Projeto Político Pedagógico - GUATUPÊ, C E-EF M · Projeto Político Pedagógico ... Adriane...

Projeto Político Pedagógico – Colégio Estadual Guatupê

Projeto Político

Pedagógico

São José dos Pinhais

Novembro/ 2007

1


SUMÁRIO

I - APRESENTAÇÃO................................................................................5

II – IDENTIFICAÇÃO................................................................................7

1. Estabelecimento de Ensino.............................................................7

2. Organização da Entidade Escolar....................................................9

3. Quadro de Pessoal, Função e Formação........................................10

4. Ambientes Pedagógicos................................................................12

5. Caracterização da Comunidade.....................................................13

6. Histórico da Instituição.................................................................14

III - OBJETIVOS GERAIS.........................................................................15

IV - MARCO SITUACIONAL...................................................................16

V-MARCO CONCEITUAL.......................................................................18

Concepções......................................................................................19

VI - MARCO OPERACIONAL..................................................................28

Estrutura Organizacional..................................................................31

VII – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO38

VIII - COMPETÊNCIAS BÁSICAS DAS ÁREAS DE ENSINO..........................39

Língua Portuguesa...............................................................................40

1. Apresentação...............................................................................40

2. Objetivos......................................................................................41

3. Conteúdo Estruturante:.................................................................43

4. Encaminhamento Metodológico...................................................44

5. Avaliação......................................................................................45

Língua Estrangeira Moderna.................................................................46

1. Apresentação...............................................................................46

2. Objetivos......................................................................................47

3. Conteúdo Estruturante..................................................................48

4. Encaminhamento Metodológico....................................................56

5. Avaliação......................................................................................56

Matemática..........................................................................................58

1. Apresentação...............................................................................58

2


2. Objetivos......................................................................................59

3. Conteúdos Especificos..................................................................61


5. Avaliação......................................................................................72

Geografia.............................................................................................74

1. Apresentação...............................................................................74

2. Objetivos......................................................................................76

3. Conteúdos Estruturantes..............................................................78


5. Avaliação......................................................................................89

História................................................................................................90

1. Apresentação...............................................................................90

2. Objetivos......................................................................................91

3. Conteúdos Estruturantes..............................................................93


5. Avaliação......................................................................................99

Ciências.............................................................................................100

1. Apresentação.............................................................................100

2. Objetivos....................................................................................101

3. Conteúdos Estruturantes............................................................102

4. Encaminhamento Metodológico..................................................108

5.Avaliação.....................................................................................108

Educação Física..................................................................................109

1. Apresentação.............................................................................109

2. Objetivos....................................................................................110

3.Conteúdos Estruturantes.............................................................112


5. Avaliação....................................................................................120

1. Apresentação.............................................................................122

2. Objetivos....................................................................................122

3. Conteúdos Estruturantes............................................................124


5. Avaliação....................................................................................131

3


Física.................................................................................................132

1. Apresentação.............................................................................132

2. Objetivos....................................................................................132

3.Conteúdos Estruturantes: ..........................................................135


5. Avaliação....................................................................................137

Química.............................................................................................138

1. Apresentação.............................................................................138

2. Objetivos....................................................................................138

15.Conteúdos Estruturantes:..........................................................139


5. Avaliação....................................................................................142

Biologia.............................................................................................144

1. Apresentação.............................................................................144

2. Objetivos....................................................................................145

3. Conteúdos Estruturantes:...........................................................147


5. Avaliação....................................................................................149

Filosofia.............................................................................................150

1. Apresentação.............................................................................150

2. Objetivos....................................................................................151

3. Conteúdos Estruturantes:...........................................................152


5. Avaliação....................................................................................153

IX- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA.......................................................154

X - ANEXOS.......................................................................................156

4

I - APRESENTAÇÃO

Este Projeto Político Pedagógico tem o propósito de contribuir

para a construção de uma escola menos burocrática, mais humanizada,

politizada, alegre e comprometida com os interesses e necessidades de

toda a comunidade escolar. Como um dos suportes educacionais,

apresenta proposta de trabalho que visam criar condições do educando

superar uma visão restrita de mundo, de compreender a comunidade e

ampliar, significativamente sua inserção plena na sociedade.

Privilegia uma atitude positiva, construtiva, criativa e crítica por

parte do professor e do aluno. Pressupõe alterações nas relações

tradicionais de ensino-aprendizagem, ou seja, um ensino mais

exigente. Exige maior emprego das inteligências e não da memorização;

exige um planejamento que deixe claro para o aluno o que, por que e

como se vai aprender. Exige que o professor conheça, ou seja,

interessado em conhecer a realidade do aluno e suas redes de relações.

Exige que o professor tenha um real interesse e afeto por aqueles que

estão aos seus cuidados naquele determinado período, enxergando

mais do que seus olhos podem ver: janelas do raciocínio, do coração e

das mais verdadeiras expressões de seus alunos. Exige também, não

podemos esquecer um aluno mais motivado, mais participativo, mais

questionador. Mas como dizia Paulo Freire, “ninguém se motiva sozinho,

os homens se motivam em comunhão”. O educando certamente

encontrará maior motivação para aprender a partir do momento em que

a processo educacional levar em consideração as suas necessidades e

seus interesses.

De acordo com a LDB, nº 9394/96 e a Art. 3º o ensino será

ministrado em alguns princípios, entre eles, há um que a escola adotou

como base filosófica que é “educar para a vida”.

Educar para a vida é considerar não apenas os aspectos

intelectuais. A sabedoria do homem não é fruto somente dos livros, mas

também dos aspectos emocionais e morais, fazendo a união do

conhecimento com as experiências de vida. É assim que se pretende

ensinar e aprender no Colégio Guatupê: respeitar o meio ambiente,

fazer amigos, exercitar a imaginação e a criatividade, construir valores,

expressar emoções, praticar o espírito esportivo, e plantar virtudes para

um mundo melhor. É assim que a escola irá formar seus cidadãos,

incentivando o aluno a construir, a saber, e a pensar por conta própria.

II – IDENTIFICAÇÃO

1. Estabelecimento de Ensino

O Colégio Estadual Guatupê – Ensino Fundamental e Médio está

localizado à Rua Thomas Carmeliano de Miranda nº 127, bairro Guatupê

II, Jardim Itatiaia, fone 3382- 4755 no município de São José dos Pinhais

no Estado do Paraná.

Este estabelecimento de ensino, sob o código 01261, pertence

ao Núcleo Regional de Educação da Área Metropolitana Sul, e tem como

Entidade Mantenedora a Secretaria do Estado da Educação do Paraná.

O ato de autorização de funcionamento do colégio sob o número

515 DOE de 03/03/1988, ato de reconhecimento nº 3988 DOE de

04/12/91 e parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar ato

administrativo nº 531 de 18/01/2001.

A instituição de Ensino está situada na região urbana do

município de São José dos Pinhais e distância aproximadamente 20 km

do NRE.


2. Organização da Entidade Escolar

Ens.Fundam.

Nº turma/

série

Ens.Médio

Nº turma/

série

Número

de salas

de aula

Número

de

turmas

Número

de

alunos

Número de

professores

Número de

pedagogos

Número de

funcionários

Número

de

diretor

auxManhã

7:30 às

11:45

6 – 5ª séries

5 – 6ª séries

5 – 7ª séries

3 – 8ª séries

_ 19 19 623 31 2 13 1

Tarde

13:00

às

17:15

7 – 5ª séries

5 – 6ª séries

4 – 7ª séries

3 – 8ª série

_ 19 19 501 34 2 17 1

Noite

19:00

às

22:45

1 – 8ª série 4 – 1º

anos

4 – 2º

anos

3 – 3º

anos

19 12 417 23 1 8 0

9


3. Quadro de Pessoal, Função e Formação.

NOME FUNÇÃO FORMAÇÃOAdriane Maia de Assis Professor Licenciado PortuguêsAlessandra D. de Camargo Professor Licenciado MatemáticaAna Paula Grus Filha Professor Licenciado LetrasArnaldo Pizzaia Professor Licenciado CiênciaClaudiney Souza Lima Professor Licenciado Matemática

Clemir Geffer Professor Licenciado InglêsCarlos Alberto da Cruz Professor Licenciado Ed. FísicaClaudia de Almeida Torres Professor Licenciada Ed. ArtísticaCleyton Fernando Ferreira Professor Licenciado Ed. FísicaCristiane Lissa Professor Licenciado LetrasDalva F. Pinto Casamasmo Pedagoga Licenciado PedagogiaDébora Rocha de Souza Professor Acadêmica Arte

Daniele Tatiski Professor Licenciado Ed. Física

Damares R. Tuponi Professor Licenciado Português

Elaine R. de Toledo Souza Professor Licenciado Ed. Física

Elaine P. dos Santos Professor Licenciado História

Ivanete Simonelli Professor Licenciado MatemáticaJair N. da S. Rocha Professor Licenciado MatemáticaJuliano Xavier Cassius Professor Licenciado Ed. FísicaJoão Flauzino Ribeiro Professor Licenciado HistóriaJoão Paulo da Rocha Professor Licenciado HistóriaJoão Carlos Teodoro Professor Licenciado Química José Vicente Filho Professor Licenciado HistóriaLarissa S. Ferreira Professor Licenciado BiologiaLeila Eloísa Rezende Professor Licenciado Letras

Leila Athaides da Rosa Professor Licenciado Geografia Liliane Hessel Professor Licenciado CiênciasLourdes L. da Silva Professor Licenciado QuímicaLourdes Chiarello Pedagogo Licenciado PedagogisaLuiz Lavalle Filho Professor Licenciado ArtesLuiz Demétrio J. Lilude Professor Licenciado SociologiaLuiz Gonzaga Professor Licenciado Ed.FísicaLuceli Aparecida de Paula Professor Licenciado LetrasLuciane Pussieldi Moratelli Professor Licenciado PsicologiaGilceli Maria Pedron Professor Licenciada HistóriaMilton José Diel Professor Licenciado MatemáticaMaria da. G. M. De Paula Pedagogo Licenciado PedagogiaMaria Sartori Uzeloto Professor Licenciado LetrasMayra Keli M. De Andrade Professor Licenciado Ed. ArtísticaMarly Mickos Professor Licenciado LetrasMarli M. S. De Ávila Professor Licenciado HistóriaMargot Marilene Moraz Professor Licenciado GeografiaManoel Brito Soares Professor Licenciado Letras

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Maria Eunice da Silva Pedagogo Licenciado PedagogiaNeusa Peruzzo Professor Licenciado CiênciaNeiva Constante Professor Licenciado FilosofiaRaquel Ap. da Luz Professor Licenciado MatemáticaRafael Alves Duarte Professor Licenciada HistóriaRosemeire P. Ribeiro Professor Licenciado GeografiaRegina M. Franco Zanatta Professor Licenciado LetrasRoseli Gehrke Professor Licenciado MatemáticaRoseli A. Vieira Professor Licenciado BiologiaSandra Maria Barbosa Professor Licenciado LetrasSandra M. P. de Souza Professor Licenciado Ed. FísicaSamantha de Lima Reimão Professor Licenciado HistóriaSidinéia de Souza Freire Professor Licenciado LetrasSilvana Bonfim Alcantara Professor Licenciado LetrasSolange Pereira Professor Licenciado EspanholSonia Marli O. C. Ferreira Professor Licenciado LetrasSonia Maria Andrade Professor Licenciado LetrasSuzana Champoski Professor Licenciado MatemáticaSuzana Souza da Luz Professor Licenciada HistóriaViviane Cristina Baldini Professor Licenciada GeografiaViviane de Lima Professor Licenciado BiologiaValéria de Miranda MalicK Professor Licenciado GeografiaValdino de S. Freire Júnior Professor Licenciado MatemáticaVilma V. L. Lopes Professor Licenciado MatemáticaEliziane Aparecida Vasco Técnico Administrativo Ensino MédioFlávio Luís Colaço Técnico Administrativo Ensino MédioMarilza A. P. Teixeira Técnico Administrativo Ensino MédioRosangela A. da S. Primo Técnico Administrativo Ensino Médio

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4. Ambientes Pedagógicos

O Colégio possui os seguintes ambientes pedagógicos:

1 Sala de apoio;

1 Biblioteca

1 Sala de vídeo;

1 Laboratório de química / física (necessitando de melhorias na infra-

estrutura e aquisição de equipamentos)

1 sala de artes;

1 Auditório;

1 Sala dos professores

1 Quadra esportiva Coberta

19 Salas de aula

1 Laboratório de Informática

1 Refeitório

1 Área Coberta

Pátios

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5. Caracterização da Comunidade

O Colégio atende uma clientela composta por alunos, cujos pais

são de baixo poder aquisitivo na grande maioria, 60% dos responsáveis

possuem o Ensino Fundamental incompleto, 20% completaram o Ensino

Médio, 15% possuem o Ensino Superior e 5% não são alfabetizados.

Residem em moradias predominantemente de madeira e muitas semi-

acabadas; não são unifamiliares, tendo parentes morando no mesmo

terreno ou a na mesma casa. As condições habitacionais são precárias,

algumas regiões do bairro não possuem saneamento básico.

O bairro conta com um único posto de saúde, o qual, não atende

todas as necessidades da população local. Não possui área de lazer.

Próximo ao colégio há um módulo policial, mas atualmente não tem

funcionário permanente.

Há uma diversidade de profissão dos pais dos alunos, está

distribuída em: domésticas-diaristas, pedreiros, mecânicos, vendedores,

comerciantes, vigias, auxiliar de produção, catadores de papel,

autônomos realizando serviços gerais. A renda média das famílias oscila

entre um a quatro salários mínimos.

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6. Histórico da Instituição

O Colégio Estadual Guatupê tem seu funcionamento desde 25 de

fevereiro de 1988 e teve seu reconhecimento em 04 de dezembro de

1991. Surgiu da necessidade de atender a comunidade uma vez que é a

primeira e única escola de 5ª a 8ª série Ensino Médio da região.

Em 1996 teve seu funcionamento ampliado para o período

noturno. A partir de 1988 o colégio passa a oferecer Ensino Médio, com

autorização de funcionamento de três turmas de 1º anos.

Em 1999, a Instituição de Ensino teve seu espaço físico

ampliado, foram construídos: banheiros para os alunos, uma sala

destinada à secretaria, banheiros para os professores e uma área

coberta para maior comodidade dos educandos.

Em 22/09/2005 ocorreu o reconhecimento do Ensino Médio sob

Resolução nº 493/05 DOE 7066.

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III - OBJETIVOS GERAIS

O Colégio Guatupê que tem por objetivo formar cidadãos felizes,

confiantes, autônomos e íntegros; que encontre o seu espaço na

sociedade; que respeitem o próximo, livres de quaisquer preconceitos;

“garantia de padrão de qualidade no ensino-aprendizagem” (LDB -

Art.3º);

A missão de educar para o Colégio Guatupê irá além da sala de

aula. Toda a equipe da escola estará compromissada com um trabalho

baseado nos valores de vida, como respeito, amizade e solidariedade;

“vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais”

(LDB. Art. 3º).

A Gestão Democrática é o processo que rege o funcionamento

do Colégio, compreendendo a tomada de decisão em conjunto no

planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões

administrativas e pedagógicas, envolvendo a participação de toda a

comunidade escolar.

A Gestão Democrática, como decorrência do princípio

constitucional da democracia, apresenta uma participação igualitária dos

segmentos da escola nas decisões que interferem nos processos

educativos. Esta participação se configura por intermédio dos

professores, funcionários, pais, alunos, pedagogos e diretores.

Para alcançar estes objetivos e torná- los parte integrante desta

missão de educar com compromisso, se faz necessário preparar-se

através de Cursos, pois só se constrói uma escola democrática com

leitura e estudo.

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IV - MARCO SITUACIONAL

Conforme o Art. 24 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases) à carga

horária é de oitocentas horas, distribuídas por no mínimo de duzentos

dias de efetivo trabalho; a organização do tempo escolar é seriado.

De acordo com a matriz curricular a organização dos conteúdos

ocorre de forma trimestral, com reuniões por área de conhecimento e

todos os profissionais de educação, no sentido de promover um

levantamento de técnicas, recursos disponíveis na escola e na

comunidade, que sirvam para melhorar a qualidade das aulas e do

ensino.

Num mundo duramente competitivo devido a um modelo

econômico globalizado, onde as barreiras comerciais praticamente

desapareceram, onde a competição passou a ser produtividade e onde a

escola enfrenta diversos problemas que podem ser considerados

gravíssimos como a desagregação da família, a falta de compromisso

dos pais, quanto à assiduidade e pontualidade dos filhos, a falta de

responsabilidade quanto à educação familiar educacional, o descaso

pelo futuro do filho como trabalhador, a baixa auto-estima dos alunos,

o desinteresse pelo estudo, a perda da autoridade familiar, a pouca ou

quase nenhuma perspectiva de futuro são problemas que refletem a

dura realidade e diretamente sobre a aprendizagem, aumentando a

evasão escolar e os índices de reprovação. A escola, por sua vez, sente-

se limitada para resolver essa avalanche de conflitos.

Urge-se uma mudança no ensino que atenda essas perspectivas.

