PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · constituição de turmas, ... pelo Decreto Lei nº...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ COLÉGIO ESTADUAL GABRIEL DE LARA Ensino Fundamental e Médio Matinhos – PR [email protected]

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Matinhos

Novembro/2015


PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico da do Colégio Estadual Gabriel de Lara, foi construído coletivamente com aprovação do Conselho Escolar e articulasse com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica tendo como base a LDB 9394/96 e toda legislação educacional. Expressa os princípios, fundamentos e procedimentos que norteiam esta instituição. Este é o volume 01 que compõem a Proposta Pedagógica, conforme Del 14/99 – CEE.

Matinhos

Novembro/2015


SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO................................................06

2. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADO POR ESTA

INSTITUIÇÃO.............................................................................................................09

3.HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO .........................................................09

4. DIAGNÓSTICO .....................................................................................................15

4.1. Comunidade em que a escola está inserida: características da

população e dos estudantes..............................................................15

4.2. Localização física da escola: características do bairro, ocupações

principais, níveis de renda, condições de trabalho, níveis de

escolaridade da população.....................................................................15

4.3. Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais

profissionais da educação........................................................................16

4.4. Distribuição e ocupação do tempo e dos espaços pedagógicos:

constituição de turmas, número de estudantes, turnos de

funcionamento.................................................................................................17

4.5. Condições de atendimento ao estudante da Educação Especial.

Programas e Serviços ofertados ....................................................................21

4.6. Projetos/atividades desenvolvidas nos programas da Jornada de

Ampliação Educacional ..................................................................................22

4.7. Resultados educacionais referentes ao ano 2014: aprovação e evasão,

analisando os resultados ................................................................................23

4.7.1. Disciplinas críticas com baixo desempenho no Ensino

Fundamental e no Ensino Médio no ano de 2014 ...............................24

4.8. Dados das avaliações externas

4.8.1. IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica..........25

4.8.2. SAEP – Sistema de Avaliação da Educação Básica do

Paraná..................................................................................................26

4.9. Relações entre idade/ano/série analisando resultados............................27

4.10. Problemas que devem ser atacados prioritariamente de governabilidade

da escola ........................................................................................................28


5. FUNDAMENTAÇÃO..............................................................................................31

5.1. Compreensão/concepção de sociedade..................................................33

5.2. Concepção de homem..............................................................................34

5.3. Concepção de cultura...............................................................................40

5.4. Concepção de trabalho.............................................................................41

5.5. Concepção de tecnologia.........................................................................41

5.6. Concepção de cidadania..........................................................................42

5.7. Concepção de escola e função social da escola......................................42

5.8. Concepção de educação..........................................................................44

5.9. Concepção de conhecimento...................................................................47

5.10. Concepção de currículo..........................................................................48

5.11. Concepção de método...........................................................................48

5.12. Concepção de ensino aprendizagem.....................................................50

5.13. Concepção de alfabetização e letramento.............................................52

5.14. Concepção da relação professor/aluno..................................................52

5.15. Concepção de Conselho de Classe.......................................................54

5.16. Concepção de avaliação e recuperação................................................55

5.17. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos iniciais e Anos finais.56

5.18. Articulação entre o Ensino Fundamental anos finais e Ensino Médio.56

5.19. Concepção de Gestão democrática.......................................................57

5.20. Concepção de pedagogo........................................................................58

5.21. Concepção de Educação inclusiva e diversidade..................................60

5.22. Concepção de estágio não obrigatório...................................................63

5.23. Concepção de educação ambiental.......................................................64

6. PROPOSIÇÃO DE AÇÕES...................................................................................66

6.1. Forma do processo de avaliação e o seu registro....................................75

6.2. Procedimentos de intervenção didática....................................................78

6.2.1.Procedimentos de intervenção didática: recuperação de

estudos..................................................................................................78

6.2.2. Procedimentos de intervenção didática: conselho de classe.....78

6.2.3. Procedimentos de intervenção didática: processos de

classificação..........................................................................................80

6.2.4. Procedimentos de intervenção didática: reclassificação.............81


6.2.5. Procedimentos de intervenção didática:

adaptação/aproveitamento de estudos.................................................82

6.2.6. Procedimentos de intervenção didática: regime de progressão

parcial....................................................................................................83

6.2.7. Procedimentos de intervenção didática: estudantes atendidos

pelo SAREH – Serviço de Atendimento a Rede de Escolarização

Hospitalar e/ou atendimento domiciliar.................................................84

6.2.8. Procedimentos de intervenção didática: estudantes afastados

pelo Decreto Lei nº 1044/69 e pela Lei nº 6202/75...............................84

6.2.9. Procedimentos de intervenção didática: Programa de aceleração

de estudos.............................................................................................85

6.3. Formação continuada: como será o processo de aprimoramento da

prática pedagógica..........................................................................................85

6.4. Como se dará a articulação do estabelecimento com a comunidade.....87

6.4.1. Conselho Escolar........................................................................87

6.4.2. Associação de Pais e Mestres....................................................88

6.4.3. Grêmio estudantil........................................................................88

6.5. O professor e o Plano de Trabalho Docente............................................88

6.5.1. Dimensão legal do Plano de Trabalho Docente..........................89

6.5.2. Estrutura do Plano de Trabalho..................................................90

6.5.3. O Livro Registro de Classe.........................................................92

6.6. Atuação da Equipe Multidisciplinar...........................................................94

6.7. Estágio não obrigatório.............................................................................94

7. PROPOSTAS.........................................................................................................95

7.1. Proposta de Articulação da Transição......................................................95

7.2. Proposta de Organização da Hora Atividade...........................................96

7.3. Proposta de Articulação da Família com a Escola...................................97

7.4. Programa de Combate ao Abandono Escolar..........................................97

8. PLANOS DE AÇÃO...............................................................................................98

8.1. Plano de Ação da Escola..........................................................................98

8.2. Plano de Ação da Direção......................................................................117

8.2.1.Ensino Aprendizagem................................................................117

8.2.2.Gestão e Administração escolar: organização do trabalho.......117


8.2.3. Gestão e Administração escolar: Pais e comunidade...............118

8.2.4. Gestão e Administração escolar: processos escolares............118

8.2.5. Gestão e Administração escolar: Infraestrutura........................118

8.3. Plano de Ação da Equipe Pedagógica...................................................118

8.4. Plano de Ação da Brigada Escolar.........................................................119

8.5. Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar...............................................120

9. CALENDÁRIO ESCOLAR APROVADO PELO NRE.........................................126

10. AVALAIÇÃO INSTITUCIONAL.........................................................................129

11. PERIODICIDADE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO/ PROPOSTA

PEDAGÓGICA.........................................................................................................129

12. PUBLICIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO/PROPOSTA

PEDAGÓGICA.........................................................................................................129

13. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO..................................130

14. REFERÊNCIAS..................................................................................................131


1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Município: Matinhos código: 1580

NRE: Paranaguá – Paraná código: 21

Instituição: Colégio Estadual Gabriel de Lara código: 0105

E-mail da instituição: E-mail: [email protected]

Web Site: www.mosgabrieldelara.seed.pr.gov.br

Endereço: Rua Albano Muller, 420, Centro

Município: Matinhos, PR. Cód. do Município: 1580

Telefones: (41) 3453-1103 (41) 3453 9067 Fax: (41) 3453-1103

CEP: 83.260-000

Direção Geral:

Elias José Ferreira Romualdo

e-mail: [email protected]

Direção Auxiliar:

Angela Jeane Salles Rodrigues


Dácio Gonçalves Santos


Dependência Administrativa: Estadual Código: 02008

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Distância do Núcleo Regional: 45 km

Ato de autorização:Decreto 3913/1997 – Data da autorização 19/09/1977

Resolução:3027/1981 de 15/12/1981

Ato administrativo de aprovação do Regimento Escolar nº204/200 de 20/12/2000

Distância da Instituição ao NRE: cerca de 40 Km

http://www.mosgabrieldelara.seed.pr.gov.br/

mailto:[email protected]




CURSO ASSUNTO IDENTIFICAÇÃO

DO ATO

DATA DO

ATO DATA DOE

CURSO

FUNDAMENTAL

6/9 ANOS

Autorização de

Funcionamento DEC -3913/1977 19/09/1977 20/09/1977

CURSO

FUNDAMENTAL

5/8

Autorização de

Funcionamento DEC -3913/1977 19/09/1977 20/09/1977

Regimento

Escolar RES -2585/1981 13/11/1981 02/06/1982

Reconhecimento RES -3027/1981 15/12/1981 12/01/1982

CURSO

FUNDAMENTAL

5/8


CURSO

FUNDAMENTAL

6/9 ANOS


Alteração de

Denominação RES -750/1983 08/03/1983 07/04/1983

ENSINO

MEDIO

Autorização de

Funcionamento RES -1124/1989 03/05/1989 17/05/1989

ENSINO

MEDIO POR

BLOCOS

Autorização de

Funcionamento RES -1124/1989 03/05/1989 17/05/1989

Regimento

Escolar PAR-637/1989 22/05/1989

Regimento

Escolar PAR -219/1990 17/05/1990

ENSINO

MEDIO POR

BLOCOS


ENSINO

MEDIO Reconhecimento RES -1954/1991 04/06/1991 18/06/1991

Regimento

Escolar PAR-119/1995 27/12/1995

CURSO

FUNDAMENTAL

5/8

Cessação

Temporária ATO -147/1997 28/11/1997

CURSO

FUNDAMENTAL

6/9 ANOS

Cessação

Temporária ATO -147/1997 28/11/1997

Alteração de RES -3120/1998 31/08/1998 11/09/1998


Denominação

Regimento

Escolar ATO -204/ 2000 20/12/2000

Alteração do

Regimento ATO -288/ 2001 20/12/2001

Adendo ao

Regimento ATO -170/ 2002 26/11/2002

Alteração do

Regimento ATO -252/ 2002 20/12/2002

Adendo ao

Regimento ATO -241/ 2002 20/12/2002

Alteração do

Regimento ATO -250/ 2003 01/02/2003

Alteração do

Regimento ATO -77/ 2005 01/02/2005

SALA

REC.S.FLD.INTE

L.TRAN.F.E

Autorização de

Funcionamento RES -2000/ 2006 05/05/2006 29/05/2006

ENSINO

MEDIO POR

BLOCOS

Renovação de

Reconhecimento RES -4079/ 2006 06/09/2006 27/09/2006

ENSINO

MEDIO

Renovação de


CURSO

FUNDAMENTAL

5/8

Renovação de

Reconhecimento RES -4118/2006 13/09/2006

SALA

REC.S.FLD.INTE

L.TRAN.F.E

Prorrogação de


COMPLEMEN

TACAO

CURRIC. EM

Autorização de


ENSINO

MEDIO POR

BLOCOS

Renovação de


CURSO

FUNDAMENTAL

5/8

Renovação de


CURSO

FUNDAMENTAL

6/9 ANOS

Renovação de


ENSINO Renovação de RES -3884/ 2008 27/08/2008 22/10/2008


MEDIO Reconhecimento

Regimento Escolar ATO -360/ 2008 30/12/2008

SALA REC.S.FLD.INTEL.TRAN.F.E

Autorização de Funcionamento

RES -1106/2009 26/03/2009 10/06/2009

Adendo ao

Regimento ATO -105/ 2009 02/07/2009


Renovação Autorização de Func.

RES -1162/2011 23/03/2011 16/08/2011


Renovação Autorização de Func.

RES -1163/2011 23/03/2011 16/08/2011

Credenciamento

educação básica RES -2377/2013 21/05/2013 07/06/2013

2. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS POR ESTA

INSTITUIÇÃO

( ) Educação do Campo

( ) Educação Indígena

( ) Educação Especial

( ) Ensino Fundamental 1º ao 5º ano

( X ) Ensino Fundamental 6º ao 9º ano

( ) Ensino Médio Regular

( X ) Ensino Médio Blocos

( ) Educação de Jovens e Adultos Ensino Fundamental – FASE I

( ) Educação de Jovens e Adultos Ensino Médio

( ) Educação Profissional

3. HISTÓRICO DA INSTIUIÇÃO DE ENSINO

O Gabriel de Lara - Ensino Fundamental e Médio, localizado à Rua Albano Muller,

420, no Centro da cidade de Matinhos foi fundado no ano de 1920 com o nome de

Escola Isolada de Matinhos. Funcionaria numa casa de propriedade do Senhor

Jacinto Mesquita, seu fundador.


No ano de 1930, (aproximadamente), muda-se para uma das salas da casa do Sr.

Manoel Antônio Viana.

Em 1936 (aproximadamente) o Estado adquire o prédio onde funcionou a

subprefeitura e onde a escola passou a funcionar até mais ou menos o ano de 1956

e passa a chamar-se Casa Escolar de Matinhos.

Por Decreto n° 17762/58 de 1958 fica criado o Grupo Escolar, com quatro classes.

Em 23 de janeiro de 1963 pelo Decreto nº. 10740/63, passa a ser denominado

Grupo Escolar Gabriel de Lara.

E em 10 de abril passa a funcionar na Rua Indaial com e denominação do Decreto

acima citado. Seu nome adveio do fato de Gabriel de Lara ser o fundador de

Paranaguá, sendo pela mesma razão seu patrono.

Pelo Decreto nº. 8193/67, de 28 de dezembro de 1967 foi criado o Ginásio Estadual

Gabriel de Lara de Matinhos sob autorização de funcionamento, conforme Portaria

nº. 12934 de 28 de dezembro de 1967. Através da Resolução nº. 625, de 31 de maio

de l975 o Secretário de Estado da Educação, resolve denominar: Ginásio Estadual

Euclides Bandeira.

Em 19 de Setembro de 1977 o Decreto nº. 3913/77, publicado no Diário Oficial de

20/09/77 autoriza a funcionar a Escola Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1º e 2º

Graus – resultante da reorganização e junção do Ginásio Estadual Euclides

Bandeira e o Grupo Escolar Gabriel de Lara.

No ano de1980 conforme o Parecer nº. 002/80 - DESG e o Processo nº. 0486/80 fica

aprovado em caráter provisório o Projeto de Implantação do Colégio Estadual

Gabriel de Lara – Ensino de 2º Grau Habilitação Básica em Comércio e Básica em

Saúde.

Em 15 de dezembro de 1981 conforme a Resolução nº. 3027/81, publicado no Diário

Oficial nº. 1207, de 12/01/82 fica reconhecido o curso de 1º Grau Regular, da Escola

Gabriel de Lara – Ensino de 1° Grau do Município de Matinhos.


Em 14 de outubro de 1982 através da Resolução nº. 2703 fica autorizado o

funcionamento do Colégio Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1° e 2° Graus

resultantes da implantação do Ensino Regular de 2° Grau na Escola Gabriel de Lara

– Ensino de 1° Grau. Fica autorizado o Estabelecimento a ministrar as habilitações

básicas em Comércio e Saúde pelo prazo de 01 (um) ano, a partir do início do ano

letivo.

Na data de 8 de março de 1983 através da Resolução n° 750/83 Publicada no Diário

Oficial de 07/04/83 adota-se a denominação oficial de “Colégio Estadual Gabriel de

Lara – Ensino de 1° e 2° Graus”.

Em 25 de março de 1987 pela Resolução n° 1198/87 publicada no Diário Oficial n°

2619 de 30/09/87 fica autorizada à prorrogação retroativa de funcionamento das

habilitações básicas em Comércio e Saúde.

Em 23 de Setembro deste mesmo ano a Resolução nº. 3776/87 publicada no Diário

Oficial n° 2619 de 30/09/87 prorroga o período de autorização de funcionamento das

habilitações Básicas em Comércio e Saúde no Colégio Estadual Gabriel de Lara –

Ensino de 1° e 2° Graus.

Em 27 de maio de 1988 a Resolução n° 1609/88 cessa definitivamente as atividades

escolares da habilitação Básica em Saúde.

No dia 20 de junho de 1989 a Resolução n° 1609/89 cessa gradativamente a partir

de 1989 a habilitação básica em Comércio do Colégio Estadual Gabriel de Lara –

Ensino de 1° e 2° Graus.

Em 03 de maio de 1989 a Resolução n° 1124/89 autoriza o funcionamento do Curso

de 2° Grau – Educação Geral, com implantação gradativa pelo prazo de 02 (dois)

anos, a partir do ano letivo de 1989.

No dia 22 de maio de 1990 a Resolução n° 1457/90 Publicada no Diário Oficial de

1°/06/90:


No seu “Art. 1°- autoriza o funcionamento da habilitação Magistério no Colégio

Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1° e 2° Graus, pelo prazo de 02 (dois) anos,

com série única de ingresso na habilitação nos anos de 1990 e 1991”.

Art. 2° - O Colégio deverá obter o reconhecimento próprio da habilitação Magistério

no 2° semestre do ano letivo de 1991.

Art. “3°- A Habilitação Magistério, ora autorizada entrará em cessação gradativa a

partir do início do ano letivo de 1992”.

Em 04 de junho de 1991 pela Resolução n° 1954/91 fica reconhecido o Curso de 2°

Grau – Educação Geral do Colégio Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1° e 2°

Graus.

Em 18 de Setembro a Resolução n° 3147/91 dá nova redação ao Art. 1° da

Resolução n° 1457/90, que passa a vigorar com a seguinte redação:

“Art. 1° - Fica autorizado o funcionamento da Habilitação Magistério, no Colégio

Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1° e 2° Graus, do Município de Matinhos,

mantido pelo Governo do Estado do Paraná, pelo prazo de 02 (dois) anos, a partir

do início do ano Letivo de 1990”.

Art. 2°- Revoga o Art. 3° da Resolução n° 1457/90.

No dia 14 de maio de 1992 através da Resolução n° 1423/92 Resolve:

“Art.1°” - Prorrogar o prazo inicial da autorização de funcionamento da Habilitação

Magistério, concedido pela Resolução n° 1457/90 e 3147/91 – SEED, do Colégio

Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1° e 2° Graus, município de Matinhos, NRE de

Paranaguá, mantido pelo Governo do Estado do Paraná, por mais 02 (dois) anos, a

partir do início do ano de 1992.

Em 23 de março de 1993 a Resolução n° 1655/94, Resolve:

“Art. 1° - Prorrogar o prazo inicial de autorização de funcionamento da Habilitação de

Magistério,” por mais 01 (um) ano a partir do ano letivo de 1994.


Em 07 de dezembro de 1994 conforme o Parecer 267/94 – CEE, reconhece a

Habilitação Magistério do Colégio Estadual Gabriel de Lara – Ensino de 1° e 2°

Graus.

E no ano de 1999 cessam as atividades de Habilitação em Magistério implantando-

se o PROEM – Projeto de Reestruturação do Ensino Médio, nas suas 1ªs série, com

implantação gradativa em cumprimento ao disposto na LDB. Lei de Diretrizes e

Bases da Educação-Lei 9394/96.

PATRONO

Quem foi Gabriel de Lara?

Gabriel de Lara foi um sertanista paulista natural de Santana do Parnaíba que

fundou arraiais e vilas no sul do Brasil. Silva Leme descreve sua família no volume

Vol VIII - Pág. 485 Cap. 2.º § 2.º (Título Oliveiras) e Vol VI pág 508 § 6.º (Tit.

Carrascos) da sua «Genealogia Paulistana». Filho do espanhol Diogo de Lara e da

paulista Antônia de Oliveira, filha de Antonio de Oliveira Gago, desde adolescente

percorrera os sertões na bandeira de Antônio Pedroso de Alvarenga ao Paraupava

em 1616 e foi casado com Brígida Gonçalves.

Esteve na famosa bandeira de resgate pelo rio Itiberê, em cujas margens ergueu o

pelourinho e fundou a vila de Paranaguá em 1648. Em 1640 mandaram-no erguer

na costa de Paranaguá um posto avançado contra a invasão de estrangeiros,

fundando arraial na ilha da Cotinga, para também poder se defender dos índios

carijós.

Em 3 de dezembro de 1641 fundou a vila de Nossa Senhora da Graça do Rio São

Francisco, atual cidade de São Francisco do Sul, Santa Catarina

http://3.bp.blogspot.com/-DU3onARJCx8/ThyhQcSRJBI/AAAAAAAAB4A/0dgSmWfx6JU/s1600/Foto-38.jpg

http://pt.wikipedia.org/wiki/Sertanista

http://pt.wikipedia.org/wiki/Capitania_de_S%C3%A3o_Paulo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Santana_do_Parna%C3%ADba

http://pt.wikipedia.org/wiki/Silva_Leme

http://pt.wikipedia.org/wiki/Genealogia_Paulistana

http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Antonio_de_Oliveira_Gago&action=edit&redlink=1

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B4nio_Pedroso_de_Alvarenga

http://pt.wikipedia.org/wiki/Paranagu%C3%A1

http://pt.wikipedia.org/wiki/1640

http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Francisco_do_Sul

http://pt.wikipedia.org/wiki/Santa_Catarina


E no ano de 1646 descobriu ouro nos campos de Curitiba, em cinco ribeiros, que

chamou minas de Peruna, tendo-as dado em manifesto junto ao capitão-mor de São

Paulo, sendo então nomeado primeira autoridade na região.

O general das canoas da costa, Eleodoro Ebanos Pereira, foi mandado pelo

administrador-geral das Minas Duarte Correia Vasqueanes examinar pessoalm/ente

as minas e a 20 de setembro de 1649 ouviu em autos as principais pessoas do lugar

sobre tal merecimento.

Em 1656 Lara foi nomeado capitão-mor governador da nova capitania criada nas

paragens e tomou posse a 15 de maio de 1660.

Morreu em 1682.

LOGO

FACHADA

Fonte: Angela J S Rodrigues


http://pt.wikipedia.org/wiki/Curitiba

http://pt.wikipedia.org/wiki/Duarte_Correia_Vasqueanes




4. DIAGNÓSTICO

4.1. Comunidade em que a escola está inserida: características da população e dos

estudantes.

O Colégio está inserido numa comunidade formada basicamente por

funcionários públicos estaduais e municipais, aposentados, pequenos e médios

comerciantes, trabalhadores do comércio, operários da construção civil, pescadores,

vendedores ambulantes, coletores de material reciclável, caseiros, jardineiros e

pequenos proprietários rurais, bem como uma parcela da população que não tem

acesso a qualquer tipo de emprego, vivendo dos programas sociais do governo. Os

estudantes atendidos pelo colégio são na maioria de classe social média e média

baixa.

Quanto à permanência do estudante na escola, mesmo com todas as

medidas formais tomadas, ainda ocorre evasão escolar, contribuindo para isso a

flutuação da população que busca a cidade na esperança de desenvolver atividades

econômicas que atendam suas necessidades financeiras, o que nem sempre

acontece, levando-os a retornar para suas cidades, muitas vezes sem a devida

solicitação de transferência. O elevado número de faltas dos estudantes também é

uma realidade preocupante, especialmente no período noturno. O meio de

transporte utilizado pela maioria, para o acesso ao colégio é o transporte escolar

ofertado pelo município, os demais fazem uso de bicicletas ou se dirigem a pé para

a escola. Alguns são trazidos de carro pelos pais ou responsáveis.

4.2. Localização física da escola: características do bairro, ocupações principais,

níveis de renda, condições de trabalho, níveis de escolaridade da população.

O Colégio Estadual Gabriel de Lara Ensino Fundamental e Médio, localiza-se

na região central da cidade, o que de certa forma facilita o acesso de todos, visto

que o fluxo de movimentação converge para o mesmo. Por se tratar de uma cidade

litorânea, boa parte da renda da população local, é obtida através de atividades

voltadas ao atendimento característico à região, quase prioritariamente turística. Dos

estudantes que apresentam idade para o exercício de trabalho remunerado alguns


trabalham no comércio local, outros desenvolvem atividades voltadas à construção

civil, jardinagem, limpeza em condomínios, carga e descarga de mercadorias em

caminhões de transporte, ou são funcionários públicos. Quanto à escolaridade dos

pais ou responsáveis varia desde fundamental ao ensino superior, pois é um

universo muito grande de estudantes.

4.3. Articulação entre diretores, pedagogos, professores, e demais profissionais d a

educação

Esta escola ao propor mudanças ou consolidar alternativas em curso,

garante espaço (previsto em calendário) para que professores equipe pedagógica e

demais funcionários narrem suas experiências, reflitam criticamente sobre práticas e

trajetórias vividas, compreendam sua própria história, redimensionem o passado e o

presente, ampliem seu saber e seu saber fazer. Em reuniões planejadas com

antecedência, nas Semanas Pedagógicas, reuniões pedagógicas, reuniões para

replanejamento, são debatidos com todos os profissionais de educação os

problemas a serem enfrentados e mecanismos para encaminhamentos e retomada

de rumos. Busca-se cumprir o que determina a fundamentação teórica das

concepções adotadas e explicitadas no Regimento Escolar, DCOEs e PPCs.

Entendemos que neste percurso, há ainda muitos desafios e impasses. Vale

destacar que esta é uma preocupação e uma temática presente nas discussões

coletivas, com experiências significativas nas avaliações institucionais que a escola

promove nos espaços de formação continuada.

Quantitativo: corpo docente, agente educacional I e II, vínculos funcionais,

distribuição de funções, níveis de formação inicial.

Assim como os estudantes, há certa rotatividade entre os profissionais de

educação, pois a grande maioria é oriunda de outras regiões do Estado. Todos os

anos chegam profissionais de outras localidades, e outros voltam para suas

localidades, seja através de concurso de remoção ou ordem de serviço. Isso de

certa forma dificulta o sentimento de pertencimento, fazendo com que a escola seja,

para alguns, de passagem, mesmo que permaneçam por alguns anos na Instituição.


ANO DE REFERÊNCIA – 2015

Cargo/ Função

Quant.

Ensino Fundamental Ensino Médio Vínculo Ensino Superior

Com Licenciatura Sem

Licenciatura

Completo Incompleto Completo Incompleto PSS QPM

Completa Incompleta

Diretor 01 - - - - - 01 01 - -

Diretor-auxiliar

02 - - - - - 02 02 - -

Secretário 01 - - - - - 01 01 - -

Equipe Pedagógica

06 - - - - - 06 06 - -

Agentes Educacionai

s I 13 - - 09 - 02 11 03 - -

Agentes Educacionai

s II 10 - - 02 - 02 07 07 01 -

Professores

E.F. 6º à 9º

41 - - - - 05 36 41 - -

Ens. Médio

43 - -

- - 09 34 43 - -

Ed. Especial

02 - -

- - - 02 02

Outros 02

- - - - - 02 02 - -

Total 121 - - 11 - 18 102 108 01 -

4.4. Distribuição e ocupação do tempo e dos espaços pedagógicos: constituição de

turmas número de estudantes, turnos de funcionamento.

O sistema de matrícula está adequado conforme Deliberação 09/01 – C.E.E.

LDB – 9394/96.

Abaixo segue tabela com a constituição de turmas, número de alunos e turnos

de funcionamento referente ao ano de 2013, 2014 e 2015.


Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio 2013

ANO/E.F. MATUTINO VESPERTINO NOTURNO TOTAL

Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes EE

6º ano 4 124 4 124 8

7º ano 4 142 4 142 3

8º ano 4 137 4 137 1

9º ano 4 132 4 132 1

TOTAL 16 535 16 535 13

E.M.

1ª série 7 239 3 68 10 307

2 ª série 5 160 3 68 8 328 4

3 ª série 4 137 2 72 6 209 3

TOTAL 16 536 8 208 24 744 7

TOTAL GERAL

turmas 40

Estuda

ntes 1279

* 20

*Alunos com deficiências, transtornos e superdotação/altas habilidades



Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes ENEE*

6º ano 5 144 5 144 9

7º ano 4 122 4 122 2

8º ano 5 159 5 159 1

9º ano 2 71 2 64 4 135 1

TOTAL 2 71 16 489 13

E.M.

1 ª série 6 212 2 74 8 286 4

2 ª série 5 166 2 71 7 237 3

3 ª série 3 125 2 79 5 204

TOTAL 14 503 6 224 38 1260 20

TOTAL GERAL

turmas 38

Estuda

ntes 1287

* 20

*Alunos com deficiências, transtornos e superdotação/altas habilidades




Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes EE*

6º ano 4 121 4 121 9

7º ano 5 158 5 158 2

8º ano 4 121 4 121 2

9º ano 2 61 3 99 5 160 4

TOTAL 2 61 16 499 18 560 17

E.M.

1ª série 6 207 2 79 8 286 5

2ª série 5 150 2 79 7 229 2

3ª série 3 114 4 103 7 217 2

TOTAL 14 471 8 261 22 732 9

TOTAL GERAL

Turmas 40

Estuda

ntes 1292

* 26

*Alunos com deficiência, transtornos e superdotados/altas habilidades

O horário de funcionamento da instituição é

Manhã: início às 7:30h e término às 11:55h.

Tarde: início às 13:00h e término às 17:25h.

Noite: início às 18:50 e término às 23:00h.

.

Abaixo segue tabela com a organização do espaço físico desta instituição no

ano de 2015.


Dependência Quantidade Condições de utilização

O que está inadequado? Adequada Inadequada Não existe

Diretoria 2 X

Secretaria 1 X

Sala de Professores 1 x Espaço insuficiente

Sala da Equipe Pedagógica 2 X

Sala de Recursos 1 X

Sala de Apoio 0 X

Biblioteca 1 X

Laboratório de Informática 1 x Número de terminais de

computadores insuficiente

Laboratório de Ciências/Física/

Química

1 x Sistema de gás inexistente

Auditório 0 X

Sala de Aula 15

Depósito de material de

limpeza

1

Despensa 2

Refeitório 1

Recreio coberto 1 x Refeitório no mesmo espaço

Quadra de esportes coberta 0 X

Cozinha 1 X

Área de serviço 1 x Área insuficiente

Sanitário dos Professores 1 x Masculino e Feminino

compartilhado

Sanitário dos agentes

educacionais

0 X

Sanitário dos estudantes 2 X

Sala de uso múltiplo 1 x Utilizada para sala de aula

Almoxarifado 1 X

Bicicletário 1 X

Quadra de esportes descoberta 1 x Área insuficiente

O Colégio possui rampas de acesso às Salas do térreo, portões de entrada

e, em 2014, realizou adequação de rampas para acesso aos ambientes da escola,

como os Laboratórios, Sala da Equipe pedagógica e Direção, Salas do Térreo; e

adequação do banheiro para acessibilidade, estes últimos construídos com recursos

do Governo Federal – MEC, PDDE – Escola Acessível.


4.5 Condições de atendimento ao estudante da Educação Especial. Programas e

Serviços ofertados

Para atender estudantes com necessidades educacionais especiais, conta

com serviços de apoio especializado com atendimento em Sala de Recurso que tem

como objetivo atender as especificidades e defasagens de aprendizagem

apresentadas pelos estudantes.

Atende estudantes do município de Matinhos com necessidades

educacionais especiais no turno matutino e vespertino, regularmente matriculados

na rede estadual.

Com professores especializados e utilizando metodologias adequadas, esta

escola tem realizado atendimento aos estudantes com necessidades educacionais

especiais na Sala de Recurso Multifuncional, provendo a demanda do próprio

estabelecimento e de outros colégios estaduais do Município, no turno da manhã e

da tarde. Atualmente são 16 estudantes no horário da manhã e 10 no horário da

tarde. Ofertando 20 vagas por turma.

Os estudantes são atendidos de forma diferenciada com metodologias

específicas e individualizadas, entretanto é importante destacar que há uma

demanda significativa de estudantes em fila de espera para a Avaliação

Psicoeducacional e/ou Psicodiagnóstica que necessitam de atendimento. A referida

avaliação é um processo demorado que requer a parceria com órgãos

especializados. Isto acarreta demora na intervenção pedagógica e prejuízo aos

estudantes com necessidades educacionais especiais. Os responsáveis têm sido

orientados a procurar atendimento pelo SUS, ou particular.

Na área de deficiência visual o Estabelecimento de Ensino recebia

assessoria de uma profissional, que visitava a escola periodicamente e realizava

testes de acuidade visual quando necessário a partir da recomendação da equipe

pedagógica ou professores, atualmente esse atendimento não tem mais acontecido.

A Sala de Recursos Multifuncional é um serviço especializado de natureza

pedagógica que apoia e complementa o atendimento educacional realizado em

classes comuns do Ensino Fundamental de 6º ao 9º ano, e ensino médio, se

necessário, com atendimento específico na área da Deficiência Mental, Distúrbios de

Aprendizagem e Transtornos Globais de Desenvolvimento.


A promoção desta modalidade educacional em nosso Estabelecimento de

Ensino respeita o que prevê a Constituição Federal, em seus Artigos 205 e 206,

Declaração Universal dos Direitos Humanos, LDB nº9394/96, Art. 59 e Lei Federal

nº7853, Art.8; Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica:

Parecer Nº. 17/01 – CNE; Resolução 02/01 – CNE; Deliberação 02/03 – CEE – PR e

Instrução nº. 05/04, cumprindo-as conforme preconiza a Lei.

Estes estudantes ingressam no 6º ano sem o trabalho prévio em sala de

recursos e muitos, sem avaliação psicoeducacional. O processo para avaliação é

extremamente demorado, por não existir uma equipe avaliadora do NRE o que

impacta diretamente nos resultados do trabalho pedagógico. Em 2011, a escola

realizou todos os procedimentos para a avaliação psicoeducacional em 11

estudantes, os quais foram encaminhados e destes apenas um foi convocado pela

APAE para iniciar a avaliação concluída ao final de 2012. Desde então, as

dificuldades para avaliação só se acentuaram, considerando-se que nem mesmo a

APAE não nos dá mais atendimento.

.

4.6. Projetos/atividades desenvolvidas nos programas da Jornada de Ampliação Educacional. .

Os projetos e atividades desenvolvidos em contra turno respeitam as

necessidades e condições estruturais existentes. Oferta, Projeto Participação

Estudantil e CELEM.

Em 2013 foram realizadas atividades integradas ao Projeto SAÚDE NA

ESCOLA, projeto federal do Ministério da Saúde e Ministério da Educação, o qual

envolveu Secretaria Municipal de Educação e Secretaria Municipal de Saúde, com o

objetivo de reforçar a saúde dos estudantes e construir uma cultura da prevenção. O

projeto previa ações específicas no campo da saúde, destacando: biometria,

acuidade visual, orientações e campanhas de prevenção ao uso de drogas,

orientação nutricional e de gravidez na adolescência. Importante destacar que as

ações previstas deste projeto e os desdobramentos pedagógicos foram delineados

no decorrer do ano letivo de 2013, com a participação da comunidade escolar e dos

setores envolvidos. No entanto, desde o ano de 2014 até o presente momento, não

houve continuidade.


No ano de 2014, foi realizado o Projeto Sustentabilidade: Da Escola ao Rio,

em parceria com a SANEPAR - Empresa de Saneamento do Paraná, envolvendo

professores de Biologia e cerca de 20 estudantes do Ensino Médio, visando

desenvolver atividades de educação ambiental monitorando o Rio Matinhos, que

pertence à Bacia Hidrográfica Litorânea.

O Projeto Participação Estudantil está embasado no Plano de Ação de 2015,

no eixo Gestão Democrática e consiste em um mecanismo de inserção dos

estudantes no processo de participação democrática da escola e na construção de

uma escola inclusiva, sendo desenvolvido por professores e equipe pedagógica,

utilizando metodologia de grupos de diálogo e debate para reflexão sobre as

demandas contemporâneas da juventude na especificidade do movimento

estudantil, contribuindo para a organização do Grêmio na escola. Estão previstos 5

(cinco) encontros presenciais, sendo cada encontro com uma temática considerando

os objetivos elencados. Os encontros serão no período noturno, com participação

livre de todos os estudantes interessados.

CELEM - Centro de Línguas Estrangeiras Modernas, é ofertada em horário

intermediário, no idioma Espanhol, por professora com formação na área. E contribui

para o aperfeiçoamento dos estudantes atendidos pelo projeto.

Caminhadas ecológicas, viagens bimestrais e ou semestrais a museus e ou outros

ambientes educativos e recreativos, objetivando maior integração dos estudantes

com os colegas e professores, melhorando também o estímulo e a ampliação dos

conhecimentos. Promovendo a interdisciplinaridade de acordo com a atividade

exercida.

4.7. Resultados educacionais referentes ao ano 2014: aprovação e evasão,

analisando os resultados.


Ano

E.F

Matrícula

Inicial

Admitidos

após maio

Afastados

por

abandono

Afastados

por

transferência

Matrícula

final Aprovados Reprovados

Taxa de

Aprovação

(%)

Taxa de

Reprovação

(%)

Taxa de

Abandono

(%)

6º ano 138 6 1 11 144 140 3 97,2 2,1 0,7

7º ano 115 7 0 13 122 108 14 88 12 0

8º ano 146 13 0 12 159 146 13 92 8 0

9º ano 131 4 0 7 135 132 3 98 2 0

Ano/ E.M Matrícula

inicial

Admitidos

após maio

Afastados

por

abandono

Afastados

por

transferência

Matrícula

final Aprovados Reprovados

Taxa de

Aprovação

(%)

Taxa de

Reprovação

(%)

Taxa de

Abandono

(%)

1 ª série 239 1 1 6 240 215 25 89,6 10,4 0,4

2 ª série 228 0 0 4 228 203 25 89 11 0

3 ª série 209 3 1 14 212 188 24 88,7 11,3 0,5

TOTAL

GERAL

Matricula

final 1240 Afastados= 3

Fonte: Relatório Final.

4.7.1. Disciplinas críticas com baixo desempenho no Ensino Fundamental e no

Ensino Médio no ano de 2014

ANO TURMAS TURNO DISCIPLINAS

TAXA DE

REPROVAÇÃO

6º Tarde História 2,79

7º

Tarde

Matemática 11,47

Português 10,65

Arte 10,65

8º

Tarde

Ed Física 4,4

Geografia 4,4

Matemática 4,4

9º

Tarde Ciências 2,22

Geografia 2,22

1ª Manhã/Noite Matemática 39,43

2ª Manhã/Noite Física 20,09

3ª Manhã/Noite Química 10,01

Obs: a taxa de reprovação por disciplina, ano/série, turma e turno é calculada pela fórmula: N° de estudantes da turma reprovados na disciplina / N° total de estudantes da turma X 100.


É possível destacar no contexto deste estabelecimento de ensino situações

distintas de distorção idade-série: a primeira refere-se aos estudantes com

dificuldades de aprendizagem, incluídos ou não em sala de recursos, que chegam

no 6º ano com necessidades educacionais especiais, com histórico de múltiplas

reprovações. A maioria destes estudantes chegam sem avaliação, Importante

destacar, que há um esforço concentrado em buscar alternativas para que estes

estudantes possam avançar na vida escolar, considerando esta particularidade e as

condições concretas de mediação caso a caso.

4.8. Dados das avaliações externas.

4.8.1. IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

IDEB OBSERVADO IDEB PROJETADO

2007 2009 2011 2013 2015

Anos

iniciais

Anos

finais

Anos

iniciais

Anos

finais

Anos

iniciais

Anos

finais Anos iniciais Anos finais Anos iniciais Anos finais

E.F - 3,3 - 4,5 - 4,3 - 4,1 - 4,5

E. M - - - - - 3,4 - 3,4 - -

Obs.: Escala de 0 a 10.

4.8.2. SAEP – Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná


SAEP

Ensino Fundamental e Ensino Médio

2012 2013

9 º ANO 3ª SÉRIE 6º ANO 1ª SÉRIE

Número Previsto de

Participação

Português: 142

Matemática: 142

Português: 163

Matemática: 163

Português: 130

Matemática: 130

Português: 337

Matemática: 337

Número de Estudantes

Avaliados

Português: 109

Matemática: 109

Português: 119

Matemática: 118

Português: 117

Matemática: 117

Português: 272

Matemática: 272

Indicação do Padrão de

Desempenho

Português

2ª etapa 2012

Abaixo: 9,3

Básico: 55,6

Adequado:30,6

Avançado:4,6

2ª etapa 2013

Abaixo: 12,8

Básico:61,5

Adequado:22,9

Avançado:2,8

Matemática

2ª etapa 2012

Abaixo:20,4

Básico: 64,8

Adequado:13,9

Avançado:0,9

2ª etapa 2013

Abaixo:27,5

Básico:63,3

Adequado:9,2

Avançado:0,0

Português

2ª etapa 2012

Abaixo:21,5

Básico: 49,4

Adequado:22,8

Avançado:6,3

2ª etapa 2013

Abaixo:36,1

Básico:34,4

Adequado:28,6

Avançado:0,8

Matemática

2ª etapa 2012

Abaixo:48,1

Básico: 45,6

Adequado:2,5

Avançado:3,8

2ª etapa 2013

Abaixo:59,3

Básico:36,4

Adequado:3,4

Avançado:0,8

Português

2013

Abaixo:23,1

Básico:39,3

Adequado:31,6

Avançado:6,0

Matemática

2013

Abaixo:35,9

Básico:44,4

Adequado:17,9

Avançado:1,7

Português

2013

Abaixo:18,0

Básico:57,4

Adequado:22,1

Avançado: :2,6

Matemática

2013

Abaixo:30,9

Básico:54,8

Adequado:13,6

Avançado:0,7

TOTAL DE ESTUDANTES XXX XXXX

PROFICIÊNCIA 9 º ANO 3ª SÉRIE 6º ANO 1ª SÉRIE

Língua Portuguesa 246,7 265,7 208 242

Matemática 243,5 268,6 212,8 247,8


Os dados acima explicitados apontam os limites e dificuldades para se

alcançar os resultados esperados ao mesmo tempo em que representam o esforço

coletivo para a melhoria da qualidade do ensino, traduzidos nos indicadores

educacionais de aprovação, reprovação e rendimento. Os dados de avaliação

externa indicam melhoria significativa nos resultados educacionais, no entanto,

ainda insuficientes para o projeto da escola e critérios de qualidades almejados.

O IDEB do Estabelecimento de Ensino do 6º ao 9º ano deu um salto

qualitativo importante de 4,3 em 2011 para 4,6 em 2013, sendo este o atual índice

do Colégio. Isto significa que o Estabelecimento de Ensino atingiu em 2013 a meta

prevista para 2015.

4.9. Relação entre idade/ano/série analisando os resultados.

Ano Matrícula Final (A)

Até 12 anos

Até 13 anos

Até 14 anos

Até 15 anos

Até 16 anos

+ de 16 anos

Total de estudantes com idade superior ao ano/ série

respectiva (B)

Taxa de Distorção (B/A)

x 100

6º 144 18

8 7 3 2 0 38

26

7º 122 74

27 10 4 0 0 41

34

8º 159 39

88 32 16 8 0 56

35

9º 135 0

43 59 23 9 0 32

24

TOTAL 560 131

166 108 46 19 0 167

30

Série

Matrícula Final (A)

Até 16 anos

Até 17 anos

Até 18 anos

Até 19 anos

Até 20 anos

+ de 20 anos

Total de estudantes com idade superior

ao ano/série respectiva (B)

Taxa de Distorção (B/A) x 100

1ª

316 124

68 37 15 7 0 127

40,19

2º

214 49

89 45 24 2 3 74

34,58

3º

214 0

50 90 42 18 14 80

37,38

TOTAL 744 173

380 172 81 27 17

Fonte: SERE

Na análise dos resultados é importante considerar a relação idade série

como sendo uma problemática de contexto social, político e econômico, que impacta

consideravelmente na dinâmica escolar e nos resultados do trabalho pedagógico.

Esta é uma situação que exige ações articuladas e políticas educacionais

específicas.


Os dados acima explicitados apontam os limites e dificuldades para se

alcançar os resultados esperados ao mesmo tempo em que representam o esforço

coletivo para a melhoria da qualidade do ensino, traduzidos nos indicadores

educacionais de aprovação, reprovação e rendimento. Os dados de avaliação

externa indicam melhoria significativa nos resultados educacionais, no entanto,

ainda insuficientes para o projeto da escola e critérios de qualidades almejados.

O IDEB do Estabelecimento de Ensino do 6º ao 9º ano deu um salto

qualitativo importante de 4,3 em 2011 para 4,6 em 2013, sendo este o atual índice

do Colégio. Isto significa que o Estabelecimento de Ensino atingiu em 2013 a meta

prevista para 2015.

4.10. Problemas que devem ser atacados prioritariamente de governabilidade da

escola

O levantamento de registros e informações nos documentos produzidos nos

anos anteriores e na Semana Pedagógica de início de ano indicou os problemas,

apontando ações prioritárias para a superação dos mesmos.

As ações foram propostas pela Comunidade Escolar considerando as

especificidades em cada dimensão:

a) Desempenho dos estudantes

Em relação ao desempenho dos estudantes, foi elencado: Dificuldade em

desempenhar o processo escolar e as diversas influências externas, falta de

compromisso em seu desempenho próprio (do aluno) no instrumento de avaliação;

falta de sentimento de pertencimento à escola; Ausência de pré requisito para

resolver os instrumentos avaliativos, fragmentação e descontinuidade dos conteúdos

avaliados; avaliações universalizadas não respeitando as individualidades.

Propondo-se como soluções para estes problemas maior participação dos

responsáveis na formação educacional dos(as) estudantes, acompanhamento

paralelo com avaliações externas e extra classe, diminuição de estudantes por

turma, realização de simulados com recursos da mantenedora, definição de

objetivos a serem alcançados de forma coletiva, avaliação por parte da equipe

diretiva e pedagógica, do efetivo cumprimento das propostas.

- os estudantes não têm clareza dos conteúdos e do grau de expectativa da


aprendizagem que se espera deles.

b) Indisciplina dos estudantes

A construção da disciplina deve ser um processo coletivo e mediado na relação

indivíduo – coletividade. Para tanto há que se buscar não só a autodisciplina como

um elemento organizador da aprendizagem, mas fundamentalmente como forma de

respeito ao bem comum e à função social da escola, uma vez que neste caso os

interesses da coletividade devem prevalecer em detrimento aos interesses

particulares. Desta forma, a disciplina e a ordem expressas no respeito, na

organização, na ética, no cumprimento do dever e no espírito colaborativo são

imprescindíveis para a efetivação de uma nova cultura escolar.

Serão estes valores e princípios que nortearão a política de boa conduta

escolar neste período de gestão, pois é consenso de todos, a necessidade de

mudança nos métodos, até então, utilizados para a manutenção de uma ordem,

capaz de dar conta dos desafios propostos todos os dias. É preciso entender Boa

Conduta Escolar, como recurso para a aprendizagem e não um fim em si mesmo.

Pois, a opressão inibe a criatividade e inviabiliza a implementação da aprendizagem.

Sendo assim, tal empreitada envolverá toda a organização escolar em um processo

democrático, considerando todos os sujeitos da escola (professores, agentes

educacionais, equipe pedagógica, pais, alunos e direção

A falta de limites dos estudantes interfere no processo de ensino e aprendizagem.

Percentual de professores com jornada de trabalho em tempo integral na escola.

Atualmente contamos com 14 professores com jornada de 40 horas, 37 professores

com jornada de 20 horas, 9 professores com aulas extraordinárias e 17 professores

PSS. Dos 78 professores, 14 são QPM e tem 40 horas na Instituição, sendo

aproximadamente 18% de professores com jornada integral e isso faz muita

diferença pois ele conhece o funcionamento da escola e participa das reuniões no

início do ano. Um dos grandes problemas é o número de professores flutuantes, pois

todo ano chegam muitos professores, sendo alguns pelo glamour de morar na praia

e um número grande de professores com problemas de saúde que os médicos

indicam a mudança para a praia como tratamento e, isso causa um elevado número

de professores com atestados médicos e licenças de saúde no decorrer do ano,

prejudicando a aprendizagem dos estudantes.


O Projeto Participação Estudantil e o CELEM são realizados pela própria

instituição de ensino.

A Escola tem bom relacionamento com a comunidade. Sempre que

necessário ou convidada a comunidade se faz presente. A participação dos órgãos

colegiados da mesma forma, dentro de suas funções tem-se feito presente.

Os docentes e agentes participam dos projetos implementados e medidas

desenvolvidas, participando das discussões e sugerindo ações.

A escola tem e implementa o Projeto Político Pedagógico como orientador

do processo de ensino e aprendizagem.

No caso das disciplinas nas quais os estudantes apresentam maior

dificuldade recebem maior atenção por parte da escola e dos professores. Em

alguns casos foi pedido auxílio do técnico pedagógico do Núcleo Regional de

Educação no que a escola foi atendida e o professor é sempre orientado.

Sempre se solicita aos professores que no início do ano e de cada bimestre

deixem claro os critérios de avaliação, os objetivos dos conteúdos e instrumentos

de avaliação de forma clara e simples.

A equipe escolar sabe quais materiais pedagógicos e didáticos existem na

escola e onde estão guardados.

As reuniões com o corpo docente acontecem nas datas previstas em

calendário e nas horas atividades dos professores, sempre que se fizer necessário e

com pauta antecipada.

O número de estudantes atendidos no ano de dois mil e quatorze pela

equipe pedagógica está representado no gráfico abaixo com valores aproximados,

pois muitos atendimentos não constam em anotações e os instrumentos para uma

contagem mais específica estão sendo desenvolvidos.


5. FUNDAMENTAÇÃO

A proposta curricular deste estabelecimento de ensino se articula com as

Diretrizes Curriculares Estaduais, que aponta os pressupostos das concepções

progressistas e particularmente embasadas na Pedagogia Histórico-Crítica e a

concepção histórico-cultural de aprendizagem. Que tem, entre outras, a defesa da

escola como espaço privilegiado para a socialização do conhecimento com

compreensão de como as interações sociais agem na formação das funções

psicológicas superiores. Consideradas como resultado de um processo histórico,

social, cultural, pedagógico entre outros. Essas interações sociais vividas por cada

estudante são também formadoras do desenvolvimento dessas funções, entretanto,

a simples convivência com um mundo rico em informações não assegura o

aprendizado. Para que se aprenda, é preciso que se ensine.

Neste sentido, a abordagem histórico – cultural, na qual se destacam os

pressupostos de Vygotski, nos ajuda a compreender o papel fundamental da

mediação do professor no processo de aprendizagem do estudante. Indica a

importância de se partir da zona de desenvolvimento real, ou seja, dos

conhecimentos prévios, daquilo que o aluno sabe, para levá-lo a realizar saltos

qualitativos no seu desenvolvimento (zona de desenvolvimento proximal ou

potencial). Este processo de diagnóstico inicial é fundamental, para que o professor


possa realizar uma prática pedagógica mais efetiva. Há de se considerar que não

teremos nunca turmas homogenias, e que, o desafio do professor em sala de aula

será o de realizar a mediação deste conhecimento que o estudante traz (prática

social) com o conhecimento científico, mais sistematizado, contribuindo para que o

estudante possa avançar no processo de apropriação desses conhecimentos

historicamente construídos, estabelecendo relações entre o que vive e o que

aprende na escola, construindo gradativamente autonomia intelectual.

Com base na LDB (Leis de Diretrizes e Bases) e nas Diretrizes Curriculares

para a escola pública do Paraná (DCEs) que apontam para uma perspectiva

histórico-crítica, se faz necessário a problematização da realidade, indicando como

ação desafiadora a garantia da dignidade humana, igualdade de direitos,

participação ativa na sociedade e a corresponsabilidade pela vida social.

Nesta proposta pretende-se a formação de pessoas conscientes de seu

papel na sociedade, que exerçam seu direito de cidadania e sejam também

construtoras da sociedade em que vivem, tendo como perspectiva a cidadania

plena.

O que dá sentido à Educação é a crença de que ela é capaz de transformar o

sujeito modificando comportamentos, pensamentos e atitudes, transformando ao

mesmo tempo a realidade. Não é espontânea. Não surge por si, mas por obra da

ação do homem sobre a própria necessidade de sobrevivência. Desta forma a

educação não se resume somente ao ensino, “como tal, participa da natureza

própria do fenômeno educativo (SAVIANE), neste caso a escola tem uma tarefa

primordial, pois

[...] para existir a escola não basta a existência do saber sistematizado. É necessário viabilizar condições de sua transmissão e assimilação. Isso implica dosá-lo e sequenciá-lo de modo que a criança passe gradativamente do seu não domínio ao seu domínio. Ora, o saber dosado e sequenciado para efeitos de sua transmissão assimilação no espaço escolar, ao longo de um tempo determinado, é o que nós convencionamos chamar de “saber escolar”. (SAVIANI, 2003, p.18)

Cabe à escola nesse processo a seleção e organização dos conteúdos, bem

como a definição dos instrumentos teóricos e metodológicos para dar conta das

especificidades do processo educativo, considerando as particularidades e

demandas da educação básica.

Ao se pensar na relação entre juventude e escola no Brasil, é possível


observar que a educação como direito, infelizmente, ainda é inalcançável a uma

parcela da população, evidenciando-se como mais uma dimensão que concorre para

os processos de exclusão social. Parte da população juvenil ou nunca frequentou,

ou abandona a escola sem concluir o Ensino Fundamental. Uma realidade perversa

que precisa e deve ser superada, e para tanto, não se devem medir esforços.

Os pais que enviam seus filhos para a escola acreditam ser o estudo,

importante para o futuro, e talvez o único caminho para transformar a realidade em

que vivem, contudo, a necessidade de ingressar no mercado de trabalho de forma

precoce, acaba por limitar ou destruir esse sonho.

5.1. Compreensão de sociedade

Sociedade é toda e qualquer forma de organização, onde duas, dez, cem,

milhares de pessoas se unem ligadas por um elo comum, seja este político,

religioso, cultural, geográfico, ideológico, econômico, ou outra qualquer forma que

lhes dê identidade e sentimento de pertence.

