilitarão, em

seu conjunto, o desenvolvimento de ações com o objetivo de aperfeiçoar constantemente

os PP‘s dos cursos, sobretudo quanto aos currículos e as estratégias de ensino-

aprendizagem.

Esse instrumento contribui para realizar a avaliação do processo

ensino/aprendizagem e a verificação do desenvolvimento das habilidades e

competências de cada estudante, garantindo que o perfil do profissional a ser

formado esteja de acordo com os objetivos de cada disciplina e com os

objetivos do curso e da IES.

5.3 Avaliação do Curso e Avaliação Institucional

5.3.1 Articulação da Autoavaliação do Curso com a Autoavaliação Institucional

O projeto de educação superior requer o compromisso dos educadores

com ações coerentes e voltadas às necessidades sociais e humanas. Deve ser

superado todo superficialismo, com a promoção de uma atividade mais

investigativa, que propicie maior competência e qualificação científica. Essa

atitude levará a instituição acadêmica a cumprir o compromisso de formar ética

e politicamente as novas gerações, desenvolvendo sua consciência científica,

crítica e analítica em relação a todos os aspectos que compõem a realidade

histórico-social atual.

O UNISAL vem desenvolvendo uma experiência e uma cultura de

avaliação institucional. Ao longo desse período, através de amplos debates


148

com a comunidade acadêmica, as metodologias de avaliação têm sido

aperfeiçoadas e utilizadas sistematicamente para a melhoria da qualidade de

ensino da IES. Para tanto, a Direção do UNISAL conta com um setor de

desenvolvimento institucional cuja função, dentre outras, é desenvolver e

aprimorar o processo de Avaliação Institucional que é coordenado pela CPA –

Comissão Própria de Avaliação.

O objetivo geral do Programa de autoavaliação é permitir a elaboração

de uma visão global do UNISAL a partir da identificação dinâmica de como se

definem e comportam suas estruturas, atividades, funções e finalidades, de

forma que essa análise e reflexão permitam ampliar e consolidar a consciência

crítica, política e pedagógica, visando ao contínuo repensar da missão

institucional. Esse Programa é pautado em princípios de globalidade,

aceitação, legitimidade e adesão à avaliação, para fundamentar as etapas

consecutivas e interdependentes de:

sensibilização da comunidade como forma de garantir a sua aceitação

e participação no processo avaliativo;

diagnóstico multidimensional da realidade por meio da construção de

indicadores quantitativos e qualitativos;

avaliação interna e externa dos cursos;

reavaliação com base nas informações e recomendações da

avaliação interna e externa;

reformulação e difusão de políticas institucionais e de modelos de

gestão acadêmica e administrativa, mediante a implementação de medidas

apontadas pelo processo de avaliação.

Além da avaliação realizada institucionalmente, a Coordenação do

Curso faz-se bastante presente junto aos alunos e aos professores. Nestas

ações, acompanha o andamento das atividades de planejamento e do dia a dia

do curso, de forma a garantir que o processo didático-pedagógico não seja

suplantado por questões rotineiras e/ou burocráticas.


149

Outra atividade da Coordenação é a periódica realização de reuniões

com alunos representantes de classe, nas quais estes trazem demandas do

curso a serem consideradas na constante reorganização das atividades dentro

da dinâmica de implementação do Projeto Pedagógico.

Os resultados contendo os relatórios detalhados das Avaliações

Institucionais já realizadas se encontram à disposição para consulta junto à

Coordenação de Curso e o detalhamento da metodologia e instrumentos

utilizados encontra-se no documento ―Programa de Avaliação Institucional do

UNISAL‖. Da mesma forma, Atas das reuniões com os alunos também

constituem acervo dos registros referentes aos processos de acompanhamento

do curso.

5.3.2 Comissão Própria de Avaliação - CPA

A Comissão de Avaliação Institucional foi constituída com o objetivo de

manter a comunidade acadêmica consciente do valor e da eficácia da

avaliação como instrumento promotor da eficiência e qualidade, para alcance

dos objetivos institucionais, além de manter a integração entre prática avaliativa

e o processo administrativo do UNISAL.

Com a aprovação da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que institui o

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), foi então

constituída a Comissão Própria de Avaliação – CPA, com características e

atribuições previstas na referida lei. Ao SINAES soma-se, além do conjunto de

atividades já previstas e implantadas anteriormente, uma nova e criativa

dimensão da avaliação: aquela exercitada pela própria instituição, não mais

vista como o cumprimento de uma formalidade, cujo objetivo seria meramente

a credibilidade junto aos órgãos normativos e reguladores do processo

educacional. Pretende-se, sim, que seja um processo permanente de


150

autoexame, autocrítica e autoaperfeiçoamento de suas dinâmicas políticas,

pedagógicas e sociais.

Assim entendida, a CPA tem como atribuições a condução dos

processos de avaliação internos da Instituição, a sistematização e a prestação

das informações solicitadas pelo INEP, obedecidas as diretrizes estabelecidas.

5.3.3 Abrangência da Autoavaliação

O objetivo geral do Programa de Autoavaliação é permitir a elaboração

de uma visão global da IES a partir da identificação dinâmica de como se

definem e comportam suas estruturas, atividades, funções e finalidades, de

forma que essa análise e reflexão permitam ampliar e consolidar a consciência

crítica, política e pedagógica, visando ao contínuo repensar da missão

institucional.

De forma mais específica, a autoavaliação tem por objetivos:

• estabelecer uma metodologia quantitativo-qualitativa que permita gerar

um banco de dados consistente e integrado, cuja meta seja a construção de

indicadores relevantes para efeito de diagnóstico, controle e autoconhecimento.

Pretende-se, com isso, a melhoria da qualidade de ensino, da pesquisa, da

extensão e da gestão administrativa;

• criar um sistema de informações com um conjunto de registros e

indicadores institucionais que facilitam a interface institucional com o processo

de avaliação externa;

• fornecer ao corpo diretivo elementos sobre o desempenho da

Instituição, que sirvam de subsídio e permitam o planejamento e

dimensionamento de políticas de ensino e de gestão acadêmicas;


151

• avaliar a coerência entre a missão institucional e as políticas de

desenvolvimento institucional, acadêmicas e de integração comunitária,

efetivamente implantadas;

• criar mecanismos e formas de integração entre a avaliação

interna/externa, de cursos e de desempenho de estudante.

Visando ao cumprimento desses objetivos e abrangência de toda a

comunidade acadêmica, a Instituição está desenvolvendo o programa em

etapas e no presente momento os instrumentos contemplam:

alunos avaliando Desempenho Docente (geral, por curso e por

disciplina);

avaliação Qualitativa dos Docentes com base nos comentários feitos

pelo alunos (por curso e disciplina);

alunos avaliando Infraestrutura, Serviços, Comunicação e Biblioteca;

Docentes avaliando Infraestrutura, Serviços, Comunicação, Biblioteca e

Coordenação - Pesquisa de Clima Organizacional (por categoria administrativa,

de modo quantitativo e qualitativo);

Perfil do Estudante (geral e por curso);

Perfil do Ingressante (geral e por curso).

5.3.4 Divulgação dos Resultados da Autoavaliação

A avaliação institucional, entendida como processo de diagnóstico e

aperfeiçoamento, apresenta, para cada instrumento aplicado e para as bases

de dados constituídas, resultados de forma clara e objetiva que podem ser

interpretados e utilizados pelos diversos atores do processo: gestores,


152

professores, funcionários, alunos e comunidade. Nessa perspectiva, os

relatórios, bem como a forma de comunicação, são elaborados visando sempre

subsidiar a tomada de decisões em todos os níveis do processo de avaliação.

Busca-se, com os relatórios produzidos, uma possível reflexão da

realidade, evitando juízos de valores sem fundamento, com base apenas em

impressões pessoais ou de grupos. Os relatórios da avaliação interna apontam

os pontos fortes e fracos a partir dos dados analisados, enfatizando todas as

dimensões institucionais que necessitam de intervenção.

Os resultados globais por curso são discutidos nas reuniões da CPA, em

encontros de professores e/ou funcionários definidos para tal finalidade e

publicados. Já os relatórios individuais dos docentes são entregues de forma

confidencial a cada um pela respectiva Coordenação.

No âmbito de cada curso e em nível de Unidade, os resultados são

também apreciados por grupos de alunos em reuniões específicas com

Coordenadores de Curso ou com a Direção da Unidade, conforme o caso.

5.4 Participação da Comunidade Acadêmica

Apoiadas nas informações prestadas pelos alunos e pelos docentes, são

criadas as bases de dados da avaliação, que, integrada à base de dados do

sistema acadêmico, permite a elaboração de relatórios detalhados ou

resumidos, segmentados de acordo com as diversas necessidades.

Por se tratar de uma questão cultural, sabemos das dificuldades que são

encontradas na implantação de um Sistema de Avaliação dessa amplitude.

Várias ações e estratégias são necessárias para a obtenção de êxito, bem

como o constante aprimoramento do processo.


153

Podemos destacar:

• envolvimento dos coordenadores, docentes e discentes no processo,

por meio de reuniões para discussão dos instrumentos e resultados;

• envolvimento do corpo de funcionários técnico-administrativos,

mediante a realização de encontros periódicos;

• mecanismos de divulgação: envio de e-mail, mensagens, cartazes,

reuniões com representantes de classe;

• orientações quanto ao uso do sistema, acompanhamento aos

Laboratórios de Informática;

• sistema de acompanhamento on-line da quantidade de respostas por

curso.

5.5 Ações acadêmico-administrativas e articulação com resultados externos

Considerando-se a análise dos resultados das diversas avaliações de

natureza interna e externa, construídos a partir de uma visão conjunta dos

diversos indicadores, procura-se a identificação de caminhos que conduzam ao

aperfeiçoamento das ações acadêmico-administrativas, o que reafirma o

compromisso da Instituição com uma concepção de gestão democrática e

participativa, evidenciando-se a importância do protagonismo de todos os

segmentos que participam do processo educativo.

Nesse sentido, algumas ações são implementadas e podem claramente

ser identificadas, tais como:

a) intensificação do programa de formação continuada e qualificação

docente;

b) maior envolvimento do corpo docente na elaboração e revisão do

projeto pedagógico;


154

c) revisão de critérios para a formação do quadro docente, tanto em

nível de graduação como de pós-graduação;

d) busca constante de métodos inovadores que garantam a qualidade do

ensino e da pesquisa;

e) melhorias na infraestrutura disponibilizada aos docentes e discentes;

f) intensificação no relacionamento entre a direção e os representantes

estudantis.

Essas, entre as outras medidas já descritas anteriormente, são ações

que buscam o constante aperfeiçoamento dos processos avaliativos do curso e

da aprendizagem dos alunos, visando a coerência com as Diretrizes legais

estabelecidas pelo curso e com a Missão do UNISAL.

6 Administração Acadêmica: Coordenação do Curso

6.1 Do Coordenador de Curso

6.1.1 Atuação do Coordenador

Ciente de que sua função transcende o papel de gestão de recursos e de

articulador, o Coordenador do Curso atua também como gestor de

potencialidades e oportunidades internas e externas. Para exercer esse papel,

ele é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que aumentem a

qualidade do aprendizado contínuo, mediante o fortalecimento da crítica e da

criatividade de todas as pessoas envolvidas no processo, ou seja, alunos,

docentes, funcionários, corpo administrativo, corpo financeiro, entre outros.

Cabe a ele, também, incentivar a produção de conhecimentos, neste

cenário global de intensas mudanças, por meio da pesquisa, e animar a


155

comunidade acadêmica para desenvolver ações solidárias que concretizem

valores de responsabilidade social, justiça e ética.

Do Coordenador espera-se o desenvolvimento de várias atividades

capazes de articular todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em

conjunto, para incrementar a qualidade, legitimidade e competitividade do

Curso, tornando-o um centro de eficiência, eficácia e efetividade rumo à busca

da excelência.

Vale destacar que o papel do Coordenador neste tipo de curso é a de

articulação da tríade ensino, pesquisa e extensão, tendo como objeto central a

investigação da pratica profissional.

