PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · pessoas de baixa renda da cidade, criou-se o...

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA RINA MARIA DE JESUS FRANCOVIG ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua Nicolau Soares Silva, 205 - Jardim Campos Elíseos. Cep. 86044-030 Fone-Fax (43) 3342-1528

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Londrina – PR 2010

SUMÁRIO

1. ORGANIZAÇÃO .............................................................................................................. 02

1.1 Identificação da Instituição .............................................................................................. 02 1.2 Histórico 2 1.3 Turmas e Turnos Ofertados ............................................................................................ 05 1.4 Caracterização da Comunidade Escolar ......................................................................... 06 1.4.1 Levantamento Situacional Aponta ................................................................................... 07

1.4.2 Levantamento Conceitual ................................................................................................ 07 2. CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS ............................................................................ 09

2.1 Espaço Físico .................................................................................................................. 09 2.1.2 Qualificação de Espaço Equipamentos ........................................................................... 10 3. PRINCÍPIOS LEGAIS E DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS .................................................. 17

3.1 Princípios Norteadores –Lei nº 9.394/96 – art. 3º ............................................................ 17 3.2 Princípios Orientadores ................................................................................................... 18 3.3 Objetivos do Estabelecimento ......................................................................................... 19 3.4 Filosofia.. ......................................................................................................................... 20

3.4.1 Concepção de Homem .................................................................................................... 22 3.4.2 Concepção de Educação ................................................................................................ 22

3.4.3 Concepção da Sociedade ............................................................................................... 23 3.4.4 Concepção de Ensino Aprendizagem ............................................................................. 23

3.4.5 Concepção de Desenvolvimento Humano ..................................................................... 24 3.4.6 Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena .................................................................... 25 3.4.7 Inclusão.. ......................................................................................................................... 26

4. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ................................................................... 27

5. ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES ................................................ 148 6. AVALIAÇÃO .................................................................................................................. 176

7. GESTÃO ESCOLAR ..................................................................................................... 179

7.1 Análise dos Órgãos Colegiados .................................................................................... 179 7.2 Articulação do Ensino Fundamental e o Ensino Médio ................................................. 179 8. PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA ...................................................................... 180 9. PLANO DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ................................................................. 181 10. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA .................................................................................... 183 10.1 Gestão Escolar .............................................................................................................. 183 10.2 Equipe Pedagógica ....................................................................................................... 185

11. PROSPOSTA PEDAGÓGICA – CURRICULAR EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS ..................................................................................................................... 190 ANEXOS........... ....................................................................................................................... 217

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1. ORGANIZAÇÃO

1.1 Identificação da Instituição

1 – Denominação da instituição

Colégio Estadual Profª Rina Maria de Jesus Francovig - Ensino Fundamental e Médio

2 – Endereço completo

Rua Nicolau Soares Silva, 205

3 – Bairro/Distrito

Jardim Campos Eliseos

4 – Município: Londrina 5 – NRE: Londrina

6 – CEP: 86044-030 8 – DDD: (43) 9 – Telefone: 3342-1528

10 – Fax

3342-1528

11 – e-mail

[email protected]

12 – Site

13 – Entidade mantenedora

Governo do Estado do Paraná

14 – CNPJ/MF

76.416.965/0001-21

A instituição oferece como modalidade ensino EJA (Educação de Jovens e

Adultos), dessa maneira encontra-se no final do Projeto Político Pedagógico (PPP) a proposta

específica de tal modalidade.

1.2 Histórico

Esta região até o início da década de 80 possuía uma demanda escolar

aparentemente tranqüila. Porém, por volta de 1986 para resolver os problemas de moradia de

pessoas de baixa renda da cidade, criou-se o assentamento denominado “Jardim União da

Vitória”.

O assentamento foi criado com um grande número de famílias, população essa

que teve um crescimento acelerado, apresentando em menos de dez anos uma taxa

populacional superior a de alguns municípios do Estado. Devido a este fato fez-se necessário a

implantação e construção da escola para atender essa Comunidade.