Não se constrói sozinha. Não existe sociedade se não existirem indivíduos que a

materialize como um corpo manifesto e para compreendê-la é necessário retornar

aos registros mais antigos da historia humana. A cada período da história, novas

sociedades surgem, se estabelecem, se integram e se desintegram, num eterno

transformar. Entretanto há sempre um ou mais elementos comuns que as identifica e

lhes dá unidade, tais como, religião, idioma, crenças, formas de produção, e outros.

“o homem é um ser social, um ser pensante que por ser frágil não sabe viver isolado, precisa da interação com seus semelhantes a fim de buscar o seu auto conhecimento, capta e guarda informações e portanto atinge níveis de consciência, melhorando assim o convívio social. Somos sociais, não apenas porque dependemos de outros para viver, mas porque os outros influenciam na maneira como convivemos conosco mesmos e com aquilo que fazemos” http://pt.slideshare.net/escorpianapat/o-homem-um-ser-social Eugênio Mussak.

As sociedades contemporâneas se organizaram de forma mais tecnológica,

mais livre, mais democrática, superando modelos antigos, como o romano, egípcio,

grego, onde de certa forma prevaleciam os sistemas de castas, não ofertando

possibilidade de ascensão das camadas sociais inferiores. No ocidente, as lutas de

http://pt.slideshare.net/escorpianapat/o-homem-um-ser-social


classes podem ser consideradas, segundo Karl Marx e outros pensadores, a força

motriz por trás das grandes revoluções da história. A divisão entre proprietários e

trabalhadores se transformou num marco e, sobretudo num desafio a ser superado.

Ao considerarmos que quem produz é que menos ganha, caracteriza-se aí um

sentimento de injustiça, difícil de administrar. A escola, tem como premissa, superar

essa concepção de desigualdade que está posta e aceita de forma quase que

natural, contribuindo para o desenvolvimento de consciência crítica nos estudantes

de forma a produzir na sociedade a transformação ideal.

5.2. Compreensão de homem

As várias correntes religiosas do mundo buscaram sempre à sua própria

maneira, conceituar o homem –ser humano- colocando-o de forma que se poderia

considerar vaidosa, como figura central da criação de vida na terra. A ciência, mais

especificamente pelas teorias do naturalista inglês Charles Darwin, tirou-o dessa

posição para trazê-lo ao espaço mais modesto de resultado evolutivo de outros

seres, pela seleção natural. Nesse processo foi desbancado de sua posição de

centralidade no mundo, para simplesmente fazer parte dele. Entretanto, não perdeu

completamente sua supremacia, se considerarmos, conforme a visão do arqueólogo

Gordon Childe, que “não tendo o corpo tão capacitado quanto o dos animais, para

enfrentar uma série de dificuldades, pode contudo ajustar-se a um número maior de

ambientes e possui capacidade para aprender, inventar, perceber, interpretar,

comunicar, transformar, podendo apresentar condutas inatas e aprendidas, de

desenvolver a linguagem, manifestar consciência e socializar-se”. E assim é capaz

de compreender a sua importância no espaço/ tempo em que vive abrindo e criando

infinitas possibilidades. Nesse processo, desenvolveu a linguagem, descobriu e

fogo, fabricou instrumentos, gerou símbolos, criou a escrita, aprendeu e ensinou,

perguntou, respondeu e novamente perguntou numa sequência de tentativas, erros

e acertos, enfrentando e superando desafios para mudar a realidade e tornar a vida

mais fácil. As transformações realizadas são surpreendentes, fantásticas e muitas

vezes assustadoras e na sua quase plenitude e eterna incompletude criativa avança

sem limites e muitas vezes sem respeito às demais formas de vida, esquecendo que

sua vida depende das outras vidas. Compreender ou definir o homem –ser humano-


pode ser tão amplo quanto definir ou compreender a história, o tempo, o mundo, e

correndo o risco de ser anacrônico, realizar considerações já superadas. O

importante é olhar o homem de hoje, e construir possibilidades de transformações

positivas doravante. Pois do tacape à bomba atômica, a única certeza de futuro é a

necessidade da criação de valores. Valores estes que prescindem de uma

construção sólida, que transita por todas as etapas de desenvolvimento – da

primeira infância à velhice.

Mesmo reconhecendo que cada ser tem um desenvolvimento ontogenético

próprio, e que portanto, a infância e adolescência se apresenta para cada um em

tempos específicos, com características próprias, norteadas pelas influências

socioculturais, compartilhamos a premissa de que uma educação alicerçada em

valores morais consistentes na primeira infância prepara para um período na

adolescência menos turbulento.

Temos retratada a criança e o adolescente de hoje nos estudantes com os

quais convivemos no dia-a-dia em nosso colégio, onde muitos estudantes, mesmo

cansados da dura rotina que a vida os impõe, buscam na escola o conhecimento

necessário para realização pessoal e profissional e aproveitam as oportunidades,

outros a vê como local para fortalecer vínculos de amizade e demais

relacionamentos e, tantos outros a frequentam pela imposição familiar ou

necessidade de sobrevivência. Uma realidade desvinculada da compreensão de

criança e infância pré-concebida, tal qual era vista na Idade Moderna, centrada na

inocência e na fragilidade infantil, ou de adolescência em seu sentido mais literal (do

latim adolescentia, que significa adolescer) que traduz os aspectos fisiológicos

ligados aos hormônios e maturação sexual. O retrato para fora dos muros do colégio

nos mostra crianças e adolescentes sofrendo vários tipos de exploração e vitimados

pela ausência de políticas públicas que os coloca a margem da sociedade.

Na era tecnológica constatamos que nossos estudantes, crianças e

adolescentes, com aparatos eletrônicos em mãos e conectados com um mundo

global, estão perdendo a capacidade de diálogo, de ouvir o outro, tornando-se reféns

do silêncio interior. Não podemos desconsiderar que as inovações tecnológicas

muito ainda influenciarão nas relações humanas na era da virtualização das

comunicações e, não importando se essas crianças estão no período da infância ou

adolescência, resta-nos efetivar mudança de paradigmas epistemológicos na vida


social a fim de que não percamos a habilidade que nos proporcionou a interação

com o outro e com o mundo, a comunicação verbal.

Neste contexto o ensino fundamental de 9 anos aponta uma especificidade

que precisa ser considerada, na medida em que se universalizou o atendimento às

crianças a partir dos 6 anos de idade. Isto implica em mais um ano de trabalho

pedagógico sistematizado, ao mesmo tempo em que a escola poderá receber, no 6º

ano, estudantes que ainda não completaram 10 anos de idade.

Respostas para algumas questões levantadas quando o teor das mesmas é

infância e adolescência, são realmente difíceis de nos satisfazerem. Em princípio

porque sequer temos com exatidão o período de transição entre uma e outra, até

porque, falar em períodos de transição da existência humana demanda nos

alicerçarmos em várias dimensões subjacentes as mesmas. Segundo divulgação de

Frota:

Os dicionários da língua portuguesa registram a palavra infância como o período de crescimento que vai do nascimento até o ingresso na puberdade, por volta dos doze anos de idade. Segundo a Convenção sobre os Direitos da Criança, aprovada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, em novembro de 1989, "criança são todas as pessoas menores de dezoito anos de idade". Já para o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), criança é considerada a pessoa até os doze anos incompletos, enquanto entre os doze e dezoito anos, idade da maioridade civil, encontra-se a adolescência.

A partir deste pressuposto é fundamental aprofundarmos a concepção de

infância e adolescência, enquanto categorias construídas historicamente, o que nos

abre possibilidades de compreendê-las de modo concreto, na sua expressão de

vida, como bem esclarece Salles:

“Condições históricas, políticas e culturais diferentes produzem

transformações não só na representação social da criança e do

adolescente, mas também na sua interioridade. Há uma correspondência

entre a concepção de infância presente em uma sociedade, as trajetórias de

desenvolvimento infantil, as estratégias dos pais para cuidar de seus filhos e

a organização do ambiente familiar e escolar. (SALLES, 2005, p.33)

Por isso os profissionais que atuam na escola, devem entender que a

criança e o adolescente são sujeitos históricos em condição especial de

desenvolvimento e a figura do adulto é importante para que as relações sociais que

o indivíduo estabelece com os outros e com o mundo se potencialize na sua ação


educativa de modo geral e a intervenção pedagógica no contexto da sala de aula, se

realize de forma mais significativa.

Isto significa considerar que o trabalho que a escola desenvolve, concorre e,

ao mesmo tempo, complementa cotidianamente, o universo de informações e

referências que a criança e o adolescente vivenciam em sua prática social. E nesse

trabalho enquadra-se o resgate de valores que permeiam a convivência com outros,

de modo relevante com pessoas idosas.

Com a Lei Estadual 11.863/ 97, o Estado do Paraná consolida sua Política

Estadual do Idoso, delegando atribuições para a educação, sendo essas atribuições

assegurada no Artigo 22 da Lei 10.741/ 2003, que explicita:

“Nos currículos mínimos dos diversos níveis de ensino formal serão

inseridos conteúdos voltados ao processo de envelhecimento, ao respeito e

à valorização do idoso, de forma a eliminar preconceito e a produzir

conhecimento sobre a matéria” (ESTATUTO DO IDOSO)

A valorização do idoso para além de um ato humano é também uma ação

didática, pois os idosos podem e devem ser entendidos como verdadeiros

formadores da história de uma sociedade a partir de suas memórias em relação ao

passado, que a partir das lembranças dos idosos é possível ter contato com

determinadas noções de identidades coletivas e experiências sócio culturais de uma

sociedade. E mais, de que o processo de envelhecimento deve ser visto com

naturalidade e respeito, sendo importante que cada criança e adolescente de hoje se

reconheça como futuros idosos, tendo obrigação de procurar envelhecer com

qualidade, despindo-se de preconceitos e entendendo-se como responsáveis por

cuidados consigo mesmos e com os mais velhos de forma a garantir um padrão de

vida satisfatório.

Respostas para algumas questões levantadas quando o teor das mesmas é

infância e adolescência, são difíceis de nos satisfazerem. Em princípio porque

sequer temos com exatidão o período de transição entre uma e outra, até porque,

falar em períodos de transição da existência humana demandam nos alicerçarmos

em várias dimensões subjacente as mesmas. Segundo divulgação de Frota:

Os dicionários da língua portuguesa registram a palavra infância como o período de crescimento que vai do nascimento até o ingresso na


puberdade, por volta dos doze anos de idade. Segundo a Convenção sobre os Direitos da Criança, aprovada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, em novembro de 1989, "criança são todas as pessoas menores de dezoito anos de idade". Já para o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), criança é considerada a pessoa até os doze anos incompletos, enquanto entre os doze e dezoito anos, idade da maioridade civil, encontra-se a adolescência.

Pensando que cada ser tem um desenvolvimento ontogenético próprio,

concluiríamos que a infância e adolescência se apresenta para cada um em tempos

específicos, com características próprias, norteadas pelas influências socioculturais.

Precisamos desvincular a compreensão de criança e infância de uma ideia

pré-concebida, tal qual era vista na Idade Moderna, centrada na inocência e na

fragilidade infantil, ou de adolescência em seu sentido mais literal (do latim

adolescentia, que significa adolescer) que traduz os aspectos fisiológicos ligados

aos hormônios e maturação sexual.

Temos retratada a criança e o adolescente de hoje nos estudantes com os

quais convivemos no dia-a-dia em nosso colégio, onde muitos estudantes, mesmo

cansados da dura rotina que a vida os impõe, buscam na escola o conhecimento

necessário para realização pessoal e profissional e aproveitam as oportunidades,

outros a vê como local para fortalecer vínculos de amizade e demais

relacionamentos e, tantos outros a frequentam pela imposição familiar ou

necessidade de sobrevivência. O retrato para fora dos muros do colégio nos mostra

crianças e adolescentes sofrendo vários tipos de exploração e vitimados pela

ausência de políticas públicas que os coloca a margem da sociedade.

Na era tecnológica constatamos que nossos estudantes, crianças e

adolescentes, com aparatos eletrônicos em mãos e conectados com um mundo

global, estão perdendo a capacidade de diálogo, de ouvir o outro, tornando-se reféns

do silêncio interior. Não podemos desconsiderar que as inovações tecnológicas

muito ainda influenciarão nas relações humanas na era da virtualização das

comunicações e que, por isso, resta-nos efetivar mudança de paradigmas

epistemológicos na vida social a fim de que não percamos a habilidade que nos

proporcionou a interação com o outro e com o mundo, a comunicação verbal.

A partir deste pressuposto é fundamental aprofundarmos a concepção de

infância e adolescência, enquanto categorias construídas historicamente, o que nos

abre possibilidades de compreendê-las de modo concreto, na sua expressão de


vida, como bem esclarece Salles:

“Condições históricas, políticas e culturais diferentes produzem

transformações não só na representação social da criança e do

adolescente, mas também na sua interioridade. Há uma correspondência

entre a concepção de infância presente em uma sociedade, as trajetórias de

desenvolvimento infantil, as estratégias dos pais para cuidar de seus filhos e

a organização do ambiente familiar e escolar. (SALLES, 2005, p.33)

Por isso os profissionais que atuam na escola, devem entender que a

criança e o adolescente são sujeitos históricos em condição especial de

desenvolvimento e a figura do adulto é importante para que as relações sociais que

o indivíduo estabelece com os outros e com o mundo se potencialize na sua ação

educativa de modo geral e a intervenção pedagógica no contexto da sala de aula, se

realize de forma mais significativa.

Isto significa considerar que o trabalho que a escola desenvolve, concorre e,

ao mesmo tempo, complementa cotidianamente, o universo de informações e

referências que a criança e o adolescente vivenciam em sua prática social.

Neste contexto o ensino fundamental de 9 anos aponta uma especificidade

que precisa ser considerada, na medida em que se universalizou o atendimento às

crianças a partir dos 6 anos de idade. Isto implica em mais um ano de trabalho

pedagógico sistematizado, ao mesmo tempo em que a escola poderá receber, no 6º

ano, estudantes que ainda não completaram 10 anos de idade.

Considerando que A Lei 10.741, de 2003, dispõe sobre a instituição do

Estatuto do idoso; a Política Nacional do Idoso tenha sido instituída em 1994 em

âmbito nacional e em 1997, o Estado do Paraná, com a Lei Estadual 11.863,

consolide sua Política Estadual do Idoso e ainda, que em ambas as Leis sejam

delegadas atribuições para a educação, mantida no Estatuto do Idoso, com a

mesma redação para a tarefa educacional, quando em seu Artigo 22 determine que:

“Nos currículos mínimos dos diversos níveis de ensino formal serão

inseridos conteúdos voltados ao processo de envelhecimento, ao respeito e

à valorização do idoso, de forma a eliminar preconceito e a produzir

conhecimento sobre a matéria” (ESTATUTO DO IDOSO)

Destaca-se a necessidade de formalização desta demanda no Projeto

Político Pedagógico uma vez que este é um tema que se relaciona com os debates

da diversidade e pluralidade na escola, na medida em que tratam da educação para

o envelhecimento digno e saudável e protetivas do idoso, visto que, o que existe são


ações que se prendem ao falar dos professores em sala de aula e de funcionários

de forma geral e informal nos diversos ambientes.

A análise desta temática pelo conjunto dos profissionais que atuam na escola,

apontou para a necessidade de desenvolver ações consistentes no sentido de

disseminar entre outras, a proposta de que os idosos podem e devem ser

entendidos como verdadeiros formadores da história de uma sociedade a partir de

suas memórias em relação ao passado.

5.3. Compreensão de cultura

Se pegarmos o dicionário iremos encontrar o conceito puro da palavra "Cultura" que

vem do Latim Colere e tem o significado de cultivar e que em sentido amplo engloba

todo o conhecimento aprendido de geração a geração como a arte, as crenças, a lei,

a moral, os costumes e todos os hábitos adquiridos pelo homem mas sabemos que

vai além disso, cultura também corresponde a todas as relações que o individuo

estabelece, o que constrói quando faz parte de uma sociedade, o que aqui inclui não

só os produtos oriundos destas atividades mas também da sua própria função na

vida destes grupos.

E cabe a educação escolar não somente respeitar essa diversidade cultural

que temos como também desenvolver nos estudantes o sentimento de

pertencimento, valores e respeito pela diferentes culturas, cabe a este colégio o

aprofundamento e diálogo sobre a diversidade cultural que temos fazendo deste um

ambiente democrático, que possa fazer a catárse onde se valorize a cultura que o

estudante traz do seu conhecimento de mundo, do seu saber popular para o saber

sistematizado.

Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor a leitura do mundo... não posso de maneira alguma, nas minhas relações político-pedagógicas com os grupos populares, desconsiderar seu saber de experiência feito. Sua explicação do mundo de que faz parte a compreensão de sua própria presença no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo „leitura do mundo‟ que precede a „leitura da palavra‟” ( Freire, 2000, p. 83).

Sendo o Colégio este espaço aberto, onde procura se levar o estudante ao


contato com as diversas culturas, que congrega a diversidade em seu sentido maior,

deve-se ficar claro que as atividades culturais propostas como Gincana Cultural,

como FECON entre outras, devem sim ser realizadas mas não para os estudantes

mas com eles.

5.4. Compreensão de trabalho

Há muito tempo, o ser humano percebeu que a natureza por si só, não

supriria todas as suas necessidades. Era preciso fazer algo. Alguma coisa além de

usar o que já estava pronto e disponível, porque o pronto e disponível não era mais

suficiente. Essa ação ainda não tinha um nome, o termo trabalho, de acordo com

dicionário etimológico, tem sua origem no latim tripalium que significava tortura. Com

o passar do tempo, essa designação foi perdendo o sentido, e atualmente já não é

mais possível considerar trabalho como tal. Em suas inúmeras formas e expressões,

o trabalho é uma ação indispensável e necessária à sobrevivência humana. Não se

concebe mais um mundo onde o trabalho não esteja presente, seja ele físico ou

intelectual. A escola por sua vez, realizando o trabalho que lhe compete, não é

alheia a todas as demais formas, considerando que por seus espaços transita uma

imensurável diversidade humana que significará a imensa força de trabalho

transformadora do mundo em que vivemos. Para Marx, o trabalho seria a própria

expressão da vida humana, por meio da qual é alterada a relação do homem com a

natureza. Desenvolver no educando uma visão positiva de relação com o mundo do

trabalho, mas que ao mesmo tempo não o torne refém do sistema capitalista deve

estar entre os cuidados dos profissionais da educação.

5.5. Compreensão de tecnologia

Existe no momento certa tendência, especialmente entre os jovens, nascidos

na era da informática, de considerar como tecnologia os equipamentos eletrônicos

de que fazem uso. Embora não deixe de ser, um olhar um pouquinho para o

passado e mais amplo para o entorno obviamente nos mostra que a tecnologia vai

muito além dessa visão reducionista. Tecnologia é algo material? Imaterial? São

equipamentos, instrumentos, ideias, conhecimentos ou é a união de tudo isso.

Estamos o tempo todo cercados de tecnologias, das mais simples às mais

complexas e sofisticadas, que pelo trabalho do ser humano, evoluíram e evoluem

consistentemente e continuamente facilitando nossas vidas, agilizando ações,

melhorando o cotidiano, e também, inegavelmente nos fazendo cada vez mais

dependentes dela. Quem nos dias atuais pensaria em viver sem os refrigeradores

domésticos, televisores, ferros de passar roupa, fornos de micro-ondas,


computadores, telefones móveis ou fixos e mais uma infinidade de aparelhos que

fazem parte de nossas vidas. Talvez alguns não possuam todos, talvez alguns

tenham somente um ou uns poucos, mas todos com certeza são possuidores

desses aparelhos. Em seu avanço, a tecnologia trouxe-nos a biotecnologia, a

nanotecnologia, a tecnologia assistiva, e junto a todas essas e muitas mais, a

tecnologia de informação, talvez a mais usada e mais conhecida de todas, que se

por um lado nasceram da criatividade humana, atualmente ajudam na criatividade

humana, tendo se transformado em mais um elemento do processo de ensino e

aprendizagem.

5.6. Compreensão de cidadania

Segundo os livros de Sociologias, sabemos que o conceito de cidadania

surgiu na Grécia, que era traduzido como direito apenas das pessoas que viviam na

Pólis (cidade) e que tomavam as decisões políticas, com isso, só era cidadão quem

exercesse a cidadania. Mas hoje, de acordo com o qualquer leitura ou dicionário,

termos o conceito de cidadania como sendo a qualidade de ser cidadão, mas isso

não quer dizer apenas quem mora nas cidades, ou quem faz parte de algum partido

político, mas sendo o conjunto de direitos e deveres civis, políticos e sociais que

cada um de nós deve exercer perante a sociedade. E cabe ao Colégio e aos

educadores, levar o estudante a se fazer cidadão, pois a educação ainda é um dos

principais instrumentos para a formação da cidadania, sendo assim deve levar o

estudante a ser consciente de seus direitos, mas que também possam refletir e

interferir na sua realidade levando em conta também sobre o que são seus deveres

na sociedade em que vive.

5.7. Compreensão de escola e função social da escola

Explicitar uma concepção de escola, significa compreender que a mesma esta

imbricada na concepção de Homem, Cultura e Sociedade e se materializa nas

relações sociais e cotidianas dentro e fora da escola. Desta forma, compreendemos

que a escola participa desta totalidade e a construção de uma proposta educativa

transformadora, capaz de lidar com as demandas da prática social, é um processo

dialético e se realiza nas contradições existentes.

A escola não pode ser considerada como simples máquina de alfabetização,

não se restringe à tarefa de ensinar a ler, escrever, contar e reproduzir informações.


Sua função social, além da socialização do conhecimento historicamente produzido

se articula às demandas atuais do mundo do trabalho e da cidadania.

Suas responsabilidades atuais se tornam bem maiores quando se pretende

formar cidadãos para a vida e para lidar com as solicitações desta realidade, além

de constituir-se na possibilidade de oferecer uma educação integral da infância à

adolescência, a escola deve promover a iniciação nas bases tecnológicas e a

apropriação do conhecimento e dos saberes.

Entendemos que os sujeitos são acima de tudo sujeitos históricos e, portanto

incorporam, elaboram e reelaboram o conhecimento. A escola tem um papel

fundamental na transmissão/elaboração deste conhecimento, que é histórico,

inscrito na dimensão científica, cultural, social, política, entre outras.

Isto significa que a escola também deve se apropriar dos avanços

tecnológicos, dos fundamentos teóricos metodológicos, na busca da melhoria do

trabalho pedagógico, que considere o conhecimento como algo dinâmico, ativo, e

em constante movimento de mudança, como a própria vida.

Desejamos um colégio que ofereça uma educação de qualidade,

socialmente referenciada, que dialogue com a diversidade e pluralidade existente,

tanto do ponto de vista curricular quanto nas ações que realiza no processo

educativo. Uma escola inclusiva e de garantia de direitos expresso na possibilidade

de acesso, permanência e sucesso escolar que se viabiliza no trabalho educativo.

(...) Consequentemente, o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educação diz respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se formem humanos e, de outro lado e concomitantemente, a descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI, 2003)

Isto só é possível com a organização do trabalho coletivo na escola, com a

participação de todos os sujeitos envolvidos no processo, na perspectiva de uma

gestão democrática.

Por outro lado, há necessidade de garantir as condições de qualidade com

instalações físicas e mobiliárias adequadas, para o trabalho educativo e

acessibilidade. Estruturado pedagogicamente, com novas tecnologias, ambiente


acolhedor e favorável para o processo de ensino e aprendizagem e das ações, dos

que nele trabalham e estudam.

Queremos um colégio justo, democrático, onde a tomada de decisões e as

ações propostas e desenvolvidas sejam realmente coletivas, um colégio que

proporcione um ensino de qualidade, que contribua para a formação integral do

estudante numa visão de ser-agir e interagir na sociedade. Uma escola cidadã,

formadora de indivíduos conscientes de seus atos e de seu papel como interventor e

construtor de uma nova realidade. Voltado para a interação com a comunidade,

com um enfoque que envolva esporte, exposições de trabalhos, feiras de ciências,

apresentações culturais e artísticas, experiências de laboratório, interdisciplinaridade

dos conteúdos e merenda escolar abundante e de qualidade.

A escola que desejamos é aquela que continua em busca do crescente

aperfeiçoamento dos profissionais, da qualidade do ensino, da socialização do saber

sistematizado e da interação do estudante, procurando sempre e mais o diálogo e o

respeito mútuo como eixos norteadores das ações entre os homens.

5.8. Compreensão de educação

Ensinamos e aprendemos sempre, a qualquer tempo, em todos os lugares e

durante toda nossa vida. Este é um conceito amplo de educação, já explicitado por

diferentes autores e que está incorporado nos referenciais da comunidade escolar.

Ao perguntarmos aos alunos, pais/mães, professores/as e agentes educacionais

sobre o que é educação, de modo geral, é possível identificar :

“a educação como um processo contínuo de construção da personalidade e caráter de um indivíduo”, e, de forma mais ampla “desenvolvimento físico , intelectual e moral do ser humano”“ Valores/Experiências /Reflexo da troca de situações vivenciadas entre pessoas culturas. “É um processo contínuo onde aperfeiçoa-se comportamentos/atitudes e transformações”; relaciona-se “a cada povo, depende da cultura” e, identificada como boas maneiras, convívio com a sociedade. Aprendemos “com nossos pais desde a infância, e levamos durante todas as fases de nossa vida”. “Está dentro do processo de ensinar e aprender. Educação significa os hábitos, costumes e valores de uma comunidade. São transmitidas de uma geração para a geração seguinte. A geração se forma através de situações, experiências vividas(...) ( CEGL, 2015 .Pesquisa de campo: professores/as, agentes educacionais, alunos/as e pais/mães)

Onde acontece? Há também consensos: em casa, na escola, em todos os


espaços de interação há processos de aprendizagem.

Na literatura, de modo geral podemos caracterizar três dimensões da

educação:

a) Educação informal: acontece em todos os momentos e em todos os lugares,

sendo a família o primeiro espaço de interação e aprendizagem e se amplia

para outros espaços nas interações e grupos sociais em que o sujeito está

inserido. Neste caso, há uma distinção entre a educação informal e a não

formal. Para Gohn. na educação informal “os indivíduos aprendem durante

seu processo de socialização - na família, bairro, clube, amigos etc.,

carregada de valores e culturas próprias, de pertencimento e sentimentos

herdados.

b) Educação não formal: é entendida como aquela que se relaciona com as

experiências do sujeito em espaços de ação coletiva. Neste caso, há

intencionalidades e compartilhamentos de experiências: “ a não-formal é

aquela que se aprende “no mundo da vida”, via os processos de

compartilhamento de experiências, principalmente em espaços e ações

coletivos cotidianas” (Gohn). Ainda segundo a autora na “ educação não-

formal, os espaços educativos localizam-se em territórios que acompanham

as trajetórias de vida dos grupos e indivíduos, fora das escolas, em locais

informais, locais onde há processos interativos intencionais (a questão da

intencionalidade é um elemento importante de diferenciação). Articula-se á

formação da cidadania, a participação e ação dos sujeitos no contexto social

de forma intencional, gerando novas concepções de mundo, consciência e

organização coletiva, sentido de pertencimento a um grupo ou comunidade,

assim como atua na construção da identidade coletiva. São exemplos de

educação não formal: movimentos sociais, sindicatos, grêmio estudantil,

conselhos existentes na escola, conselhos populares , entre outros.

c) Educação formal: A educação formal realiza-se nas instituições formais de

ensino, sendo a escola o principal o local prioritário para que ela aconteça.

