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ESCOLA ESTADUAL GRACILIANO RAMOS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO SANTA HELENA 2010 1

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ESCOLA ESTADUAL GRACILIANO RAMOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

SANTA HELENA2010

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ESCOLA ESTADUAL GRACILIANO RAMOS - ENSINO FUNDAMENTAL

Rua Minas Gerais, 1251 Centro Santa Helena – PR.CEP: 85892-000 Fone: (45) 3268-2728

e-mail: [email protected]

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Santa Helena - Paraná

2010

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SUMÁRIO

I – APRESENTAÇÃO...............................................................................................5

1.1 Justificativa..........................................................................................................5

1.2 Metodologia do Projeto Político Pedagógico – PPP...........................................6

II – INTRODUÇÃO....................................................................................................7

2.1 Identificação........................................................................................................7

2.2 Histórico da comunidade.....................................................................................7

2.2.1 Histórico da Instituição.....................................................................................9

2.2.2 Significado do nome.......................................................................................10

2.3 Organização do espaço Físico..........................................................................13

2.3.1 Espaço Físico Disponível...............................................................................14

2.4 Oferta de Cursos...............................................................................................14

2.5 Quadro de Pessoal...........................................................................................15

III – OBJETIVOS GERAIS......................................................................................15

3.1 Aspectos Legais e Sociais................................................................................15

IV – MARCO SITUACIONAL..................................................................................17

4.1 Contexto Situacional..........................................................................................17

4.1.1 Brasil: um país de diferenças culturais e sociais............................................17

4.1.2 Paraná: um estado de desenvolvimento........................................................18

4.1.3 Santa Helena: um município com potencial pouco explorado.......................19

4.1.4 Realidade educacional de Santa Helena.......................................................20

4.2 Contexto Situacional, Realidade Escolar e Perfil do Educando........................21

V – MARCO CONCEITUAL....................................................................................24

5.1 Concepção de Sociedade..................................................................................24

5.2 Concepção de Homem.....................................................................................25

5.3 Concepção de Conhecimento...........................................................................26

5.4 Concepção de Cultura......................................................................................26

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5.5 Concepção de Currículo e Educação...............................................................27

5.6 Educação Inclusiva...........................................................................................29

5.7 Desafios Educacionais Contemporâneos.........................................................29

5.7.1 Educação Ambiental......................................................................................30

5.7.2 Enfrentamento à Violência.............................................................................30

5.7.3 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas.........................................................30

5.7.4 Sexualidade...................................................................................................31

5.7.5 Educação Fiscal.............................................................................................31

5.7.6 História e Cultura Afro-Brasileira e Africana..................................................31

5.7.7 Programa de Prontidão Escolar Preventiva...................................................32

5.8 Avaliação...........................................................................................................32

5.9 Gestão Escolar..................................................................................................33

5.10 Filosofia da Escola...........................................................................................33

5.10.1 Princípios......................................................................................................34

5.11 Instâncias Colegiadas.....................................................................................35

5.11.1 Conselho Escolar.........................................................................................35

5.11.2 Associação de Pais, Mestres e Funcionários...............................................35

5.11.3 Conselho de Classe.....................................................................................36

5.11.4 Grêmio Estudantil.........................................................................................37

5.11.5 Representante de Classe.............................................................................38

VI – MARCO OPERACIONAL................................................................................39

6.1 Organograma....................................................................................................39

6.2 Formação de turmas e organização do tempo e espaço escolar.....................40

6.2.1 Horário de entrada e saída de aulas nos diferentes períodos.......................40

6.2.2 Distribuição das séries e turmas....................................................................40

6.3 Matriz Curricular.................................................................................................41

6.4 Forma de Gestão da Escola..............................................................................42

6.5 Programas desenvolvidos.................................................................................43

6.5.1 Sala de Apoio à aprendizagem.......................................................................43

6.5.2 Sala de Recursos............................................................................................43

6.5.3 Viva a escola..................................................................................................44

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6.5.4 Celem - Coordenação de Línguas Estrangeiras Modernas...........................44

6.5.5 Fera Com Ciência..........................................................................................45

6.5.6 Educação Fiscal.............................................................................................45

6.5.7 Paraná Digital.................................................................................................46

6.6 Formação Continuada.......................................................................................46

6.6.1 Reuniões Pedagógicas...................................................................................47

6.6.2 Cursos e Palestras..........................................................................................47

6.6.3 Incentivo a Pesquisa.......................................................................................47

6.7 As Relações entre os Aspectos Administrativos e Pedagógicos......................47

6.7.1 A Direção........................................................................................................48

6.7.2 Equipe Pedagógica.........................................................................................51

6.7.3 Docentes.........................................................................................................56

6.7.4 Agentes Educacionais....................................................................................59

6.7.4.1 Agentes Educacionais I...............................................................................59

6.7.4.2 Agentes Educacionais II..............................................................................59

6.8 Hora Atividade...................................................................................................60

6. Avaliação............................................................................................................61

6.9.1 Avaliação dos Educandos..............................................................................61

6.9.2 Avaliação do PPP..........................................................................................62

6.10 Ações da Escola.............................................................................................62

6.10.1 Semana Cultural – Ferinha...........................................................................62

6.10.2 Feira das Ciências........................................................................................63

6.10.3 Jogos Inter séries..........................................................................................63

6.10.4 Campanha do Agasalho...............................................................................64

REFERÊNCIAS.......................................................................................................65

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I – APRESENTAÇÃO

1.1 - Justificativa

As grandes transformações, pelas quais vem passando a sociedade,

refletem intensamente na vida das pessoas, desafiando as organizações e as

instituições à mudanças em seus propósitos, em suas políticas, em suas

estruturas e em seus procedimentos. Vivemos um período no qual há mudanças

na concepção do conhecimento, o que traz como consequência novos significados

na economia, na produção e nas inúmeras outras áreas que compõem o social. A

própria ciência tem que enfrentar agora uma difícil realidade: a relatividade do

conhecimento e seu caráter provisório contestável.

A mudança somente ocorre como produto das consciências que forem

despertadas e da vontade das pessoas em encontrar melhores caminhos.

Parafraseando Paulo Freire, na educação não existe estrada asfaltada, o caminho

se faz caminhando. E desta forma o nosso Projeto Político Pedagógico foi sendo

construída junto com a comunidade escolar.

Conforme deliberação 014/99, a elaboração do projeto político pedagógico

deve envolver toda a comunidade escolar. A existência de uma proposta

pedagógica decidida coletivamente é condição básica para o desenvolvimento da

autonomia escolar.

Este Projeto Político Pedagógico foi norteado pelos princípios contidos nas

Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e das Diretrizes

Curriculares Estaduais do Estado do Paraná, ambas em observância com a Lei de

Diretrizes e Base da Educação Nacional, nº 9394/96.

Com o intuito de nortear a ação educativa desta escola, está aqui

apresentada a identidade escolar, os aspectos da organização histórica,

pedagógica e física, a oferta de cursos e o quadro de pessoal. É descrita, ainda, a

escola em sua realidade nacional, estadual e municipal, o perfil da população

atendida, a concepção de mundo, de homem e de escola, a fim de apresentar os

objetivos e elaborar o plano de ação para desenvolver de forma eficiente a ação

educativa.

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1.2 - Metodologia do Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político-Pedagógico retrata a escola dentro da sua

individualidade, valorizando as diferenças culturais, sociais e econômicas,

percebidas dentro do âmbito escolar, visando à melhoria da qualidade de ensino,

a fim de garantir um rumo estabelecido coletivamente, que sirva de guia para a

“práxis pedagógica” e a continuidade de uma proposta de trabalho que atenda aos

interesses da comunidade.

“No sentido etimológico, o termo “projeto” vem do latim projectu, particípio

passado do verbo projicere, que significa lançar para diante. Plano, intento,

desígnio.” (FERREIRA 1975, p. 1.144). Significa que, ao construir o Projeto

Político Pedagógico a escola planeja o que pretende realizar. Na construção deste

projeto há a participação de toda a comunidade escolar na tomada de decisões,

para garantir o comprometimento de todos na execução e divulgação das metas

planejadas. “A escola que a sociedade democrática requer é aquela capaz de

implementar seu próprio Projeto Político Pedagógico, elaborado coletivamente,

devidamente atualizado, divulgado e avaliado por todos os interessados.” (VILLAS

BOAS. 2000, p. 183-184).

Este documento está sempre em construção, pois como a educação é um

processo de longo prazo, faz-se necessário que o professor sempre reveja sua

prática. “É um eterno diagnosticar, planejar, repensar, começar e recomeçar,

analisar e avaliar.” (VILLAS BOAS, 2000: p. 183-184).

A construção deste projeto contou com o coletivo de professores e

funcionários da escola através de reuniões de grupos e todo colegiado, momentos

com alunos e pais, questionamentos com educandos e suas famílias.

Realizou-se a compilação de dados do Corpo Docente, Equipe

Pedagógica e Administrativa da Escola, e, a seguir, a construção dos textos em

grupo. Todo esse processo contou com o apoio e acompanhamento da Equipe

Pedagógica do Núcleo Regional de Ensino de Toledo.

Ao final do processo, o Projeto foi apresentado à comunidade e ao

Conselho Escolar para análise e aprovação.

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II – INTRODUÇÃO

2.1 - Identificação

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

1. Denominação da instituição

Escola Estadual Graciliano Ramos – Ensino Fundamental

2. Endereço completo

Rua Minas Gerais, 1251

3. Bairro/Distrito

Centro

4. Município

Santa Helena

5. NRE

Toledo

6.CEP

85892-000

7. Caixa Postal 8. DDD

(45)

9. Telefone

3268-2728

10. Fax

(45) 3268-2728

11. E-mail

[email protected]

12. Site

www.shagracilianoramos.pr.gov.br

13. Entidade Mantenedora

Governo do Estado do Paraná

14. CNPJ/MF

76.592.468/0001-84

15. Cursos autorizados/reconhecidos

Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries)

16. Autorização

Resolução nº. 1.345/81 D.O.E. 06/07/81

17. Reconhecimento

Resolução nº. 765/84 D.O.E. 09/03/84

18. Local e data

Santa Helena, 13 de abril de 2.010.

19. Assinatura

Direção

2.2 – Histórico da comunidade

O território do município de Santa Helena continha grupos populacionais

indígenas antes da presença definitiva dos europeus. Aqui habitavam grupos

como os Chiques, Cheripás e Chiriguanás.

A ocupação da área desse município deu-se em meados do século XIX,

devido à extração da erva-mate e da madeira, que foi realizada de forma

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predatória pelas Obrages*, principalmente por aquela que foi encabeçada pelo Sr.

Domingos Barthe, a qual se instalou no Oeste do Paraná a partir de 1858.

Durante os anos de 1924 e 1925, a região Oeste novamente chamou a

atenção das autoridades estaduais e federais, quando se deu a passagem da

Coluna Prestes por essa região. Os revolucionários, perseguidos pelas tropas

legalistas em sua retirada, queimaram uma ponte sobre o rio São Francisco Falso,

construída pela Companhia Domingos Barthe no início deste século, e que depois

desse episódio ficou conhecida como Ponte Queimada.

A passagem da Coluna Prestes provocou a desarticulação econômica da

Companhia Domingos Barthe e a falência da companhia Meyer e Annes que havia

acabado de se instalar em Santa Helena naquele período. A massa falida Meyer e

Annes foi transferida para a Allegretti & Companhia, que posteriormente foi

adquirida pela firma Imobiliária Agrícola Madalozzo Ltda., em 1952.

A partir de 1920, Santa Helena começou a receber colonos imigrantes

vindos do Rio Grande do Sul e que se instalaram próximos às margens do Rio

Paraná. Mais tarde a Imobiliária Agrícola Madalozzo criou um loteamento

chamado cidade de Santa Helena, a 11 km distante do primeiro povoado, surgindo

então a partir de 1958 a necessidade de escolarização definitiva, visto que a

migração era intensa.

Em julho de 1962 Santa Helena foi elevada a distrito do município de

Medianeira e distrito judiciário de Foz de Iguaçu. Seu franco desenvolvimento

culminou na emancipação política administrativa do município em 26 de maio de

1967, pela lei n.º 5548/67.

O município cresceu e, conforme dados do IBGE, na década de 70 chegou

a atingir mais de 60.000 habitantes, exigindo a ampliação desta escola.

Porém o anúncio da construção da barragem da Hidrelétrica de Itaipu e a

possível inundação de todo o município gerou imediata estagnação econômica,

que culminou com a desapropriação de 26.718 hectares de terras férteis e a

emigração de milhares de colonos. Isto não permitiu a construção de novas

escolas na cidade, o que faz desta, ainda hoje, a única a atender à comunidade da

sede do município, de 5ª a 8ª séries.

