PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Guido...

ESTADO DO PARANÁ

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CURITIBA

COLÉGIO ESTADUAL GUIDO ARZUA - EFM

Rua Mandirituba, 2100 - Cep. 81925-450 - Curitiba – Paraná

Telefone/Fax 33485978 – E-mail [email protected]

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COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR GUIDO ARZUA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Curitiba

2014

mailto:[email protected]

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Sumário0

1.Identificação do Estabelecimento.............................................................03

1.1Organização da Entidade Escolar...............................................................04

1.2 Quadro de pessoal.....................................................................................05

1.3 Dados Históricos da Instituição...................................................................17

2. Objetivos......................................................................................................18

3.Marco Situacional..........................................................................................19

3.1Estudo contextualizado............................................................................23

3.2 Resultados educacionais/ Censo Escolar ....................................24

3.3 Documentação..........................................................................................25

3.4 Brigada Escolar.........................................................................................27

4. Marco Conceitual.........................................................................................28


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1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

Colégio Estadual Professor Guido Arzua.

Código: 14810.

Endereço: Rua Mandirituba nº 2100.

Bairro: Sítio Cercado – Bairro Novo B

Município: Curitiba

Telefone: 41- 3348-5978

Dependência administrativa: Estadual

NRE: Curitiba.

Horário de funcionamento:

Manhã 7h30 - 11h55 \ Tarde 13h00 - 17h25 \ Noite 18h50 - 22h50

Modalidades: Ensino Fundamental anos finais; Ensino Médio

Código: 09.

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Ato de Autorização do Colégio: Resolução 621/2010 DOE 15/04/2010

Ato de Reconhecimento do Colégio Resolução 1669/2011 DOE20/06/2011

Ato administrativo de aprovação do Regimento Escolar: ATO 0318 26/06/2013

Distância do Colégio ao NRE: 18 Quilômetros.

Localização do Colégio: Urbana

E-mail: [email protected]



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1.1. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

Direção: Professora Vanda Aparecida Torá dos Santos

Direção Auxiliar: Professora Rosilene Mozelli Spagola e Professor Geraldo Alves

Pedagogas (manhã): Andreia Aguiar Salmoria, Girlane Alvino de Araujo, Ligia

Evangelista de Carvalho Gil Miranda, Lucineide Sá da Silva e Telma Bueno Rosa

Ricken

Pedagogas (tarde): Andreia Aguiar Salmoria, Leamar Sant’ Ana Tomaz, Lucineide

Sá da Silva, Vanice Trannin Leão Wagyma,Vilma Cristina Lourenço.

Pedagogas (noite): Alessandra Keli Cordeiro e Marcia Ribeiro Garrido


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1.2 Quadro Pessoal

Agente Educacional II

Funcionário Função

Claudia do Rocio Sebastião Administrativo

Denise Raquel Soares Administrativo

Elisabeth P da S Eleutério Administrativo

Elizandra Rosane Viana Administrativo

Elizete Aparecida Cruz de Lima Administrativo

Francisco Renato C de Lima Administrativo

Ivonete Souza Goss Administrativo

Jocimara dos Santos Primak Administrativo

Marcos Barbosa Pinto Secretário

Maria Jose Paes Landini Administrativo

Maristela Ribas Augusto Administrativo

Neilaine Maria Bento Quintino Roseli

França

Administrativo

Roseli França Administrativo

Salete Maria Ferreira Gregório Administrativo

Sergio Luz Queiroz Administrativo

Agente Educacional I

Adelir Freitas Lopes Henque Serviços gerais

Adriana de Melo Serviços gerais

Alice Lima dos Santos Serviços gerais

Ana Cristina Pikarski Serviços gerais


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Denilson Jose dos Santos Serviços gerais

Elaina Ricardo Serviços gerais

Elenice Andreuzo Serviços gerais

Elisabeth da Silva Ferreira Soares Serviços gerais

Elizangela Renata da Silva Serviços gerais

Gleice Rosa Pereira Serviços gerais

Glorinha de França Serviços gerais

Gilvanes Bucco Serviços gerais

Ilda Gomes Pinto Serviços gerais

Joana Raimunda de Souza Serviços gerais

Maria Regina Munhós Santos Serviços gerais

Mary Susan Monteiro Silva Serviços gerais

Reginalda Cristiane da Silva de Souza Serviços gerais

Rivaisa de Oliveira Serviços gerais

Rosenilda Cruz Serviços gerais

Sirlene de Paula Serviços gerais

Vilma Aparecida da Silva Santos Serviços gerais

Vilma Pereira Gobis Serviços gerais

Docentes

Funcionário Disciplina Formação

Adriana Brito dos Santos

Dadona

Geografia Licenciatura em Geografia

Especialização em

Educação Ambiental

Adriana Graziela Calça

Simões

Inglês Licenciatura em Inglês

Especialização em

Psicopedagogia

Educacional


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Adriana Olivia Pisseti Matemática Ciências em Econômicas

Alessandra Keli Cordeiro Pedagogia Licenciatura em Pedagogia

Especialização

Intervenção no processo

de Aprendizagem

Alexandre Ximenez

Magron

Educação Física Licenciatura em Educação

Física

Aloína Ferreira de Oliveira

Ungari

Ciências Licenciatura em Ciências

Especialização em

Metodologia do Ensino de

Ciências

Ana Paula dos Santos

Hartmann

Português Licenciatura em Letras

Ana Zélia Martins Kummer Música Licenciatura em Educação

Artística

Especialização em

Educação Musical

Ana Paula Spiguel de

Araujo

Arte Licenciatura em Educação

Artística e Artes Visuais

Especialização em Arte da

Educação

Anderson DallAgnol Educação Física Licenciatura em Educação

Física

Andreia Aguiar Salmoria Pedagogia Licenciatura em Pedagogia

Angela Maria B Leal Geografia Licenciatura em Geografia

Especialização em

Linguagem Infantil

Antonio Carlos de Souza Educação Física Licenciatura em Educação


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Gusmão Física

Antonio Carlos Machado

de Ávila


Bruna Vieira de Souza Sociologia Licenciatura em Geografia

Bruno Henrique da Silva Matemática Acadêmico de Matemática

Cássia Regina Globo Geografia Licenciatura em Geografia

Claudemir Gomes de

Oliveira

Matemática Licenciatura em

Matemática

Especialização Ensino de

Matemática

Claudia Simone de

Almeida

Química Licenciatura em Química

Claudinéia N. Mantuani Ciências Licenciatura em Ciências

Especialização em Gestão

Planejamento Ambiental

Cleide Aparecida Terra Ciências Licenciatura em Biologia

Especialização em Biologia

Vegetal

Danyelle Lemes dos

Santos


Debora Cristina C Maia Sala de recursos Licenciatura em Letras

Especialização Educação

Especial Inclusiva

Debora de Paula Chiesa História Licenciatura em História

Delza Marina Pereira do

Vale

História Licenciatura em História

Especialização em

Patrimônio e Gestão de

documentos


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Denize Graziele de Lima

Educação Física Licenciatura em Educação

Física


Física Escolar

Eliane Aparecida Tavares

do Nascimento


Diego Augusto

Nascimento

Matemática Licenciatura em

Matemática

Edilson Son Ferreira Matemática Licenciatura em

Matemática

Especialização em

Matemática

Edmilson Stresser Matemática Licenciatura em

Matemática

Edson Natal Parisi Química Licenciatura em

Farmacêutica

Bioquímica

Enilda Ferreira Silva Português Licenciatura em Letras

Especialização Língua

Portuguesa e

Administração Escolar

Erasmo Carlos Borges Matemática Licenciatura em

Matemática

Especialização em

Matemática Financeira e

Estatística

Everton Ricardo B de

Deus

Arte Licenciado em Teatro

Especialização em Arte da


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Educação

Fernanda Maria de Araujo Arte Acadêmica em Artes

Visuais

Flaviana Maichak Bossi Inglês Licenciatura em Português

e Inglês

Geraldo Alves História Licenciatura em Filosofia

Licenciatura em História do

Pensamento

Gilcelia de Jesus Mariano História Licenciatura em História

Girlaine Alvino de Araujo Pedagogia Licenciatura em Pedagogia

Especialização Mídias na

Educação

Gizele Cristina Carneiro Português Licenciatura em Letras

Especialização em

Produção e recepção de

textos

Guilherme Cardoso de

Souza

Química Licenciatura em Química

Helen Del Conte Narciso Português Acadêmica Letras

Isonia Gladis Kinzkowski Ciência Licenciatura em Ciências

Jayle Urbano da S

Policeno

Ciência Licenciatura em Ciências

Biológicas

Especialização em

Ciências

João Carmo Gomez Matemática Licenciatura em

Matemática

Especialização em

Metodologia de


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Matemática e Física

Joás dos S Ricardo Filosofia Licenciatura em Teologia

João Paulo de Araujo Arte Acadêmico de Artes

Visuais

Jorge Educação Física Licenciatura em Educação

Física

Especialização em

Educação Física Escolar

Joyce Gabriel de O Silva Inglês Licenciatura em Letras

Especialização em Língua

Inglesa e Literatura

Leamar Aparecida Tavares

do Nascimento

Pedagoga Licenciatura em Pedagogia

Leda Faustino Educação Física Licenciatura em Educação

Física

Especialização Fisiologia

do Exercício

Ligia Evangelista de

Carvalho Gil Miranda

Pedagoga Especialização em

Alfabetização e Letramento

Lindamir Terezinha

Zawierucha

Ciências Licenciatura em Ciências

Biológicas

Especialização em Oficinas

de Ciências

Loines Aparecida Toscan História Licenciatura em História

Licenciatura em Geografia

Licenciatura em Sociologia

Mestre em Educação

Lubiane Borato B da Português Licenciatura em Letras


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Costa Bacharel Comunicação

Social

Lucineide Sa da Silva Pedagoga Licenciatura em Pedagogia

Especialização em

Magistério

Luiz Carlos Markus Educação Física Licenciatura em Educação

Física


Especial Inclusiva

Luiz Paulo Ribeiro Inglês Licenciatura em Letras

Especialização Leitura e

Produção de Textos

Maicon Paulo Tavares Física Licenciatura em Física

Marcia Pacheco Português Licenciatura em Letras

Marcia Ribeiro Garrido Pedagogia Licenciatura em Pedagogia

Especialização em

Educação Infantil e Séries

Iniciais do Ensino

Fundamental

Marcio Rodrigo

Persegueiro

Matemática Licenciatura em Ciências

Marcio Tiburcio Geografia Licenciatura em Geografia

Especialização em

Geografia Física

Maria Cristina Pereira Arte Licenciatura em Educação

Artística

Maria Helena S de

Castilhos

Espanhol Licenciatura em Português

e Espanhol


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Maria Rita do Couto Biologia Licenciatura em Ciências