Sua principal característica a relação ensino – aprendizagem, com tempos e


espaços definidos. Segundo Gohn “Na educação formal estes espaços são os

do território das escolas, são instituições regulamentadas por lei,

certificadoras, organizadas segundo diretrizes nacionais”. No espaço da

educação formal se relacionam e se articulam tanto a educação informal

quanto a educação não formal.

Importa destacar que na escola, espaço prioritário da educação formal tem

em seu cotidiano desafios importantes, ou seja, mediar os valores, ritos e

pertencimentos da educação informal e o de dar forma e conteúdo os elementos da

educação não formal. Tais elementos se materializam, principalmente no conselho

escolar, no grêmio estudantil. Neste caso, muitas vezes ao não darmos conta do

conteúdo e da intencionalidade dessas instâncias, burocratiza-se a forma. Destaca-

se ainda os movimentos sociais e sindical , que pautam demandas fundamentais e

contribuem neste processo de forma e conteúdo, potencializando debates

imprescindíveis no campo educacional.

O que dá sentido à Educação é a crença de que ela é capaz de transformar o

sujeito modificando comportamentos, pensamentos e atitudes, transformando ao

mesmo tempo a realidade. Não é espontânea. Não surge por si, mas por obra da

ação do homem sobre a própria necessidade de sobrevivência. Desta forma a

educação não se resume somente ao ensino, “como tal, participa da natureza

própria do fenômeno educativo (SAVIANE), neste caso a escola tem uma tarefa

primordial, pois

(...) Consequentemente, o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educação diz respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se formem humanos e, de outro lado e concomitantemente, a descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI, 2003)

Isto só é possível com a organização do trabalho coletivo na escola, com a

participação de todos os sujeitos envolvidos no processo, na perspectiva de uma

gestão democrática.


5.9. Compreensão de conhecimento

O que é conhecimento? Esta questão aparentemente simples aponta

reflexões fundamentais, já que o conhecimento é principal articulador da função

social da escola. Entender como a comunidade escolar pensa tal conceito é um

exercício que nos ajuda a realizar as mediações necessárias para que a escola de

fato cumpra sua função. Segundo a pesquisa de campo realizada com

representantes dos/as professores/as, agentes educacionais, alunos/as e pais/mães

no Colégio Estadual Gabriel de Lara, conhecimento é:

“É o que você aprende todos os dias e vai adquirindo cada vez mais” (...) no decorrer da vida, geralmente por professores, ou pessoas mais vividas. (...) depende do modo, das coisas, do aprofundamento, teoria e prática. É algo que se adquire a cada tempo da sua vida inteira. (..) É a relação do aprimoramento do intelecto, através do estudo e da observação. (...) O que foi comprovado cientificamente na academia, que estão colocados como diretrizes na educação. Também considerado conhecimento a experiência de vida, o que vem da cultura local, conhecimento que é repassado de forma oral...Saber, instrução, informação (...) É um caminhar que se trilha em cada época, conhecer e saber algo a respeito de....” ( CEGL, 2015 . Pesquisa de campo: professores/as, agentes educacionais, alunos/as e pais/mães)

Neste breve relato é possível perceber as diferentes determinações do

conhecimento: empírico, decorrente da vivência e da experiência; cultural como

expressão da vida, dos hábitos, costumes e experiências dos mais velhos; o

conhecimento científico, filosófico e historicamente situado , sendo então um

“caminhar que se trilha em cada época”. Estes elementos estão presentes nos

relatos dos deferentes sujeitos que participam do cotidiano desta escola.

Ainda para um dos/as entrevistados/as o conhecimento é “ algo perigoso.

Pode transformar um ser/ uma sociedade. São conceitos, as teorias sistematizadas,

informações úteis capazes de gerar novos conceitos/construção de novas ideias”.

Este é um dado interessante, pois a escola tem a tarefa primordial de

transformar o conhecimento historicamente produzido em suas diferentes dimensões

em saber sistematizado, ou seja, em saber escolar. Esta não é uma tarefa fácil, mas

que se dá no diálogo direto com as diferentes dimensões da educação (formal,

informal e não formal).


5.10. Compreensão de currículo

Entendemos que Currículo, mais que um documento impresso que ordena e

organiza os conteúdos a serem apropriados pelos educandos em cada série e área

do conhecimento que compõem a educação básica, revela uma concepção de

escola e, portanto de educação. Neste sentido, o currículo assumido pela escola

dialoga com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná,

sendo entendido como “configurador da prática, vinculado às teorias críticas. Isto

significa considerar que a “valorização e o aprofundamento dos conhecimentos

organizados nas diferentes disciplinas escolares são condição para se

estabelecerem as relações interdisciplinares, entendidas como necessárias para a

compreensão da totalidade.” (SEED. DCED, p.22)

O currículo desenvolvido pelo Colégio Estadual Gabriel de Lara, atende ao

disposto na Lei de Diretrizes e Bases da educação, L.D.B, (Lei 9394/96) nos artigos

26, 26-A, 27, 28 e seus respectivos parágrafos, bem como, o que dispõe as demais

legislações pertinentes ao assunto, sendo que a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação estabelece as normas básicas para o currículo nacional: “Os currículos do

ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser

complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma

parte diversificada”

A Proposta Pedagógica de cada disciplina, tem como pressuposto os

referenciais teóricos e metodológicos do documento orientador das Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Paraná e contempla os temas sociais

contemporâneos, previstos nas leis complementares que incorporam o Currículo:

Lei 10.639/03 (Relações Étnico-raciais, história e cultura afrobrasileira e Africana);

Lei nº 11.645/08, que altera o art. 26-A da Lei nº 9.394/96, que estabelece a

obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena; Lei 17.

505/2013 (institui a Política de educação Ambiental e o sistema de Educação

Ambiental) e Lei 10.741/2003 (Estatuto do Idoso, que ratifica a tarefa educacional

nesta temática).

5.11. Compreensão de método


A Pedagogia Histórico-crítica, e o movimento dialético que propiciam

articulação entre prática e teoria, onde a prática enfatiza os conteúdos teóricos,

norteados pelas Diretrizes Curriculares Estaduais – DCEs. São o eixo em torno do

qual podem ser desenvolvidos os fazeres pedagógicos.

Desta forma, o professor deve ter clareza sobre o objeto de estudo de sua

disciplina e as possibilidades de articulação com a prática social global, buscando

em sala de aula coerência entre o conteúdo – metodologia e avaliação. Isto significa

pensar o conhecimento em sua totalidade, ou seja, a abordagem metodológica está

diretamente ligada à concepção de ensino e esta se articula ao conteúdo e aos

processos avaliativos, ancorados também a uma concepção norteadora.

A relação com o conhecimento será o princípio ativo, visto não se tratar de

um ensino pronto e acabado; será pessoal, pela relação do ser dotado de

inteligência e sensibilidade com um produto cultural e sempre inacabado e coletivo,

por se entender a ciência como um processo histórico e social.

É nesse ambiente metodológico que os docentes ao trabalharem com os

conteúdos de cada disciplina se utilizarão das suas tecnologias, posto que os

processos tecnológicos de cada área de conhecimento resultam do acúmulo

científico e cultural elaborados no processo histórico e adquirem importância no

contexto educacional, uma vez que a escola tem como tarefa primordial

sistematização e socialização do conhecimento científico.

Para tanto, é trabalho pedagógico, identificar os elementos das tecnologias

que sejam essenciais a cada área e desenvolvê-los como conteúdos vivos, como

objeto da educação, ao mesmo tempo em que se transformam em meios para a

própria educação.

No que se refere ás novas tecnologias de comunicação e informação, a

inclusão digital se apresenta como uma necessidade, sendo esta uma tecnologia

imprescindível nas novas determinações sociais e culturais. Por isso a apropriação

dos conhecimentos básicos e as possibilidades de produção de conhecimentos

novos nesta área adquirem especial relevância. Cabe ao Estado oferecer as

condições materiais no que se refere a espaço físico, equipamentos e recursos

humanos, para que a escola possa promover de forma efetiva a democratização do

acesso, o manuseio e o uso pedagógico destas tecnologias para toda a comunidade

escolar e aos professores, em especial, incorporá-las em seu fazer pedagógico.


A aplicabilidade das estratégias utilizadas pelos docentes, que deverão

manter as metas propostas pelas Diretrizes Curriculares Estaduais, considerando a

especificidade de cada área do conhecimento.

As mudanças metodológicas a serem operacionalizadas em sala de aula

dependerão basicamente do trabalho do professor. Se um dos problemas da

educação atual é a fragmentação do conhecimento, a estratégia terá por premissa

proporcionar aos alunos um tipo de saber que lhes permitam estabelecerem

relações entre as diferentes áreas do conhecimento.

O professor é o mediador e utilizara estratégias que ofertem alternativas ao

aluno para que estabeleça as associações, seja direta ou indireta, para aquisição do

conhecimento.

5.12. Compreensão de ensino-aprendizagem

A escola não deixou de ser o espaço onde se pratica a práxis, onde se

ensina, mas, sobretudo, se aprende. No entanto, existe uma grande lacuna entre

ensinar e o estudante efetivamente aprender. Quanto do que se ensina realmente

origina efetiva aprendizagem? A análise desse questionamento nos faz relacionar

vários aspectos que devem ser contemplados quando se pretende uma

aprendizagem efetiva e significativa.

A aprendizagem se distingue em três tipos: cognitiva, afetiva e psicomotora,

sendo, na maioria das vezes, concomitante no processo de aquisição/construção de

significados e, especialmente na escola, está ancorada na interação de três

elementos fundamentais: o estudante, os conteúdos científicos escolares e o

professor.

Aprender é muito mais que decorar ou memorizar, isso prova apenas que

temos boa memória. Na aprendizagem, além de levar em conta vários aspectos ou

dimensões subjacentes ao ato de aprender, compreende-se uma mudança de

perspectiva entre aquilo que sabíamos antes e aquilo que passamos a saber depois

de aprendido. Segundo Ausubel (cit. por Moreira; Masini, 2006) “a aprendizagem

significativa ocorre justamente quando o novo conhecimento ancora-se, de maneira

não arbitrária e substantiva, em subsunçores relevantes (ideias-âncora)

preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende”, ou seja, aprender implica


em relacionar informações novas e significativas com aquelas já existentes na

estrutura cognitiva ( senso comum – nível de desenvolvimento real), onde ambas

sofrerão modificações e diferenciações, resultando na construção de novos

significados. Assim, aprendemos quando passamos a ter outro olhar sobre a

realidade e, nos diversos viés que se apresenta realizamos as tomadas de decisões

necessárias às mudanças em termos de compreensão de valores, de visão de

mundo e de cotidiano.

Aprender também implica relações com o objeto do conhecimento, daí a

importância da motivação, do interesse, incentivo, reforço, pois não se aprende

quando não se tem interesse no objeto de aprendizagem.

Aprender implica, ainda, em estabelecer relações entre quem ensina e quem

aprende, pois dificilmente conseguiremos aprender com alguém a quem somos

indiferentes ou com o qual não construirmos nenhum vínculo emocional. Por isso a

figura do professor é deveras muito importante nesse processo. Ao mesmo tempo

que necessita impor uma disciplina com regras claras e objetivas para desenvolver e

direcionar estratégias que auxiliem os estudantes a construir novos significados,

precisa estimular e manter vínculos afetivos, contribuindo para uma sólida relação

emocional e, por conseguinte, pedagógica entre ensinante e aprendente.

No processo ensino e aprendizagem é imprescindível considerar as

diferenças individuais nas várias dimensões humanas (biológicas, socioculturais,

psicológicas, entre outras), acolhendo o educando em suas especificidades,

evitando realizar comparações injustificadas, mesmo porque cada um representa um

conjunto de experiências únicas vivenciadas. Assim, reconhecer e respeitar às

características próprias de cada educando no tocante a aprendizagem, tanto quanto

ao tempo cronológico e/ou biológico, quanto a maneira como o cérebro de cada um

processa as informações e envia respostas é fundamental para uma educação que

deseja ensinar para que todos aprendam.

Nesse mundo globalizado também é preciso considerar o uso efetivo das

tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, não para reproduzir uma visão

conservadora, individualista e alienante, mas para o desenvolvimento de uma prática

pedagógica fundamentada numa pedagogia progressista.

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) são ferramenta que não

substituem o professor. Este se transforma agora no estimulador da curiosidade do


estudante por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informação mais

relevante, auxiliando a autonomia e o processo reflexivo, além de otimizar as aulas,

tornando-as mais dinâmicas e interativas. O processo de ensino e aprendizagem

pode ganhar assim um dinamismo, inovação e poder de comunicação inusitados

(MORAN, 1995).

A escola enquanto colegiado, precisa aprofundar constantemente sua

compreensão sobre o processo ensino e aprendizagem buscando educar para uma

educação holística, permitindo a construção do ser humano competente,

participativo e solidário.

5.13. Compreensão de alfabetização e letramento

A alfabetização sempre foi vista apenas como uma habilidade meramente

mecânica de codificar e decodificar letras e sinais, mas sabemos que vai além disso,

envolve o ler, interpretar e fazer uso do conhecimento e ocorre não só no 1º ano da

Educação Básica mas ao longo de todo o percurso escolar. Já o conceito de

Letramento é o domínio dos diferentes uso da linguagem, sendo assim a

alfabetização pode ser descrita como processo pontual, que tem um início e um fim,

ou a pessoa se torna alfabetizada ou fica analfabeta. Já o letramento, é construído

pelas experiências do dia-a-dia, em todos os momentos da vida, sendo um processo

contínuo e que não existe fim, que permite não só interpretar mas compreender as

diversas situações do uso da língua. Com isso o papel da escola e do professor é

muito importante, pois permite que lapide o conhecimento e uso apenas informal

para o formal da linguagem, levando o estudante a ter contato com diferentes uso da

linguagem escrita e falada, abrangendo o meio social, partindo do conhecimento que

traz e o transformando, inserindo o estudante assim, no mundo letrado.

5.14. Compreensão da relação professor/estudante

A função social do professor está diretamente articulada á função social da

escola, isto implica definir com clareza a escola que queremos, uma vez que daí

deriva o papel que o professor terá no processo. Ao considerar que a escola é o


espaço privilegiado para a sistematização e socialização do saber elaborado

(SAVIANE), o professor tem um papel imprescindível na coordenação do processo

educativo, como articulador e mediador deste processo. Para tanto, faz-se

necessário que o professor tenha domínio não só do objeto de estudo da área do

conhecimento, mas também dos procedimentos e estratégias pedagógicas.

Estabelecer a relação professor/estudante sobre novas bases é tarefa que exige o

repensar de ambos os papéis, reflexão sobre as especificidades que envolvem um

processo dinâmico na relação professor – educando mediatizados pelo

conhecimento. Isto implica o reconhecimento da função específica do professor, que

em última instância seleciona conteúdos, métodos e técnicas, organizando o

trabalho em sala de aula e os educandos, sujeitos da educação. Aqui corroboramos

a perspectiva de sujeito como “fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em

que está inserido, mas é também, um ser singular, que atua no mundo a partir do

modo como o compreende e como dele lhe é possível participar” (SEED, DCEB,

p16)

Sabemos que não são desejáveis como traço de caráter, nem a prepotência

nem o descompromisso e que aos nossos estudantes não interessam assumir as

marcas que se funde, tanto naqueles acomodados que aceitam tudo pensando que

não podem nada, quanto naqueles desacomodados que não aceitam nada

pensando que podem tudo. Para formar um homem acomodado, ou desacomodado

basta um professor omisso. Para formar um cidadão, é preciso um profissional

cidadão, capaz de estimular a consciência crítica e o domínio efetivo do saber. Tal

professor compreende que é de sua responsabilidade e competência socializar os

conhecimentos na escola. Cabendo-lhe ainda contribuir para a construção de uma

escola de qualidade para todos, cooperando com o aprimoramento do sistema

escolar e comprometendo-se com a educação das pessoas com necessidades

educativas especiais.

Nenhuma transformação poderá se consolidar sem que se trate com

seriedade a formação continuada dos professores. A formação continuada é um

direito de todos os trabalhadores em educação, na perspectiva da especificidade de

sua função.


A escola básica enfrenta desafios cotidianos e a formação é o eixo de ação,

espaço privilegiado para a reflexão sobre a ação e o aprofundamento teórico –

metodológico, núcleo por onde passam essas questões.

Uma escola básica que se coaduna com a cidadania e com a democracia

precisa ter na formação cultural um de seus elementos básicos, fortalecem laços

culturais, as raízes históricas dos diferentes grupos e a consciência das tradições,

escapando assim do isolamento e da perda da humanidade.

Proporcionando formação estaremos incorporando diferenças e combatendo

desigualdades, assegurando no plano social e cultural a posse do conhecimento e

como consequência a construção da cidadania plena. É fundamental que seja

oportunizado aos professores e demais funcionários da escola o acesso permanente

aos novos conhecimentos produzidos nas mais diferentes áreas. A atualização é

estratégia essencial no enfrentamento de desafios.

Esta escola ao propor mudanças ou consolidar alternativas em curso,

garante espaço (previsto em calendário) para que professores equipe pedagógica e

demais funcionários narrem suas experiências, reflitam criticamente sobre práticas e

trajetórias vividas, compreendam sua própria história, redimensionem o passado e o

presente, ampliem seu saber e seu saber fazer.

5.15. Compreensão de Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um dos instrumentos da gestão democrática e se

constitui em espaço privilegiado de análise e mediação do processo de ensino e

aprendizagem, no qual se relacionam conteúdo, metodologia e avaliação, expressos

nos desempenho e rendimento escolar do aluno e da turma. Como preconiza o

regimento escolar desta instituição

“O conselho de classe constitui-se em um espaço de reflexão pedagógica, onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva discutem alternativas e propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar dificuldades/ necessidades apontadas no processo de ensino e aprendizagem” (Regimento Escolar. art. 26, p.15)

Por esta ótica a ação do conselho de classe deve considerar a análise de

contexto no qual a turma está inserida, buscando elementos que contribuam para a


melhoria do trabalho pedagógico no conjunto da turma e ações específicas, quando

necessário para lidar com as particularidades, os limites e possibilidades dos alunos.

Dentre as atribuições Conselho destacam-se:

Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares,

encaminhamentos metodológicos e práticas avaliativas que se

referem ao processo de ensino e aprendizagem.

Analisar os resultados da avaliação para se conhecer os fatores que

determinam esses resultados.

Diagnosticar as dificuldades apresentadas no processo;

Propor procedimentos e formas diferenciadas de intervenção pela

pedagógica, equipe de direção, docentes e discentes.

5.16. Compreensão de avaliação e recuperação

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases - LDB nº 0394/96, no seu artigo 24, a

avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica e processual. Tem a função

de subsidiar e/ou redirecionar o curso de ação. Sendo atividade essencial do

processo ensino-aprendizagem dos conteúdos científicos e historicamente

construídos, a avaliação deve ser como preconiza a LDB, contínua e cumulativa em

relação ao desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre

os quantitativos.

A ruptura com uma cultura avaliativa meritocrática e centrada nos aspectos

quantitativos é um desafio e neste caso, também processual. Isto implica em

oportunizar ao professor direcionar o ensino com foco na aprendizagem,

independente da nota e possibilitando que o mesmo experimente novas formas de

avaliar os conteúdos trabalhados em sala de aula.

Com isso, o professor deverá ficar atento ás possibilidades e potencial de

aprendizagem dos alunos, considerando o processo avaliativo em sua dimensão

diagnostica e cumulativa. Isto significa entender que a nota expressa ao final de

cada bimestre, é um referencial de indicação das possibilidades e limites do aluno

naquele momento, e que poderão ocorrer superações no decorrer do processo.

O professor por sua vez, pode verificar que há outras formas de observar os

avanços alcançados, sem utilizar a prova como um instrumento de controle em


detrimento da real aprendizagem. Assim, tanto para o aluno como para o professor

esta proposta de avaliação impõe um novo conceito de aprendizagem.

5.17. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais

As articulações entre as fases da educação é garantida pelas DCNs, com o

objetivo de assegurar a continuidade dos processos de aprendizagem e o

desenvolvimento cognitivo, emocional, social e moral dos alunos.

A divisão que existe entre os anos iniciais e finais é uma da antiga

organização escolar. A l diferença é que, nos anos iniciais, os alunos são

acompanhados de perto por uma equipe pequena de profissionais, já nos anos

finais, eles aprendem através de uma equipe especializada em diferentes áreas de

conhecimento.

Acredita-se que durante os anos finais do Ensino Fundamental é importante

desenvolver as habilidades relacionadas à busca pelo conhecimento valorizando,

em especial, a lógica e as diferenças entre as áreas biológicas, exatas e humanas.

Além disso, o aluno também se prepara de maneira adequada para a fase

seguinte de sua vida escolar: o Ensino Médio.

5.18. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio

O Ensino Médio considerado a etapa final da Educação Básica tem por

finalidade desenvolver a capacidade de aprendizagem do aluno integrando-o à

cultura de seu tempo, preparando-o para o trabalho e exercício da cidadania, com o

objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental para o educando prosseguir nos estudos.

Nesse sentido, o Ensino médio deve ser planejado em consonância com as

características sociais, culturais e cognitivas do sujeito humano, referencial desta

última etapa da Educação Básica. O Ensino Médio pode configurar-se como um

momento em que necessidades, interesses, curiosidades e saberes diversos

confrontam-se com os saberes sistematizados. Num processo educativo centrado no


sujeito, o Ensino Médio deve abranger, portanto, todas as dimensões da vida,

possibilitando o desenvolvimento pleno das potencialidades do educando.

5.19. Compreensão de Gestão Democrática

A lei 9394/96 aponta a gestão democrática como um princípio da organização

do trabalho na escola.

Art. 14º. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes (BRASIL, LDB, 1996)

Esta premissa desafia a escola a superar a lógica hierárquica historicamente

construída e criar mecanismos efetivos de participação de toda a comunidade

escolar.

A gestão democrática implica, portanto, a efetivação de novos processos de organização e gestão, baseados em uma dinâmica que favoreça os processos coletivos e participativos de decisão. Nesse sentido, a participação pode ser implementada e realizada de diferentes maneiras, em

níveis distintos e em dinâmicas próprias no cotidiano escolar. (OLIVEIRA,

MORAES, DOURADO, 2012, p. 11)

A gestão democrática traz em seu bojo a noção de autonomia. Neste

caso, há de se considerar que a autonomia da escola pública, é e será sempre

relativa. Veiga destaca quatro dimensões da autonomia da escola: Dimensão

Administrativa, Jurídica, Financeira e Pedagógica. Este conceitos se

fundamentam na defesa que a escola possui particularidades, cujas decisões

dependem da comunidade escolar. Concordamos com Neves que “A autonomia é

a possibilidade e a capacidade de a escola elaborar e implementar um projeto

político-pedagógico que seja relevante à comunidade e à sociedade a que serve.

(NEVES, 1995, p. 113) .

Para a implementação da gestão democrática a escola possui os

seguintes mecanismos de participação: Conselho Escolar, Associação de Pais,

Mestres e Funcionários/as (APMF), Conselho de Classe e Grêmio Estudantil.

A escola dispõe de um Conselho Escolar com funções e atribuições bem

definidas funcionando de maneira permanente. O Conselho Escolar realiza reuniões


sistemáticas que são marcadas com antecedência, em horário que todos possam

participar e com divulgação prévia da pauta. Os segmentos representantes da

comunidade interna e externa à escola têm participação efetiva no Conselho Escolar

e os processos de ensino, aprendizagem e gestão democrática da escola atendem

ao que foi definido e validado pelo Conselho Escolar.

5.20. Compreensão de pedagogo

O/A pedagogo/a, assim como os demais profissionais da escola, participa

diretamente da construção e implementação do Projeto Político Pedagógico da

Unidade Escolar, no qual se explicita a função social da escola e a garantia da

educação como direito público subjetivo a todos os educandos.

A função do pedagogo na escola nasce historicamente de um modelo

tecnicista, com tarefas hierarquicamente definidas: supervisionar e orientar. Tais

pressupostos tem como concepção norteadora o liberalismo, cuja centralidade está

no indivíduo. Esta matriz teórica na prática buscou conciliar a burocracia da “escola

tecnicista” e as individualidades, decorrentes da escola nova.

A ideia de que a escola é uma totalidade, e, portanto, o trabalho

educativo que realiza é uma construção coletiva, e que os diferentes segmentos que

compõem a comunidade escolar participam dialeticamente desta construção, traz

um novo olhar para a função do pedagogo na escola. Desta forma, não tem mais

razão de ser a figura do supervisor e orientador, já que a organização do trabalho

coletivo na escola exigirá um profissional que seja capaz de articular o trabalho

pedagógico no conjunto da escola, considerando esta especificidade.

No entanto, este novo olhar sobre a função do pedagogo generalista,

na prática se perdeu nas demandas cotidianas, descaracterizando esta função. Na

maioria das vezes, este profissional é visto como um “inspetor de luxo”, um faz tudo

na escola, chamado para apagar os incêndios diários oriundos da relação professor

– aluno, alunos – alunos, indisciplina, atender a turma na ausência do professor, ou

ainda, na burocracia dos documentos e relatórios exigidos pela mantenedora. Assim,

sua função se esvazia no tarefismo cotidiano, sem o espaço necessário para a

reflexão teórico-prática.


É imprescindível que o pedagogo assuma de fato sua função. Segundo

Saviane:

Pedagogo é aquele que possibilita o acesso à cultura, organizando o processo de formação cultural. É, pois, aquele que domina as formas, os procedimentos, os métodos através dos quais se chega ao domínio do patrimônio cultural acumulado pela humanidade. (...) A palavra pedagogia traz sempre ressonâncias metodológicas, isto é, de caminho através do qual se chega a determinado lugar. Aliás, isto já está presente na etimologia da palavra: conduzir (por um caminho) até determinado lugar. (…) E, no interior das escolas, lembrem-se sempre de que o papel próprio de vocês será provê-las de organização tal que cada criança, cada educando, em especial aquele das camadas trabalhadoras, não veja frustrada a sua aspiração de assimilar os conhecimentos metódicos incorporando-os como instrumento irreversível a partir do qual será possível conferir uma nova qualidade às suas lutas no seio da sociedade (SAVIANE, 1985)

Portanto cabe a este profissional articular o trabalho pedagógico na escola,

isto significa realizar as mediações necessárias, buscando atender as demandas

oriundas do processo de ensino – aprendizagem, na relação Currículo, Conteúdo,

Metodologia e Avaliação. Isto implica mediar as relações: professor -conhecimento –

aluno e comunidade escolar.