Desde o Censo de 2003, o município conta com aproximadamente 21 mil

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habitantes e a Escola Estadual Graciliano Ramos continua sendo a opção da

maioria dos munícipes para escolarização de 5ª a 8ª série do Ensino

Fundamental.

Além de uma agricultura forte, o município apresenta uma tendência

positiva para o turismo, em função das águas do lago de Itaipu, que formaram

recantos de lazer. As áreas alagadas levaram à indenização, pelo ICMS perdido,

na forma de royalties ao município, o que trouxe recursos para o oferecimento de

incentivos à agroindústrias, à facções têxteis, e demais empreendimentos.

Santa Helena localiza-se a 640 km da capital do estado, na micro região

Extremo-Oeste do Paraná, e está, em média, 347 metros acima do nível do mar,

sendo a área mais alta com 408 m, na localidade do IBC. O município limita-se ao

norte com Entre Rios do Oeste, ao sul com Missal, ao leste com São José das

Palmeiras e Diamante do Oeste e a oeste com a República do Paraguai através

do Lago de Itaipu.

O clima é subtropical, a média de temperaturas mais quentes é superior a

22°Celsius, e dos meses mais frios é inferior a 18°Celsius.

2.2.1 - Histórico da Instituição

A Escola Estadual Graciliano Ramos – Ensino Fundamental de 5ª a 8ª

séries, situa-se à Rua Minas Gerais, 1251, no Município de Santa Helena, Estado

do Paraná. Iniciou suas atividades em 1969, como Escola Rocha Pombo, mantida

pela C. N. E. C., funcionando assim até o final de 1970. Em 1971, a Escola foi

renomeada como Ginásio Graciliano Ramos, funcionando até 14 de julho de 1981,

quando foi incorporado o Grupo Escolar Marechal Deodoro da Fonseca, passando

a chamar-se Escola Estadual Graciliano Ramos – Ensino de 1º Grau, pela

Resolução n.º 1.345/81.

Pela Resolução n.º 765/84 a Escola tem o seu reconhecimento definitivo e

passa a chamar-se Escola Estadual Graciliano Ramos – Ensino de 1º Grau.

No dia 11 de outubro de 1998, a Escola Estadual Graciliano Ramos –

Ensino de 1º Grau passa a denominar-se Escola Estadual Graciliano Ramos –

Ensino Fundamental, conforme Resolução Secretarial n.º 3.120/98 – SEED – D.

O. E. 11/09/98.

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Como diretores desta escola estão nomeados, cronológicamente:

Ipenor Madalozzo

Eduardo Rodrigues

Floriando Mattiello

Marcio Frighetto

Gian Franco Vezzoli

Nelson Kolling

Mario Alfredo Schwingel

Hildo Weissheimer

Osmar Manieri Carlesso

André Mine - 81/83

João Bosco Zimmermann - 84/86

Ezequias Abade Correa - 87/89

João Bosco Zimmermann - 90/95

Dulce Fátima Stürmer - 95/97

Vera Lúcia Greseler - 98/2000

Ivete Regina Polla Braun - 2001/2003

Ailton de Brito - 2004/2005

Ivete Regina Polla Braun - 2006/2008

Vilmar de Souza - 2009/2011

2.2.2 – Significado do nome

Para valorizar a cultura brasileira e motivar a comunidade escolar ao

hábito da leitura, tornando conhecido importantes escritores, através de processo

eletivo, a escola recebeu o nome do autor brasileiro GRACILIANO RAMOS DE

OLIVEIRA, que nasceu a 27 de outubro de 1892, na cidade de Quebrangulo,

Alagoas. Considerado pela crítica um dos maiores romancistas brasileiros,

primeiro dos dezesseis filhos de Sebastião Ramos de Oliveira e Maria Amélia

Ferro Ramos.

Dois anos depois, se muda com a família para Buíque, interior de

Pernambuco. Em 1900, quando tinha 8 anos, voltou para Alagoas. Dirige o

jornalzinho O Dilúculo, no qual publica sua primeira obra: o conto “Pequeno

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mendigo”.

No ano de 1904 vai para o Internato em Maceió, onde permaneceu por

seis anos. Nesta época, dedica-se ao estudo do inglês, do francês, e do italiano.

Em 1910, quando sai do internato, vai para Palmeira dos Índios. A família mudara-

se de Viçosa. Nessa época Graciliano trabalha na loja do pai e, devido à profunda

paixão pela literatura, passa a escrever no Balcão da loja. No ano de 1914

Graciliano muda-se para o Rio de Janeiro, onde, sem ter cursado nenhuma

faculdade, começa a trabalhar como revisor em alguns jornais. Dentre eles o “O

correio da manhã” e “A tarde”. Assina seu trabalho com o pseudônimo de Ramos

de Oliveira.

Em 1920, fica viúvo, sua esposa morreu no parto. Responsável pelos

quatro filhos menores, nessa época Graciliano também escreve crônicas para

vários jornais. Em 1925 inicia a obra "Caetés", que seria finalizada em 1928 e

publicada em 1933.

Devido à participação ativa na vida política da cidade, é eleito prefeito em

1927. Em 7 de janeiro de 1928, Graciliano assume a prefeitura de Palmeira dos

Índios e investe em educação, pois abre três escolas. Mostra-se um excelente

administrador.

A política também ajudou Graciliano nos meios literários: seus ofícios

chamam a atenção de um editor carioca, que o convida para publicar a obra

"Caetés".

Em 1930, renuncia ao cargo de prefeito, sendo, em seguida, nomeado

diretor da Imprensa Oficial do Estado, de onde se demite em dezembro de 1931,

por motivos políticos. No ano seguinte, em Palmeira dos Índios, começa escrever

a obra São Bernardo. Boa parte dessa obra foi escrita na sacristia da igreja Matriz

da cidade.

No ano de 1934 lança a obra "São Bernardo", considerada por muitos

críticos como sua obra prima. Em 1936 lança “Angústia” considerado o romance

mais complexo de Graciliano Ramos, onde retrata a cidade de Maceió da época.

Durante o período que permaneceu na secretaria da educação

revolucionou os métodos de ensino. Devido as suas ideias, consideradas

"extremistas", foi demitido em 1936.

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Ainda nesse ano, precisamente no dia 3 de março, foi preso sob a

acusação de ligação com o Partido Comunista. A acusação era falsa, pois

Graciliano só entraria para o PCB em 1945. Mesmo sem acusação formal ou

julgamento, foi deportado para o Rio de Janeiro, onde permanece encarcerado até

o ano de 1937. Dessa experiência resultou a obra "Memórias do cárcere".

Em 1938 publica o livro que se tornaria sua obra-prima: Vidas secas, seu

quarto e último romance, que é voltado para o drama social e geográfico de sua

região.

Em 1939 volta a assumir um cargo público, dessa vez como inspetor Federal do

Ensino Secundário. Em 1942 ganha o prêmio Filipe de Oliveira. Em 1945, com o

término da Ditadura Vargas, filia-se ao Partido Comunista. Seis anos depois é

eleito presidente da Associação Brasileira de Escritores (ABDE). Em 1952 viaja

pela antiga União Soviética e parte da Europa. Dessa viagem resulta o livro

“Viagem”, publicado postumamente.

Em 1953, já de volta ao país, Graciliano Ramos, o Mestre Graça, como

era carinhosamente tratado, morre, vítima de câncer no pulmão, na cidade do Rio

de Janeiro, no dia 30 de março de 1953, aos 61 anos.

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2.3 - Organização do espaço físico

Os recursos materiais e o espaço físico no qual atendemos os alunos

apresentam-se conforme pode ser observado na planta baixa e relatório a seguir:

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2.3.1 - Espaço Físico Disponível

12 salas de aula;

03 banheiros masculinos;

03 banheiros femininos;

01 sala de Professores;

01 sala de estar e lanche dos professores;

01 biblioteca;

01 secretaria;

01 cozinha;

01 refeitório;

01 quadra de esporte externa sem cobertura;

01 mini-ginásio de esportes coberto, com banheiros;

02 saguões;

01 cantina;

01 sala para Almoxarifado;

01 sala de direção;

01 sala de apoio e CELEM (horários alternados);

01 sala de recursos;

01 sala de laboratório de informática;

01 sala de Equipe Pedagógica;

01 banheiro masculino para professores/funcionários;

01 banheiro feminino para professoras/funcionárias;

01 lavanderia com banheiro;

01 depósito de merenda.

2.4 – Oferta de Cursos

A Escola Estadual Graciliano Ramos oferece a II etapa do ensino

fundamental (5ª a 8ª séries) do ensino regular, ofertado a 28 turmas de

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estudantes distribuídos nos períodos diurno e noturno, além do curso de Língua

Estrangeira Moderna CELEM – Espanhol.

2.5 - Quadro de Pessoal

A escola é de porte 5 e conta com a carga horária de 40 horas para

direção e 20 horas para direção auxiliar, pois funciona nos três períodos.

Há demanda de 100 horas para professores pedagogos, distribuídas em

40 horas matutino, 40 horas vespertino e 20 horas noturno.

Para ministrar as diferentes disciplinas do Ensino Fundamental (5ª a 8ª)

nas turmas distribuídas em 3 períodos, a escola possui 52 professores habilitados

nas respectivas áreas de atuação, sendo a maioria especialistas em educação.

Na equipe de Agentes Educacionais II, a escola conta com 7 (sete)

funcionários, responsáveis pela documentação da mesma, Laboratório de

Informática e Biblioteca, distribuídos nos 3 (três) períodos.

A escola conta com o auxílio de 8 Agentes Educacionais I, sendo duas

merendeiras e seis auxiliares de serviços gerais, responsáveis pela limpeza do

ambiente escolar e pela organização dos mesmos.

III - OBJETIVOS GERAIS

3.1 - Aspectos Legais e Sociais

A Escola Estadual Graciliano Ramos tem por finalidade atender ao que

dispõe as constituições Federal e Estadual e a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional 9394/96, a fim de ministrar o ensino fundamental de 5ª a 8ª

séries. O estabelecimento oferecerá aos seus alunos serviços educacionais com

base nos seguintes princípios:

I - Igualdade de condições para acesso e permanência na escola, vedada

qualquer forma de discriminação e segregação;

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II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a

arte do saber;

III - Ensino gratuito;

IV - A valorização dos profissionais de ensino;

V - Gestão democrática;

VI - Garantia de uma educação básica e unitária.

Embasada na construção das diretrizes curriculares estaduais do Estado

do Paraná, a Escola Estadual Graciliano Ramos procura direcionar a ação

pedagógica com o objetivo de fazer dela um local privilegiado para aprender a

viver e conviver socialmente, de forma consciente, crítica, autônoma e

participativa.

Através do levantamento de dados feito a partir do questionário realizado

com alunos e pais da comunidade escolar, observou-se que a maioria procura o

estabelecimento escolar para obter uma formação e ser um profissional bem-

sucedido, outros buscam a escola para serem orientados para a vida e

desenvolver de maneira eficiente tudo que forem realizar.

Percebe-se que o compromisso da escola para com o cidadão santa-

helenense, se faz a partir das relações sociais, vista como um centro dinâmico,

por estar inserida na sociedade, onde ocorre a construção do conhecimento, do

saber, da busca pela unidade entre ensinar e aprender.

Tem-se, assim, como pressuposto fundamental, possibilitar ao cidadão as

condições de compreensão e interpretação de seu mundo e de seu momento

histórico vivido, bem como sua participação na sociedade, atuando na cultura, na

política e nos meios de produção.

É através da interação com o projeto a ser conhecido que o sujeito

constrói representações que irão funcionar como explicações e orientá-lo por uma

lógica interna. As ideias equivocadas serão construídas e transformadas ao longo

de todo esse desenvolvimento escolar.

A educação está permeada pela estrutura social, de mundo, de homem e

de conhecimento, e determinada pelas circunstâncias que a envolvem.