Biológicas

Especialização em Gestão

Ambiental

Maria Sueli Fernandes Pedagogia Licenciatura em Pedagogia

Especialização em

Educação Especial

Marilda Pereira Inglês Licenciatura em Letras

Especialização em

Educação Especial

Marilene Damasceno de

Souza

Matemática Bacharel em Ciências

Contábeis

Especialização em

Metodologia do Ensino de

Matemática

Marina Ricardo Português Licenciatura em Letras

Especialização em

Metodologia do Ensino e

Tradução

Maristela Carlos Sociologia Licenciatura em Ciências

Sociais

Licenciatura Artes Cênicas

Monica de S coelho

Arantes


Licenciatura História

Especialização em História

PDE

Nilceia Alves da Silva Geografia Licenciatura em História


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Especial

Especialização Geografia

Física

Patrícia Cardoso Pelim Arte Licenciatura em Escultura

da Arte

Patrick Landal Athayde Física Licenciatura em Física

Mestrado Engenharia de

Ciências Naturais

Paulo Fernando R Lerina História Licenciatura em História

Especialização História:

cidade,cultura e poder

Raphael Adriano Bork Matemática Licenciado em Matemática

Especialização Mídias e

Técnicas Educacionais

Roberto Nilson C Junior Matemática Licenciada em Matemática

Rosalina Oliveira A. de

Souza

Matemática Licenciada em Matemática

Roselia Maria Soares

Lock

Geografia Licenciada em Geografia


Pré-Escolar

Especialização Geografia

Humana e Ambiental

Rosilene Mozelli Spagolla Direção auxiliar Licenciatura em Ciências

Especialização Liderança

no espaço escolar

Samuel Antunes Nogueira Inglês Licenciatura em Letras

Especialização em


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Produção e Recepção de

textos

Sandra Mara Voss

Paciência

Biologia Licenciatura em Ciências

Biológicas

Especialização em

Conservação da natureza

Educação Ambiental

Sergio Pin Filosofia Especialização em Gestão

Pública e Metodologia do

Ensino Superior

Tainah Maria Tamburi

Nisimura

Arte Licenciatura em Arte Visual

Taymara Daiane Ribeiro Inglês Licenciatura em Letras

Especialização em

Docência do Ensino

Superior

Telma Bueno Rosa Ricken Pedagoga Especialização em

Desenvolvimento Pessoal

e Familiar

Thiago Vinícius de

Almeida Silva

Geografia Licenciado em Geografia

Especialização

Psicopedagogia

Vanda Aparecida Torá dos

Santos

Diretora Licenciatura Letras

Especialização em Língua

Portuguesa e PDE

Vanice Trannin Leão

Wagima

Pedagoga Licenciatura em Pedagogia

Especialização em

Educação Especial e


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Inclusão

Viviane Pereira da Silva Português Licenciatura em Letras

Bacharel em Direito

Vilma C. Lourenço Pedagoga Especialização Direção

orientação e Ensino

Fundamental


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1.3 DADOS HISTÓRICOS DA INSTITUIÇÃO

Em 22 de abril de 2009 Excelentíssimo Senhor Governador do Estado do

Paraná Roberto Requião através da Secretaria de Estado da Educação realizou

solenidade de inauguração do Colégio, autorizando a implantação dos anos finais

do Ensino Fundamental e Ensino Médio por Blocos de Disciplinas Semestrais. O

colégio foi criado a pedido da população para servir a comunidade local.

Recebeu este nome para homenagear o Bacharel em Direito Professor Guido

Arzua, o qual foi advogado militante nas Comarcas de Jacarezinho e Curitiba, na

área de Direito Civil. Foi também Diretor de Educação da Secretaria da Educação

em 1946, Diretor de Cultura da Secretaria de Educação entre 1947 e 1950, também

ministrou aulas no Colégio Estadual do Paraná e na Faculdade de Direito da

Universidade Federal do Paraná.

No ano de sua criação a direção da escola foi indicada pelo Núcleo Regional

de Educação, sendo o Diretor Professor Sergio Pin, diretoras auxiliares a pedagoga

Sharlene T. Elias Pizzaia e professora Vanda Aparecida Torá dos Santos com

mandato de (03) Três anos. No ano de 2011 ocorreu a primeira consulta a

comunidade escolar para diretores, a qual foi eleita Diretora a Professora Vanda

Aparecida Torá dos Santos e Diretores Auxiliares Professora Rosilene Mozelli

Spagola e o Professor Geraldo Alves.


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2. OBJETIVOS

-Efetivar o processo de apropriação de conhecimento, respeitando os

dispositivos constitucionais Federal e Estadual, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional- LDBEN número 9.394/96, o Estatuto da Criança e do

Adolescente – ECA, LEI nº 8069/90 e a Legislação do Sistema Estadual de Ensino .

-O estabelecimento de ensino garante o princípio democrático de igualdade

de condições de acesso e de permanência na escola, de gratuidade para a rede

pública, de uma Educação Básica com qualidade em seus diferentes níveis e

modalidade de ensino, vedada qualquer forma de discriminação e segregação.

-O estabelecimento de ensino objetiva a implementação e acompanhamento

do seu Projeto Político-Pedagógico, elaborado coletivamente, com observância aos

princípios democráticos, e submetido à aprovação do Conselho Escolar.


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3. MARCO SITUACIONAL

Desde a inauguração do Colégio em 2009 até 2013, percebe-se uma

transformação no perfil econômico das famílias que integram a comunidade escolar.

A partir da primeira formação, composta desta comunidade por famílias retiradas de

ocupações irregulares próximas aos rios e realocados em terrenos financiados pelos

órgãos públicos competentes, migrantes vindos do interior do Estado e, por famílias

contempladas por programas sociais da COHAB e financiamentos, o que se observa

é uma ascensão sócio-econômico da comunidade mesclando-se em uma nova

realidade.

A grande maioria dos educandos reside com pai e mãe, os quais são

assalariados e alguns desempregados. O fato de grande parte dos educandos viver

com os pais não significa que tenham famílias nucleares.

Em relação ao grau de instrução dos pais alguns ainda não têm escolaridade,

outros não concluíram a educação básica, mas há aqueles que concluíram o Ensino

Médio e poucos os que cursaram graduação.

Os discentes acreditam que o Colégio poderá dar subsídios para um futuro

melhor e para a conquista de uma ótima profissão, para inserir-se socialmente e

participar da vida diária da sociedade numa perspectiva de cidadania.

Tendo em vista a formação e as necessidades da comunidade, temos o

compromisso em atendê-los nas questões pedagógicas e sociais, buscando um

equilíbrio entre formação intelectual e formação humana.

“É preocupação da escola com o atendimento à diversidade social,

econômica e cultural existente que lhe garante ser reconhecida como

instituição voltada, indistintamente, para a inclusão de todos os

indivíduos (...) o grande desafio dos educadores é estabelecer uma

proposta de ensino que reconheça e valorize práticas culturais de tais

sujeitos sem perder de vista o conhecimento historicamente produzido,

que constitui patrimônio de todos” (PARANÁ, 2000)


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Os profissionais que compõem a escola atendem os 2.118 alunos, são

formados por 80 professores, 10 pedagogos, 35 funcionários administrativos e de

apoio, 1 diretor e 2 diretores auxiliares.

O espaço físico conta com 24 salas de aula e salas ambientes: Sala de apoio

Pedagógico de Matemática e Português, Laboratório de Biologia/Física/Química,

Laboratório de Informática, Sala Multiuso, Sala de Recursos Multifuncional,

Biblioteca, Ginásio Esportivo, espaço de uma horta escolar.

O Colégio oferta a Educação Básica, no nível Fundamental II, organizado por

anos com progressão regular, sendo nove turmas do 6º ano, nove turmas do 7º ano,

oito turmas do 8º ano, onze turmas de 9º ano; em nível Médio organizado por Blocos

de Disciplinas Semestrais compostas por dez turmas do 1º ano, seis turmas do 2º

ano e oito turmas do 3º ano, totalizando 57 turmas.

A instituição de ensino disponibiliza a comunidade funcionamento nos três

turnos como segue a tabela:

MANHÃ

Ensino Fundamental

Ano Horário Total de alunos

8º 7h30 - 11h55 36

9º 7h30 - 11h55 295

Ensino Médio


1º 7h30 - 11h55 245

2º 7h30 - 11h55 148

3º 7h30 - 11h55 83

TARDE


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Ensino Fundamental


6º 13h00 - 17h25 254

7º 13h00 - 17h25 272

8º 13h00 - 17h25 193

NOITE

Ensino Fundamental


8º 18h50 - 22h50 19

9º 18h50 - 22h50 64

Ensino Médio


1º 18h50 - 22h50 81

2º 18h50 - 22h50 80

3º 18h50 - 22h50 87

O Colégio Guido Arzua oportuniza a comunidade extensão da Educação de

Jovens e Adultos-EJA cedendo as salas para ministrar as aulas, com a direção do

CEEBJA Professora Maria Deon de Lira.

O Colégio contempla o Plano Personalizado de Atendimento – PPA, este

propõe corrigir a distorção idade/ano por meio de estudos independentes e a

reclassificação para estudantes matriculados, que estão frequentando o Ensino

Fundamental e Médio, com defasagem de dois ou mais anos idade/ano, conforme

instrução nº 008/2012 – SEED/SUED, conforme especificidades do Regimento

Escolar.

Oportunizando também o programa Mais Educação com o foco de integrar

as diversas fontes e recursos de aprendizagem, integrando ao dia a dia da escola

gerando fonte de observação e pesquisa exigindo uma reflexão diária por parte dos


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educadores e educandos envolvidos.

O colégio também oferta para os alunos a Sala de Recursos Multifuncional

Tipo I, na Educação Básica, a qual é um atendimento educacional especializado, de

natureza pedagógica que contempla a escolarização de alunos que apresentam

deficiência intelectual, deficiência física neuromotora, transtornos globais do

desenvolvimento e transtornos funcionais específicos, matriculados na Rede Pública

de Ensino. Esta modalidade tem como objetivo apoiar o sistema de ensino, com

vistas a complementar a escolarização de alunos com as deficiências acima citadas.

A sala de recursos deste estabelecimento de ensino atende a Instrução nº 016/2011

da SEED/SEED.

O Projeto Futuro Integral é uma parceria entre o SESC\SESI e SEED,

realizado no colégio Estadual Guido Arzua. O projeto tem como objetivo desenvolver

o senso crítico e estético dos alunos, questionando a realidade na qual inserem

desenvolvendo o tema Linguagem Individual e suas manifestações, sobretudo com

relação aos aspectos gráficos, plásticos ,musicais e corporais, como meio para

produzir e expressar ideias e vozes dos alunos envolvidos na proposta desta forma,

uma nova relação é oportunizada no processo de construção do

conhecimento,ampliando a noção política e a participação social.

Contemplado também Atividade Complementar Periódica – Inovador que

proporciona aos alunos um estudo sobre a Iniciação Científica e Técnica da

Informação com uso da mídia.

Esta instituição de ensino também oferta as Salas de Apoio à Aprendizagem

do Ensino Fundamental – anos iniciais, nas disciplinas de Português e Matemática,

com o objetivo de minimizar o enfrentamento dos problemas relacionados à

aprendizagem das disciplinas citadas.