De acordo com o artigo 37 do Estatuto do UNISAL, cabe ao

Coordenador de Curso:

I - cumprir e fazer cumprir o Estatuto, o Regimento Geral e as decisões

dos órgãos colegiados aprovados pela Diretoria;

II - convocar e presidir as reuniões de seu colegiado;

III - fazer parte do processo de seleção e contratação de professores;

IV - gerir acadêmica, administrativa e financeiramente o Curso em

consonância com o plano orçamentário do UNISAL.

Na busca pela qualidade do ensino, é papel do Coordenador estar

sempre atento às necessidades, promovendo debates sistemáticos com os

discentes e docentes sobre a qualidade do Curso, bem como ações que

envolvam a comunidade local e os seus parceiros diretos, no intuito de

monitorar o nível de satisfação e a adequação do projeto à realidade.

O Coordenador de Curso do UNISAL é designado pelo Reitor, ouvida a

Diretoria de Operações da Unidade, para um mandato por tempo

indeterminado.


156

O Coordenador atua de forma integrada com o corpo docente,

gerenciando todas as atividades referentes aos aspectos pedagógicos,

técnicos e políticos do Curso, fazendo a interlocução entre os corpos discente e

docente do Curso e as diferentes instâncias de decisão da Instituição.

O Coordenador se dedica à condução administrativa, didático-

pedagógica do Curso, cuidando para que haja sempre um ambiente apropriado

ao desenvolvimento acadêmico. Ao supervisionar a execução dos planos de

ensino aprovados para as disciplinas, busca soluções para os aspectos que

envolvam professor e aluno. O atendimento aos alunos ocorre de diferentes

formas: pessoalmente, por telefone ou e-mails.

Atento às condições do Curso, o Coordenador se responsabiliza por

expor às instâncias superiores os problemas e questões que fogem à sua

alçada, encaminhando-os aos órgãos competentes para que sejam tomadas as

devidas providências. Além disso, busca agir como interlocutor do UNISAL com

empresas e instituições de diversas naturezas, para a criação de novas

oportunidades aos alunos e, para os docentes do Curso, por meio de projetos e

convênios.

6.1.2 Formação do Coordenador

Nome: PAULO HENRIQUE FALCO ORTIZ

Regime de trabalho: Parcial – 20 horas

Titulação: Mestre em Administração

Graduado em : 20/12/2005

Mestre em Administração. Universidade Metodista de São Paulo – UMESP, Brasil. De 15/02/2007 a 20/12/2009. Dissertação: O PAPEL DO SINDICATO NA QUALIFICAÇÃO DA MÃO DE OBRA: SINDICATO-CIDADÃO Pós Graduação (Lato Sensu) - Especialização em Administração de Negócios. Universidade Presbiteriana Mackenzie, Brasil. De 05/02/2006 a 20/12/2006.


157

Módulo Específico de Didática do Ensino Superior (32 horas). Universidade

Presbiteriana Mackenzie, Brasil. 2006.

Graduado em Administração. Faculdade Mozarteum de São Paulo –

FAMOSP, Brasil. De 05/02/2001 a 20/12/2005.

CRA Nº 98683

Técnico em Contabilidade – E. E. S. G. Profª. Zuleika de Barros Martins

Ferreira. De 01/01/1987 a 20/12/1989.

CRC Nº 1SP307452

6.1.3 Experiência Acadêmica e Profissional do Coordenador

Experiência Acadêmica

De 01/2007 – 07/2009: Faculdade Mairiporã de São Paulo – Brasil. Professor

Disciplinas: Recursos Humanos e Teoria Geral da Administração.

De 01/2007 – 07/2009: Faculdade Mozarteum de São Paulo – FAMOSP-

Brasil. Professor nível 1 – Disciplinas: Recursos Humanos e Teoria Geral da

Administração.

De 2008 – atual: Centro Universitário Salesiano de São Paulo, UNISAL

campi Santa Teresinha e PIO XI, São Paulo – Brasil. Professor – disciplinas:

Comportamento Organizacional, Teoria Geral da Administração, Gestão

Estratégica e Recursos Humanos.

De 2009 – 2010: Universidade Sumaré – Brasil. Professor – disciplina: Gestão

de Pessoas.


158

De 2010 – 2012: Universidade Presbiteriana Mackenzie – Brasil. Professor

Convidado da Pós-Graduação – disciplinas: Gestão de Pessoas, Estratégia

Empresarial, Empreendedorismo e Inovação.

De 2012 – 2015: Universidade Anhembi Morumbi – Brasil. Professor N III

Graduação e Pós-Graduação – disciplinas: Gestão de Pessoas,

Comportamento Organizacional, Estratégia Empresarial, Empreendedorismo e

Novos Negócios, Capital Intelectual, Diagnóstico e Consultoria Empresarial.

De 2013 – atual: Centro Universitário Salesiano de São Paulo, UNISAL

campi Santa Teresinha, São Paulo – Brasil. Coordenador dos Cursos de

Administração, Tecnólogo em Gestão de Recursos Humanos e Tecnólogo em


Experiência não-acadêmica

Administrador de empresas, atuando como consultor em diferentes segmentos

da Gestão por mais de 15 anos, principalmente em estratégia de negócios,

gestão contábil/financeira e gestão de pessoas. Sócio diretor da ILife – Instituto

de Livre Formação Empresarial, empresa de consultoria com mais de 5 anos

de mercado e Presidente do IFGP – Instituto de Formação em Gestão

Profissional, atuando como órgão de formação humana e empresarial.

6.1.4 Efetiva dedicação à administração e à condução do Curso

A coordenação do Curso é exercida com dedicação parcial,

correspondendo a 20 horas semanais. O Coordenador se mantém atento ao

bom andamento do Curso, conciliando atendimento a docentes e discentes e à

parte administrativa, que também é de sua competência exclusiva.

Destacam-se as seguintes ações estratégicas do Coordenador na

gestão e condução do curso:


159

I. preparação e coordenação das reuniões de Colegiado de Curso;

II. participação nas reuniões com os diretores da Unidade ;

III. acompanhamento dos projetos em andamento;

IV. realização de reuniões com os responsáveis pela Empresa Escola;

V. acompanhamento dos projetos da Empresa Escola;

VI. reuniões com os representantes de classe;

VII. atendimento aos alunos;

VIII. acompanhamento de publicação dos materiais disponíveis no site

institucional;

I X. planejamento e acompanhamento das atividades complementares.

A Coordenação participa de reuniões semanais (encontro de

coordenadores) com a Direção, também realiza reuniões com os

representantes de classe, marcadas com antecedência e agendadas no

calendário do Curso. Os alunos, de modo geral, têm acesso direto à

Coordenação do Curso, com a qual podem conversar em diferentes

horários.

6.2 Outros Componentes da Administração Acadêmica do Curso

Apoio técnico administrativo da Coordenação de Curso

A Coordenação tem apoio dos alunos (2) e professor (1), ligados ao

Projeto Empresa Escola, para algumas tarefas específicas (pesquisas,

organização de visitas técnicas e controle de relatórios de Atividades

Complementares).


160

Infraestrutura física disponível para a Coordenação de Curso

Para suas atividades administrativas a Coordenação de Curso conta

com uma sala arejada, de aproximadamente 20m², equipada com mobiliário

adequado às necessidades do Curso, computadores integrados à internet,

impressora e linha telefônica.

6.2.1 Administração Acadêmica: Colegiado de Curso

A dimensão acadêmica do Curso está em sintonia com as políticas

previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos documentos Institucionais

das IUS. A Coordenação está sob a supervisão direta da Direção acadêmica

da Unidade e de seus superiores hierárquicos.

Uma vez organizado o corpo docente, este passa a ser membro

integrante do Colegiado, cabendo-lhe a responsabilidade de contribuir para a

melhoria da qualidade do curso, assim como também estabelecer metas,

programas e cursos de extensão e pós-graduação a serem implementados

durante o período letivo, avaliando constantemente a sua relevância e

pertinência com os objetivos e a concepção do curso.

O Colegiado de Curso reúne-se ordinariamente uma vez a cada

semestre para tratar de assuntos relativos ao bom desenvolvimento do curso.

Nas reuniões do Colegiado é que os projetos em andamento são articulados e

o corpo docente discute o Projeto Pedagógico do Curso. Sendo possível a

convocação extraordinária, quando demandas emergentes e relevantes

justificarem a deliberação em Colegiado.

A reunião dura, em média, três horas sempre visando ao

desenvolvimento do Curso, ao aperfeiçoamento do desempenho do trabalho

acadêmico, à integração dos planos de aula, à atualização da bibliografia, à


161

troca de experiências que envolvem também a adequação e atualização das

ementas e programas das unidades de estudo e à partilha das preocupações

surgidas, que interessam a todos os professores.

6.2.2 Composição e funcionamento do Colegiado de Curso

De acordo com o Estatuto do UNISAL, artigos 15 e 16, o Colegiado de

Curso é a unidade acadêmica mínima na estrutura organizacional, que tem por

finalidade acompanhar a implementação do Projeto Pedagógico do Curso,

discutir temas relacionados a ele, planejar e avaliar as atividades acadêmicas.

O Colegiado do Curso compreende o Coordenador de Curso, todos os

docentes do Curso e representante discente indicado pelos seus pares. Dos

artigos citados depreende-se:

§1º O Presidente do Colegiado de Curso é o Coordenador.

§2º O Coordenador, quando julgar conveniente, convidará para

comparecer às reuniões, com direito a voz, dirigentes de órgãos

suplementares, complementares, coordenadores de outros cursos e outros

especialistas em assuntos a serem deliberados.

Compete ao Colegiado:

I. cumprir e fazer cumprir este Estatuto, o Regimento Geral e as decisões

dos órgãos colegiados;

II. propor ao Conselho Universitário a aprovação dos projetos

pedagógicos de cursos;

III. implementar os projetos pedagógicos;

IV. analisar e revisar o projeto pedagógico, a partir dos resultados da

Avaliação Institucional, propondo às instâncias superiores as alterações

sempre que julgar necessárias;


162

V. analisar e integrar as ementas e planos de ensino das disciplinas

compatibilizando-os com o Projeto Pedagógico das demais Unidades.

As reuniões do Colegiado de Curso são bimestrais. Em caráter de

urgência, ele pode se reunir sempre que se fizer necessário.

6.2.3 Articulação do Colegiado de Curso com os Colegiados Superiores da IES

A existência dos Colegiados de Curso pressupõe a necessidade de

diálogo permanente acerca do trabalho acadêmico realizado no âmbito do

curso. Com efeito, na Unidade Santa Teresinha, os Colegiados de curso se

reunirão, no mínimo, bimestralmente para a articulação das ações, visando a

implementação do Projeto Pedagógico.

A primeira instância que dialoga com o Colegiado é a própria Direção da

Unidade Universitária. Esse diálogo ocorrerá fundamentalmente através de

reuniões periódicas com os coordenadores de cursos.

Esses encontros têm como finalidade a atualização e revitalização dos

Projetos Pedagógicos. As trocas de informações entre os Coordenadores, as

experiências partilhadas e as inovações de cada curso constituirão um

momento de riqueza institucional, que se refletirá positivamente nos

Colegiados, e consolidarão a existência de uma visão sistêmica e

comprometida do UNISAL.

Outra possibilidade de diálogo com a Direção da Unidade é quando esta

participará de parte das reuniões de Colegiado, interagindo diretamente com os

docentes, sem, contudo, interferir ―de forma imperativa‖ na dinâmica dos

trabalhos liderados pelo Coordenador de Curso.


163

É significativo ressaltar que, embora não previstas no Estatuto, nem no

Regimento, é prática consolidada na Unidade São Paulo/Santa Teresinha a

realização de reuniões periódicas dos alunos representantes de classe com os

coordenadores de cursos, bem como com a direção da Unidade. Esse diálogo

tem como finalidade subsidiar o Colegiado de Curso e a Diretoria Operacional

na busca do constante aprimoramento do serviço prestado à comunidade

acadêmica.