“O principal objetivo da educação é criar homens que sejam capazes de

fazer coisas novas, e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram -

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homens que sejam criadores, inventivos e descobridores”. “É formar mentes que

tenham capacidade de criticar e verificar, e que não aceitem tudo que lhes é

oferecido como coisa pronta, verdadeira e única. Devemos ser capazes de resistir

individualmente, de criticar e de distinguir.” (Piaget,1970)

IV - MARCO SITUACIONAL

4.1 - Contexto Situacional

4.1.1 - Brasil: um país de diferenças culturais e sociais

O Brasil é um país de dimensões continentais, o qual apresenta uma

riquíssima variedade cultural, fruto de uma constituição basilar pluri-étnica,

formada, inicialmente, a partir da confluência dos povos indígenas nativos, dos

conquistadores europeus, em especial portugueses, e dos povos africanos,

trazidos como escravos para trabalhar nas minas e lavouras monocultoras. Num

segundo momento, migrações de outras etnias europeias, asiáticas, árabes e

africanas somaram-se para compor o Brasil contemporâneo.

Essa região, inicialmente, habitada e dominada por povos Tupi-Guaranis,

o Brasil, a partir da conquista portuguesa, foi colônia, depois império e, a partir de

1889, República Federativa, a qual atualmente abarca 26 estados mais o Distrito

Federal. As diferenças regionais são patentes quanto à cultura, economia e

história, sendo, por um lado, positivas no que tange à diversidade; e, de outra

forma, possuem uma face negativa, especialmente quando observados os

bolsões de miséria e abandono.

A realidade educacional não foge a este panorama, não só regionalmente,

como também nas diferentes camadas sociais. Enquanto alguns possuem acesso

à informação e educação de qualidade, muitos ainda são analfabetos ou semi-

analfabetos, dificultando sua vida pessoal e profissional.

Assim, canalizar as riquezas econômicas e culturais para constituição de

uma nação justa e democrática é um dos maiores desafios brasileiros, inclusive

de seu sistema educacional, nesta que chamam a “era do conhecimento”.

Este desafio é particularmente difícil de superar, haja visto que as

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políticas públicas para o setor, muitas vezes, não recebem os recursos

necessários e, não raramente, parte de suas verbas são contingenciadas para

pagamento de dívidas, ou, infelizmente, desviadas para outros setores.

4.1.2 - Paraná: um estado em desenvolvimento

O Estado do Paraná integra a Região Sul do Brasil. Sua ocupação,

inicialmente, deu-se no Centro-Leste, sendo as regiões Oeste, Sudoeste, Norte e

Noroeste de ocupação mais recente. A economia do Paraná, originalmente

extrativista, migrou para a agricultura e atualmente vive um processo gradual de

industrialização.

Assim como o Brasil, o Paraná revela grande diversidade cultural e social.

Alguns polos urbanos modernos contrastam com áreas ainda baseadas quase

exclusivamente na economia rural. Socialmente também há um grande vácuo

entre as classes menos favorecidas e as elites. Políticas verticalizadas, partindo

da capital, muitas vezes impedem a organização e desenvolvimento de regiões

menos privilegiadas, assim como a concentração de recursos públicos nas áreas

mais representativas politicamente impedem um desenvolvimento mais

homogêneo da economia e de setores que beneficiam a qualidade de vida, como

a saúde e a educação.

Alguns fatores positivos, no entanto, potencializam as perspectivas de

melhorias, como as universidades estaduais presentes nas diferentes regiões e a

instituição da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Um investimento

maior na valorização do magistério público estadual, a regularização da condição

dos funcionários de escolas e realização de concursos públicos também podem

ser apontados como iniciativas positivas nas melhorias do sistema educacional

estadual. Porém ainda há muito a ser feito, especialmente no que tange à

qualidade do ensino, já que o problema quantitativo vem sendo superado.

4.1.3 - Santa Helena: um município com potencial pouco explorado

Santa Helena é um município interiorano, economicamente dependente

da agropecuária e ainda pouco desenvolvido industrialmente. Por consequência,

os setores de comércio e serviços vivem as oscilações sazonais que afetam a

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produção no setor primário. Um diferencial, quanto ao aspecto financeiro, são os

grandes orçamentos públicos, resultantes dos royalties, provenientes do

ressarcimento do ICMS perdido em razão das terras alagadas pelo reservatório

da Hidroelétrica de Itaipu.

O grande orçamento municipal confere enorme importância ao poder

público, o qual possui potencial para intervir nas diversas áreas sociais. Por um

lado, há o aspecto positivo, pois é possível realizar investimentos

transformadores, porém há o aspecto negativo, na medida em que o grande

orçamento significa poder político utilizado para a manutenção de poder, através

de práticas como clientelismo e assistencialismo.

Os gastos assistencialistas, os quais desmobilizam a iniciativa individual e

coletiva, são desserviços à comunidade, funcionando como mecanismos de

dependência e verticalização das práticas sociais e, portanto, ruindo com a já

frágil democracia que vive o município.

Quanto ao sistema educacional, percebe-se uma radical diferença entre

as séries/escolas de competência municipal e estadual. Os orçamentos são

díspares, porém não significam grande diferença qualitativa. A contratação de

estagiários para ministrar aulas nas séries iniciais é uma das práticas, assim como

a não realização de concursos públicos para o magistério e não eleição direta

para diretores.

As escolas estaduais estão localizadas na sede e em comunidades

interioranas. A Escola Estadual Graciliano Ramos é a única que atende alunos de

5ª à 8ª séries do Ensino Fundamental na sede, absorvendo alunos provenientes

de cinco escolas municipais do 1º ao 5º ano. A estrutura antiga e pequena tem

gerado problemas na qualidade de ensino, assim como exige que os alunos

venham de todos os pontos da cidade, colocando-os, inclusive, em risco no

trânsito.

Por ser um município privilegiado quanto ao seu orçamento público e por

possuir uma infra-estrutura relativamente desenvolvida, Santa Helena poderia ser

um município diferenciado e produzir programas sociais e de industrialização

modelo ao Paraná e Brasil. Um maciço investimento na educação, desde as

séries iniciais até a universidade, poderia dar a Santa Helena as condições para a

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construção de uma realidade democrática e justa. No entanto, é preciso superar

interesses particulares e envolver a comunidade num processo participativo, para

que os caminhos políticos sejam trilhados a partir das reais necessidades e

anseios populares.

4.1.4 - Realidade educacional de Santa Helena

Através da história, constata-se que a educação municipal de Santa

Helena, em seu processo administrativo, já teve vários inspetores e chefes de

departamento antes de ser instituída a Secretaria Municipal de Educação, a qual

foi constituída no ano de 1980, através da lei 283/80, quando foram criados

cargos e funções, dentre os quais o cargo de secretário municipal de Educação.

A educação municipal já esteve ligada aos municípios de Medianeira, Foz

do Iguaçu, Cascavel, Marechal Cândido Rondon; a partir do mês fevereiro de

1974 a educação municipal passou a vincular-se ao Núcleo Regional de

Educação de Toledo.

No município, além da rede de escolas municipais de educação infantil e

ensino fundamental de primeira a quarta série, há, também, seis Centros

Municipais Educação Infantil, que atendem crianças de zero a cinco anos, aí

permanecendo em período integral. Existe, também, um colégio particular, o qual

oferece desde educação infantil até o ensino médio; uma escola de ensino

especializado - APAE (entidade filantrópica); dez estabelecimentos de ensino da

rede estadual, dentre eles cinco escolas estaduais de ensino fundamental e

quatro colégios estaduais de ensino fundamental e médio; também há o

CEEBJA, o qual atende ensino fundamental e médio.

A educação no município de Santa Helena conta com a ação do Ministério

Público e do Conselho Tutelar para efetivação do ECA - Estatuto da Criança e do

Adolescente.

O município também conta com o Departamento de Cultura, no qual

funciona a Escola de Artes e Ofícios, com aulas de balé, jazz, dança

contemporânea, pinturas em tecido, oficina de teatro, curso de língua estrangeira,

violão e teclado.

Mantém-se a tradição da Festa Nacional do Costelão, Festa do Padroeiro

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Santo Antônio, Festa do Colono e do Motorista, Carnaval e atividades do Centro

de Tradições Gaúchas - CTG. Também funciona no município uma associação de

artesãos, no qual são realizados trabalhos artesanais diversos.

Realizam-se, ainda, atividades diversas envolvendo os clubes de mães e

Damas, sendo elas artesanais, culinárias, sociais, entre outras. Com o Clube dos

Idosos são realizadas atividades esportivas, culturais e recreativas, promovendo

uma melhor interação e valorização destas pessoas com a sociedade.

4.2 - Contexto Situacional, Realidade Escolar e Perfil do Educando

A Escola atende atualmente aproximadamente 820 alunos, divididos em

três turnos e de acordo com a série que frequentam.

Destacam-se alguns problemas que interferem no processo de ensino e

aprendizagem, entre os mesmos pode-se destacar: grande número de alunos

trabalham no contra-turno, ajudando seus pais nos mais diversos afazeres; e

outros que trabalham em atividades autônomas, como engraxates, vendedores de

picolé, cortadores de grama, capinadores de lotes, babás, acompanhantes de

idosos, etc. Há, ainda, os que estudam a noite, trabalhando em período integral

em mercados, lanchonetes, oficinas mecânicas, industrias de confecção, etc.

Um número considerável de alunos frequentam o TIM – Trabalho

Integrado com Menores, no contra-turno, onde desenvolvem atividades

esportivas, culturais e reforço escolar, melhorando sua auto-estima.

Em pesquisa, no ano de 2009, entre os alunos, sobre a importância dos

estudos, 51% acreditam que os estudos servem para ajudá-los no futuro, 34%

buscam uma formação para encontrar um emprego e 13% querem adquirir novos

conhecimentos.

Quanto à pretensão em continuar estudando, 65% diz que pretendem

concluir uma faculdade, 13% enquanto puderem estudar, 3% até trabalhar e

menos de 1% pretende fazer mestrado.

Oitenta e três por cento dos alunos responderam que estudam por

vontade própria, enquanto 10% se dizem obrigados pelos pais, responsáveis ou

Ministério Público. A taxa elevada de alunos que estão na escola por gostarem

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dela e não como imposição é indicativo positivo e demonstra que a escola é um

local agradável aos educandos, os quais sentem o desejo de aprender.

Perguntados sobre o que mais gostam na escola, 22% responderam que

gostam das aulas, 16% da quadra de esportes, 10% gostam de tudo (colegas,

professores e atividades) e 30% disseram gostar mais do intervalo para o lanche

e recreação; isto traz a reflexão do quanto este momento é importante para os

estudantes.

Questionados os alunos sobre quem realiza tarefas escolares, 65%

responderam que realizam às vezes, 32% sempre fazem as tarefas e somente

1,1% respondeu que nunca as realiza. A partir deste dado percebemos que um

número elevado de alunos se preocupa com as atividades escolares, sendo

aceitável o primeiro dado apresentado, pois consideramos que, quando há real

necessidade de envolvimento, o aluno realiza suas tarefas.

Quanto ao acompanhamento nas tarefas em casa, 47% responderam que

não recebem ajuda de ninguém, 20% recebem ajuda da mãe, 17% dos irmãos e

9% do pai. Percebemos que a maioria de nossos alunos realizam suas tarefas

sem auxílio de ninguém, demonstrando um alto grau de independência.

Quando não estão na escola, 31% dos alunos assistem à televisão, 15%

praticam esportes, 12% estudam e outros 12% brincam. O dado apresentado

demonstra o alto índice de alunos que permanecem diante da televisão, que

infelizmente não é uma boa influência para nossos adolescentes, especialmente

por suprimir o tempo de estudo em casa. Apresenta também um considerável

número de alunos que praticam atividades esportivas, importantes para sua

formação.

Um percentual de 71% dos alunos pratica atividades extra-escolares,

como cursos de computação, treinamento esportivo, cursos de violão, aulas de

balé e dança, o que vem demonstrar a necessidade da busca em aperfeiçoar

talentos e preencher o tempo com atividades que desenvolvam outras

potencialidades.

Questionados se são cumpridores com todos os deveres escolares, 60%

responderam que sim, 28% responderam que às vezes e 11% que não.

Consideramos o índice positivo, pois a grande maioria é responsável, o que nos

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permite acreditar que estamos desenvolvendo cidadãos conscientes e

cumpridores de sues deveres.

Referente ao cuidado com o prédio escolar, 89% respondeu que procura

preservar a escola e apenas 11% não cuida do ambiente escolar. Sabemos que

este dado demonstra a importância que a escola exerce na vida de nossos

educandos; e, pelo número elevado apresentado, a grande maioria valoriza a

escola.

Oitenta e nove por cento dos alunos dizem respeitar os professores e

funcionários e 9% disseram que não respeitam, refletindo a boa educação

recebida pela maioria dos alunos, enquanto um número reduzido demonstra

rebeldia além do normal aceitável. Um número de 58% considera os professores

como sendo bons, 19% dizem que são ótimos e 23% não respondeu.