Na especificidade do trabalho com os docentes, o planejamento escolar é o

instrumento que viabiliza a materialização do Projeto Político Pedagógico, projeto

este, síntese da coletividade. Neste sentido, cabe ao pedagogo acompanhar e

orientar a elaboração/implementação do Projeto Pedagógico, assim como o

planejamento escolar, que terá desdobramentos no Plano de Trabalho Docente, na

prática pedagógica em sala de aula e na própria dinâmica escolar. Desta forma, se

faz necessário um

Um pedagogo escolar que saiba fazer essa produção da teoria e da prática através da própria ação pedagógica. Um pedagogo que torne a organização escolar um ambiente de aprendizagem, um espaço de formação contínua, no qual os professores refletem, pensam, analisam, criam novas práticas, como pensadores e não como meros executores de decisões burocráticas (LIBANEO, 2001, p. 25)

Na relação com os educandos e comunidade escolar, é imprescindível que

as mediações realizadas sejam no sentido da garantia da educação como direito

público subjetivo. Para isso a escola precisa cumprir sua função primordial, ou seja,

a “socialização do saber historicamente produzido” (SAVIANE). Desta forma, se faz

necessário acompanhar o processo de ensino e aprendizagem, considerando as

especificidades e diversidade presentes na escola e as possibilidades de ação para


a garantia de uma escola de qualidade socialmente referenciada. Isto implica em

possibilitar o acesso, permanência e sucesso escolar.

5.21. Compreensão de Educação Inclusiva e Diversidade

Diversidade significa variedade, pluralidade, diferença. Diversidade é a reunião de

tudo aquilo que apresenta múltiplos aspectos e que se diferenciam entre si.

Entendemos que o “Silêncio: ausência ou falta no discurso que atua

ativamente para construir sentidos” SILVA (2012, p. 113), corrobora a invisibilidade

das questões étnicas-raciais e a cultura afro-brasileira e Africana, que continuam

secundarizadas no currículo e na prática pedagógica de modo geral. Para superar

esta invisibilidade é fundamental o conhecimento real do processo histórico forjado

no Brasil, legitimado pela ação de uma cultura dominadora sobre as demais

existentes. Aqui chamamos a atenção para a falta de informação intelectual, ou

material com ideologias eurocêntricas no Brasil.

Isto implica em conhecimento histórico (desde a educação infantil), teorias,

diálogos para rever a ação preconceituosa da sociedade em relação ao forçamento

e intencionalidade da inferiorização de um grupo social pertencente a uma outra

cultura específica, que passou a ser tratada como desrespeito, ocorrências de

crimes, desigualdade social e extermínio físico e cultural.

Se faz necessário a ação de todos em relação à Lei já são 11 anos de

implementação para a construção de uma nova “Nação Brasileira”, agilizando

diálogos que permitam a compreensão da história real, um diálogo envolvendo toda

a comunidade escolar e sociedade. Esta Lei precisa estar na prática da ação de

cada sujeito envolvido na Educação.

Segundo a legislação, “Os conteúdos referentes à história e cultura afro-

brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas

áreas de educação artística, literatura e história brasileira”. Podemos observar que a

desvalorização da História Afro-brasileira e Africana no Brasil foi sendo construída

pela ideia “do negro como inferior por ser forçado a trabalhar como escravo no


Brasil”, e esta ideia de negação do negro como sujeito/indivíduo foi repassado pelos

livros didáticos na educação oficial, legitimada.

Verifica-se que até hoje em algumas matérias não encontra-se contemplado

historicamente a participação social, econômica, cultural e política dos negros, como

por exemplo: em Arte (áreas de expressão artística); História (processo de

colonização com a visão eurocêntrica de mundo), etc. Este processo colonizador

forçou “legitimamente” uma única visão de mundo que desconheceu a cultura trazida

pelos negros e indígenas existentes no Brasil. Aqui vemos a destruição de culturas,

de seus costumes, famílias, dialetos, línguas, religiosidades, etc.

A escola, e em especial no tratamento dos conteúdos em sala de aula deve

garantir aos alunos o acesso a este conhecimento e desenvolver práticas

pedagógicas que efetivem esta temática, com aproveitamento dos espaços,

ambientes educativos na escola, mobilizando família e comunidade. Na escola, as

atividades precisam estar relacionadas com propostas conjuntas para tornar viável a

cultura afro-brasileira. Aproveitando grupos de estudos e discussões já existentes e

materiais publicados.

Do ponto de vista teórico metodológico a escola precisa aprofundar o debate

e efetivar esta demanda no conjunto das disciplinas que compõem o currículo da

educação básica.

EDUCAÇÃO INDÍGENA: EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS –

HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA.

A Lei nº 11.645/08, que altera o art. 26-A da Lei nº 9.394/96, estabelece a

obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena em todos

os estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos ou privados, explicita

a necessidade desse conteúdo - história e formação desse povo, bem como o

resgate de suas contribuições nas diversas áreas . Isto significa que tal conteúdo

deve permear todo currículo não se restringindo às áreas de educação artística,

literatura e história brasileira.

Verificamos que muito pouco se trabalha essa temática no âmbito escolar e,

quando acontece, é através de recortes quando o conteúdo obriga e como


comemoração no “Dia do índio”, retratando o estereótipo de que índio é tudo igual, é

um povo atrasado e primitivo que parou no tempo.

Caracterizamos esse silenciamento face essa temática em nosso ambiente

escolar devido à falta de conhecimento e de interação com esses povos e com essa

cultura. A valoração prescinde do conhecimento.

Com a segregação e desvalorização da cultura indígena pelos europeus que

colonizaram nossas terras, seus costumes, línguas, saberes do senso comum

ficaram restritas ao seu próprio povo, não sendo difundida e universalizada. Assim, a

desinformação facilitou a desvalorização dessa cultura e hoje, mesmo os índios

buscando seu espaço de direito, lutando por conquistas antes renegada a sua

própria condição, exigindo vez e voz, o que se mostra como retrato desse povo à

sociedade é que índio é tudo igual, são povos primitivos e atrasados, que optaram

por uma vida segregada para a manutenção de sua própria cultura a fim de que a

mesma não sofresse influência de outras, dispostos a grandes confrontos para

defender suas terras. Para muitos de nós, a aproximação com índios causa temor,

pela compreensão do próprio processo histórico de luta entre brancos e índios e por

considerarem que eles simplesmente pararam no tempo, são selvagens.

A falta de conhecimento da cultura indígena leva a desvalorizá-la e não

legitimá-la enquanto parte formadora do povo e da cultura brasileira. Apesar de

pouca divulgação, especialmente nos livros didáticos, os indígenas vêm

conquistando espaços antes ocupados somente pelo homem branco, sem, no

entanto, se desvincular de sua própria cultura ou mesmo alterá-la.

Como contribuição o grupo elencou algumas ações que objetivam fornecer

informações para que possamos respeitar os povos indígenas, sua cultura e

aprender a conviver na diversidade. Dentre elas:

Buscar informações e oportunidades através de parcerias com

instituições ou órgãos responsáveis pela proteção e defesa desses

povos, ou ainda solicitar contribuições de pessoas físicas que mantém

contato com alguma tribo, ou ainda dos próprios indígenas ingressados

no mercado de trabalho, universidades ou nas escolas;


Levantamento de alunos de origem indígena na própria instituição para

interação e contribuições (a exemplo da aluna do sétimo ano);

Diálogo, informação, análise e reflexões sobre o processo histórico,

cultura, contribuições e conquistas dos povos indígenas utilizando

materiais didáticos e midiáticos diversos envolvendo toda comunidade

escolar;

Resgate e reconstrução da relação homem branco/índio, a partir da

realidade, respeitando a visão de mundo cada um;

Estreitar as relações com as tribos indígenas existentes no litoral do

Paraná, através de visitação de ambas as partes no espaço natural do

outro;

Contemplar nas PPC(s) das diversas disciplinas conteúdo e abordagens

significativas sobre o povo indígena ontem e hoje e legitimá-las em

nossas práticas pedagógicas.

5.2.2.Compreensão de estágio não obrigatório1

A inserção do estagio não obrigatório do projeto político pedagógico da escola

não pode contrapor-se a própria concepção de escola publica, ainda que o estágio

seja uma atividade que vise à preparação para o trabalho produtivo, conforme Lei

11788/2008. A função social da escola vai para além do aprendizado de

competências próprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para além

da formação articulada as necessidades do mercado de trabalho.

Conceber trabalho como princípio educativo, pressupõe oferecer subsídios, a

partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições sociais,

as quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto implica em oferecer

instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações de produção, de

1 Texto produzido pela Equipe da Educação Básica do Núcleo Regional de Educação de Paranaguá e

disponibilizado para todas as instituições de ensino de sua jurisdição, não podendo ser considerado nesta situação plágio.


dominação, bem como as possibilidades de emancipação do sujeito a partir do

trabalho.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de

possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma

conceitual e operacional. Isto implica em ir para além de uma formação técnica que

secundariza o conhecimento, necessário para se compreender o processo de

produção em sua totalidade.

Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta

dimensão contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador

atuar no mundo do trabalho mais autônoma, consciente e crítica.

Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno

estagiário, não somente sua integração nas atividades produtivas, mas a sua

participação nela de forma plena integrando as práticas ao conhecimento teórico que

as sustentam.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a

partir das relações de trabalho.

5.23 – Concepção de Educação Ambiental

O crescimento econômico verificado em quase todo mundo a partir da década

de 1950 resultou no aumento da atividade industrial, crescimento populacional

e, consequentemente, ampliação do número de consumidores de produtos

industrializados, o que levou ao significativo aumento da poluição atmosférica e o

uso dos recursos naturais do planeta.

Essa preocupação com a degradação ambiental por ações humanas e seus

impactos na vida do planeta fez com que a ONU reunisse representantes de vários

países do mundo para discutir e organizar as relações entre o homem e o meio

ambiente. A partir desse encontro em Estocolmo, em 1972, muitos outras

conferências foram realizados, como a Eco 92, realizada no Rio de Janeiro, a partir


do qual surge o documento chamado Agenda 21, onde os governos delinearam um

programa com a finalidade de propor ações direcionado para as atividades que

protejam e façam uso racional e equitativo dos recursos ambientais, dos quais o

crescimento e desenvolvimento dependem, cabendo a cada instância federativa

realizar ações a curto, médio e longo prazo em busca de soluções direcionadas a

sustentabilidade do planeta.

Segundo a Lei 15.707/2013, em seu Art. 2o,

“Entende-se por Educação Ambiental os processos contínuos e

permanentes de aprendizagem, em todos os níveis e modalidades de

ensino, em caráter formal e não-formal, por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade de forma participativa constroem,

compartilham e privilegiam saberes, conceitos, valores socioculturais,

atitudes, práticas, experiências e conhecimentos voltados ao

exercício de uma cidadania comprometida com a preservação,

conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente e da

qualidade de vida, para todas as espécies.”

O colegiado deste estabelecimento de ensino considera que “a Educação

Ambiental deve contemplar nas políticas públicas e privadas a conservação do

ambiente que não se restringe apenas ao meio ambiente como natureza, mas o

meio ambiente que somos nós como organismos ou cidadãos, seres

transformadores do meio em que estamos inseridos, o meio ambiente escolar nas

salas de aulas, sala de professores, cozinha, laboratórios, quadra poliesportiva e

demais ambientes. Ela se preocupa com o destino dos resíduos por nós produzidos,

sendo ele o aterro sanitário ou meios que possibilitem sua reciclagem,

reaproveitamento ou destino correto para pilhas, baterias ou lixo eletrônico. O meio

ambiente como fonte de recursos naturais e de matéria prima deve ser preservado

por meio de ações pensadas e desenvolvidas pelo coletivo, contemplando as

esferas do poder público, privado e da comunidade.”

Sendo assim, a escola enquanto espaço educador sustentável deve estar

comprometida com a questão ambiental, desenvolvendo projetos que envolvam os

eixos, currículo, gestão e espaço físico, buscando parcerias e investimentos para

colocar em prática ações que contribuam na sensibilização da comunidade visando

adquirir condutas sustentáveis no dia-a-dia a fim de que a qualidade de vida das

gerações futuras não seja comprometida.


6. PROPOSIÇÃO DE AÇÕES

A Instituição tem problemas pontuais elencados pelos docentes e equipe

pedagógica juntamente com o coletivo da instituição a serem atacados quais sejam,

desempenho dos estudantes e indisciplina. As ações estão elencadas abaixo:

Desempenho dos estudantes

Menor número de estudantes por sala para se conseguir um trabalho

individualizado visto que os estudantes hoje não ficam quietos esperando sua vez de

serem atendidos pelo professor. Buscar o envolvimento maior da família, sendo esse

um dos aspectos mais difíceis de se conseguir pois muitas famílias são formadas por

um único familiar que trabalha o dia todo e dificilmente comparece na escola para

verificar como está o desempenho do educando e, quando solicitado, nem sempre

comparece. Maior diversidade das formas de avaliar e uso de material diversificado

nas aulas.

Indisciplina

Desenvolver valores humanos através de palestras. Buscar uma maior e mais

efetiva participação da família na escola, não só quando convocada. Reduzir o

número de alunos por sala facilita a abordagem e a condução dos casos de

indisciplina por parte do professor.

PROJETOS

Conforme Deliberação 02/02 CEE-PR e instrução de calendário escolar :

“Para fins de garantia das oitocentas horas são consideradas as atividades de cunho

pedagógico, desde que incluídas no Projeto Político-Pedagógico/Proposta

Pedagógica da escola e exijam frequência dos alunos sob efetiva orientação dos

professores, podendo ser realizadas em sala de aula e/ou outros locais

pedagogicamente adequados ao processo ensino-aprendizagem”.

E conforme INSTRUÇÃO N. 08/2015 – SUED/SEED - “As atividades desenvolvidas

com os alunos, com a presença de professor, desde que contempladas no Projeto

Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica, são consideradas dias letivos, e a carga

horária será a correspondente à duração da atividade. Para efeito de

complementação da carga horária e/ou reposição de dias letivos será considerada,

para as instituições do Sistema Estadual de Ensino, as atividades definidas em seu


Projeto Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica.

JOGOS COOPERATIVOS.

JUSTIFICATIVA. Vivemos hoje num mundo digital onde cada um vive em seu

mundo, focado em seus aparelhos eletrônicos, sem perceber o quanto necessitamos

uns dos outros. O Jogos cooperativos fazem com que os educandos percebam e

sintam a necessidade do trabalho em conjunto. Que sem cooperação não

conseguem ganhar a prova.

PÚBLICO. O Jogos cooperativos deverão envolver todos os estudantes, professores

e funcionários do Colégio.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO. No 2º semestre, dias 06 de novembro.

CARGA HORÁRIA. 8 h diárias para todos os períodos nos dias de competições.

RESPONSÁVEIS. Direção, professores e equipe pedagógica.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS. Todas as áreas do conhecimento.

DESENVOLVIMENTO. Os Jogos cooperativos acontecerão no período da manhã,

tarde e noite. Os jogos cooperativos contarão com desafios diferentes e funcionarão

no formato de gincana. Os materiais das provas foram confeccionados por um

professor de Educação Física, e contarão com as seguintes provas:

Chinelão: Quatro estudantes de cada equipe com um par de chinelos que cabem

quatro pés em cada e ganha a equipe que cruzar a linha de chegada primeiro.

Pescaria: Um gancho no centro de um disco onde estão ligadas sete cordas, ou seja

sete estudantes manobram o “anzol” que pescará uma caixa de leite e levará a um

círculo determinado anteriormente. A equipe que levar os três “peixes” primeiro

ganha a prova.

Ampulheta: Uma ampulheta feita com duas garrafas pet de dois litros, unidas pela

boca e com 100 bolinhas de gude dentro de cada ampulheta. Em dupla, onde o

menino segura uma ampulheta com a mão direita e uma menina segura com a mão

esquerda, eles irão chacoalhar a ampulheta te passar todas as bolinhas para a outra

garrafa. Ganha a prova a dupla que passar todas as bolinhas das duas garrafas

primeiro.


Bolinha no copo: Quatro copos e uma bolinha de tênis de mesa no fundo do primeiro

copo. Pode participar toda turma. Enche-se um copo com água, atrás da linha de

saída e corre para encher o copo na linha de chegada, quando o copo fica cheio,

assopra-se a bolinha para o próximo copo, e cada estudante passa o copo para o

próximo e entre novamente no final da fila. Ganha a prova a equipe que encher o

quatro copos, passando a bolinha ao final de cada copo cheio para o próximo e, no

final assoprar a bolinha para fora do último copo.

Volençol: Um lençol de cada lado da rede com seis a oito estudantes segurando nas

pontas e jogam a bola para o outro lado com o lençol.

AVALIAÇÃO. No final do processo a Comunidade Escolar fará a avaliação do evento

para destacar se foram alcançados os objetivos de cooperação entre os estudantes.

JOGOS ESCOLARES – FASE INTERNA.

JUSTIFICATIVA. Em resposta aos princípios psicopedagógicos da escola, onde a

sistemática de trabalho a ser impressa deverá privilegiar a participação de todos os

envolvidos no processo, garantindo a integração da Comunidade Escolar e

favorecendo a socialização através de atividades físico – recreativas e culturais, nós

do Colégio Gabriel de Lara inserimos no Calendário Escolar a Semana Esportiva.

Temos por objetivo:

promover o desporto educacional, através de jogos que envolvam várias

modalidades esportivas, dando oportunidade de participação a um maior

número de alunos, despertando o gosto pela prática dos esportes, com fins

educativos e formativos;

mobilizar a comunidade escolar em um processo dinamizado, refletindo

valores como ética, cidadania, cooperação, etc;

Favorecer aos alunos a aquisição de experiências que venham enriquecer

seus conhecimentos e facilitar sua relação com o meio, contribuindo desta

forma para o exercício da cidadania.

mobilizar o Colégio como um todo, nos períodos matutino, vespertino e

noturno, inovando a relação entre alunos, professores, direção e funcionários,


tornando o ambiente agradável para concretização de um ano letivo mais

dinâmico;

PÚBLICO. Os Jogos Escolares deverá envolver todos os estudantes, professores e

funcionários do Colégio.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO. No 2º semestre - 05 de dezembro.

CARGA HORÁRIA. 8 h diárias para todos os períodos.

RESPONSÁVEIS. Direção, professores e equipe pedagógica.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS. Todas as áreas do conhecimento.

DESENVOLVIMENTO. Os Jogos Inter Classes acontecerão no período da manhã,

tarde e noite. Os jogos intercalasse contarão com as modalidades de futsal

masculino e feminino, Voleibol misto, Queimada (caçador), Tênis de mesa individual,

Xadrez, Jogo de Uno e Pebolin. Haverá uma sala com jogos pedagógicos para

recreação com competições relâmpago, uma sala para competições de jogos

eletrônicos e uma sala de cinema para alunos que não estiverem participando das

competições. Os servidores participarão como professores representantes,

coordenadores de ambiente, coordenadores de modalidade, árbitros, técnicos das

equipes, auxiliares, fiscais, apontadores, cronometristas, limpeza e organização. As

inscrições dos jogos serão feitas na semana que antecede as competições

esportivas.

AVALIAÇÃO. No final do processo a Comunidade Escolar fará a avaliação do evento

para destacar se foram alcançados os objetivos. Convém destacar a

representatividade que o Colégio alcança nos Jogos Escolares do Paraná, nas

modalidades de Futebol, Futsal, Xadrez, e Voleibol já há tempos se dá em virtude do

envolvimento que a escola tem no Esporte Educacional. Essa é uma ótima forma de

avaliação do projeto.

FECON – FEIRA DO CONHECIMENTO

JUSTIFICATIVA. Este evento, de caráter técnico-científico cultural, visa estabelecer

o inter-relacionamento entre a escola e a comunidade, e tem por objetivo oportunizar

os estudantes do Ensino Fundamental e Ensino Médio, a demonstrar, através de


trabalhos planejados e executados por eles, sob a orientação de seus professores, a

sua criatividade, o seu raciocínio lógico, sua capacidade de pesquisa e seus

conhecimentos científicos, realizados durante o ano letivo de 2015, nas diversas

áreas do conhecimento.

PÚBLICO. Estará aberta a todos os estudantes do Ensino Fundamental (6º a 9º ano)

e Ensino Médio (noturno e diurno), matriculados regularmente no Colégio Estadual

Gabriel de Lara, que queiram expor seus trabalhos para a apreciação da

comunidade em geral.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO. No 2º Semestre. A FECON-2015 será realizada nas

dependências do Colégio Estadual Gabriel de Lara, em duas etapas. A Primeira

Etapa será realizada no dia 09 de outubro de 2015, onde os estudantes

apresentarão seus trabalhos, aos professores das disciplinas indicadas e para

escolha dos trabalhos que serão expostos e apresentados na segunda etapa. A

Segunda Etapa será realizada no dia 15 de outubro de 2015, onde os trabalhos

escolhidos na primeira etapa serão expostos à Comunidade Escolar e ao público

presente, com abertura para visitação pública, nos horários a seguir: 9h às 12h e

das13h às 16h.

CARGA HORÁRIA DESTINADA. Na primeira etapa, 8h e na segunda etapa 8h.

RESPONSÁVEIS. A FECON é uma promoção do Colégio Estadual Gabriel de Lara,

coordenado por seus professores, juntamente com a Direção.

DESENVOLVIMENTO. O tema a partir do qual os trabalhos serão desenvolvidos e

apresentados na Feira do conhecimento – FECON-2015 terá o seguinte título: LUZ,

VIDA E CIÊNCIA, abordando aspectos científicos, educacionais, culturais, políticos,

econômicos, ambientais, de saúde, entre outros, relacionados à temática acima. Os

trabalhos devem ser inscritos em uma das seguintes categorias: CATEGORIA –

TRABALHO DE PESQUISA: aquele que se baseou num método cientificamente

correto e chegou à conclusão adequada sem avizinhar-se de seu foco de interesse,

produzindo conhecimento. CATEGORIA – TRABALHO DE DEMONSTRAÇÃO:

aqueles que visam reproduzir experiências ou aparelhos, com finalidade

demonstrativa de conceitos. CATEGORIA – TRABALHO DE EXPOSIÇÃO/MOSTRA:

aqueles de caráter puramente de apreciação visual como desenhos, gravuras,


esculturas, pinturas, fotografia, imagens, colagens, poesias ou trabalhos com

finalidade de divulgar a cultura local ou regional. CATEGORIA – EXPRESSÃO

CULTURAL: aqueles que exprimem a arte da dança, música ou teatro.

AVALIAÇÃO. Após as apresentações, os professores avaliadores, a equipe

pedagógica e a coordenação técnica se reunirão, após cada turno, para decidirem

quais trabalhos serão apresentados novamente na segunda etapa da Feira, sendo

limitado a aproximadamente 60 (cinquenta), o número total de trabalhos a serem

expostos, em virtude do espaço físico disponível. Para os estudantes que tiverem o

trabalho selecionado para apresentação na Segunda Etapa da FECON e a seleção

dos melhores trabalhos será feita por uma Comissão Julgadora de Avaliação

composta por quatro equipes de professores do Colégio, graduandos da UFPR

Litoral, equipe pedagógica, agente educacional I, agente educacional II, pais e

estudantes entre outros membros da comunidade escolar e serão premiados. Sendo

que os melhores também serão inscritos para participar da V Feira de Ciências da

UFPR Litoral.

SEMANA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

JUSTIFICATIVA: O referido projeto justifica-se por considerar-se a necessidade de

dar visibilidade e promover a sensibilização para posterior conscientização quanto

ao valor da cultura e história do negro para o nosso país, sem os quais não teríamos

a grande diversidade artística, cultural e culinária que são a base do que podemos

chamar de arte, cultura e culinária brasileira.

PÚBLICO: Toda a Comunidade Escolar, alunos, pais, funcionários, professores e

demais servidores.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: início dia 16 de novembro e final dia 21 de novembro.

CARGA HORÁRIA DESTINADA: 50 horas

RESPONSÁVEIS: toda comunidade escolar com representantes da sociedade.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: todas as disciplinas

DESENVOLVIMENTO: Durante a semana, de segunda a sexta serão

confeccionados artefatos, máscaras, ensaio de teatro, músicas, danças e no sábado


será aberto à toda comunidade para visitação pública.

AVALIAÇÃO: Serão considerados para efeito de avaliação a qualidade dos

trabalhos, grau de relação com o tema, nível de conscientização alcançado sobre a

importância da vinda do negro para o Brasil e seu legado.

PROJETO MOSTRA DE ARTE

JUSTIFICATIVA: O presente projeto justifica-se pela necessidade que a escola tem

em oferecer espaços e oportunidades do desenvolvimento das diversas expressões

da cultura e da arte para seus estudantes. Ao longo do período letivo muitas são as

vezes que em momentos da aula destacam-se o talento dos estudantes e

professores nas artes e com isso conseguem expressar conhecimento em

linguagens diversificadas, com o corpo, a voz, a música ou as artes plásticas. Nesse

contexto, o Colégio Estadual Gabriel de Lara, busca ao longo do período letivo

incentivar a participação da Comunidade Escolar, no desenvolvimento e procura de

talentos que queiram realizar apresentações no final do período letivo, culminando

no “Show de Talentos” ou Mostra de Arte.

PÚBLICO: Estudantes, Professores, Funcionários e comunidade.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: 2º Semestre – 12 de dezembro das 07:30h às 23h.

CARGA HORÁRIA: 8h para todos os turnos.

RESPONSÁVEIS: Direção, Professores, Equipe Pedagógica, Grêmio Estudantil e

APMF.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Todas as áreas do conhecimento.

DESENVOLVIMENTO: A Mostra de Arte do Colégio Estadual Gabriel de Lara é um

dia específico para a Comunidade Escolar ver os artistas do ano letivo. Constitui

uma excelente oportunidade de integração entre a família e a escola, onde teremos

a apresentação dos talentos descobertos durante as aulas e estes, dispostos a

participar desse momento de alegria. Todas as áreas do conhecimento são

convidadas a colaborar durante o ano e nesse dia específico de atividade, interagir

com a Comunidade Escolar. Nesse dia teremos apresentações de Música, Canto,


Dança, Humor, Teatro, Banda, Mímicas, desenhos, pinturas, entre outras

expressões de Arte.

AVALIAÇÃO: A Comunidade Escolar irá se reunir para verificar se os objetivos foram

alcançados validando ou não a proposta para o ano seguinte.

PROJETOS NÃO COMTEMPLADOS NO CALENDÁRIO ESCOLAR DO ANO DE

2015.