Outra instância com a qual o Colegiado de Curso se articula é o

Conselho Universitário – CONSU. Os membros do Colegiado do Curso

Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais se fazem representar no

colegiado superior da IES – CONSU – por meio de representante eleito dos

Coordenadores de Curso do UNISAL e de representante eleito entre os

docentes do UNISAL. O CONSU é o órgão superior e deliberativo, normativo e

consultivo do Centro Universitário (Art. 12 do Estatuto).

Esta forma de participação garante uma articulação direta dos interesses

e necessidades do Curso, apontados em reuniões do Colegiado, juntamente

com aquelas detectadas pela Direção com as demais instâncias superiores do

UNISAL.

Com essa dinâmica fundamentada no constante diálogo e na gestão

compartilhada, os Colegiados de Curso se articulam com a Direção da Unidade

e com o CONSU de forma intensa e sempre tendo como pressuposto o diálogo

anterior realizado com os alunos, principais destinatários do serviço prestado

pela Unidade Universitária.

6.3 Núcleo Docente Estruturante (NDE)

O Núcleo Docente Estruturante do Curso Superior de Tecnologia em

Processos Gerenciais foi concebido, tendo como parâmetro as exigências


164

legais da legislação para os cursos relativos ao Ensino Superior. Em nossa

Instituição, o NDE tem como finalidade as discussões do Projeto Pedagógico

do Curso e das atividades educativas, tais como alterações da matriz curricular,

normalização de estágios, de práticas de ensino, bem como a realização dos

trabalhos acadêmicos, de conclusão de curso, atividades complementares e

todas as ferramentas inerentes ao desenvolvimento de cursos no campo da

ciência dos Processos Gerenciais.

O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Tecnologia em Processos

Gerenciais, aqui designado como NDE (ANEXO V – REGULAMENTO DO

NDE), foi constituído em fevereiro de 2014, por um grupo de professores que

representam o Núcleo Pedagógico de Disciplinas, que por seu lado está

amparado em grupos de estudo e reflexão, formado pelos professores do

UNISAL. Suas reuniões são presididas pelo Coordenador do Curso e são

registradas em ata.

De acordo com disposição do Colegiado do Curso, O Núcleo Docente

Estruturante do Curso de Superior de Tecnologia Processos Gerenciais foi

constituído pelos seguintes professores:

Prof. Ms. Paulo Henrique Falco Ortiz (Coordenador do Curso)

Prof. Dr. Henrique Kopke Filho

Prof. Ms. Vasconcellos Vilarino dos Santos

Prof. Ms. Vicente Nogueira Filho

Prof. Dr. Nelson Destro Fragoso

6.3.1 Articulação do PPC com o PPI e com o PDI

Sendo uma instituição de caráter confessional, católico, o UNISAL é uma

Instituição de Ensino Superior que produz e veicula cultura na perspectiva

cristã-católica. Assim, todo o trabalho realizado no âmbito do UNISAL,

compreende a integração do conhecimento: o diálogo entre a fé e a razão; a


165

preocupação ética e a perspectiva teológica. A inspiração cristã do UNISAL

supõe uma visão do mundo e do ser humano enraizada e em sintonia com o

Evangelho de Cristo, expressa de modo refletido, sistemático e crítico no

ensino, nas atividades investigativas e na extensão (PDI, 2002, p.9).

Sua matriz cristã permite um diálogo plural com o mundo, entendendo a

Ética como elo deste debate uma vez que constitui ―[...] um processo racional

de discussão de valores apreendidos por tradição, possibilitando a sua livre e

crítica introjeção. Na instituição, a ética promove a dissolução de conflitos e

livre construção, desenvolvimento e definição de valores e da pessoa humana‖

(PDI, 2002, p.11)

Dessa forma, entende-se que o Projeto Pedagógico constitui uma

síntese importante e necessária para implementação, validação e avaliação

das propostas e objetivos descritos na Visão e na Missão Institucional

referendadas em seu Projeto Institucional.

Com critérios altamente pedagógicos, a Política de Ensino do UNISAL

privilegia a formação por competências e habilidades. Estrutura a concepção

curricular para favorecer a flexibilidade e a interdisciplinaridade, investe em

projetos alinhados com a identidade e com a missão institucional, fortalece

diversas modalidades pastorais, assim como fomenta a inovação, a produção

do conhecimento e a participação nas atividades e compromissos da

comunidade acadêmica.

Tais aspectos da política institucional são expressos no Projeto

Pedagógico do Curso, na medida em que os componentes curriculares

promovem o desenvolvimento integral do aluno, centrado em competências e

habilidades próprias dos profissionais de Processos Gerenciais. As Atividades

Complementares favorecem a flexibilidade e a interdisciplinaridade do projeto.

A direção da Unidade e o Coordenador do Curso incentivam projetos de caráter


166

extensionista, assim como a prática da pesquisa, por meio do Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação Científica - BICSAL.

7 Corpo Social

7.1 Corpo Docente

7.1.1 Formação Acadêmica e Profissional

O ingresso na carreira docente se dá mediante processo de seleção,

através do Departamento de Recursos Humanos da IES, na categoria

compatível com a titulação do candidato, mediante análise de Curriculum Vitae,

Currículo Lattes, Prova de Títulos e realização de Prova Didática, que envolve

a participação da Coordenação de Curso, do Diretor da Instituição, e de

Professores da área de seleção. Qualquer mudança ou substituição de

professores é analisada criteriosamente pela Coordenação em conjunto com o

Diretor, que promove a alteração mediante encaminhamento de ofício ao Setor

de Pessoal.

Outro item levado em consideração na contratação de um professor é

sua Experiência Profissional na Área de Formação. A política de manter um

quadro docente com duplo perfil profissional resulta em uma mescla dos

professores, pois um bom número deles também possui larga experiência

profissional fora do magistério superior, que, aliada ao desempenho docente,

garante aulas mais práticas aos alunos e melhor integração entre a teoria e a

prática, condição relevante para um curso de tecnologia.

O UNISAL vem praticando uma política progressiva de qualificação de

seu corpo docente. Os esforços institucionais vão desde o processo de seleção

do corpo docente ao programa permanente de incentivo à pós-graduação para


167

os professores, parcerias internacionais, bem como incentivo à fixação destes

à IES através das políticas relativas ao Regime de Trabalho.

Na linha definida pelo Projeto Político-Pedagógico, certamente o Corpo

Docente merece especial cuidado. Há um direcionamento e uma linha de ação

para que os docentes participem, na medida do possível, ativamente da

construção do projeto pedagógico.

Uma forma de procedimento que tem permitido agilizar e envolver os

professores nos debates de pontos essenciais para o Curso é o uso rotineiro

da internet. Usualmente os docentes recebem, por e-mail, os temas para

discussão e apresentam suas propostas, sugestões e críticas,

antecipadamente. A IES implantou o Sistema Moodle que vem contribuindo,

facilitando e agilizando trocas profissionais entre o Corpo Docente e Discente.

7.1.2 Adequação da formação docente

Quando da contratação dos docentes, é seguida a formalidade em que

se observa inicialmente a aderência da disciplina a ser ministrada em relação

ao curso de formação do docente, e em segunda opção a área de formação

deste. Isso possibilita à IES ter uma adequação plena do seu corpo docente,

seja ela em nível de curso ou área de formação dos docentes que ministram as

respectivas disciplinas.

7.1.3 Ações de formação continuada

O cuidado tomado no processo de seleção e no programa de

qualificação e formação continuada do corpo docente é a garantia de que o

professor estará cada vez mais apto a desempenhar sua função na área em

que atua.


168

Assim, o processo de qualificação profissional do Unisal é

operacionalizado a partir dos seguintes grandes marcos orientadores:

a) Totalidade. Inclui todos os níveis e classes de professores;

b) Integração. Integra os projetos de formação e qualificação à missão e

objetivos da instituição;

c) Flexibilidade. Apresenta uma abordagem dinâmica da capacitação

em função do tipo de profissional que compõe o quadro docente;

d) Acessibilidade. Assegura a todos os professores o direito à formação

e à capacitação.

A qualificação dos professores é a condição central da qualidade

institucional e da aprendizagem dos alunos. O projeto de qualificação e

formação continuada do Corpo Docente aponta na direção das seguintes

políticas e ações:

1) política de seleção dos professores que observam as determinações

legais vigentes, mas, sobretudo, a vocação ao mérito acadêmico com base na

capacidade de produzir conhecimento crítico e criativo, de modo individual e

interdisciplinar;

2) política de admissão preferencial de professores já portadores do

título de mestre e/ou doutores;

3) política de incentivo à progressão na carreira, incluindo titulação,

intercâmbio, produção permanente e marcante, reconhecimento público,

regime de trabalho, direito de estudar etc.;

4) política de produção científica institucional, incluindo: revistas,

editoração, alternativas de publicação e apresentação, linhas de pesquisa e

intercâmbio etc.;


169

5) política de avaliação institucional, incluindo procedimentos qualitativos

e quantitativos aplicados a professores e alunos, bem como a análise dos

processos e resultados;

6) política de incentivo ao aperfeiçoamento pessoal e profissional de

professores e funcionários por meio de concessão de bolsas de estudo e

convênios com outras instituições.

A política central de qualificação e formação continuada do corpo

docente pode ser resumida no conceito geral de formação para a produção

acadêmica, de cunho teórico e prático.

No âmbito da Unidade de São Paulo, além das iniciativas de formação

pedagógica que ocorrem nos Colegiados e nos períodos de Planejamento,

realiza-se, a cada semestre, uma formação geral sobre as características

específicas da Instituição, que chamamos Salesianidade. O objetivo dessa

formação é fundamentalmente o de manter os docentes e funcionários em

sintonia com a Missão, com a Visão e com os Valores do UNISAL, que

decorrem do legado de seu Fundador, São João Bosco.

Durante os períodos de início de semestres letivos, são desenvolvidas

atividades multidisciplinares de formação para os docentes da Unidade, tanto

com foco da melhoria do trabalho pedagógico, como aprofundamento da

formação dos aspectos específicos do campo de conhecimento do Curso, a

partir de atividades de diferentes naturezas, dentre elas: palestras, reuniões,

seminários, estudos focais etc.


170

7.1.4 Sistema permanente de avaliação dos docentes

O UNISAL, considerando seu Programa de Avaliação Institucional,

desenvolve e implementa um modelo de autoavaliação que, gradativamente,

incorpora e acompanha o processo de crescimento de seu Corpo Docente.

A autoavaliação busca transformar a avaliação em um processo

naturalmente integrado à Instituição, de forma a possibilitar a criação e

consolidação de uma cultura voltada para o conhecimento, a análise e a

reflexão. Tal processo permite a ampliação, dentro da Instituição, da

consciência crítica, política e pedagógica, que leva ao contínuo repensar da

missão institucional.

Semestralmente, os docentes são avaliados pelos alunos em cada

disciplina que ministram. As pesquisas são realizadas via internet, através do

Aluno on-line, instrumento do sistema acadêmico. Avalia-se, no professor, o

desempenho acadêmico, a organização didático-pedagógica, a forma de

avaliar, o relacionamento com os alunos e o conteúdo de suas aulas. Os

resultados são utilizados pela Direção e Coordenação do Curso para orientar

as decisões e medidas de aprimoramento contínuo das atividades docentes.

Os docentes participam do processo de avaliação institucional,

analisando as Turmas e a Coordenação do Curso. Periodicamente é realizada

a Pesquisa de Satisfação com a infraestrutura, serviços, comunicação e

biblioteca. Os resultados globais dessas pesquisas são divulgados.


171

7.1.5 Apoio à produção científica, técnica, pedagógica e cultural

Todos os professores são incentivados a apresentar produção

acadêmica, técnico-científica no UNISAL. Os trabalhos podem ser divulgados

nacionalmente ou através de parcerias internacionais.

7.1.6 Apoio à participação em eventos

Todos os professores são estimulados, com apoio financeiro, a participar

de eventos, em Congressos e Encontros que tratam de assuntos ligados à área

de atuação do UNISAL, conforme citado em item anterior.