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Conforme solicitação feita pelo então chefe do Núcleo Regional de Ensino,

Sr. Hiroki Kanayama Oba, através do oficio n.º 146/93 de 13 de abril de 1993, ao DESU/SEED

e oficio n.º 172/93 de 220 abril ao então Secretário de Estado da Educação, o Sr. Elias Abrão.

Através da pressão exercida, a urgência e não havendo na época possibilidade

de construir uma escola naquela Comunidade; foi autorizado pela Secretaria de Estado da

Educação através da Resolução n.º 4.004/93 de 22 de junho de 1993, em parceria com o

município, o funcionamento da escola sob a denominação de “Escola Estadual Professora Rina

Maria de Jesus Francovig – Ensino de 1º Grau Supletivo Fase-II, nas dependências da Escola

Municipal Osvaldo Cruz, sito, na Rua Leônidas Rezende Dutra n.º 10 no Jardim Santa Joana;

por ser a mais próxima do local, conforme Termo de Cessão expedido pela Prefeitura do

Município de Londrina em 15 de junho do mesmo ano.

Em 25/07/1993, foi convidado pelo então chefe do Núcleo Regional de Ensino,

o professor CÍCERO DA SILVA, como primeiro Diretor para dar inicio as atividades no dia

seguinte; conforme Resolução supracitada, implantando-se simultaneamente todas as séries

do Ensino de Primeiro Grau – Supletivo Fase II.

Atendendo as normas emanadas da Secretaria do Estado da Educação, foi

elaborado o projeto de implantação do curso com a participação dos professores iniciantes.

A implantação desta Escola foi uma conquista de grande importância para a

região, representando para muitos a busca de novas oportunidades, possibilitando a entrada

no mercado de trabalho através da escolarização nela oferecida. São adultos, senhores e

senhoras que depois de um dia de trabalho necessitam estudar para se adaptarem as

mudanças tecnológicas exigidas pelo mercado de trabalho.

Sendo morador e conhecedor dos problemas da Comunidade; em razão da

crescente demanda e a falta de escolas para atendê-la, pela falta de espaços físicos. Como

primeiro diretor, a construção do prédio próprio foi o principal e primeiro compromisso

assumido. Iniciado em 1993 e concretizado em 2002, com a construção estruturada sobre

padrões modernos, é sem dúvida uma confortável e belíssima escola que se coloca à

disposição da Comunidade, graças ao empenho, esforço e dedicação de todos aqueles que

acreditaram e contribuíram para transformar o sonho em realidade. Construída em uma área

de 11.400m2, com investimento de R$ 830.000,00 (Oitocentos e trinta mil reais), foi inaugurada

em 01/08/2002.

O nome da Escola deve-se ao professor Hiroki Kanayama Oba; quando diretor

do Colégio Estadual Marcelino Champagnat, em que foi colega e amigo de trabalho da

Professora Rina Maria de Jesus Francovig, em memória, razão pelo qual a Escola recebeu o

seu nome, como forma de homenagem, gratidão e reconhecimento pelo seu dedicado e

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relevante trabalho como educadora. Filha de pioneiros londrinenses nasceu nesta cidade aos

16 dias do mês de julho de 1944, faleceu em 21/08/1991; deixando o magistério, parentes e

amigos. Licenciada em História pela Faculdade de Londrina em 1966 e Estudos Sociais pela

Universidade Estadual de Londrina em 1977, foi a primeira diretora da Escola Estadual

Margarida de Barros Lisboa, no período de 1983 a 1987; prestando relevantes trabalhos àquela

Comunidade.