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Programas Total de alunos

Mais Educação 135

Sala Multifuncional 15

Parceria SESC\SESI – Aluno Integral 35

Atividade Complementar Periódica - Inovador 41

CELEM – Espanhol Básico 35

3.1 ESTUDO CONTEXTUALIZADO

Equipe Multidisciplinar

A equipe multidisciplinar é composta por quatorze professores que

desenvolve o estudo sobre os temas abaixo relacionados que visa complementar e

embasar mais cientificamente a instituição como um todo, assim proporcionar a toda

a comunidade escolar dentro de sua realidade, um novo modo de ver o universo a

vida e o mundo das relações sociais, instigar, desafiar ,informar e orientar são

funções primordiais do professor ,que vem de encontro com a proposta

Construtivista.

Formação em Ação

A proposta da formação continuada complementa o estudo da equipe

multidisciplinar que trata o diálogo com textos e contextos da realidade da escola,

temas para serem analisados aspectos legais e sociais do contexto social com o

comprometimento do papel da escola, dos profissionais da educação e da própria

dinâmica escolar em relação aos saberes transmitidos e o perfil do cidadão que se

quer formar. Quebrar paradigmas, desconstruir estereótipos que permeiam o

cotidiano escolar e a sociedade visando uma formação integral .

Hora Atividade

O horário destinado à hora/atividade deve ser cumprido no Estabelecimento


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de Ensino, dentro do horário de aula do professor. A verificação do cumprimento e a

organização são elaboradas pelos membros da Equipe Pedagógica que faz o

controle diário registrado em formulários específicos conforme anexo.

A hora/atividade é caracterizada pelo trabalho feito pelos professores,

programado para execução de atividades como: Planejamento de aula inclusive

para os alunos com dificuldade de aprendizagem, que é uma ação que exige rigor

teórico e prático assim, o tempo da hora atividade, além de corroborar para a

discussão e aprimoramento desses documentos de planejamento escolar,

possibilitando tanto ações individuais como coletivas, deve servir para elaboração e

reelaboração das ações diárias do professor; Organização e acompanhamento

das aulas correção de trabalhos, provas e atividades bem como a preparação das

mesmas; leituras e discussão de textos científicos; elaboração de projetos e

assuntos interdisciplinares; levantamento do rendimento dos alunos;

acompanhamento da execução do planejamento; orientação quanto ao uso dos

recursos multimídias. Livro de registro de classe preenchimento do livro de registro

de classe instrumento formal que deve retratar o trabalho em sala de aula,

frequências, conteúdos trabalhados e do processo avaliativo, são essenciais para o

acompanhamento legal e pedagógico do trabalho efetivamente desenvolvido na

disciplina pelo professor, verificação da reposição de aula e conteúdo quando houver

a necessidade. Atendimento aos pais ou responsáveis é importante o contato

com a família do aluno sempre que necessário.

Encaminhamento do Conselho de Classe para otimização do tempo para

qualidade do mesmo, momento da coleta de informações relativas ao andamento do

processo de ensino aprendizagem. Escola Interativa hora atividade foi elaborada

na medida do possível, aglomerando em um só dia profissionais da mesma área,

para propiciar melhor discussão sobre temas comuns em sala de aula e estratégias

para melhorar o desenvolvimento de suas atividades.

3.2 RESULTADOS EDUCACIONAIS DE ACORDO COM OS DADOS


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FORNECIDOS PELO CENSO ESCOLAR.

Ensino Médio ano 2012

Aprovação Reprovação Taxa de Abandono

68,1 % 31,6 % 0,3 %

Ensino Fundamental ano 2013

Aprovação Aprovados por

Conselho de

Classe

Reprovação Taxa de

Abandono

87,69 % 8,67 % 6,58% 5,73 %

Tendo em vista esse trabalho bem elaborado nos resultou o IDEB – Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica 4,2 referente ao ano de 2013.

3.3 DOCUMENTAÇÃO

A expedição de Certificado de Conclusão de curso ocorrerá após atendida a

carga horária mínima exigida em lei. Ao final do curso, havendo reprovação, o aluno

será matriculado na mesma ano, porém existe uma grande preocupação com os

índices de aprovação que sempre devem melhorar, aliado a qualidade de ensino-

aprendizagem.

A reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza através da

avaliação do aluno matriculado e com frequência no ano/bloco/disciplina(s) sob a

responsabilidade do estabelecimento de ensino que, considerando as normas

curriculares encaminha o aluno à etapa de estudos/carga horária da(s) disciplina(s)

compatível com a experiência e desempenho escolar demonstrado,

independentemente do que registre o seu Histórico Escolar.

O Colégio contempla o Plano Personalizado de Atendimento – PPA, este

propõe corrigir a distorção idade/ano por meio de estudos independentes e a


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reclassificação para estudantes matriculados, que estão frequentando o Ensino

Fundamental e Médio, com defasagem de dois ou mais anos idade/ano, conforme

instrução nº 008/2012 – SEED/SUED, conforme especificidades do Regimento

Escolar.

Sobre a transferência consta no Regime Escolar que a matrícula é

assegurada no estabelecimento de ensino, aos alunos que se desvincularam de

outro, devidamente integrado ao sistema de ensino, mediante apresentação da

documentação de transferência, com aproveitamento e assiduidade do aluno, com

observância da proximidade residencial. No Ensino Fundamental, nos regimes de 9

(nove) anos de duração, os registros do aluno do estabelecimento de origem,

referentes ao aproveitamento escolar e a assiduidade, serão transpostos conforme

legislação em vigor.

As transferências de alunos entre a Organização Anual e a Organização por

Blocos de Disciplinas Semestrais e entre a mesma Organização de Blocos de

Disciplinas, seguirão as normas previstas na legislação, e serão analisadas pela

equipe pedagógica do estabelecimento de ensino.

As transferências de alunos oriundas de estabelecimentos de ensino com a

Organização Anual para a Organização de Disciplinas Semestrais, durante o 1º

semestre do ano letivo, serão analisadas pela equipe pedagógica do

estabelecimento de ensino a fim de definir qual o Bloco em que o aluno será

matriculado, considerando as necessidades de aprendizagem apresentadas pelo

aluno.

As transferências de alunos oriundos de estabelecimentos de ensino com a

Organização Anual para a Organização por Blocos de Disciplinas Semestrais no 2º

semestre letivo serão efetivadas no Bloco 1 ou Bloco 2, a partir da análise

pedagógica de seu desenvolvimento escolar, sendo considerada sua frequência,

independentemente dos resultados apresentados pelo aluno no 1º semestre letivo

no estabelecimento de ensino de origem.

Nas transferências de alunos oriundos de estabelecimentos de ensino que


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ofertam organização por Bloco de Disciplinas Semestrais, o aluno cumprirá o Bloco

de Disciplinas Semestrais faltante da série. O aluno, ao ser transferido, deverá

receber, do estabelecimento de origem, documento oficial onde constem as

disciplinas e avaliações (notas), resultado e a frequência do Bloco de disciplinas

semestral.

O Colégio Estadual Professor Guido Arzua possui instalações adequadas

para o recebimento de educandos com necessidades educativas especiais. No

período diurno há alunos cadeirantes e com dificuldades motoras, os quais circulam

pelo colégio utilizando as rampas de acesso.

A educação para a inclusão necessita atender aos objetivos individuais de cada

aluno, desvinculando-se da concepção de que todos os alunos devem atingir os

mesmos objetivos e metas. A educação para a inclusão reorganiza ações internas da

escola, modificando o funcionamento para atender ao pluralismo de seus educandos

e buscando respostas individuais para as necessidades de cada um, com a ação

pedagógica centrada no atendimento do aluno. É importante compreender que a

inclusão não é tão somente matricular todos os alunos com necessidades especiais

em escolas comuns e, ignorar suas especificidades, mas é também oferecer ao

professor e a escola suporte necessário à sua ação pedagógica. O respeito e

valorização à diversidade exigem que estabelecimentos de ensino e profissionais

estudem e reflitam sobre inclusão, visando oferecer melhores condições de acesso e

permanência na escolarização.

3.4 BRIGADA ESCOLAR

Defesa Civil na Escola

Este estabelecimento de ensino contempla o projeto de Brigadas Escolares –

Defesa Civil na Escola, que tem como objetivo a proteção humana, mantendo a

comunidade escolar segura em situações de risco, realizando treinamentos

pautados em normas de segurança nacionais e internacionais buscando

fundamentalmente organizar a saída da população de maneira ordeira dos


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ambientes escolares, orientando a população para agir pro -ativamente em situações

que envolvem ameaça de desastres.

4. MARCO CONCEITUAL

Não é possível questionar as finalidades da escola sem refletirmos sua função

social. Pensando nisso buscamos redimensionar a organização do trabalho

pedagógico, na tentativa de compreender em que tipo de sociedade estamos

inseridos.

A sociedade é mediadora do conhecimento, saber e educação que permeiam

o trabalho concreto do homem e também pela criação de novas culturas as quais

são originadas a partir dos conflitos e mudanças na base econômica.

Na atualidade, podemos perceber em nossa sociedade, a ideologia neoliberal

fortemente difundida, a qual ampara relações desiguais no que tange etnia, religião,

renda, educação e saúde. Áreas marginalizadas pela exacerbação desta ideologia

que pregam o Estado mínimo, negando direitos ou reduzindo a ações

assistencialistas. Entretanto, é na escola que podemos iniciar o processo de

mudança social, por considerá-la também popular no sentido de não marginalizar as

crianças das classes menos favorecidas.

A escola tem que ser um espaço de emancipação humana a partir da análise

de sociedade em que vivemos, organizada e dividida em torno da apropriação dos

bens de produção e da exploração do trabalho das pessoas e do meio ambiente. E o

professor tem o papel explícito de interferir no processo diferentemente de situações

informais, nas quais a criança aprende por imersão em um ambiente cultural. Assim

sendo, é papel do docente provocar avanço nos alunos e instrumentalizá-los para

que possam ir além. Escola é o lugar da intervenção pedagógica e intencional que

desencadeia o processo de ensino e aprendizagem.

O aluno não é tão somente o sujeito de aprendizagem, mas aquele que

aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tais como: valores,

linguagem e o próprio conhecimento.

Hoje temos uma sociedade que acompanha as mudanças no mundo de


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29

acordo com as regras e “leis” do capitalismo. Segundo Newton Duarte o modelo

econômico, político e ideológico neoliberal trouxeram consigo a ideia de uma

“educação democrática” traduzida no lema “Aprender a Aprender”, isto é o

Construtivismo foi retomado com as ideias fundamentadas da Escola Nova na qual a

aprendizagem deve ser dada condições para que o indivíduo perceba que o

conhecimento não é dado em nenhuma instância como algo terminado, o papel do

professor é orientar para que o aluno venha a consolidar esse conceito, que serão

desenvolvidos por meio de uma atividade autônoma, construção do conhecimento,

valorizando-se assim o processo e esvaziando o conteúdo.