PROJETO: CIDADANIA E PARTICIPAÇÃO ESTUDANTIL

JUSTIFICATIVA: A participação estudantil é um mecanismo importante no processo

de democratização da escola e na construção de uma escola inclusiva. Para a

avançarmos na Gestão democrática é fundamental a participação efetiva dos

estudantes no Conselho Escolar e no Grêmio Estudantil com consciência cidadã e

autonomia. Este projeto foi proposto em reunião coletiva do Plano de Ação de 2015,

no eixo Gestão Democrática e será desenvolvido por professores e equipe

pedagógica, na perspectiva de resgatar a história do movimento estudantil,

destacando a importância da participação dos jovens nas demandas educacionais e

sociais e de potencializar a participação dos estudantes nas instâncias de Gestão

Democrática, já existentes na escola.

PÚBLICO: Estudantes do Ensino Fundamental e Médio do Colégio Estadual Gabriel

de Lara.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: julho à outubro de 2015.

CARGA HORÁRIA: 10h.

RESPONSÁVEIS: Professores, Equipe Pedagógica e Grêmio Estudantil.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: História. Sociologia, Filosofia.

DESENVOLVIMENTO: Grupos de diálogo e debate para reflexão sobre as

demandas da juventude na especificidade do movimento estudantil. O grupo de

professores envolvidos desenvolverá os temas propostos, buscando de forma

dialógica o aprofundamento teórico – metodológico que contribuirão para a

organização do Grêmio na escola. O projeto prevê 5 (cinco) encontros presenciais,

sendo cada encontro com duração de 2 horas aulas e temática específica


considerando os objetivos elencados. Os encontros serão no período noturno, com

participação livre de todos os estudantes interessados abordando temas sobre: O

que é Movimento estudantil; Movimento Estudantil na Histórica; Organização e

Instâncias de participação estudantil: Movimento estudantil – UNE, UPE, Grêmio

Estudantil e Conselho escolar; Demandas atuais da juventude e Organização do

grêmio na escola.

AVALIAÇÃO: Todas as atividades extra classe com fins pedagógicos, onde existe a

presença do estudante e a mediação do professor, mesmo as não previstas em

calendário, serão consideradas dias letivos e estarão descritas no Livro Registro de

Classe do professor que participar da atividade, com o foco da mesma e a disciplina,

para que assim, seja contado como dia/hora letiva.

FESTA JUNINA

JUSTIFICATIVA. Segundo Vigotski o sujeito constitui suas formas de ação em

atividades e sua consciência nas relações sociais Explicitando essa questão, Márcio

Pereira professor de Psicologia da UNISAL/SP – aponta caminhos para a superação

da dicotomia social/individual, pois a ação do sujeito é considerada a partir da ação

entre sujeitos, o sujeito só é sujeito no contexto social. Leontiev diz que as ações

humanas são consideradas como forma de relação do homem com o mundo,

dirigidas por motivos, por fins a serem alcançados. Pensando assim, este Colégio,

se propõe a desenvolver atividades que alicercem o plano de interações. Nas

atividades da Festa Junina a escola propõe a interação partilhada tão importante

para o crescimento individual defendida em nosso Projeto Político Pedagógico e que

vai se formando a partir de inúmeras e constantes interações do indivíduo com o

meio compreendido como contexto físico social que inclui as dimensões interpessoal

e cultural.

Excepcionalmente, neste ano, em função da greve do funcionalismo este

evento, na modalidade interclasses, não foi realizada, sendo a carga horária

replanejada no calendário de reposição.

PÚBLICO. Toda a Comunidade Escolar, alunos, pais, funcionários, professores e

demais servidores.


PERÍODO. No 1º Semestre – Junho.

CARGA HORÁRIA. Das15h às 23h (8 horas).

RESPONSÁVEIS. Direção, Equipe Pedagógica, Professores, APMF e Grêmio

Estudantil.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS. Todas as disciplinas.

DESENVOLVIMENTO. A Festa Junina acontecerá no mês de junho do corrente ano,

das 15 horas às 23 horas e contará com atividades para complementação de carga

horária, que contempla participação dos alunos na preparação de material de

decoração, festejos relacionados à data, atividades Sócio-Culturais, Danças

Folclóricas, Brincadeiras Tradicionais (mitos/lendas), Culinária Típica, Atividades

Lúdicas envolvendo a comunidade escolar, entre outras.

AVALIAÇÃO. Constituem-se momentos de avaliação ao atingir o objetivo do

envolvimento de toda a comunidade e seu congraçamento.

Todas as atividades extraclasse com fins pedagógicos, onde existe a presença do

estudante e a mediação do professor, mesmo as não previstas em calendário, serão

consideradas dias letivos e estarão descritas no Livro Registro de Classe do

professor que participar da atividade, com o foco da mesma e a disciplina, para que

assim, seja contado como dia/hora letiva.

6.1. Forma do processo de avaliação e o seu registro

A avaliação no Colégio Estadual Gabriel de Lara, atende o disposto na

Deliberação 007/99 CEE, e o estabelecido na Resolução 3794/04 qual estabelece a

nota 6,0 (seis vírgula zero) para aprovação. O processo avaliativo está voltado para

o desenvolvimento integral do indivíduo, numa visão de educação que parte do

senso comum ao conhecimento científico, comprometendo-se prioritariamente com a

construção do conhecimento, respeitando o ser humano com suas diferenças,

limitações, possibilidades sociais e individuais.

Baseia-se no ensino e na pesquisa, incentivando o estudante a buscar

conhecimentos múltiplos, necessários para o seu desenvolvimento integral, sendo

capaz de evoluir no seu modo de pensar, sentir, agir e interagir na sociedade como


homem crítico, ético, criativo, aberto a mudanças e capaz de modificar sua própria

história.

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo estudante.

A avaliação é contínua, cumulativa e processual devendo refletir o

desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no

conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos.

A recuperação de estudos é direito dos estudantes, independentemente do

nível de apropriação dos conhecimentos básicos. A recuperação de estudos dar-se-

á de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem.

A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma

escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero). Os resultados das avaliações dos

estudantes serão registrados em documentos próprios, aliada a apuração da sua

frequência, utilizados por todo o corpo docente em livros de registros de classe.

Após apuração dos resultados finais de aproveitamento e frequência, será

definida a situação de aprovação e reprovação dos alunos conforme o determinado

pela L.D.B –Lei de Diretrizes e Bases da Educação- e as demais legislações

pertinentes ao assunto.

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, que apresentarem

frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da carga

horária do período letivo e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero)

resultante da média aritmética dos bimestres, nas disciplinas que compõem a Matriz

Curricular, como segue:

6,04

Bim4ºBim3ºBim2ºBim1ºMF

serão considerados aprovados ao final do ano letivo.

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental serão considerados

retidos ao final do ano letivo quando apresentarem: frequência inferior a 75% do total

de horas letivas, independentemente do aproveitamento escolar; ou, frequência

superior a 75% do total de horas letivas e média aritmética dos bimestres, inferior a

6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina que compõem a Matriz Curricular.


No Ensino Médio, será considerado aprovado o estudante que apresentar no

final do período letivo: frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento)

sobre o total da carga horária do período letivo e média semestral igual ou superior a

6,0 (seis vírgula zero), resultante da média aritmética dos bimestres, nos dois Blocos

de Disciplinas Semestrais, nas respectivas disciplinas da que compõe a Matriz

Curricular como segue:

6,02

Bim2ºBim1ºMF

.

Os estudantes do Ensino Médio serão considerados retidos ao final do

Bloco/ano letivo quando apresentarem: frequência inferior a 75% do total de horas

letivas, independentemente do aproveitamento escolar em pelo menos um dos

blocos de disciplinas semestrais; ou, frequência superior a 75% do total de horas

letivas previstas nos dois Blocos de disciplinas e média inferior a 6,0 (seis vírgula

zero) em cada disciplina que compõem a Matriz Curricular.

Os estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio que apresentar

frequência igual ou superior a 75%, mesmo após os Estudos de Recuperação

Paralela, ao longo da série/ano/Bloco de Disciplinas Semestrais ou período letivo,

será submetido à análise do Conselho de Classe que definirá pela sua aprovação ou

não, nos termos do Regimento Escolar.

A carga horária mínima do ano letivo, para o Ensino Fundamental e Médio,

será de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um número mínimo de 200

(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.

A jornada escolar no Ensino Fundamental e Médio terá no mínimo 04

(quatro) horas de trabalho efetivo em sala de aula.

O controle da frequência contabilizará a presença do aluno nas atividades

escolares programadas, sendo obrigado a participar de pelo menos 75% (setenta e

cinco por cento) do total das horas letivas previstas para aprovação.

O Colégio Estadual Gabriel de Lara - Ensino Fundamental e Médio,

objetivando uma melhor análise do avanço alcançado pelos alunos e também do

trabalho desenvolvido pelos professores dará relevância à atividade crítica, à

capacidade de síntese, e a elaboração pessoal sendo realizada em função dos

conteúdos e utilizando métodos e instrumentos diversificados: Através de avaliações


periódicas, trabalhos individuais ou em grupos, pesquisas, produção de textos,

seminários, atividades extras classes, etc.

Del 07/99 – CEE – PR art. 3º, § 3.º - É vedada a avaliação em que os alunos são

submetidos a uma só oportunidade de aferição.

6.2. Procedimentos de intervenção didática

Abaixo segue encaminhamentos de intervenção pedagógica que o Colégio

Estadual Gabriel de Lara utiliza com apoio da equipe pedagógica, docente e diretiva.

6.2.1. Procedimentos de intervenção didática: recuperação de estudos

A recuperação de estudos é direito de todos os estudantes com

aproveitamento escolar insuficiente, que não atingiram 100% da nota, acontecendo

de forma paralela e com 100% do conteúdo trabalhado no bimestre,

independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos. A

recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo

ensino e aprendizagem. Prevalecendo sempre a nota maior sobre a menor.

Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas

durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente da avaliação,

sendo obrigatória sua anotação no livro registro de classe.

6.2.2. Procedimentos de intervenção didática: conselho de classe

O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa

em assuntos didático-pedagógicos, fundamentado no Projeto Político-Pedagógico da

escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar as ações

educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do processo

ensino e aprendizagem.

A finalidade da reunião do Conselho de Classe, após analisar as informações

e dados apresentados, é a de intervir em tempo hábil no processo ensino e

aprendizagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos

conteúdos curriculares estabelecidos. É da responsabilidade da equipe pedagógica

organizar as informações e dados coletados a serem analisados no Conselho de

Classe.


Ao Conselho de Classe cabe verificar se os objetivos, conteúdos,

procedimentos metodológicos, avaliativos e relações estabelecidas na ação

pedagógico-educativa, estão sendo cumpridos de maneira coerente com o Projeto

Político- Pedagógico do estabelecimento de ensino.

O Conselho de Classe constitui-se em um espaço de reflexão pedagógica,

onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, discutem

alternativas e propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar

necessidades/dificuldades apontadas no processo ensino e aprendizagem.

O Conselho de Classe é constituído pelo(a) diretor(a) e ou diretor(a) auxiliar,

pela equipe pedagógica, por todos os docentes e os alunos representantes que

atuam numa mesma turma e/ou série, por meio de: Pré-Conselho de Classe com

toda a turma em sala de aula, sob a coordenação do professor representante de

turma e/ou pelo(s) pedagogo(s); Conselho de Classe integrado, com a participação

da equipe de direção, da equipe pedagógica, da equipe docente, sendo

recomendável a participação de um representantes dos estudantes, segundo o que

rege o art. 7º, § 2º da Deliberação 07/99-CEE-Pr.

São atribuições do Conselho de Classe: analisar as informações sobre os

conteúdos curriculares, encaminhamentos metodológicos e práticas avaliativas que

se referem ao processo ensino e aprendizagem; propor procedimentos e formas

diferenciadas de ensino e de estudos para a melhoria do processo ensino e

aprendizagem; estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes

ao processo de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos alunos, em

consonância com a Proposta Pedagógica Curricular na escola; acompanhar o

processo de avaliação de cada turma, devendo debater e analisar os dados

qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem; atuar com co-

responsabilidade na decisão sobre a possibilidade de avanço do aluno para série-

etapa subsequente ou retenção, após a apuração dos resultados finais, levando-se

em consideração o desenvolvimento integral do aluno; analisar pedidos de revisão

de resultados finais recebidos pela secretaria do estabelecimento no prazo de até 72

(setenta e duas) horas úteis após sua divulgação em edital.

6.2.3. Procedimentos de intervenção didática: processos de classificação


A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que o

estabelecimento de ensino adota para posicionar o estudante na etapa de estudos

compatível com a idade, experiência e desenvolvimento adquiridos por meios

formais ou informais, podendo ser realizada: por promoção, para estudantes que

cursaram, com aproveitamento, a série anual ou os Blocos de Disciplinas Semestrais

da respectiva série ou fase anterior, na mesma escola; por transferência, para os

estudantes procedentes de outras escolas, do país ou do exterior, considerando a

classificação da escola de origem; e, independentemente da escolarização anterior,

mediante avaliação para posicionar o estudante na série anual, no Bloco de

Disciplinas Semestral da respectiva série/ano, no ciclo, na disciplina ou na etapa

compatível ao seu grau de desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios

formais ou informais.

É de responsabilidade da equipe pedagógica coordenar o processo de

classificação e o instrumento avaliativo, com orientação da Secretaria, sob anuência

do setor de Legislação do Núcleo Regional de Educação.

Mediante levantamento dos estudantes com distorção idade/série, a equipe

pedagógica fará análise juntamente com os professores regentes, definindo os

estudantes com possibilidades de avanço e informando ao NRE, por meio de ofício,

que serão adotados procedimentos de classificação. A partir daí, segue a sequência

de ações abaixo:

a) Reunião da equipe pedagógica com professores para elaboração de

planejamento e procedimentos avaliativos que possibilitem uma análise do

desempenho acadêmico do estudante, lavrados em Ata;

b) Reunião com o pai ou responsável e estudante, para ciência e consentimento do

processo de classificação, lavrada em Ata;

c) Aplicação dos instrumentos de avaliação realizadas por professores das diversas

disciplinas e representante da equipe pedagógica. O número de questões para cada

conteúdo varia conforme disciplina, ano/série e o professor;

d) Reunião da equipe pedagógica com os professores da série/ano/disciplina(s) para

a qual o estudante foi classificado para elaboração de um plano de intervenções

pedagógicas, lavrada em Ata;


e) O parecer conclusivo (modelo em anexo) deverá ser consensuado entre equipe

pedagógica, professores, família e o próprio estudante, lavrado em Ata;

f) Encaminhamento do processo à secretaria para encaminhamento legal do

estudante à série/ano/carga horária da(s) disciplina(s) compatível com o resultado;

g) Envio ao NRE o Relatório do processo para ciência e acompanhamento escolar

do estudante beneficiado por processo de classificação, nos casos que julgar

necessários.

6.2.4. Procedimentos de intervenção didática: reclassificação

Segundo a Instrução nº 20/2008 – SUED/SEED, a reclassificação é um

processo pedagógico que se concretiza através da avaliação do estudante

matriculado e com frequência na série/ano/disciplina(s) sob a responsabilidade do

estabelecimento de ensino que, considerando as normas curriculares, encaminha o

estudante à etapa de estudos/carga horária da(s) disciplina(s) compatível com a

experiência e desempenho escolar demonstrados, independentemente do que

registre o seu Histórico Escolar.

O processo de reclassificação poderá ser aplicado como verificação da

possibilidade de avanço em qualquer série/ano/carga horária da(s) disciplina(s) do

nível da Educação Básica, quando devidamente demonstrado pelo estudante, sendo

vedada a reclassificação para a conclusão do Ensino Médio.

A reclassificação pode ser solicitada pelo estudante ou seu responsável, por

meio de documentos oficiais ou mesmo por proposição da equipe pedagógica

quando esta observar a possibilidade de posicionamento em série/ano compatível

com seu nível de desempenho.

É de responsabilidade da Equipe pedagógica coordenar o processo de

reclassificação e o instrumento avaliativo, com orientação da Secretaria, sob

anuência do setor de Legislação do Núcleo Regional de Educação.

Mediante levantamento dos estudantes com distorção idade/série, a equipe

pedagógica fará análise juntamente com os professores regentes, definindo os

estudantes com possibilidades de avanço e informando ao NRE, por meio de ofício,

que serão adotados procedimentos de reclassificação. A partir daí, segue a

sequência de ações abaixo:


a) Reunião da equipe pedagógica com professores para elaboração de

planejamento e procedimentos avaliativos que possibilitem uma análise do

desempenho acadêmico do estudante, lavrados em Ata;

b) Reunião com o pai ou responsável e estudante, para ciência e consentimento do

processo de reclassificação, lavrada em Ata;

c) Aplicação dos instrumentos de avaliação realizadas por professores das diversas

disciplinas e representante da equipe pedagógica. O número de questões por

conteúdo será definido por cada professor da disciplina e a correção será realizada

pelo mesmo;

d) Reunião da equipe pedagógica com os professores da série/ano/disciplina(s) para

a qual o estudante foi reclassificado para elaboração de um plano de intervenções

pedagógicas, lavrada em Ata;

e) O parecer conclusivo (modelo em anexo) deverá ser consensuado entre equipe

pedagógica, professores, família e o próprio estudante, lavrado em Ata;

f) Encaminhamento do processo à secretaria para encaminhamento legal do

estudante à série/ano/carga horária da(s) disciplina(s) compatível com o resultado;

g) Envio ao NRE o Relatório do processo para ciência e acompanhamento escolar

do estudante beneficiado por processo de reclassificação, nos casos que julgar

necessários.

6.2.5. Procedimentos de intervenção didática: adaptação/aproveitamento de estudos

A adaptação de estudos de disciplinas é atividade didático pedagógica

desenvolvida sem prejuízo das atividades previstas na Proposta Pedagógica

Curricular, para que estudante possa seguir o novo currículo.

A efetivação do processo de adaptação será de responsabilidade da equipe

pedagógica e docente, que deve especificar as adaptações a que o estudante está

sujeito, elaborando um plano próprio, flexível e adequado ao estudante, através de

reuniões entre as partes, incluindo responsável quando envolver menor.

A adaptação de estudos ofertada aos estudantes do Ensino Médio, oriundos

de outros estabelecimentos de Ensino com Organização Anual para Organização

por Blocos de Disciplinas Semestrais, durante o 1º semestre do ano letivo, serão

analisadas pela equipe pedagógica do estabelecimento de ensino a fim de definir


qual o Bloco em que o estudante será matriculado, considerando as necessidades

de aprendizagem apresentadas pelo mesmo.

As transferências de estudantes oriundos de estabelecimentos de ensino com

a Organização Anual para a Organização por Blocos de Disciplinas Semestrais no 2º

semestre letivo, serão efetivadas no Bloco 1 ou Bloco 2, a partir da análise

pedagógica de seu desenvolvimento escolar sendo considerada sua frequência,

independentemente dos resultados apresentados pelo estudante no 1º semestre

letivo no estabelecimento de ensino origem.

Nas transferências de alunos oriundos de estabelecimentos de ensino que

ofertam a Organização por Blocos de Disciplinas Semestrais, o aluno cumprirá o

Bloco de Disciplinas Semestrais faltante da série (Instrução n 04/2009-SUED/SEED).

Ao final do processo de Adaptação de Estudos, será elaborada Ata de

resultados, os quais serão registrados no Histórico Escolar do estudante e no

Relatório Final.

Em caso de Equivalência e Revalidação de Estudos realizados no Estrangeiro

será respeitada a Instrução N 10/10- SED/DAE/CDE.

6.2.6. Procedimentos de intervenção didática: regime de progressão parcial

Este estabelecimento de ensino no Art. 98 de seu Regimento Escolar, não

oferta aos seus estudantes de Ensino Fundamental matrícula com Progressão

Parcial

O estabelecimento de ensino oferta matrícula com Progressão Parcial aos

estudantes do Ensino Médio, organizado por Blocos de Disciplinas Semestrais.

As transferências recebidas de estudantes oriundos de outras instituições

ensino em Regime de Progressão Parcial, tanto do Ensino Fundamental quanto

Médio, ou mesmo aqueles fora da escola que concluíram o Ensino Médio sem ter

realizado algumas dessas disciplinas, podendo as mesmas serem cursadas em

turno contrário ao da série/Bloco de Disciplinas Semestrais em que foi matriculado e,

havendo incompatibilidade de horário, devidamente comprovado, mediante Plano

Especial de Estudos.

A efetivação do Plano Especial de Estudos será de responsabilidade

da equipe pedagógica, realizado através de reuniões com o estudante ou


responsável quando menor, especificado os conteúdos básicos elencados no Plano

de Trabalho Docente das disciplinas em dependência, devidamente lavrado em Ata

e registros frequentes em relatório, o qual integrará a Pasta Individual do estudante.

O regime de Progressão Parcial exige, para aprovação na dependência, a

frequência determinada em lei e aproveitamento escolar estabelecido no Regimento

Escolar.

É vedada a matrícula inicial no Ensino Médio ao estudante com dependência

de disciplina no Ensino Fundamental.

Havendo incompatibilidade de horário, devidamente comprovado, será

estabelecido plano especial de estudos para a disciplina em dependência.

6.2.7- Procedimentos de intervenção didática: estudantes atendidos pelo SAREH –

Serviço de Atendimento a Rede de Escolarização e/ou atendimento domiciliar.

Em relação ao atendimento a estudantes afastados pelo SAREH esta instituição de

ensino procede da seguinte maneira: Em reunião com os responsáveis orienta com

relação aos procedimentos a serem adotados registrando em ata quem deverá

retirar o material com os conteúdos a serem trabalhados. Foi elaborado um

formulário de acompanhamento pela escola onde os professores das várias

disciplinas registram as atividades enviadas e as datas de entrega e devolução das

mesmas, assinado por todos os envolvidos.

6.2.8 – Procedimentos de intervenção didática: estudantes afastados pelo Decreto

Lei nº 1044/69 e pela Lei nº 6202/75

São considerados merecedores de tratamento excepcional os alunos de qualquer nível de ensino, portadores de afecções congênitas ou adquiridas, infecções, traumatismo ou outras condições mórbidas, determinando distúrbios agudos ou agudizados, caracterizados por:

a) incapacidade física relativa, incompatível com a freqüência aos trabalhos escolares; desde que se verifique a conservação das condições intelectuais e emocionais necessárias para o prosseguimento da atividade escolar em novos moldes;

b) ocorrência isolada ou esporádica;


c) duração que não ultrapasse o máximo ainda admissível, em cada caso, para a continuidade do processo pedagógico de aprendizado, atendendo a que tais características se verificam, entre outros, em casos de síndromes hemorrágicos (tais como a hemofilia), asma, cartide, pericardites, afecções osteoarticulares submetidas a correções ortopédicas, nefropatias agudas ou subagudas, afecções reumáticas, etc.

Art 2º Atribuir a esses estudantes, como compensação da ausência às aulas, exercício domiciliares com acompanhamento da escola, sempre que compatíveis com o seu estado de saúde e as possibilidades do estabelecimento.

Art 3º Dependerá o regime de exceção neste Decreto-lei estabelecido, de laudo médico elaborado por autoridade oficial do sistema educacional.

Art 4º Será da competência do Diretor do estabelecimento a autorização, à autoridade superior imediata, do regime de exceção.

Art. 1º A partir do oitavo mês de gestação e durante três meses a estudante em estado de gravidez ficará assistida pelo regime de exercícios domiciliares instituído pelo Decreto-lei número 1.044, 21 de outubro de 1969.

Parágrafo único. O início e o fim do período em que é permitido o afastamento serão determinados por atestado médico a ser apresentado à direção da escola.

Art. 2º Em casos excepcionais devidamente comprovados mediante atestado médico, poderá ser aumentado o período de repouso, antes e depois do parto.

Parágrafo único. Em qualquer caso, é assegurado às estudantes em estado de gravidez o direito à prestação dos exames finais.

6.2.9 - Procedimentos de intervenção didática: Programa de Aceleração de Estudos

A Escola não contempla o programa

6.3. Formação continuada: como será o processo de aprimoramento da prática

pedagógica

A Deliberação n. 02/2002 – CEE, em seus Artigos 2° e 3°, dispõe para o

Sistema Estadual de Ensino:

“Art. 2º – São consideradas como efetivo trabalho escolar as reuniões pedagógicas, organizadas, estruturadas a partir da proposta pedagógica do estabelecimento e inseridas no seu planejamento anual. Art. 3º – Pode o estabelecimento considerar, como dias de efetivo trabalho escolar, os dedicados ao trabalho docente organizado, também em função do seu aperfeiçoamento,

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Decreto-Lei/Del1044.htm


conquanto não ultrapassem cinco por cento (5%) do total de dias letivos estabelecidos em lei, ou seja, dez (10) dias no decorrer do ano letivo. Parágrafo único – O estabelecimento deverá organizar o ano letivo de modo que os alunos tenham garantidas as oitocentas (800) horas de efetivo trabalho escolar previstas em lei”. 5. De acordo com o Parecer n. 631/97 – CEE, o trabalho escolar dos docentes, relativo às atividades de reflexão acerca de sua prática pedagógica não pode ser contado como “horas letivas”, pois estas exigem a presença física dos alunos.

A formação continuada é um elemento fundamental para aproximar teoria e

prática e se realiza nos momentos previstos em Calendário, nas reuniões

pedagógicas, hora – atividade do professor, na socialização das práticas

significativas desenvolvidas na escola, no Calendário Oficial da SEED e

NRE/Paranaguá, bem como nas Atividades Acadêmicas, Congressos, Seminários

que o corpo docente participa, considerando as especificidades da área.

No calendário oficial, destaca-se as Capacitações ofertadas pela SEED, Semanas

Pedagógicas, Jornadas Pedagógicas, Cursos online e Vídeos Conferências.

A formação continuada está sendo levada a efeito através das capacitações

ofertadas pela SEED, tais como: Semana Pedagógica, Formação em Ação, GTR

(Grupos de Trabalho em Rede) Jornadas Pedagógicas, Cursos online ofertadas nos

sites do Portal Diaadiaeducação e outros. Para o ano letivo de 2015 estão previstas

em Calendário Escolar 7 (sete) dias destinados a Formação Continuada: 2 dias na

Semana Pedagógica inicial, em fevereiro, 2 (dois) em setembro, 1(um) em outubro e

2 (dois) reservados ao organização do NRE (Formação em Ação), um em cada

semestre (15/08 e 28/11).

Nenhuma transformação poderá se consolidar sem que se trate com seriedade

a formação continuada dos professores. A formação continuada é um direito de

todos os trabalhadores em educação, na perspectiva da especificidade de sua

função.

A escola básica enfrenta desafios cotidianos e a formação é o eixo de ação,

espaço privilegiado para a reflexão sobre a ação e o aprofundamento teórico –

metodológico, núcleo por onde passam essas questões.

Uma escola básica que se coaduna com a cidadania e com a democracia

precisa ter na formação cultural um de seus elementos básicos, fortalecem laços


culturais, as raízes históricas dos diferentes grupos e a consciência das tradições,

escapando assim do isolamento e da perda da humanidade.