“Projeto Político Pedagógico, 1998” – Considerando que na maioria das vezes,

os alunos eram pessoas de baixo poder aquisitivo, vivendo no subemprego ou

desempregadas; condições que geram a violência, prostituição e a marginalidade. Ficando

visível nos primeiros anos, que vários alunos ofereciam risco à Comunidade Escolar, por

envolvimento com assaltos, roubos, gangues e outras formas de criminalidades. Condições

que colocariam em risco a segurança e a integridade física de alunos, professores e

funcionários, transformando-a em área de risco, uma vez que passaria ser o local de encontro

para os possíveis acertos de contas. Razões pelas quais a Escola adotou como linha filosófica

“Desenvolver no educando a socialização, a capacidade de observar, analisar e pensar

criticamente a realidade na qual está inserida”.

Transformações: Ocorreram inúmeras mudanças e transformações

significativas que só seriam possíveis com a construção do prédio próprio; entre elas, a

implantação do Ensino Fundamental Regular nos períodos matutino e vespertino, implantação

ensino médio no período noturno na modalidade EJA (Ensino de Jovem e Adultos). A mudança

na denominação “Escola” para “Colégio” bem como, a aprovação do Estabelecimento e dos

Cursos oferecidos pelo Conselho Estadual de Educação/Mec, por atender as exigências legais

no que tange às suas condições de funcionamento. Inclusão do memorial “Rina Maria De

Jesus Francovig”, em calendário escolar com a finalidade de retratar e incorporar novos

elementos na história viva da Escola.

Em razão do espaço, muitos projetos são desenvolvidos em parcerias com a

Fundação de Esportes, Secretaria de Cultura, Comunidade e outras Instituições, visando a

melhoria do aprendizado e das condições de vida da Comunidade. O letreiro colocado no portal

de entrada do Colégio em 08/12/2005, doado pelo Sr. FRANCISCO FRANCOVIG, irmão da

Professora Rina Maria de Jesus Francovig, que também cede ônibus gratuitamente de sua

empresa para transportes de alunos; é um dos exemplos de parcerias que acontece graças ao

empenho, carinho, dedicação e respeito ao trabalho realizado em razão dos Educandos desta

Comunidade.

A escola ao longo de sua vida, vem somando esforços no sentido de oferecer

educação de qualidade, segurança, orientação, valorização e resgatar a imagem da

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Comunidade junto à cidade e região. Muitos obstáculos foram vencidos com a sua colaboração

e de muitas outras pessoas, porém trata-se de uma escola ainda muito jovem, em processo de

transformação de ajustes e necessita de mais comprometimento de seu pessoal, que será

possível com a contratação, através de concursos, de professores e demais funcionários.

A escola vem apresentando bons resultados, que podem ser observados

através das transformações significativas nos padrões de comportamento e na melhoria da

condição de vida da Comunidade, contudo sabe-se que há muito para fazer, portanto, a sua

contribuição será importante para que possamos exercer com dignidade a nossa profissão.

Este breve histórico foi elaborado pelos professores CÍCERO DA SILVA e

LUCIA RODRIGUES PEREIRA, ele diretor desde a implantação (1993) até (2001), e de (2004

a 2005).

1.3 Turmas e Turnos Ofertados

QUADRO DEMONSTRATIVO DE TURMAS E TURNOS:

MANHÃ 5ªs – 2 turmas 6ªs – 3 turmas 7ªs – 2 turmas 8ªs – 4 turmas TOTAL

66 82 67 109 324 TARDE 5ªs – 5 turmas 6ªs – 3 turmas 7ªs – 3 turmas

141 66 56 263 NOITE Ens. Fund.

Fase II - - - -

77 - - - 77

NOITE EJA Ens. Médio - - - 100 - - - 100 TOTAL GERAL 764

Manhã: 11 turmas de 5ª a 8ª séries – 324 alunos matriculados Tarde: 11 turmas de 5ª a 7ª séries – 263 alunos matriculados Noite: Ensino Fundamental Fase II e Ensino Médio – 177 alunos matriculados TOTAL GERAL: 764 alunos matriculados

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1.4 Caracterização da Comunidade Escolar

A escola está inserida em uma região que apresenta uma população

caracterizada por condições financeiras precárias, em sua maioria apresenta um nível de

escolaridade do ensino fundamental incompleto, dependentes dos programas de

assistencialismo do governo. O índice de violência é considerado alto e os alunos têm contato

com fatores de risco.