Com isso o educador passa a ser instigador, o educando desenvolve suas

atividades a partir dos seus interesses e necessidades tornando a educação

funcional e ainda prepara os indivíduos para acompanhar a sociedade num

acelerado processo de mudança, portanto o conhecimento torna-se relativizado,

valorizando-se a capacidade de adaptação, de aprender a aprender para atender

assim as necessidades do seu desenvolvimento integral. Segundo Fernando Becker

Construtivismo significa a ideia de que nada, a rigor, está pronto, acabado.

Em 1996, quando se concretizou o Relatório Jacques Deors, apresentou- se

os quatro pilares da educação, sendo eles: aprender a conhecer aprender a fazer,

aprender a viver junto e aprender a ser. Abordou também três grandes desafios para

o próximo século: desenvolvimento sustentável, compreensão mútua entre os povos

e renovação de uma vivência concreta da democracia. Estes quatro pilares da

educação e os desafios lançados demonstram que novamente o conteúdo escolar é

secundarizado, prevalecendo questões que não deixam de ser importantes, mas que

não cabem exclusivamente à escola. Percebe-se que mascara- se a importância do

ensino escolar com assuntos ou temas desvinculados do currículo, empobrecendo o

papel da escola.

Com isso, novamente houve reflexos políticos, sociais e educacionais no

Brasil, onde o governo FHC (Fernando Henrique Cardoso), em nome da

globalização ocorreu uma tentativa de adequação aos moldes impostos pelo


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30

capitalismo mundial através do estímulo a liberdade individual com desenvolvimento

do potencial competitivo, um indivíduo empreendedor, criativo e adaptável para

acompanhar o “progresso”, além de ser unicamente responsável pela prevenção do

meio ambiente, isto é, as grandes indústrias poluidoras acabavam sendo esquecido,

ser tolerante com as diferenças culturais e “deixando de lado” as desigualdades

sociais e mascarando a democracia com a participação apenas através do voto.

Dentro dessa sociedade capitalista refletiu-se assim num processo de

desumanização que tornou os indivíduos aptos a aprender qualquer coisa desde que

fosse útil às necessidades do mercado, valorizou-se o conhecimento a partir do que

o aluno traz e não do conhecimento construído historicamente pela humanidade,

defendeu-se o multiculturalismo para legitimar a manutenção das desigualdades

sociais (enfatizando que as diferenças na sociedade são apenas de cultura

ignorando que a principal delas é a desigualdade social) e o respeito à alteridade da

convivência pacífica entre os povos e entre os grupos culturais, imperando assim as

ações e os conceitos da pós-modernidade.

Analisando as características desta comunidade escolar questiona-se de que

modo o educando como cidadão pode interferir criticamente na sua realidade para

transformá-la se o seu tempo e a sua energia estiverem constantemente voltados

pela permanente luta pela sobrevivência e interminavelmente preocupada em

adaptar-se às novas demandas do capitalismo?

Por isso, que esta instituição de ensino propõe uma educação baseada nos

princípios da Pedagogia Progressista, sendo que segundo o artigo “Tendências

Pedagógicas Brasileiras: contribuições para o debate” da revista Chão da Escola de

outubro de 2005 (nº 4, p.41-52) esta teoria crítica sustenta a finalidade sócio-política

da educação, é instrumento de luta de professores ao lado de outras práticas sociais

e fundamenta-se na concepção dialética. Com a Tendência da Pedagogia Histórica

Crítica, a prática pedagógica propõe uma interação entre conteúdo e realidade

concreta, sendo a interação social elemento de compreensão e intervenção na

prática social mediada pelo conteúdo, visando assim a transformação da sociedade


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31

(ação – compreensão – ação) com enfoque no conteúdo como produção histórico –

social de todos os homens sendo a escola como socializadora dos conhecimentos e

sabores universais.

O professor enquanto autoridade competente, direciona o processo

pedagógico, interfere,desafia,orienta e cria condições necessárias à apropriação do

conhecimento, enquanto especificidade da relação pedagógica confronta saberes

trazidos pelo educando com o saber elaborado, na perspectiva da apropriação de

uma concepção científico-histórica da realidade social, mediada pelo docente.

A partir do método da prática social fica clara a afirmação de Saviani: “É a

exigência de apropriação do conhecimento sistematizado por parte das novas

gerações que torna necessária a existência da escola”. (p.21)

A partir dessa concepção nossa escola tem como filosofia a formação de um

cidadão não somente consciente de seus direitos e deveres, mas atuante, para que

possa de forma crítica contribuir na construção de uma sociedade igualitária que

tenha em sua base a humanização e não o que enfoque a adaptação das

necessidades do mercado de trabalho e consequentemente do capitalismo. Pois,

segundo Saviani “(...) a perspectiva da especificidade dos estudos pedagógicos

(ciência da educação) (…) preocupa-se com a identificação dos elementos naturais

e culturais necessários à constituição da humanidade em cada ser humano e à

descoberta das formas adequadas ao atingimento desse objetivo”. (p.30)

Os princípios norteadores do Colégio Estadual Professor Guido Arzua são:

igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; liberdade de

aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; respeito à liberdade; respeito às

diversidades étnicas raciais; apreço à história do povo brasileiro em suas origens e

africanidade, valorização do profissional da produção escolar; gratuidade do ensino

público, na forma da Lei e da legislação dos sistemas de ensino; garantia de padrão

de qualidade; vinculação entre educação escolar, o trabalho e as práticas sociais e

gestão democrática e colegiada da escola.


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32

A maior finalidade deste Estabelecimento de Ensino é envolver as dimensões

humanas dos educandos e suas relações bio - psico -sociais capacitando-os para

que sejam capazes de criar, produzir, relacionar-se com o outro e interagir na

sociedade.

O desenvolvimento dessa prática criadora norteará os passos do professor

que, sempre respeitando a individualidade e as diferenças, mas com suas intenções

firmes no ideal almejado por todos, conduzirá o aluno nesse caminhar, ora

direcionando, ora apoiando, ora permitindo que o aluno experimente por sua própria

iniciativa este prazer que é proporcionado na busca desafiadora por respostas.

Acreditamos assim no nosso trabalho e primamos por proporcionar aos

nossos alunos as condições necessárias para que acima de tudo, conscientizem-se

de que são cidadãos e precisam exercer essa cidadania. É pela educação que se

aprende e se conquista espaços e respeito.

Cabe a escola, enquanto instrumento da educação, a tarefa de “socializar o

saber sistematizado e não o fragmentado, o conhecimento elaborado e não somente

o espontâneo; (…) à cultura erudita e não à cultura popular. (…) É a exigência de

apropriação do conhecimento sistematizado por parte das novas gerações que torna

necessária a existência da escola”. Devendo ela, “propiciar a aquisição de

instrumentos que possibilitem o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o

próprio acesso aos rudimentos desse saber”. (SAVIANI, 1992, p.23) Ou seja, não

deve deter-se no saber fragmentado, no conhecimento espontâneo, nem na cultura

popular, pois estes existem independentemente da escola, já que são resultados das

diversas relações que permeiam as práticas sociais, referindo-se a experiência

individual, de senso comum.

A educação escolar, na perspectiva de uma sociedade democrática, tem sua

dimensão política reconhecida no compromisso de formar o homem crítico capaz de

tomar decisões e resolver situações/problema diante da realidade social,

constituindo-se assim, como sujeito que não permanece indiferente as diversas

situações.


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33

Em vista disso, segundo PARO (2004) o papel do educando no processo de

produção pedagógica se dá não na condição de consumidor e de objeto de trabalho,

mas também na de sujeito de produtor (ou co-produtor) em tal atividade. Além disso,

no processo material de produção, as modificações impressas no objeto de trabalho

são de natureza material enquanto a transformação que se dá no processo

pedagógico diz respeito à personalidade viva do educando, pela apropriação dos

conhecimentos.

No Colégio Estadual Professor Guido Arzua o principal eixo de trabalho é a

aprendizagem, desta forma, mais importante do que saber o que se ensinar, é saber

de que maneira ensinar e como pode ser desenvolvido o processo de ensino

aprendizagem com qualidade, de modo a permitir o estabelecimento de uma

consciência cidadã e mais participativa de nossos educandos na sociedade.

Desta maneira, percebe-se a necessidade de que o corpo docente esteja

realmente envolvido com processo de aprendizagem de seus educandos, no sentido

de estarem preparados para os diferentes desafios que permeiam a prática de

ensino e o desenvolvimento do aluno.

A aprendizagem em seu sentido mais amplo relaciona-se com

desenvolvimento, no sentido mais restrito significa aquisição de conhecimentos

adquiridos pelo sujeito com o tempo. Desta maneira, a aprendizagem ocorre quando

uma dada informação, até então abstrata para o aluno, se materialize em

experiências concretas que vão ampliando seu universo de saberes, por meio da

interação com o objeto de estudo, sendo assim, compreende-se a aprendizagem

num movimento espiral do qual o educando de posse de um determinado conceito,

amplia seu conhecimento.


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34

5. MARCO OPERACIONAL

Portanto, ficam aqui apontados os seguintes norteadores das ações

pedagógicas desta instituição de ensino:

5.1 AVALIAÇÃO

A avaliação é considerada nesta Instituição um meio pelo qual o educando

possa ser sujeitos do processo de transformação social, criando seus conceitos e

atuando sobre eles para que se torne sujeito de si e do seu viver.

“Desta forma ao definir suas propostas pedagógicas e seus regimentos, as

escolas estarão compartilhando princípios de responsabilidade, num

contexto de flexibilidade teórico/metodológico de ações pedagógicas, em

que o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação dos processos

educacionais revelem sua qualidade e respeito à equidade de direitos e

deveres de alunos e professores.” (p.3, 1998 parecer 04/98 Câmara

Educação Básica do Conselho Nacional de Educação DCN)

A avaliação da aprendizagem, a recuperação de estudos e da promoção

consta no Regimento Escolar, que a avaliação é uma prática pedagógica intrínseca

ao processo de Ensino e Aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de

apropriação do conhecimento pelo aluno. A avaliação é contínua, cumulativa e

processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as

características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares

cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Dar-

se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração pessoal,

sobre a memorização. A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando

métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades

educativas expressas no PPP da Escola.

A recuperação de estudos é direito dos alunos independente do nível de

apropriação dos conhecimentos básicos. Dar-se-á de forma permanente e

concomitante ao processo de ensino e aprendizagem e será organizada com


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35

atividades significativas, por meio de procedimentos didáticos metodológicos

diversificados que contemplem 100% dos conteúdos aplicados e consequentemente

sejam expressos a uma escala de 0 a 10.

No Ensino Médio organizado por blocos de disciplinas semestrais

respeitarem-se- á as normas vigentes do Sistema Estadual de Ensino, no que diz

respeito: aos resultados de avaliação expressos ao final de cada bloco de disciplina;

à apuração de assiduidade; aos estudos de recuperação; ao aproveitamento dos

estudos.

A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem o acompanhamento

do pleno desenvolvimento do aluno, evitando comparação dos alunos entre si. Os

resultados das avaliações dos alunos serão registrados em documentos próprios,

afim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar.