Para tanto, é necessário situar devidamente os alunos e a escola no seu

contexto social, assim é imprescindível determinar qual tipo de escola

que irá atender os interesses e necessidades da população estudantil

inserida neste contexto. Deste modo deve-se propiciar uma educação

emancipatória que assegure uma aprendizagem eficiente e efetiva.

A identidade da nova escola passa por aprofundar a leitura

da base legal, do referencial teórico sobre currículo e da continuidade

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das discussões para definir a nossa identidade enquanto escola,

formadora de cidadãos. Este processo ocorrerá através de Formação

Continuada para profissionais da educação.

Quanto à organização do tempo é viável, mas quanto ao espaço

físico é insuficiente (sala de aula, pátio, biblioteca, banheiros, etc.). Os

equipamentos físicos e pedagógicos não atendem as necessidades da

escola.

A relação de trabalho, de modo geral, poderia ser melhor se

houvessem mais ética e respeito por parte do coletivo.

A participação dos pais é quase nula, só havendo

comparecimento na entrega de boletins, assim mesmo, a minoria.

Na prática docente há conflitos devido a não aceitação por parte

dos alunos e professores quanto as mudanças inovadoras.

O colégio oferece aos alunos com defasagem de aprendizagem

em Língua Portuguesa e Matemática, sala de apoio.

A demanda supera muitas vezes o número de vagas ofertadas,

mas a escola procura seguir os critérios de organização e distribuição

de turmas por turno, adotando preferencialmente o critério idade.

A escola possui vários alunos com necessidades especiais, tais

como: deficientes auditivos, físicos e mentais. Porém, a escola não

possua estrutura física e material, bem como professores habilitados

para atendê-los.

Um problema muito sério que vem acontecendo na escola é a

evasão escolar.

Os alunos na sua maioria têm por prioridade ser inserido no

mundo do trabalho ao invés de ingressar numa faculdade, devido ao seu

baixo poder aquisitivo.

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V-MARCO CONCEITUAL

O Estabelecimento tem por finalidade, atendendo ao disposto

nas Constituições Federal e Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, ministrar o Ensino Fundamental e Ensino Médio,

observadas a legislação e normas aplicáveis.

O Estabelecimento de Ensino oferece aos alunos, serviços

educacionais com base nos seguintes princípios:

• • igualdade de condições para acesso e permanência na

escola, (vedada qualquer forma de discriminação e

segregação);

• • liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

cultura, o pensamento, a arte e o saber;

• • pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

• • respeito à liberdade;

• • gratuidade do ensino público em estabelecimento oficias;

• • valorização do profissional da Educação Escolar;

• • gestão democrática e colegiada do Ensino Público na

formação desta Lei e da Legislação do Sistema de Ensino;

• • garantia de padrão de qualidade;

• • vinculação entre a educação escolar, a trabalho e as práticas

sociais.

O processo educativo é sempre um processo de criação e

recriação de conhecimentos, por meio de um conjunto organizado de

ações pedagógicas, que se caracterizará através das interações, que dão

suporte a esta proposta de trabalho.

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Concepções

• Educação Inclusiva

A inclusão é uma inovação, cujo sentido tem sido muito

distorcido e um movimento muito polemizado pelos mais diferentes

segmentos educacionais e sociais. No entanto, inserir alunos com

déficits de toda ordem, permanentes ou temporários, mais graves ou

menos severos no ensino regular nada mais é do que garantir a direito

de todos à educação.

A princípio democrático da educação para todos só se evidencia

nos sistemas educacionais que se especializam em todos os alunos, não

apenas em alguns deles, os alunos com deficiência. A inclusão, como

conseqüência de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca

e exigem da escola novos posicionamentos e é um motivo a mais para

que a ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as

suas práticas. É uma inovação que implica num esforço de atualização e

reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas.

Se hoje já podemos contar com uma Lei Educacional que propõe

e viabiliza nova alternativa para melhoria do ensino nas escolas, estas

ainda estão longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas, isto

é, aberta a todos os alunos, indistinta e incondicionalmente.

É preciso mudar a escola e mais precisamente a ensino nelas

ministrado. A escola aberta para todos é a grande meta e, ao mesmo

tempo, o grande problema da educação.

Mudar a escola é enfrentar uma tarefa que exige trabalho em

muitas frentes. Destacaremos as que consideramos primordiais, para

que se possa transformar a escola, em direção de um ensino de

qualidade e, em conseqüência, inclusivo.

• Colocando a aprendizagem como eixo das escolas, porque

escola foi feita para fazer com que todos os alunos aprendam;

• Garantindo tempo para que todos possam aprender e

reprovando a repetência;

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• Abrindo espaços para que a cooperação, diálogo,

solidariedade, criatividade e a espírito crítico sejam exercitados

nas escolas por profissionais da escola.

A avaliação constitui outro entrave à implementação da inclusão.

É urgente suprimir o caráter classificatório da avaliação escolar, através

de notas, provas, pela visão diagnóstica desse processo que deverá ser

contínuo e qualitativo, visando depurar o ensino e torná- lo cada vez

mais adequado e eficiente a aprendizagem de todos os alunos. Essa

medida diminuiria substancialmente a número de alunos que são

indevidamente avaliados e categorizados como deficientes, nas escolas

regulares. A inclusão não implica em que se desenvolva um ensino

individualizado para os alunos que apresentam déficits intelectuais ou

problemas de aprendizagem.

Nesse sentido é primordial que sejam revistos os papéis

desempenhados pelos diretores e coordenadores, no sentido de que

ultrapassem o teor controlador, fiscalizador e burocrático de suas

funções pelo trabalho de apoio, orientação do professor e de toda a

comunidade escolar.

• Cultura Afro- Brasileira:

De acordo com a lei número 10.639, de 09/01/2003. Nos

estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares,

torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro- Brasileira.

£ 2 o. Os conteúdos referentes à cultura Afro- Brasileira serão

inclusos no currículo escolar, em todas as áreas de ensino.

O ensino da cultura Afro- Brasileira envolverá articulações entre

passado, presente e futuro no âmbito de experiências, construções e

pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e realidades do

povo negro. É um meio privilegiado para a educação das relações

étnico- raciais e tem por objetivos o reconhecimento e valorização da

identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus

direitos de cidadãos.

O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como “DIA

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NACIONAL DA CONSCIÊNCIA NEGRA”.

• Gestão Democrática:

A gestão democrática é uma prática cotidiana que contém a

princípio da reflexão, da compreensão e da transformação que envolve,

necessariamente, a formulação de um projeto político-pedagógico

libertador.

A superação da cultura de gestão autoritária só vai acontecer

com o debate e a construção coletiva. Com a participação de toda a

comunidade escolar via conselhos de escola, conselhos de classe,

grêmios estudantis, reuniões de pais e reuniões pedagógicas que

aprofundem a construção acerca da escola que seja democrática e de

como construí- la.

Uma gestão só será democrática na medida em que irá criando

condições para que deixe de lado a arbitrário, para tanto, é necessário

que se organize através de uma prática que expresse princípios que

influenciem na qualidade da educação, e que estes, estejam vinculados

a projeto coletivo cujo teor esteja voltado a uma sociedade não

excludente.

• Escola:

A escola tornou- se um depósito da memória burguesa e

adquiriu a função de formar a cidadão, dentro da divisão social do

trabalho, para colocar a nação na direção do progresso técnico. Para se

impor ideologicamente, a burguesia adotou uma série de medidas

políticas e colocou a seu serviço a produção e a difusão do

conhecimento, com base nos fundamentos das ciências naturais,

definindo a história como um espiral incessante do ser humano na

direção do progresso. Criou uma memória enaltecedora das elites

brancas e evocou a caráter civilizador do europeu, uniformizando as

populações “nacionais” em território delimitado por interesses

produtivos e comerciais, desconsiderando etnias, línguas e culturas,

com vistas a uma identidade nacional e uma organização sócio-

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econômica que garantisse o lucro a alguns.

Esta escola desde o século XIX tem sido alvo de muitas críticas

que se acirraram a partir do triste espetáculo das duas Guerras

Mundiais, com a falência da promessa burguesa de progresso material e

moral. A organização autoritária da escola e o caráter mistificador e

doutrinário dos conteúdos foram sendo denunciados, se bem que

persistisse em muitos setores (inclusive à esquerda) a crença no

progresso, no cientificismo e no economicismo.

A dominação de classe continua perpassando a escola, mas a

resistência e as lutas levaram grupos explorados e silenciados,

colocados em situação de inferioridade nos conteúdos e nos rituais

escolares.

A escola e seus sujeitos estão num território de luta e por isso

os paradigmas da escola burguesa são questionados.

Estamos diante da questão: quem estuda a quê? Para alguns

alunos, a sociedade reserva uma formação aligeirada e para outros, o

conhecimento abstrato, mais elaborado.

• Avaliação:

A avaliação nunca será uma atividade neutra: o modo como o

professor efetiva a avaliação, implica em que ele faça juízos e tome

direções mais conservadoras ou mais transformadoras.

A avaliação corresponde a uma determinada forma de olhar a

questão pedagógica, o desenvolvimento do aluno e a construção do

conhecimento, portanto, é um critério de categorização, usada para

selecionar, que funciona como uma espécie de filtro, quando se definem

coisas como: distribuição das crianças nas séries, quando se deve reter

ou avançar um aluno, ou seja, esses critérios aparecem nas condições

de aprovação e da reprovação.

Numa concepção mais conservadora, a avaliação responsabiliza

o aluno, isoladamente, pelo seu fracasso ou por se sucesso. Essa

abordagem, que isola o aluno, é chamada de classificatória.

A avaliação é uma ação muito individual na prática escolar. O

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professor elabora seus instrumentos e decide. Não é um ato coletivo, de

uma equipe. Acaba se estabelecendo uma ligação equivocada entre,

nota e avaliação, reduzindo esta ao seu aspecto mais técnico, que é

como muitos entendem a avaliação.

Precisam-se fazer questionamentos que podem reorientar a

atividade educativa, como por exemplo: um aluno reprova por quais

razões? Ela tem seu desenvolvimento intelectual limitado? Em que

aspectos? A progressão automática é uma necessidade? Somos a favor

de uma escola para todos? Que tipo de prova vamos elaborar? Para

avaliar o que? A repetência serve a quem? Beneficia a quem? O que

representa a nota mínima? Esses instrumentos permitem um diagnóstico

efetivo da aprendizagem?

Além de pensar a avaliação como um processo coletivo, a

transparência também é fundamental. A avaliação é tanto mais

discricionária qual mais ela se oculta por meios de critérios que não são

debatidos, não são criticados e não são acompanhados. É preciso

estabelecer com clareza a proposta de trabalho.

Alunos submetidos a processos avaliativos desconhecidos

evidentemente não desenvolvem trajetória que os levem a se comporem

como sujeitos.

Precisa-se pensar também na avaliação institucional, para que

se saia do patamar da avaliação exclusivamente do aluno. O conjunto da

atividade educativa deve ser avaliado.

• Aprendizagem:

O papel do aluno no processo de aprendizagem é o de construir

uma postura crítica como educando. Isso significa questionar o real,

discutir o que está sendo proposto, posicionar-se e assumir a

responsabilidade pela sua expressão, interpretar de forma independente

a realidade, construir- se como sujeito de sua aprendizagem e cidadão

agente de mudanças. Interagir e participar ativamente nas atividades do

grupo, examinando, ponderando, duvidando, polemizando, criticando,

criando, imaginando, produzindo idéias, promovendo seu auto

23


desenvolvimento e o dos colegas. Para tanto, o aluno tem que superar a

postura de mero espectador de um processo do qual ele não tem tido

participação efetiva, abandonando a condição de reprodutor

memorístico de informações. Superar, com o professor, a forma

equivocada de se pensar o conhecimento como reprodução = nota = a

aprovação ou reprovação.

Os pressupostos metodológicos priorizam o diálogo e a

atividade intelectual do aluno, estimulando-o a selecionar e a

interpretar informações, a estabelecer relações e comparações entre

fatos, a raciocinar e expressar-se com criatividade e coerência.

A leitura e o estudo de textos com temas atraentes são

essenciais para um bom debate em sala de aula. Levando em conta uma

aula não é uma palestra em que só o professor fala e os alunos ouvem,

e sim uma construção coletiva que o professor orienta e os participam,

todos devem prepara-se para ela.

O professor deve indicar desde a primeira aula, a próximo

capítulo a ser estudado, solicitando que os alunos já tragam as

respostas, pois com os alunos já informados sobre o tema, sua

exploração pode ser dialógica – corrigindo as questões de forma

coletiva e respondendo às dúvidas, ao mesmo tempo.

As etapas da aprendizagem devem ser sempre consideradas no

sentido de que a construção dos conceitos seja gradual, partindo- se dos

seus aspectos mais simples.

A expressão oral e escrita, como a representação gráfica,

pictórica e dramática, como formas de expressar o pensamento implica

na habilidade de traduzir a realidade do aluno. É importante que se

trabalhe com textos jornalísticos, revistas, periódicos, obras literárias e

outros, e que estes trabalhos possam romper com as aulas comuns,

levando os alunos à reflexão e a uma aprendizagem mais efetiva.

É o professor quem vai ajudar os alunos a refletir sobre o modo

como estão realizando suas tarefas e como podem melhorar seus

conhecimentos num determinado tipo de aprendizagem.

A exposição de trabalhos dos alunos e de gráficos de resultados

24


de desempenho possibilita também uma oportunidade de

aprendizagem, para o grupo e possam ainda, iniciar um trabalho de

auto-avaliação e acompanhamento de seu próprio desempenho.

• Festas Juninas:

Elas são coloridas, alegres, devotas. Seus participantes

pesquisam, cantam, dançam. As festas folclóricas brasileiras são uma

fonte preciosa de uma história religiosa incorporadas à nossa história, à

história do nosso povo. Elas guardam em sua essência, que é também a

da formação do povo brasileiro, elementos de diferentes culturas,

portanto, considerando a questão cultural como referencial que

fundamenta a concepção teórico-metodológica, a festa junina, deve ter

a preocupação de conter os procedimentos no dia- a- dia do trabalho

docente-discente relativos aos pressupostos educacionais.

Trabalhar com as festas juninas em sala de aula, não é apenas

uma maneira de contar nossa história. É, sobretudo, um instrumento

pra revelar a nossa identidade e a nossa cultura. Desse modo, as festas

juninas são precedidas por uma pesquisa na escola, em casa e na

comunidade, através de entrevistas. O roteiro de pesquisa revela itens

da entrevista. Por exemplo: que tipo de comida é servido na festa

junina? Qual o tipo de música? Que tipo de dança? Que tipo de

vestimentas? Assim, os alunos perceberão que como eles, existem

outros lugares que possuem hábitos, costumes e tradições próprias.

Nesse sentido é importante, que o trabalho docente tenha

intenção de levar o aluno à construção e reflexão de conceitos. Assim, o

aluno poderá produzir um conhecimento que expresse a compreensão

da realidade que o cerca, bem como as festas juninas terão mais sentido

para ele.

Os encaminhamentos em todas as áreas do conhecimento e suas

disciplinas devem proporcionar e ter claro um planejamento, uma

estrutura coesiva dos conhecimentos, a objetividade do que se quer,

possibilitando que a criatividade seja aguçada através do

25


desenvolvimento das inteligências e acordando para os diferentes tipos

de memória do aluno, ensinando-os a pensar e aprender.

O professor transformando-se em centro estimulador de

inteligências fará dos objetivos expressos em seu plano de trabalho

docente, um caminho, que busca orientar os educandos a autonomia de

seus próprios pensamentos, capacitando-os a atitudes críticas frente à

realidade.

A prática pedagógica da Escola tem por finalidade ensinar

saberes, explorar habilidades e organizar pensamentos, de forma

contextualizada e integradora, de acordo com o momento sócio-

cultural.

Outros aspectos a serem abordados são: mostrar a verdade

pelos desafios da ciência, ensinar a beleza e a ternura pelos caminhos

das artes e construir fundamentos de bondade e justiça, através da

filosofia e, mais especificamente da ética.

Toda criança precisa de valores para crescer. Construir esses

valores será a resultado das experiências e informações que a escola e a

família, trabalhando em sinergia, deverão ser capazes de oferecer. A

essência do pensamento das envolvidas na educação, basear-se-á na

construção do saber, na consciência ética, na força do trabalho, e no

progresso humano. Tais valores serão realizados com base em diversos

pilares:

professor ético e qualificado:

O corpo docente deve ser constituído por profissionais que

professem os valores acima citados, permanentemente capacitados para

ministrar a educação com o melhor uso possível do material didático e

das modernas tecnologias educacionais.

aluno protagonista:

O aluno é o agente principal de sua própria formação. A

orientação segura do professor respeitará a conclusão humana única de

cada indivíduo, suas diferenças e suas potencialidades.

26


família parceira:

A família é fundamental no processo educativo. Por isso, a

escola estabelece com ela um relacionamento sistematizado e

permanente através de vários eventos como a Mostra de Ciências e

Criatividade, Palestra para os Pais, Festa Junina, Entrega de boletins,

Agenda e Informativo Mensal, visando assim o melhor desenvolvimento

integral do aluno.

Um fator importante na vida estudantil é ver e sentir a avaliação

como crítica de um percurso de ação, como um ato amoroso, um

cuidado pelo qual todos verificam como esta acontecendo o processo

ensino aprendizagem.