As aulas são consideradas boas por 56% dos alunos, enquanto 18% as

consideram ótimas e 4% as consideram regulares.

As avaliações são consideradas difíceis para 27% dos alunos, para 21%

são fáceis, 13% regulares e os demais não responderam.

Quanto à participação nas atividades escolares, 76% dos alunos diz que

participam, 21% às vezes participa e 2% diz que pouco participam.

Quanto à preferência pelas aulas, 20% diz que gostam mais das aulas de

Educação Física, 14% de Geografia , 12% de História; as demais disciplinas

obtiveram números inferiores de preferência.

As disciplinas em que encontram maior dificuldade são: Matemática com

33%, Português com 23%, diminuindo o grau de dificuldade nas demais. Estes

índices podem ser comprovados pelo número de alunos que apresentam baixo

rendimento nestas disciplinas.

Perguntados sobre o que fazem para melhorar o seu desempenho, 54%

dos alunos responderam que estudam mais, 27% dizem que prestam mais

atenção e 3% pede ajuda aos colegas. Demonstram com isso sua preocupação

com a aprendizagem e revelam as várias saídas encontradas para resolver as

dificuldades.

Quanto a merenda escolar preferida, os gostos apresentaram-se bem

variados, revelando índices equilibrados, apontando 16% para cachorro-quente,

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11% macarronada e 8% biscoito. Percebe-se a preferência por alimentos com alto

grau de calorias, típico do paladar da maioria dos adolescentes e que precisa ser

melhorada através da oferta de alimentos saudáveis, a fim de tornarem-se

habituais entre os adolescentes.

Dos estudantes, apenas 22% utilizam o transporte escolar, enquanto 78%

vêm para a escola de bicicleta ou a pé, demonstrando que a maioria dos alunos

mora próximo à escola.

Através da análise do perfil da classe estudantil dessa escola, percebe-se

que a missão da Escola Estadual Graciliano Ramos é grandiosa, visto que os

educandos são crianças e adolescentes em formação e precisam de

acompanhamento para desenvolver hábitos saudáveis, tornando-se cidadãos

honrosos.

V - MARCO CONCEITUAL

5.1 - Concepção de Sociedade

Quando se questiona o sentido da escola, sua função social e a natureza

do trabalho educativo, enquanto docentes, é preciso entender a sociedade em

que estamos inseridos.

Para Severino 1998, a sociedade é um agrupamento tecido por uma série

de relações diferenciadas e diferenciadoras. É configurada pelas experiências

individuais do homem, havendo uma interdependência de todas as formas de vida

humana, desenvolvendo relações, instaurando estruturas sociais, instituições

sociais e produzindo bens, garantindo a base econômica e o jeito específico do

homem realizar sua humanidade sendo que:

"A sociedade configura todas as experiências individuais do homem,

transmite-lhe resumidamente todos os conhecimentos adquiridos no passado do

grupo e recolhe a contribuição que o poder de cada indivíduo engendra e oferece

a sua comunidade. Nesse sentido a sociedade cria o homem para si". (Pinto,

1994).

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A sociedade é a mediadora do saber e da educação presente no trabalho

concreto dos homens, que criam novas possibilidades de cultura e do agir social a

partir das contradições sugeridas pelo processo de transformação da base

econômica.

Segundo Demerval Saviani, o entendimento do modo como funciona a

sociedade não pode se limitar às aparências. É necessário compreender as leis

que regem o desenvolvimento da sociedade.

Atílio Boron (1986) questiona que tipo de sociedade deixa como legado a

hegemonia ideológica? Uma sociedade heterogênea e fragmentada, marcada por

profundas desigualdades de todo tipo: classe, etnia, gênero, religião, etc. - que

foram exacerbadas com a aplicação das políticas neoliberais.

Inês B. de Oliveira diz que uma sociedade democrática não é, portanto,

somente aquela na qual os governantes são eleitos pelo voto. A democracia

pressupõe uma possibilidade de participação do conjunto dos membros da

sociedade em todos os processos decisórios que dizem respeito à sua vida.

5.2 - Concepção de Homem

Nesta sociedade está o homem, ser natural e social, que age na natureza

transformando-a segundo suas necessidades para além dela. Nesse processo de

transformação, o homem envolve múltiplas relações em determinado momento

histórico, assim como acumula experiências e em decorrência produz

conhecimento. Através de sua ação intencional e planejada, mediada pelo

trabalho, produz bens materiais e não materiais que são apropriados de diferentes

formas pelo próprio homem, conforme Saviani (1992).

Vê-se então que "o homem necessita produzir continuamente sua própria

existência. Para tanto, em lugar de se adaptar a natureza e tem que adaptar a

natureza a si, isto é, transformá-la pelo próprio trabalho".

O homem, como sujeito de sua história, segundo Santoro "... é aquele que

na sua convivência coletiva compreende suas condições existenciais, transcende-

a e a reorganiza, superando a condição de objeto, caminha na direção da

emancipação participante da história coletiva". Partindo desse pressuposto o

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homem constitui-se num ser histórico.

5.3 - Concepção de Conhecimento

O conhecimento é produzido nas relações sociais e através dele é que se

busca explicitar as relações entre os homens e a natureza.

Conforme Veiga, (1995) o conhecimento envolve as concepções de

homem, de mundo e das condições sociais que o geram e assim mudam a forma

dele interferir na realidade. Essa interferência traz consequências para a escola,

cabendo a ela garantir a socialização do conhecimento que foi expropriado do

trabalho nas suas relações.

O conhecimento escolar é resultado de fatos, conceitos e generalizações,

sendo, portanto, objeto de trabalho do professor. Para Boff (2000), "conhecer

implica, pois, fazer uma experiência e a partir dela ganhar a consciência e

capacidade de conceitualização. O ato de conhecer representa caminho

privilegiado para a compreensão da realidade, a realidade somente se transforma

se houver a conversão do conhecimento em ação".

Todo conhecimento, na medida em que se constitui no sistema de

significação, é cultural. Além disso, como sistema de significação, todo

conhecimento está estreitamente vinculado com relações de poder (Thomas

Tadeu, 1999).

Ao mesmo tempo em que se tornam visíveis manifestações e expressões

culturais de grupos dominados, observa-se o predomínio de formas culturais

produzidas e coladas pelos meios de comunicação de massa e em práticas de

gestão públicas, nas quais aparecem de forma destacada as produções culturais

em sua dimensão material e não o material.

5.4 - Concepção de Cultura

A cultura é resultado de todo produção humana, segundo Saviani (1992),

“para sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa e intencionalmente,

os meios de sua subsistência”. Ao fazer disso seu processo de transformação da

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natureza, cria um mundo humano (o mundo da cultura).

Assim, todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema

de significação, é cultural. Portanto ao mesmo tempo em que se tornam visíveis

manifestações e expressões culturais de grupos dominados, observa-se o

predomínio de formas culturais produzidas e vinculadas pelos meios de

comunicação de massa, nas quais aparecem de forma destacada as produções

culturais em sua dimensão material e não-material.

5.5 - Concepção de Currículo e Educação

Neste momento surge à organização curricular, por sua natureza e

especificidade, precisa contemplar várias dimensões da ação humana, entre elas

a concepção de cultura. Na escola e sua prática há a necessidade de trabalhar as

culturas populares de forma a levá-los a produção de uma cultura erudita, como

afirma Saviani (1994), "a mediação da escola, instituição especializada para

operar a passagem do saber espontâneo ao saber sistematizado, da cultura

popular a curto e dito, só no papel político fundamental”.

Ao respeitar a diversidade cultural e valorizar a cultura popular e erudita, a

escola deve aproveitar essa diversidade para fazer dela um espaço motivador,

aberto e democrático.

Na atual conjuntura nacional e estadual faz-se necessário evidenciar,

nesta cultura popular e erudita, os temas que contemplem os desafios

educacionais contemporâneos como: Educação do Campo, Educação Ambiental,

História e Cultura Afro, Educação Indígena, História do Paraná, Gênero, entre

outros.

A educação é uma prática social, uma atividade específica dos homens,

situando-os dentro da história. Ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser

mudado pela sua ação na sociedade e nas suas relações de trabalho.

Segundo Pinto (1994), a educação é um processo histórico de criação do

homem para a sociedade e, simultaneamente, de modificação da sociedade para

benefício do homem. É processo pela sua dimensão histórica, representa o ser

humano no mundo; é um fato existencial; é um fato social, pelas relações que

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movem a sociedade; é intencional, porque pretende formar o humano em um

libertador, porque, segundo Boff (2000), se faz necessário desenvolver uma

educação que nos abra para uma democracia integral.

Desta forma, a educação visa atingir três objetivos: a apropriação dos

instrumentos adequados para pensar a sua prática individual e social e orientar

sua vida; a apropriação do conhecimento científico, político, cultural acumulado

pela comunidade ao longo da história, a fim de satisfazer suas necessidades; e a

apropriação dos instrumentos de avaliação crítica do conhecimento acumulado.

Vista como processo de desenvolvimento da natureza humana, a

educação tem suas finalidades voltadas para o aperfeiçoamento daquele que dela

necessita, para constituir-se e transformar a sociedade.

Cabe à sociedade organizada, através de suas instâncias administrativas,

como MEC, SEED, SMED e Escolas, sistematizar o conhecimento acumulado ao

longo do processo histórico, através dos currículos escolares e propostas

pedagógicas, que servem de fundamentação básica, norteando a prática

educativa do professor no dia-a-dia, em sala de aula, levando o educando a

refletir sobre a sua cidadania e capacidade de transformação da sociedade

vigente.

É na escola que acontece a transmissão dos saberes historicamente

acumulados, e dos saberes que regem e intermedeiam as relações sociais. A

escola não é neutra, é um espaço onde a classe hegemônica procura manter o

'status quo' através de políticas desenvolvidas pelo sistema econômico mundial e,

a escola pública, procura superar esse paradigma, revelando-se como uma

possibilidade de articular novas relações para os sujeitos que dela fazem parte.

Dessa forma, é almejada uma escola que exerça seu papel na construção da

democracia social e política, com novas relações internas e externas, uma vez

que se articula com plano macro e micro de sua realidade, ou seja, uma escola

em sua totalidade e materialidade, onde currículo não atenda interesses de

terceiros, e sim da comunidade escolar.

A escola pública deve assegurar para o educando um espaço físico de

boa qualidade e adequado para atender todos os alunos, professores formados e

habilitados, livros didáticos, merenda escolar, bem como o acesso às informações

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necessárias para uma boa educação escolar.

5.6 – Educação Inclusiva

Segundo a Declaração de Salamanca sobre princípios, políticas e

práticas em Educação Especial, toda criança tem direito fundamental à educação,

e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de

aprendizagem, toda criança possui características, interesses, habilidades e

necessidades de aprendizagem que são únicas; sistemas educacionais deveriam

ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no

sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e

necessidades; aquelas com necessidades especiais devem ter acesso à escola

regular, que deveria acomodá-los dentro de uma pedagogia centrada na criança,

capaz de satisfazer a tais necessidades; escolas regulares que possuem tais

orientações inclusivas constituem os meios mais eficazes de combater atitudes

discriminatórias criando-se uma comunidade acolhedora, construindo uma

sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas

provêm uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimora a eficiência, e

em última instancia, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.

Entende-se por inclusão a participação de todos pelo todo, com todos.

Não é uma teoria da moda, mas uma atitude de vida, uma expressão de

sociedade e cidadania, é algo que se vive, intensa e conscientemente, contínua e

tenazmente, concreta e francamente, para fazer acontecer uma elevação da

dignidade de todos os sujeitos, seres humanos. (Martins, 2006, página 34)

5.7 – Desafios Educacionais Contemporâneos

Desafios Educacionais Contemporâneos são demandas que possuem

uma historicidade, por vezes fruto das contradições da sociedade capitalista,

outras vezes oriundas dos anseios dos movimentos sociais e, por isso, prementes

na sociedade contemporânea. São de relevância para a comunidade escolar, pois

estão presentes nas experiências, práticas, representações e identidades de

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educandos e educadores.

A abordagem pedagógica desses assuntos, a partir dos conteúdos

escolares e da apropriação dos conhecimentos sistematizados, visa propiciar o

resgate da função social da escola.

5.7.1 – Educação Ambiental

Visa implementar a Lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da

Educação Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de

informação voltada para a preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade

de vida e para a compreensão das relações entre o ser humano e o meio bio-

físico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. Assim como,

subsidiar os educadores para que, a partir de uma compreensão crítica e histórica

das questões relacionadas ao meio ambiente, possam por meio do tratamento

pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da Rede Pública de

Educação Básica do Estado do Paraná, construir a identidade da Educação

Ambiental na escola pública.