Os alunos apresentam dificuldade para permanecer na escola, pelo fato de que

em muitas situações os familiares acabam se ausentando o dia todo, deixando em segundo

plano a educação e aprendizagem das crianças.

Na região, carente de saneamento básico e de más condições de moradia, há

um predomínio de jovens e crianças que apresentam alto índice de analfabetismo e

desemprego

Em muitas situações ocorre um índice elevado de repetência e evasão, e a

escola apresenta IDEB baixo, devido a esse fato a mesma participa do Projeto de Superação e

PDE Escola.

PERFIL FAMILIAR DOS ALUNOS:

RENDA FAMILIAR

SEM RENDA 10%

< 1 Salário 40%

1 a 3 Salários 30%

3 a 6 Salários 20%

> 6 Salários --------

GRAU DE INSTRUÇÃO DOS PAIS

SEM FORMAÇÃO 01%

FUNDAMENTAL COMPLETO 12%

FUNDAMENTAL INCOMPLETO 70%

ENSINO MÉDIO COMPLETO 04%

ENSINO MÉDIO INCOMPLETO 10%

SUPERIOR COMPLETO 01%

SUPERIOR INCOMPLETO 02%

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1.4.1 Levantamento Situacional Aponta

Descompromisso da maioria dos pais em relação ao acompanhamento da

educação dos filhos.

Planejamento de conteúdos e aulas mais adequados à realidade dos

educandos.

Alunos, com dificuldades para seguir regras, apresentando muita

indisciplina.

Os alunos demonstraram no levantamento situacional, que a escola é boa,

mas que necessitam de mais silêncio, menos bagunça e aulas mais

criativas. Mostram os pontos positivos da escola como sendo a boa

aprendizagem e bons professores; e os negativos é que existe muita briga,

bagunça, indisciplina e desrespeito por parte deles, e não gostam da

aglomeração do refeitório, pois muitos alunos são mau educados; muitos

dizem não gostam da sala de aula, mas a maioria pede auxilio na melhoria

da disciplina para que haja uma aprendizagem mais adequada.

1.4.2 Levantamento Conceitual

Sobre a sociedade:

A construção de uma sociedade mais justa, igualitária e democrática, que

possibilite a hegemonia de uma cultura de valorização da vida, da família e do trabalho. Sendo

está um espaço de interação humana no que reflete a maneira de ser , agir e pensar de um

povo.

Sobre o conhecimento:

A importância da construção de um conhecimento que valorize não só o que a

ciência produz ou produziu, ou seja, o conhecimento científico, mas que seja feita a ligação

com a realidade para que a aplicação do conhecimento possibilite melhoria na qualidade de

vida do educando.

Sobre a escola:

Objetiva-se a construção de uma escola democrática e cidadã, que tenha como

objetivo essencial à qualidade do ensino e da aprendizagem em sintonia com a valorização da

pessoa humana de sua integridade e a autonomia.

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Portanto, a partir da realidade de nossa escola faz-se necessário conceituar a

educação a partir da valorização da pessoa, respeitando a todos os membros da comunidade

educativa, reconhecendo-os como indivíduos que são íntegros e singulares e que se

encontram em processo de construção contínua. Portanto as relações pessoais que compõem

o processo educativo deverão considerar as individualidades, necessidades e desenvolvimento

de cada um, dessa maneira objetivar a educação democrática e cidadã é um passo inicial em

nossa realidade escolar. O reconhecimento da necessidade de uma educação crítica e

participativa, permitindo assim que o educando construa sua aprendizagem através de uma

análise crítica de sua história, cultura e valores. A aprendizagem reflexiva permite uma visão de

mundo mais ampla e contribui para uma atuação dinâmica na sociedade.

Assim são apontadas algumas considerações reconhecidas a partir da análise

dos dados apresentados como essenciais para construção desta escola democrática e cidadã:

O reconhecimento do homem como um ser total. Portanto, os agentes

envolvidos no processo precisam ser compreendidos na sua globalidade

(razão, sentimentos, emoções, consciente e outros).