27


VI - MARCO OPERACIONAL

Através do mesmo, buscar-se-á um melhor desempenho dos

alunos e uma postura mais produtiva do professor com metodologias

motivadoras que valorizem a criatividade o esforço individual e coletivo.

Será o momento decisivo sobre o que fazer um momento de definição

política e científica da ação pedagógica.

O Estabelecimento tem por finalidade, atendendo ao disposto

nas Constituições Federal e Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, ministrar o Ensino Fundamental e Ensino Médio,

observadas a legislação e normas aplicáveis.

O Estabelecimento de Ensino oferece aos alunos, serviços

educacionais com base nos seguintes princípios:

• igualdade de condições para acesso e permanência na escola,

(vedada qualquer forma de discriminação e segregação);

• liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura a

pensamento, a arte e o saber;

• pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

• respeito à liberdade;

• gratuidade do ensino público em estabelecimento oficias;

• valorização do profissional da Educação Escolar;

• gestão democrática e colegiada do Ensino Público na formação

desta Lei e da Legislação do Sistema de Ensino;

• garantia de padrão de qualidade;

• valorização da experiência extra-escolar;

• vinculação entre a educação escolar, a trabalho e as práticas

sociais.

De acordo com os princípios pedagógicos e filosóficos que

norteiam a sua ação educativa, o colégio se propõe as seguintes metas:

• instituir um sistema de vida escolar em que haja interação e

participação democrática de todos os seus componentes;

28


• efetivar a ação educacional valorizando a ética, a formação de

atitudes, a solidariedade, o sentido de liberdade com

responsabilidade;

• associar as atividades docentes no sentido de manter um bom

desempenho e a correção de possíveis desvios;

• promover a intervenção escola comunidade;

• avaliar constantemente o processo ensino-aprendizagem,

enfocando a formação de indivíduos críticos, capazes de analisar

a realidade, de buscar soluções, interagindo com o meio

educativo formal.

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos

princípios da liberdade e nos ideais da solidariedade humana, tem por

finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o

exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Nesta visão estratégica serão organizadas as ações, tendo em

vista a realidade global e as relações sócio- culturais. Considerando

assim, alguns tópicos:

• partir da realidade imediata, levantando a caracterização da

clientela escolar, diagnosticando e fazendo um levantamento de

dados,

• problematizar coletivamente os reflexos apresentados no

diagnóstico,

• instrumentalizar através de ações educativas compartilhadas

dentro de uma visão estratégica global, onde as atividades

deverão ser definidas a curto, a médio e longo prazo,

• apropriação efetiva, dos conhecimentos construídos e

reconstruídos, historicamente e mediado pelo professor,

• avaliação do processo e dos resultados ação - reflexão - ação,

• efetivar o conhecimento.

Neste contexto, partindo da realidade escolar, para uma visão

nacional e mundial, deveremos pensar numa organização de programas

educativos onde os conhecimentos e processos têm de responder as

29


necessidades gerais e históricas dos educandos no seu todo.

Diante do projeto que é a vontade da Escola de transformar a

realidade, nossos programas devem possibilitar aos alunos a elaboração

e valorização dos seus próprios conhecimentos, apropriando-se de

forma ordenada e progressiva do conhecimento científico para

impulsionar ações até sua transformação.

A concepção metodológica dialética é a que nos possibilita

articular o ir e o vir, isto é, modificada pela consciência científica ao

orientar e dar unidade a todos os elementos do processo educativo com

base no processo do conhecimento, nos permite:

• tomar conhecimento das contradições da realidade;

• adquirir a capacidade de teorizar, de interpretar cientificamente a

realidade;

• apropriar dos conhecimentos teóricos que gerenciam as ações na

transformação da realidade.

30


Estrutura Organizacional

A estrutura organizacional do estabelecimento tem a seguinte

composição:

CONSELHO ESCOLAR

EQUIPE DE DIREÇÃO

a) Direção

b) Direção Auxiliar

EQUIPE PEDAGÓGICA

a) Pedagogos

b) Corpo Docente

c) Conselho de Classe

d) Biblioteca

e) Mecanografia

EQUIPE ADMINISTRATIVA

a) Secretaria

b) Assistente Administrativo

c) Serviços Gerais

d) Serventes

e) Merendeira

f) Permissionário

ÓRGÃOS COMPLEMENTARES

a) APMF

b) Grêmio Estudantil

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza

consultiva, deliberativa e fiscal, com objetivos de estabelecer,

acompanhar, avaliar, realimentar o Projeto Político Pedagógico Escola,

critérios relativos à sua ação, organização, funcionamento e

relacionamento com a comunidade, nos limites da legislação em vigor e

31


compatíveis com as diretrizes e política educacional traçados pela

Secretaria da Educação.

A Equipe de Direção cabe a gestão dos serviços escolares no

sentido de garantir os objetivos educacionais do Estabelecimento.

A Direção é exercida pelo Diretor escolhido dentre os ocupantes

de cargos do magistério, na forma de lei vigente.

Compete a Equipe Pedagógica:

• sensibilizar os professores para reflexão prévia sobre os assuntos

a serem analisados no Conselho de Classe (através da leitura de

texto, questionamentos...).

• participar do planejamento, divulgação e coordenação do

Conselho de Classe, juntamente com a Direção e/ou Vice-Direção.

• analisar aspectos pedagógicos que interferem no processo de

ensino-aprendizagem bem como propor e/ ou auxiliar na

definição de ações conjuntas.

• propor ações e decisões a serem tomadas em relação à situação

específica de cada aluno no que diz respeito à aprendizagem.

A Equipe Administrativa é o setor que serve de suporte ao

funcionamento de todos os setores da Escola, proporcionando condição

para que os mesmos cumpram suas reais funções.

Compete ao Permissionário:

• efetuar rondas periódicas de inspeção, com vistas a zelar pela

segurança do Estabelecimento de Ensino;

• impedir a entrada, no prédio ou área adjacente, de pessoas

estranhas e sem autorização, fora do horário de trabalho, como

medida de segurança;

• comunicar à chefia imediata qualquer irregularidade ocorrida

durante seu plantão, para que sejam tomadas as devidas

providências;

• zelar pelo prédio e suas instalações, procedendo aos que fizeram

necessários e levando ao conhecimento de seu superior, qualquer

fato que dependa de serviços especializados para reparo e

manutenção;

32


• efetuar tarefas à sua função;

A Associação de Pais e Mestres (APMF) é um órgão colegiado que

tem por prioridade a preocupação com o aluno e a busca de um ensino

de qualidade.

Compete a Associação de Pais, Mestres e Funcionários:

• discutir, colaborar e decidir sobre as ações para assistência ao

educando, o aprimoramento do ensino e para a integração

família-escola-comunidade;

• integrar a comunidade no contexto escolar, discutindo a política

educacional, visando sempre a realidade dessa comunidade;

• promover a entrosamento entre pais, alunos, professores e

membros da comunidade, através da atividade sócio- educativo-

cultural- cultural-desportiva;

• programar o uso do Estabelecimento de Ensino nos períodos

ociosos, tornando-a um centro de atividade comunitário,

responsabilizando- se pela sua conservação;

• convocar por escrito com 72 horas de antecedência, a reunião de

Assembléia Geral, em horário compatível com a da maioria dos

associados;

• fazer reuniões periódicas para tomada de decisões e prestação de

contas das receitas oriundas de contribuições;

O Grêmio Estudantil é a órgão escolar que congrega todos os

alunos do Estabelecimento.

• defender os interesses individuais e coletivos alunos, incentivando

a cultura literária, artística e desportiva dos mesmos;

• pugnar a adequação do Ensino às reais necessidades e interesses

da juventude, bem como, pelo ensino público de qualidade;

• realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural,

educacional, política, desportiva e social com as entidades

estudantis, bem como outros grêmios.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº

9394/96) reforça a importância da formação dos profissionais da

33


educação, uma vez que esta se constitui um elemento fundamental para

a melhoria do trabalho de educação escolar.

A necessidade de qualificar cada vez mais a educação escolar e a

consideração de que o investimento nos profissionais da educação é um

dos fatores essenciais para garantir a qualidade, tem levado a escola,

propor ações que sirvam de referências ao nosso sistema de ensino, que

estimule discussões e a sistematização de propostas possibilitando

avanços significativos no meio educacional.

Na escola existem reuniões periódicas para analisar e

encaminhar questões para o melhor desenvolvimento / aproveitamento

das atividades; DVDS, repasses de curso, são alguns recursos utilizados

e que tem sido de grande valia. A busca individual também tem sido

uma das nossas conquistas, despertada em nossos profissionais através

de indicativos de leitura e discussões oportunizadas dentro e fora da

escola.

Existe uma grande diversidade de instrumentos para a

Formação Continuada do docente e realizá- los será uma tarefa a ser

cumprida pelo coletivo deste Estabelecimento de Ensino, sendo que a

sua organização será responsabilidade da Direção e Equipe Pedagógica,

sempre levando em consideração a formação e a experiência

profissional que será analisada, caracteriza as necessidades de

desenvolvimento profissional como um todo. Neste contexto a proposta

de formação continuada descentralizada ocorreu na escola com o

objetivo de subsidiar a elaboração deste Projeto, envolvendo todos os

profissionais da Educação da escola. Com ele, a escola tem

oportunidade de seus compromissos com a formação do aluno, do

cidadão e do profissional.

Na proposta de Formação Continuada, o Colégio incentiva a

participação dos professores nos Projetos Folhas, Fera, Com Ciência,

nos Grupos de Estudos por disciplinas e nos Jogos Escolares.

O trabalho pedagógico será realizado através de reuniões por

área de conhecimento com todos os profissionais de educação no

sentido de promover um levantamento de técnicas, recursos disponíveis

34


na escola, na comunidade, que sirvam para melhorar a qualidade das

aulas e do ensino. Através do mesmo buscar-se-á um melhor

desempenho dos alunos e uma postura mais produtiva do professor,

através de metodologias motivadas que valorizem a criatividade e o

esforço individual e coletivo.

As relações pedagógicas na escola devem derrubar a crença no

individualismo e construir um trabalho cooperativo, sendo um espaço

privilegiado de socialização de conhecimento historicamente

acumulado, enquanto produto das relações sociais e de produção

mediatizadas pelo trabalho.

A seguir apresentaremos ações comprometidas com a

transformação da realidade educacional e social.

• Projeto “Vereador Mirim”

• Projeto Cultural Escola e Família

• Festa Junina

• Projeto “Sala de Leitura”

• Comemoração - Dia da Criança - Dia do Professor/

Funcionário - Dia do Estudante

• Projeto FICA

• Cultura, Lazer, Esportes - Cinema - Teatro - Jogos Semana

Cultural.

A hora-atividade é tempo reservado ao professor em exercício

de docência, para estudos, avaliação, planejamento e atendimento a

alunos e pais. O atendimento ao professor em hora-atividade se dá ora

individualmente ora por área, de acordo com a necessidade do

professor e da escola.

A organização seguirá a Resolução nº 305/2004 da SEED a Lei

Estadual nº 13.807 de 30/09/02, sendo os professores coordenados e

orientados pela equipe pedagógica que planeja as atividades de acordo

com as necessidades de seus profissionais a que implica em formas e

conteúdos variados.

Atendendo aos objetivos da educação na busca de alternativas

35


para diminuir o déficit na aprendizagem que acarreta repetência e

conseqüentemente a evasão escolar, o Colégio realiza a recuperação de

estudos durante o ano letivo, oportunizando aos educando a apreensão

dos conteúdos básicos, que não obteve aproveitamento suficiente. A

recuperação é feita paralelamente ao trabalho pedagógico, e procura

atender a defasagem na aprendizagem.

Da Avaliação da Aprendizagem:

No processo de avaliação será considerado aprovado o aluno

que obtiver freqüência igual ou superior a 75% e média igual ou

superior a 6,0 (seis).

Será retido na série o aluno que obtiver freqüência igual a 75% e

média inferior a 6,0 (seis); freqüência abaixo de 75% com qualquer

média.

O resultado da avaliação será expresso através de notas numa

escala de 0 (zero) a 10 (dez).

O rendimento mínimo exigido pelo estabelecimento é a nota 6,0

(seis), por disciplina.

A revisão dos resultados pode ser requerida no prazo de 48

horas, a partir da comunicação dos mesmos, aos pais, responsáveis ou

alunos maiores de idade ou emancipado.

É considerado aprovado o aluno que apresenta freqüência do

total da carga horária anual e média anual igual ou superior a 6,0 (seis).

Será considerado reprovado o aluno que apresentar:

Freqüência igual ou superior a 75% e média inferior a 6,0,

ou seja, no total de 800 horas ou 200 dias letivos;

Freqüência inferior a 75% do total de 800 horas, ou seja,

200 dias letivos com qualquer média anual.

Alunos com freqüência igual ou superior a 75% do total de 800

horas, ou seja, 200 dias letivos e média inferior a 6,0 (seis) será

analisado pelo Conselho de Classe que definirá a situação de aprovado

ou não.

Na escola não é ofertada a promoção por dependência.

36


Em caso de recebimento de transferência de alunos com

progressão parcial a avaliação será feita em forma de adaptação.

No Colégio Estadual Guatupê, a avaliação segue o regime

trimestral, conforme fórmula abaixo:

MA= 1º. Tri + 2º. Tri + 3º. Tri = 6,0

3

Conselho de Classe:

O conselho de classe é um órgão colegiado de natureza

consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com

atuação restrita a cada classe do Estabelecimento de Ensino, tendo por

objetivo avaliar a processo ensino-aprendizagem na relação professor-

aluno e os procedimentos adequados a cada passo.

O conselho de classe tem por finalidade:

a) estudar e interpretar os dados da aprendizagem na sua relação

com o trabalho do professor, na direção do processo ensino-

aprendizagem;

b) acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos

alunos;

c) analisar os resultados da aprendizagem na relação com o

desempenho da turma, com a organização dos conteúdos e o

encaminhamento metodológico;

d) utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os

parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino,

evitando a comparação dos alunos entre si.

O conselho de classe é constituído pelo diretor, pelos

pedagogos, por todos os professores que atuam na mesma série e

alunos representantes de turma.

37


VII – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico tem como principal intenção

nortear o trabalho da escola, especificamente no que se refere ao Ensino

Fundamental e Médio, ainda estruturar para a comunidade escolar

possibilidades de realizar um trabalho qualitativo que gradualmente

possa ascender, visando atingir melhores e mais abrangentes

possibilidades teóricas e metodológicas no âmbito educacional.

Realizar um Projeto Político Pedagógico coletivo da escola, com

possibilidades de avançar, e que não será toda a sua história de

construção apenas um projeto escrito, mas sim o escrito de um projeto

combinado, discutido e elaborado consciente das contradições

pedagógicas e culturais, levantando e sugeridos com e pelo grupo de

técnicos pedagógicos.

Todo o projeto está concebido dentro das perspectivas de curto,

médio e longos prazos, para que não caia no erro de mudar, sem educar

toda uma comunidade, onde nos incluímos.

Entendemos que, para mudar, é necessário tempo, método e

acompanhamento, para que todos possam funcionar e cumprir as

tarefas na escola.

A avaliação dos trabalhos dar-se-á no decorrer do tempo, sendo

que os critérios deverão estar estabelecidos pelo coletivo e bem

esclarecidos à comunidade (avaliação institucional).

Este Projeto pretende evoluir gradativamente, neste sentido

sendo constantemente avaliado e readequado na intenção de

oportunizar à comunidade à qual queremos atingir o saber construído

coletivamente.

38


VIII - COMPETÊNCIAS BÁSICAS DAS ÁREAS DE ENSINO

39


LÍNGUA PORTUGUESA

1. Apresentação

As diretrizes que fundamentam o trabalho pedagógico da Língua

Portuguesa / Literatura, considera o processo dinâmico e histórico dos

agentes na interação verbal, tanto na construção social da linguagem,

quanto dos sujeitos que por meio dela interagem.

A linguagem, nessa concepção, é vista como de ação entre sujeito

histórico e socialmente situados que se constituem uns aos outros em

suas relações dialógicas. Na medida em que possibilita a interação e a

constituição humanas, ela pode ser considerada como trabalho e

produto do trabalho.

Uma vez que as práticas de linguagem são uma totalidade e que o

sujeito expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexão

sobre ela em situações significativas de interlocução, as propostas

didáticas de ensino de Língua Portuguesa devem organizar- se tomando

o texto (oral ou escrito) como unidade básica de trabalho, considerando

a organizadas de maneira a tornar possível a análise crítica dos

discursos para que o aluno possa identificar pontos de vista, valores e

eventuais preconceitos neles veiculados.

Assim organizado, o ensino de Língua Portuguesa pode constitui-

se fonte efetiva de autonomia para o sujeito, condição para a

participação social responsável.

40


2. Objetivos

O objetivo da Língua Portuguesa é formar usuários

competentes da língua que, através da fala, escrita e

leitura, exercitem a linguagem de forma

consistentes e flexíveis, adaptando-se a diferentes

situações de uso.

Compreender e usar os sistemas simbólicos das

diferentes linguagens com meio de organização

cognitiva da realidade pela constituição de

significados, expressão, comunicação e informação.

Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as

diferentes linguagens e suas manifestações

específicas.

Analisar, interpretar e aplicar os recursos

expressivos das linguagens, relacionando textos

com seus contextos, mediante a natureza, função,

organização estrutura das manifestações, de acordo

com as condições de produção e recepção.