5.7.2 - Enfrentamento à Violência

Visa ampliar a compreensão e formar uma consciência crítica sobre a

violência e, assim, transformar a escola em espaço onde o conhecimento toma o

lugar da força. O Enfrentamento à Violência na Escola requer formação

continuada dos profissionais da educação sobre as causas da violência e suas

manifestações, bem como a produção de material de apoio didático-pedagógico.

Para isso estão sendo construídos cadernos temáticos, ofertados grupos de

estudos aos educadores, oficinas à comunidade escolar e aplicadas pesquisas

nas escolas. Ainda com vistas a construir suportes que viabilizem o

Enfrentamento à Violência nas Escolas, a SEED tem buscado parceria com outras

instituições e participado da construção do Plano Estadual de Enfrentamento à

Violência.

5.7.3 - Prevenção ao uso indevido de drogas

A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas é um trabalho desafiador, que

requer tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de

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pesquisa, desprovido de valores e crenças pessoais.

Por meio da busca do conhecimento, educadores e educandos são

instigados a conhecer a legislação que reporta direta ou indiretamente a esse

desafio educacional contemporâneo, bem como a debater assuntos presentes em

nosso cotidiano como: drogadição, vulnerabilidade, preconceito e discriminação

ao usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência da mídia, entre outros.

5.7.4 – Sexualidade

A Sexualidade, entendida como uma construção social, histórica e

cultural, precisa ser discutida na escola - espaço privilegiado para o tratamento

pedagógico desse desafio educacional contemporâneo. O trabalho educativo com

a Sexualidade insere-se nas diversas disciplinas do currículo por meio dos

conteúdos elencados nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica.

Essa perspectiva considera os referenciais de classe, raça/etnia, gênero e

diversidade sexual. O desafio é subsidiar teórico-metodologicamente os

professores e as professoras da rede estadual, por meio da formação continuada

e da produção de materiais de apoio pedagógico.

5.7.5 - Educação Fiscal

A Educação Fiscal objetiva o fortalecimento do pleno exercício da

cidadania, promovendo o intercâmbio de experiências, para que ocorra o

fortalecimento da participação dos municípios na execução do Programa Nacional

de Educação Fiscal – PNEF, de forma ética e democrática, contribuindo para o

pleno exercício da cidadania, com vistas à justiça social e ao bem comum.

5.7.6 – História e Cultura Afro-brasileira e Africana

Busca promover o reconhecimento da identidade, da história e da cultura

da população paranaense, assegurando a igualdade e valorização das raízes

africanas ao lado das indígenas, europeias e asiáticas a partir do ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena e tem por objetivos

desenvolver ações de formação continuada para os/as educadores/as, produzir

material didático-pedagógico para subsidiar a comunidade escolar, bem como

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promover o diálogo permanente com as Secretarias Estaduais e Municipais,

grupos e entidades representativas dessas discussões.

5.7.7 – Programa de Prontidão Escolar Preventiva

O programa de Prontidão Escolar Preventiva – PEP - se estabelece nas

escolas públicas do Paraná com o intuito de criar procedimentos padrão de

proteção aos educadores e educandos, através de atividades preventivas de

treinamento continuado, envolvendo toda a comunidade escolar, e, em especial,

os alunos e professores, em sala de aula.

Referenciado pela Instrução nº 02-2010, o PEP orienta sobre como

proceder em casos que ameacem a integridade física de quaisquer componentes

do coletivo escolar, de forma a garantir ações corretas e sincronizadas.

5.8 - Avaliação

Para a concretização do processo de ensino e aprendizagem, é preciso

realizar a verificação periódica, tanto da aprendizagem do educando, quanto das

metodologias do ensino, como, ainda, do funcionamento do sistema, com o

objetivo de constatar a qualidade do processo; desta forma a escola acompanha o

andamento das ações pedagógicas, através de reuniões de estudo e análise,

reflexões, cursos e outros momentos que possibilitem avaliar a caminhada dentro

do período e dar condições, ao professor, de tomar decisões quanto ao

aperfeiçoamento das situações de aprendizagem, possibilitando novas

alternativas para o planejamento do sistema de ensino.

Essa escola entende a avaliação como sendo um processo contínuo,

processual e participativo. O estudante é avaliado pelo desempenho geral e

globalizado, mas acompanhado no processo, em seu ritmo participativo e

produtivo, visto que a avaliação decorre da forma pela qual o ser humano

apreende a realidade e como age sobre ela.

Um dos aspectos mais importantes, tanto do ponto de vista da forma,

como do conteúdo, é redimensionar o uso da avaliação quando esta não obtém

resultados satisfatórios. Avaliar o educando em diferentes oportunidades e

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diversificar as formas de avaliação possibilita um resultado mais satisfatório do

processo de ensino e aprendizagem.

5.9 – Gestão Escolar

O foco da Gestão Escolar é a organização do trabalho pedagógico, a

ação do diretor e o papel do pedagogo na escola, para efetivação da organização

escolar, dentro de uma perspectiva democrática na rede pública do Paraná.

Entendemos que o objetivo da Gestão Escolar é valorizar os princípios de

uma escola pública, de qualidade e democrática.

A gestão democrática da educação é, hoje, um valor já consagrado no

Brasil e no mundo, embora ainda não totalmente compreendido e incorporado à

prática social global e à prática educacional brasileira e mundial. É indubitável sua

necessidade para a construção de uma sociedade mais justa, humana e

igualitária. É indubitável sua importância como fonte de humanização (Ferreira,

2000, p.167).

5.10 - Filosofia da Escola

Apesar de a escola ser determinada por outras circunstâncias, deve

contribuir para transformar a realidade social (no sentido de uma ampliação de

liberdade, da comunicação e colaboração entre os homens e mulheres).

A escola deve propiciar condições para exercer cidadania, não apenas

como o direito legal, mas como participação efetiva na sociedade. Na busca de

uma sociedade ética, solidária, que busca igualdade social e valoriza o ser, acima

do ter, que através de ações pedagógicas realiza uma educação de qualidade e

combate o uso de drogas, da discriminação racial, promovendo a paz, o respeito e

a solidariedade. Entretanto faz-se necessário uma constante atualização teórica e

metodológica, para que se possa formar o ser humano em sua plenitude.

Deseja-se que, através da ação educativa, os alunos possam construir e

reconstruir seus conhecimentos, transformando sua realidade social e familiar.

Tornando-se sujeitos capazes de pensar, contestar e expressar suas ideias de

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maneira clara. Para isto faz-se necessário a inserção de conhecimentos

científicos e culturais relevantes, relacionados com a prática, a fim de trazer

benefícios para todos e mudanças para a sociedade.

Baseada na construção das Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná,

a Escola Estadual Graciliano Ramos procura direcionar a ação pedagógica, com o

objetivo de fazer dela um local privilegiado para aprender a viver e conviver com

êxito, com qualidade, com autonomia e democracia. Sendo a educação um

processo de contínua evolução, busca-se atender às necessidades e expectativas

de cada estudante, considerando-o no grupo.

5.10.1 - Princípios

A Escola Estadual Graciliano Ramos atende seus educandos oferecendo-

lhes serviços educacionais com base nos seguintes princípios, regidos pela

Constituição Federal e respeitando o Estatuto da Criança e do Adolescente:

I - Igualdade de condições para acesso e permanência na escola, vedada

qualquer forma de discriminação e segregação;

II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a

arte do saber;

III - Ensino gratuito;

IV - A valorização dos profissionais de ensino;

V - Gestão democrática;

VI - Garantia de uma educação básica e unitária.

Como a lei estabelece oferecer igualdade de condições para acesso e

permanência no ambiente escolar, a Escola Estadual Graciliano Ramos busca

oferecer um ensino de qualidade onde todos os alunos são respeitados e

atendidos na sua individualidade.

Assumindo o Programa FICA (Ficha de Comunicação do Aluno Ausente)

do governo Estadual que visa acompanhar a frequência dos alunos, diminuindo a

evasão escolar, garantindo a permanência dos menores na escola.

Buscando a valorização dos profissionais da educação, observando as

determinações da Secretaria de Estado da Educação, a escola busca orientar aos

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profissionais quanto ao aperfeiçoamento profissional permanente e valoriza a

prática pedagógica dos profissionais envolvidos no processo ensino

aprendizagem, pois a formação de cidadãos capazes de participar da vida

socioeconômica, política e cultural do país estão atrelados a diversos fatores,

entre eles formação do professor, condições de trabalho e remuneração.

5.11 - Instâncias Colegiadas

5.11.1 - Conselho Escolar

Órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, com o

objetivo de estabelecer, para o âmbito da escola, critérios relativos a sua ação,

organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites da

legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e política educacional

traçadas pela SEED.

Tem por finalidade promover a articulação entre os vários segmentos

organizados da sociedade e os setores da escola, a fim de garantir a eficiência e

a qualidade do seu funcionamento.

Auxilia na decisão de casos escolares diferentes dos habituais, como

alunos com problemas de indisciplina.

5.11.2 - Associação de Pais, Mestres e Funcionários.

A APMF acompanha o desenvolvimento da proposta pedagógica,

sugerindo as alterações que julgar necessárias ao Conselho Escolar do

estabelecimento de ensino, para deferimento ou não.

Observa as disposições legais e regulamentares vigentes, inclusive

Resoluções emanadas da Secretaria de Estado da Educação, no que concerne à

utilização das dependências da Unidade Escolar para realização de eventos

próprios do estabelecimento de ensino.

Estimula a criação e o desenvolvimento de atividades para pais, alunos,

professores, funcionários e comunidade, a partir de necessidades apontadas por

esses segmentos.

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Registra em livro próprio a prestação de contas de valores e inventários

de bens da associação.

Aplica as receitas oriundas de qualquer contribuição voluntária ou doação,

comunicando irregularidades, quando constatadas, à Diretoria da Associação e à

Direção da instituição.

Mobiliza a comunidade escolar, na perspectiva de sua organização

enquanto órgão representativo para que esta comunidade expresse suas

expectativas e necessidades.

5.11.3 - Conselho de Classe

Órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos

didático-pedagógicos, com atuação a cada classe, formado pelo colegiado de

professores, equipe pedagógica e direção para deliberar sobre o rendimento

escolar, dificuldades individuais e sugestões de como resolvê-las. Reúne-se

ordinariamente a cada bimestre, em datas previstas no calendário escolar, e

extraordinariamente, sempre que um fato relevante assim o exigir.

Permite a discussão do trabalho pedagógico em sua especificidade, de

forma espontânea e natural, pois discute o resultado do aluno, a relação

estabelecida entre professor/aluno/conteúdo, num momento de análise e decisão

para a tomada de novos rumos do processo educativo.

São atribuídos ao Conselho e Classe os seguintes objetivos:

I – emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-

aprendizagem, respondendo a consultas feitas pelo Diretor e pela Equipe

Pedagógica;

II - analisar as informações sobre os conteúdos curriculares,

encaminhamento metodológico e processo de avaliação que afetem o rendimento

escolar;

III – propor medidas que viabilizem um melhor aproveitamento escolar,

tendo em vista o respeito à cultura do educando, integração e relacionamento

com os alunos na classe;

IV – estabelecer planos viáveis de recuperação dos alunos, em

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consonância com o plano curricular do estabelecimento de ensino;

V – colaborar com a Equipe Pedagógica na elaboração e execução dos

planos de adaptação de alunos transferidos, quando se fizer necessário;

VI – decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno que, após a

apuração dos resultados finais, não atinja o mínimo solicitado pelo

estabelecimento, levando-se em consideração o desenvolvimento do aluno até

então.

5.11.4 - Grêmio Estudantil

É o órgão máximo de representação dos estudantes, expressa a vontade

coletiva dos estudantes, sua representação no cotidiano escolar, pois oportuniza o

debate de ideias na conquista de direitos e observância de deveres garantindo a

participação na tomada de decisões de interesse do corpo discente.

A participação dos alunos nas decisões além de defender os anseios

desses, permite o exercício da liderança que vivenciada desde a idade estudantil

oportuniza a formação de cidadão consciente de sua função na sociedade e

capaz de interferir no mundo, buscando a construção de uma sociedade justa e

solidária.

Os representantes do Grêmio Estudantil são eleitos pelo voto secreto e o

processo de eleição é precedido de debate dos candidatos, com explanação dos

programas, garantindo um momento de reflexão na participação política do

momento vivenciado.