7.1.7 Apoio à formação e atualização pedagógica

Os professores são incentivados a buscar atualização contínua por meio

de: participação em Programas de Pós-Graduação Lato Sensu e Stricto Sensu;

participação em Encontros Pedagógicos que são realizados pela IES e

instituições parceiras e irmãs; participação na docência da pós-graduação: os

professores bem avaliados por seus alunos nas aulas de graduação e que se

enquadrem nos requisitos exigidos, podem ser convidados a atuar também nos

cursos de pós-graduação.

7.1.8 Plano de carreira docente

O Regulamento da Carreira Docente do UNISAL prevê regras para

contratação de professores e para a progressão funcional. (ANEXO VI –

PLANO DE CARREIRA DOCENTE).


172

Anualmente os docentes dos diferentes cursos e, portanto, os do Curso

Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais são informados pelo

Departamento de Recursos Humanos do Centro Universitário sobre os

períodos de inscrição para os processos de promoção na carreira, assim como

seus critérios e requisitos para aquisição das referidas evoluções ou

promoções.

7.1.9 Apoio didático-pedagógico aos docentes

Os docentes contam com o apoio do Coordenador de Curso nas

reuniões de Colegiado realizadas periodicamente. Contam também com um

setor de apoio pedagógico e institucional (ANEXO VII – CORPO DOCENTE

DO CURSO)

O apoio didático-pedagógico aos docentes estende-se também a outros

mecanismos que enriquecem o sistema de ensino, como:

a) sala equipada com sistema de recursos multimídia;

b) sistema informatizado (Moodle) para uso do Corpo Docente e dos

alunos, uma ferramenta de apoio ao ensino/aprendizagem de fácil acesso

dentro do próprio ambiente.

7.2 Corpo discente

7.2.1 Apoio à promoção e participação em eventos

A Instituição incentiva a participação dos alunos em eventos mediante

divulgação de cartazes, envio de e-mails e distribuição de folders sobre cursos,


173

palestras e encontros realizados no UNISAL ou em outras instituições,

nacionais e internacionais.

Como forma de incentivo e envolvimento dos alunos em Eventos

Científicos e Tecnológicos, a IES já realiza a Semana Cultural e de Iniciação

Científica, a cada ano em uma Unidade de Ensino. O objetivo desse evento é

abrir espaço para os estudantes divulgarem sua produção científica e permitir

troca de experiências entre os projetos desenvolvidos na Instituição.

Além de promover eventos internos como SISAPEM (Simpósio

Salesiano do Perfil Empreendedor), que busca discutir o perfil e oportunidades

empreendedores, a Coordenação de Curso organiza excursões para eventos

externos (exposições, teatro, jornadas, congressos, entre outros).

7.2.2 Mecanismos de nivelamento

Os alunos ingressantes nos Cursos do UNISAL, é sabido, em sua

maioria, são alunos trabalhadores que apresentam histórico e experiências

acadêmicas anteriores bem diversificadas. Tal fato exige um acompanhamento

mais pontual do corpo docente no que tange à defasagem de conteúdo e

também com relação às práticas de estudo e pesquisa desses alunos.

Em vista disso, o oferecimento de um programa de melhoria das práticas

de leitura e escrita para os alunos ingressantes no Ensino Superior,

especificamente numa instituição salesiana, é uma forma de consolidar o

compromisso e missão de melhorar as condições acadêmicas daqueles que da

instituição passam a fazer parte, e, portanto, é uma forma de lhes dar

oportunidade de melhoria na condição de vida.

A proposta de nivelamento é oferecida, preferencialmente, em contato

com alunos de outros cursos de maneira que ocorra a otimização das


174

diferentes capacidades e potencialidades para o desenvolvimento da

competência leitora e escritora, com ênfase nas práticas próprias para o ensino

superior.

O UNISAL, no intuito de cumprir o seu papel de efetiva formação de

seus discentes, elaborou um programa específico para atender a esta parcela

de alunos, que apresenta defasagens com relação ao domínio da leitura e da

escrita. Tal programa, intitulado Práticas de Leitura e Escrita, dá oportunidade

aos discentes de 2 h semanais para entrar em contato com diversos gêneros,

discuti-los, analisá-los crítica e reflexivamente, para que ampliem o repertório

de tipos de textos que são exigidos não apenas no ambiente acadêmico, mas

também nas práticas sociais. Além disso, eles também desenvolvem escritas

reflexivas de textos dissertativo-argumentativos a partir da discussão dos textos

abordados no programa. Assim sendo, como consequência dessas atividades,

há uma melhora qualitativa do desempenho desses alunos nos respectivos

cursos que frequentam na instituição.

O UNISAL disponibiliza também a Monitoria Voluntária, entendida como

atividades de apoio às disciplinas do respectivo Curso Superior, exercidas por

alunos regularmente matriculados nesta IES. As atividades de Monitoria

consistem em: orientação aos colegas em experiências, atividades práticas,

projetos e coleta de dados, atendimento aos acadêmicos matriculados na

disciplina para esclarecimento de dúvidas e dificuldades na aprendizagem e

colaboração no preparo de exercícios e na realização de seminários previstos

na disciplina.

7.2.3 Atendimento ao estudante

Os alunos são acompanhados intensivamente, desde o seu ingresso na

Instituição, principalmente pela Coordenação do Curso. As informações gerais

sobre os cursos, a coordenação e os dados dos diversos departamentos e da

estrutura da instituição são fornecidas aos alunos no início do período letivo,


175

através de material impresso, recepção geral pela Diretoria, reunião com os

Coordenadores, Portal do Aluno e site do UNISAL. Os editais, portarias e

comunicados são divulgados em locais apropriados e no site institucional, no

endereço eletrônico www.UNISAL.br.

A Coordenação possui diversos horários de atendimento aos alunos,

disponibilizando diversos canais de comunicação, incluindo telefonemas diretos

e e-mails. A Central de Atendimento atua na área acadêmica e financeira. O

sistema de atendimento on-line facilita o aluno na aquisição de informações e

documentos e no acompanhamento de sua vida acadêmica.

Por meio desse serviço o aluno, de sua casa ou de qualquer lugar, pode,

pela internet, consultar notas, frequência, histórico escolar e disciplinas a

cursar, horário das aulas etc. O intuito da Instituição é atender cada vez melhor

seus alunos para que o tempo seja bem aproveitado na busca do

conhecimento.

Além do nivelamento escolar, o UNISAL oferece um serviço de Ouvidoria

para uma escuta mais efetiva e resolução de problemas das mais diversas

ordens.

No ato da inscrição para participar do processo seletivo, é feita uma

pesquisa que identifica o Perfil do Ingressante, cujo objetivo é conhecer melhor

o perfil do alunado de cada curso. A Coordenação realiza reuniões frequentes

durante o período letivo com os representantes de turma de cada sala. Estas

reuniões têm por objetivo acompanhar in loco o andamento dos cursos,

buscando aproximar ao máximo o alunado. Tal proximidade permite mais

agilidade na ação do Coordenador, podendo este corrigir eventuais desvios

pedagógicos e manter o andamento do curso alinhado com a proposta

pedagógica.

http://www.unisal.br/


176

7.2.3.1 Atendimento psicopedagógico

Considerando sua missão institucional, o UNISAL busca promover a

dignidade e a valorização da pessoa humana de forma integral, procurando

acolher fraternalmente aqueles que vêm em busca de orientação para a

solução de seus problemas e dificuldades, tanto na sua integração com a vida

acadêmica, quanto na sua vida como um todo.

A Coordenação de Curso procura orientar o aluno ajudando-o a

encontrar caminhos para resolver eventuais problemas. Preocupa-se com que

todos os alunos tenham suas expectativas satisfeitas e suas solicitações

atendidas.

Auxiliada por outros setores do Centro Universitário e por profissionais

internos da Instituição, a Coordenação apóia a promoção de atividades

diversas (cultura, lazer, cultos, Pastoral Universitária ecumênica, atividades

esportivas, pastorais e artísticas), de maneira a proporcionar-lhes um espaço

saudável para o debate de questões pertinentes ao cotidiano da vida

acadêmica.

O UNISAL possui serviços que atendem os estudantes em várias

dimensões, sejam elas pastorais, psicológicas, sociais ou pessoais. Para isso,

mantém o Serviço de Pastoral da Universidade e o Serviço Social.

O Serviço de Pastoral da Universidade é um órgão de apoio ao Centro

Universitário para que seus membros possam integrar a vida com a fé, crescer

na dimensão de uma comunidade solidária e contribuir por meio da cultura e do

conhecimento para a construção de um mundo mais fraterno e justo. É um

espaço aberto que oferece aos professores, alunos e funcionários a ocasião de

conciliar às atividades acadêmicas com os princípios humanos, éticos e

religiosos (PDI, p. 85).


177

É comum, também, os alunos recorrerem aos professores e aos

coordenadores expondo dificuldades e conflitos presentes no campo pessoal.

Verifica-se inclusive o abandono de cursos em alguns casos, motivados por

problemas que poderiam ser adequadamente enfrentados com a

disponibilidade da estrutura já existente na Instituição.

A proposta não tem a pretensão de resolver a totalidade dos problemas

pessoais apresentados pelos alunos, mas oferecer-lhes um canal apropriado

para o encaminhamento das dificuldades aos recursos existentes na Instituição

(psicológicos, pedagógicos, administrativos, acadêmicos etc.).

7.2.3.2 Política de bolsa

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo é uma instituição

filantrópica que destina 20% de sua renda para bolsas de estudo.

A atividade de Bolsa de Estudo é coordenada pelo Serviço Social do

UNISAL, Diretoria Operacional e Diretoria Financeira.

Modalidades:

Gratuidades Parciais. Consiste em atender exclusivamente alunos com

necessidade social, que estão efetivamente matriculados nos cursos de

graduação do UNISAL e não possuem diploma em curso superior. A seleção e

avaliação são realizadas anualmente e iniciam-se através de atendimento pela

área de Serviço Social mediante entrevista social, levantamento

socioeconômico familiar e visita domiciliar se necessário.

Prouni. Programa Universidade para todos, criado pelo Ministério da

Educação, oferece bolsas de estudo integrais e parciais aos alunos que não

possuem diploma de curso superior e que tenham cursado o Ensino Médio

completo em escola pública ou em instituição privada na condição de bolsista


178

integral. Todos que fizerem o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM

atualizado poderão se inscrever no PROUNI em período determinado pelo

MEC. Existem cotas para candidatos com necessidades especiais, negros e

indígenas. O Serviço Social realiza o atendimento para análise socioeconômica

e visita domiciliar.

Bolsa de Iniciação Científica – BICSAL. Instrumento de formulação de

política de iniciação científica à pesquisa para alunos da graduação com

objetivo de despertar a vocação para a pesquisa científica. O aluno desenvolve

o projeto teórico, juntamente com o professor orientador, e em período

estipulado pela coordenação do BICSAL de cada Unidade, sob orientação da

Pró-Reitoria Acadêmica. O aluno é contemplado com bolsa parcial válida por

11 meses.

Desconto dois ou mais alunos na mesma residência. Alunos

(irmãos/pais/filhos/cônjuges) matriculados nos cursos de graduação e pós-

graduação do UNISAL Santa Teresinha, residentes no mesmo endereço, com

renda compartilhada, procuram o departamento de Serviço Social para

solicitarem a bolsa parcial.

Desconto ex-aluno da Rede Salesiana. Concedido para alunos

matriculados nos cursos de graduação e pós-graduação. Após efetuar o

pagamento da matrícula, o aluno procura o Serviço Social para solicitação do

desconto.

Convênios/Parceiros. Consiste em contratos com empresas,

sindicatos, associações, visando facilitar aos seus colaboradores/associados e

dependentes o acesso ao ensino superior, mediante a concessão de

descontos.