Compreender e usar língua(s) estrangeira(s)

moderna(s) como instrumento de acesso a

informações e outras culturas e grupos sociais.

Entender os princípios das tecnologias da

informação como integração de diferentes meios de

comunicação, linguagens e códigos bem como a

função integradora que eles estão exercendo na sua

relação com as demais tecnologias.

Entender o impacto das tecnologias da comunicação

e da informação na sua vida, nos processos de

produção, no desenvolvimento do conhecimento e

41


na vida social.

Aplicar as tecnologias da comunicação e da

informação na escola, no trabalho e em outros

contextos relevantes para sua vida.

42


3. Conteúdo Estruturante:

O Discurso enquanto prática social: oralidade, leitura, escrita,

literatura.

Língua Portuguesa:

1. Oralidade – apresentações de trabalhos, debates, declamação de

poemas, teatro, contação de histórias, depoimentos, seminários,

troca de opiniões.

2. Leitura e Interpretação Textual (textos informativos, descritivos,

disseertativos, literários, poéticos, verbais, não-verbais, charges,

cartuns, telas, anúncios).

3. Análise Lingüística: Pontuação, sujeito, predicado, concordância

nominal e verbal, variantes lingüísticas, prosódia, discurso direto e

indireto, ortografia, regência, formação de palavras, crase, classe

gramatical, transformação de período simples em composto,

homônimos, parônimos, acentuação gráfica,análise sintática e

morfológica ; leitura e interpretação textual.

4. Literatura – Gêneros textuais, estilos de épocas, análise literária.

Produção de texto:

Textos poéticos,

Narração: elementos de narrativa, foco narrativa, discurso

direto, indireto...

Descrição (objetiva e subjetiva), fazer análise crítica do

assunto , de modo que esteja inserida a opinião própria do

referido tema.

Dissertação:

43


4. Encaminhamento Metodológico

A sala de aula é considerada um verdadeiro laboratório, onde

muitas coisas podem acontecer.

Mas não basta viver toda essa experiência, é preciso refletir

sempre sobre ela. Entende-se que um dos requisitos para uma ação

pedagógica de qualidade é justamente este: o do professor reflexivo

aquele que “reflete” ao planejar seu trabalho, ao executar o que

planejou e, de modo especial, ao analisar sua prática, com vistas e

reformulá- la e melhorá- la sempre que for preciso.

A língua deve estar situada no emaranhado das relações humanas,

nas quais o aluno,está mergulhado. Não há língua divorciada do

contexto social vivido. Sendo ela dialógica por principio não há como

separá-la de sua própria natureza. Com isso pretende-se criar

condições que permitam ao aluno ter acesso ao conjunto de

conhecimento socialmente elaborado para o exercício da cidadania.

O diagnóstico daquilo que o aluno sabe e do que não sabe será o

principio das ações visando um saber lingüístico amplo, tendo a

comunicação como base das ações, ou seja, o caráter sócio-

interacionista da linguagem verbal apontando uma ação metodológica e

verificação do saber lingüístico do aluno, como ponto de partida para o

que será trabalhado tendo referência o valor da linguagem nas

diferentes esferas sóciais, contribuindo assim para a formação e

atualização para o seu ingresso no mundo do trabalho.

Como proposição de trabalho interdisciplinar e contextualizado

visando a reflexão sobre a ação educativa que se adaptem às

características socioeconômicos do aluno, desenvolver-se-á a atividades

teóricas e práticas, e mais do que isto, fazendo destas, uma ponte para

por em prática o que se aprendeu na teoria, não primando então, pela

memorização, assim, os aspectos polêmicos abrem possibilidades para

argumentação (debate) e um tratamento transdisciplinar. Para tanto,

serão usados recursos didáticos variados, como livros, revistas, jornais,

44


vídeos, televisão e outros.

5. Avaliação

A avaliação será num processo contínuo,priorizando a qualidade e

o processo de aprendizagem.

45


LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

1. Apresentação

A Língua Portuguesa é importante, porque é um veículo

fundamental na comunicação entre os homens. Pelo seu caráter de

sistema simbólico, como qualquer linguaje, funciona como meio para

ter acesso ao conhecimento e não só a estrangeira, mas também e

sobretudo a língua materna, como um elemento básico da vida

social,sem a qual não haveria transmissão e acúmulo de conhecimento.

A língua está permanentemente em evolução,ela precisa respirar,

viver,se transformar, se multifacetar. Durante o aprendizado da língua

estrangeira, o aluno pode perceber que este fato não é só válido para

sua língua, mas também para a língua do outro, do estrangeiro, o

professor fazendo o uso de vários tipos de textos em língua estrangeira,

não só se restringindo ao discurso pedagógico, sistemático,do livro

didático utilizado. Nessa proposta, tentaremos colocar os pontos que

nos parecem essenciais no ensino de uma língua estrangeira para que

ela possa se tornar uma base real de conhecimentos para o aluno e não

uma prática inútil de algumas frases num outro idioma.

Gostaríamos ainda de acrescentar que este trabalho pedagógico

será norteado por um pensamento maior:acreditamos que a língua

estrangeira terá uma importância crucial na formação do aluno,

sobretudo do aluno de ensino público por ter menos noção de seu lugar

no mundo, por ter menos acesso à informação. Acreditamos que através

do confronto com o novo, com a língua do outro, e vale dizer, com a

cultura do outro,esse aluno terá mais facilidade em se posicionar,

reconhecendo a situação geográfica, econômica e cultural de seu

próprio país ao enxergar e respeitar as diferenças entre duas culturas.

46


2. Objetivos

Ampliar as possibilidades de comunicação do aluno,

capacitando-o a enviar e receber mensagens em

inglês, reconhecendo nas formas faladas e escrita o

conteúdo da mensagem.

Reconhecer as estruturas de cada discurso para

poder usá- los criativamente na manifestação de seu

pensamento.

Ler corretamente com entonação adequada dos

textos da língua inglesa.

Entender o sentido do que está sendo ouvida ou

lido.

47


3. Conteúdo Estruturante

Discurso.

Conteúdos Estruturantes – Língua Estrangeira Moderna - Inglês

1. To be – simple present / simple past;

2. There + to be – simple present / simple past;

3. Days of the week; months of the year, seasons of the year;

4. Present continuos

5. Numbers, percentage

6. Simple future;

7. In mediate future;

8. Ordinal numbers; fractions;

9. Nations and nationalities;

10.Dates; phone numbers; the alphabet; colors;

11.Subject and object pronouns;

12.Possessives adjectives; possessive pronouns;

13.Family relationships;

14.Regular verbs; irregular verbs – simple past;

15.Reflexive and emphasizing pronouns;

16.Reciprocal pronouns;

17.Past continuous; past perfect;

18.Why – questions;

19.Present perfect; plurals;

20.Present perfect continuous;

48


21.Indefinite article and definite article;

22.Professions and professionals;

23.Indefinite pronouns;

24.The genitive (possessive) case;

25.Many / much / few / little;

26.Degrees of adjective (comparative and superlative);

27.Gerund; indefinite.

28.África culture.

5ª Série

Conteúdos Estruturantes:

Listen – read – write – speak

Discurso: Texto

Conteúdos Específicos:

• Greetings (cumprementos)

• Alphabet

• School objects

• Numbers (cardinal 0- 100) phone numbers

• School activities (songr, games,,texts,gestivitie, etc)

• Days of the week, mounth seasons

• Vocabulary, airemals, food

• To be in present ( 3 formas)

49


• Personal pronouns

• School activities

• Family

• Articles

• Nation and nationalities

• Colors

• Questions Words

• Africa Culture

6ª Série



Discurso: Texto


• Revisão ( greetings)

• Ordinal number (100 á 1000)

• Cardinal number (100à 1000)

• To be (present)

• School activities

• There + to be ( how many, how much)

• Question Words (what, who,where,when)

50


• Who – this – that – these – those

• To be (past)

• Possesssive – adjectives, possessive pronouns,

• Prepositions

• Verbo Can

• Plural of nouns

• Africa Culture

7ª Série



Discurso: Texto


• Revisão pronomes pessoais (pronomes)

• Simples presente ( simple present)

• Advérbios de frequencies ( Adverbs of frequency)

• Imperativo (imperative)

• Passado simples (simple past)

• Adjetivos ( adjeteves)

• Caso genitive (genitive case)

• Palavras interrogatives (Questions words)

51


• Pronomes, sujeito, objeto possessive (Possessive

pronoums)objects, subjects.

• Presente Continuo: Present Continuous.

• Passada Contínuo: Past Continuous.

• Vocabulário: Vocabulary.

• Cultura Afro.

• School Activities(songs, games, texts, festivities)

8ª Série



Discurso: Texto


• Revisão Presente Simples/passado simples.

• Artigos(articles)

• Pronomes Reflexivos(reflexive pronoums)

• Grau do Adjetivo(degrees of adjectives)

• Superlativo.

• Verbos modais(can/could/may/might/should/must)

• Future(future_will/would)

• Preposições(prepositions)

52


• Presente Perfeito(present perfect)

• Contraste entre Presente Perfeito e Passado Simples

• Questions tag.

• Many/much/few/litlle

• Cultura Afro.

• School Activities(songs/games/texts/festivities)

• Vocabulario(vocabulary)

53


Conteúdos Estruturantes – Língua Estrangeira Moderna - Espanhol

1. Español o castellana?

2. Latinoamericano o brasileño? Cómo te sientes?

3. Coges um autobús a agarras/tomás um colectivo?

4. Ves lo qué veo?

5. El arte de la gastronomia.

6. Derechos humanos y responsabilidad social.

7. Las dos Españas.

8. Un país se construye con hombres y libros.

9. El artista y el otro.

Conteúdos Específicos.

1º ano.

- Saudações.

- Cumprimentar e despedir- se.

- Perguntas e informar dados pessoais.

- Perguntar e informar a localização.

- Descrever o espaço fisíco.

- Estabelecer comparações.

- Comprar alimentos.

- Expressar gostos e preferencias.

- Expressar opinioes.

- Expressar acordo e desacordo.

- Referir ações habituais e cotidianas.

- Indicar a frequencia.

- Situar as ações temporalmente.

- Perguntar e informar a hora corrente.


54


2º ano.

- Referir ações em desenvolvimento.

- Referir ações futuras.

- Diferenciar tratamento formal e informal.

- Ampliar as formas de permitir opiniões, acordo e desacordo.

- Descrever ações no passado e situar temporalmente uma ação.

- Narrar ações habituais e descrever acontecimentos na passado.

- Comparar o presente e o passado.


3º ano.

- Expressar expreções e mudanças na vida de uma pessoa.

- Comparar épocas passadas com atuais.

- Expressar causa, consequencia e finalidade.

- Descrever estudos, atividades de trabalho, realizações

profissionais no passado.

- Expressar obrigações , necessidades, possibilidades,

permição, proibição de maneira individual ou geral

(impessoalmente).

55



O trabalho será desenvolvido através do estudo de textos em

língua inglesa, textos estes que versem sobre diversas disciplinas

desenvolvendo a interdisciplinaridade que compõem o ensino

fundamental e médio e tratem de temas atuais que favoreçam o debate

e confiem o horizonte cultural do aluno.

A questão lingüística será tratada com atividade propostas e

necessárias para o entendimento do texto, surgindo de forma

contextualizada e significativa.

A prática oral será trabalhada em pares,em equipe com diálogos

que refletem situações reais de comunicação relacionadas do texto em

questão.

5. Avaliação

A avaliação no ensino da Língua Estrangeira Moderna é vista como

um processo de coleta e análise de dados para o acompanhamento dos

avanços e as dificuldades. Acreditamos que o conceito de avaliação da

aprendizagem deve estar ligado a uma concepção pedagógica mais

ampla, isto é, uma visão de educação, de acompanhamento e a

reorganização do processo ensino- aprendizagem com possibilidade de

conhecer o quanto o aluno se aproxima ou não da expectativa da

apropriação dos conhecimentos. Um profissional sério e responsável,

seguro de sua prática docente,que orienta as atividades dos educandos

colaborando com eles na construção do conhecimento, percebe a

avaliação como um todo com vistas no qualitativo, buscando uma

postura crítica com função diagnóstica, verificando a passagem do

senso comum para sistematização dos conteúdos,uma nova ação

pedagógica em procura de soluções adequadas para o sucesso do

aluno.

56


Sendo a avaliação um processo contínuo e sistemático, ela não é

um fim em si mesma, mas sempre um meio, um recurso e como tal,

usada de maneira criativa, não podendo, jamais, ser esporádica ou

improvisada, deve ser planejada, ocorrendo com naturalidade ao longo

de todo o processo, pra reorientá-la e aperfeiçoá- la.

57


MATEMÁTICA

1. Apresentação

A Matemática é vista como ciência construída pela humanidade ao

longo dos tempos, portanto, como um conhecimento em constante

evolução e não como um saber pronto e acabado, com verdades e

rigores universais.

Outro pressuposto é quanto às formas de apropriação ocorre por

aproximações sucessivas e desde que o conhecimento se torne

significativo para o sujeito.por sua vez, a apreensão de significado

pressupõe ver o objeto do conhecimento em múltiplas relações com

outros objetos.

Assim, pode-se afirmar que a aproximação desconhecimentos

matemáticos resulta das relações que se consegue estabelecer entre a

Matemática e as situações do cotidiano,entre a Matemática e as outras

áreas do conhecimento e, também, entre os diferentes temas

matemáticos.

O ensino da Matemática caracteriza-se como uma forma de

compreender e atuar no mundo. Ela pode dar sua contribuição à

formação do cidadão ao desenvolver novas alternativas que enfatizem a

construção de estratégias, a comprovação e justificativa de resultados, a

criatividade,a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia vinda

da confiança na própria capacidade para enfrentar desafios.

Sabemos que o conhecimento matemático é constituído à partir

das relações que o homem estabelece com o meio em que vive e com os

outros homens, procurando assim respostas às suas necessidades,

através da apropriação do conhecimento Matemático sistematizado,

adquirindo instrumentos fundamentais que poderão contribuir na tarefa

58


de transformar a realidade em que atua de forma consciente e critica.

Deste modo, torna-se necessário que tanto o professor como os

alunos sejam pesquisadores, para que tenham oportunidades de crescer

dentro de suas atividades, fugindo da rotina, tendo dinamismo à vida

escolar, aperfeiçoando-se, dando significado aos seus conteúdos,

vivenciando em situações variadas, experimentando o prazer de

contribuir, efetivamente, para a melhoria do processo educativo.

2. Objetivos

Desenvolver a capacidade de analisar, comparar,

conceituar, representar, abstrair utilizando

corretamente a linguagem matemática,

conhecimentos básicos, comunicações e

interpretação dentro da realidade do aluno na

sociedade em que vive.

Reconhecer o saber matemático a fim de possibilitar

transformações de problemas reais em problemas

matemáticos e resolvê-los interpretando suas

soluções na linguagem comum do real e do

matemático.

Aplicar os conhecimentos matemáticos a situações

diversas, utilizando-o na interpretação da ciência,

na atividade tecnológica e nas atividades cotidianas.

Ler e interpretar textos matemáticos.

Transcrever mensagens matemáticas (equações,

gráficos, diagramas, fórmulas, tabelas, etc...)

Aplicar conhecimento e métodos matemáticos em

situações do cotidiano.

Relacionar etapas da história a Matemática com a

59


evolução da humanidade.

60


3. Conteúdos Especificos

Conteúdos Específicos - Matemática - 5ª série

1. Sistema de numeração;

2. Números naturais e operações – inteiros, racionais e reais;

3. Números naturais e operações – situações problemas e suas

representações;

4. Números racionais e irracionais e operações;

5. Geometria e medidas;

6. Potência e raiz

7. Múltiplos e divisores;

8. Divisibilidade;

9. Perímetro, área,volume e massa;

10.Cálculo de fracionamento de quantidades e de porcentagens;

11.A possibilidade de calculo a partir da substituição de letras por

valores numéricos.

12. Estatística.

61



1. potências e raízes;

2. conjunto dos números inteiros;

3. conjunto dos números racionais;

4. estudando as equações;

5. estudando as inequações;

6. estudando os ângulos.;

7. triângulos e quadriláteros;

8. razões e proporções;

9. grandezas proporcionais;

10.porcentagem e juros simples;

11.tradução de problemas para a linguagem algébrica;

12.noção de paralelismo e perpendicularismo (rever as classificações

de poliedros, polígonos, triângulos e quadriláteros).

13. estatística.

14.tabelas: Construção e interpretação

15.gráficos: leitura, construção e interpretação.

62



1. números reais;

2. introdução ao cálculo algébrico;

3. estudo dos polinômios;

4. produtos notáveis;

5. estudo das frações algébricas;

6. equações de 1º grau com uma incógnita;

7. sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas;

8. ângulos formados por duas paralelas com transversal;

9. ângulos formados por duas retas paralelas com uma transversal;

10.polígonos;

11.triângulos;

12.quadriláteros;

13.circunferência e círculo;

14.composição e decomposição de binômios e trinômios e o cálculo

de áreas e volumes.

15.congruência: principais propriedades relativas a triângulos e

quadriláteros.

16.matemática financeira: porcentagem e juros.

63



1. potencia: propriedades e operações.

