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Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de A. Furtado – Ens. Fund. e Médio

Rua França, 603 – Jotaesse – Fone/Fax 44 3593-1067

CEP 85 945 – 000 - Tupãssi - Paraná

Email: tasheitorfurtado@seed.pr.gov.br

PROJETO

POLÍTICO

PEDAGÓGICO

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Tupãssi

2010

SUMÁRIO

I – APRESENTAÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------03

Ii – IDENTIFICAÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------04

III – MARCO SITUACIONAL-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------15

IV – MARCO CONCEITUAL-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------20

V – MARCO OPERACIONAL-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------33

VI – AVALIAÇÃO DO PPP-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------42

VII – APROVAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------43

VIII – REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------44

ANEXOS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------47

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I - APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de

Alencar Furtado - Ensino Fundamental e Médio, Código 00223, foi pautado em cima

de grandes reflexões sobre as finalidades da escola, o seu papel social, a definição

de caminhos e ações que serão executadas por toda a comunidade escolar, já que a

sua construção teve o apoio da APMF, Conselho Escolar, professores funcionários e

alunos.

O objetivo do Projeto Político Pedagógico é identificar a instituição

apresentando seus aspectos históricos, organização do espaço físico e a oferta de

curso, bem como os envolvidos no processo pedagógico e administrativo; Explicitar

o papel social da escola, a definição dos caminhos e ações a serem empreendidas

por todos os envolvidos com o processo educativo; Apresentar ideias acerca da

concepção da educação e sua relação com a sociedade e a escola, uma reflexão

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de homem a ser formado, a cidadania e a consciência crítica; Explicitar os

fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos e o tipo de organização, as formas

de implementação e avaliação da escola

É um documento de suma importância, pois reflete a realidade da escola,

sendo um clarificador da ação educativa em sua totalidade.

Sua finalidade é assegurar e fundamentar todo o funcionamento do Colégio,

sua estrutura física funcional e também pedagógica, assim como dar garantia e

legitimidade para que “a escola seja palco de inovações, investigações e grandes

ações fundamentadas num referencial teórico metodológico que permita a

construção de sua identidade e exerça seu direito à diferença, à singularidade, à

transparência, à solidariedade e à participação” (Veiga, 1996).

O Projeto Político Pedagógico envolve a composição dos documentos:

Proposta Pedagógica Curricular, Regimento Escolar, Estatutos do Grêmio

Estudantil, APMF e Conselho Escolar, Planos de Ação da Escola e o Plano de

Trabalho Docente.

II – IDENTIFICAÇÃO

O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado-Ensino

Fundamental e Médio, Código. 00223, localiza-se em Jotaesse, Município de

Tupãssi, Cód. 2814, distante 9 Km da sede, e 41 Km do Núcleo de Educação de

Assis Chateaubriand, Cód. 04. Tem seus prédios localizados nos lotes de terras

urbanas sob n. º de 01 a 16 da quadra 05, com área de 8.100 m² (oito mil e cem

metros quadrados). É mantido pelo Governo do Estado do Paraná e administrado

pela Secretaria de Estado de Educação, nos termos da legislação em vigor e regido

pelo Regimento Escolar.

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O Distrito de Jotaesse é composto de aproximadamente 1.800 habitantes,

a maioria apresenta residência fixa, convém observar a construção de casas

populares.

A agricultura é um aspecto marcante na comunidade, porém a

modernização provocou a concentração da propriedade da terra (os maiores

produtores foram comprando as terras dos menores), o que provocou um êxodo do

campo e a maior conseqüência é o desemprego, que se destaca com a maior

necessidade do distrito, diante disso muitas pessoas prestam serviços de diaristas (

bóias-frias), deslocam-se para trabalhar em Cooperativas - Copacol em Cafelândia

e Globoaves em Cascavel, outros são servidores públicos, aposentados,

comerciantes, caminhoneiros, professores, agentes de saúde, etc.

É importante salientar que a baixa renda familiar gerada pelo desemprego

ocasiona vários problemas sociais como desestrutura familiar, alcoolismo, falta de

higiene e alimentação inadequada. Em média a renda per-capta é de um salário

mínimo. O esporte e lazer desenvolvidos em Jotaesse conta com o envolvimento da

população em diversas modalidades esportivas, destacam-se o futebol, as crianças

e adolescentes freqüentam sem custo a escolinha de futebol.

A religião predominante é a católica, mas existe a Congregação Cristã do

Brasil e Assembléia de Deus e por ser um distrito pequeno, não há outras

denominações religiosas.

Na área de saúde, a população beneficia-se com um Posto de Saúde,

quando necessário o atendimento é feito no Hospital Municipal em Tupãssi.

Em questão de segurança o distrito conta com ajuda dos policiais e

viaturas da sede em caso de necessidade e quando são solicitados

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A Educação Infantil e o Ensino Fundamental séries iniciais são ofertadas

na Escola Municipal Rio Branco Educação Infantil e Ensino Fundamental – com

turmas de Pré a 4ª série e 5º ano e o Ensino Fundamental séries finais e Ensino

Médio são ofertados pelo Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado -

Ensino Fundamental e Médio com turmas de 5ª a 8ª séries e 1º,2º e 3º ano do

ensino médio.

Atendendo ao disposto nas Constituições Federal e Estadual e na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Estabelecimento ministra o Ensino

Fundamental (5º a 8º séries) e o Ensino Médio, sendo o Curso de Educação Geral

criado no ano de 1998.

O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado – Ensino

Fundamental e Médio, tem por finalidade oferecer a seus alunos, serviços

educacionais com base nos seguintes princípios, emanados das Constituições

Federal e Estadual e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: igualdade

de condições para o acesso e permanência na escola, vedada qualquer forma de

discriminação e segregação; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o

pensamento, a arte e o saber; valorização dos profissionais do ensino; gestão

democrática e colegiada da escola; garantia de uma educação básica unitária.

Para tanto a comunidade escolar do Colégio Heitor Cavalcanti de Alencar

Furtado desde 2003 esteve envolvida no processo de construção coletiva do Projeto

Político Pedagógico que é uma reflexão sobre as experiências e conhecimentos

acumulados por cada um de nós, o que vivemos, pensamos e realizamos nas

escolas.

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Participamos através das capacitações dos profissionais da educação, a

produção e análise de material para a elaboração coletiva do Projeto Político

Pedagógico, onde refletimos a visão de homem, sociedade, escola, analisando a

educação que queremos, pensando num ensino fundamental e médio que atenda a

realidade sócio-econômica e cultural da região, bem como o perfil da nossa

comunidade escolar. O Colégio Heitor além das suas práticas pedagógicas

curriculares atende através dos programas Viva Escola e CELEM, a comunidade

escolar ampliando seus conhecimentos e cultura.

Foi criado e autorizado pela Resolução n.º 4.316/83 de 28/12/83 e

reconhecido pela Resolução n.º 762/90 de 26/03/90 sendo denominado: Escola

Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado – Ensino de 1º Grau.

Através da Resolução nº 109/98 a diretora geral da Secretaria de Estado

da Educação autoriza o funcionamento de Ensino de 2º Grau Regular, com o curso

Educação Geral, de forma gradativa, a partir do ano letivo de 1998. Em decorrência

desse fato a escola

passa a denominar-se: Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado-

Ensino de 1º e 2º Grau.