Fundo de Financiamento Estudantil – FIES. Programa do Ministério

da Educação – MEC destinado a financiar a graduação na educação superior

de estudantes matriculados em instituições não gratuitas. O aluno realiza a

inscrição pelo site www.mec.gov.br, em qualquer período do semestre letivo,

http://www.mec.gov.br/


179

desde que a IES tenha verba disponível para o referido programa. Após

efetivar a inscrição, o aluno passa por entrevista com a CPSA no Serviço

Social da Unidade em que está matriculado. O aluno, após formalização do

contrato junto à Caixa Econômica Federal ou Banco do Brasil, entrega uma

cópia do contrato no Serviço Social.

Pravaler. Crédito universitário que permite pagar os estudos ao longo do

tempo, por meio de financiamento das mensalidades.

7.2.3.3 Política de intercâmbio

O Núcleo de Desenvolvimento Institucional – NDI é um instrumento de

articulação externa, exerce atividade estratégica, pois captar recursos, buscar

intercâmbios e oferecer serviços significa instituir outras oportunidades para o

desenvolvimento do UNISAL. Tem como objetivo contribuir no desenvolvimento

do UNISAL, fortalecendo as relações institucionais com organizações e IES

públicas e privadas, nacionais e internacionais, e coordenando os projetos

institucionais.

A Política de Intercâmbio informa os procedimentos necessários para a

realização do Intercâmbio Institucional:

1. Documentos a serem preenchidos:

- ofício ao diretor;

- contrato pedagógico;

- formulário de intercâmbio.

2. Roteiro de procedimentos da Secretaria (interno)


180

7.2.3.4 Participação dos alunos nos órgãos colegiados

Além da participação do Corpo Discente no processo de avaliação

institucional, por meio de pesquisas de satisfação, os alunos possuem assento,

por meio de representantes, no CONSU e em Reuniões de Colegiados. Outra

forma de participação dos alunos se dá por meio de reuniões realizadas pela

Coordenação com os representantes de classe, escolhidos pelos próprios

alunos.

7.2.3.5 Incentivo à prática extensionista

Entendida como prática acadêmica, a extensão visa interligar o UNISAL

em suas atividades de ensino com as demandas da sociedade, buscando

respeitar o compromisso social da Instituição. Dessa forma, a extensão tende a

ter maior chance de se realizar na medida em que o ensino esteja cada vez

mais vinculado às necessidades da sociedade dentro da qual se insere a

Instituição.

Na sua relação com o ensino, a extensão deve contribuir para o

desenvolvimento de um processo pedagógico inovador, capaz de colocar as

exigências para se trabalhar técnica e didaticamente a criatividade, a

participação e a pluralidade, com metodologias e conteúdos diversificados,

numa perspectiva de ampliação do conceito de ―sala de aula‖.

Da relação entre ensino e extensão espera-se que o conhecimento

produzido seja capaz de contribuir para a transformação da sociedade. A

pesquisa realizada ―via‖ extensão é suscitada pela prática social, pelas

demandas postas pela sociedade e devem estar crivadas pelo rigor científico e

compromisso social, de modo a propiciar a elaboração de novos instrumentos

teórico-práticos.


181

Dessa forma, pretende contribuir para o implemento pedagógico do

presente Curso, para a reformulação de seu currículo e para o

desenvolvimento de metodologias e tecnologias capazes de enfrentar os

problemas sociais, levando a uma reorganização do conhecimento produzido

no próprio Unisal. Em síntese, a relevância da extensão está contida na relação

que ela estabelece com a pesquisa e com o ensino, como uma dimensão

acadêmica e comunitária que se caracteriza pela interação entre o UNISAL e a

Sociedade.

A Extensão somente pode ser apreendida em face de uma concepção

de educação intrínseca a um projeto político-pedagógico. A IES, assim

entendida, opta por comprometer-se com a produção de um saber socialmente

construído e historicamente preservado nos diversos níveis de saber, voltado

ao atendimento dos interesses da comunidade e sociedade de maneira geral.

Dessa forma, busca, a partir da valorização do estudo teórico-prático, contribuir

para a construção da cidadania e do desenvolvimento sociopolítico-econômico

e do meio ambiente sustentável, ou seja, das condições sociais que promovam

a melhoria da qualidade de vida, em nível local, regional ou nacional.

Assim, a ação e extensão comunitárias constituem-se em espaço de

construção de tecnologias e metodologias sintonizadas com a prática social,

fortalecendo a organização da sociedade numa perspectiva de transformação

social.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases, o ensino superior, entre outras

finalidades, deve ―[...] promover a divulgação de conhecimentos culturais,

científicos e técnicos que constituem patrimônios da humanidade e comunicar

o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de

comunicação‖. Determina ainda que cabe às Instituições de Ensino Superior

―[...] estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em

particular, no âmbito local e regional, prestar serviços especializados à

comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade‖ (LDB, cap.

IV, art. 43, incisos IV e VI).


182

No mesmo sentido, o Projeto de Reforma Universitária aponta para a

responsabilidade das IES de prestar sua contribuição, de forma decisiva, na

construção de um ―[...] projeto de desenvolvimento nacional, que compatibilize

crescimento sustentável com equidade e justiça social‖.

Essa relação de reciprocidade marca a inserção da Instituição na

realidade sociocultural-ambiental e econômica, explicitando o caráter público

do seu Projeto Pedagógico, na medida em que se torna promotora e executora

de ações sociais, antecedendo, complementando e, muitas vezes, superando a

complexa atuação do próprio Estado, sem, contudo, substituí-lo. A

concretização desse mister se dá no desenvolvimento das atividades de ação e

extensão comunitárias inerentes às IES.

7.3 Pessoal Técnico e Administrativo

O UNISAL, na busca de seus objetivos gerais e específicos pertinentes a

cada Curso ofertado, conta também com um grupo de colaboradores atuantes

em atividades de cunho técnico-administrativo, totalmente inserido nas políticas

e normas institucionais. Esse grupo recebe treinamento constante, sendo

assim qualificado para o desempenho de suas funções e também para o

relacionamento interpessoal.

8 Instalações Físicas

8.1 O Prédio

O prédio do UNISAL São Paulo, Santa Teresinha, que abriga o Curso

Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, foi construído com a


183

finalidade à qual está destinado. Este fato é significativo, pois implica a

existência de ambientes estruturados adequadamente para atender as

exigências dos cursos, entre os quais o de tecnologia em Processos

Gerenciais.

Atualmente, as turmas dos diversos cursos do UNISAL, estão

estrategicamente arranjadas pelos andares, promovendo a integração dos

cursos no campus, com salas para as respectivas Coordenações de Curso,

bem como sanitários para os alunos e alunas. O acesso se dá através de

elevadores ou por escadas. As salas de aula são amplas, arejadas e bem

iluminadas, inclusive com lâmina protetora de luminosidade.

No prédio, funcionam salas de multimídia que são espaços para

atividades como palestras, filmes etc. Apesar de existirem salas específicas

para esta finalidade, todas as salas de aula são equipadas com recursos de

multimídia e tela de projeção, com acesso à internet, de modo que seja

otimizado o uso das tecnologias, para além dos espaços específicos de

informática.

Nos andares do UNISAL, encontram-se estrategicamente posicionados

os serviços de Secretaria, Biblioteca, Tesouraria, Assistência Social, Direção

de Operações, Gerência Financeira, RH e Apoio Tecnológico. Já no piso – 2

(2º subsolo), funcionam a Central de Atendimento ao Aluno, Cantina e Pastoral

Universitária.

Embora possua salas de multimídia e equipamentos próprios em cada

sala, são disponibilizados equipamentos móveis que atendem as respectivas

salas de aula, disponibilizando os mesmos recursos tecnológicos, quando

eventualmente se fazem necessários, além do equipamento fixo.

O campus também se utiliza de outras dependências que, embora

compartilhadas pelo Colégio Salesiano Santa Teresinha, servem às


184

necessidades do UNISAL, como o Teatro Dom Bosco (para 1500 pessoas) e o

Auditório Auxiliadora para até 300 pessoas, onde são realizadas algumas

atividades como o SISAPEM.

Unidade SÃO PAULO

Campus Santa Teresinha

43.548,57 m2

35.628,89 m2

6.848,00 m2

Área do Terreno (m2)

Área Ocupada do Terreno (m2)

Área Construída (m2)

Prédio Uso Área (m

2)

Pavimen-tos

Salas de aula

Salas de apoio

Sanitá-rios

Outros Uso do UNISAL

CAMPUS SANTA TERESINHA

I A 6.848,00 06 28 19 81 01 Sim

8.2 A Biblioteca

A biblioteca do UNISAL – Santa Teresinha se constitui num ambiente

privilegiado do campus, onde os alunos têm possibilidade de realizar suas

pesquisas no acervo bibliográfico, podendo consultar ou retirar livros e outros

elementos do acervo, havendo ainda equipamentos com acesso à internet nas

suas dependências, o que possibilita articular o uso do acervo material com o

acervo disponibilizado eletronicamente na web.

Além do ambiente amplo para estudos de grupos de alunos, também

oferece espaço mais reservado para estudos individuais que requerem mais

concentração. Possui uma área de 327,60m e espaço suficiente para 82

alunos. A existência de acesso à internet torna a biblioteca um dos locais

privilegiados do campus para o processo de inclusão digital, especialmente dos


185

alunos que não possuem esse recurso em suas residências ou locais de

trabalho.

Seu acervo, totalmente informatizado, possui em torno de 25.000 itens

(livros, revistas, CDs, DVDs, etc.). Especificamente no caso do Curso de

Tecnologia em Processos Gerenciais destacamos que o acervo é atualizado

anualmente de acordo com as indicações, alterações e aquisições sugeridas

pelos docentes ou Coordenação de Curso.

O acervo constitui-se de todas as obras das bibliografias básica ou

complementar apresentadas nas ementas das disciplinas do Curso, com

número suficiente para atendimento aos alunos que estão nos respectivos

períodos semestrais, além de contar também com a disponibilidade de

periódicos e revistas de relevância e referência para a área. O acervo é

atualizado constantemente, de acordo com as necessidades bibliográficas

apresentadas pelos professores, em razão das mudanças que introduzem nos

planos curriculares das disciplinas do Curso, ou nas atividades que a ele

pertencem.

LIVROS

Área de Conhecimento Nº de Títulos Nº de Volumes

Ciências Agrárias - -

Ciências Biológicas 20 63

Ciências da Saúde 155 461

Ciências Exatas e da Terra 190 539

Ciências Humanas 2312 5009

Ciências Sociais Aplicadas 6323 16559

Engenharias 70 177

Linguística, Letras e Artes 668 948

Outros - -

TOTAL 9.738 23.756


186

PERIÓDICOS

Área de conhecimento

Nacionais Estrangeiros

Nº de Títulos

Nº de Volumes

Nº de Títulos Nº de

Volumes

Ciências Agrárias - - - -

Ciências Biológicas - - - -

Ciências da Saúde - - - -

Ciências Exatas e da Terra

1 41 - -

Ciências Humanas 51 1953 - -

Ciências Sociais Aplicadas

91 3927 9 111

Engenharias 35 1822 - -

Linguística, Letras e Artes

- - - -

TOTAL 178 7.743 9 111

CD Rom Fitas de Vídeo /

DVD Slides

Monografias / Trabalhos /

Teses Mapas Diversos

202* 181* - 86* - 300*

*títulos

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO SEGUNDA-FEIRA A SEXTA-FEIRA: Das 14 às 22 horas

8.2.1 Serviços prestados

Nº Descrição do serviço Tipo de Cliente

I C E D

1 Atendimento e orientação ao cliente S * S S

2 Empréstimo de publicações S S N

3 Solicitação de empréstimos via Internet (atualmente para professores e funcionários via email) N N N


187

4 Solicitação reservas via Internet S S S

5 Conexões elétricas para micros portáteis ........pontos para conexão

9 9 9

6 Microcomputadores com acesso à Internet .....computadores

13 13 13

7 Microcomputadores para consulta rápida ao site do Unisal (....computadores

13 13 13

8 Sala de vídeo ....... cabines equipadas com ..........

0 0 0

9 Consulta local ou pela Internet ao acervo impresso

2 2 2

10 Boletim eletrônico de novas aquisições com sumários

N N N

11 Fornecimento on-line de material didático5

(imagens escaneadas na biblioteca) N N N

12 Fornecimento, impresso/eletrônico, de normas e artigo nacionais/internacionais de bases de dados

S S S

13 Convênio com outras bibliotecas **S S N

14 Fornecimento de artigos impressos ou eletrônicos mediante convênio com o serviço COMUT do IBICT, BIREME

S S N

15 Fornecimento de artigos eletrônicos, de livre distribuição, mediante pesquisa personalizada

S S N

16 Acesso ao calendário de eventos científicos das áreas dos cursos oferecidos pelo Unisal

S S N

17 Consulta aos títulos dos Projetos de Iniciação Científica e TCC

S S S

* Coluna C: não temos cliente conveniado

** Item 13: empréstimo entre bibliotecas conforme formulário APB - Associação Paulista de Bibliotecários

Serviço em Editoração e Edição Eletrônica Tipo de Cliente

Descrição do serviço I C E D

18 Impressão a laser, jato de tinta mono e colorido ***

19 Conversão de arquivos para formato PDF

20 Gravação de CDR e CDRW

21 Fotografia digital

22 Escaneamento e tratamento de imagens

23 Arte e criação de imagens digitais


188

* O item 18 é terceirizado.