2. notação cientifica.

3. raízes: propriedades e operações com radicais.

4. teorema de Pitágoras;

5. organização de dados em tabelas;

6. organização de dados em gráficos;

7. trabalhando com médias;

8. introdução a matemática comercial

9. regra três simples;

10.regra três compostas;

11.operações comerciais;

12.juros simples;

13.equações do 2º grau;

14.equações incompletas;

15.fórmula de Bhaskara;

16.relações (soma, raízes, produtos);

17.equações redutíveis;

18.triângulos: propriedades e relações métricas e trigonométricas.

19.os ângulos notáveis;

20.coordenadas cortesianas;

21.noções de funções;

22.funções;

23.conjunto e funções;

24.a função polinomial do 1º grau;

64


25.a função polinomial do 2º grau;

26.gráfico da função;

27.circunferência;

28.comprimento da circunferência;

29.polígonos;

30.áreas (polígono e circulo);

31.construção e interpretação de gráficos, histogramas, gráficos de

barras, de setores de linhas poligonais e de curvas.

65


Conteúdos Específicos - Matemática - 1º ano

1. conjuntos numéricos;

2. potenciação e radiciação;

3. teoria dos conjuntos;

4. sistema de coordenadas cartesianas;

5. funções;

5.1. introdução e definição;

5.2. gráficos no plano cartesiano;

6. função afim;

7. função composta e inversa;

8. função modular;

9. função quadrática;

10. função exponencial;

10.1 introdução;

10.2 equações exponenciais;

11. função logarítmica;

11.1 introdução;

11.2 propriedades operatórias;

12.; progressão aritmética;

12.1 introdução e seqüência;

12.2 fórmula do termo geral;

12.3 soma dos termos da P.A.;

13 progressão geométrica;

13.1 introdução e seqüência;

13.2 fórmula do termo geral;

66


13.3 soma dos termos da P.G.:

14. razões trigonométricas nas circunferências;

14.1 introdução;

14.2 seno, co- seno e tangente de um arco;

15 funções trigonométricas;

15.1 operações com arcos.

67


Conteúdos Específicos - Matemática - 2º ano

1. matrizes;

2. introdução e igualdade;

3. adição e subtração de matrizes;

4. multiplicação de matrizes;

5. matriz inversa;

6. determinantes;

7. matrizes determinantes e sistemas lineares;

8. Teorema de Laplace

9. Propriedade

10. introdução;

11. sistemas lineares;

12. introdução e resolução;

13. escalonamento e discussão

14. binômio de Newton;

15. triangulo de Pascal;

16. calculo;

17. formula geral;

18. probabilidade;

19. probabilidades e propriedades;

20. adição e multiplicação;

21. poliedros;

22. prismas;

68


23. calculo da medida de um prisma;

24. introdução e espaço;

25. geometria;

26. ;

27. determinante;

28. cone e volume do cone;

29. binômio de Newton;

30. triangulo de Pascal;

31. calculo;

32. formula geral;

33. geometria;

69


Conteúdos Estruturantes - Matemática - 3º ano

1. Poliedro

2. Prisma,

2.1 volume de um paralelepípedo e prisma;

3. pirâmides;

3.1 área de uma pirâmide;

3.2 volume;

4. cilindro e áreas;

4.1 volume do cilindro;

5. elementos de uma esfera;

5.1 área e volume da esfera;

6. sólidos inscritos e circunscritos.

introdução e freqüência;

6. representação gráfica;

7. geometria analítica;

7.1 distância entre dois pontos;

7.2 ponto médio de um segmento;

7.3 equação da reta;

7.4 ângulo entre duas retas;

7.5 distância de ponto a reta;

8. a circunferência;

8.1 equação reduzida e geral (circunferência);

9. polinômios;

9.1 introdução e valor numérico;

9.2 igualdade de polinômios;

70


9.3 adição e multiplicação;

9.4 divisão;

9.5 teorema do resto;

10.números complexos;

11.introdução e igualdade;

12.adição e multiplicação;

13.divisão;

14.modulo e argumento;

15.potenciação e radiciação;

16.equações algébricas;

17.introdução e conjunto solução;

18.teoremas importantes;

19.teorema das raízes;

20.relações de Girard;

21.teorema de Bolzano;

22.geométrica analítica;

23.elipse;

24.equação da elipse;

25.hipérbole;

26.equação da Hipérbole;

27.parábola;

28.equação da parábola

71



Conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é

fundamental para que o professor construa a sua prática e crie

condições para que o aluno desenvolva atitudes e valores.

A exposição dos conteúdos será apresentada, dando sempre um

significando para eles, partindo da realidade em que o aluno está

inserido. As atividades propostas serão apresentadas numa seqüência

gradativas de dificuldades, estimulando dessa forma o raciocínio e a

criatividade. Mantendo também constante diálogo sobre os

conhecimentos matemáticos e sua importância, promovendo trabalhos

em equipe, buscando sempre que os alunos desenvolvem sua

autonomia em relação à aprendizagem, sua capacidade de

argumentação de moda consistente e a confiança na apropriação dos

conhecimentos matemáticos.

5. Avaliação

A avaliação no ensino da Matemática deve aproximar-se o mais

possível do processo de aprendizagem e que por isso deve contemplar

diferentes procedimentos de solução, não se atendo a métodos únicos,

não desprezando as soluções por aproximação e não se limitando a

avaliar um único conceito ou procedimento.

A avaliação é essencial no processo de aprendizagem adquire seu

sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e

com seu conseqüente projeto de ensino. A avaliação, tanto no geral

quanto no caso especifico da aprendizagem, não possui uma finidade

em si, ela subsidia um curso de ação que visa construir um resultado

previamente definido.

A avaliação dever ser contínua para que possa cumprir sua função

de auxílio ao processo de ensino aprendizagem. A avaliação que

72


importa é aquela que é feita no processo,quando o professor pode estar

acompanhando a construção do conhecimento pelo aluno, avaliar na

hora que precisa ser avaliado, para ajudar o aluno a construir o seu

conhecimento, verificando os vários estágios do desenvolvimento e não

os julgando apenas num determinado momento. Avaliar o processo e

não apenas o produto, ou melhor, avaliar o produto no processo.

Entendemos a avaliação numa perspectiva transformadora e que

os seus resultados constituam parte de um diagnóstico e que, a partir

dessa análise da realidade, sejam tomadas decisões sobre o que fazer

para superar os problemas constatados; perceber a necessidade do

aluno e intervir na realidade para ajudar a superá-la.

73


GEOGRAFIA

1. Apresentação

Para pensar em ensino de Geografia, hoje, nos remete a

compreensão do movimento de renovação desta ciência nos últimos

anos.não há como negar que a tradição geográfica sustentava-se no

conhecimento resultante do trabalho empírico, onde a observação e

descrição das paisagens eram os principais pontos de partida para os

seus desenvolvimentos enquanto ciência.

Por outro lado, a principal busca dos geógrafos nas últimas

décadas, tem sido a construção de um corpo teórico metodológico,

capaz de romper com as dicotomias produzidas pelo conhecimento

tradicional (geografia humana ou geografia geral/ regional),

caminhando no sentido de recuperar a totalidade de forma mais

dinâmica.

As relações com a natureza e com o espaço geográfico fazem

parte das estratégias de sobrevivência dos grupos humanos desde suas

primeiras formas de organização.

Portanto, torna-se importante que os alunos possam perceber-se

como autores na construção de paisagens e lugares, que possam

compreender que essas paisagens e lugares resultam de múltiplas

interações entre o trabalho social e a natureza, e que estão plenos de

significados simbólicos decorrentes da afetividade nascida com eles.

É importante destacar que uma das grandes contribuições dadas

pelas novas correntes fenomenológicas da geografia foi a de buscar,

explicar, e compreender o espaço geográfico, não somente como

produto de força econômica ou de formas de adaptações entre o

homem e a natureza, mas também dos fatores culturais.

74


O aluno através do estudo de geografia, ao observar, descrever,

indagar e representar a multiplicidade de paisagens e lugares; com isso

estarás compreendendo seu papel como atores coadjuvantes dos

processos que estão constantemente transformando essas paisagens e

lugares, transcendendo a dimensão local na procura do mundo.

Cabe salientar que os conteúdos estruturantes se inter-

relacionam e reúnem em seus conteúdos específicos, os grandes

conceitos geográficos (sociedade, natureza, território, região, paisagem,

lugar, entre outros), que somente inter- relacionados tornam-se

significativos e contribuem para a compreensão do espaço geográfico,

onde os alunos possam realizar uma leitura da realidade de forma não

fragmentada, para que seus estudos tenham um sentido e significado

no seu cotidiano, a sua vida no lugar possa ser compreendida,

interangido com as pluralidades dos lugares, num processo de

globalização. fortalecendo o espírito de solidariedade como cidadão do

mundo.

75


2. Objetivos

Pensar o homem por inteiro em sua dimensão,

humana,natural e social;

Ter flexibilidade e abertura para o novo,o imprevisto

e o inusitado;

Ter disponibilidade para resistir e para inferir na

construção do espaço geográfico;

Compreender a formação dos novos blocos e das

relações de poder com o termino do estado nação;

Compreender as transformações que o conceito de

religião sofrem através da história e da geografia;

Compreender a redefinição do conceito de lugar

quando a geografia amplia a sua ótica para além da

economia;

Compreender o significado do conceito de paisagem

como síntese de múltiplos de determinação da

natureza, das relações sociais, da cultura,da

economia e da política.

Buscar explicar e compreender o espaço geográfico

não somente como produto de forma econômica ou

de formas de adaptações entre o homem e a

natureza, mas também dos fatores culturais.

Procurar valorizar as atitudes e procedimentos que

os alunos podem adquirir estudando seu cotidiano

como a geografia, onde estarão compreendendo o

seu papel como atores coadjuvantes dos processos

que estão constantemente em transformações.

Tem como objetivo também, oferece r ao aluno

76


inúmeras oportunidades para a interpretação do

modo como o saber cientifico se inter- relaciona

com o discurso ideológico e com as relações de

poder e da informação.

Possibilitar ao aluno a compreensão do espaço em

que está inserido, a partir do entendimento da

constituição e das relações estabelecidas entre os

territórios institucionais, bem como entre os

territórios que a eles se sobrepõem como campos

de forças sociais e políticas.

77


3. Conteúdos Estruturantes

Conteúdo Específicos - Geografia - 5ª série

1. A descoberta do tempo e do espaço;

2. A sociedade moderna e o espaço;

3. A Terra,um astro do universo;

4. Orientando-se na Terra.

5. Representação do espaço;

6. Cartografia;

7. A superfície terrestre;

8. Litosfera;

9. Atmosfera;

10.Hidrografia;.

11.Biosfera;

12.A terra, planeta vivo

Geografia – Conteúdos Estruturantes.

5ª Série.

1. A Geografia e a compreensão do mundo.

2. O planeta Terra.

3. Os continentes, as ilhas e os oceanos.

4. Relevo e Hidrografia.

5. Clima e Vegetação.

6. O campo e a cidade.

7. Atividades econômicas |: extrativismo e agropecuária.

78


8. Atividades econômicas ||: Indústrias, comércio e prestação de

serviços.

79


Conteúdo Estruturante - Geografia - 6ª série

1. Para entender o Brasil

1.1.A identidade brasileira;

1.2.A construção e a formação do território brasileiro;

1.3.As origens culturais do povo brasileiro;

2. O estudo do Brasil e de sua população pelas linguagens gráfica e

cartográfica

2.1.A localização do Brasil e a cartografia;

2.2.A dinâmica populacional brasileira;

2.3.Migrações;

3. As regiões brasileiras

3.1.A identidade das regiões;

3.2.Amazônia;

3.3.Nordeste

3.4.Centro- sul

CONTEÚDO ESPECÍFICO

6ª Série:

1. O território brasileiro.

2. Brasil: População.

3. Brasil: Campo e Cidade.

4. Região Norte.

5. Região Nordeste.

6. Região Sudeste.

7. Região Sul.

80


8. Região Centro-Oeste.

81



1. O território americano

1.1.A cartografia e o continente americano;

1.2.A organização do espaço americano;

1.3.As diversas paisagens da América

2. Os recursos minerais, a agricultura, a indústria e o trabalho:

2.1.A estrutura geológica da América;

2.2.Os minerais e a produção industrial: uma das formas de

denominação;

2.3.O processo de industrialização e o trabalho;

2.4.As mudanças territoriais provocadas pela indústria;

2.5.As políticas agrícolas e a agroindústria

3. Regionalizado o continente americano

3.1.Os critérios para classificar os países;

3.2.Países da América

CONTEÚDO ESPECÍFICO

7ª Série:

1. Geografia e regionalização do especo.

2. Economia global.

3. O continente Americano.

4. A população e a economia da América.

5. A América do Norte.

6. América Central, América Andina e Guianas.

7. América Platina.

8. O Brasil.

82



1. Europa

1.1.Europa Ocidental – aspectos gerais;

1.2.Europa Ocidental – aspectos regionais;

1.3.Europa Oriental – o leste europeu atual;

1.4.Europa Oriental – Antiga Iugoslávia e os novos paises;

1.5.Comunidade de estados independentes: aspectos gerais;

1.6.Comunidade dos estados independentes: aspectos regionais;

2. Estados Unidos e Canadá;

3. Japão,

4. China,

5. Oceania e Austrália.

83


Conteúdo Estruturante - Geografia - 1º ano

1) Coordenadas geográficas;

2) O movimento de rotação da Terra e os fusos horários;

3) O movimento de translação da Terra e as estações do ano;

4) Cartografia: construindo mapas;

5) Cartografia: a leitura de mapas;

6) O tempo geológico e as placas tectônicas;

7) A estrutura da Terra;

8) A dinâmica interna do relevo;

9) A dinâmica externa do relevo;

10)As várias “fisionomias” da superfície terrestre;

11)A atmosfera e os fenômenos meteorológicos;

12)Os fatores que influenciam o clima;

13)Tipos de clima;

14)Os grandes biomas terrestres;

15)O planeta pede água;

16)Nas ondas dos oceanos e mares;

17)As águas continentais;

18)A população da Terra: fatores do crescimento e teorias

demográficas;

19)A população da Terra e suas diversidades;

20)As atividades agropecuárias e os sistemas agrários;

21)A atividade industrial no mundo;

22)Energia: o motor da vida moderna;

23)Cidades: a urbanização da humanidade;

84


24)Redes urbanas. A hierarquia das cidades;

25)A destruição da natureza: atividades humanas e impactas

ambientais;

26)A destruição da natureza: erosão e poluição do solo por

agrotóxicos;

27)A lixo urbano e os impactos ambientais causados pela poluição;

28)A poluição do ar: inversão térmica, “ilhas de calor” e chuva ácida;

29)A poluição doar: efeito estufa e destruição da camada de ozônio;

30)Em busca do desenvolvimento sustentável.

85


Conteúdo Estruturante - Geografia - 2ª ano

1) A formação e a expansão do território brasileiro;

2) Caracterização do espaço brasileiro;

3) Brasil: estrutura geológica e relevo;

4) O clima do Brasil;

5) Ecossistemas brasileiros;

6) A hidrografia brasileira;

7) A organização político - administrativa e a divisão regional do

Brasil;

8) Os complexos regionais brasileiros;

9) Brasil: de agro exportador a país industrializado subdesenvolvido;

10)O comércio exterior brasileiro;

11)O espaço agropecuário brasileiro;

12)A estrutura fundiária e os conflitos de terra no Brasil;

13)Recursos mineiros do Brasil;

14)A industrialização no Brasil;

15)Distribuição espacial da industrial brasileira;

16)Os transportes no Brasil;

17)A população brasileira: crescimento e formação étnica;

18)A população brasileira: distribuição e estrutura;

19)Movimentos da população no Brasil;

20)Urbanização e regiões metropolitanas brasileiras;

21)Impactos ambientais em ecossistemas brasileiros.

86


Conteúdo Estruturante - Geografia - 3ª ano

1) Os principais conceitos da geografia;

2) Os continentes;

3) O capitalismo e a construção do espaço geográfico;

4) O socialismo;

5) Capitalismo X Socialismo: a guerra fria;

6) O mundo pós-guerra frio;

7) A internacionalização do capital;

8) O subdesenvolvimento;

9) Novos paises industrializados: substituição de importações;

10)Novos paises industrializados: plataformas de exportações;

11)O comercio mundial;

12)União Européia;

13)Outros blocos econômicos;

14)As novas migrações internacionais e a xenofobia;

15)Nacionalismo – minorias étnicas e separatismo;

16)O Islã – entre a paz e o terrorismo;

17)O mundo sem a URSS;

18)O novo leste europeu;

19)A comunidade de estados independentes;

20)China; um país, dois sistemas;

21)Coréia do Norte, Cuba e Vietnã;

22)América latina;

23)África;

24)Reino Unido e França;

87


25)Itália e Alemanha;

26)Canadá e Japão;

27)Austrália e nova Zelândia, os ricos do Sul;

28)Estados Unidos, potência mundial.

88



A discussão acerca do ensino de geografia inicia-se pelas

reflexões epistemológicas do seu objeto de estudo, que tem como

proposta aprofundar a discussão com os professores da rede estadual

de ensino no sentido de buscar a superação da dicotomia geográfica

física e humana, que faz parte da construção histórica do pensamento

geográfico.