Os resultados de recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas durante o

período letivo, considerando entre avaliações e recuperação de estudos a maior

nota, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar, sendo

obrigatória sua anotação no livro registro de classe, o resultado da avaliação deve

proporcionar dados que permitam a reflexão sobre a ação pedagógica, contribuindo

para que a escola possa reorganizar conteúdos\instrumentos\métodos de ensino. Os

resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período letivo, pelo

aluno e pelo professor, observando os avanços e as necessidades detectadas, para

o estabelecimento de novas ações pedagógicas. A recuperação dar-se-á de forma

permanente e concomitante.

A compreensão da avaliação constitui em processo formativo, contínuo e

diagnostico, cujo intento é promover e dinamizar as formas de aquisição do

conhecimento pelo aluno. A avaliação é, portanto, o elemento disparador da reflexão

a cerca do trabalho escolar e a mola propulsora para a tomada de decisão

necessária ao cumprimento da função social da escola.

A avaliação permitirá pensar didaticamente processos mais individualizados


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36

de aprendizagem, como intervenções didáticas e encaminhamentos metodológicos

distintos para um mesmo conteúdo ou conceito, garantindo sua apropriação por

todos os alunos, independente do ritmo de aprendizagem de cada indivíduo

singulador.

Não obstante, há que se reforçar que a consciência acerca das diferenças de

tempo na aquisição dos saberes escolares não deve justificar uma possível

negligência pedagógica, pois a aprendizagem não ocorre espontaneamente, mas é

fruto da ação intencional e sistemática dos profissionais da educação. Assim, a

avaliação ao refletir os níveis de aprendizagem dos alunos, também revela, ainda

que parcialmente, a qualidade e a competência do trabalho escolar em nossa

escola.

Para tratar desta temática usamos como referências centrais as obras de

LUCKESI (1997, 1998), VASCONCELLOS (1994, 2000, 2002, 2003, HOFMANN

(1991) e ANDRÉ (1996, 1997).

Destes autores é possível concluir que há uma unanimidade em se tomar a

avaliação educacional em geral ou a avaliação escolar em específico, como

elementos mediadores e não como fins em si mesmas, cuja expressão será

determinada não unicamente pela teoria, mas pela prática que as circunstancializam.

Outro aspecto importante apontado pelos autores, com maior ou menor

ênfase, é a relação indissociável da avaliação com a concepção de sociedade e de

educação. De acordo com Luckesi (1997) o autoritarismo, é elemento necessário

para a garantia deste modelo social, daí a prática da avaliação manifestar-se

autoritária. Portanto, ao buscar outros contornos para a avaliação a que situá-la num

outro contexto pedagógico que entenda e esteja preocupada com a educação como

mecanismo de transformação social.

Tal intento deve transpor os limites do autoritarismo e buscar alternativas que

levem à autonomia de educandos e professores, manifestando-se, desse modo,

como um diagnóstico cujo objetivo é permitir o avanço e a apropriação do saber

escolar por todos.


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37

Luckesi também explora algumas categorias que permeiam a avaliação e

orientam as práticas avaliativas: avaliação como juízo de valor, avaliação como

julgamento circunstanciado por aspectos concretos e determinantes da realidade – o

que denota que o julgamento embora qualitativo não é inteiramente subjetivo – fato

que exige um repensar constantemente da própria prática e da intencionalidade da

ação pedagógica e a avaliação como detonada de decisão.

Estas categorias fundamentam e permitem distinguir uma avaliação

classificatória de uma avaliação diagnóstica e orientam as ações a serem

implementadas no interior da escola. Vasconcelos propõe inúmeras alternativas,

voltadas à uma prática diagnóstica, desde alterar a metodologia até redimensionar o

conteúdo da avaliação.

A avaliação, em síntese, é o diagnóstico da qualidade dos resultados da ação

pedagógica da escola e deve estar intimamente atrelada à aprendizagem do aluno e

para que a avaliação torne-se um instrumento importante de reflexão da prática

escolar é importante que a mesma seja conduzida deliberadamente, com rigor

específico, técnico e político.

Saber avaliar pressupõe o entendimento do porque se avalia. “Avalia-se,

porque é preciso ensinar e não porque se ensinou”. (BARCELOS, 1993).

Ainda, “a avaliação é um conjunto de valor sobre manifestações relevantes da

realidade, tendo em vista uma tomada de decisão” (LUCKESI, 1986).

Em todo processo, a avaliação, conforme destaca LÍBANEO (1991, p.196-

197), tem três funções específicas, a saber:

a. Função pedagógica – didática: a que se refere a possibilidade de constatar

o cumprimento da finalidade social da escola, através: de seus objetivos, dos

processos de ensino, da preparação dos alunos para enfrentarem as exigências da

sociedade, de inseri-los no processo global de transformação social e de propiciar

meios culturais de participação ativa nas diversas esferas da vida social; do

favorecimento de atitudes mais responsáveis em relação ao estudo, assumindo-o

como um dever social.


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38

b. Função diagnóstica: É a mais importante pois permitirá identificar

progressos e dificuldades dos alunos e a atuação do professor que, por sua vez,

determinam modificações no processo de ensino para melhor cumprir as exigências

dos objetivos e, por conseguinte, a finalidade social da escola. Ela ocorre em todos

os momentos e movimentos do processo educativo.

c. Função de controle: refere-se aos meios e a frequência das verificações e

da qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico constante das

situações didáticas. Ela é sistemática e contínua, ocorrendo no processo de

interação professor-aluno no decorrer das aulas, através de uma variedade de

atividades e técnicas, que permite ao professor observar como os alunos estão

conduzindo-se na frente dos conhecimentos.

Desse modo, utilizar a avaliação apenas como um instrumento de

mensuração de conhecimentos estanques, memorização de conteúdos sem

relevância social, como instrumento de classificação, são práticas que revelam o

lado desumano da escola, como também já superadas, visto que se propõe a

efetivação de uma escola em que se privilegia a formação de uma sociedade

baseada na equidade, na justiça e na igualdade.

A avaliação, não se restringe, assim, ao julgamento sobre sucessos ou

fracassos do aluno, é compreendida como um conjunto de atuações que têm a

função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece

contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do conhecimento

construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da

expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da

escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada. Portanto, a avaliação

da aprendizagem só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades

oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos

conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de

enfrentar.

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua


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39

sobre a sua prática, sobre a criação de novos instrumentos e retomada de aspectos

que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o

processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. para o aluno, é o

instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e

possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Para a

escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações

educacionais demandam maior apoio.

Tomar a avaliação nessa perspectiva e em toda essa dimensão requer que

esta ocorra durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não somente após

o fechamento de etapas do trabalho. Isso possibilita ajustes constantes, num

mecanismo de regulação do processo de ensino e aprendizagem, que contribui

efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso.

O acompanhamento e a reorganização do processo de ensino e

aprendizagem na escola incluem, necessariamente, uma avaliação inicial, para

planejamento do professor, e uma avaliação ao final de cada etapa de trabalho.

A avaliação investigativa inicial instrumentalizará o professor para que possa

pôr em prática seu planejamento de forma adequada às características de seus

alunos. Esse é o momento em que o professor vai informar sobre o que o aluno já

sabe sobre determinado conteúdo para, a partir daí, estruturar sua programação,

definindo os conteúdos e o nível de profundidade em que se devem ser abordados.

A avaliação inicial serve para o professor obter informações necessárias para propor

atividades e gerar novos conhecimentos, assim como para o aluno tomar

consciência do que já sabe e do que ainda pode aprender sobre um determinado

conjunto de conteúdos. É importante que ocorra uma avaliação no início do ano; o

fato do aluno estar em uma etapa não é informação suficiente para que o professor

saiba sobre suas necessidades de aprendizagem.

O processo também contempla a observação dos avanços e da qualidade da

aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um período de trabalho. Na

verdade, a avaliação contínua do processo acaba por subsidiar a avaliação final, isto


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40

é, se o professor acompanha o aluno sistematicamente ao longo do processo pode

saber, em determinados momentos, o que o aluno já aprendeu sobre os conteúdos

trabalhados. Utilizar a avaliação como instrumento para o desenvolvimento das

atividades didáticas requer que ela não seja interpretada como um momento

estático, mas antes como um momento de observação de um processo dinâmico e

não linear de construção do conhecimento.

Em suma, a avaliação é: um elemento integrador entre a aprendizagem e o

ensino; conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação pedagógica para

que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de ações que buscam obter

informações sobre o que foi aprendido e como; elemento de reflexão contínua para o

professor sobre sua prática educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar

consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades; ação que ocorre durante

todo o processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos

caracterizados como fechamentos de grandes etapas de trabalho. Uma concepção

desse tipo pressupõe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve como o

produto alcançado. Pressupõe também que a avaliação se aplique não apenas ao

aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas as condições para que

isso ocorra.

Avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido se, por

exemplo, não há a aprendizagem esperada significa que o ensino não cumpriu com

sua finalidade: a de fazer aprender.

A partir dessa visão de avaliação é o que o Colégio Estadual Professor Guido

Arzua embasa seu trabalho, por acreditar que esse processo deva acontecer

continuamente e não em momentos estanques, como também, devam-se utilizar

vários instrumentos de forma a considerar as diferenças individuais dos alunos.

No segmento do Ensino Fundamental, avaliação é processual. Os alunos são

avaliados por diferentes tipos de instrumentos durante o bimestre. O ano letivo é

dividido em 4 bimestres, no qual o aluno deverá obter 6,0 (seis vírgula zero) como

resultado mínimo e frequência igual ou superior a 75% de horas letivas para ser


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41

aprovado. O professor avalia o desempenho acadêmico do aluno através dos

seguintes instrumentos 5,0 (cinco vírgula zero) pontos para avaliações como provas

e 5,0 (cinco vírgula zero) pontos para trabalhos como:

Avaliações interdisciplinares, em duplas, em grupo, como consulta;

Trabalhos (painéis, maquetes, projetos tecnológicos e artísticos, produções

literárias, jogos pedagógicos, confecção de livros e jornais, pesquisas);

Relatórios (literários, visitas técnicas, práticas de laboratório, pesquisa de

campo, entrevistas, palestras e registros);

Intervenções orais (arguições, seminários, apresentações de grupo, debates,

júri simulado, dinâmica de grupo, observações);

No segmento do Ensino Médio, a avaliação é processual. Os alunos são

avaliados por diferentes tipos de instrumentos durante o bimestre. No Ensino Médio

por Blocos de Disciplinas Semestrais, o semestre letivo é dividido em bimestres, no

qual o aluno deverá obter 6,0 (seis vírgula zero) como resultado mínimo e frequência

igual ou superior de 75% de horas letivas para ser aprovado.

O professor avalia o desempenho acadêmico do aluno através dos seguintes

instrumentos: 5,0 (cinco vírgula zero) pontos para avaliações como provas e 5,0

(cinco vírgula zero) pontos para trabalhos.