Proporcionando formação estaremos incorporando diferenças e combatendo

desigualdades, assegurando no plano social e cultural a posse do conhecimento e

como consequência a construção da cidadania plena. É fundamental que seja

oportunizado aos professores e demais funcionários da escola o acesso permanente

aos novos conhecimentos produzidos nas mais diferentes áreas. A atualização é

estratégia essencial no enfrentamento de desafios.

6.4. Como se dará a articulação do estabelecimento com a comunidade

O Colégio Estadual Gabriel de Lara – Ensino Fundamental e Médio possui as

seguintes instâncias colegiadas as quais foram democraticamente compostas:

5.4.1. Conselho Escolar

A escola dispõe de um Conselho Escolar com funções e atribuições bem

definidas funcionando de maneira permanente. O Conselho Escolar realiza reuniões

sistemáticas que são marcadas com antecedência, em horário que todos possam

participar e com divulgação prévia da pauta. Os segmentos representantes da

comunidade interna e externa à escola têm participação efetiva no Conselho Escolar

e os processos de ensino, aprendizagem e gestão democrática da escola atendem

ao que foi definido e validado pelo Conselho Escolar.

Cabe ao Conselho escolar gerir e planejar o uso dos recursos financeiros,

do governo, aprovar e implementar o Projeto Político Pedagógico, entre outros.

O Conselho Escolar foi eleito em 2015 com recondução ao cargo dos

membros e tem vigência até 2017.

5.4.2. Associação de Pais e Mestres

APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários é uma instância na

qual participam um representante da equipe pedagógica, um professor


representante dos professores do ensino fundamental, um professor representante

dos professores do ensino médio, um representante dos agentes I e um

representante dos agentes II, um representante de pais de estudantes do ensino

fundamental e um representante de pais de estudantes de ensino médio, um

representante da comunidade e seus respectivos suplentes. Tem um papel

importante na proposição do projeto da escola. Período de vigência 2014 a 2016.

5.4.3. Grêmio Estudantil

Na efetivação da gestão democrática é importante potencializar a formação

e organização estudantil através do Grêmio Estudantil. As ações desenvolvidas

neste campo indicam que ainda há muito o que se avançar. O processo de

participação estudantil, se dá de forma mais ativa através dos representantes de

turma e representantes dos alunos no conselho escolar, do que, propriamente no

Grêmio Estudantil, embora este esteja constituído mas ainda sem representantes

eleitos esse ano

5.5. O professor e o Plano de Trabalho Docente2

O Plano de Trabalho Docente é um documento elaborado pelo professor

individualmente, pois ainda que os conteúdos da PPC (Proposta Pedagógica

Curricular) sejam os mesmos para os professores da mesma disciplina/área de

conhecimento e da mesma escola, cada professor possui uma maneira de trabalhar.

Deverá ter a mediação do pedagogo no que tange a metodologia e sua

aplicabilidade com os estudantes. Assim, é no PTD que o professor vai definir a

abordagem que fará de determinado conteúdo, com a intenção de organizar o

ensino-aprendizagem em sala de aula, como fará, com quais recursos, quando fará

e como se dará a verificação da aprendizagem por parte dos alunos. É nele que se

registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem

fazer. Nesse sentido, pode-se dizer que o PTD é a sistematização das decisões




tomadas pelo professor.

O Plano de Trabalho Docente parte de um planejamento global da instituição,

que deve contemplar os elementos descritos na Proposta Pedagógica (PPP e PPC)

da mesma, no Regimento Escolar e no Plano de Ação da Direção e Equipe

Pedagógica, portanto se constitui na expressão do currículo em sala de aula, que

por natureza, expressa e legitima a intencionalidade da escola.

6.5.1. Dimensão Legal do Plano De Trabalho Docente

a) LDB N.º 9394/96

Art 13, II Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

b) Estatuto do Magistério – Lei Complementar N.º 7/76

Art 82: O Professor ou Especialista da Educação tem o dever constante de considerar a relevância social de suas atribuições, cabendo-lhes manter conduta moral, funcional e profissional adequada à dignidade do Magistério, observando as seguintes normas: I - quanto aos deveres: h – Participar no processo de planejamento de atividades relacionadas com a educação para o estabelecimento de ensino em que atuar;

c) Edital de concurso para o magistério

Os concursos mais antigos contemplam que: “a descrição das atividades

genéricas dos professores de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e

séries do Ensino Médio da Rede Estadual do Paraná”:

- Contribuir para o desenvolvimento da Proposta Pedagógica Curricular dos estabelecimentos de ensino em que atuar; - Elaborar planejamento anualmente (Plano de Trabalho Docente) e trabalhar pelo seu cumprimento em consonância com a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, com os princípios norteadores das políticas educacionais da SEED e com a legislação vigente para a Educação Nacional.

O Edital 17/2013 de concurso para o quadro de professor e pedagogo

contempla:

2.3. Descrição do cargo professor das disciplinas da matriz curricular: Docência na Educação Básica, incluindo, entre outras, as seguintes atribuições: 1. participar na elaboração da proposta pedagógica da escola;


2. elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedagógica da escola;

d) Regimento Escolar

Seção VI - Da Equipe Docente

IV - Elaborar seu Plano de Trabalho Docente.

6.5.2. ESTRUTURA DO PLANO DE TRABALHO

Ainda que, didaticamente, esta divisão estrutural se faça necessária, é

importante que o professor consiga perceber a relação intrínseca entre todos os

elementos, dando movimento ao plano.

a) Tempo do Plano de Trabalho

O Plano de trabalho Docente do Colégio Estadual Gabriel de Lara será

organizado de forma bimestral, para atender a organização do trabalho

pedagógico desta instituição.

b) Conteúdos:

Definidos por conteúdos estruturantes, ou seja saberes - conhecimentos de

grande amplitude, conceitos ou práticas - que identificam e organizam os

diferentes campos de estudos das disciplinas escolares, sendo

fundamentais para a compreensão do objeto de estudo das áreas do

conhecimento (Arco-Verde, 2006). O desdobramento dos conteúdos

estruturantes, e conteúdos básicos e conteúdos específicos, a partir do

quadro de conteúdos, será feito pelo professor em discussão com os

demais professores da área que atuam na escola. O professor deve

dominar o conteúdo escolhido em sua essência, de forma a tomar o

conhecimento em sua totalidade e em seu contexto, o que exige uma

relação com as demais áreas de conhecimento. Esse processo de

contextualização visa a atualização e aprofundamento dos conteúdos pelo

professor, possibilitando ao aluno estabelecer relações e análises críticas


sobre o conteúdos. Cabe destacar que a contextualização não se faz pelo

desenvolvimento de projetos, mas na abordagem histórica do conteúdo.

c) Justificativa:

Explicita à escola os conteúdos estruturantes, básicos e específicos como

opção política, educativa e formativa. Refere-se às intenções educativas.

Expressa as intenções de mudanças no plano individual, institucional e

estrutural. Está voltada aos conteúdos e não às atividades.

d) Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos:

Conjunto de determinados princípios e recursos para atingir os objetivos, o

processo de investigação teórica e de ação prática.

e) Avaliação: Critérios e Instrumentos:

Definem os propósitos e a dimensão do que se avalia. Para cada conteúdo

precisa-se ter claro o que dentro dele se deseja ensinar, desenvolver e

portanto, avaliar. Os critérios refletem de que forma vai se avaliar, são as

formas (instrumentos de avaliação) previamente, estabelecidos e em

função dos conteúdos. Deve constar a proposta de recuperação de

conteúdos.

f) Referências

As referências permitem perceber em que material e em qual concepção o

professor fundamenta seu trabalho e conteúdo. Fundamentar conteúdos de

forma historicamente situada implica buscar outras referências, não sendo,

portanto, o livro didático o único recurso.

6.5.3. O Livro Registro de Classe3

Toda concretização do Trabalho Pedagógico e do acompanhamento dos




processos de ensino-aprendizagem do Colégio Estadual Gabriel de Lara ocorre

através do Sistema SERE, do Livro Registro de Classe, da Proposta Pedagógica

(PPP e PPC) e do PTD (Plano de Trabalho Docente).

Os documentos escolares desta instituição possuem um contexto e nestes

estão contidas as memórias, individuais e coletivas da educação de modo geral,

logo, mesmo que a Del 31/86 CEE/Pr autorize a eliminação dos LRC após 05 anos

de arquivamento, estaremos guardando um LRC por turma, para que este sirva de

fonte histórica, no acervo bibliográfico e atualmente fazemos uso dos LRC com os

seguintes códigos: Ensino Fundamental 1067 e Ensino Médio por Blocos 1068.

O Livro Registro de Classe é compreendido como referencial representativo

de dados e registros do trabalho efetivo em sala de aula, da produção pedagógica

do processo ensino-aprendizagem e será vistado pela equipe pedagógica

mensalmente para a efetivação de sua legalidade. É um instrumento que está a

serviço da democratização da educação Pública e para tal deve ser:

Tomado como concretização do Plano de Trabalho Docente que é a

expressão do PPP e PPC;

Compreendido como documento escolar que registra a ação

pedagógica (professor e estudante) e tem seus dados transcritos no

Sistema SERE;

É um documento “DA ESCOLA” e “NÃO” do professor, tendo este que

pedir autorização à equipe pedagógica, por escrito e receber a mesma

por escrito, sobre um possível retirada do mesmo do interior da

instituição.

Para compreensão da importância e utilização do LRC utilizaremos a

organização abaixo como exemplo demonstrativo:

Os docentes fazem o Plano de Trabalho Docente por ano/área de

conhecimento. As especificações quanto aos demais encaminhamentos que variam

de turma para turma devem constar no Livro Registro de Classe. O Livro Registro de

Classe, enquanto documento que legitima a vida legal do educando e explicita entre

o pretendido e o feito, deve estar estreitamente articulado ao Plano de Trabalho

Docente, levando em consideração questões concernentes à Matriz Curricular,

Calendário Escolar, Proposta Pedagógica Curricular, Regimento Escolar,

Legislações e Instruções e, por fim ao Projeto Político Pedagógico.


LIVRO

REGISTRO DE

CLASSE

SERE

MATRIZ

CURRICULAR

CALENDÁRIO

ESCOLAR

PTD

REGIMENTO

ESCOLAR

PPP/PPC

LEGISLAÇÃO E

INSTRUÇÕES


6.6. Atuação da Equipe Multidisciplinar

Ter uma Equipe Multidisciplinar na escola vem no sentido de inserir a

temática no contexto escolar, trabalhando de forma a repensar as relações étnico-

raciais e indígenas, os direitos e a posição ocupada por esses povos na sociedade.

Conhecer a legislação e a própria cultura, levando os estudantes e comunidade a ter

um novo olhar sobre o tema. E promover a mediação das e nas atividades

pedagógicas, mobilizando a comunidade escolar para que se respeite a promoção

da Igualdade Étnico-racial, bem como, fazer cumprir a lei 10.639/03 e 11.645/08 no

que diz respeito ao Ensino de História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena.

Podem participar professores e agentes educacionais.

6.7. Estágio não obrigatório4

Cabe ao pedagogo acompanhar efetivamente as práticas de estágio

desenvolvidas pelo aluno, ainda que em via não presencial, exigindo relatório

periódico do estagiário e avaliando suas atividades para que assim possa mediar a

natureza do estagio e as contribuições do aluno estagiário com o plano de trabalho

docente, de forma que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se

compreender de que forma tais relações se estabelecem histórica, econômica,

política, cultural e socialmente. Cabe ao pedagogo zelar pelo cumprimento do termo

de compromisso firmado entre as instituições, também, manter os professores das

turmas cujos alunos desenvolvem atividades de estágio, informados sobre as

atividades desenvolvidas, de modo que estes possam contribuir para estas relações

práxicas. Compete ao professor orientador:

* solicitar da parte concedente relatório, que integrará o Termo de

Compromisso, sobre a avaliação dos riscos inerentes às atividades a serem

desenvolvidas pelo estagiário, levando em conta: local de estágio;




* agentes físicos, biológicos e químicos; o equipamento de trabalho e sua

utilização; os processos de trabalho; as operações e a organização do trabalho;

* a formação e a instrução para o desenvolvimento das atividades de estágio;

* exigir do estudante a apresentação periódica de relatório das atividades, em

prazo não superior a 6 (seis) meses, no qual deverá constar todas as atividades

desenvolvidas nesse período;

* auxiliar o educando com deficiência, quando necessário, na elaboração de

relatório das atividades;

* elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios

de seus estudantes;

* esclarecer à parte concedente do estágio o Plano de Estágio e o Calendário

Escolar;

* planejar com a parte concedente os instrumentos de avaliação e o

cronograma de atividades a serem realizados pelo estagiário;

* proceder avaliações que indiquem se as condições para a realização do

estágio estão de acordo com as firmadas no Plano de Estágio e no Termo de

Compromisso, mediante relatório;

* zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso;

* observar se o número de horas estabelecidas para o estágio não obrigatório

compromete o rendimento escolar do estudante e, neste caso, propor uma revisão

do Termo de Compromisso.

7- PROPOSTAS

7.1- Proposta de Articulação da Transição:

- Ensino Fundamental: Anos Iniciais para Anos Finais

As articulações entre as fases da educação é garantida pelas DCNs, com o

objetivo de assegurar a continuidade dos processos de aprendizagem e o

desenvolvimento cognitivo, emocional, social e moral dos alunos.

A divisão que existe entre os anos iniciais e finais é uma da antiga

organização escolar. A diferença é que, nos anos iniciais, os alunos são


acompanhados de perto por uma equipe pequena de profissionais, já nos anos

finais, eles aprendem através de uma equipe especializada em diferentes áreas de

conhecimento.

Acredita-se que durante os anos finais do Ensino Fundamental é importante

desenvolver as habilidades relacionadas à busca pelo conhecimento valorizando,

em especial, a lógica e as diferenças entre as áreas biológicas, exatas e humanas.

Além disso, o educando também se prepara de maneira adequada para a fase

seguinte de sua vida escolar: o Ensino Médio.

-Ensino Fundamental: Anos Finais para o Ensino Médio

O Ensino Médio considerado a etapa final da Educação Básica tem por

finalidade desenvolver a capacidade de aprendizagem do aluno integrando-o à

cultura de seu tempo, preparando-o para o trabalho e exercício da cidadania, com o

objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental para prosseguir nos estudos.

Nesse sentido, o Ensino médio deve ser planejado em consonância com as

características sociais, culturais e cognitivas do sujeito humano, referencial desta

última etapa da Educação Básica. O Ensino Médio pode configurar-se como um

momento em que necessidades, interesses, curiosidades e saberes diversos

confrontam-se com os saberes sistematizados. Num processo educativo centrado no

sujeito, o Ensino Médio deve abranger, portanto, todas as dimensões da vida,

possibilitando o desenvolvimento pleno das potencialidades do educando.

7.2- Proposta de Organização da Hora Atividade

A Hora Atividade está organizada e concentrada em dias específicos por

disciplinas promovendo a interação entre professor e Equipe Pedagógica. São

realizadas reuniões da equipe pedagógica com os professores em sua hora

atividade concentrada por disciplinas.


7.3- Proposta de Articulação da Família com a Escola

Ainda não se observa a participação efetiva dos pais ou responsáveis pelos

estudantes no acompanhamento do processo ensino e aprendizagem, incluindo o

incentivo ao hábito de estudos quando em ambiente domiciliar. O número reduzido

desses em reuniões de debates em torno de alcance de objetivos, ainda é um

desafio a ser superado.

O diálogo nesse sentido tem sido uma constante em todas as oportunidades

que se apresentam no dia a dia escolar, entretanto observa-se que ainda há um

longo caminho a ser percorrido e os resultados alcançados têm deixado a desejar.

7.4- Programa de Combate ao Abandono Escolar

Segundo a Constituição Federal Brasileira (BRASIL, 1988), no artigo 206, inciso I, e reafirmada na LDBEN n.º 9.394/96, Artigo 3º, inciso I, “o ensino será ministrado com base no seguinte princípio: I - igualdade de condições para acesso e permanência na escola”. Ainda, no Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu artigo 53, “a criança e o adolescente têm direito a educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.” Esse embasamento legal assegura às crianças e aos adolescentes oportunidades

de acesso e permanência nas instituições de ensino que lhes possibilitarão atingirem

as estruturas sociais, culturais e econômicas com sucesso. Porém, a vulnerabilidade

social em que muitos deles se encontram resulta negativamente na possibilidade de

acesso a essas estruturas. Diante dessa vulnerabilidade, o abandono e a evasão

escolar são realidades presentes nas escolas.

O Colégio Gabriel de Lara elencou uma série de ações a serem contempladas para

dar atendimento à evasão e abandono escolar, considerando as dificuldades e

desafios a serem superados. O Município de Matinhos é basicamente uma cidade

turística, que recebe permanentemente famílias oriundas de várias localidades.

Algumas dessas famílias se instalam em residências locadas, mudando de endereço

com frequência. Da mesma forma os números de telefones também não

permanecem os mesmos, dificultando a comunicação. Há um cuidado por parte da

Secretaria, no ato da matrícula, em solicitar que o endereço e os números de

telefone sejam atualizados, sendo a mesma orientação feita pela Equipe

Pedagógica. Entretanto isso nem sempre acontece. Os professores são

continuamente orientados a informar a Equipe Pedagógica quando o educando


atingir 5 faltas consecutivas ou 7 alternadas dentro de prazo de 60 dias, iniciando-se

aí uma série de ações buscando contato com os responsáveis para identificar as

causas da ausência o retorno do educando e a solução do problema. Caso essas

ações se mostrem insuficientes, acontece o encaminhamento ao Conselho Tutelar,

por meio de instrumento oficial. Há situações em que nem o Colégio, nem o

Conselho Tutelar obtém sucesso. No retorno do educando há um grande empenho

dos profissionais de educação, no sentido de recuperação de conteúdos, notas e

incentivo a sua permanência no Colégio. Contudo, não é raro observar que o

educando resgatado pelo SERP ( Serviço Educacional da Rede de Proteção) se

mostra, em alguns casos, indiferente e sem disposição para executar as atividades

escolares, sob a alegação de que não quer frequentar as aulas.

8. PLANOS DE AÇÃO

8.1- Plano de Ação da Escola


Dimensão 1: GESTÃO DEMOCRÁTICA

Indicador: INFORMAÇÃO DEMOCRATIZADA

PROBLEMAS Método de propagação de informação ineficiente.

AÇÕES – O que fazer Mural de informações com vidro e chave e ativação do site.

RECURSOS – Com o que fazer? APMF/PDDE, fundo rotativo.

CRONOGRAMA – Quando fazer? Abril.

ENVOLVIDOS – Participantes da ação

Agente II

METAS Planilhas de custos e orçamentos.

RESULTADOS ESPERADOS Melhor vinculação das informações.

RESPONSÁVEL Direção.


Indicador: CONSELHOS ESCOLARES ATUANTES

PROBLEMAS

Falta de comprometimento e de informações, bem como atuação dos envolvidos.

AÇÕES – O que fazer Traçar estratégias que motivem os envolvidos nos Conselhos.

RECURSOS – Com o que fazer?

Recursos Humanos.

CRONOGRAMA – Quando fazer?

Durante o ano.


Todos os integrantes dos Conselhos.

METAS

Transparência nos resultados obtidos.

RESULTADOS ESPERADOS

Motivação e compromisso de todos os envolvidos.

RESPONSÁVEL

Integrantes dos Conselhos.



Indicador: PARTICIPAÇÃO EFETIVA DE ESTUDANTES, PAIS, MÃES OU RESPONSÁVEIS LEGAIS E COMUNIDADE EM GERAL

PROBLEMAS Pouca participação

AÇÕES – O que fazer

Procurar trazer os pais para a escola


Reuniões para sensibilização e atividades que envolvam a comunidade

CRONOGRAMA – Quando fazer? Durante todo o ano letivo

ENVOLVIDOS – Participantes da ação Comunidade e comunidade escolar

METAS

Envolvimento maior dos pais


Envolvimento maior dos pais

RESPONSÁVEL

Todos da escola e equipe pedagógica


Indicador: PARCERIAS LOCAIS E RELACIONAMENTO DA ESCOLA COM OS SERVIÇOS PÚBLICOS

PROBLEMAS

Ampliar parcerias.


Envolver os serviços públicos dentro dos projetos realizados pela escola.


Recursos Humanos.


Durante o ano e conforme a necessidade.


Todos.

METAS

Atuar nos Conselhos Municipais e Públicos.


Desenvolvimento permanente das parcerias.

RESPONSÁVEL

Todos.



Indicador: TRATAMENTO AOS CONFLITOS QUE OCORREM NO DIA A DIA DA ESCOLA

PROBLEMAS

Falta de compromisso dos profissionais, bem como o comprometimento e envolvimento com a escola.


Aplicação de medidas necessárias para reverter o quadro, principalmente o de faltas.


Diálogos, debates, sugestões e repasse de informações.


Durante o ano letivo.


Todos.

METAS

Despertar no profissional da educação o comprometimento com a escola.


Menas faltas e descasos, melhor interação entre escola e funcionários.

RESPONSÁVEL

Direção e Equipe Pedagógica.


Indicador: PARTICIPAÇÃO DA ESCOLA NO REPASSE DE RECURSOS PÚBLICOS

PROBLEMAS

Sem divulgação do uso dos recursos


Maior participação do colegiado


Reuniões, Editais e murais


Sempre que vier recursos


Direção, APMF e colegiado

METAS

Participação da escola no destino dos recursos e transparência do uso feito.


Participação da escola no destino dos recursos e transparência do uso feito.

RESPONSÁVEL

Direção e APMF


Dimensão 2: PRÁTICA PEDAGÓGICA

Indicador: PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR (PPC) DEFINIDA E CONHECIDA POR TODOS

PROBLEMAS Falta de interação e integração entre os profissionais da educação por faltar tempo.


Tornar disponível e ao alcance de todos o PPC de cada disciplina.


Cópia do PPC disponível para todos na sala dos professores.


No início das aulas, durante o ano todo.


Todos os educadores.

METAS

Promomover, possibilitar a interdisciplinariedade.


Melhoria do processo ensino aprendizagem.

RESPONSÁVEL


INDICADOR: PLANEJAMENTO

PROBLEMAS

Elaborar planejamento antes de conhecer as turmas.


Adequações ao longo do ano; lista de livros e filmes.


Disponibilizar-se a conhecer a turma, lista disponível.





METAS



Melhoria do processo ensino aprendizagem

RESPONSÁVEL


INDICADOR: CONTEXTUALIZAÇÃO


PROBLEMAS

Falta de consciência histórica.


Elaborar e orientar práticas nesse sentido.


Construção de materiais, práticas.




Todos os educadores e alunos.

METAS

Desenvolver consciência histórica.



RESPONSÁVEL

Comunidade escolar.

INDICADOR: VARIEDADES DAS ESTRATÉGIAS E DOS RECURSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

PROBLEMAS

Recursos limitados. Pouco material audio visual disponibilizado para uso.


Produção coletiva de materiais. Pessquisa de audio visuais (cartazes e outros tipo de materiais).


Utilizar músicas, vídeos e filmes em sala de aula afim de tornar mais fácil a compreensão dos conteúdos por parte dos alunos.


Ao longo de todo o período letivo.


Professores e alunos do ensino fundmental e médio.

METAS

Melhorar a compreensão dos conteúdos por parte dos alunos.



RESPONSÁVEL

Professores.

INDICADOR: INCENTIVO À AUTONOMIA E AO TRABALHO COLETIVO


PROBLEMAS

Promover práticas na sociedade, em coletivo são ações pelas quais o aluno não tem interesse.


O trabalho coletivo contribui para o desenvolvimento de cada aluno com dificuldade.


Ampliar para práticas fora da sala de aula, estimular práticas coletivas.




Professores e alunos do ensino fundmental e médio.

METAS

Promover, ampliar a autonomia, cidadania, coletividade.


Engajamento, melhoria nos aspectos sociais, coletivos.

RESPONSÁVEL

Professores.

INDICADOR: PRÁTICA PEDAGÓGICA INCLUSIVA

PROBLEMAS

Dificuldade em conciliar o atendimento a um aluno e ao coletivo.


Realização de um trabalho coletivo entre equipe pedagógica e professores.


Ampliar para práticas fora da sala de aula, estimular práticas coletivas.




Professores, equipe pedagógica e quando possível os pais.

METAS

Promover uma inclusão completa sem prejuízos para os demais.



RESPONSÁVEL

Comunidade escolar.

GRUPO 3 - PLANO DE AÇÃO


• Dimensão: AVALIAÇÃO

INDICADOR: ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

PROBLEMAS

Turmas muito grandes.

AÇÕES – O que fazer Menor número de alunos por sala.


Respeitar o limite.


No início do ano.


Aluno, professor e pais.

METAS

Atender com qualidade.


Envolvimento da família e os demais envolvidos.

RESPONSÁVEL

Equipe pedagógica, professores e direção.

INDICADOR: MECANISMOS DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS

PROBLEMAS

Trabalhos para casa.


Diversificar mais as formas de avaliar.


Grupos informatizados.


O ano todo.


Comunidade escolar.

METAS

Aprimorar as formas de avaliar.


Criar responsabilidade e compromisso.

RESPONSÁVEL

Família, alunos e professores.

INDICADOR: PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA AVALIAÇÃO DE SUA


APRENDIZAGEM

PROBLEMAS

Imaturidade.


Desenvolver senso de responsabilidade.


Cobrar prazos e formas de trabalhos.


O ano todo.


Alunos, professores, equipe pedagógica e família.

METAS

Criar responsabilidade.


Maturidade.

RESPONSÁVEL

Família, alunos e professores.

INDICADOR: AVALIAÇÃO DO TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

PROBLEMAS

Equipe Pedagógica e Direção.


Cobrar responsabilidade, envolvimento e compromisso.


Diálogo, cumprir a legislação.


O ano todo.


Equipe pedagógica, Direção e professores.

METAS

Equipe mais coesa.


Menos faltas, mudanças nos critérios.

RESPONSÁVEL


INDICADOR: ACESSO, COMPREENSÃO E USO DOS INDICADORES OFICIAIS DE


AVALIAÇÃO DA ESCOLA E DAS REDES DE ENSINO

PROBLEMAS

Manter e melhorar o nível.


Trabalhar questões específicas.


Material diferenciado.


O ano todo.


Equipe pedagógica, alunos e professores.

METAS

Contribuir na qualidade de ensino da escola.


Melhores resultados nas avaliações.

RESPONSÁVEL



• Dimensão: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA

INDICADOR: FALTA DOS ALUNOS

PROBLEMAS

Falta dos alunos do noturno.


Acompanhamento com análises individuais.


Registro de classe e relatório de faltas individuais.


A partir de 5 faltas consecutivas.


Professor, aluno, família, Equipe Pedagógica e Conselho Tutelar.

METAS

Resgatar o aluno para sua permanência e sucesso na escola.