Em seguida a Deliberação nº 003/98 – CEE e a Resolução nº 3.120/98

que reformulam as normas relativas à nomenclatura dos Estabelecimentos de

Ensino do Estado do Paraná, de acordo com a LDB nº 9394/96, o Colégio passa a

denominar-se Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado - Ensino

Fundamental e Médio.

O Regimento Escolar foi homologado pelo parecer nº 12/2000 de

11/07/2000, Ato administrativo nº 45/2000.

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No ano de 2009 houve renovação do Reconhecimento do Ensino

Fundamental com prazo de 05 (cinco) anos através da Resolução 435/09 DOE

02/04/09..

O Estabelecimento teve as seguintes direções:

- 1984 a 1985 – Profª. Odete Ferelle de Moraes. Res. N. º 3.971/84 D.O.

12/06/84.

- 1986 a 1990 – Profª. Dalva Rigon Basso – Res. N. º 4.105/86.

- 1991 a 1992 – Prof. José Ricardo de Castilho- Res. N. º 139/91 D.O.

01/03/91.

- 1993 a 1995 – Prof. José Ricardo de Castilho- Res. N. º 03827/93 D.O.

14/07/93.

- 1996 a 1997 - Profª. Olivete Rigon – Res. N. º 04567 D.O.E 14/12/95.

- 1998 a 2000 - Profª. Olivete Rigon – Res. N. º 04277 D.O.E. 20/01/98.

- 2001 – Profª Marta Maria Tomazzi Battisti – Res.nº00007/01 D.O.E 24/01/01

- 2002 – Prof. José Ricardo de Castilho – Res.3.069/2001 D.O.E 6161 31/01/2002

- 2003 a 2005 – Prof. José Ricardo de Castilho – Res.4.254/03 D.O.E 6653

23/01/04.

- 2006 a 2008 – Prof.José Ricardo de Castilho – Res.58/09 D.O.E 7145

16/01/06.

- 2009 a 2011- Prof.José Ricardo de Castilho – Res.5909/08 D.O.E 24/12/08.

O corpo discente do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado

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- Ensino Fundamental e Médio é formado por 200 alunos que freqüentam o

Estabelecimento nos períodos: matutino, vespertino e noturno os quais são

distribuídos em turmas de ensino fundamental séries finais de 5ª a 8ª séries e ensino

médio como segue o quadro abaixo:

PERÍODO ENS.FUNDAMENTAL

Nº DE TURMAS

ENSINO MÉDIO

Nº DE TURMAS

TOTAL DE

ALUNOS

Matutino 03 03 103

Vespertino 04 - 60

Noturno - 03 37

A escola dispõe de: 1 laboratório de Biologia, Química e Física, mapas, 6

TVs Paraná Digital, 4 TVs, 1 vídeo cassette, 1 aparelho toca fitas e CD, 04 aparelho

DVD, 26 computadores, 5 impressoras, 2 mimeografo, 2 retro-projetor, 1 antena

parabólica,1 antena parabólica digital, 1 antena de conexão da internet, materiais

didáticos diversificados e 1 biblioteca com o seguinte Acervo Bibliográfico do Ensino

Médio: 10 livros de Arte, 12 livros de Biologia,07 livros de Educação Física,07 livros

de Filosofia,28 livros de Física, 04 livros de Geografia, 15 livros de História, 18 livros

de Língua Portuguesa, 332 livros de literatura, 4 livros de Matemática, 06 livros de

Química, 03 livros de Sociologia, 04 livros de LEM – Espanhol, 10 livros de LEM

Inglês, 13 livros de Ciências, 07 livros de Educação Física, 05 livros de Ensino

Religioso, 15 livros de Geografia, 49 livros de História. Acervo do Ensino

Fundamental: 306 livros de Língua Portuguesa, 15 livros de Matemática, 06 livros de

LEM – Inglês.

O Colégio funciona em três turnos (manhã, tarde e noite). Devido à maioria

dos alunos ser oriunda da zona rural e depender de transporte municipal, a

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distribuição ocorre da seguinte forma:

- Manhã: 7:30 h às 11:50 h.

- Tarde: 13:00 h às 17:20 h.

- Noite: 18:50 h às 23:00 h.

Todos os turnos estão distribuídos de forma a atender aos interesses dos

alunos indistintamente.

O espaço físico é constituído assim:

- 4 (quatro) salas de aula (46m² cada)

- 1 (uma) secretaria (24m²)

- 1 (uma) sala para direção (12m²)

- 1 (uma) sala para professores (18m²)

- 1 (uma) cozinha (18,55m²)

- 1 (uma) despensa (5,95m²)

- 2 (dois) banheiros feminino (11m²)

- 3 (três) banheiros masculino (9m²).

- 1 (um) banheiro para funcionários (3m²)

- 1 (um) banheiro para professores (2 m²)

- 1 (um) almoxarifado (3 m²)

- 1 (uma) biblioteca juntamente com o laboratório de Informática (52m²)

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- 1 laboratório (49 m 2)

No período matutino atendemos 06 turmas, como nosso Colégio só tem 04

salas de aula usamos 02 salas de aula da Escola Municipal Rio Branco – Educação

Infantil e Ensino Fundamental.

O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado-Ensino

Fundamental e Médio, situado na Rua França, n.º 603, no Distrito de Jotaesse,

Município de Tupãssi, Núcleo de Assis Chateaubriand oferece o Ensino

Fundamental com duração de 04 (quatro) anos nos períodos matutino e vespertino,

cujo quadro curricular foi implantado em 1987 com total de 3.200 horas.

Oferece também o curso Ensino Médio com duração de 03 (três anos) no

período diurno e noturno, cujo quadro curricular foi implantado em 1999 (Hum mil

novecentos e noventa e nove) de forma gradativa com total de 2.640 (duas mil

seiscentos e quarenta) horas aula e 2400 (Duas mil e quatrocentas) horas relógio. A

matriz curricular atual tem total de 3.000 (três mil) horas aula e 2.400 (duas mil e

quatrocentas) horas relógio.

Em nosso colégio contamos com a participação de Conselho Escolar e

APMF( Associação de Pais, Mestre e Funcionários e Grêmio).

O Grêmio Estudantil foi criado em 2005 e possibilitou o crescimento

individual e grupal dos alunos pois percebem a influência estudantil na participação

das atividades e projetos desenvolvidos pela escola, NRE e SEED.

No ano 2008 foi implantado o curso de CELEM onde os alunos são atendidos

em turno oposto ao que estudam. Oferece também o Programa Viva Escola que é

ofertado duas vezes por semana aos alunos do ensino fundamental, também em

contraturno.

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O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado conta este ano de

2010 com 26 professores, 03 professores pedagogos com 20 horas, 01 diretor

auxiliar com 20 horas e um diretor com 40 horas.

No setor de secretaria tem 01 secretária com 40 horas, 02 Técnicos

Administrativos com 20 horas e 01 Técnico Administrativo com 40 horas.

Nos Serviços Gerais temos 04 funcionários com 40 horas.