Os trabalhos acontecem durante todo bimestre onde os instrumentos que

poderão ser avaliados são:

Avaliações interdisciplinares, em duplas, em grupo, com consulta;

Trabalhos (painéis, maquetes, projetos tecnológicos e artísticos, produções

literárias, jogos pedagógicos, confecção de livros e jornais, pesquisas);

Relatórios (literários, visitas técnicas, práticas de laboratório, pesquisa de

campo, entrevistas, palestras e registros);

Intervenções orais (arguições, seminários, apresentações de grupo, debates,

júri simulado, dinâmica de grupo, observações);

Provas objetivas e discursivas;

Simulados;


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42

Pesquisas dirigidas;

Produção de dissertações.

E o professor esgotando todos os instrumentos de avaliação, e o aluno não alcance

o resultado satisfatório de uma nota formal de 3,0 pontos , o professor preencherá

um Parecer Descritivo Individual conforme anexo.


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43

6. MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

NRE: 09 CURITIBA MUNICÍPIO: 0690 CURITIBA

ESTABELECIMENTO: 14810 - COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR GUIDO ARZUA

ENDEREÇO: RUA MANDIRITUBA, 2100 – SITIO CERCADO

TELEFONE: 41 3348-5978

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4039 – ENSINO FUNDAMENTAL 6º / 9º ANO

TURNO: MANHÃ MÓDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2013 FORMA: SIMULTÂNEA

BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS / ANOS 6º 7º 8º 9º

ARTE 2 2 2 2

CIÊNCIAS 3 3 3 3

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2 2

ENSINO RELIGIOSO* 1 1 0 0

GEOGRAFIA 3 3 3 3

HISTÓRIA 3 3 3 3

LÍNGUA PORTUGUESA 5 5 5 5

MATEMÁTICA 5 5 5 5

SUBTOTAL 24 24 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. - INGLÊS 02 02 02 02

SUBTOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 26 26 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB no 9394/96.

*Ensino Religioso - Disciplina de matrícula facultativa.


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TELEFONE: 41 3348-5978



TURNO: TARDE MÓDULO: 40 SEMANAS


BASE

NACIONAL

COMUM


ARTE 2 2 2 2

CIÊNCIAS 3 3 3 3



GEOGRAFIA 3 3 3 3

HISTÓRIA 3 3 3 3


MATEMÁTICA 5 5 5 5


PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. - INGLÊS 02 02 02 02

SUBTOTAL 2 2 2 2






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45




TELEFONE: 41 3348-5978



TURNO: NOITE MÓDULO: 40 SEMANAS


BASE

NACIONAL

COMUM


ARTE 2 2 2 2

CIÊNCIAS 3 3 3 3



GEOGRAFIA 3 3 3 3

HISTÓRIA 3 3 3 3


MATEMÁTICA 5 5 5 5


PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. - INGLÊS

2 2 2 2

SUBTOTAL 2 2 2 2





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46

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO


ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR GUIDO ARZUA


CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO POR BLOCO -BLOCO I

TURNO: MANHÃ MÓDULO: 40 SEMANAS


BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS / SÉRIES 1º 2º 3º

BIOLOGIA 4 4 4

EDUCAÇÃO FÍSICA 4 4 4

FILOSOFIA 3 3 3

HISTÓRIA 4 4 4

LÍNGUA PORTUGUESA 6 6 6

SUBTOTAL

21 21 21

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M INGLÊS 4 4 4

SUBTOTAL 25 25 25

TOTAL GERAL 25 25 25


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47

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO


ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR GUIDO ARZUA


CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO POR BLOCO – BLOCO II

TURNO: NOITE MÓDULO: 40 SEMANAS


BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS / SÉRIES 1º 2º 3º

ARTE 4 4 4

FÍSICA 4 4 4

GEOGRAFIA 4 4 4

MATEMÁTICA 6 6 6

QUÍMICA 4 4 4

SOCIOLOGIA 3 3 3

SUBTOTAL 25 25 25

TOTAL GERAL 25 25 25

7.1 CALENDÁRIO ESCOLAR

O calendário escolar foi elaborado pelo Estabelecimento de Ensino, conforme

normas emanadas da SEED e atende ao disposto na Legislação vigente, garantindo

o mínimo de 200 dias letivos e 800 horas, previstas nos níveis de Ensino

Fundamental e Médio.


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48

8. ARTICULAÇÃO COM FAMÍLIA E COMUNIDADE

Os encontros com os pais e responsáveis ocorre bimestralmente para entrega

de boletins, nos quais é possível obter informações sobre o desempenho do

educando com os seus respectivos docentes.

Principalmente a Equipe Pedagógica convoca os pais e responsáveis

frequentemente para atendimento individual, procurando junto com a família buscar

soluções para os casos de alunos faltosos, com problemas disciplinares, além de

poderem acompanhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos com baixo

rendimento escolar. Quando há necessidade é realizado reuniões aos pais com

turma específica, visando sanar as dificuldades.

9. INSTÂNCIAS COLEGIADAS

O Conselho de Classe reúne-se bimestralmente tendo a participação de todos

os docentes, Equipe Pedagógica, Secretaria e Direção. Aos poucos procura- se

superar o atrelamento de avaliação à nota, buscando no coletivo soluções para

superar os problemas que interferem na prática pedagógica de todos os

profissionais da instituição.

O Conselho Escolar e a Associação de Pais, Mestres e Funcionários se faz

um elo de ligação,que prima a busca de soluções equilibradas para os problemas

coletivos do cotidiano escolar ,dando suporte à direção e à equipe,visando o bem-

estar e formação integral dos alunos , efetiva reuniões mensais para tratar de

assuntos pertinentes a estas instâncias.

Grêmio Estudantil nesta Instituição é estimulada, pois aponta para o processo

de democratização,tendo em vista que é um apoio à direção numa gestão

colegiada,e representativa no interesse dos estudantes e tem a finalidade cívica

,cultural,educacional,desportivos e social.


ESTADO DO PARANÁ





49

10. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM

10.1 Inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais

O atendimento das diferentes necessidades educativas dos alunos é

certamente o desafio mais importante que o professor tem de enfrentar em nossos

dias. Efetivamente, depois que a lógica da heterogeneidade foi paulatinamente

substituindo a lógica da homogeneidade (Muntaner, 1995 ), nova exigências e de

natureza nova se colocaram aos sistemas educativos, em geral, e aos professores,

em particular.

Um dos traços característicos do nosso tempo é o fenômeno da globalização,

cujas manifestações se estendem a todas as dimensões da vida humana: política,

economia, sociedade, cultura e educação. Mas, concomitantemente, nunca como

hoje as minorias, os grupos, as regiões ou as mais diminutivas comunidades tiveram

tão grande visibilidade, afirmação e reconhecimento. A par de um movimento

avassalador de homogeneização e normalização, outro se está processando, não

menos dinâmico, de defesa da diferença, da heterogeneidade e da diversidade.

No âmbito da educação, a lógica da heterogeneidade traduz-se pelo

reconhecimento e aceitação das diferenças individuais entre os alunos. São

diferentes suas motivações, expectativas e interesses quando iniciam a

escolaridade, assim como são diferentes os seus conhecimentos, vivências e

experiências prévias. E se as diferenças resultantes de características físicas,

culturais ou socioeconômicas são imediatamente visíveis e evidentes, o mesmo não

se poderá afirmar das características cognitivas, ou seja, o estilo, o ritmo e os

percursos preferenciais de aprendizagem ou o tempo necessário para aprender e os

modos mais eficazes de o fazer.

Curiosamente, foi o movimento de escolarização universal, conhecido por

“escola de massas”, que pôs em evidência o caractere elitista e classista da escola

tradicional como instrumento a serviço da divulgação e da inculcação dos interesses

e valores da classe dominante. De igual modo depressa se tornou evidente os


ESTADO DO PARANÁ





50

procedimentos metodológicos e pedagógicos - didáticos até então adaptados no

decurso do processo educativo não davam respostas as exigências de uma escola

que reproduzia em seu seio a multiplicidade e a complexibilidade da sociedade em

geral. Com efeito, se reconhecem, admitem e aceitam as diferenças individuais entre

os alunos, torna-se necessário desenvolver estratégias de ensino aprendizagem

diferenciadas e adequadas, que decorram da e visem à assunção dessas mesmas

diferenças entre os alunos.

Na lógica da homogeneidade, a escola tradicional procedia de acordo com as

ideias de nível e uniformidade, obrigando que os alunos se acatassem as exigências

do sistema. Propondo um ensino igual para todos, porque todos são iguais, a escola

marginalizava e segregava liminarmente aqueles que aparecessem como diferentes.

Era o caso dos alunos com necessidades educativas especiais, querem elas fossem

decorrentes de limitações físicas e/ ou intelectuais, quer de dificuldades de

aprendizagem ou qualquer outra etiologia. Na lógica da heterogeneidade, ao

contrário, as diferenças individuais entre os alunos não apenas são reconhecidas e

aceitas, como constituem (devem constituir) a base para a construção de uma nova

e inovadora abordagem pedagógica, onde não há mais lugar para exclusões ou

segregações.

Na abordagem tradicional, igualdade era sinônimo de uniformidade e

uniformização. Numa abordagem de atenção a diversidade, igualdade significa

respeito pelas diferenças e pelas necessidades individuais, ou seja, pretende-se o

desenvolvimento ótimo das potencialidades de cada aluno através de percursos

individualizados de aprendizagem e no respeito de ritmos e características próprias.

10.2 EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE

A diversidade e a heterogeneidade da escola não advêm de se estar

implementando a escolarização de crianças e jovens com necessidades educativas

especiais em classes regulares, mas simplesmente do fato de que a própria


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51

sociedade é heterogênea e multifacetada. Os alunos ditos com necessidades

educativas especiais são apenas um caso no seio da diversidade da população

escolar, embora sejam aqueles que carecem de maior atenção e acompanhamento.

A classe homogênea, tão do agrado do professor num passado ainda recente,

em que os alunos realizavam as mesmas tarefas, da mesma maneira, ao mesmo

tempo e com os mesmos recursos didáticos, terá de ceder lugar à classe

heterogênea (que sempre foi), na qual alunos com as mais variadas e diversas

expectativas, competências e possibilidades não só convivem como são pretexto e

contexto da própria definição e organização do processo ensino-aprendizagem.

O ideal “escola para todos”, acordado pelos Estados do mundo inteiro na

Conferência de Jomtien (Tailândia, 1990), não pode ser entendido como redutor de

“todos na escola”. Se esse importante documento programático pretendia, em

primeiro lugar, alertar as autoridades mundiais para a necessidade de acabar com o

analfabetismo e com as gritantes discriminações em taxas de escolarização entre

grupos de uma mesma sociedade (mulheres, minorias étnicas, pobres urbanos,

marginalizados...) e entre países desenvolvidos e países em vias de

desenvolvimento, deveria igualmente ser objeto de outra leitura, de vertente

pedagógica e organizativa, no sentido de que cada aluno encontre na escola os

recursos necessários e adequados á satisfação das suas necessidades educativas,

isto é, que a escola seja de fato para todos.