Legenda:

I - Cliente Institucional E-Cliente Ex- Aluno

C - Cliente Conveniado D- Demais clientes

8.2.2 Política de renovação de acervo

O Centro Unisal possui uma Política de Desenvolvimento de Coleções

que nasceu da necessidade de um instrumento formal para estabelecer

diretrizes e procedimentos, definindo critérios para o desenvolvimento e

atualização constante do acervo das Bibliotecas do UNISAL.

A formalização de uma política permite o crescimento do acervo de

maneira sistemática (qualitativamente e quantitativamente), viabilizando uma

gestão fundamentada em critérios de planejamento e gerenciamento eficazes

para o crescimento das coleções.

A elaboração e implantação dessa Política de Desenvolvimento de

Coleção contribuem para a padronização dos serviços realizados pelas

Bibliotecas do UNISAL, objetivando garantir a disponibilização de um acervo

consistente e harmonioso à comunidade acadêmica.

Além disso, constitui um importante instrumento de planejamento para

aplicação eficaz dos recursos orçamentários destinados às Bibliotecas.

Proporciona, ainda, um processo de formação de coleção claro, objetivo e

consciente, aliado aos interesses da Instituição.

Nesse sentido, buscamos:

aplicar novas tecnologias para facilitar acesso à informação.

apoiar o desenvolvimento intelectual discente;


189

apresentar recursos que auxiliem o docente em sala de aula;

avaliar e verificar os materiais adequados à formação da coleção;

cumprir as exigências de órgãos regulamentadores;

estabelecer intercâmbio de publicações com outras instituições;

estabelecer prioridades de aquisição de material;

identificar e determinar critérios para duplicação de títulos;

otimizar o espaço físico;

promover o crescimento racional e equilibrado do acervo nas áreas de

atuação da instituição;

racionalizar custos com aquisição;

traçar diretrizes para o descarte e remanejamento do acervo;

8.2.3 Recursos Humanos disponíveis na biblioteca

RH Biblioteca FORMAÇÃO

TOTAL Obs.

PG G EM EF

Marcia Muniz de Souza 1 1

Christiano Fonseca 1 1

TOTAL 2 2

8.3 Os laboratórios de informática

Utilizados para as atividades gerais do Curso, aulas especiais e outras

situações que requerem esse ambiente, os laboratórios de informática também

são espaços privilegiados para os alunos desenvolverem seus conhecimentos

teóricos e práticos acerca do uso dos computadores como ferramentas para

seu trabalho pessoal.


190

São amplamente utilizados, sempre com a monitoração de professor ou

de funcionário especialmente preparado para a orientação dos alunos. São

espaços onde ocorrem as aulas de Jogos de Empresa, Tecnologia da

Informação, Tecnologia Educacional – Projetos e outras, além dos trabalhos

que utilizam EAD.

Os laboratórios de informática, que passam por atualização a cada ano

ou conforme a necessidade, colocam-se como espaços fundamentais e

imprescindíveis para o desenvolvimento da proposta de autonomia do aluno

sobre seus estudos, utilizando-se do sistema Moodle e outras ferramentas

práticas que tratam das competências do tecnólogo em Gestão de Processos

Gerenciais. Os três laboratórios de informática, à disposição no 1º subsolo e no

segundo piso, atendem adequadamente aos alunos do curso, embora também

existam equipamentos disponíveis na Biblioteca.

Identificação Quantidade

de Equipamentos

Descrição dos Equipamentos

Capacidade

(quantidade de pessoas)

Laboratório 08 ANDAR -1

28

Modelo hp Compaq dx5150, AMD Athlom 64 - Processor 3200 2.00GHz, 2GB DDR400, 40GB HD. PROJETOR E TELA RETRÁTIL

28


191

Laboratório 28 ANDAR 2

41

Modelo HP Compaq dc5750, AMD ATHLOM 64 X2 2.10GMz, 1GB DDR2, 160GB HD. PROJETOR E TELA RETRÁTIL

40

8.4 Salas de aula

Prédio Pavi-mento

Nº da Sala

Área (m2)

Capacidade (carteiras)

É usada pelo Unisal?

Máxi-ma

em uso

Ma-nhã

Tar-de

noite

CAMPUS SANTA TERESINHA

I 1º

subsolo 01 72,00 50

25 N N S

01 quadro; 01 mesa com cadeira (professor); 02

ventiladores; 1 computador; 1 tela para

projeção; 1 projetor multimídia; 1 quadro de

avisos

Laboratório 27 ANDAR 2

40

Modelo HP Compaq dc5850, AMD ATHLOM 64 2.30GHz- 1GB DDR2 - 160GB HD PROJETOR E TELA RETRÁTIL

40


192

Prédio Pavi-mento

Nº da Sala

Área (m2)



Máxi-ma

em uso

Ma-nhã

Tar-de

noite

I 1º

subsolo 02 72,00 50

25 N N S




avisos

I 1º

subsolo 04 72,00 50

0 N N S




avisos

I 1º

subsolo 05 72,00 50

25 N N S




avisos

I 1º

subsolo 06 72,00 50

25 N N S




avisos

I 1º

subsolo 09 72,00 50

40 N N S




avisos

I 1º

andar 11 72,00 50

35 N N S




avisos

I 1º

andar 12 72,00 50

30 N N S




avisos

I 1º

andar 13 90,00 70

0 N N S




avisos


193

Prédio Pavi-mento

Nº da Sala

Área (m2)



Máxi-ma

em uso

Ma-nhã

Tar-de

noite

I 1º

andar 14 72,00 50

0 N N S




avisos

I 1º

andar 15 72,00 50

0 N N S




avisos

I 1º

andar 16 90,00 70

0 N N S




avisos

I 1º

andar 17 72,00 50

30 N N S




avisos

I 1º

andar 18 72,00 50

45 N N S




avisos

I 2º

andar 21 72,00 50

0 N N S




avisos

I 2º

andar 22 72,00 50

40 N S S




avisos

I 2º

andar 23 90,00 70

60 N N S




avisos


194

Prédio Pavi-mento

Nº da Sala

Área (m2)



Máxi-ma

em uso

Ma-nhã

Tar-de

noite

I 2º

andar 24 72,00 50

0 N N S




avisos

I 2º

andar 25 72,00 50

0 N N S




avisos

I 2º

andar 26 90,00 70

65 N N S




avisos

I 3º

andar 31 72,00 50

20 N S S




avisos

I 3º

andar 32 72,00 50

30 N S S




avisos

I 3º

andar 33 90,00 70

45 N S S




avisos

I 3º

andar 34 72,00 50

35 N S S




avisos

I 3º

andar 35 72,00 50

20 N N S




avisos


195

Prédio Pavi-mento

Nº da Sala

Área (m2)



Máxi-ma

em uso

Ma-nhã

Tar-de

noite

I 3º

andar 36 90,00 70

0 N N S




avisos

I 3º

andar 37 72,00 50

0 N N S




avisos

I 3º

andar 38 72,00 50

0 N N S




avisos

9 Considerações Finais

Tendo como compromisso ser formadoras de uma nova sociedade, as

Instituições de Ensino Superior devem desempenhar com competência o

desafio de atender aos desígnios da modernidade, articuladas com as

questões concretas postas pela dinâmica da sociedade e da cultura e

engajadas na humanização do progresso.

É neste caminho que se estrutura este Curso, buscando acompanhar e,

principalmente, se antecipar às mudanças que são impostas pelo competitivo

ambiente empresarial. Esse ambiente é formado pelo próprio ciclo da

sociedade, que impõem seu ritmo e dita suas regras. Agora não basta mais

atender de forma simplista as necessidades das pessoas, a competição exige

maior dedicação ao que realmente se mostrará como real valor para cada

contexto. Dessa forma, não adianta mais formar, na área da tecnologia em

Processos Gerenciais, profissionais preocupados somente com a operação

sem compreender a estratégia, é sob esta ótica, da estratégia, que podemos


196

alcançar o pleno conhecimento das singularidades que terão valor para a nova

sociedade, mais conhecedora de novas tecnologias, de padrões de qualidade

e, principalmente, de formatos inovadores de produtos e serviços que aguçam

a todos pelo novo.

Acompanhando as tendências de ambiente incerto é que se estruturou a

matriz deste projeto. Criando um arcabouço de conhecimento capaz de

transformar a visão míope que muitos ainda praticam em detrimento de uma

visão mais ampliada e aberta, essa matriz contraria as teorias que no século

passado buscavam apenas o controle e acabavam engessando estruturas

organizacionais.

E não basta mais perceber pequenos pedaços de um ambiente;

compreende-se agora que somente o olhar sistêmico e ao mesmo tempo

humano é capaz de perceber a verdadeira ordem exigida pelas sociedades,

que buscam agora a preservação do planeta e das pessoas com uma formação

além-profissão, com a formação cidadã necessária para que homens criem e

recriem espaços de convivência ricos em respeito e valorização humana, que

somente uma visão mais ampla desses ambientes possibilita responder

adequadamente à conjuntura econômica, política e social.

Essa visão ampliada força as organizações a serem mais dinâmicas e

inovadoras. E é esse o principal ingrediente para se alcançar o sucesso e mais,

muitas vezes, garantir a própria sobrevivência de empresas e pessoas. A feroz

dinâmica percebida no atual contexto organizacional nos coloca,

arbitrariamente, em uma posição muito mais ativa do que passiva, nos coloca

em estado de prontidão para perceber as mudanças necessárias no campo das

organizações e, consequentemente, de seus profissionais, alertas para alterar

e reestrutrurar, conforme a necessidade, a organização acadêmica e formativa

profissional desta proposta educacional. Nesse sentindo, a construção deste

Projeto Pedagógico permanece inacabada, por tratar-se de um processo

contínuo em que serão necessárias muitas reuniões, leituras e discussões para


197

a lapidação deste trabalho, mas, sobretudo a participação dos responsáveis

envolvidos com esta proposta: Direção, Coordenação, Corpo Docente e Corpo

Discente.