Assim, para a formação de um aluno consciente das relações

sócio- espaciais de seu tempo, assume-se o quadro conceitual das

teorias críticas da geografia, que incorporam, em suas construções

conceituais, os conflitos e as contradições sociais, econômicas, culturais

e políticas que constituem o espaço geográfico.

5. Avaliação

A avaliação é parte do processo de ensino-aprendizagem e, por

isso, deve servir não apenas para acompanhar aprendizagem dos

alunos, mas também o trabalho pedagógico do professor.

É imprescindível que a avaliação seja continua e produza a

qualidade e o processo de aprendizagem, ou seja, o desempenho do

aluno ao longo do ano letivo, a avaliação deve ser diagnóstica e

continuada, pois, dá ênfase ao aprender, usando vários instrumentos de

avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos,como:

leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e

interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas, pesquisas

bibliográficas, relatórios de aula de campo,apresentação de seminários,

construção e analise de maquetes, entre outros.

Em geografia, os principais critérios a serem observados são a

formação dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das

relações sócio-espaciais.

89


HISTÓRIA

1. Apresentação

A História tem como objetivo a reflexão dos processos históricos

relativos às ações e as relações humanas do seu tempo.

No ensino de História os conhecimentos devem ser construídos

gradativamente e sempre apresentados de forma contextualizada.

A escolha da metodologia representa a possibilidade de orientar

trabalhos com a realidade presente, relacionando-a e comparando-a

com momentos do passado. Didaticamente a relação e a

contextualização entre o presente e o passado permitem uma

compreensão da realidade histórica, que extrapola as explicações

sustentadas apenas no passado, assim, espera-se que o aluno

paulatinamente possa compreender a sua realidade, posicionar-se e que

possa fazer a análise das diferentes interpretações sobre um mesmo

acontecimento histórico e agir criticamente.

Os conteúdos devem ser escolhidos a partir da idéia de que

conhecer muitas histórias, relacionando-as aos espaços em que vivem,

de outros espaços, para possibilitar aos alunos compreenderem a sua

história e da sociedade a qual faz parte.

Em História, compreender as relações entre os homens significa

compreendê-las não como universais e genéricas, mas como específicas

de uma determinada época, envoltas em um contexto, portanto, as

habilidades devem estar voltadas para a formulação de conceitos,

análise do processo histórico, o desenvolvimento da criatividade de

opinar, sendo que a História não é uma verdade pronta e definitiva, mas

sim uma construção diária, fundamentada no co nhecimento histórico

dinâmico.

90


2. Objetivos

A História tem como finalidade a produção e

construção do conhecimento humano e é este eixo

que tem como proposta duas grandes metas:

Desenvolver a capacidade cognitiva do educando

(em suas dimensões conceituais e formais) bem

como sua afetividade e sociabilidade:

Desenvolver a consciência ética e política, geradora

de práticas sociais do educando.

Estas metas compreendem:

a) Contribuir para a construção da identidade pessoal

colaborando na construção de personalidades democráticas

capazes de atuar seja no mundo do trabalho, seja nas

demais esferas da sociedade humana (família, no lazer, na

religião, na política, em associações de diferentes

naturezas) tendo por princípio a “alteridade”.

b) Contribuir para a construção da identidade social do

educando, providenciando experiências participativas,

coletivas organizadas no espaço público, ou na sociedade

civil, das quais a própria escola, além da comunidade em

que se situa, são dimensões acessíveis, palpáveis, concretas

das sociedades inclusive em que inserem.

c) Colaborar na transformação da escola informativa

(conteudista) em escola formativa (produtiva)

d) Providenciar a formação de um cidadão crítico construtivo,

dotado de uma consciência social e cultural tal que lhe

possibilite:

Perceber a sociedade em que vive como uma

construção humana, que se reconstrói

constantemente ao longo das gerações, o que não

91


envolver necessariamente avanços ou melhorias.

Perceber a reconstrução como processo de fluxo

contínuo dotado de historicidade.

Perceber-se a si próprio como um agente social que

fatalmente intervém na sua sociedade, seja

compactuada com ela, seja transformando-a.

Perceber o sentido dos processos sociais que

orientam o constante fluxo social (podem ser

reprodutores ou transformadores), bem como o

sentido de sua intervenção nesse processo.

92



Conteúdo Estruturante - História – 5ª série

1) O que é História?

2) Nossa história.

3) As grandes navegações;

4) As navegações dos portugueses;

5) Descobrimento da América;

6) Tratado de Tordesilhas;

7) Descobrimento do Brasil

8) Os povos indígenas do Brasil;

9) Os primeiros 30 anos do Brasil;

10)A administração portuguesa no Brasil;

11)Entradas e Bandeiras (interiorização)

12)A economia açucareira:

13)As invasões francesas:

14)As invasões holandesas;

15)Expansão territorial;

16)A época do ouro;

17)As primeiras rebeliões da colônia;

18)As rebeliões separatistas e a luta pela independência:

19)Brasil, sede da monarquia portuguesa;

20)Dom Pedro e a Independência.

93



1. O primeiro Reinado:

2. Período Regencial;

3. O segundo Reinado:

4. Guerra do Paraguai

5. Emancipação da Província do Paraná.

6. O trabalho escravo ao trabalho livre;

7. A crise da Monarquia;

8. A República Velha;

9. A sociedade na República Velha;

10.Paraná – Da Emancipação a Era Vargas.

11.A Revolução de 1930 e a era Vargas;

12.O Estado Populista – 1946 a 1964;

13.Os governos militares – 1964 a 1985;

14.Da abertura política ao governo Lula

15.Paraná – Da Era Vargas á atualidade.

94



1. A Pré-História

2. A antiguidade Oriental: Egito;

3. A antiguidade Oriental: Mesopotâmia;

4. A antiguidade Oriental: Palestina;

5. A antiguidade Oriental: Pérsia;

6. A antiguidade Oriental: Fenícia;

7. A antiguidade Oriental: Creta;

8. Civilização do Extremo Oriente: China e índia;

9. Antiguidade ocidental ou clássica: Grécia;

10.Antiguidade ocidental ou clássica: Roma;

11.Antiguidade ocidental ou clássica: Reinos Bárbaros

12.Antiguidade ocidental ou clássica: Império Bizantino

13.Os Árabes;

14.Feudalismo;

15.As transformações no ocidente Medieval (Renascimento do

Comercio)

16.As Monarquias Nacionais.

95



1. O Iluminismo

2. A Revolução Industrial

3. A Revolução Francesa

4. O Império de Napoleão

5. O Renascimento;

6. As reformas religiosas;

7. O absolutismo Monárquico;

8. Os povos pré-colombianos;

9. Conquista e colonização da América;

10.A América do século XIX;

11.A Europa do século XIX;

12.A primeira Guerra Mundial (1914-1918);

13.A Revolução Russa de 1917;

14.O período entre - guerras;

15.A Segunda Guerra Mundial (1939-1945);

16.A Guerra Fria;

17.Transformações Leste Europeu;

18.Descolonização da África e Ásia;

19.Questão Árabe - Israel

96


Conteúdo Estruturante - História – Ensino Médio

1. O Processo de sedentarização na antiguidade ocidental;

2. Sociedade e trabalho na antiguidade clássica;

3. A Europa Feudal;

4. Terra conquista e poder nas sociedades americanas;

5. Movimentos revolucionários europeus e questões relacionadas ao

uso e à posse da terra;

6. Dinâmica e funcionamento das sociedades industriais

contemporâneas;

7. Urbanização e trabalho no século XX;

8. Economia e sociedade no pós-guerra;

9. Cidadania, movimentos sociais e questões étnicas a partir de 1960;

10.Militarismo e autoritarismo na América Latina;

11.Tensões que envolvem o uso e posse da terra na História do Brasil

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS – ENSINO MÉDIO

1º Ano

1. A Construção da História

2. O Mundo antigo (*Afro)

3. A Idade Média

4. O Renascimento Cultural e Científico

5. A Reforma Protestante e a Reforma Católica

6. Paraná: a ocupação do território paranaense

97


2º Ano

Os diferentes Povos da américa

A colonização da América portuguesa e espanhola

A era das revoluções

O processo de independência da América: portuguesa, espanhola e

anglo- saxônica

Unificação da Itália e da Alemnha

O imperialismo na África e na Ásia

Os ciclos econômicos no Paraná

3º Ano

O Brasil na República Velha

A primeira guerra mundial e a revolução Russa

O período entre guerras

A segunda guerra mundial

E Era Vargas

A guerra fria

A nova ordem mundial

O Paraná industrializado

98



A metodologia deve ser uma concepção clara e explicita que

orientará o encaminhamento da prática educativo para uma avaliação

contextualizada e articulada como contexto histórico.

A metodologia não deve ser reduzida a procedimentos formais

onde haja predomínio de “testes” para avaliação do desempenho

comportamental e da mensuração dos resultados.

Numa perspectiva progressista o compromisso pedagógico é com

a transformação da sociedade, assim sendo os métodos usados são:

revistas, jornais, seminário, músicas, relatórios, pesquisas, fontes

bibliográficas, visitas e estudos do meio (museus), debates.

5. Avaliação

A avaliação se configura como um momento de aprendizagem,

porque permite ao aluno perceber seu próprio crescimento, neste caso,

a metodologia deve assegurar a efetivação dessa prática colocando a

avaliação como fonte integradora nas diversas áreas de conhecimento.

A avaliação consta de atividades como: provas escritas, trabalho

individual, seminários, júri, dramatização, relatórios, pesquisas, tarefas

de casa, atividades em sala de aula, leitura e confecção de mapas

históricos, murais, pesquisas, entrevistas, exposição de materiais

históricos.

A avaliação deverá ser contínua e progressiva.

99


CIÊNCIAS

1. Apresentação

O ensino de Ciências tem como objetivo explicitar as

necessidades históricas que levaram o homem a compreender e

apropriar- se das leis que movimentam, produzem, e regem os

fenômenos naturais. O estudo de ciências permite também a

compreensão da natureza e as múltiplas relações de inter pendência dos

elementos que constituem o ecossistema e das interações entre os

mesmos. O objetivo é oportunizar uma leitura mais clara do dinamismo

dos vários elementos dos sistemas: físicos, químicos e biológicos, tendo

como pólo orientador a ação transformadora do homem que interfere na

natureza. Considera-se também que o ensino de Ciências a constituição

do pensamento cientifica acerca dos fenômenos do mundo natural, em

diferentes espaços e tempos, e a compreensão das transformações que

o ser humano impõe à natureza. Atualmente, acredita-se que o objetivo

do ensino de Ciências naturais não pode se limitar à promoção de

mudanças conceituais ou ao aprendizado do conhecimento cientifico. É

necessário também buscar uma mudança metodológica e de atitude nos

alunos. Busca-se formar pessoas que pensem sobre as coisas do mundo

de forma não superficial.Busca-se então, um ensino de ciências como

investigação, levando os alunos a serem capazes, cada vez mais, de

construir conhecimentos sobre a natureza mais próxima do

conhecimento cientifico que do senso comum.

De qualquer forma, busca-se como ponto inicial para o ensino-

aprendizagem os problemas com os quais os alunos se defrontam,

proporcionando ao aluno ao mesmo tempo, desenvolver a observação, a

interpretação e a compreensão do mundo em que vive e do qual faz

parte, entre outros conhecimentos essenciais ao exercício da cidadania.

100


Estará, deste modo, instrumentalizado para agir no mundo deforma

crítica e consciente.

2. Objetivos

Compreender a natureza como um todo dinâmico,

sendo o ser humano, parte integrante e agente de

transformações do mundo em que vive;

Perceber-se integrante, dependente e agente

transformador do ambiente, identificando seus

elementos e as interações entre eles, contribuindo

ativamente para a melhoria do meio ambiente.

Formular questões, diagnosticar e propor soluções

para problemas reais a partir de elementos das

ciências naturais, colocando em prática, conceitos,

procedimentos e atitudes desenvolvidos no

aprendizado escolar.

101



Conteúdo Estruturante - Ciências – 5ª série

1. Noções de astronomia

Astronomia e Energia

Sistema Solar

Influência do sol e da lua sobre o meio físico e

os seres vivos

2.Biosfera – relações de interdependência (sol, água, solo, ar, seres

vivos – homem)

Matéria no Ecossistema

Forma e Estrutura da Terra

Rocha e solo.

3.Utilização e preparação do solo

i. A água na natureza

ii. A existência do ar

iii. Ar e matéria

iv. Camadas atmosféricas

v. Pressão atmosférica e previsão do tempo

vi. Velocidade e direção do vento

vii. Utilização do vento

102



1. Seres vivos

viii. Classificação – características básicas

ix. Reinos: monera, protista, fungos, vegetais, animais

2. Vegetais – adaptação morfológicas e fisiológicas

3. Animas: adaptações morfológicas e fisiológicas

• Principais ramos dos animas: características básicas

4. Microorganismos

• Diversidade – características básicas

• Relações como meio ambiente – cadeia alimentar

4. Vírus: diversidade e característica

103



1. A Espécie humana - Os seres humanos e o meio ambiente

• Relação entre a espécie humana e os outros seres

vivos

• Como é o ser humano

• As células

• Tecidos do corpo humano

2. Relações do ser humano como ecossistema

• Órgãos e sistemas

• O aparelho locomotor

• Sistema esquelético

• Sistema muscular

• Sistema sensorial

3. Nutrição do organismo humano

• Os alimentos

• Classificação dos alimentos

• Conservação dos alimentos

• A digestão

• Sistema respiratório

• A circulação

• A excreção

• Sistema urinário

4. Conservação da espécie

104


• A reprodução humana

• As células reprodutoras humanas

• Sistema genital – masculino e feminino

• Reprodução

• Noções de genética

5. Coordenação das funções:

• Sistema nervoso

• Divisão autônoma do sistema nervoso

• Atos voluntários e atos reflexos

• Sistema endócrino

105



1. A matéria

• Propriedades gerais da matéria

2. Noções de química e tecnologia.

• Historia da química

• A química – ciência experimental

• A química no cotidiano

3. O átomo

A historia do átomo

4. Substâncias e misturas

• Elemento químico

• Substancia química

• Mistura

• Substancia simples e composta

• Misturas homogêneas e heterogêneas

5. Classificação dos elementos químicos

• Funções químicas

• Relações químicas

6. Noções de física e tecnologia.

• Grandezas físicas

7. Cinemática

8. Princípios da dinâmica

9. Trabalho e potencia

106


10.Energia e máquinas

11.Energia sonora

12.Energia térmica

13.Energia luminosa

14.Eletricidade e magnetismo.

107



O encaminhamento metodológico do ensino das ciências tem

como objetivo a investigação, a comunicação e o debate de fatos e

idéias. A observação, a experimentação, a comparação, o

estabelecimento de relações entre fatos e/ou fenômenos e idéias, a

leitura e a escrita de textos informativos, a organização de informações

por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas, o confronto entre

suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação a

proposição e a solução de problemas, são diferentes procedimentos que

possibilitarão a aprendizagem.

5.Avaliação

A avaliação no ensino de ciências será efetivamente realizada na

satisfação do aluno que interprete situações determinadas, cujo

entendimento demanda os conceitos que estão sendo

apropriados.Entendemos que o ato de avaliar é um processo contínuo e

sistemático, portanto deve ser constante e planejado, fornecendo assim

para o professor o retorno para possibilitar a recuperação dos objetivos

que não foram contemplados.

A avaliação irá considerar o desenvolvimento das capacidades dos

estudos com relação a aprendizagem, não só de conceitos, mas também

de procedimentos e atitudes.

Os alunos serão avaliados de forma contínua, diagnostica, à

partir da observação sistemática durante as aulas sobre questões

elaboradas pelo aluno, respostas dadas,registro de debates, entrevistas,

pesquisas, filmes, experiências, observações,assim como avaliações de

múltiplas escola.

108


EDUCAÇÃO FÍSICA

1. Apresentação

A Educação Física, dentro do que se propõem nas Diretrizes

Curriculares, é a área do conhecimento que introduz e integra os alunos

na cultura corporal do movimento,. Com finalidade de lazer, de

expressão de sentimentos, afetos e emoções, de manutenção e melhoria

da saúde.

A saúde é a base de sustentação do ser humano, pois dela

depende o equilíbrio das grandes funções vitais do homem, sendo a

atividade física, imprescindível para a melhoria do sistema cardio-

circulatório, sistema endócrino e alimentar, sistema muscular e

qualidades físicas.

A Educação Física deve incentivar a adoção de hábitos saudáveis,

através da alimentação, higiene e movimentação corporal, praticar

atividades físicas propostas conhecendo sua história, discutindo suas

regras, relações, semelhanças e diferenças. Por estar objetivamente

voltada para o desenvolvimento corporal, nem por isso a Educação

Física deixa de lado a preocupação com os demais aspectos educativos,

como as exigências de ordem moral, impostos pela prática dos

desportos, individuais e coletivos; a agilidade de raciocínio e destreza

que são exigidas particularmente por certos tipos de jogos e a

insistência sobre o respeito pelas qualidades ou valores psíquicos ou

emocionais.

Com a tendência de o homem moderno tornar-se sedentário, com

as facilidades encontradas no dia-a-dia, o homem deixou de exercitar-

se. Com isso, o papel da Educação Física é de criar uma consciência no

individuo, visando uma melhoria em sua qualidade devida.