As consequências para a organização e gestão dos sistemas educativos e

das escolas em geral e para as práticas cotidianas da sala de aula em particular,

decorrentes dessa perspectivas de atenção à diversidade, têm sido objeto de

múltiplos estudos e reflexões. Embora por vezes divergentes quanto aos princípios

às modalidades e ao âmbito de intervenção, podemos sintetizar essas diferentes

propostas em três eixos fundamentais: transformações curriculares, metodológicas e

organizativas.

No nosso entender, a escola não dará uma resposta adequada a essa

diversidade de necessidades se não forem devidamente equacionados os seguintes


ESTADO DO PARANÁ





52

aspectos:

dotação das escolas com recursos contínuos (físicos, pedagógicos,

didáticos, humanos), para atender às constantes necessidades dos alunos

e proporcionar efetivo acesso ao currículo;

diagnóstico sistemático e adequado das características e necessidades

dos alunos, com particular ênfase em eventuais desajustes entre a situação

proposta e os estilos de aprender, de molde a servir de base e fundamento

a propostas curriculares e metodológicas, bem como o ajustamento no

decorrer do próprio ensino-aprendizagem;

criação de equipes multidisciplinares de apoio ao professor de ensino

regular, o qual deve, no entanto, continuar a ser centro de todo o processo

decisional e de ensino-aprendizagem;

apoio apropriado à inovação, à mudança das práticas, á revolução nas

mentalidades e ao desenvolvimento profissional dos professores.

Esta nova perspectiva sobre a escola acabará forçosamente por provocar

significativas transformações em várias dimensões do sistema educativo. Mas tem

de ser o professor do ensino regular (designado, aliás, que doravante carece de

sentido) assumir a responsabilidade maior e o papel mais ativo em todo o processo,

sobretudo no que respeita ás práticas quotidianas em sala de aula.

No contexto geral da reflexão sobre a atenção à diversidade, o papel central

do professor do ensino regular em todo o processo tem sido objeto de muitas

reflexões, mas ainda não de suficientes investigações. Embora de utilidade

inquestionável e, por vezes, de elevada qualidade pedagógica-didática, as propostas

apresentadas não tomam geralmente em atenção que a práxis educativa é sempre

em função de uma situação concreta, carecendo por conseguinte de uma adequada

transposição e contextualização.

Por outro lado, importa realçar que a passagem de um discurso administrativo

sobre a diversidade para a organização de respostas ajustadas e eficazes não é fácil

nem imediata. Há questões prévias que carecem de esclarecimentos e investigação.


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53

Segundo Wang (1995), para organizar a escola em função da “atenção à diversidade

“ é necessário responder a três questões fundamentais:

1. Como identificar as características pessoais e as diferenças individuais dos alunos

na aprendizagem?

2. Quais as exigências de um ensino eficaz?

3. Como realizar uma educação de qualidade no ambiente quotidiano da sala de

aula?

Segundo a mesma autora, existem ainda problemas sérios na caracterização

das diferenças individuais, bem como na obtenção e utilização da informação

necessária à tomada de decisões educativas. Também Correia (1997) parece não

partilhar do optismo daqueles que acreditam que serviços adequados e apoios

suplementares na classe regular conduziriam, sem mais, a atingir as metas traçadas

para o aluno com necessidades educativas especiais. Efetivamente, a prestação de “

serviços adequados” e “apoios suplementares “ na classe regular levantaria um

conjunto de questões, dentre as quais ele destaca:

Que tipo de mudanças será necessário efetuar-se na classe regular quanto

á sua organização, gestão e apropriação curricular?

Que formação (inicia el contínua) deverá ter o professor (do ensino regular,

da educação especial)?

Que tipo de envolvimento parental (direto e indireto)?

Que tipo de recursos humanos e materiais têm de ser considerado

(técnicos especializados-psicólogos, terapeutas, técnicos de serviços

sociais etc. dentro da classe regular quando necessário; financiamento

apropriado)?

Que tipo de legislação deve ser criada?

Que tipo de atitudes e expectativas mudar?

Em educação, as mudanças produzem-se com lentidão, sobretudo quando se

trata de práticas de sala de aula. Não é fácil nem simples introduzir serviços

adequados ou apoios suplementares, bem como qualquer outra inovação


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54

significativa. Para que isso aconteça, é necessário modificar radicalmente a

estrutura e dinâmica da sala de aula. Ora, muitas das propostas metodológicas para

o entendimento da diversidade de necessidades dos alunos em sala de aula partem

do pressuposto simplista de que a sua adoção e aplicação pelo professor dependem

de um mero ato de vontade. Pura ilusão.

10.3 Educação da Relações Étnicas – Raciais ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana

Os professores vêem esse tema como um novo olhar sobre a nação

brasileira, pois a mídia em grande parte quando retrata a Cultura Afro ainda expõe

como escravo, cozinheiro ou uma pessoa humilde, e a quebra desse paradigma se

dá com muita resistência por parte de toda a comunidade escolar , o trabalho

desenvolvido nessa instituição baseia-se em muitos debates sobre a realidade que

os alunos trazem de seu cotidiano , instigando a reflexão e construindo seus

próprios conceitos.

A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana

nos currículos da educação básica trata-se de decisão política, com fortes

repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. Com esta medida,

reconhece-se que, além de garantir vagas para os negros nos bancos escolares, é

preciso valorizar devidamente a história e cultura de seu povo, buscando reparar

danos, que se repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos.

A relevância do estudo de temas decorrentes da história e cultura afro-

brasileira e africana não se restringe à população negra, ao contrário, dizem respeito

a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cidadãos atuantes

no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de construir uma

nação democrática. É importante destacar que não se trata de mudar um foco

etnocêntrico marcadamente de raiz européia por um africano, mas de ampliar o foco

dos currículos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica


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55

brasileira. Nesta perspectiva, cabe as escolas incluir no contexto dos estudos e

atividades, que proporciona diariamente, também as contribuições histórico-culturais

dos povos indígenas e dos descendentes de asiáticos, além das com raiz africana e

européia.

É preciso ter clareza que o Art. 26 A, acrescido à Lei 9394/96, provoca bem

mais do que inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem relações étnico-

raciais, pedagógicas, procedimentos de ensino, condições oferecidas para

aprendizagem, objetivas tácitas e explícitas da educação oferecida pelas escolas. A

autonomia dos estabelecimentos de ensino para compor os projetos pedagógicos,

no cumprimento do exigido pelo Art. 26 A da lei 9394/96, permite que se valham da

colaboração das comunidades a que a escola serve, do apoio direto ou indireto de

estudiosos e do Movimento Negro, com os quais estabelecerão canais de

comunicação, encontrarão formas próprias de incluir nas vivências promovidas pela

escola, inclusive em conteúdos de disciplinas, as temáticas em questão. Caberá aos

sistemas de ensino, mantenedoras, pedagogos dos estabelecimentos de ensino e

aos professores, estabelecer conteúdos de ensino, unidades de estudos, projetos e

programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares.

Aos estabelecimentos de ensino está sendo atribuída a responsabilidade de

acabar com o modo falso e reduzido de tratar a contribuição dos africanos

escravizados e de seus descendentes para a construção da nação brasileira; de

fiscalizar para que, os alunos negros deixem de sofrer atos de racismo. Sem dúvida,

assumir estas responsabilidades implica compromisso com a comunidade onde esta

se encontra e a que serve, compromisso com a formação de cidadãos atuantes e

democráticos, capazes de compreender as relações sociais e étnico-raciais de que

participam e ajudam a manter e/ou a reelaborar, capazes de decodificar palavras,

fatos e situações a partir de diferentes perspectivas, de desempenhar-se em áreas

de competências que lhes permitam continuar e aprofundar estudos em diferentes

níveis de formação.

Precisamos de organizações escolares em que todos se percebam incluídos,


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56

que lhes seja garantido o direito de aprender e de ampliar conhecimentos, sem ser

obrigado a negar a si mesmo, ao grupo étnico/racial a que pertencem e a adotar

costumes, ideias e comportamentos que lhes são adversos. E estes, certamente,

serão indicadores da qualidade da educação que será oferecida pelos

estabelecimentos de ensino de diferentes níveis.

A interação cotidiana existente dentro da sala de aula é um lugar propicio para

que se faça a apropriação de tais conhecimentos, basta que o professor desenvolva

linguagens próprias no cotidiano educacional, na busca de diminuir problemas intra-

educacionais. Haja vista que Melo Silva (1997), observa em seus relatos que “a

omissão, nos livros didáticos de Educação Artística, de representações da produção

artístico-cultural do segmento negro e de sua tradição cultural tem contribuído para a

permanência do preconceito e da marginalidade do negro no Brasil. Resgatar a arte,

a estética e a cultura negro-africana em seus diferentes aspectos e sua presença na

cultura ocidental, principalmente brasileira, implica a valorização da identidade

cultural do segmento negro.”

Tendo em vista isso, foi sancionada a Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003

que vem complementar a LDB 9394/96, seu relato final institui a inclusão no

currículo oficial de conteúdo sobre ”História e Cultura Afro-Brasileira” relatada nos

artigos 1º; 2º; 26º-A e 79º. Tal incumbência ficará a cargo das disciplinas de

Educação Artística; Literatura e História Brasileira.

Sendo assim, não mais se concebe um currículo desvinculado da realidade, é

de suprema importância que estes estejam vinculados com o cotidiano e estimule o

interesse de nossos discentes. Para que isto ocorra, é necessário a relação dos

conteúdos, método, contexto sócio-cultural e fins da educação.

10.4 Educação Ambiental

O colégio busca conscientizar dia-dia sobre a responsabilidade de cada um,

com campanhas do lixo reciclável, o cuidado com as salas, água, desperdício de


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57

alimentos, recolhimento de material corrosivo (pilhas, baterias),

palestras,vídeos.Com tudo está inserido no planejamento de cada disciplina

buscando estudar a realidade do bairro que pertencem. As práticas de educação

ambiental no Brasil, podem ser datadas principalmente a partir dos anos 80. Alguns

educadores passaram a se chamar “ambientais” e, num ritmo crescente,

organizaram encontros estaduais, nacionais e latino-americanos, que poderiam ser

vistos no contexto da contribuição de uma identidade social em torno das práticas

educativas voltadas para o meio ambiente.

A educação ambiental, enquanto processo participativo, é identificada como

instrumento de revisão dos conceitos sobre o mundo e a vida em sociedade,

conduzindo o ser humano e a coletividade na construção de novos valores sociais,

na aquisição de conhecimentos e atitudes para a conquista e a manutenção do

direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado.

Em junho de 1992, no Rio de Janeiro, a Conferência das Nações Unidas

sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento lançou os desafios fundamentais para

permearem as políticas dos governos das nações. Vários documentos foram tirados

da Conferência do Rio, entre eles destacou-se:

AGENDA 21

Plano de ação para o desenvolvimento sustentável a ser adotado pelos

países, a partir de uma nova perspectiva para a cooperação internacional. Serve de

guia para as ações do governo e de todas as comunidades que procuram

desenvolvimento sem com isso destruir o meio ambiente. Da mesma forma que os

países se reuniram e fizeram a Agenda 21, as cidades, os bairros, os clubes, as

escolas também podem fazer o mesmo.