PROFESSORES:

ADRIANA FRANZÃO

ANGELO LEANDRO RIBEIRO BELONI

CARLOS ALBERTO DA SILVA

EDRIS LOPES DIAS

ELAINE DA SILVA CHIQUETI

ELIZABETH MARIA WEISER

ISMENIA A DA S CONSTANTINO

IVONIR AP SCHIAVINI CHRISTOFFOLI

IZABEL CRISTINA PEREIRA CLARO

IZABELLA REGINA BASSO

LUIZ CARLOS BELETTI

MARCIA APARECIDA GOTTARDI

MARCIA CRISTINA LOUZA

MARIA ALESSANDRA DE CASTILHO

MARIA BERNADETE DOS SANTOS CAMACHO

MARIA LUIZA PORTELA

MARTA MARIA TOMAZI BATTISTI

NEIDE AP VIDALETTI HEREK

NEIDE KIYOMI IKENO

NEY ALMANZA DE LOS SANTOS

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PAULO LEONEL SANTANA

ROSANGELA FUMIKO IKENO

SILVANA REGINA BRIANEZE

SILVANIA TAVARES DE ANDRADE

VALDO FERRARIVANESSA COELHO

NOME DE DIRETOR E DIRETOR AUXILIAR

JOSÉ RICARDO DE CASTILHO

NEIDE APARECIDA VIDALETTI HEREK

NOME DA EQUIPE PEDAGÓGICA

GERCI MARIA DE QUADROS

MARIA APARECIDA SÃO JOSÉ

MARCIA FRANZÃO TONETO

FUNCIONÁRIOS

CELIA APARECIDA BRAGA DE OLIVEIRA

MARCIA ALVES DA SILVA

MARIA MARTA TURIM RAMBO

MARLY APARECIDA ALVES ROCHA

NATALICIA DE MELO BONACI

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REGIANE VIANI HERNANDES

SERGIO PEDRO BONACI

III - MARCO SITUACIONAL

O ambiente escolar reúne educandos com diversas concepções de valores,

famílias, culturas, religiões, raças e saberes. Essa diversidade exige que a escola

esteja preparada através de práticas pedagógicas para oportunizar e vivenciar as

diversas experiências e modos de vida de sua comunidade realizando a diversidade

cultural . Acredita-se que não só devem ser padronizados, por este motivo, muitos

projetos e atividades culturais foram e são desenvolvidos. A preocupação do Colégio

é com a inclusão de todos os indivíduos com atendimento à diversidade social.

Do ano 1988 a 1996 realizou-se o Festijota – Festival da Música Sertaneja e

Popular de Jotaesse. Eram 3 noites de muita animação e cultura que infelizmente

devido às dificuldades econômicas em contratar conjuntos musicais, para a

aquisição das premiações e a disponibilidade de jurados, não foi mais possível a

realização do mesmo.

Na semana da Pátria, é costume em nosso Colégio hastear as Bandeiras

Nacional, do Paraná e do Município e realizar apresentações referents a temas

daatualidad que dizem respeito a Pátria que temos e a que queremos,os hinos são

entoados durante todaa semana , onde todos os alunos, professors e alunos

participam.

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Os Jogos Escolares fazem parte da história do Colégio pois a muitos anos é

desenvolvido, acontece no mês de setembro – Semana da Pátria - e possibilita uma

integração entre todos os alunos do colégio, através de disputas das modalidades

esportivas: Futsal, voleibol, xadrez e handebol.

A Festa Junina é outro acontecimento antigo no Colégio. Os alunos

organizam-se com orientação dos professores por séries em apresentações de

danças caipiras, casamento, quadrilhas, também é realizada uma confraternização

entre a comunidade escolar, onde todos colaboram trazendo guloseimas que são

preparadas pelas merendeiras.

Constantemente temos participação de Projetos Ambientais como

reflorestamento das encostas e nascentes, rios, água, lixo tóxico, poluição entre

outros, desenvolvidos pela Secretaria da Agricultura do Estado Município e Emater,

entre eles o plantio de mudas , visita a rios e povoamento com peixes.

Desde 2003 participamos da Conferência Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente,

e em 2004 elaboramos também a Agenda 21 Escolar que tem como tema:

Diversidade Étnica Racial.No ano de 2010 o tema abordado foi sobre Microbacias.

No mês de agosto é trabalhado o projeto folclore ,onde os alunos assistem

vídeos, estudam as culturas, as lendas e mitos, apresentam danças, textos, cartazes

e interagem seus trabalhos com toda a comunidade escolar.

O Projeto da Paz é realizado através de uma comemoração cívica onde são

apresentados jograis, poesias, cartazes, paródias, textos, faixas que são produzidas

na sala de aula através da exploração do tema. Em 2005 foi também realizada uma

passeata pelas ruas. No ano de 2006 ampliado com maior ênfase no 2ºbimestre.

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Neste ano de 2010, o Projeto da Paz será realizado ao longo do ano,

envolvendo temas como: Bulling, diversidade sexual, relações desiguais entre os

gêneros, gravidez na adolescência, uma vez que na escola deve estimular um

comportamento saudável baseado nos valores morais, étnicos, vitais e religiosos.

Em abril de 2006 começou a funcionar a Sala de Recurso,com o objetivo de

auxiliar as dificuldades de aprendizagem dos alunos.No ano de 2008, deixou de

existir visto que não tínhamos estudantes para tanto.

A escola se depara com algumas dificuldades para atingir seus objetivos:

alunos indisciplinados, famílias sem comprometimento que acham que toda

responsabilidade da educação é da escola, educandos com problemas que

precisam de mais assistência pedagógica, psicológica, fonoaudiológica, problemas

resultantes da condição sócio econômica, fatores esses que contribuem para que a

escola não consiga cumprir com eficácia seus objetivos.

Com esse contexto, é necessário um trabalho conjunto entre professores, pais

e alunos sobre a importância de acompanhar o rendimento dos filhos. Como diz

Içami Tiba em um de seus livros, a educação deve ser direcionada a seis mãos.

“ O que pode ser praticado é a educação a seis mãos”, uma medida de

educação escolar envolvendo escola, pai e mãe. Cada ponta desse triângulo

usa as duas mãos, a dara~zao e a do afeto. (Tiba Içami , pg 150)

Esse elo é realizado em nosso colégio através de reuniões bimestrais,

pedido de comparecimento dos pais no colégio ,por problemas de aprendizagem ,

disciplinares e bilhetes comunicando a realidade diária do aluno.

De acordo com a nossa descrição sobre o espaço físico usamos no

período matutino 02 salas de aula da Escola Municipal Rio Branco, para dar

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atendimento a todos os alunos. Sentimos a necessidade de mais sala de aula, pois

falta-nos espaço para atender os alunos do CELEM e também para realizações de

trabalhos em grupo,tarefas e grupos de estudo que os alunos dos períodos

contrários realizam. A falta de espaço para a biblioteca que atualmente funciona

com o laboratório de informatica, atendendo os alunos do Colégio Estadual Heitor

Cavalcanti de Alencar Furtado e também alunos de 1ª a 4ªsérie, da Escola Municipal

Rio Branco.

Há necessidade de uma sala de orientação, para que as pedagogas

possam atender os alunos e pais com mais privacidade, pois atendem atualmente

na secretaria e de um espaço para a realização de apresentações, danças,

palestras e demais atividades onde poderemos reunir alunos, pais e comunidade

local.

A cozinha precisa ser ampliada para acomodar melhor os mantimentos que

são servidos aos alunos, e de uma área para lavanderia onde serão guardados os

materiais de limpeza das zeladoras.

Fomos beneficiados e ficamos felizes com a instalação de um laboratório de

informática, porém falta-nos espaço físico para montar esse laboratório, que muito

contribuirá para o enriquecimento dos conteúdos de ensino através de pesquisas,

estudos e demais atividades, tal laboratório foi instalado juntamente com a

biblioteca, ficando com um espaço muito restrito dificultando assim, tanto o trabalho

da pesquisa no acervo bibliográfico, quanto para o trabalho de informática.