O Grêmio é uma organização sem fins lucrativos que representa o

interesse dos estudantes e tem fins cívicos, culturais, educacionais, desportivos e

sociais. Entre as atribuições, desenvolve anualmente um Plano que busca

estabelecer metas a serem perseguidas durante o ano letivo:

* Incentiva atividades culturais literárias, artísticas e desportivas;

* Promove a cooperação entre administradores, funcionários, professores

e alunos no trabalho escolar buscando seus aprimoramentos;

* Realização de intercâmbio e colaboração de caráter cultural e

educacional com outras instituições;

* Luta pela democracia permanente na escola, através do direito de

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participação nos fóruns internos de deliberação da escola.

5.11.5 - Representante de Classe

Todas as turmas são representadas por um professor responsável

escolhido durante Reunião Pedagógica e este professor orientará e defenderá os

interesses da turma em todos os momentos que o exigirem.

Cabe ao professor Responsável pela turma realizar a escolha do líder

junto aos colegas de classe orientando a eleição do mesmo. O líder tem a função

de representar os interesses de sua turma em decisões, reuniões, atividades

culturais e esportivas ou eventos sediados pela instituição. Ele é o “porta voz” da

sua turma.

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VI - MARCO OPERACIONAL

6.1 Organograma

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6.2 Formação de turmas e organização do tempo e espaço escolar

As turmas são organizadas após a matrícula que é realizada de maneira

democrática, por ordem de chegada dos pais ou responsáveis que a realizam, os

quais escolhem o turno no qual desejam estudar, sendo a turma ordenada do 1

(um) ao 30 (trinta) nas 5ª séries e do 1 (um) ao 40 (quarenta) nas demais séries

do Ensino Fundamental.

6.2.1. Horário de entrada e saída das aulas nos diferentes períodos

Turno Matutino:

Horário de entrada: 07h25

Horário de saída: 11h40

1ª aula 2ª aula Intervalo 3ª aula 4ª aula 5ª aula7h25 8h15 9h05 9h20 10h10 10h55

Turno Vespertino:

Horário de entrada: 13h15

Horário de saída: 17h30

1ª aula 2ª aula 3ª aula Intervalo 4ª aula 5ª aula13h15 14h05 14h55 15h45 16h00 16h45

Turno Noturno:

Horário de entrada: 19h

Horário de saída: 23h

1ª aula 2ª aula Intervalo 3ª aula 4ª aula 5ª aula19h 19h45 20h30 21h15 21h30 22h15

6.2.2. Distribuição das séries e turmas

Número de

turmas

Matutino Vespertino Noturno

28

5ª - A, B, C 5ª – D,E, F, G 5ª H6ª - A, B, C 6ª - D, E, F 6ª G7ª - A, B, C 7ª - D, E, F 7ª G8ª - A, B, C 8ª - D, E 8ª F

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6.3 - Matriz Curricular

A matriz curricular da Escola Estadual Graciliano Ramos foi atualizada em

novembro de 2005. A partir de então ficou assim:

MATRIZ CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR DE 5ª A 8ª SÉRIES

ESCOLA ESTADUAL GRACILIANO RAMOS – ENSINO FUNDAMENTALEntidade Mantenedora: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4000 – ENSINO FUNDAMENTAL 5/8 SER TURNO: MATUTINO

Município: 2371 – Santa Helena Núcleo: ToledoAno de Implantação: 2006 Implantação: SimultâneaMódulo: 40 SEMANAS

5ª 6ª 7ª 8ª

BASE

NACIONAL

COMUM

Ciências 3 3 3 4Arte 2 2 2 2

Educação Física 3 3 3 3Ensino Religioso 1 1

Geografia 3 3 3 3Historia 3 3 4 3Língua Portuguesa

4 4 4 4

Matemática 4 4 4 4SUB-TOTAL 23 23 23 23

PARTEDIVERSIFICAD

A

L.E.INGLÊS 2 2 2 2

SUB-TOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25

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6.4 – Forma de gestão da escola

A Escola oportuniza espaços para discussão e participação de todos,

professores, diretores, coordenadores pedagógicos, especialistas, funcionários,

pais, alunos e representantes da comunidade que estejam interessados na escola

e melhoria do processo ensino-aprendizagem, na tomada de decisões,

estabelecimento de objetivos e solução de problemas.

Conforme política da Secretaria Estadual de Educação do Estado do

Paraná, a gestão escolar, concentra-se em três vertentes para democratização

das escolas públicas, segundo formulado por Heloísa Lück (et.alii) no livro “A

escola participativa”: o trabalho do gestor”:

a) “participação da comunidade escolar na seleção dos diretores da

escola;

b) criação de um colegiado/conselho escolar que tenha tanto autoridade

deliberativa quanto poder decisório;

c) repasse de recursos financeiros às escolas e consequentemente

aumento de sua autonomia.”(LÜCK, FREITAS, GIRLING E KEITH,

1998: p.13).

Segundo determinação da SEED, a eleição é a maneira mais democrática

de escolha do gestor escolar, pois os profissionais que convivem no dia-a-dia

saberão escolher aquele que melhor atenda aos seus anseios, enquanto

educadores da escola.

O Conselho Escolar composto por pessoas dos diferentes segmentos da

escola e sociedade organizada, sob a presidência da direção da escola, participa

diretamente da tomada de decisão sobre assuntos de ordem administrativa ou

pedagógica, descentralizando o poder na hora de estabelecer princípios e

direcionar o trabalho da escola.

Os recursos da SUDE são aplicados pela comunidade escolar na

aquisição de bens e materiais conforme as necessidades da escola para propiciar

um ensino de qualidade.

“O objetivo primeiro da atividade de gestão das escolas é criar as

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condições para que os professores promovam a aprendizagem dos alunos (...)”

(GLATTER, 1992, p.159). Buscando oportunizar que o processo ensino-

aprendizagem se efetive e, a gestão escolar oportunize a reflexão, construção e

reconstrução coletiva do Projeto Político Pedagógico.

A reflexão e discussão coletiva das ações oportunizam a construção de

uma proposta pedagógica voltada para os anseios da comunidade escolar,

buscando a promoção da democracia. Pois a verdadeira revolução somente

ocorre quando todos os segmentos estiverem organizados e todos buscarem o

mesmo objetivo: a construção de uma escola mais democrática, autônoma,

participativa e de qualidade.

6.5 – Programas desenvolvidos

6.5.1 - Sala de apoio à aprendizagem

Participam à Sala de Apoio à aprendizagem alunos com defasagem em

Matemática e Português, da 5ª série, encaminhados pelo professor regente das

disciplinas em questão.

As dificuldades individuais apontadas pelos professores regentes são

trabalhados pelo professor da sala de apoio com outras metodologias e atividades

lúdica, onde o aluno experimenta formas diferenciadas visando a superação da

dificuldade.

Os educandos participam em contra-turno da sala de apoio, com carga

horária de 4 aulas, duas vezes por semana.

6.5.2 - Sala de recursos

A sala de recursos busca atender a todos os educandos com necessidades

educacionais especiais (Transtornos Funcionais Específicos, dificuldade de

aprendizagem e ou deficiências) que afetam o relacionamento no processo de

aprendizagem, a escola encaminha esses alunos para a Sala de Recursos, onde,

sob a orientação de professora com especialização, fará a avaliação no contexto

escolar, onde permitirá o diagnóstico de uma necessidade educativa que afeta o

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aprendizado do aluno, oportunizando um atendimento individualizado.

Esses alunos são encaminhados para a sala de recursos, onde sob a

orientação de professor(a) especialista em Educação Especial, que avalia as

necessidades, para então realizar um trabalho especifico.

O atendimento ocorre de forma diferenciada, em pequenos grupos, ou,

muitas vezes, individualizado, com cronograma elaborado, para ser possível o

trabalho com as dificuldades específicas de cada educando.

6.5.3 – Viva a Escola

O Programa Viva a Escola visa a expansão de atividades pedagógicas

realizadas na escola como complementação curricular, vinculadas ao Projeto

Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da formação do aluno e

de sua realidade.

As Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular têm os

seguintes objetivos:

- Dar condições para que os profissionais da educação, os educandos da

Rede Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes

atividades pedagógicas no estabelecimento de ensino no qual estão vinculados,

além do turno escolar;

- Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em

atividades pedagógicas de seu interesse;

- Possibilitar aos educandos maior integração na comunidade escolar: a

interação com colegas, professores e comunidade.

6.5.4 - CELEM – Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna

A fim de oportunizar o aprendizado de uma nova língua, a escola oferece o

Programa do CELEM – Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna,

contemplando o ensino da Língua Estrangeira de Espanhol, organizado em 2

turmas, sendo uma de 1º ano e uma de 2º ano. A escolha desta língua objetiva

facilitar o intercâmbio cultural entre as nações vizinhas.

Com metodologia própria orientada pelo NRE, as aulas são ministradas nos

períodos da manhã e da tarde, por professora habilitada, e são ofertadas a

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estudantes que participam das mesmas no contra-turno.

6.5.5 – Fera com Ciência

O projeto Festival de Arte da Rede Estudantil (FERA) e o projeto Educação

Com Ciência se configuraram, nos últimos anos, como atividades integradoras de

grande expressão educacional. O Projeto FERA, desde seu lançamento em 2004,

mobilizou milhares de estudantes, professores, artistas e representantes da

comunidade em suas atividades artístico-culturais. Em todas as etapas, o Festival

alcançou seus objetivos de propiciar o enriquecimento na formação de alunos e

professores e o aprimoramento da expressão de sua criatividade. Da mesma

forma, o Projeto Educação Com Ciência ofereceu aos estudantes paranaenses,

em todas as suas edições, a oportunidade de divulgação de trabalhos de natureza

científica e tecnológica, incentivando a curiosidade e a pesquisa. Ambos os

Projetos, programas pioneiros na Educação do Paraná, estimularam o

aprendizado de conteúdos curriculares e a produção cultural e despertaram na

comunidade educacional o interesse pela cultura, pela arte e pela ciência,

fortalecendo-a para estender o conhecimento adquirido a todos os domínios da

vida.

Por tudo isso, levando em conta os resultados significativos dos projetos,

e buscando avanços ainda maiores, em 2008, a Secretaria de Educação do

Paraná propôs a integração desses dois grandes projetos educacionais, surgindo

assim o FERA COM CIÊNCIA.

6.5.6 – Educação Fiscal

O programa de educação fiscal tem como objetivos sensibilizar o cidadão

para a função socioeconômica do tributo; oferecer aos cidadãos conhecimentos

sobre administração pública; incentivar o acompanhamento da aplicação dos

recursos públicos e criar condições para uma relação harmoniosa entre o Estado

e o cidadão.

O objetivo do programa é promover e institucionalizar a educação fiscal

para o pleno exercício da cidadania. Bem como, sensibilizar o cidadão para a

função socioeconômica do tributo, levando conhecimentos aos cidadãos sobre

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administração pública e incentivando acompanhamento pela sociedade da

aplicação dos recursos públicos.

6.5.7 – Paraná Digital

O Governo do Estado do Paraná, por meio da Secretaria de Estado da

Educação, está buscando com o Programa "Paraná Digital" e com o Projeto

"Portal Dia-a-Dia Educação" difundir o uso pedagógico das Tecnologias da

Informação e Comunicação - TIC com a ampliação das Coordenações Regionais

de Tecnologia na Educação e com o repasse de computadores, com

conectividade e a criação de um ambiente virtual para Criação, Interação e

Publicação de dados provenientes das Escolas Públicas do Estado do Paraná.

Sendo assim, a Assessoria de Tecnologia da Informação - ATI, da Secretaria de

Estado da Educação - SEED, está desenvolvendo ações que visam levar, por

meio de uma rede de computadores, o acesso às Tecnologias da Informação e

Comunicação - TIC aos professores e alunos da Rede Pública de Educação

Básica do Paraná.

6.6 – Formação Continuada

Visando a valorização dos Profissionais da Educação são ofertados

eventos de formação continuada a: professores, pedagogos, diretores,

secretários, merendeiras, inspetores, bibliotecários e auxiliares de serviços gerais

são os profissionais que compõem o nosso público alvo. Também são ofertados

eventos para representantes da comunidade escolar, APMF (Associação de Pais,

Mestres e Funcionários) e Grêmio Estudantil, considerando o contido na LDB

9394/96, em seus artigos 67, 80 e 87, bem como na Lei Nacional nº 10172/2001 –

Plano Nacional de Educação e Plano Estadual de Educação.

A formação de professores implica uma reflexão sobre o próprio

significado do processo educativo, na sua relação com o processo mais amplo de

constituição e desenvolvimento histórico-social do ser humano.