109


2. Objetivos

• Participar de atividades corporais, estabelecendo

relações equilibradas e construtivas com o grupo;

• Reconhecer e respeitar as características físicas e de

desempenho de si próprio e dos outros;

• Adotar atitudes de respeito mútuo e de solidariedade

em situações lúdicas e esportivas;

• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente

adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e

atividades corporais com efeitos sobre a própria saúde

e melhoria da saúde coletiva.

• Consolidar hábitos e costumes da prática de exercício

de forma regular;

• Reconhecer as etapas do desenvolvimento físico e

mental por meio dos benefícios bio- psico, fisiológicos

e sociais, a partir da prática da Educação Física

desportiva especializada;

• Cultivar hábitos de formação moral, cívica e

comunitária, reconhecendo os valores do passado e do

presente, gosto artístico e respeito pelo folclore;

• Entender que o corpo, ao mesmo, modo e meio de

integração do individuo na realidade doa mundo, é

necessariamente carregado de significado;

• Valorizar o cuidado como próprio corpo com atenção

para o desenvolvimento da sexualidade e para os

hábitos de alimentação, de higiene, de convívio e de

lazer;

110


• Compreender o corpo humano e sua saúde como um

todo integrado por dimensões biológicas, afetivas e

sociais, relacionando a prevenção de doenças e

promoção de saúde das comunidades e políticas

públicas adequadas;

• Compreender que o homem por ser um ser social e

viver num determinado contexto cultural tem uma

forma diferenciada de se comunicar corporalmente

(gestos, posturas, expressões faciais), que se

modificam de cultura para cultura, de época para

época;

• Compreender que a relação do corpo e o meio social

como o abraço, o jogo de futebol, a brincadeira de

criança ou os códigos motores são utilizados por

determinada comunidade em sua dimensão sócio -

histórico;

111



Manifestações Esportivas

Origem dos Esportes

Origem da Ginástica

Prática Esportiva

Lutas

Jogos Esportivos

Prática de Jogos

Benefícios da atividade física para o corpo

Jogos Recreativos

Trabalhar a dança com os aspectos culturais da comunidade. (Teoria e

prática)

Conteúdo Específico - Educação Física – 5ª e 6ª série

1. Benefícios da atividade física para a saúde;

2. Noções básicas de higiene;

3. Introdução aos jogos coletivos e esportes individuais;

4. Handebol: - Histórico;

Noções básicas de regras e fundamentos;

5. Atletismo e suas modalidades

Histórico

6. Xadrez e sua história

Noções básicas do jogo de xadrez

7. Basquetebol

Histórico;


112


8. Tênis de mesa;

Noções de jogo.

9. Voleibol;

Histórico;

Noções básicas de regras e fundamentos

10.Futsal;

Histórico;


11.Jogos recreativos e intelectivos

113


Conteúdo Específico - Educação Física – 7 e 8ª série

1. Handebol: revisão dos fundamentos e regras do jogo;

2. Atletismo: revisão das modalidades;

3. Xadrez: revisão das regras e jogo;

4. Atividades rítmicas;

5. Basquetebol: revisão das regras e jogo;

6. Jogos intelectuais e recreativos;

7. Voleibol: revisão das regras e jogo;

8. Futsal: revisão das regras e jogo;

9. Tênis de mesa: jogo propriamente dito.

10.Nutrição: hábitos alimentares,

114


Conteúdo Estruturante - Educação Física – 1º ano

1. Handebol;

• Histórico do Handebol;

• Evolução do Handebol no Brasil;

• Regras do Handebol;

• Regras do Handebol;

• Fundamentos do Handebol;

• Atividades recreativas;

• Jogos intelectivos;

• Qualidade de vida;

• Jogos propriamente ditos;

• Jogos coletivos mistos;

2. Voleibol;

• Histórico do Voleibol;

• Evolução do Voleibol no Brasil;

• Regras do Voleibol;

• Fundamentos do Voleibol;


• Dicas para uma alimentação ideal;



• Valores calóricos dos alimentos

3. Futsal;

115


• Histórico do Futsal;

• Evolução do Futsal no Brasil;

• Regras do Futsal;

• Fundamentos do Futsal;


• Stress;

• Causas do Stress;



116



Promover ao aluno o conhecimento de seu próprio corpo e suas

respostas fisiológicas;

Promover a prática esportiva despertando o gosto pela atividade

física;

Proporcionar a atuação e conhecimento nas noções básicas de

primeiros socorros.

1. Conhecimento do corpo (fisiológicos);

2. Massagem e toque;

3. Práticas esportivas;

4. Primeiros socorros.

Promover ao aluno o despertar a sua expressividade de corporal

quanto individuo;

Propiciar a atividade física por meio da prática esportiva.

5. Expressão corporal;

6. Relaxamento corporal e mental;

7. Representação (imitação e mímica);

8. Prática esportiva.

Promover uma discussão entre as diferenças de classes sociais

encontrados no esporte.

Desenvolver atividades entre as diferenças fisiológicas em

homens e mulheres no esporte.

9. Esporte de rico e pobre;

10.Técnicas de respiração e yoga;

117


11.Diferenças fisiológicas entre homens e mulheres;

12.Modismo no esporte

118



Promover ao aluno o senso crítico sobre o lazer, seus benefícios e

suas oportunidades de mercado e os direitos do cidadão no lazer.

1. Lazer ativo;

2. Lazer e o lúdico;

3. Lazer e esporte;

4. Práticas de atividades de lazer;

5. Práticas de esporte

Promover no aluno a discussão sobre a dança e suas

manifestações, discutir sobre o preconceito e suas manifestações na

sociedade.

6. História da dança;

7. Prática de dança de salão;

8. Brincar e dançar;

9. Prática esportiva;

10.Manifestação corporal através da dança;

11.Preconceito x dança

119



O principal enfoque da Educação Física refere-se aos

conhecimentos e aprendizagem que subsidiam o aluno para o auto-

gerenciamento das atividades corporais, para levá-lo a adquirir hábitos

saudáveis.

Para tanto, há necessidade de inserir conhecimentos de Anatomia,

fisiologia e Biologia.

O estudo dos temas deve preparar o aluno para compreender o

funcionamento do organismo humano, para que assuma uma postura

ativa na prática das atividades físicas, e conscientes da importância

delas na vida cidadão, reconheça e valorize as diferenças de

desempenho, linguagem e expressão.

Para desenvolvimento desta proposta pedagógica, a ginástica

assumira um caráter individualizado com finalidades diversas:

preparação para outras modalidades, para recuperação ou manutenção

da saúde, forma recreativa, competitiva e de convívio social.

5. Avaliação

A avaliação na disciplina de Educação Física é proposta que a

mesma seja do aproveitamento escolar praticado como uma atribuição

de qualidade aos resultados da aprendizagem dos alunos, tendo como

base seus aspectos essenciais e,como objetivo final, uma tomada de

decisão que direcione o aprendizado e, conseqüentemente, o

desenvolvimento do educando.

Com isso, deixaremos o aspecto classificatório que, sob a forma

de verificação, tem atravessado a aferição do aproveitamento escolar.

Nesse sentido ao avaliarmos o aluno estaremos coletando, analisando e

sintetizando, da forma mais objetiva possível, as manifestações das

condutas cognitivas, afetivas, psico-motoras dos alunos, produzindo

120


uma configuração do efetivamente aprendido. Atribuir uma qualidade a

essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão (nível de

expectativa) preestabelecido e admitido como válida pelos professores e

os conteúdos que estejam sendo trabalhados; a partir dessa

qualificação, tomar uma decisão sobre as condutas dos alunos e nós

professores a serem seguidos, tendo em vista:

A reorientação imediata da aprendizagem, caso qualidade se

mostre insatisfatória e caso o conteúdo, habilidade ou hábito, que

esteja sendo ensinado e aprendido, seja efetivamente essencial

para a formação do aluno como um todo.

O encaminhamento dos alunos para passos subseqüentes da

aprendizagem, caso se considere que, qualitativamente, atingiram

um nível satisfatório no que estava sendo trabalhado.

Assim, o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar

não será a aprovação ou reprovação do aluno, mas o direcionamento da

aprendizagem e seu conseqüente desenvolvimento.

Dessa maneira estaremos atendendo as especificidades da

disciplina de Educação Física, com critérios estabelecidos de forma

clara, a fim de priorizar a qualidade e o processo de ensino e

aprendizagem, sendo contínua, identificando, dessa forma os

progressos do aluno durante o ano letivo, tomando por base a Lei de

Diretrizes e Bases pela chamada avaliação formativa em comparação à

avaliação tradicional, qual seja, somativa ou classificatória, com vistas a

diminuição das desigualdades sociais e com luta por uma sociedade

justa e mais humana.

121


Arte

1. Apresentação

A Educação Artística no Ensino Fundamental possibilita levar às

artes visuais a dança, a musica e o teatro para serem aprendidos na

escola. Por muito tempo, essas práticas foram consideradas atividades

importantes apenas para recreação, equilíbrio psíquico, expressão

criativa ou simplesmente treino de habilidade motoras. Entretanto,

Educação Artística é uma área de conhecimento que requer espaço,

como todas as áreas do currículo escolar.

O aluno aprende com mais sentido para si mesmo quando

estabelece relações entre seus trabalhos artísticos individuais, em

grupos, e a produção social de Educação Artística, assimilando e

percebendo correlações entre o que faz na escola e o que é e foi

realizado pelos artistas na sociedade no âmbito local, regional, nacional

e internacional.

Aprender Arte envolve, além do desenvolvimento das atividades

artísticas e estéticas, apreciar arte e situar a produção social da arte de

todas as épocas nas diversas culturas.

2. Objetivos

• Conhecer as diferentes linguagens como fonte de

legitimação de acordos e condutas sociais e suas

representações simbólicas de expressão dos sentidos,

das emoções e das experiências do ser humano na

vida social.

• Respeitar e preservar as diferentes manifestações da

linguagem utilizadas por diferentes grupos sociais.

• Utilizar- se das linguagens como meio de expressão;

122


informação e comunicação.

• Estimular a criatividade, o espírito inventivo, à

curiosidade pelo inusitado.

• Facilitar a constituição de identidades capazes de

suportar a inquietação, conviver com o incerto, e o

imprevisível.

• Estimular diferentes possibilidades estéticas.

• Desmistificar a disciplina arte com apenas a finalidade

de terapia.

123



Conteúdo Estruturante - Educação Artística – 5ª série

• Ponto e pontilhismo

• Linhas

• Formas figurativas

• Composição

• Pré-história

• Cores primárias, secundárias e terciárias

• Simetria

• Textura

• Folclore paranaense e brasileiro

• Música

• Experimentação e composição

• Musica clássica

• Musica folclórica

• Musica popular

• Danças rítmicas

• Danças populares

• Teatro

124



• Elementos e Composição

• Formas geométricas

• Proporção

• Volume

• Profundidade

• Elementos de composição

• Cores

• Luz e sombra

• Idade média

• Renascimento

• Folclore

• Sociedades antigas

• Musica folclórica

• Musica popular


• Teatro

• Criação cênica

• Teatro imagem

125



• Linha, forma e volume.

• Cores complementares,

• Composição

• Luz e sombra

• Perspectiva

• Caricatura

• Figura humana

• Arte neoclássica e romantismo

• Realismo

• Impressionismo, pós impressionismo

• Arte indígena

• Arte afro-brasileira

• Folclore brasileiro e paranaense

• Historia da musica (renascimento e clássica)

• Instrumentos musicais

• Poluição sonora

• Musica clássica, folclórica e popular.


• Danças populares

• Danças folclóricas

• Historia da dramatização

126


• Ação dramática

• Construção de personagem

• Expressão corporal/facial e vocal

• Espaço cênico

127



• Cor

• Forma e volume

• Simetria

• Cores – monocrômicas e policromia

• Proporção,noções de perspectiva, fotografia,

grafite,desing,moda

• Publicidade e propaganda

• Movimento modernista

• Semana de 22

• Folclore

• Música{altura,timbre,intensidade,densidade,dura

ção}

• Cultura Afro- brasileira

• Dança {movimento corporal, tempo e

espaço/agrupamento,dispersão e sobreposição/ritmo

e harmonia}

• Teatro

• Construção de personagem

• Expressão corporal, facial,vocal

• Ação dramática

• Teatro de bonecos

• Espaço Cênico

128


Conteúdo Estruturante – Artes – Ensino Médio

História da Arte:

• Influência da história na arte e da arte na história.

• Análise social, política, econômica e estética dos

períodos artísticos e sua relação com os padrões

estéticos atuais.

• Idade Contemporânea: expressionismo; cubismo;

foguismo; abstracionismo, Dadaísmo, Pop arte,

Semana da arte moderna, novas tendências.

Artes Visuais:

• Elementos Visuais (ponto, linha, planos, superfície,

cor, luz, textura, volume, forma) e suas relações

compositivas.

• Relação entre forma e conteúdo.

• Meios de expressão e, artes visuais (desenho, pintura,

colagem, escultura, fotografia, grafite, etc.)

Música:

Gêneros e formas de composição musical;

Instrumentos musicais.

Canto e composição musical: improvisação,

arranjos, sonoplastia, jingles.

Teatro:

Identificação e exploração dos elementos

teatrais: personagem, papéis, cenário, roteiro,

enredo, estruturas dramatúrgicas.

Experimentação pesquisa e criação com

elementos e recursos da linguagem teatral

como: maquiagem, máscaras, figurinos,

129


adereços, música, cenografia, iluminação, etc.

Compreensão e distinção das diferentes formas

de construção das narrativas e estilos: tragédia,

drama, comédia, farsa, melodrama, circo, teatro

épico.

Dança:

Gêneros de dança;

Dança como linguagem (relação movimento e

conteúdo – dança X grupos sociais)

Expressão corporal; improvisação/coreografia.

130



Para a prática da proposta pedagógica deve-se desenvolver os

conhecimentos estéticos e artísticos do aluno em parceria com as

demais áreas do conhecimento.

O aluno ao desenvolver seus afazeres por meio das linguagens da

música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais, aprendera a

desvelar uma pluralidade de significados e de interferências culturais.

Através de pesquisas, observações, comparações, dramatizações,

exposições, análises críticas, irá descobrir também como as práticas

artísticas e estéticas favorecerão a formação da identidade e de uma

nova cidadania.

5. Avaliação

Na avaliação são utilizadas atividades como: trabalho individual e

em grupo, tarefas de casa, atividades em sala de aula, avaliação escrita

e caderno. Para tanto, são utilizados: leituras, pesquisas, teatro, jogral,

exercícios diversificados, leituras dramatizadas, confecção de cartazes,

painéis, debates.

131


FÍSICA

1. Apresentação

O ensino da Física deve partir do conhecimento prévio trazido

pelos alunos, como fruto de suas experiências de vida em seu contexto

social,o aprendizado contribui como parte de um conjunto mais amplo

de qualidades humanas, para a compreensão do mundo natural e

transformado para o desenvolvimento. Saber interpretar os fenômenos

naturais e tecnológicos que transcendem as barreiras entre as

disciplinas.

Para que o aprendizado aconteça é essencial trabalhar com

problemas reais, porém, sem perda da consistência teórica. O aluno

deve compreender a Física como uma ciência em processo de

construção que auxilia em seu desenvolvimento pessoal e social.

2. Objetivos

• Compreender enunciados que envolvam códigos e

símbolos físicos. Utilizar representação simbólica.

Comunicar-se com a linguagem física adequada.

• Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações

matemáticas. Ser capaz de diferenciar e traduzir as

linguagens matemáticas, discursivas e gráficas;

• Expressar-se corretamente;

• Conhecer fontes de informações e formas de obter

informações relevantes;

132


• Analisar notícias cientificas e interpretá-las;

• Compreender manuais de utilização;

• Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento

apreendido;

• Elaborar relatórios estruturados. Elaboras sínteses;

• Conhecer e utilizar conceitos físicos. Relacionar

grandezas, quantificar, identificar parâmetros

relevantes;

• Compreender e utilizar leis e teorias físicas;

• Desenvolver a capacidade de investigação. Classificar,

organizar, sistematizar, observa.

• Estimar ordens de grandeza. Compreender o conceito

de medir. Fazer hipóteses, testar, identificar

regularidades. Descobrir o “como funciona” de

aparelhos.

• Investigar situações problemas: identificar aa situação,

utilizar modelos físicos, generalizar de uma a outra

situação, prever, avaliar, analisar previsões;

• Compreender a física presente no mundo vivencial e

nos equipamentos e procedimentos tecnológicos;

• Articular o conhecimento físico com conhecimento de

outras áreas do saber cientifico;

• Reconhecer a Física enquanto construção humana,

aspectos de sua história em relações com contexto

cultural, social, político e econômico.

• Estabelecer relações entre o conhecimento físico e

outras formas de expressão da cultura humana,

• Reconhecer op papel da física no sistema produtivo,

133


compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e

sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento

cientifico;

• Dimensionar a capacidade crescente do homem,

propiciada pela tecnologia,em termos de

possibilidades de deslocamentos, velocidades,

capacidade para armazenar informações, produzir

energia, etc..., assim como o impacto da ação humana,

fruto dos avanços tecnológicos, sobre o meio em

transformação;

• Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a

situações sociais que envolvam aspectos físicos e ou

tecnológicos relevantes (uso de energia,impactos, uso

de tecnologia específica, etc.)