Acreditamos na sensibilização dos poderes públicos para estarmos ampliando

o espaço físico de nossa escola e também que haja uma renovação nos acervos

bibliográficos, programas de softwares para as áreas do conhecimento, pois apesar

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das dificuldades estamos sempre preocupados em busca de novos recursos

pedagógicos.

É relevante a continuação do processo de formação continuada para todos os

profissionais da educação, como já vem acontecendo, abrangendo temas que

tratam as dificuldades especiais, e que sejam proporcionados momentos de

encontro entre profissionais envolvidos com esses educandos para troca de

experiências.

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IV – MARCO CONCEITUAL

O Ensino Fundamental por meio da Lei número 11.274/06, o artigo 32 da LDB

determinou a obrigatoriedade com duração de 9 anos , seu início dar-se-a aos seis

anos de idade, devendo ocorrer gradualmente.O ensino deve ser obrigatório e

gratuito na escola pública e terá por objetivo a formação básica de cidadão,

mediante: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo com meios básicos

o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente

natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores que se

fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo

em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e formação de atitudes e

valores de forma crítica, reflexiva, competente; o fortalecimento dos vínculos de

família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se

assenta a vida social

O processo de desenvolvimento do ser humano caracteriza-se por ser

contínuo, estendendo-se por toda a vida do indivíduo e abrangendo os aspectos

físicos, emocionais, cognitivos e sociais, pois o individuo estabelece relações, e isso

lhe possibilita a compreensão da realidade, podendo transformar a si próprio através

da produção de conhecimentos, que também é transformado pelas experiências .

Quando pensamos em educação de qualidade vemos a necessidade do

resgate da escola pública que ainda não atende a todas as necessidades da

comunidade escolar. Devemos ressaltar as tradições culturais, costumes e

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valores dos diferentes grupos, suas trajetórias, suas experiências, seu saber, e do

acesso ao acervo cultural disponível a cada momento da história de uma dada

sociedade, um povo, um país, a importância do conhecimento, do saber cientifico e

do direito de todos a dele tomar posse e com ele produzir e criar como conquista na

construção da identidade. Aliado a esses elementos, o ensino fundamental deve

garantir a apropriação dos conhecimentos científicos básicos, onde crianças e

adultos aprendam com a história, com os livros, com o cinema, com a música, a

dança, o teatro, com a linguagem e a arte, a experiência com essa produção

constitui a formação cultural humana necessária acompanhar os desafios da vida

contemporânea, conhecendo-se a si próprio, as pessoas que a cercam, e as

relações entre as pessoas.

Precisamos pensar criticamente nos mais diversos temas atuais , trabalhando

teorias que dêem contribuição para pensarmos a prática e combatermos a

discriminação e a exclusão. É dentro deste contexto que se deve situar o aluno,

procurando compreender a trajetória que ele realiza em seu processo de

constituição como indivíduo.

Assim, ao ingressar no Ensino Médio, este deverá oferecer uma formação

humanista consistente – por meio da qual o estudante possa se apropriar dos

conhecimentos historicamente construídos, desenvolvendo um olhar crítico e

reflexivo sobre essa constituição e por outro lado possibilite uma compreensão da

lógica e dos princípios técnico-científicos que marcam o atual período histórico e

afetam as relações sociais de trabalho.

Uma proposta de educação humanistica e tecnológica, que ofereça uma

formação pluridimensional, para além do humanismo clássico e da

profissionalização

específica. Uma proposta de educação que possibilite ao estudante condições tanto

de se

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inserir no mundo do trabalho quanto de continuar seus estudos, ingressando no

ensino superior.

O Ensino Médio deve estar fundamentado em uma proposta curricular de

saberes que contribuirão para a superação das desigualdades geradas pela

sociedade. O saber cultural deverá ser entendido como toda criação humana

historicamente constituída, refere-se as condições materiais de existência, à

organização política, econômica e social, a produção de símbolos, de

representações e significados resultantes de prática sociais mediadoras das

relações sociedade-natureza e produtoras de saberes que se manifestam nas

dimensões técnico-científica, filosófica e artística de conhecimento.

Em decorrência de tantas mudanças ocorridas no final do século no mundo

de trabalho, o Ensino Médio enfrenta novos desafios, quesempre estiveram presents

no transcurso da constituição histórica desse nível de ensino, apenas agravados

pela crise que marca o cenário nacional e internacional.

Especialistas tem indicado ser a ambiguidade de um nível de ensino de

ensino, que tem ao mesmo tepo que preparer o aluno para o Mercado de trabalho e

paraa continuação dos estudos, portanto o grande desafio do Ensino Médio e o

enfrentamento a essa situação, ou seja, articular de forma competente essas duas

dimensões. Para tanto, esse nível de ensino deve ser composto por uma concepção

ampla de conhecimento, que pretende a formação de um sujeito crítico, capaz de

compreender seu tempo histórico e nele agir com consciência, oferecer ao estudante

uma formação ampla, rigorosa e necessária para enfrentar a realidade social,

econômica e política, um currículo baseado nas dimensões científicas, artística e

filosófica do conhecimento.E, para que tudo isso possa ser transformado em atitudes

concretas, o estágio não obrigatório é um meio de iniciar essa atividade preparando

o estudante para o trabalho produtvo conforme Lei nº11.788/2008.

A função social da escola vai além do aprendizado de competências próprias

da atividade profissional e, nesta perspectiva, além da formação articulada às

necessidades do mercado de trabalho.

Conceber trabalho como principio educativo, pressupõe oferecer subsídios, a

partir das diferentes disciplinas, para analisar as relações e contradições sociais as

quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto implica em oferecer

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instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações de produção, domínio,

bem como as possiblidades de emancipação do sujeito a partir do trabalho.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de

possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma

conceitual e operacional. Isto implica em ir para além de uma formação técnica que

secundariza o conhecimento, necessário para se compreender o processo de

produção em sua totalidade.

Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta

dimensão contraditória do trabalho, permitindo ao estudante o futuro trabalhador

atuar no mundo de forma mais autônoma,consciente e crítica.

Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno

estagiário, não somente sua integração nas atividades produtivas,mas sua

participação nela, de forma plena, integrando as práticas aos conhecimentos

teóricos que as sustentam.

Nessa perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário, que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para escola e vice-versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a

partir das relações de trabalho.

“ A desigualdade não é gerada na escola, mas na sociedade. A escola pode

reforça-la ou contribuir para sua superação.” (FRIGOTTO,2003,P.58)

Inclui-se no significado de “sociedade” um conjunto de pessoas que

compartilham propósitos, preocupações e costumes com o mesmo objetivo.

Podemos usar também o termo como sinônimo de um conjunto de cidadãos de um

país submetidos às mesmas regras constitucionais ou ainda por diversas nações,

unidas pelas tradições, crenças, valores políticos e culturais comuns. Sermos iguais

e diferentes ao mesmo tempo permite que a sociedade continue viva; só a educação

pela qual passamos é capaz de nos fazer assim. É por isso que a educação é um

23

processo social contínuo, e, é através dela que o homem, diferente de qualquer

outro ser, cria uma ação intencional.

Cria-se uma ação intencional de transformação do meio através do trabalho; e

para produzir materialmente, o homem precisa antecipar em ideias os objetivos da

ação. Trata-se aqui da produção de ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos e

habilidades. Trata-se, então, da produção do saber, seja do saber sobre a natureza

ou do saber sobre a cultura, assim a educação é um processo que dura á vida toda.