Assim, pensar a capacitação dos profissionais da educação no contexto

político e social, implica em preparar esse profissional para os desafios da

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chamada globalização e/ou re-estruturação produtiva do capitalismo.

6.6.1 – Reuniões Pedagógicas

Os encontros pedagógicos realizados regularmente durante o ano letivo,

conforme previsto em calendário escolar ou em eventuais necessidades e, são

promovidos para discussão de temas relevantes e questões educacionais,

conforme exige a situação escolar do momento e de acordo com as orientações

da Seed, visando elaborar coletivamente ações que oportunizem a resolução de

problemas, planejar e organizar atividades pedagógicas a serem desenvolvidos

pela comunidade escolar.

6.6.2 - Cursos, Palestras e Capacitações

A escola incentiva à participação dos professores em cursos promovidos

pelo NRE, SEED e Universidades da região. Buscando através dessas ações,

promover o desenvolvimento profissional, objetivando o crescimento da prática

educativa.

Estabelece parcerias com as instituições de ensino da região, como a

Unioeste entre outras, organizando fórum de debates, oficinas, seminários e

palestras sobre temas relevantes a pratica educativa contemplando os anseios

dos professores.

6.6.3 – Incentivo à Pesquisa

A pesquisa e a produção de artigos, publicações, experiências

pedagógicas são orientados pela Equipe Multidisciplinar do Núcleo Regional de

Educação e pela Equipe Pedagógica desta instituição procurando contemplar os

Programas oferecidos pela Secretaria de Estado da Educação, tais como: Projeto

Folhas, OAC, APC – Ambiente Pedagógico Colaborativo, Proinfo, PDE, Fera,

Com ciência, Paraná Digital, entre outros.

6.7 – As relações entre os aspectos administrativos e pedagógicos

Todos os profissionais envolvidos na educação devem atuar com

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responsabilidade e conhecimento, buscando sempre melhorar em suas ações.

As equipes diretiva, administrativa e pedagógica devem exercer suas

atribuições em conjunto, ou seja, em harmonia, realizando um trabalho coletivo,

porém, respeitando a diversidade de cada função. Devem buscar clareza das

concepções de homem, sociedade e, principalmente de educação, e as relações

que estas estabelecem com o trabalho e o poder, analisando como a sociedade

está organizada e, conhecendo os objetivos do ser humano que se pretende

formar na escola pública.

6.7.1. A direção

A direção administra a escola em conjunto com o conselho escolar,

coordenando a execução do plano de trabalho de todos os segmentos, motivando

e articulando as diversas atividades internas e externas do estabelecimento,

promovendo a integração entre todos.

Com competência, a direção gerencia os recursos financeiros

descentralizados e acompanha todos os aspectos pedagógicos.

A direção exerce função de líder participativo, por isso é capaz de dividir o

poder de decisão dos assuntos escolares com toda a equipe.

É competência da direção e direção auxiliar

- Cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;

- Responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido no ato da

posse;

- Coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto

Político Pedagógico da escola, construído coletivamente e aprovado pelo

Conselho Escolar;

- Coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais da

educação;

- Implementar a Proposta Pedagógica do estabelecimento de ensino, em

observância às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

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- Coordenar a elaboração do Plano de Ação do estabelecimento de ensino

e submetê-lo à aprovação do Conselho Escolar;

- Convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando

encaminhamento às decisões tomadas coletivamente;

- Elaborar os planos de aplicação financeira sob sua responsabilidade,

consultando a comunidade escolar e colocando-os em edital público;

- Prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os à aprovação do

Conselho Escolar e fixando-os em edital público;

- Coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar, em consonância

com a legislação em vigor, submetendo-o à precisão do conselho escolar e, após,

encaminha-lo ao Núcleo Regional de Educação para a devida aprovação;

- Garantir o fluxo de informações no estabelecimento de ensino e deste

com os órgãos da administração estadual;

- Encaminhar aos órgãos competentes as propostas de modificações no

ambiente escolar, quando necessária, aprovadas pelo Conselho Escolar;

- Deferir os requerimentos de matrícula;

- Elaborar, juntamente com a equipe pedagógica, o calendário escolar, de

acordo com as orientações da Secretaria de Estado da Educação, submetê-lo à

apreciação do Conselho Escolar e encaminhá-lo ao Núcleo Regional de Educação

para homologação;

- Acompanhar, juntamente com a equipe pedagógica, o trabalho docente

e o cumprimento das reposições de dias letivos, carga horária e de conteúdo aos

discentes;

- Assegurar os cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas-

atividades estabelecidos;

- Promover grupos de trabalho e estudos ou comissões encarregadas de

estudar e propor alternativas para atender aos problemas de natureza

pedagógico-administrativa no âmbito escolar;

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- Propor à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de

Educação, após aprovação do Conselho Escolar, alterações na oferta de ensino e

abertura ou fechamento de cursos;

- Participar e analisar a elaboração dos Regulamentos Internos e

encaminhá-los ao Conselho Escolar para aprovação;

- Supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar,

quanto ao cumprimento das normas estabelecidas na legislação vigente

relativamente a exigências sanitárias e padrões de qualidade nutricional;

- Presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às decisões

tomadas coletivamente;

- Definir horário e escalas de trabalho da equipe dos agentes

educacionais I e II;

- Articular processos de integração da escola com a comunidade;

- Solicitar ao Núcleo Regional de Educação suprimento e cancelamento

de demanda de funcionários e professores do estabelecimento, observando as

instruções emanadas da Secretaria de Estado da Educação;

- Organizar horário adequado para a realização da Prática Profissional

supervisionada do funcionário cursista do Programa Nacional de Valorização dos

Trabalhadores em Educação - Pró-funcionário, no horário de trabalho,

correspondendo a 50% (cinquenta por cento) da carga horária da Prática

Profissional Supervisionada, conforme orientação da Secretária de Estado de

Educação, contida no Plano de Curso;

- Participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a

serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino,

juntamente com a comunidade escolar;

- Cooperar com o cumprimento das orientações técnicas de vigilância

sanitária e epidemiológica;

- Viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino extracurricular

plurilinguístico da língua Estrangeira Moderna, pelos Centro de línguas

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estrangeiras modernas - CELEM;

- Disponibilizar espaço físico adequado quando da oferta de Serviços e

Apoios Pedagógicos Especializados, nas diferentes áreas da Educação Especial;

- Assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

- Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus

colegas, com alunos, pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;

- Assegurar o cumprimento dos programas mantidos e implantados pelo

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação /MEC - FNDE;

- Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

6.7.2. Equipe Pedagógica

A equipe pedagógica é responsável pela coordenação, implantação e

implementação, no estabelecimento de ensino, das Diretrizes Curriculares

definidas no Projeto Político-Pedagógico e no Regimento Escolar, em

consonância com a política educacional e orientações emanadas da Secretaria de

Estado da Educação.

A equipe pedagógica é composta por professores graduados em

Pedagogia.

É de competência da equipe pedagógica

- Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto

Político-Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento de ensino;

- Orientar a comunidade escolar na construção de um processo

pedagógico, em uma perspectiva democrática;

- Participar e intervir, junto à direção, na organização do trabalho

pedagógico escolar, no sentido de realizar a função social e a especificidade da

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educação escolar;

- Coordenar a construção coletiva e a efetivação da Proposta Pedagógica

Curricular do estabelecimento de ensino, a partir das políticas educacionais da

Secretaria de Estado da Educação e das Diretrizes Curriculares Nacionais e

Estaduais;

- Orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente

junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino;

- Promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para

reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico visando à

elaboração de propostas de intervenção para a qualidade de ensino para todos;

- Participar da elaboração de projetos de formação continuada dos

profissionais do estabelecimento de ensino, que tenham como finalidade a

realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar;

- Organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos e

dos Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo coletivo de reflexão-

ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no estabelecimento de ensino;

- Coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas de

intervenção decorrentes das decisões do Conselho de Classe;

- Subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de

professores do estabelecimento de ensino, promovendo estudos sistemáticos,

trocas de experiência, debates e oficinas pedagógicas;

- Organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de

ensino, de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de efetivo trabalho

pedagógico;

- Proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma a

desencadear um processo de reflexão sobre esses dados, junto à comunidade

escolar, com vistas a promover a aprendizagem de todos os alunos;

- Coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do

Regimento Escolar, garantindo a participação democrática de toda a comunidade

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escolar;

- Participar do Conselho Escolar, quando representante do seu segmento,

subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da

organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar;

- Orientar e acompanhar a distribuição, conservação e utilização dos livros

e demais materiais pedagógicos, no estabelecimento de ensino, fornecidos pelo

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação/MEC – FNDE;

- Coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e

seleção de materiais, equipamentos e/ou livros de uso didático-pedagógico, a

partir do Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- Participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento

de ensino, assim como do processo de aquisição de livros, revistas, fomentando

ações e projetos de incentivo à leitura;

- Acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratórios de Química,

Física e Biologia e de Informática;

- Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua

participação nos diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola;

- Coordenar o processo democrático de representação docente de cada

turma;

- Colaborar com a direção na distribuição das aulas, conforme orientação

da Secretaria de Estado da Educação;

- Coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e

disciplinas, a partir de critérios legais, didático-pedagógicos e do Projeto Político-

Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- Acompanhar os estagiários das instituições de ensino quanto às

atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino;

- Acompanhar o desenvolvimento do Programa Nacional de Valorização

dos Trabalhadores em Educação - Pró-funcionário, tanto na organização do

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curso, quanto no acompanhamento da Prática Profissional Supervisionada dos

funcionários cursistas da escola e/ou de outras unidades escolares;

- Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de

todas as formas de discriminação, preconceito e exclusão social;

- Coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto Político-

Pedagógico do estabelecimento de ensino;

- Acompanhar o processo de avaliação institucional do estabelecimento

de ensino;

- Participar na elaboração do Regulamento de uso dos espaços

pedagógicos;

- Orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos

didático-pedagógicos referentes à avaliação processual e aos processos de

classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e

progressão parcial, conforme legislação em vigor;

- Organizar e acompanhar, juntamente com a direção, as reposições de

dias letivos, horas e conteúdos aos discentes;

- Orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros Registro de

Classe e a Ficha Individual de Controle de Nota e Frequência, sendo esta

específica para Educação de Jovens e Adultos;

- Organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno;

- Organizar registros para o acompanhamento da prática pedagógica dos

profissionais do estabelecimento de ensino;

- Solicitar autorização dos pais ou responsáveis para realização da

Avaliação Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar possíveis

necessidades educacionais especiais;

- Coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional no

Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem,

visando encaminhamento aos serviços e apoios especializados da Educação

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Especial, se necessário;

- Acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos,

realizando contato com a família com o intuito de promover ações para o seu

desenvolvimento integral;

- Acompanhar a frequência escolar dos alunos, contatando as famílias e

encaminhando-os aos órgãos competentes, quando necessário;

- Acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente, sempre que

houver necessidade de encaminhamentos;

- Orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com

necessidades educativas especiais, nos aspectos pedagógicos, adaptações

físicas e curriculares e no processo de inclusão na escola;

- Manter contato com os professores dos serviços e apoios especializados

de alunos com necessidades educacionais especiais, para intercâmbio de

informações e trocas de experiências, visando à articulação do trabalho

pedagógico entre Educação Especial e ensino regular;

- Assessorar os professores do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas

e acompanhar as turmas, quando o estabelecimento de ensino ofertar o ensino

extracurricular plurilinguístico de Língua Estrangeira Moderna;

- Acompanhar as Coordenações das Escolas Itinerantes, realizando

visitas regulares (somente para os estabelecimentos de ensino que servem de

Escola Base para as Escolas Itinerantes);

- Orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos dos alunos

para cada disciplina, na modalidade Educação de Jovens e Adultos;

- Coordenar e acompanhar ações descentralizadas e Exames Supletivos,

na modalidade Educação de Jovens e Adultos (quando no estabelecimento de

ensino não houver coordenação específica dessa ação, com a devida

autorização);

- Assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

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- Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas,

alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;

- Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- Elaborar seu Plano de Ação;

- Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

6.7.3. Docentes

A fim de bem realizar o processo educativo, promover mudanças sociais e

garantir formação dos cidadãos, os educadores devem elaborar coletivamente

ações de intervenção, acompanhamento e avaliação do trabalho realizado.