Portanto, com a implantação das Agendas 21 podemos garantir um meio

ambiente equilibrado para as futuras gerações, cumprindo assim, nosso dever

conforme menção na Constituição Brasileira.

Este plano de ação atinge cinco dimensões. São elas:

- É o principal documento da Rio-92 (Conferência das Nações Unidas


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58

sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano);

- É a proposta mais consistente que existe de como alcançar o

desenvolvimento sustentável, isto é, de como podemos continuar

desenvolvendo nossos países e nossas comunidades sem destruir o

meio ambiente e com maior justiça social;

- É um planejamento do futuro com ações de curto, médio e longos

prazos, em outras palavras, reintroduz uma idéia esquecida de que

podemos e devemos planejar e estabelecer um elo de solidariedade

entre nós e nossos descendentes, as futuras gerações;

- Trata-se de um roteiro de ações concretas, com metas, recursos e

responsabilidades definidas;

- Deve ser um plano obtido através do consenso, ou seja, com todos os

atores e grupos sociais opinando e se comprometendo com ele.

Estabelece uma verdadeira parceria entre governos e sociedades. É

um programa estratégico, universal, para alcançarmos o

desenvolvimento sustentável do século XXI.

10.5 SEXUALIDADE

É uma conduta adquirida, de base biológica, com sua fonte instintiva expressa

de acordo com o desenvolvimento e normalidade psicossexual, com parâmetros

socioculturais do lugar e época em que vivemos. Tem caráter modificável e

permutante. Envolve personalidade, maturidade física e psicológica e a formação.

A sexualidade tem grande importância no desenvolvimento e na vida psíquica

das pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se

com a busca do prazer, necessidade fundamental dos seres humanos. Neste

sentido, a sexualidade é entendida como algo inerente, que manifesta desde o

momento do nascimento até a morte, de formas diferentes a cada etapa do

desenvolvimento.


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59

A escola deve informar e discutir os diferentes tabus, preconceitos, crenças e

atitudes existentes na sociedade. Deve abordar as repercussões de todas as

mensagens transmitidas pela mídia, pela família e pela sociedade, com as crianças

e os jovens. Ao propiciar informações atualizadas do ponto de vista científico e

explicitar os diversos valores associados à sexualidade e aos comportamentos

sexuais existentes na sociedade, possibilita ao aluno desenvolver atitudes coerentes

com os valores que ele próprio elegeu como seus.

A abordagem da sexualidade precisa ser explícita, para que seja tratada de

forma simples e direta, ampla, para não reduzir sua complexidade; flexível, para

permitir o atendimento a conteúdos e situações diversas; e sistemática, para

possibilitar uma aprendizagem e um desenvolvimento crescentes.

O educador deve reconhecer como legítimo e lícito, por parte das crianças e

dos jovens, a busca do prazer e as curiosidades manifestas acerca da sexualidade,

uma vez que fazem parte de seu processo de desenvolvimento. Deve ter

discernimento para não transmitir seus valores, crenças e opiniões como sendo

princípios ou verdades absolutas. Jamais se escandalizar ou aplicar julgamentos ao

que se diz ou faz. Ser imparcial e ter consciência que está trabalhando num campo

complexo e preconceituoso, por isso deverá ser neutro.

Ao trabalhar com a sexualidade, o professor deverá ter como objetivos:

A preparação da nova geração para que:

- Aprenda – anatomofisiologia e processos psicossociais do homem e da

mulher relacionados ao sexo, para que possam manifestar-se de forma

positiva;

- Compreenda – as particularidades das relações entre ambos os sexos

e as responsabilidades que estas encerram;

- Interiorize – a liberdade que tem para eleger seu parceiro, livre de

ataduras econômicas, porém com respeito e seriedade;

- Traduza – em convicções e hábitos de conduta os padrões morais da


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60

sociedade onde vive;

- Adquira – consciência de que cada manifestação individual repercute e

influi na sociedade que faz parte.

-

10.6 IDENTIFICAÇÃO DE SINAIS DE ABUSO E EXPLORAÇÃO SEXUAL DE

CRIANÇAS E ADOLESCENTES

O Colégio proporciona uma discussão com todos os envolvidos na

instituição, ou seja, desde Equipe de apoio I E II até a direção, esse estudo é

primordial para o enfrentamento da violência, pois se percebe que para obter

sucesso na inserção temática no convivo escolar, temos que proporcionar à quebra

de paradigmas relacionada tanta a concepção da infância na cultura dominante e no

imaginário coletivo quanta à aplicação da cultura dos direitos humanos com base a

interpretação deste tema. Para que quando houver suspeita de exploração o

profissional de educação esteja ciente de seu compromisso ético, moral e notificar

as autoridades competentes. Quando ocorre essa situação no colégio é comunicado

imediatamente ao Conselho Tutelar e se faz a notificação para a Rede de Proteção

para que sejam tomadas as providências com a maior urgência.

Dengue

O colégio também da grande importância ao estudo sobre a Dengue, e

percebeu a necessidade de fazer de uma maneira dinâmica. Uma das estratégias

comtempladas preparando uma peça teatral com os alunos contextualizando de uma

forma lúdica e buscando alcançar o objetivo da importância de cada um no combate

a Dengue. E partindo deste princípio embasamento para estudo em sala de aula.

Educação das relações étnico-raciais e ensino de História e Cultura Indígena


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61

O papel do professor frente a esse tema se dá inicio com a parte teórica para

os alunos esclarecendo equívocos apresentados pela mídia e pelo discurso

permeado pelo senso comum, esse estudo levará a ampliação do conhecimento

tanto para educadores quanto para os educandos, havendo entusiasmo por parte do

grupo e desenvolvendo a interdisciplinaridade sobre o tema proposto em que se faz

necessária prática e vivência.

Educação para o Envelhecimento Digno e Saudável

O Colégio proporciona a todos os profissionais da instituição um estudo

direcionado referente ao Estatuto do Idoso disponibilizando materiais para

embasamento teórico e trazendo a realidade dos nossos alunos que são cuidados

por seus responsáveis que se encaixam dentro da Lei 10.741 de 1º de outubro de

2013, ou seja, maior de 60 anos,aguçar o pensar do aluno de que a dinâmica do

envelhecimento é para todos , fortalecer a compreensão dos direitos e deveres como

cidadão, cujo objetivo é a construção de um referencial legal para que haja essa

discussão dentro e fora da escola.

PLANO DE AÇÃO DO PROGRAMA BRIGADAS ESCOLARES

DEFESA CIVIL NA ESCOLA

Apresentação:

Justificativa: O presente plano faz parte do programa Brigadas Escolares-

Defesa Civil na Escola. Realizando treinamentos pautados em normas de

segurança nacionais e internacionais, buscando fundamentalmente organizar a

saída de todos os envolvidos de maneira ordeira dos ambientes escolares

doutrinando –os para agir pro- ativamente em situações que envolvam ameaça


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62

de desastres.

Objetivo Geral

Proteção humana mantendo a comunidade escolar segura em situações de

risco .

Objetivo Específico

Promover o levantamento adequado dos ambientes e prevenção de riscos.

Metodologia

Responsabilidade do desenvolvimento do projeto:

Monitor

Aluno designado com antecedência para conduzir a turma do ambiente onde

estiver o ponto de encontro seguindo a rota de fuga contida na planta de

emergência ou orientado pelo responsável do bloco, se houver na turma alunos

com necessidades especiais, deverão ser escolhido dois alunos para

acompanhá-los.

Responsável corredores auxiliares

Organiza o fluxo de alunos nos corredores das salas de aula .Ficar atento para

liberar uma turma de cada vez, de modo de não haver duplas.Ao encerrar a

saída de seu andar ou bloco, deverá conferir se todas as salas estão vazias e

marcadas

com um traço diagonal, só então deve se deslocar até o ponto de encontro.

Responsável pelo Ponto de Encontro

Organiza a chegada e a formação dos alunos, professores e funcionários no

ponto de encontro.


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Responsável pelo Setor Administrativo:

Organiza a saída dos funcionários do setor administrativo em direção ao ponto

de encontro. Ao encerrar a retirada das pessoas, deve conferir se todos os

ambientes do setor estão vazios.

Telefonista

Efetuar as ligações telefônicas pertinentes, ao soar o alarme. Manter lista de

telefones de emergência , tais como Corpo de Bombeiros 193;Polícia Militar

190;Copel 196 e Defesa Civil 199.

Porteiro

Só permitirá a entrada das equipes de emergência e será responsável pela

liberação do trânsito e acesso a edificação, deverá ter acesso a todas as

chaves de portas, portões e cadeados, também é de sua responsabilidade o

impedimento de saída de alunos e entrada de estranhos sem as devidas

autorizações, evitando tumultos.

11. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O acompanhamento e a avaliação deste documento ocorrerá anualmente com

a participação de todos os segmentos da comunidade escolar.

O presente Projeto Político Pedagógico atende ao proposto na LDB nº

9394/96, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais na Deliberação nº 14/99


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ANEXOS


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65

ROTA DE FUGA

2º P

AV

IME

NT

O


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66

ROTA DE FUGA

1º P

AV

IME

NT

O


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67

HALL

ÁR

EA

DE

CIR

CU

LA

ÇÃ

O

ÁREA DE CIRCULAÇÃO

GIN

ÁS

IO


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68

PONTO DE

ENCONTRO


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70


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73

ACOMPANHAMENTO DE HORA ATIVIDADE

Aos_____________________ do mês de_______________ dois mil

____________, a pedagoga __________________ fez acompanhamento da

Hora Atividade com os seguintes professores:

PROFESSORES SÉRIE / TURMA

( )Preenchimento do Livro Registro – Delib 0202 CEE.

( )Leitura e discussão de texto científico;

( )Orientação quanto ao uso dos recursos multimídia;

( )Acompanhamento da execução do planejamento;

( )Levantamento do rendimento dos alunos;

( )Elaboração de provas;

( )Correção de provas/trabalhos/atividades;

Outros:


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74

Levantamento da frequência dos alunos (com mais de 5 faltas consecutivas ou

7 alternadas no período de 30 dias ou nunca apareceu).

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________

Estudantes com problema de:

( ) Indisciplina

( ) Não realiza trabalhos

( ) Perdeu avaliações

( ) Baixo rendimento

( ) Dificuldades na aprendizagem


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75

CONVOCAÇÃO DO RESPONSÁVEL, ATENDIMENTO PROFESSOR H/A

ESTUDANTE SÉRIE PROFESSOR

OUTROS:


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PARECER DESCRITIVO INDIVIDUAL – ANO LETIVO 2014

Professor: Disciplina:

Aluno: Ano: Turma:

Conteúdos trabalhados:

Conteúdos que o discente não atingiu os objetivos e critérios esperados:

Causas diagnosticadas:

Instrumentos de avaliação:

Ações que foram realizadas:

Assinatura:__________________________

Pedagogo responsável_______________


PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Guido...

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