É importante que a escola privilegie o processo de transmissão-assimilação

do conhecimento, levando essa priorização dos procedimentos didáticos

empregados, à escolha e adaptação dos conteúdos à realidade local e à realidade

do aluno.

Entretanto, a educação cumpre funções variadas, mas todas elas se chocam

diante da importância que assumem na sociedade atual.

Entre as funções da educação podemos citar a mais importante que é o

resgate de uma herança cultural da humanidade.. Sendo assim, não se deve

confundir educação com ensino, formação com ensino, formação com ensino e

formação com transmissão de cultura,afinal todos são requisites necessaries para

uma fomração ampla, de cidadão consciente e seguro do que quer e do que faz.

Pensando nisso devemos construir um conceito de escola democratica, que

consiga preparer o estudante para o exercício da sua cidadania, atendendo as

diversidades.

A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam

apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um

24

tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a

mesma importância das áreas convencionais.

O conjunto dos temas “Desafios Educacionais Contemporâneos” propostos

pela Secretaria de Educação tais como: Educação Ambiental, Educação Fiscal,

Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Sexualidade, Enfrentamento à Violência na

Escola e História e Cultura Afro-brasileira e Africana, por serem questões sociais,

devem ser desenvolvidas em todas as áreas do ensino. Tratam de processos que

estão sendo intensamente vividos pela sociedade, comunidade, família, alunos e

educadores em seu cotidiano.

Segundo Saviani o ser humano é natural e social, agindo na natureza

transformando-a segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo

envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, acumulando

experiências e em decorrência destas produzindo seus conhecimentos, tornando-os

uma ação intencional e planejada, medida pelo trabalho, produzindo bens materiais

e não materiais que são apropriados de diferentes formas por ele mesmo, o homem

necessita produzir continuamente sua própria existência. Para tanto, em lugar de se

adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto é, transformá-la pelo

trabalho.

Um dos objetivos da escola é formar pessoas que saiam para o mundo como

adultos dignos, com respeito por si mesmos e pelos outros, dispostos a correr

riscos, que consigam pensar com autonomia e independência e sejam capazes de

se importar com eles mesmos, a vida, a comunidade, o meio ambiente e o

planeta, e tenham as habilidades básicas de falar, escrever, ler, ouvir e interpretar,

perceber, criticar e modificar a realidade em que vivem. Sendo assim, o nosso

25

grande desafio é dar condições ao educando de se tornar cidadão consciente,

organizado e participativo no processo de construção político-social e cultural.

A teoria de conhecimentos de Locke dizia, que deve-se analisar as formas de

conhecimentos que cada ser possui, a origem de suas idéias, a capacidade do

sujeito e o objeto que ele pode conhecer.

Mas segundo (Veiga, 1995, p. 27) “O conhecimento pressupõe as

concepções de homem, de mundo e das condições sociais que geram configurando

as dinâmicas históricas que representam as necessidades do homem em cada

momento, implicando, necessariamente, nova forma de ver a realidade, novo mundo

de atuação para a obtenção do conhecimento, mudando portanto a forma de

interferir na realidade. Essa interferência traz conseqüências para a escola, cabendo

a ela garantir a socialização do conhecimento que foi expropriada do trabalho nas

suas relações.”

O Conhecimento ocorre mediante um sujeito e um objeto, que gera

respectivamente uma harmonia entre o que se quer conhecer e o objeto conhecido,

havendo uma comunidade em busca do saber. Quando o sujeito busca conhecer o

objeto, ele ativa, o seu pensamento seja no lado sensível, racional ou social, tudo

depende da ocasião, e, então surge uma ideia organizada sobre este objeto.

No entanto, numa sociedade em que existem diversos sujeitos, existe

também uma organização diferenciada sobre o objeto, podendo a partir daí, cada

qual construir o conhecimento que lhe for necessário, pois depende de suas

capacidades de percepção, de experiências, de socialização, de cultura e de

psicologia.

26

No ambiente escolar, como processo de construção e reconstrução e,

enquanto processo não está pronto, sendo revestido de significado a partir das

experiências dos sujeitos- educandos, uma vez que toda criança, jovem ou adulto

quando chega à escola tráz consigo vivências pessoais, familiares e práticas

culturais e sociais, as quais deverão ser articuladas com novos conhecimentos,

transformando o saber popular e saber elaborado através da ação- reflexão- ação. E

é na escola que deve valorizar todos os conhecimentos culturais provindos de

diversos grupos sociais, a fim de gerar no sujeito (aluno) um desenvolvimento da

sua autonomia e do espírito crítico.

A função da escola é organizar um conjunto de conhecimentos historicamente

produzidos e tem o propósito de contribuir para que os alunos se apropriem de

conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva. Esta função

socializadora nos remete a dois aspectos: o desenvolvimento individual e o contexto

social e cultural. É no universo da escola que o aluno vivencia situações

diversificadas que favorecem o aprendizado para dialogar de maneira competente

com a comunidade, aprender a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido,

a reivindicar direitos e cumprir obrigações, a participar ativamente da vida científica,

cultural, social e política do país e do mundo.

O papel formal da escola é o de ser o principal responsável pela organização,

sistematização e desenvolvimento dos conhecimentos científicos, éticos e

tecnológicos, inspirados nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade

humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo

para o exercício da cidadania, sua qualificação para o trabalho, bem como, os meios

para progredir nele e em estudos posteriores.

27

Para tanto, o professional que trabalha diretamente com esses estudantes

deve estar consciente de seu papel dentro da escola, pois a identidade do professor,

significa na sociedade atual, caracterizar-se pelo mundo que estamos envolvidos.

Essa profissão na sociedade foi marcada pela associação entre educar e cuidar.

Essa identidade é construída de acordo com o significado social de cada profissão,

da revisão das tradições e a reafirmação das práticas que permanecem

significativas, é preciso que o educador perceba as relações situacionais , realidade

social e pessoal. Cabe a ele a transformação da sociedade, inserindo os indivíduos

na sociedade de forma a intervir na mesma.

A formação inicial do educador deve torná-lo profissional, qualificado e

consciente de significado da educação, pois não há educação humanizadora sem

considerar os seres humanos como dotados de uma personalidade subjetiva, como

integrantes de uma sociedade. O educador precisa discernir os aspectos do

complexo relacionamento dos sujeitos com seu ambiente natural e social, deve

conhecer à conduta humana e o modo de ser no mundo. Esses profissionais além

dos saberes educacionais específicos de sua área de formação, precisam conhecer

também áreas afins à sua, em decorrência do caráter interdisciplinar desse

ambiente.

A escola, sozinha, tem pouca força na construção da cidadania, pois o projeto

educacional autêntico está necessariamente em conflito com o modelo político de

uma sociedade que oprime a maioria e compromete inclusive o projeto pessoal dos

educadores. O trabalho pedagógico exige a institucionalização dos meios que

vinculam educadores e educandos, pois toda relação pedagógica depende de um

relacionamento humano direto.

28

Formar um educador não é só repassar-lhes conhecimentos acadêmicos,

precisa subsidiar teoria e prática para efetivas mudanças, através da transformação

dos educandos em sujeitos co-participativos na sociedade. Buscar expressar a

sensibilidade às condições históricas sociais da existência destes sujeitos envolvidos

na educação, tornará intensivamente ética e contribuirá para a consolidação da

cidadania dos mesmos.