A adoção de práticas que colaborem para a melhoria do processo de ensino

e aprendizagem, principalmente sob o ponto de vista qualitativo

O trabalho coletivo, centrado em responsabilidades que são coletivas.

O respeito às diferenças individuais.

O reconhecimento da escola como espaço para todos e adequado a todos.

O respeito de toda comunidade escolar a proposta pedagógica da escola e,

a partir desta, criação de projetos de trabalho que contribuam para que os

objetivos apresentados nas propostas sejam alcançados.

Necessidade da promoção de processos de aprendizagem em que os

educadores estabeleçam um diálogo permanente, que possibilite a

construção coletiva do conhecimento em oposição a transmissão de

conteúdo

O reconhecimento da responsabilidade e interdependência que existe entre

os profissionais que atuam na escola e participam da formação de

educando procurando realizar a construção de uma escola democrática e

cidadã.

Todas estas tarefas, no entanto, estão centralizadas nos eixos norteadores da

escola: o ensinar, o aprender e o trabalho coletivo.

A inclusão educacional para efetivar-se necessita do suporte da Educação

Especial, da rede de apoio. A realidade de nossos alunos nos demonstra características

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diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências mas, também, de condições

socioculturais diversas e econômicas desfavoráveis, mas sabe-se que eles terão direito a

receber apoios diferenciados. Como a sala de apoio, a recuperação paralela, o estudo através

de projetos, o pré conselho como forma de conhecer as dificuldades do aluno de forma global e

poder atuar para sanar essas dificuldades.

2. CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS

O Colégio está estruturado de acordo com os itens a seguir:

2.1 Espaço Físico

Setor Técnico Administrativo Pedagógico:

01 sala para direção

01 sala para equipe administrativa

01 almoxarifado

01 sala para pedagogos

01 sala para os docentes

01 sala para biblioteca

01 sala para laboratório

01 refeitório

01 cozinha

01 dispensa para alimentos

11 salas de aula

01 quadra coberta

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2.1.2 Qualificação de Espaço Equipamentos

01. Materiais de uso permanente:

– Biblioteca:

Livros de Pesquisa:

10 – Mesas de leitura

07 – Enciclopédias – coleção

20 – Vol. Mirador

28 – Vol. Barsa

12 – Vol. Delta Junior

11 – Vol. Conhecer Universal

14 – Vol. Unidade Básica

10 – Vol. Dicionários Enciclopédia

10 – Vol. Pesquisa Fase

28 – Mapas de Ciências

08 – Mapas

141 – português

49 – matemática

93 – geografia

139 – história

68 – ciências

85 – inglês

35 – biologia

66 – química

29 – física

942 – livros de leitura c/ carteirinha

10 – zoologia

37 – coleção objetivo

63 – dicionários de português – p/ sala de aula

25 – dicionários de pesquisa – grande

31 – atlas de geografia

16 – atlas de história

36 – atlas

23 – coleções de 22 a 24 vol. – EJA

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02 – globos

10 – dicionários de inglês

146 – livros de leitura p/ sala de aula – 8ªs série

33 – Vol. Coleções sobre AIDS

02 – atlas mundial

01 – atlas corpo humano

04 – vol. Enciclopédia atual do sexo

53 – Revistas – Ciência Hoje

80 – Revistas – Veja

– Laboratório:

04 – Balões de vidro de fundo chato

04 – Balões volumétricos de vidro

06 – Bastões de vidro

08 – Copos de Becker de vidro

06 – Erlenmeyers de vidro

05 – Pipetas de vidro

05 – Funis de vidro

05 – Funis de separação

04 – Suportes universais com haste

04 – Garras de bureta

04 – Garras de balão

04 – Anéis para funil

01 – Manta aquecedora

01 – Agitador magnético

02 – Balanças digitais

01 – Phmetro portátil

02 – estantes metálicas – 15mmX150mm

02 – estantes metálicas – 25mmX200mm

02 – tripé de ferro

01 – bico de bunsen

03 – telas de amianto

01 – imã de forma de barra

02 – cabos para bisturi de metal

02 – espátulas inox

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07 – pinças de madeira

04 – pinças de inox ponta fina

03 – pinças de inox ponta romba

02 – caixas de lâminas c/ 50 unidades

02 – lupas manuais de vidro

12 – lentes de acrílico

07 – placas de petri de vidro

02 – lamparinas à álcool

06 – escovas para tubo de ensaio

15 – tubos de ensaio de vidro

05 – bastões de vidro

14 – becker de vidro

07 – funis de vidro

01 – balão volumétrico

07 – erlenmeyer grad.

02 – papéis filtro qualitativo

02 – pincéis de pelo fino

08 – pipetas

07 – provetas

13 – rolhas de borracha

02 – rolos de pavio p/ lamparina

05 – varetas

06 – vidros relógio

03 – fios de níquel

08 – frascos de conta-gotas

05 – frascos lavador

02 – pipetador

04 – tubos látex

01 – lâmina p/ microscópio

01 – cjto. de movimento cinemática e dinâmica

01 – cjto. de termologia

leis de hom

01 – cjto. de ótica e ondas

01 – microscópio esterioscópio

01 – torso humano – 85cm

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– Direção, Setor Pedagógico, Secretaria e Sala dos Professores:

01 – Aparelho de FAX-SIMILE

01 – cadeira girat. C/braço

01 – mesa p/ reunião

01 – quadro de edital

03 – armário aço 16 portas

03 – impressora Laser Sansung

08 – arquivo de aço 4 gavetas

24 – micro computador (6 multiterminais)

01 – micro computador pentium 100

06 – mesa escrivaninha 3 gavetas

06 – mesa para impressora

12 – cadeira est. fixa s/braço

13 – mesa para professor

14 – estante de aço com 7 prateleiras

21 – armário aço portas

25 – mesa para micro computador

68 – cadeira tub. ass/enc. pol.

93 – cadeira para digitador

01 – câmera fotográfica digital marca tron

01 – câmera fotográfica 35 mm, filme fotográfico

535 – jogos de carteiras escolares

01 – conj. mesa de som com amplificador duas caixas acústicas

01 – Data Show

01 – Amplificador de som -Hayonik

01 – Mesa de Tênis de mesa

02 – retroprojetor

02 – rádios com toca cd

– Almoxarifado:

01 – mimeógrafo elétrico a tinta sem condições de uso

02 – maquina de escrever olivetti linea 88 sem condições de uso

04 – mimeógrafos a álcool

01 – tela p/ retroprojetor

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– Educação física:

08 – jogo de dama

08 – jogos de xadrex

27 – bolas

04 – redes

04 – jogos de dominó

06 – jogos de camisetas

– Cozinha:

01 – fogão a gás 6 bocas

01 – freezer horizontal 280 lts

02 – geladeira res. 270 lts

01 – liquidificador industrial

01 – mesa de copa

02 – cilindro de gás p-45

02 – cilindro de gás 13 kg

01 – freezer vertical 270 litros

01 – Tanquinho Cormaq super capacidade (5 litros)

01 – Batedeira semi-in. 6 lts

– Refeitório:

04 – mesa para refeitório com 2 bancos cada mesa

– Dispensa cozinha:

02 – tampas pequenas

03 – tampas grandes

02 – canecas em alumínio

01 – travessa em plástico

01 – tambor gigante (suporte p/ as canecas)

02 – jarras grandes

04 – jarrinhas pequenas

03 – jarras médias

03 – garrafas para água

03 – bacias grandes plástica

01 – bacias médias

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02 – bacias pequenas

02 – escorredor de macarrão alumínio

02 – ralador

100 – colheres pequenas

248 – pratos (inox)

01 – picador de legumes (cabrita)