198

ANEXOS


199

ANEXO I- Quadro de Funcionários


200

Funcionários Administrativos – UNISAL / Santa Teresinha – 2016

NOME FUNÇÃO

1 ADRIANA DOS SANTOS RAMOS AUXILIAR DE LIMPEZA

2 CARLA LIMA DOS SANTOS GESTOR(A) FINANCEIRO

3 CHRISTIANO DA FONSECA AUXILIAR DE BIBLIOTECA

4 DALMA APARECIDA ANANIAS AUXILIAR DE LIMPEZA

5 ELIZANGELA LUBIANCO CAMPOS SECRETÁRIA ACADÊMICA

6 FERNANDA CASTILHO DA SILVA AUX. ADMIN FINANCEIRO

7 IVANI ARRUDA ANALISTA DE RECURSOS HUMANOS

8 KAUÊ ROUBIAN AUXILIAR DE SECRETARIA

9 LAURA W. VIEIRA ASSISTENTE SOCIAL

10 LUCIANA GONCALVES DOS REIS ASSIST. TÉC LAB DE CURSO

11 LUCILANE SEVERIANO DE OLIVEIRA ASSIST. DE SECRETARIA GERAL

12 LUIS FERNANDO CORNACIONI DE SOUSA ANALISTA DE MARKETING

13 MARCIA MUNIZ DE SOUSA BIBLIOTECÁRIO(A)

14 MARCUS VINICIUS MARQUES DOS SANTOS ASSISTENTE JURÍDICO

15 MARIA APARECIDA NOBRE SANTANA GONCALVES ASSISTENTE DE COORDENAÇÃO

16 MARIA FRANCISCA DE AQUINO AUXILIAR DE LIMPEZA

17 NATHAN MARTINS DA SILVA AUXILIAR DE SECRETARIA

18 ROSANA MANZINI DIRETOA DE OPERAÇÕES

19 SONIA MARIA LOURENCO BAPTISTA AUXILIAR DE LIMPEZA


201

ANEXO II- Regulamento de Atividades Complementares


202

REGULAMENTO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO

SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS DO CENTRO

UNIVERSITÁRIO SALESIANO DE SÃO PAULO –

UNIDADE SÃO PAULO/SANTA TERESINHA

Em conformidade com as Diretrizes Curriculares dos Cursos Tecnológicos,

definidas pelo MEC (Resolução CNE/CP Nº 3/2002), com o Parecer CNE/CES

239/2008 e a Resolução CONSU 04/2009 de 28/03/2009, o Centro UNISAL –

Unidade São Paulo/Santa Teresinha orienta a realização das Atividades

Complementares no Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais.

Art. 1º. O presente regulamento tem como finalidade regular as atividades

complementares (AC) do Curso Superior de Tecnologia em Processos

Gerenciais do Unisal, Unidade São Paulo/Santa Teresinha, estabelecendo os

conteúdos admitidos, procedimentos para o devido acompanhamento e

respectivos registros.

Art. 2º. As atividades complementares (AC) integram o currículo do Curso

Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro Universitário

Salesiano, Centro UNISAL – Unidade São Paulo/Santa Teresinha, com carga

horária de 80 HORAS, a serem realizadas obrigatoriamente pelo aluno, durante

os dois anos de duração do curso.

Parágrafo único: A realização das Atividades Complementares poderá ocorrer

por maior período de matricula ou vínculo acadêmico, excepcionalmente, nos

casos em que o aluno cursar dependência, ou cumprimento exclusivamente de

atividades desta natureza, quando estas não forem concluídas no prazo

regulamentar do curso.


203

Art. 3º. São atividades complementares aquelas de cunho curricular, voltadas

ao ramo da gestão empresarial, com a finalidade de ampliar e de enriquecer os

conteúdos curriculares oferecidos a partir de uma perspectiva interdisciplinar.

Parágrafo único: Poderão ser consideradas como Atividades

Complementares, somente aquelas realizadas durante o período em que o

aluno estiver matriculado no curso de Tecnologia em Processos Gerenciais.

Art 4º. As Atividades Complementares, em conformidade com o estabelecido

neste regulamento, poderão ser realizadas por meio:

I – com realização através do Portal do Unisal; Plataforma Moodle e EAD;

II – de atividades elaboradas pelos Docentes juntamente com a Coordenação

do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais, realizadas através do Portal

do Unisal ou em situações presenciais;

III – de atividades realizadas em outras instituições, desde que relacionadas

com os objetivos do Curso e previstas no presente Regulamento.

IV – do Curso de Libras – Língua Brasileira de Sinais – que será oferecido

como disciplina optativa.

Art. 5º. Para o aproveitamento e validação das Atividades Complementares

exige-se, conforme o tipo de atividade, documentos comprobatórios, tais como:

Certificados, Declarações, Relatórios Circunstanciados, Cópia de Publicações

etc.

§ 1º - A documentação comprobatória da respectiva Atividade Complementar

deve ser devidamente encaminhada e protocolada pelo aluno junto à

Coordenação do curso ao final de cada semestre.


204

§ 2º - O documento resumo das atividades concluídas deverá ser enviado pelo

Coordenador do curso à Secretaria, para arquivamento no prontuário do aluno.

§ 3º - Os relatórios e demais documentos entregues pelo aluno ficarão

arquivados na Coordenação do Curso.

Art. 6º. A responsabilidade pela gestão administrativa das Atividades

Complementares e o acompanhamento das horas do aluno fica a cargo da

Coordenação do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro

UNISAL – Unidade São Paulo/Santa Teresinha, com a colaboração direta de

professores, especialmente designados para a tarefa.

Art. 7º. Compete à Coordenação do Curso:

I - Analisar o aproveitamento da atividade apresentada pelo aluno,

considerando a documentação comprobatória, comparando-a com a descrição

apresentada no Anexo que integra este regulamento.

II – Fazer a divulgação e orientação geral dos alunos quanto ao cumprimento

da carga horária relativas às AC;

III – Esclarecer o aluno a respeito das naturezas diferenciadas das AC, bem

como os meios comprobatórios admitidos;

I V – Supervisionar a realização das Atividades Complementares;

V – Manter arquivados os documentos entregues pelo aluno que comprovem a

realização das Atividades Complementares;

VI – Encaminhar à Secretaria as informações necessárias sobre o cumprimento

das AC, para fins de registro no Histórico Escolar do aluno.

Parágrafo único: Em caso de dúvida quanto a validade do documento

comprobatório apresentado pelo aluno, o Coordenador do Curso deverá emitir

o parecer final.


205

Art. 8º. Compete ao aluno:

I – informar-se acerca das AC oferecidas dentro e fora da instituição;

II – inscrever-se nos cursos e atividades disponibilizadas, participar

efetivamente deles e providenciar a documentação comprobatória de

participação;

IV – apresentar ao UNISAL, nos prazos estabelecidos, cópia da documentação

comprobatória das atividades realizadas;

V – acumular carga horária de acordo com as normas estabelecidas no

presente regulamento;

VI – guardar consigo, até a data da colação de grau, originais da

documentação comprobatória das Atividades Complementares e apresentá-las

sempre que solicitado.

Art. 9º. O aluno poderá realizar qualquer modalidade de Atividade

Complementar elencada no ANEXO que integra este Regulamento.

Parágrafo único: A validação de atividade não prevista neste Regulamento

ficará a critério do Coordenador do Curso, que utilizará como referência o

Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais.

Art. 10. As AC não computadas em um determinado período letivo, em virtude

de documentação não apresentada, podem ser computadas no período

seguinte para efeito de preenchimento e cumprimento daquelas horas

pretéritas, exceto se o aluno estiver cursando o último semestre do curso.

Art. 11. O aluno que ingressar no curso por meio de transferência fica também

sujeito ao cumprimento das AC, podendo ter a sua carga horária diminuída em

razão do aproveitamento das atividades realizadas na instituição de ensino de

origem.


206

12. Eventuais situações e casos omissos serão resolvidos pelo Coordenador

do Curso, atendendo as diretrizes emanadas do CONSU, e da Pró-reitoria

Acadêmica.

ANEXO QUE INTEGRA O REGULAMENTO DAS ATIVIDADES

COMPLEMENTARES DO CURSO SUPERIOR DE

TECNOLOGIA EM PROCESSOS GERENCIAIS

Atividade Carga Horária Comprovantes Estudos Orientados

Carga horária máxima permitida: 10h por semestre

Entrega de 75% das Atividades programadas para o semestre e nota mínima de 5 (cinco) em prova final do semestre

Atividades de Nivelamento (*) presenciais e semipresenciais. (*) Somente alunos com frequência mínima de 75%, nas aulas regulares poderão participar das Atividades de Nivelamento.

10 horas por disciplina cursada Carga Horária Máxima Permitida: 10h

Certificados ou declaração emitida pela instituição responsável pelo curso.

Cursos de Extensão, oferecidos pelo UNISAL ou por outras entidades de ensino superior, relacionados com a área do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais

Carga horária constante no certificado Carga Horária Máxima Permitida: 10h

Certificados ou declaração emitida pela instituição responsável pelo curso

Assistência e atendimento à comunidade e às obras sociais Salesianas

Carga horária declarada pelo professor responsável pela atividade Carga Horária Máxima Permitida: 10h

Certificados ou declaração emitida pela instituição responsável pela atividade.

Monitoria – efetivo exercício

Carga Horária Máxima Permitida: 15h

Certificados ou declaração emitida pelo professor ou professores responsáveis pela monitoria

Iniciação Científica – BICSAL – PIBIC


Certificados ou declaração emitida pelo professor ou professores responsáveis pela monitoria


207

Publicações Científicas Nacionais


Apresentação do material publicado, acompanhado de relatório

Publicações Científicas Internacionais

Carga Horária Máxima Permitida: 15h Apresentação do material publicado, acompanhado de relatório

Exposição de trabalhos em eventos

8 horas por trabalho apresentado Carga Horária Máxima Permitida: 24h


Participação em congressos e seminários, com comprovação de presença

Conforme carga horária do evento Carga Horária Máxima Permitida: 15h


Participação em palestras e seminários, realizadas no campus Santa Teresinha, ou em outra instituição relacionadas com o Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais com comprovação de presença

Conforme carga horária do evento Carga Horária Máxima Permitida: 15h


Participação em Workshop, relacionada com o Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais

Conforme certificado Carga Horária Máxima Permitida: 15h


Visitas técnicas acompanhadas por professor, com comprovação de presença emitida por professor do Centro UNISAL – U.E. São Paulo (Campus Santa Teresinha)

Conforme certificado Limite máximo para atividade: 8 h por visita Carga Horária Máxima Permitida: 24h

Certificados ou declaração emitida pela Coordenação ou professor responsável pelas atividades.

Participação em eventos pertinentes ao Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais, com documentação comprobatória de presença e relatório de visita

Conforme certificado Limite máximo para atividade: 8 h por evento Carga Horária Máxima Permitida: 24h


Cursos de Línguas, ou programa de intercâmbio entre cursos.




208

Intercâmbio Cultural, Curso de Línguas no Exterior com certificado



Cursos in company, relacionados com a área do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais, com certificado de participação (empresa em que o aluno trabalha ou trabalhou)


Certificados ou declaração emitida pela instituição responsável pelo curso.

Curso do SEBRAE, CIEE, ACSP, e seus conveniados, relacionados com a área do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais



Estudos junto a disciplinas de outros cursos de graduação do UNISAL, relacionados com o Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais, aprovados previamente pelo Coordenador

Conforme certificado Limite máximo para atividade: 20 h

Certificados ou declaração emitida pela Coordenação ou professor responsável pelas atividades.

Curso Optativo de Libras – Língua Brasileira de Sinais – a ser oferecido pelo Unisal.

Carga Horária: 40h

Certificado de Extensão Universitária emitido pelo UNISAL.

Participação em projetos patrocinados por empresas privadas na área de Iniciação Científica, com documento comprobatório assinado pelo professor orientador da pesquisa

Conforme certificado Limite máximo para atividade: 20h

Certificados ou declaração emitida pela instituição responsável pela atividade

Participação em atividades sócio-culturais, artísticas e esportivas: coral, música, dança, bandas, vídeos, cinema, fotografia, cineclubes, teatro, campeonatos esportivos.

Conforme certificado Limite máximo para atividade: 10h

Certificados ou declaração emitida pela instituição responsável pela atividade

Representação estudantil nos órgãos colegiados

Limite máximo para atividade: 10h

Certificados ou declaração emitida pela instituição.