O professor educador é aquele que busca construir-se de verdade. Ser um

educador que conheça o universo do educando que tenha bom senso que permita e

proporcione autonomia a seus alunos. Que tenha entusiasmo, paixão, que vibre com

as conquistas de seus alunos , não discrimine, seja participativo, sabendo sempre

que ele é um líder e tem nas mãos a responsabilidade de um processo de

crescimento humano de formação de cidadão. Por mais que o diretor e coordenador

pedagógico tenha boa intenção, nenhum projeto será eficiente se não for aceito,

abraçado pelos professores, porque é com eles que os alunos tem mais contato.

Portanto, o professor deve considerar alguns aspectos: ter visão de um todo da

escola, estabelecer com seu grupo papel de mediador, estar constantemente

destacando e incentivando a participação de todos, ser um educador que direciona

e conduz os alunos ao processo, perceber os alunos como sujeitos deste processo,

estar sempre buscando o diálogo, provocando uma “aproximação” e troca entre

sujeito do conhecimento e objeto, ter uma postura crítica e exigente, mas ser sempre

flexivo e democrático, considerando a comunicação interativa entre as disciplinas ou

aulas do conhecimento.

Dentro do contexto escolar, ao se falar em educador, não devemos pensar

somente no “ professor” como integrante desse processo, pois dentro da escola

todos ali inseridos fazem parte do processo educacional. Os funcionários da

29

educação são indivíduos importantes nesse trabalho, auxiliando na organização e na

responsabilidade de educar por suas ações diárias, desde o momento em que

preparam seus “ atributos” até o momento que os pôe em prática, a todo o momento

o aluno esta observando e aprimorando seus conhecimentos, por isso os exemplos

são sempre seguidos, sejam eles bons ou maus.

Não é possível pensar na escola física sem pensar na participação de todos

os educadores de forma integrada e com desenvolvimento, possibilitando assim a

ação educative com qualidade, por isso, todos no âmbito escolar, fazem parte desse

processo educativo, pautado numa concepção de gestão democrática como um

princípio constitutivo que deve ser integrado ao cotidiano da escola, o documento de

Diretrizes Curriculares não pode ser tido como pronto ou concluído, o coletivo das

escolas participará das decisões curriculares na elaboração do seu Projeto Político-

Pedagógico. Desse modo, fica claro que o uso da autonomia não está restrito

apenas à gestão da escola, devendo estender-se, principalmente, a uma reflexão

mais abrangente da instituição no que diz respeito às suas relações internas e

externas e, evidentemente sobre o currículo mais adequado à sua realidade.

No momento historic que estamos vivendo, os temas sociais

contemporaneous são questões importantes, urgentes e presentes sob várias

formas na vida cotidiana, uma vez que a educação para a cidadania requer que

questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e para a reflexão dos

alunos, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua

dinâmica, dando-lhes a mesma importância das areas convencionais. Desse modo,

a formação continuada constitui um dos meios para ressignificar o papel da escola,

na medida em que oportuniza o acesso aos novos conhecimentos produzidos nas

mais diferentes areas. Kramer (1998) defende a atualização e a formação de

30

professors como estratégia essencial no enfrentamento de inúmeros desafios que se

apresentam na atuação docente.

A escola muitasvezes, em suas práticas pedagógicas em seus discursos

afirma abordar no currículo escolar a diversidade cultural, a questã das

problemáticas sociais.

Nesse sentido, ao se formular o currículo, a escola deve deixar a vida social

entrar na escola. Problematizá-la, transformá-la, criar condições para que a

realidade do aluno seja refletida, compreendida na sua relação com o context mais

amplo e que o senso comum que esse educando trás, seja reelaborado,

reestruturado a partir do saber escolar.

Nessesentido, não se trata simplesmente abrir as portas da escola para os

problemas sociais, mas sim, de transformá-las, ou seja, inserir o dia a dia dos alunos

em prórpio conteúdo social, sendo assim, a elaboração de um currículo resulta de

escolhas que devem levar em conta não apenas “o que” deve ser ensinado e “

como” deve ser ensinado,mas principalmente “porque” esse conhecimento deviser

ensinado.

Nessa perspectiva de entendimento sobre o currículo, tem-se que pensar em

uma avaliação que seja capaz de acompanhar o processo de construção do

conhecimento do educando, para ajudá-lo a superar obstáculos.

A avaliação questiona o caminho que está se fazendo, considerando os

objetivos estabelecidos numa perspectiva mais elaborada, questiona as próprias

finalidades que foram traçadas. “O que se espera é que através da avaliação o

professor possa ter elementos para ver o melhor meio para ensinar, como os alunos

31

aprendem melhor, e qual seja a avaliação que ajuda o aluno a aprender e o

professor a ensinar”. (PERRENOUD, 1993, p.173)

O ato de avaliar deve ser direcionado respeitando as diferenças individuais,

na busca da excelência da educação, exercício da cidadania, aquisição de

conhecimentos e respeito dos direitos humanos que deverão ser princípios básicos

de uma escola de boa qualidade.

Em síntese, avaliar, por sua constituição mesmo, não se destina a um

julgamento “ definitivo” sobre alguma coisa, pessoa ou situação, pois que não é um

ato seletivo. A avaliação se destina ao diagnostic e por isso mesmo, à inclusão,

destina-se a melhoria do ciclo de vida, para tanto deve ser um ato amoroso, enfim os

educadores são responsáveis diretos por esse processo.

A preocupação do Colégio é com a inclusão de todos os indivíduos com o

atendimento à diversidade social, econômica, cultural e dificuldades de

aprendizagem, uma vez que não temos alunos portadores de deficiência física.

32

V – MARCO OPERACIONAL

O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado - Ensino

Fundamental e Médio tem como princípio a gestão democrática e participativa

proporcionando a abertura da gestão escolar para todos os segmentos da

comunidade, para tanto, é preciso garantir espaços de atuação coletiva, para que

esse processo de democratização se efetive. Em razão desse objetivo, à escola e a

todos os seus profissionais compete buscar meios para fortalecer e tornar eficaz

essa representatividade, conquanto assumir essa responsabilidade educativo-social.

Constitui-se numa forma de revitalizar o seu sentido, ou seja, o compromisso com o

conhecimento e com a aprendizagem de todos os alunos.

Uma das formas para favorecer esse processo de democratização na escola,

garantindo espaços de atuação coercitiva, é fortalecer o Conselho Escolar, o qual

constitui-se num importante espaço de tomada democrática de decisões.. Dessa

instância de representação participam “diretores, professores, funcionários,

estudantes, pais e outros representantes da comunidade para discutir, definir e

acompanhar o desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola, que deve

ser visto, debatido e analisado dentro do contexto nacional e internacional em que

vivemos” (MEC, 2004 cad 1p.20) . È atribuição do Conselho Escolar deliberar sobre

questões político-pedagógicas, administrativas e financeiras, analisar, empreender e

viabilizar o cumprimento das finalidades da Escola; representar a comunidade

escolar e local.

Se a atuação do Conselho Escolar precisa ser garantida numa escola que se

pretende democrática, o Projeto Político-Pedagógico, como o norteador da prática

33

educativa, requer, da mesma forma, um processo democrático em que todos

possam envolver-se nas deliberações acerca do que é importante, ou seja, a tarefa

deve consistir, inicialmente, em tomar consciência das condições concretas, ou das

contradições que sinalizam para a viabilidade de um projeto de democratização das

relações no interior da escola.