134


3.Conteúdos Estruturantes:

Mecânica.

Termodinâmica.

Eletromagnetismo.

4. Conteúdos Específicos:

Mecânica

• Movimento e equilíbrio;

• Trabalho, energia e potência;

• Descrição de movimentos;

• Ondas;

• Fluídos

Termodinâmica

• Equilíbrio térmico e temperatura;

• Leis da termodinâmica.

• Trocas de calor e processos;

• Calor e trabalho

Ótica

• Natureza e Luz;

• Espelhos, lentes instrumentos

Eletromagnetismo

• Cargas, correntes e campos;

135


• Circuitos e dispositivos resistivos;

• Indução eletromagnética, motores, geradores,

transmissores

Temas Gerais e Física Moderna

136



O processo de ensino aprendizagem da Física deve partir do

conhecimento prévio dos estudantes, o principal enfoque deve ser a

aplicação da ciência como instrumento de compreensão e transformação

do mundo. O estudo dos temas deve ampliar as explicações sobre

fenômenos naturais preparando o aluno para compreender os modos

adequados de intervir no meio ambiente e usar recursos.

Para o desenvolvimento desta proposta será trabalhada com aulas

expositivas, pesquisa, trabalhos individual e em grupos, seminários,

debates, realização de experiência (quando possível).

5. Avaliação

A avaliação deve levar em conta o progresso do estudante,

levando em consideração a compreensão dos conceitos físicos, a

capacidade de análise de um texto e a resolução de situações

problemas, a avaliação deve intervir no processo de aprendizagem dos

alunos, visando seu crescimento intelectual e pessoal.

No processo de avaliação serão usadas: atividades resolvidas em

sala e em casa, trabalhos individuais e em grupo, relatórios, etc

137


QUÍMICA

1. Apresentação

A Química é considerada como a ciência que estuda os materiais

que constituem a natureza, sua composição e preparação, as

transformações que sofrem, as energias envolvidas nesses processos e

a produção de novos materiais. Ela está presente em todos as atividades

da humanidade. Muitas vezes informações imprecisas, como “este

alimento não contém química”, ou alarmistas, como “a energia nuclear

mata”, levam o homem a ter uma visão distorcida da Química.

É necessário,portanto, fazer uma análise dos benefícios e

malefícios que esta ciência traz.

É impossível imaginarmos um mundo privado de

combustíveis,medicamentos, fertilizantes, pigmentos, alimentos,

plásticos, etc... produtos fabricados em industrias químicas.

Os problemas que podem surgir dependem da forma de produção

e aplicação desses produtos, e o homem,como articulador, deve estar

consciente de seus atos. Vamos então buscar conhecimentos no ensino

da Química e escritor e pensar para o melhor aproveitamento deste

estudo.

2. Objetivos

Resgatar as especialidades da disciplina,deixar de lado o

modo simples da disciplina para dar ênfase para que o aluno veja a

química como uma área de conhecimento para seu saber social em sua

vida diária desenvolvendo a química que esta no seu meio.

138


15.Conteúdos Estruturantes:

Matéria e sua Natureza:

1. Histórico da Química

2. Matéria

3. Matéria, corpos e objetos

4. Constituição da matéria

5. Transformações da matéria

6. Estrutura atômica

7. Modelos atômicos

8. Evolução dos modelos atômicos

9. Conceitos (números atômicos, número de massa, número de

elétrons de nêutrons, elementos químico, isótopos, isóbaros e

isótopos)

10.Configuração eletrônica (distribuição de Linus Pauling juntamente

com números quânticos)

11.Dissociação e Ionização de substâncias

12.Através de condutividade elétrica de soluções; acidas e salinas,

abordara teoria de Ácidos e Bases (trabalhar nomenclatura,

elementos que fazem parte da molécula, cátions e ânions, metal,

não-metal, semimetal, gases nobres), características e

propriedades metálicas e ametálicas, ligações iônicas, moleculares

e metálicas, medidas de PH.

13.Reações químicas

14.Introdução

15.Classificação das reações químicas

139


BIOGEOQUÍMICA


1. Balanceamento de reações químicas (método de tentativa e por

oxi- redução)

2. Leis das reações químicas

3. Cálculos químicos

4. Soluções

5. Concentrações, diluição, mistura e titulação de soluções

6. Cinética química

7. Velocidade das reações

8. Influência da energia concentração e catalisadores na velocidade

das reações químicas

9. Equilíbrio químico

10. Deslocamento do equilíbrio

11. Equilíbrio iônico

12. Equilíbrio iônico da água (pH e pOH)

13. Hidrolise dos sais

14. Aplicação da lei da ação das massas aos equilíbrios heterogêneos

15. Reconhecer os limites éticos e morais que podem estar envolvidos

no desenvolvimento da química e da tecnologia.

Química Sintética:

Conteúdo Específico

O carbono sua química e estrutura.

140


Classificação das cadeias carbônicas.

Funções orgânicas:

1. Hidro Carbonetas

2. Oxigenadas.

3. Nitrogenadas.

4. Halogenadas

Isomeria:

Reações orgânicas.

Polímeros.

Bioquímica.

141



A metodologia no ensino da Química é prioridade à construção

ativa de conceitos (conceitualização) através de operações tais como:

ordenação, comparação, relações de causa e efeito, de implicação, de

incompatibilidade, elaboração de hipóteses, etc... Propomos também:

Atividades teóricas / práticas:

Usando a imagem como recurso para observação, análise e

reflexo;

Dialogo;

Atividades coletivas e individuais;

Operacionalização de uso do conhecimento como instrumento de

compreensão da realidade e de qualificação do nível de vida;

Atividades desenvolvidas no laboratório.

5. Avaliação

Numa perspectiva de transformação a prática na avaliação no

ensino da Química,não se dá de forma isolada, pois está ligada a outros

fatores como: participação, envolvimento no laboratório, pesquisa,

realização de experiências, comprovação de hipóteses, avaliação

coletiva e/ou avaliação individual, trabalhos, apresentação das

pesquisas, etc... È nesta ótica que a avaliação deixa de ser um processo

de medida de retenção de informações e passa a ser um processo de

identificação de suportes e apoios a serem organizados, ao longo do

processo de ensino aprendizagem, para que este possa ocorrer da

maneira proposta, enquanto tal próprio processo de avaliação e os

resumos nele utilizados constituem-se em outras oportunidades de

aprendizagem, além daquelas que se poderá vislumbrar a partir dele,

um processo avaliativo do uso do conhecimento como instrumento de

resolução de problemas teóricos vivenciais.

142


143


BIOLOGIA

1. Apresentação

Entendemos que a Biologia como ciência dinâmica, uma realidade

em constante transformação,nos últimos anos, esta disciplina avançou

muito no conhecimento sobre o mundo invisível das células e das

moléculas, o que refletiu na melhor compreensão da diversidade da vida

e das relações evolutivas entre os organismos.

Esta proposta tem como objetivo enriquecer os conteúdos

tornando-os atrativos, interessantes e motivador permitindo que os

alunos percebam o crescente dinamismo que ocorre na área biológica e

que possam desenvolver a independência de pensamento, capacidade

crítica dentro da sociedade em que vive e sobretudo o discernimento de

sobre escolher deforma consciente. Escolher em nosso cotidiano não

significa apenas tomar decisões pessoais, mas deliberar sobre aquelas

que envolvem o futuro de seu bairro, sua cidade e seu estado e do

nosso planeta.

Temos certeza que por meio do conhecimento dos vários ramos

da Biologia, os alunos terão condições de adquirir as noções básicas e

necessárias ás exigências do mundo que os cerca. Embora fascinante, o

aprendizado desta disciplina, não deixa de ser um desafio para nós

professores e aluno; pois são muitos os conceitos e processos a serem

apropriados e significativos, pois permitem o acompanhamento das

rápidas e profundas modificações verificados nos processos

tecnológicos e sociais estabelecendo uma articulação entre a ciência, a

cultura e o trabalho.

Desse modo, acreditamos estar contribuindo para o

desenvolvimento ético e social do aluno, preparando-o para enfrentar

os desafios do cotidiano.

144


2. Objetivos

• Reconhecer a Biologia como um fazer humano, e

portanto, histórico,frente da conjunção de fatores

sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e

tecnológicos.

• Identificar a interferência de aspectos místicos e

culturais nos conhecimentos de senso comum

relacionados a aspectos biológicos.

• Julgar ações de intervenção identificando aquelas que

visam,a preservação e implementação da saúde

individual, coletiva e do ambiente.

• Identificar as relações entre conhecimento cientifico e

o desenvolvimento tecnológico, considerando a

preservação da vida, as considerações de vida e as

concepções de desenvolvimento sustentável.

• Conhecer diferentes formas de obter informações

(observação, experimento, leitura de textos e imagem,

entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema

biológico em estudo.

• Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos

fenômenos biológicos.

• Investigação e compreensão.

• Relacionar fenômenos, fatos, processos e ideais em

Biologia, elaborando conceitos, identificando

regularidades em diferenças, construindo

generalizações.

• Utilizar critérios científicos para realizar classificações

145


de animais,vegetais, etc...

• Relacionar diversos conteúdos conceituais de Biologia.

• Compreensão de fenômenos.

• Estabelecer relações entre parte e todo de um

fenômeno ou processo biológico.

• Selecionar e utilizar, metodologias cientificas

adequadas para a resolução de problemas, fazendo

uso, quando o caso, de tratamento estatístico na

analise de dados coletados.

• Formular questões, diagnósticos e propor soluções

para problemas apresentados, utilizando elementos da

Biologia.

• Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas

situações de aprendizado (existencial ou escolar).

146


3. Conteúdos Estruturantes:

1. Organização da vida;

2. Unidade dos seres vivos: a célula;

3. Diversidade e diferenciação celular;

4. Diferentes formas de vida;

5. Biologia dos vírus, bactérias, protistas e fungos;

6. Biologia das plantas;

7. Biologia dos animais;

8. Biologia humana;

9. Organização funcional dos ecossistemas;

10.Distribuição da vida na Terra;

11.Desenvolvimento e meio ambiente;

12.Fundamentos da hereditariedade;

13.Evolução;

14.Fundamentos da evolução biológica;

15.Patrimônio genético as populações;

16.Origem da vida e grandes linhas da evolução

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º ANO

Mecanismos Biológicos

• Origem da vida e grandes linha de Evolução

• Ciclo da vida (características dos seres vivos)

147


• Unidades dos seres vivos: a célula

• Diversidade e diferenciação celular

2º ANO

Organização dos Seres Vivos

Taxonomia

Vírus

Reinos:

• Bactérias

• Protistas

• Fungi

• Animal

• Vegetal

3º ANO

Implicações dos Avanços biológicos no fenômeno vida e biodivesidade:

• Biologia humana (reprodução, embriologia)

• Características hereditárias

• Variabilidade genética

• Engenharia genética

• Biotecnologia

• Evolução

• Relações Ecológicas

148



A metodologia na disciplina de Biologia deve proporcionar aos

alunos a constituição de pensamento cientifica acerca dos fenômenos

do mundo atual, em diferentes espaços e tempos, e a compreensão das

transformações que o ser humano impõe a natureza. São os

conhecimentos das diferentes disciplinas que podem proporcionar ao

estudante a cultura cientifica básica e, ao mesmo tempo, a cultura

cientifica básica, como também desenvolver a observação, a analise a

interpretação e a compreensão do mundo que vive e do qual faz parte.

5. Avaliação

O ato de avaliar no ensino de Biologia compreende:

Acompanhamento e a organização do processo de ensino

aprendizagem;

Instrumentalizar o professor para que possa por em prática o

planejamento de forma adequada às necessidades dos alunos;

Informar sobre o que o aluno já sabe determinando conteúdo para

a partir daí, estruturar sua programação, definido os conteúdos e

o nível de profundidade em que devem ser abordados;

Obtenção de informações necessárias para propor atividades e

gerar novos conhecimentos;

Como acontecimento contínuo e sistemático, por meio da

interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno.

149


FILOSOFIA

1. Apresentação

O ensino de Filosofia tem por objetivo possibilitar a reflexão

crítica sobre a realidade que nos cerca.

Para que esta reflexão seja efetuada, é necessário interpretarmos

o mundo não verbal e verbal em que vivemos e emitirmos juízos dentro

desse mundo.

A articulação do pensar e do agir na dialética humana faz da filosofia,

não só o estudo ou tradução da vida, mas antes interprete do mundo

vivida e também reflexão e esclarecimento de nossa cultura sobre si

mesma. Isto sem ceder o lugar, que no dizer de Habermas é o de

“guardiã da racionalidade”.

A filosofia é sempre um saber instituinte, nunca pronta ou

acabada, ela é sempre um saber que emerge do próprio filosofar. Assim

sendo esta disciplina se confunde com a própria marcha do pensamento

humano, pois só o ser humano pensa e aprende a pensar, não só

pensar, mas pensar melhor, com excelência, determinações, com

fundamentação e esta disciplina estimula o aluno para desenvolver estas

habilidades, habilidades cognitivas, para racionar com os demais e

ampliar sua capacidade de pensar por si mesmo, o caráter sempre

desafiante da existência, do conhecimento e da capacidade de

construção e transformação humana.assim,a disciplina da filosofia

contribui para o aluno pensar também nas demais disciplinas,

oportunizando, o ato de filosofar, de questionar, de retornar questões

abandonadas ou dadas como resolvidas. O objetivo do ensino

envolve,nessa perspectiva,não só a apropriação dos conhecimentos

específicos das ciências, mas como também a criação e sustentação de

150


atividades e valores, a construção da autonomia do fazer, do pensar e

do ser.

2. Objetivos

• Ler textos filosóficos de modo significativo;

• Ler e interpretar de modo filosófico, textos de

diferentes estruturas e registros.

• Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo

reflexivo;

• Debater, tomando posição,defendendo-a

argumentando e mudando de posição face a

argumentos mais consistentes.

• Apresentar instrumentos teóricos que possibilite o

aluno compreender melhor a realidade em que vive

perceber-se nela como agente ativo,receptivo e

transformador.

• Possibilitar ao aluno elementos para o

desenvolvimento do processo crítico.

151


3. Conteúdos Estruturantes:

1. Questão dos valores;

2. Mito e Filosofia

3. descobrir o sentido da Filosofia

Definição geral, conhecimento ingênuo, cientifico, filosófica;

4. Questão da liberdade;

5. Ética

6. Filosofia Política

7. Filosofia da Ciência;

8. Estética

152



A reflexão será trabalhada através da sensibilização, com a

utilização de recursos como: filme, imagem, leitura, música levando os

alunos a desenvolver a instigação e motivações.

Problematização: através da investigação e criação de conceitos.

5. Avaliação

Será realizada durante o processo de ensino aprendizagem, ou

seja, discursos coerentes, ideologias defendida em debates, capacidade

de expor suas idéias.

Avaliações, trabalhos individuais e em grupo, atividades propostas

em sala, pesquisa, seminários, entrevistas, relatórios e teatro.

153


IX- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA

A Socialização da Arte: teoria e prática. S. Paulo. Cultrix, 1984.

BICUDO, M. A.V. Educação Matemática. S. Paulo: Moraes.

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1988.

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Coleção Repensando a História – Vários temas. S. Paulo.

Contexto

COOL, C. Aprendizagem escolar e construção do pensamento.

Porto Alegre, 1994.

COSTA, D. M. Porque ensinar língua estrangeira moderna na

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Currículo Básico para Escolas Públicas. SEED,1988.

DEMO, P. Educar pela Pesquisa. Autores associados, Campinas,

1996.

Educação Artística. Escola Aberta, Ctba, 1988.

FARACA, C.A.. Concepções de linguagem e ensino de

português. Escola aberta, Curitiba, V.S. 1998

FREIRE, P. A importância do ato de ler. São Paulo e autores

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LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº

9394 de 20/12/1996 e Atos Complementares;

154


LEME, D. M. P. C. O Ensino de estudos sociais no Ensino

Fundamental.

LUCKESI e Vasconcelos. Verificação ou avaliação: O que a

escola pratica;

MADRYK, D. Língua Portuguesa: prática de redação, Vozes,

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NAGEL, Lizia Helena. Educação e Desenvolvimento na Pós-

Modernidade. Algumas reflexões.

NIDELCOFF, M.T. A Escola e a compreensão da realidade. S.

Paulo. Brasiliense, 1979.

OLIVEIRA, V. M. O que é Educação Física. S. Paulo: Brasiliense.

Petronzelli, Carlos. Proposta Curricular? Ou diretriz

curricular? Reflexões sobre possíveis paradoxos da Educação “Pós-

Moderna”.

RABELO, Edmar Henrique. Avaliação – Novos tempos, Novas

Práticas. Editora Vozes, Petrópolis, 1999.

SANTOS, M. Espaço e Sociedade. 2ª ed. Petrópolis, Vozes, 1982.

SAVIANI, D. ESCOLA E DEMOCRACIA, Cortez, S. Paulo.

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VESENTINI , J. W. O Ensino da a Geografia em questão e outros

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VIGOTSKY, L. S. A formação da mente. S. Paulo, 1989.

Vivência e Construção. S. Paulo: Ática, 2003.

155


X - ANEXOS

156

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