Que o aluno desperte para o interesse pelos estudos.

RESPONSÁVEL

A comunidade escolar.

INDICADOR: ABANDONO


PROBLEMAS

Interesses particulares acima dos estudos.


Conduzí-los a perceber que a vida necessita dos estudos.


Através de palestras de profissionais da cidade.





METAS

A conscientização dos alunos sobre a importância da escola.


A diminuição da taxa de abandono.

RESPONSÁVEL


INDICADOR: ATENÇÃO AOS ALUNOS COM ALGUMA DEFASAGEM DE APRENDIZAGEM

PROBLEMAS

Grande número de alunos por turma, pouco tempo disponível para atendê-los.


Sala de apoio, sala de recursos que interajam com a professor.


Através de fichas de acompanhamento, laudos, conversas com a equipe pedagógica, família, etc..


Desde o início das aulas.


Profissionais especializados, professores, equipe pedagógica, família, etc..

METAS

Detectar o problema e desenvolver um trabalho conjunto.


Diminuir as dificuldade de aprendizagem e proporcionar uma melhor interação na escola.

RESPONSÁVEL



INDICADOR: ATENÇÃO ÀS NECESSIDADES EDUCATIVAS DA COMUNIDADE

PROBLEMAS

Falta de autonomia da escola para adaptar-se à realidade da comunidade.


Oportunizar aos alunos aulas relacionadas a economia e a necessidade local.


Desenvolver projetos interdisciplinares relacionados à realidade e necessidades da cidade.


Contra turno.


A comunidade escolar e instituições públicas e privadas (palestras).

METAS

Oportunizar uma maior interação escola comunidade.


Que se atenda às necessidades educativas principais da comunidade.

RESPONSÁVEL

A comunidade escolar e a sociedade.


• Dimensão: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA

INDICADOR: AMBIENTE COOPERATIVO E SOLIDÁRIO.

PROBLEMAS

Individualismo.


Práticas que promovam a união.


Material Humano.


Em todo o tempo.


Comunidade escolar.

METAS

União do grupo.


Ambiente cooperativo e solidário.

RESPONSÁVEL

Cada um em particular.

INDICADOR: SATISFAÇÃO COM A ESCOLA.


PROBLEMAS

Falta de compremetimento e infraestrutura.


Promover união.


Material Humano.


Em todo o tempo.


Comunidade escolar.

METAS

União do grupo.


Ambiente cooperativo e solidário.

RESPONSÁVEL

Cada um em particular.

INDICADOR: COMPROMETIMENTO E PARTICIPAÇÃO.

PROBLEMAS

Descaso de alguns.

AÇÕES – O que fazer .

Unir todos em um PTD comum.


Através de projetos de ações de união.


Todo o tempo.


Comunidade escolar.

METAS

Melhoria do ambiente.


Convivência salutar.

RESPONSÁVEL

Comunidade escolar.

INDICADOR: RESPEITO NAS RELAÇÕES ESCOLARES.


PROBLEMAS

Educação familiar ausente, não respeitar individulidades.


Reunião com a comunidade escolar.


Reuniões ou palestras com representantes públicos ou capacitados.


Constantemente.


Comunidade Escolar.

METAS

Ambiente educativo propiciado, respeito e organização.


Atingir o maior número possível de mudanças nas relações.

RESPONSÁVEL

Todos.

INDICADOR: COMBATE À DISCRIMINAÇÃO.

PROBLEMAS

O discurso não condiz com a realidade.


Promover a socialização.


Conscientização, palestras, participação e interação.


*Bimestral *Diário *Sempre


Alunos, pais, professores, trabalhadores.

METAS

Combater a discriminação.


ambiente saudável e interativo.

RESPONSÁVEL

Comunidade escolar.

INDICADOR: DISCIPLINA PROBLEMAS


Ausência de família.


Reuniões e palestras.


Reunião com os pais e o Conselho Tutelar.


Sempre que necessário.


Comunidade escolar.

METAS

Melhorias na educação.


Organização, crescimento, desenvolvimento.

RESPONSÁVEL

Todos os envolvidos.

INDICADOR: RESPEITO AOS DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES.

PROBLEMAS

Conscientização e respeito.


Conscientizar.


Com os alunos e professores.




Comunidade escolar.

METAS

Cultivar o respeito.


Que haja o cumprimento das ações.

RESPONSÁVEL

Toda a comunidade escolar.

INDICADOR: DIGNIDADE HUMANA. PROBLEMAS


Egoísmo, poder, abuso.


Promoção de valores humanos.


Comunidade escolar.


Bimestral.


Comunidade escolar.

METAS

Atingir maior dignidade humano.


Promoção da pessoa humana.

RESPONSÁVEL

Todos.

GRUPO 6 - PLANO DE AÇÃO • Dimensão: FORMAÇÃO

INDICADOR: FORMAÇÃO INICIAL EM UMA ÁREA, E ATUAÇÃO EM OUTRA (DISCIPLINA MINISTRADA/ATUAÇÃO PROFISSIONAL).

PROBLEMAS

Professores trabalhando com disciplinas em que não dominam conteúdo

AÇÕES – O que fazer Não distribuir aulas a professores sem comprovação de titulação

RECURSOS – Com o que fazer? Com análise de documentos criteriosa

CRONOGRAMA – Quando fazer? Na distribuição de aulas

ENVOLVIDOS – Participantes da ação Secretaria e direção

METAS

Professores atuando na sua área de formação


Maior aprendizagem por parte dos estudantes

RESPONSÁVEL Secretaria e Direção

INDICADOR: RELAÇÃO TEORIA-PRÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL EXIGIDA PARA O CARGO


PROBLEMAS ------------

AÇÕES – O que fazer -------------------

RECURSOS – Com o que fazer? ---------------------

CRONOGRAMA – Quando fazer? ------------


-------------------

METAS

------------------------


----------------

RESPONSÁVEL -------------

INDICADOR: SEMANA PEDAGÓGICA COMO MOMENTO DE REFLEXÃO SOBRE OS DESAFIOS DA ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES EDUCACIONAIS I E II)

PROBLEMAS

Repetitiva,Conscientização de todos para a participação.


Autonomia na temática, sensibilização de professores e agentes I e II.


Organização interna.


Durante todo o ano letivo e final de ano para semana pedagógica.


Direção, corpo docente, agentes, comunidade escolar.

METAS

Realizar uma semana pedagógica mais produtiva e participativa.

RESULTADOS ESPERADOS Planejamento,atividades produtivas, envolvimento.

RESPONSÁVEL Eu, Tu, Nós, Vós, Eles (Todos).

INDICADOR: HORA-ATIVIDADE CONCENTRADA PROBLEMAS


HA não concentrada, espaço físico, infra estrutura.


Tentar organizar melhor a HA melhorando a estrutura.


Planejamento de horários, parcerias e projetos.


Durante o ano todo.


Comunidade escolar.

METAS

Organizar grade horária e sala destinada a HA.


Interação entre os professores durante a HA concentrada em sala apropriada.

RESPONSÁVEL

Direção e comunidade escolar.

INDICADOR: FORMAÇÃO DO PROFESSOR PDE E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A ESCOLA

PROBLEMAS

alguns projetos PDE não são pensados na realidade da escola. Restrição da aplicabilidade (uma turma).


Repensar nas diretrizes do projeto PDE. Auxílio da direção da escola.


Diálogo com a comunidade escolar. Buscar recursos.


Pré - PDE, Pós - PDE.


Professores e Direção.

METAS

Direcionamento e aplicabilidade dos projetos.


Apresentação dos resultados.

RESPONSÁVEL

Professores do PDE e Direção.

INDICADOR: FORMAÇÃO STRICTO SENSU E SEU REFLEXO PARA A ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES EDUCACIONAIS I E II)


PROBLEMAS

Dificuldade para a formação e restrição da aplicabilidade do projeto.

AÇÕES – O que fazer Não depende da escola




METAS


RESPONSÁVEL

INDICADOR: EQUIPE MULTIDISCIPLINAR NA ESCOLA

PROBLEMAS

Ampliar o debate e o alcançe da Equipe Multidisciplinar.


Prever ações mais diretas.


Com reuniões.


Aproveitar datas comemorativas.


Comunidade Escolar.

METAS

Ações mais diretas.


Aplicação das ações.

RESPONSÁVEL

Equipe Multidisciplinar.

INDICADOR: Formação em Ação e a prática profissional na escola (professores e agentes educacionais I e II).


PROBLEMAS

Temáticas voltadas para a realidade da escola e da comunidade escolar.


Propor temáticas relevantes ao contexto escolar.


Autonomia na escolha das temáticas.


De acordo com o calendário escolar.


Comunidade escolar.

METAS

Proposta de oficinas relevantes.


Aplicação das oficinas.

RESPONSÁVEL

Comunidade escolar.

8.2- Plano da Direção

8.2.1 Ensino Aprendizagem

As recuperações de estudo devem ocorrer sempre que a aprendizagem não

ocorra na sua totalidade e de forma a refletir no resultado numérico das notas,

contemplando sempre os dez pontos.

8.2.2.Gestão e Administração Escolar: organização do trabalho

Os professores tem sua hora atividade concentrada por disciplina onde

podem trocar experiências com seus pares. Os estudantes se organizam em filas

antes de entrar em sala de aula e essa organização obedece critérios de entrada por

piso do prédio da escola. Os estudantes só poderão ir ao banheiro, antes ou após o

horário do intervalo, com autorização do professor que esteja em sala. É obrigatória

a utilização do uniforme completo pelos alunos nos três turnos, podendo ser emitido

autorização por escrito para o não cumprimento desde que justificado pelos

responsáveis. O uso do boné é proibido nas dependências do Colégio salvo nas

aulas de educação física quando em quadra, pois a mesma não é coberta.

8.2.3.Gestão e Administração Escolar: Pais e Comunidade


Ratificar mediante Assembleia Geral de Pais a legitimidade da cobrança do

uso do uniforme e esclarecimentos.

8.2.4. Gestão e Administração Escolar: processos escolares

Criar cronograma funcional por setores, para atribuição de tarefas específicas,

com encargos nos diversos setores da escola, que possam ter autonomia em

solucionar situações e assumir as atribuições indicadas para esse setor, respeitando

o Regimento escolar. Efetuar um planejamento setorial para compras e reposição de

material de consumo.Entregar atestado médico na secretaria para protocolo

imediato. O horário do intervalo do período diurno passará a ser em duas etapas,

sendo na primeira etapa os nonos e primeiros anos e na segunda os segundos e

terceiros anos. O horário de intervalo do período da tarde permanece em duas

etapas.

8.2.5.Gestão e Administração Escolar: Infraestrutura

Buscar alternativas para sanar as deficiências de pessoal e infraestrutura. O

laboratório de Ciências deve receber especial atenção, para que se possa garantir

sua utilização como recurso pedagógico, atendendo as normas vigentes quanto a

sua estrutura física.

8.3- Plano de Ação da Equipe Pedagógica

EQUIPE PEDAGÓGICA

Mês Ações 1º semestre Data Responsável Apoio


Prevista F

eve

reiro

Elaborar Plano de Ação da Equipe Pedagógica Elaborar e coordenar a revisão e implementação do Projeto Político Pedagógico Assessorar e subsidiar o professor no planejamento, quanto a seleção de conteúdos, encaminhamentos metodológicos, avaliação na construção da PPC Assessorar o professor na identificação e planejamento para o atendimento às dificuldades de aprendizagem. Coordenar a Sala de Recursos Multifuncional

Durante

o ano

letivo

Equipe

Pedagógica

Direçã

o

Ma

rço

Assessorar o professor na identificação e planejamento para o atendimento às dificuldades de aprendizagem Organizar e acompanhar a hora atividade do professor, considerando as demandas de estudo, planejamento e processo de ensino aprendizagem

Durante

o ano

letivo

Equipe

Pedagógica

Direçã

o

Ab

ril

Acompanhar o trabalho do professor na relação planejamento e prática em sala de aula, buscando ações coordenadas para a superação das dificuldades e a melhoria da qualidade de ensino

Durante

o ano

letivo

Equipe

Pedagógica

Direçã

o

Ma

io

Levantar e informar ao coletivo da escola os dados do aproveitamento escolar Planejar intervenção aos problemas levantados em Conselho de Classe;

Durante

o ano

letivo

Equipe

Pedagógica D

ireçã

o

Ju

nho Subsidiar os professores de acordo com

as demandas das áreas do conhecimento e da relação teoria e prática, considerando as necessidades percebidas no cotidiano.

Durante

o ano

letivo

Equipe

Pedagógica

Direçã

o

Ju

lho

Levantar e informar ao coletivo da escola os dados do aproveitamento escolar Planejar intervenção aos problemas levantados em Conselho de Classe;

Durante

o ano

letivo

Equipe

Pedagógica

Direçã

o

8.4- Plano de Ação da Brigada Escolar

O Plano de Ação da Brigada Escolar busca promover a conscientização e

capacitação da comunidade escolar para ações mitigadoras e de enfrentamento de


eventos danosos, naturais ou humanos, bem como prever situações emergenciais

no interior das escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em

um segundo momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da

população civil do estado do Paraná. Busca levar o Colégio Estadual Gabriel de Lara

a construir uma cultura de prevenção a partir do ambiente escolar., proporcionando

aos estudantes condições mínimas para enfrentamento de situações emergenciais

no interior da escola, assim como conhecimentos para se conduzirem frente a

desastre. Para isso, segundo a Instrução nº 24/2012 SEED/SUED, consta no

calendário escolar uma data em cada semestre com Plano de Abandono da Brigada

Escolar, e no ano de 2015 ocorreram dos dias 8 de julho e 16 de setembro.

. 8.5- Plano de Ação da Equipe Multidiciplinar

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR - PLANO DE AÇÃO 2015

1 – IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR: Colégio Estadual Gabriel

de Lara – Ensino Fundamental e Médio, Localizado na Rua Albano Muller nº420,

centro - Matinhos PR, telefone: (41) 3453-9067.

Componentes da Equipe Multidisciplinar:

NOME FUNÇÃO

ANGELA JEANE SALLES RODRIGUES Diretora Auxiliar

ANGELA MARIA KLETIKOSKI KRESSAN Pedagoga

DACIO RICARDO GONCALVES DOS SANTOS Professor

DEBORA TIRONI DA SILVA Agente Ed. II

IDAIR MARCHI FURTADO Professor

JACQUELINE TOMEN MACHADO Pedagoga

JANETE APARECIDA DE PAULA Agente Ed.I


MARCELO DOS SANTOS SOUZA TAKA Professor

MARCIA DA ROSA Agente Ed.II

PEDRO MESSIAS RIBEIRO Professor

ROSELI TERESINHA CARLOS ZAMOISKI Professor

SANDRA REGINA ROTHEMBERGER Secretária

TELMA REGINA SABOIA Professor

VANIA DO CARMO BERNARDI Professor

2 – OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS

O principal objetivo é o de promover a mediação das e nas atividades

pedagógicas, mobilizando a comunidade escolar para que se respeite a promoção

da Igualdade Étnico-racial, bem como, fazer cumprir a lei 10.639/03 e 11.645/08 no

que diz respeito ao Ensino de História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena.

Também tem se

como objetivo a inserção destes conteúdos no Projeto Político Pedagógico e na

elaboração do Plano de Trabalho Docente e com isso combater a discriminação

étnico-racial através de ações pedagógicas e de orientações das atitudes a serem

tomadas frente a existência desses casos no ambiente escolar.

Divulgar os trabalhos

realizados pela Equipe Multidisciplinar com professores, alunos, e comunidade

escolar na Semana da Consciência Negra.

3 – JUSTIFICATIVA

Ter uma Equipe Multidisciplinar na escola vem no sentido não de fiscalizar o

cumprimento das Leis lei 10.639/03 e 11.645/08 no que diz respeito ao Ensino de


História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena, mas sim de inserir a temática

no contexto escolar, trabalhando de forma a repensar as relações étnico-raciais e

indígenas, os direitos e a posição ocupada por esses povos na sociedade.

Sendo assim conhecer a

legislação e a própria cultura, levando os estudantes e comunidade a ter um novo

olhar sobre o tema, inserindo no PPP, PTD e no dia a dia escolar e ainda

culminando com um seminário na Semana da Consciência Negra com apresentação

e exposições de trabalho, é que justifica este plano de ação.

4 – AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS

Durante o 3º encontro da Equipe Multidisciplinar algumas ações foram

traçadas.

4.1 Diagnóstico étnico-racial da escola

Conhecer a realidade escolar, identificando os sujeitos (afrodescendentes,

povos indígenas e do campo), através de uma investigação junto aos alunos,

professores e agentes educacionais da escola, por meio de entrevistas,

pesquisas e questionários, mediados pela equipe pedagógica.

Diagnosticar os conhecimentos da comunidade escolar acerca dos diferentes

povos que formaram o povo Matinhense e que frequentam este colégio.

A Equipe da Biblioteca irá localizar, identificar e disponibilizar todo o material

relativo aos assuntos da Diversidade e as Leis, que foram enviados ao

estabelecimento de ensino nos últimos anos facilitando o acesso e a

pesquisa, fazendo isso através de um mural;

Traçada metas para o evento cultural no espaço escolar da Semana da

Consciência Negra.


4.2 Necessidades formativas:

Os conteúdos e conhecimentos elencados abaixo, além do roteiro

disponibilizado no Portal do dia a dia, pautarão os estudos da Equipe Multidisciplinar

da escola:

Leis nº 10.639/03 e 11.645/08;

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Étnicorraciais e para o Ensino de História e Cultura Afro Brasileira e Africana;

Escritores e literatura afro-brasileira;

O negro e literatura brasileira;

História e Patrimônio Cultural Indígena: terras, ocupações e arqueologia do

Estado do Paraná;

Lei 10.639/03 e Lei 11.645/08 – que tratam a obrigatoriedade de incluir no

Currículo escolar as discussões referentes à História e Cultura Africana,

Afrobrasileira e Indígena;

Decreto nº 65810/69, que promulga a convenção internacional sobre a

eliminação de todas as formas de discriminação racial;

Lei nº 7437/85, que inclui as contravenções penais à prática de atos

resultantes de preconceito de raça, cor, sexo ou estado civil;

Resolução 01/04, do Conselho Nacional de Educação, que Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-

Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana;

Instrução 017/2006 da SUED, que especifica que a Educação das Relações

Étnico-raciais e o ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana passa

a ser obrigatória em todos os níveis e modalidades dos estabelecimentos de

ensino da rede pública estadual de Educação Básica;

Declaração das Nações Unidas sobre os Povos Indígenas;


4.3 Análise dos documentos internos – PPP, PPC, Regimento Escolar

A E.M. aproveitando do momento em que tais documentos estão em

reorganização, fará a releitura e discussão para garantir nos referidos documentos,

práticas pedagógicas concretas e aplicáveis que possibilitem a operacionalização

das ações projetadas nos encontros e revendo as políticas afirmativas que integrem

os diferentes sujeitos históricos.

4.4 Análise do Plano de Trabalho Docente

Na elaboração de seu PTD cada professor é responsável pela seleção e

revisão dos conteúdos pertinentes à sua disciplina e condizentes ao seu trabalho na

educação escolar e sua formação como educador. Partindo deste pressuposto, será

oferecido pela equipe total apoio e assessoramento aos mesmos para introdução de

conteúdos e metodologias que contemplem a Educação das Relações

Étnicorraciais. Tal apoio será prestado através de de reuniões, palestras e

seminários, estudos e pesquisas, relatórios, documentários, filmes e demais

instrumentos para esta inserção no PTD.

5 – CRONOGRAMA

As atividades propostas serão orientadas a constar no livro registro dos

professores.

Mês Atividades

Setembro Reunião com a E.M

Setembro

Mobilização de todos da Comunidade Escolar

sobre a importância de E.M. na escola e os

trabalhos a serem desenvolvidos em sala de aula

pelos professores, os quais deverão ter a


participação de todos e o Seminário da

Consciência Negra.

Outubro

Mural com temas relacionados aos negros e aos

índios no Brasil. Ex: pratos típicos, palavras de

origem africana ou indígena, costumes,

religiosidade;

Painel com negros famosos artistas, pintores,

professores, atletas, políticos e suas bibliografias;

Discussão e organização com os docentes sobre

as atividades que serão realizadas para

O Dia Nacional da Consciência Negra (20 de

novembro);

Novembro Realização da Semana Cultural com os trabalhos

realizados durante os meses de agosto, setembro

e outubro sobre a temática;

Apresentação de filmes, capoeira, concursos de

redação ou poesia, danças, músicas folclóricas e

atuais, confecção de instrumentos musicais, como

chocalho, berimbau, pandeiros, atabaque, etc;

Organização, produção e assessoramento das

ações que contemplem a Cultura Africana e Afro-

brasileira para o Dia Nacional da Consciência

Negra (20 de novembro);

6 AVALIAÇÃO DAS AÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR.

As ações serão avaliadas nos encontros realizados para capacitação da

Equipe Multidisciplinar e a comunidade escolar fará a avaliação dos trabalhos nas

reuniões pedagógicas e semanas pedagógicas do ano letivo.


9. Cópia do Calendário Escolar Aprovado pelo NRE

COLÉGIO ESTADUAL GABRIEL DE LARA - EFM

ENSINO MÉDIO POR BLOCOS

Considerados como dias letivos: semana pedagógica (05 dias); formação continuada (02 dias); planejamento (02) dias; replanejamento (01 dia) – Delib. 02/02-CEE

Janeiro

Fevereiro

Março


D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3

1 2 3 4 5 6 7 2 1 2 3 4 5 6 7 16

4 5 6 7 8 9 10

8 9 10 11 12 13 14 dias 8 9 10 11 12 13 14 dias

11 12 13 14 15 16 17

15 16 17 18 19 20 21

15 16 17 18 19 20 21 14

18 29 20 21 22 23 24

22 23 24 25 26 27 28

22 23 24 25 26 27 28 58,33

25 26 27 28 29 30 31

29 30 31

1 Dia Mundial da Paz

16 a 18 - Carnaval

Abril

Maio

Junho

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3 4

1 2

1 2 3 4 5 6

5 6 7 8 9 10 11 16 3 4 5 6 7 8 9 0 7 8 9 10 11 12 13 14

12 13 14 15 16 17 18 dias 10 11 12 13 14 15 16 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias

19 20 21 22 23 24 25 66,67 17 18 19 20 21 22 23

21 22 23 24 25 26 27 58,33

26 27 28 29 30

24 25 26 27 28 29 30

28 29 30

31

3 Paixão 5 Páscoa

1 Dia do Trabalho

4 Corpus Christi

21 Tiradentes

Julho

Agosto

Setembro

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S 22 D S T Q Q S S 4

1 2 3 4 26

1 dias

1 2 3 4 5 16,67

5 6 7 8 9 10 11 dias 2 3 4 5 6 7 8

6 7 8 9 10 11 12 1

12 13 14 15 16 17 18 108,33 9 10 11 12 13 14 15 21 13 14 15 16 17 18 19 4,17

19 20 21 22 23 24 25

16 17 18 19 20 21 22 87,5 20 21 22 23 24 25 26

26 27 28 29 30 31

23 24 25 26 27 28 29

27 28 29 30

17

30 31

70,83

29 Aniv Paranaguá

7 Dia do Funcionário de Escola

7 Independência

25 Conselho de Classe em contraturno

Outubro

Novembro

Dezembro

D S T Q Q S S 23 D S T Q Q S S 23 D S T Q Q S S 19

1 2 3 dias

dias

1 2 3 4 5 dias

4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7

6 7 8 9 10 11 12 19

11 12 13 14 15 16 17 22 8 9 10 11 12 13 14 22 13 14 15 16 17 18 19 79,17

18 19 20 21 22 23 24 91,67 15 16 17 18 19 20 21 91,67 20 21 22 23 24 25 26 2

25 26 27 28 29 30 31 2 22 23 24 25 26 27 28 7 27 28 29 30 31

8,33

8,33 29 30 29,17

07 N S Rosário

2 Finados 6 CC em contraturno

19 Emancipação Política / PR

12 N. S. Aparecida

15 Proclamação da República

25 Natal

13 Dia do Professor

20 Dia Nacional da Consc Negra

jan/16

fev/16

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2

1 2 3 4 5 6

3 4 5 6 7 8 9 0 7 8 9 10 11 12 13 5


10 11 12 13 14 15 16 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias

17 18 19 20 21 22 23

21 22 23 24 25 26 27 20,83

24 25 26 27 28 29 30

28 29

31

01 Confraternização Universal

09 Carnaval

Início/Término das aulas Férias Discentes

Planejamento/Rep

janeiro

30 dias

Férias

julho 0 dias

Recesso

dezembro

08 dias

Formação em ação

Total

38 dias

Plano de Abandono da Brigada Escolar

Semana de Integração

Conselho de Classe Dias a serem repostos

Reunião Pedagógica Semana Pedagógica

Feriado Municipal Pacto

Sem Atividades

Mostra de Arte

Jogos intersalas

Fecon

Férias/Recesso/Docentes

janeiro/ férias 30

julho/recesso 0

dez/recesso 8

Total 38

10. Avaliação Institucional

A avaliação institucional será realizada anualmente, nas reuniões

pedagógicas e outros momentos de encontro, organizados pela Direção, envolvendo


todos os segmentos da comunidade escolar com objetivo de avaliar ações

pedagógicas desenvolvidas na instituição de ensino e sempre avaliando ações,

propondo soluções, discutindo propostas. Além das reuniões pedagógicas, previstas

no calendário escolar, são organizadas reuniões com pauta antecipada procurando

reunir professores, equipe diretiva, pedagógica e agentes educacionais I e II para

em conjunto tratar de questões de interesse da escola.

11. Periodicidade do Projeto Político Pedagógico/Proposta Pedagógica

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Gabriel de Lara é revisto

anualmente de forma que possa dar continuidade a ações e estratégias

consideradas adequadas e encaminhar mudanças para aquelas que se mostraram

insuficientes ou inadequadas, envolvendo todos os segmentos da comunidade

escolar em reuniões planejadas com antecedência.

12. Publicização do Projeto Político Pedagógico/ Proposta Pedagógica

Este Projeto Político Pedagógico/Proposta Pedagógica será disponibilizado, por

meio impresso e/ou digital, a fim de subsidiar as reavaliações da prática pedagógica

e consequentemente sua revisão e a realização do processo de avaliação

institucional.


13. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Deve ser contínua e possibilitar os ajustes das ações propostas pela comunidade

escolar e sua adequação aos dispositivos legais. Todo início de ano o Projeto

Político Pedagógico deverá ser encaminhado ao Núcleo Regional de Educação para

análise de sua legalidade com ata de aprovação do Conselho Escolar.


14. REFERÊNCIAS

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www.infoescola.com › Educação

www.mec.gov.br http://www.infoescola.com/sociologia/marxismo/

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http://www.dicionarioetimologico.com.br/trabalho/

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · constituição de turmas, ... pelo Decreto Lei nº...

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