209

ANEXO V- Regulamento do Núcleo Docente Estruturante – NDE


210

REGULAMENTO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE – NDE DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS

GERENCIAIS

CAPÍTULO I

Das considerações preliminares

Art.1º. O presente Regulamento disciplina as atribuições e o funcionamento do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro Universitário Salesiano de São Paulo – Unidade Santa Teresinha Art.2º. O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é o órgão consultivo responsável pela concepção do Projeto Pedagógico do curso de Tecnologia em Processos Gerenciais e tem, por finalidade, a implantação e acompanhamento do mesmo, em sintonia com o Colegiado de Curso.

CAPÍTULO II Das atribuições do Núcleo Docente Estruturante

Art.3º. São atribuições do Núcleo Docente Estruturante: a) Elaborar o Projeto Pedagógico do curso definindo sua concepção e fundamentos; b) estabelecer o perfil profissional do egresso do curso; c) atualizar periodicamente o projeto pedagógico do curso; d) conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário; e) supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do curso definidas pelo Colegiado; f) analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares; g) promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico; h) acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando ao Colegiado de Curso a indicação ou substituição de docentes, quando necessário.

CAPÍTULO III Da Constituição do Núcleo docente Estruturante

Art. 4º. O Núcleo Docente Estruturante será constituído por cinco (5) docentes, tendo o Coordenador do Curso, como seu presidente. Art.5º. A indicação dos representantes docentes será feita pelo Colegiado de


211

Curso para um mandato de 3 (três) anos, com possibilidade de recondução. § 1º – Nos processos eletivos será feita a substituição de no máximo três dos docentes que compõem o NDE, a fim de garantir a continuidade do acompanhamento do curso. § 2º - Os docentes indicados para o NDE deverão estar entre os que mais atenderem às exigências legais estabelecidas.

CAPÍTULO IV Da Titulação e Experiência Profissional dos docentes do NDE

Art. 6º. Pelo menos 60% (sessenta por cento) dos docentes que compõem o NDE devem possuir titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu. Parágrafo único - Dentre os docentes do NDE pelo menos 50% (cinquenta por cento) deverá possuir experiência profissional fora do magistério de, no mínimo, 2(dois) anos.

CAPÍTULO V Das Atribuições do Presidente do Núcleo docente Estruturante

Art.9º. Compete ao Presidente do Núcleo: a) convocar e presidir as reuniões, com direito a voto; b) representar o NDE junto aos órgãos da instituição; c) encaminhar as deliberações do Núcleo; d) designar relator ou comissão para estudo de matéria a ser decidida pelo Núcleo e um representante do corpo docente para secretariar e lavrar as atas; f) coordenar a integração com os demais Colegiados e setores da instituição.

CAPÍTULO VI Das Reuniões

Art.10. O Núcleo reunir-se-á, ordinariamente, por convocação de iniciativa do seu Presidente, 2 (duas) vezes por semestre e, extraordinariamente, sempre que convocado pelo Presidente ou pela maioria de seus membros titulares. Art 11. As decisões do Núcleo serão tomadas por maioria simples de votos, com base no número de presentes.


212

CAPÍTULO VII Das Disposições Finais

Art 12. Os casos omissos serão resolvidos pelo Núcleo ou órgão superior, de acordo com a competência dos mesmos. Art 13. O presente Regulamento entra em vigor após aprovação pelo Colegiado do Curso.


213

ANEXO VI - Regulamento do Projeto Integrado Tecnologia em Processos

Gerenciais


214

Regulamento do Projeto Integrado

do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais

Da finalidade

Art. 1º. O Projeto Integrado, previsto no Projeto Pedagógico configura-se em

orientar os alunos para desenvolver e apresentar novas ideias e projetos,

levando em consideração o caráter empreendedor a criatividade e a

responsabilidade social.

§ 1º. O Projeto Integrado tem entre os seus objetivos tornar os processos de

ensino e de aprendizagem mais dinâmicos, significativos e práticos de modo

que possam ser mais atrativos para os alunos e, dessa forma, contribuir

decisivamente para a compreensão crítica dos conteúdos estudados nas

diferentes disciplinas.

§ 2º. A atividade a que se refere o caput será desenvolvida durante todo o

curso, a partir da disciplina de Projeto Integrado I, II e III sendo realizada,

individualmente ou em grupo ou conforme deliberação do Colegiado de Curso

a cada ano letivo.

§ 3º. A produção deste projeto, nos termos deste Regulamento, configura-se

como requisito obrigatório a ser cumprido para a conclusão do curso.

Da organização e agrupamentos

Art. 2º. A organização dos trabalhos será definida sob orientação do

coordenador de curso, a partir do 1º semestre letivo do curso.

§ 1º. Quando o projeto for elaborado por mais de um aluno, todos os

integrantes deverão ter participação plena em todas as etapas do trabalho para

que o mesmo seja considerado equitativamente para todos.

§ 2º. No caso do descumprimento da participação de um, ou mais integrantes

do grupo, aquele que estiver no cumprimento de suas obrigações acadêmicas

quanto à realização do trabalho terá reconhecida e validada sua participação.

Os demais serão considerados retidos.


215

Da definição dos temas (eixos temáticos)

Art. 3º. O tema do Projeto será definido pelos respectivos alunos, consultados

e aprovados pelos docentes e a Coordenação de Curso, de modo que os

mesmos tenham estreita relação com o campo de atuação do Tecnólogo em


§ 1º. Os referidos temas serão validados pela Coordenação de Curso, sempre

considerando os eixos temáticos existentes no curso.

Da elaboração e orientação da produção

Art. 4º. A produção do projeto é de responsabilidade do aluno ou grupo, no que

se refere ao desenvolvimento, produção, aprofundamento e conclusão do

trabalho, valendo-se, no entanto, das orientações realizadas pelo professor

orientador.

§ 1º. Inicialmente, a produção do projeto será orientada em sala de aula, de

modo que o aluno desenvolva autonomia e competência de produção de

trabalho.

§ 2º. O professor orientador será o professor designado para as disciplinas do

Projeto Integrado.

§ 3º. As pesquisas de campo necessárias para a construção do projeto

deverão ser orientadas pelo professor orientador e autorizadas pela

Coordenação de Curso.

§ 4º. O professor orientador deve indicar os estudos e pesquisas relevantes

para o Projeto, acompanhando, em sala, o desenvolvimento do trabalho

proposto.

§ 5°. O aluno ou grupo de alunos deverão utilizar o tempo extra sala para

elaboração, a cada semestre, das etapas do trabalho, indo a campo em

empresas, associações, feiras, eventos etc., pesquisar dentro do foco e

objetivo do trabalho se há outros semelhantes. Sendo inovador, entende-lo e

buscar formas de seu desenvolvimento, elaborar relatórios, produzir e aplicar

pesquisas e, se for o caso, desenvolver o material para a formação da ideia e


216

transforma-la em algo factível e viável, como a preparação do material para

apresentação tanto escrita como oral a banca examinadora.

Na segunda parte do projeto, o grupo deverá apresentar-se em exposição

realizada na própria instituição, indicada pela coordenação do curso, onde

haverá a participação de todos os grupos, dos docentes e pessoas convidadas

para que possam demonstrar e apresentar os projetos e ideias. Nesta fase do

projeto, o aluno deverá ter material suficientemente adequado para

demonstração do produto e/ou serviço proposto.

Na terceira parte do projeto, última etapa, a apresentação será realizada para a

banca examinadora composta por docentes. Essa apresentação será avaliada

de forma profissional, ou seja, será balizada a sua viabilidade como algo

factível para ser aplicado na prática.

Portanto, o desenvolvimento do projeto ao longo de três semestres requer total

comprometimento do grupo de alunos em obter todas as orientações junto aos

professores orientadores, através da observância em sala de aula dos

conceitos das disciplinas que serão aplicadas ao projeto, assim como o seu

desenvolvimento através de pesquisa e observação de campo, pesquisa de

gabinete, desenvolvimento de relatórios, preparação de documentação para

apresentação do negócio ou ideia, preparação de apresentação tanto na

exposição quanto nas bancas examinadoras.

O projeto requer muita dedicação e tempo para que atinja o objetivo final.

Dessa forma, o aluno deve dedicar seu tempo fora de sala de aula como se

estivesse no mercado profissional, sendo assim, o autodesenvolvimento e

autoconhecimento farão do aluno um cidadão mais apto para resolver

problemas no dia a dia, tanto profissional quanto pessoal.

O aluno deve seguir alguns passos indicados para o projeto extra sala, são

eles.

Desenvolvimento da ideia – primeiro passo – reuniões com os

componentes do grupo

Desenvolvimento de esboço do negócio/projeto


217

Reuniões dos componentes dos grupos para discussão e

encaminhamentos para continuidade do projeto, alinhado com o

orientador.

Desenvolvimento de atividades para a elaboração do projeto –

pesquisas de campo e gabinete (biblioteca e internet), visitas às

empresas, entidades de classe, associações, feiras etc.

Preparação do projeto – primeiro documento, documento de

apresentação para bancas, relatórios ao orientador, outros documentos

necessários (a cada semestre mais robusto)

Preparação e apresentação na feira de Novos Produtos

Preparação e apresentação às bancas – I, II e III

Entrega do trabalho final.

Art. 5º. O trabalho a ser produzido pelos alunos deve ser pautado por um

desenvolvimento de projeto empreendedor e inovador com apoio do professor

orientador e ter como características fundamentais: autenticidade,

originalidade, criatividade, fundamentação teórica, além de domínio do

conteúdo por parte dos alunos que o produzirem.

§ 1º. Serão reprovados os trabalhos em que, o professor orientador ou a

Banca, identificarem plágio, no todo ou em parte.

Dos prazos

Art. 6º. Caberá à Coordenação de Curso, ouvidos os docentes e aprovado pelo

Colegiado de Curso, baixar semestralmente o cronograma a ser seguido pelos

alunos e docentes no que se refere ao processo de elaboração do projeto,

considerando o estabelecimento dos prazos para:

I - Definição de temas;

II - Inicio dos estudos e pesquisas;

III – Entrega dos projetos;

IV - Apresentação dos trabalhos

Parágrafo único. O não atendimento ao cronograma estabelecido

semestralmente implicará impedimento da apresentação do Projeto Integrado.


218

Da apresentação

Art. 7º. O desenvolvimento do projeto culminará com sessões de

comunicações dos mesmos, conforme calendário publicado pela Coordenação

de Curso, ocasião na qual os alunos participarão de Bancas Avaliadoras.

§ 1º. A ausência de integrante do grupo na apresentação do trabalho se

configurará como condição para se descaracterizar a participação do aluno na

conclusão deste requisito do curso, não se aplicando o contido neste parágrafo

apenas aos que estiverem abrangidos por impedimento legalmente justificado.

§ 2º. Na constatação de prática acadêmica indevida ou dolosa na elaboração

do referido trabalho pelos alunos, ou por algum de seus integrantes, ainda que

na sessão de apresentação do trabalho, o mesmo poderá ser reprovado, caso

infrinja os critérios de autenticidade ou autoria, principalmente.

§ 3º. Constatada a situação prevista no parágrafo anterior, a decisão da Banca

Avaliadora será comunicada aos integrantes do grupo preferencialmente antes

do início da apresentação, ficando o professor orientador desobrigado desta

medida no período compreendido pelo depósito do trabalho e sua

apresentação, tendo em vista a ciência dos autores sobre a prática indevida.

Da avaliação final do trabalho

Art. 8º. A avaliação do projeto se pautará na apreciação dos seguintes

critérios: abordagem temática, percurso metodológico, fundamentação teórica,

investigação bibliográfica de referência, articulação contextual com a área e

qualidade da conclusão ou considerações, sempre considerando o critério de

autenticidade do trabalho.

Das disposições gerais

Art. 09. Será dada ciência inequívoca dos termos deste Regulamento a todos

os alunos matriculados no curso, cabendo ao aluno a permanente observância

de seus dispositivos.


219

Art. 10. Os casos omissos neste Regulamento serão resolvidos pela

Coordenação do Curso, ouvida, se necessário, a Diretoria Operacional da

Unidade.

São Paulo, 03 de fevereiro de 2014

Paulo Henrique Falco Ortiz

Coordenador do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais


220

ANEXO VII - Plano de Carreira Docente


221

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