De acordo com essa visão, para que o projeto se efetive no cotidiano, é

necessário que a escola busque a democracia participativa, garantindo também aos

alunos espaços de atuação e construção de cidadania. Os Grêmios Estudantis têm

uma função muito importante na formação das crianças e jovens do Ensino

Fundamental e Médio, possibilitando aos alunos, participarem das decisões que

podem favorecer a sua integração e o atendimento às suas necessidades, bem

como aproximar as atividades da escola aos interesses dos educandos na melhoria

e qualidade do ensino.

O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado – Ensino

Fundamental e Médio, juntamente com a equipe multidisciplinar, preocupados com o

bem estar, bem como uma educação de boa qualidade para seus alunos dentro de

um ambiente socializador propos algumas ações para serem realizadas a curto, a

médio e a longo prazo:

Plano de ação do Colégio Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado 2010/2011

Ações Problemas levantados

Ações da escola Período Responsável

Projeto Político-Pedagógico

avaliação/recuperação novos debates Bimestral Equipe Pedagógica,Professores, Direção,Serviços Gerias e Administrativos

Regimento Escolar

desconhecimento de partes do regimento

novos debates, estudo

Semestral Equipe Pedagógica,Professores, Direção, Serviços Gerais e Administrativos

Instâncias Colegiadas:

Grêmio

APM: disponibilidadeConselho: disponibilidade

APM: maior empenho e integração

Bimestral Direção, Equipe Pedagógica,Representantes pedagogo do Conselho

34

Estudantil/ APMF/ Conselho Escolar/Auto defensor/ APAF

Grêmio: incentivo Escolar

Entidades externas

_ Continuar o bom entrosamento com essas instâncias

Bimestral Equipe Pedagógica e Direção

Planejamento Participativo

Faltam momentos para discutir problemas educacionais, planejamentos, avaliar o trabalho pedagógico e estudo de documentos.

convites, incentivo, estudos, reuniões, envolvimento em atividades escolares.

Anual Equipe Pedagógica, Direção, Professores, alunos

Cumprimento do Calendário Escolar em dias letivos e horas-aula

Anual Direção, Equipe Pedagógica

Relação Escola-Comunidade

Participação convites e conscientização

Bimestral Equipe Pedagógica, Direção e Professores

Relação Escola-Comunidade

- Grade curricular: muitos conteúdos para a quantidade de aula;− Livro didático

público: incompleto (prejuízo ao aluno); o professor não dá conta de acrescentar e pesquisar o que falta.

Parar de fazer política e pensar no aluno.

Anual SEED

Avaliação escolar Professores inseguros; dificuldades com os trabalhos.

conscientização Bimestral Equipe Pedagógica, Direção, Professores

Conselho de Classe

muito trabalhoso Pré Conselho- Conselho de Classe Pós Conselho

Bimestral Equipe Pedagógica, Professores e Direção

Hora-atividade pouca carga horária; dificuldades no horário.

Cobrar o cumprimento

Anual Equipe Pedagógica e Direção

Recuperação de estudos

Falta de interesse Orientar para a importância

Anual Equipe Pedagógica e Professores

Registro e acompanhamento

de alunos incluídos

detectar o aluno com problema

Atendimento individualizado

Anual Equipe Pedagógica e professores

Reuniões Pedagógicas/ Semanas Pedagógicas

Oportunizar para planejar; preparo para sala de aula

cabe ao Estado trabalhos voltados às disciplinas

Semestral NRE e SEED

35

Enfrentamento à evasão

trabalho familiar/social Busca do aluno; contato com a família e envolvimento em programas sociais.

Anual Professores e Equipe Pedagógica

Jornadas Pedagógica

_ Continuidade dos encontros

Bimestral Equipe Pedagógica

Grupos de Estudos

Período de realização muito longo (ano todo)

Pode ser feito em dois meses

Bimestral NRE

DEB Itinerante _ Trabalhar por disciplina

Anual NRE - SEED

Simpósios/ Seminários/ Encontros/

Cursos

falta de cursos específicos por área numero reduzido de professores

mais conteúdos por área,maior participação de professores,oportunizar mais cursos

Anual SEED - NRE

PDE/GTR GTR: muitas coisa em pouco tempo; dúvidas com os tutores.PDE: oportunizar para todos os professores

Maior número de vagas

Anual NRE - SEED

Projetos específicos da

escola

espaço físico, financeiro e pessoal.

orientação e acompanhamento, envolvimento em todos os membros da escola para execução de projeto

Anual Professores,Equipe Pedagógica, Serviços Gerais, Administrativos, alunos.

Semana cultural e esportiva

_ Previsto para ser realizado em setembro e novembro

Setembro/Novembro

Professores, Equipe Pedagógica,Direção, alunos, Serviços Gerais e Administrativos.

Programas Institucionais da SEED: FERA/ ComCiência/

JOCOP's/CELEM

Obrigatoriedade do pernoite aos alunos e professores responsáveis no local de realização do evento, mesmo quando este é realizado em localidade vizinha.

Anual Professores, Equipe Pedagógica, Direção, Alunos e NRE

Desafios educacionais

contemporâneos: educação ambiental,

sexualidade, enfrentamento à

violência nas escolas,

prevenção ao uso indevido de drogas, educação fiscal, História e Cultura Afro-brasileira e Africana

tempo, material e pessoal.

Pensar no projeto amigos da escola

Anual NRE – SEED, Amigos da Escola

36

ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA – FUNÇÕES ESPECÍFICAS

NOME FORMAÇÃO REG.

DE

TRAB

MEC DISCIPLINA

QUE ATUA

ADRIANA FRANZÃO LP/Pós

Graduação

QPM Dipl.004801 nº11

folha 08

Filosofia

ANGELO L.R. BELONI LP PSS Histórico Escolar Geografia

CARLOS ALBERTO DA SILVA LP/ QPM Histórico Escolar Física

EDRIS LOPES DIAS LP QPM Dipl.147559 livro

DIV – 313 fls 408

proc. 46986/04-

20

LEM -Espanhol

ELAINE DA SILVA CHIQUETI LP/Pós

Graduação

QPM Dipl.1089/02

livro Rg073 folha

124

Matemática

ELISABETH MARIA WEISER LP/Pós

Graduação

QPM Histórico Escolar História

GERCI MARIA DE QUADROS LP/ Pós

Graduação

PSS Dipl.145864 livro

DIV -310 Fls 213

proc.40562/04-

61

Pedagoga

ISMENIA ANTUNES DA SILVA

CONSTANTINO

LP/ Pós

Graduaçãp

QPM Dipl.151382 livro

46/040 folha 163

Língua Portuguesa

IVONIR AP S. CHRISTOFFOLI LP/Pós

Graduação

QPM Dipl.51329

livroDIV – 67 fl

Biologia

37

133 proc.11563

IZABEL CRISTINA PEREIRA

CLARO

LP/Pós

Graduação

PSS Dipl.14689 livro

nº21 folha 93

proc. 14742

Sociologia

IZABELLA REGINA BASSO LP/Pós

Graduação

QPM Dipl.001848nº23

49 p;37V livro

001 proc.001877

Língua Portuguesa

JOSÉ RICARDO DE CASTILHO LP QPM Dipl.47599 livro

DIV- 62 folha

200V proc.6298

Diretor

LUIZ CARLOS BELETTI LP PSS Dipl.0087 livro

01 folhac 1

proc.P0088

Educação Física

MARCIA APARECIDA

GOTTARDI

LP PSS Ipl.9230 livro 16

folha 67 proc.