01 – relógio de parede

01 – escumadeira para frituras

01 – bacia grande alumínio

01 – pegador de gelo

16 – colheres

10 – garfos

06 – facas

01 – espátulas

20 – pratos (vidro)

01 – caldeirão grande

01 – caldeirão pequeno

02 – panelas para arroz média (alumínio batido)

03 – panelas grandes (alumínio comum)

02 – panela de pressão grande

03 – panela (pequena) de pressão

01 – caixa plástica grande

01 – tacho p/ frituras

50 – canecas plásticas

01 – tábua silicone

02 – colheres de silicone

01 – concha grande

03 – conchas pequenas

02 – escumadeiras pequenas

02 – pegadores de macarrão

02 – facas médias

02 – colheres de pegar arroz

01 – panela pequena em alumínio

01 – garrafa térmica de 5 litros.

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– Material de expediente:

papel sulfite, cola, durex, tesoura, toner, lápis, caneta, borracha, errorex,

pastas com e sem elástico, pastas de plástico p/ saco 4 furos, caixa de

arquivos(cx box), clips, grampo, pincel atômico, pincel para quadro branco,

giz, apagador, extrator de grampo, marca texto, régua, grampeadores, livro

ata, plástico médio para pasta, agenda de telefone, mouse de computador,

fita crepe, fita adesiva larga (transparente), carimbos, fitas matricial,

percevejos, calculadora, envelopes, caixa de papel contínuo,

transparências.

papel higiênico, papel toalha, detergente, sabão em pedaço, sabão em pó,

k-boa, bom-bril, rodo, vassoura, buchinha, esponja, mangueira, saco de

lixo, luvas, botas de plástico, desinfetante, álcool, sabonete líquido, pano

de chão, pano de prato, avental, touca para o cabelo (cozinheiras).

Todos os materiais são disponíveis a escola e utilizados conforme a

necessidade de cada área e cada setor.

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3. PRINCÍPIOS LEGAIS E DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS

A escola deve ser uma instituição cuja finalidade seja a de dar ao aluno a

formação global, visando ao desenvolvimento harmonioso de sua personalidade, adotando

técnicas modernas de aprendizagem, integrando-o ao meio, objetivando seu crescimento e

dando-lhe oportunidade de tornar-se um ser humano basicamente feliz.

No entanto a nossa instituição buscará ministrar seu ensino com base nos

princípios estabelecidos no Título II, art. 2o e 3o da Lei 9.394/96 e Capítulo III, sessão I, Art.

206, da Constituição Federal, República Federativa do Brasil, de 1988: “A Educação é dever da

família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade em ideais de solidariedade humana e

tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho.”

3.1 Princípios Norteadores –Lei nº 9.394/96 – art. 3º

“I. Igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

III. Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas;

IV. Respeito a liberdade e apreço à tolerância;

V. Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII. Valorização do profissional da educação escolar;

VIII. Gestão democrática do ensino, na forma desta lei e da legislação do

sistema de ensino;

IX. Garantia do padrão de qualidade;

X. Valorização da experiência extra-curricular;

XI. Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”

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3.2 Princípios Orientadores

Igualdade de condições para acesso e permanência no processo educativo

Pressupõe a aprendizagem de qualidade para todos: vagas e qualidade

político-pedagógica para superar privilégios econômicos e sociais e

articular as dimensões:

Técnica ou formal: instrumentos, métodos, técnicas....

Política: condição imprescindível da participação – envolve fins, valores e

conteúdos. Exige reflexão/definição e elaboração coletiva.

Pressupõe uma concepção de:

- sociedade: democrática, justa, igualitária...

- homem/cidadão: crítico, participativo, responsável, criativo...

- escola: transformadora, autônoma, amancipadora...

- mundo: com igualdade para todos e todas...

A idéia-chave do trabalho de nossa instituição respalda-se na relação que se

pretende estabelecer com os professores, alunos e os conteúdos de aprendizagem através de

atividades planejadas cuidadosamente. Essas deverão ser significativas, voltadas para os

alunos e os professores deverão ter um propósito ensinar e pensar e preparar os alunos para

um futuro de resolução de problemas, de tomada de consciência, de decisões e de

aprendizagem.