Elaborar o Plano de Trabalho Docente conforme as diretrizes curriculares

nacionais e estaduais, seguindo proposta pedagógica da Escola Estadual

Graciliano Ramos, de maneira a estimular os educandos, utilizando

adequadamente os espaços e materiais disponíveis, respeitando sempre o

processo de aquisição do conhecimento individual. O docente deve junto com a

equipe pedagógica analisar o resultado do desempenho do aluno e (re) planejar

quando necessário, implementando projetos de recuperação de conteúdos com

vista a assegurar o sucesso a todos os discentes.

Ressalta-se que o docente deve buscar aprimoramento constante, ter um

perfil inovador, de coragem, compromissado, disponível, criativo, com postura

interdisciplinar, sempre desenvolvendo um planejamento estratégico.

Compete ao professor docente

- Participar da elaboração, implementação e avaliação do Projeto

Político-Pedagógico deste estabelecimento de ensino, construído de forma

coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar;

- Elaborar, com equipe pedagógica, a proposta pedagógica curricular

deste estabelecimento de ensino, em consonância com o Projeto Político-

Pedagógico e as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;

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- Participar do processo de escolha, juntamente com a equipe

pedagógica, dos livros e materiais didáticos, em consonância com o Projeto

Político-Pedagógico deste estabelecimento de ensino;

- Elaborar seu Plano de Trabalho Docente;

- Desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão

crítica do conhecimento pelo aluno;

- Proceder à reposição dos conteúdos, carga horária e/ou dias letivos aos

alunos, quando se fizer necessário, a fim de cumprir o calendário escolar,

resguardando prioritariamente o direito do aluno;

- Proceder a avaliação contínua, cumulativa e processual dos alunos,

utilizando-se de instrumentos e formas diversificadas de avaliação, previstas no

Projeto Político-Pedagógico deste estabelecimento de ensino;

- Promover o processo de recuperação concomitante de estudos para os

alunos, estabelecendo estratégias diferenciadas de ensino e aprendizagem, no

decorrer do ano letivo;

- Participar do processo de avaliação educacional no contexto escolar dos

alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, sob coordenação e

acompanhamento do pedagogo, com vistas à identificação de possíveis

necessidades educacionais especiais e posterior encaminhamento aos serviços e

apoio especializados da Educação Especial, se necessário;

- Participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da

escola, com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e

aprendizagem;

- Participar de reuniões, sempre que convocado pela direção;

- Assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminatório

em decorrência de diferenças físicas, étnicas, de gênero e orientação sexual, de

credo, ideologia, condição sócio-cultural, entre outras;

- Viabilizar a igualdade de condições para a permanência do aluno na

escola, respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de

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cada aluno, no processo de ensino e aprendizagem;

- Participar de reuniões e encontros para planejamento e

acompanhamento, junto ao professor de Serviços e Apoios Especializados, da

Sala de Apoio à Aprendizagem, da Sala de Recursos e Contra turno, a fim de

realizar ajustes ou modificações no processo de intervenção educativa;

- Estimular o acesso a níveis mais elevados de ensino, cultura e pesquisa

e criação artística;

- Participar ativamente dos Pré-Conselhos e Conselhos de Classe, na

busca de alternativas pedagógicas que visem ao aprimoramento do processo

educacional, responsabilizando-se pelas informações prestadas e decisões

tomadas, as quais serão registradas assinadas em ata;

- Propiciar ao aluno a formação ética e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crítico, visando ao exercício consciente da cidadania;

- Zelar pela frequência do aluno ao estabelecimento, comunicando

qualquer irregularidade à equipe pedagógica;

- Cumprir calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aulas e horas-

atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados

ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

- Cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as as

estudos, pesquisas e planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento

profissional;

- Manter atualizados os Registros de Classe, conforme orientação da

equipe pedagógica e secretaria escolar, deixando-os disponíveis no

estabelecimento de ensino;

- Participar do planejamento e da realização das atividades de articulação

da escola com as famílias e a comunidade;

- Desempenhar o papel de representante de turma, contribuindo para o

desenvolvimento do processo educativo;

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- Dar cumprimento aos preceitos constitucionais, à legislação educacional

em vigor e ao Estatuto da Criança e do Adolescente, como princípios da prática

profissional e educativa;

- Comparecer neste estabelecimento de ensino nas horas de trabalho

ordinárias que lhe forem atribuídas e nas extraordinárias, quando convocado;

- Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias;

- Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus

colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade

escolar;

6.7.4 - Agentes educacionais

6.7.4.1 - Agentes educacionais I

Compete aos agentes educacionais I tem ao seu encargo os serviços de

conservação, manutenção, preservação, segurança e da alimentação escolar,

sendo coordenados e supervisionados pela direção.

São responsáveis pelo zelo do ambiente físico e de suas instalações,

preservando o patrimônio escolar os que atuam na limpeza, organização e

preservação do ambiente escolar. E os profissionais que atuam na cozinha são

responsáveis pela seleção e preparo da merenda escolar, observando os

cuidados básicos de higiene, além de zelar pelo ambiente da mesma.

6.7.4.2 - Agentes educacionais II

A função de agentes educacionais II, é exercida por profissionais que

atuam nas áreas da secretaria, biblioteca, e laboratório de informática.

Os profissionais que atuam na secretaria do estabelecimento são

responsáveis pela organização burocrática de toda a documentação escolar, ou

seja, por todo o registro escolar: registro de documentação de alunos, matrícula,

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transferência e conclusão de curso, processo escolar individual. São responsáveis

pela correspondência do estabelecimento, pela guarda e expedição de toda a

documentação escolar e, atendimento ao público, sendo seu trabalho coordenado

e supervisionado pela direção.

Ao agente educacional lI que atua na biblioteca, cabe a ele cumprir e

fazer-se cumprir o regulamento da biblioteca, organizar o acervo de livros,

revistas, gibis, vídeos, etc. além de atender a comunidade escolar.

E ao agente educacional II que atua no laboratório de informática cabe a

ele cumprir e fazer cumprir o regulamento do mesmo, auxiliar o corpo discente e

docente no manuseio de materiais e equipamentos de informática, zelar pela

conservação e manutenção do deste.

6.8 - Hora Atividade

Conforme consta na Lei de Diretrizes e Bases – LDB, artigo 67, Inciso V,

a hora atividade é um período reservado aos estudos, planejamentos e

avaliações, incluído na carga horário de trabalho no seu loca de exercício.

Oportuniza-se nesses horários, momentos de compartilhar textos sobre

temas que auxiliam no cotidiano escolar, planejamento e preparação de material

para aulas com atividades diferenciadas, organização de atividades referentes

aos seus conteúdos, tornando o ensino e aprendizagem mais eficaz.

A partir da orientação da Secretaria de Estado da Educação e do Núcleo

Regional de Educação foi implantado na escola a hora-atividade concentrada,

para os professores das mesmas disciplinas possam estar juntos para estudarem

e trocarem experiências.

Esse momento também é utilizado pela equipe pedagógica para estarem

trabalhando junto aos professores na resolução de problemas e auxiliando-os em

suas ações pedagógicas, bem como, orientando-os a respeito dos educandos

com dificuldades de aprendizagem e com necessidades educacionais especiais.

61

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6.9 – Avaliação

6.9.1 - Avaliação dos educandos

Os critérios estabelecidos para avaliar são valorizar o crescimento

gradativo e respeitar o ritmo e as qualidades de cada aluno, isto é avaliação

processual e diagnóstica. O aluno pode ser avaliado através de atividades

escritas, pesquisas, oralidade, experimentação, desenhos, maquetes, exposição

individual ou em grupo e auto-avaliação, desta forma é atendida ao determinado

pela deliberação 07/1999, em seu artigo terceiro, parágrafos 1, 2 e 3.

O acompanhamento deve ser constante e permanente para que o

professor possa perceber as dificuldades logo que surgirem e propor atividades

que levem o educando a superá-las, recuperando-se concomitantemente ao

processo.

São considerados os resultados obtidos durante o ano letivo, num

processo continuo, cujo resultado bimestral produzirá a média final, baseada na

seguinte fórmula:

1ºB + 2ºB + 3ºB + 4ºB _________________ = 6,0

4

Será aprovado o aluno que apresentar frequência igual ou superior a 75%

das 800 horas anuais exigidas pela LDB, e rendimento igual ou superior a 6,0;

exceto os educandos aprovados por Conselho de Classe.

A avaliação é registrada em documentos próprios, como o Registro de

Classe e os Relatórios Finais. Os resultados são comunicados aos alunos

através de boletins que são entregues aos pais em assembléias para tal

finalidade.

O aluno que não obtém rendimento dentro da média anual exigida, tem a

possibilidade de recuperar a sua nota através de recuperação concomitante, feita

através de trabalhos em grupo, pesquisas, palestras, estudos individuais,

interpretação de texto, resolução de problemas, aulas expositivas síntese e

análise de textos, avaliações que ocorrem concomitantemente às suas aulas.

Ao final de cada bimestre é realizado Conselho de Classe, composto por

professores, equipe pedagógica e direção, que acompanham o desenvolvimento

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do processo de avaliação. No final do ano letivo o Conselho Final decide sobre

casos especiais.

6.9.2 – Avaliação do PPP

O Projeto Político Pedagógico terá avaliação permanente, com revisão

anual, envolvendo a comunidade escolar.

6.10 – Ações da escola

Buscando o enriquecimento curricular a escola propicia diferentes

atividades que oportunizam diversas estratégias de aprendizagem que visam

auxiliar no desenvolvimento integral do aluno, buscando a socialização e o

aprimoramento nos aspectos cognitivos, culturais, esportivos e oportunizem a

valorização do ser humano, desenvolvendo a solidariedade e o amor ao próximo.

6.10.1 – Semana Cultural - Ferinha

Objetiva aproximar o educando da Arte, despertando seu interesse em

participar, desprendidamente, de eventos culturais e produzir cultura.

Anualmente no primeiro bimestre a escola realiza o Festival de artes

interno onde todos os alunos tem a oportunidade de participar de apresentações

artísticas e culturais, orientadas pelos professores da turma. Os melhores

trabalhos são inscritos do FERA regional promovido pela Secretaria Estadual de

Educação.

As atividades desenvolvidas pelo Ferinha na escola são:

• dança;

• interpretação musical;

• declamação de poesias;

• teatro;

• desfiles temáticos (ex. Material reciclado);

• desenhos;

• esculturas.

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Participam também das exposições artistas da cidade como: pintores,

escultores entre outros.

No contra-turno, os alunos que desejarem e dispõem de tempo, participam

de oficinas de dança, teatro, coral, pintura em tela, confecção de trabalhos com

E.V.A.,

Confecção de máscaras, capoeira e trabalhos em palha.

6.10.2 - Feira das Ciências

Objetiva inserir o aluno no ambiente de pesquisa científica, suas

metodologias e rigores.

No segundo bimestre a escola realiza a amostra cultural e científica – Feira

das Ciências - da qual todas as turmas participam sob a orientação do professor

responsável pela turma, onde são expostos os resultados dos trabalhos e projetos

desenvolvidos em sala de aula.

A organização e exposição dos trabalhos fica a critério de cada turma que

buscam orientação do professor sobre o assunto a ser desenvolvido ou que

desejarem aprofundar. Após a pesquisa e confecção do material a ser exposto os

alunos elaboram a apresentação do mesmo para ser exposto no dia da Feira.

Os melhores trabalhos são selecionados e os melhores são inscritos para o

Projeto da Secretaria Estadual de Educação – Com ciência.

6.10.3 - Jogos inter séries

Objetiva desenvolver o espírito de trabalho em equipe, através da

competição saudável, além de reconhecer habilidades nos alunos.

No terceiro bimestre os alunos participam de momentos de

confraternização e integração onde são desenvolvidas atividades físicas e

intelectuais (xadrez) dedicado aos alunos.

Os alunos são orientados pelos professores de turma e a organização a

critério dos professores de educação física em consonância com a Equipe

Pedagógica e direção da escola, os jogos buscam oferecer a todos os alunos um

momento de descontração e a oportunidade de demonstrar o respeito pelo

adversário, buscando demonstrar na prática os valores trabalhados.

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6.10.4 - Campanha do Agasalho

Objetivando ajudar ao necessitado, permite a observação das disparidades

sociais e formas de intervir nesta realidade.

Demonstrando um sentimento de amor ao próximo, especialmente as

pessoas mais necessitadas e ensinando a repartir, a escola organiza no mês de

junho a Campanha do Agasalho.

Os agasalhos – roupas, calçados, colchões e cobertores arrecadados são

distribuídos aos alunos carentes da escola e a Provopar do município que repassa

as Pastorais que necessitam dos mesmos.

65

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