9905

Filosofia

MARCIA FRANZAO TONETO LP/Pós

Graduação

PSS Dipl.158806 livro

DIV- 336 fls 155

proc.26788106-

18

Pedagoga

MARCIA CRISTINA LOUZA PSS

MARIA APARECIDA SÃO JOSÉ PSS

MARIA ALESSANDRA DE

CASTILHO

LP/Pós

Graduação

QPM Dipl.004702 livro

DIV 10 folha 94

Química

MARIA BERNADETE DOS

SANTOS CAMACHO

LP/Pós

Graduação

QPM LP 9502633

DEMEC/PR

História/Filosofia e

Sociologia

MARIA LUIZA PORTELA LP/Pós QPM LP 15767 Geografia

38

Graduação

MARTA MARIA TOMAZI

BATTISTI

LP/Pós

Graduação

QPM LP 21643 Língua Portuguesa e

LEM -Inglês

NEIDE AP VIDALETTI HEREK LP/Pós

Graduação

QPM Dipl. 59494 livro

77 fls 174

proc.24339

Língua Portuguesa e

Matemática

NEIDE KIYOMI IKENO LP/Pós

Graduação

QPM LP 11807 Matemática

Ensino Religioso

NEY ALMANZA DE LOS

SANTOS

LP/ QPM LP/7560 LEM - Espanhol

PAULO LEONEL SANTANA PSS Dipl.114977 livro

249fls 326

proc.94169801

Educação Física

ROSANGELA FUMIKO IKENO QPM Dipl.216984 livro

63 fls188 proc.

10146192

Arte

SILVANIA T. DE ANDRADE QPM Dipl.64945 livro

DIV 84 fls137

Proc.29711

Geografia

VALDO FERRARI PSS Dipl.0208 livro

01 fls 30 Proc.

P0204

Educação Física

VANESSA COELHO PSS Dipl. 016508

livro 01 fls 16-V

Proc. 016908

LEM Inglês

MÁRCIA ALVES DA SILVA 2ºGrau

Completo

QFEB Dipl.148808 nº Secretária

39

182

Livro 135 folha

083

CÉLIA APARECIDA BRAGA DE OLIVEIRA

2º Grau Completo

QFEB Histórico Escolar Técnico-Administrativo

MARLY APARECIDA ALVES ROCHA

2º Grau Completo

QFEB Histórico Escolar Aux.serviços Gerais

MARIA MARTA TURIM RAMBO 2º Grau Completo

QFEB Histórico Escolar Aux.serviços Gerais

NATALÍCIA DE MELO BONACI 2º Grau Completo

CLT Histórico Escolar Aux.Serviços Gerais

REGIANE VIANI HERNANDES 2º Grau Completo

QFEB Histórico Escolar Técnico-Administrativo

SERGIO PEDRO BONACI 2ºGrau

Completo

PSS Histórico Escolar Aux.Serviços Gerais

40

VI - AVALIAÇÃO DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de

Alencar Furtado- Ensino Fundamental e Médio será avaliado por todos os envolvidos

no processo de ensino aprendizagem do Colégio, através de reuniões pedagógicas

e administrativas onde os participantes opinam sobre o desenvolvimento dos

trabalhos e sugerem novas idéias e possíveis mudanças. Avaliação acontecerá

durante o ano todo em reuniões ou em momentos de leituras individuais.

41

VII - APROVAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de

Alencar Furtado – Ensino Fundamental e Médio foi aprovado pelo Conselho Escolar

no dia

Membros:

José Ricardo de Castilho ________________________________

Maria Aparecida São José ________________________________

Neide Aparecida Vidaletti ________________________________

Márcia Alves da Silva _________________________________

Natalicia de Melo Bonaci _________________________________

Amanda Camozzato Teixeira _________________________________

Esmeralda Francisca da Costa dos Santos ________________________

Fátima Maria da Silva Lima ______________________________

Deovane Garcia ______________________________

42

VIII – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

♦ Caderno APP Sindicato trabalhadores e trabalhadoras da educação.

♦ Educação: A solução está no afeto- Gabriel Chalita.

♦ Formação e prática do educador. Antonio Joaquim Severino.

♦ Pesquisa Social – Métodos e Técnicas

♦ Saviani, apud, Frigotto, 1994 p, 189

♦ Antônio Renato Cecconello

♦ Apostila: Fundamentos da Educação: Profª Adriana da Silva Bueno e Equipe.

♦ Bello, Rui de Ayres – Definição de Educação.

♦ Claudionor Francisco Barbosa

♦ Currículo Básico para a escola pública do Estado do Paraná.- Curitiba 1992.

♦ Eduardo de Souza Célice

♦ Filosofia – Marilena Chauí.

♦ Fundamentos de metodologia Cientifica – Marina de Andrade Marconi / Eva Maria

Lakatos – 5ª edição – Editora Atlas.

♦ Kramer, Sonia. LEITE, Maria, Izabel F. Pereira Leite (rg) Campinas. Papirus.

♦ Kramer, Sonia. O que é básico na escola básica? Contribuição para o debate sobre o

papel social da escola na vida social e na cultura. In.: Infância e produção cultural.

♦ Libânio, José Carlos. Didática. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1993.

♦ Luzia Helena Negel – centro Universitário de Maringá (CESUMAR)

♦ Márcia Covaciua Rounrouzan

♦ Mello, Guiomar Namo de. Revista Nova Escola. Janeiro/Fevereiro de 2005, pg, 18.

43

Editora Abril, São Paulo.

♦ Métodos e Técnicas de Pesquisa em Contabilidade

♦ Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire, 28º Edição, Paz e Terra, Coleção Leitura.

♦ Roberto Jarry Richadson – 3º Edição – Revista e Ampliada - Editora Atlas.

♦ Saviane, Demerval = Pedagogia Historico-crítico – 3ª edição S.P.

♦ Saviani, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1985.

♦ Wanny Arantes Bongiovanni Di Giorgi – Editora Saraiva

♦ Gestão da Escola Pública - Caderno 4: Grstão e Avaliação da Educação Escolar. Angelo

Ricardo de Souza. André Barbosa Gouveia, Mônica Ribeiro da Silva, Sônia Fátima

Schwndler. Curitiba:UFPR,2005.

♦ Souza, Angelo Ricardo; Gouveia, Andréia BArbosa; Silva, Mônica Ribeiro da; Políticas e

Gestão da Educação, Curitiba: UFPR,2007.

♦ Souza, Angelo Ricardo; Gouveira, Andréia Barbosa; Silva Mõnica Ribeiro da;

Schwendler, Sonia Fátima – Gestão da Escola Pública. Caderno 2 . Planejamento e

Trabalho Coletivo. Curitiba: UFPR, 2005.

♦ Souza, Angelo Ricardo de; Gouveia, Andréia Barbosa; Silva, Monica Ribeiro da;

Schwendler, Sonia Fátima – Gestão da Escola Pública – Caderno de Hipertextos –

Curitiba:UFPR, 2005.

♦ Governo do Estado do Paraná Coleção Gestão e Avaliação da Escola Pública.

Superintendênci da Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação de Gestão Escolar – Av.Agua Verde, 2140. Vila Isabel – Curitiba -

44

ANEXOS