Apresentamos ainda alguns eixos fundamentais da proposta de nosso trabalho

pedagógico:

Desenvolver a criatividade;

Possibilitar a resolução de problemas;

Construção de competências;

Relacionar o conhecimento adquirido ao cotidiano dentro de um contexto e

em sua globalidade;

Fazer com que os conteúdos deixem de ser um fim em si mesmos e passam

a ser meios para ampliar a formação dos alunos e sua interação com a

realidade de forma crítica e dinâmica.

Concluímos que o ensino deve ser uma tarefa onde a reflexão deve ser a razão

da escolha da rota definida, corrigindo-se rumos a cada passo dado.

Os mecanismos didáticos e os recursos pedagógicos ajudam, PORÉM,

sozinhos, não são o núcleo de um ensino autêntico.

19

3.3 Objetivos do Estabelecimento

O principal objetivo do estabelecimento e uma das maiores metas da educação

consiste em formar pessoas politicamente e moralmente ativas, conscientes de seus direitos e

obrigações, responsáveis e respeitosas, comprometidas com a defesa da democracia e dos

direitos humanos, sensíveis e solidárias com as circunstâncias dos demais e com o meio em

que vivemos.

Nesse sentido é necessário propiciar ao sujeito da aprendizagem ferramentas

possíveis para a construção contínua de seu conhecimento, de forma que ele possa usufruir

sua criatividade e imprevisibilidade para compreender a sua própria evolução.

A educação deve ser considerada como um processo para o desenvolvimento

integral do ser humano. É um instrumento gerador de transformações sociais, base para o

exercício da cidadania, fonte de integração, de conquista, de progresso econômico, político e

social.

No entanto, entende-se educação como mediadora da construção dessa

cidadania, contribuindo para integração dos homens nesse tríplice universo: universo do

trabalho, da produção do material, das relações econômicas, no universo da simbolização

subjetiva, esfera da consciência pessoal, da subjetividade e das relações intencionais e no

universo das mediações institucionais da vida social, das relações políticas. Daí a questão que

se coloca no âmbito da atividade educativa é a seguinte: como preparar os educandos para o

trabalho, para a vida social e para a cultura da consciência sem degradá-los, sem submetê-los

à opressão social e sem aliená-los. Pois nos encontramos numa sociedade concreta,

historicamente determinada onde as relações de produção, as relações sociais e as

simbolizações subjetivas são particularmente alienadoras.

A partir dessa exigência podemos constatar que compete a educação

consolidar a construção dessas mediações, tentando sempre reverter seu potencial alienador,

para construção plena da cidadania, que servirá de base mediadora e articuladora de um

projeto onde todas as partes funcionam integradamente em função de objetivos

intencionalizados.

A escola é o lugar institucional de um projeto educacional, que envolve o agir

humano de um lado, o projeto político da sociedade envolvente e, de outro lado, o projeto

pessoal dos sujeitos envolvidos na educação.

A escola se caracteriza, pois, como a institucionalização das mediações reais

para que uma intencionalidade possa tornar-se efetiva, concreta, histórica, para que os

20

objetivos intencionalizados não fiquem apenas no plano real, mas ganhem forma real.

Vivemos numa sociedade, alienadora de opressão e exploração,

implementando projeto político voltado para interesses egoístas de grupos particulares

hegemônicos, tornando ainda mais precária a força da instituição escolar nesse seu trabalho

de construção da cidadania, uma vez que o projeto educacional autêntico estaria

necessariamente em conflito com o projeto político da sociedade.

3.4 Filosofia

A linha filosófica desta Escola está de acordo com as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental:

a) os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e

do respeito ao bem comum;

b) os princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da

criticidade e do respeito ao bem comum;

c) os princípios estéticos da Sensibilidade, da criatividade e da diversidade de

manifestações artísticas e culturais;

Fundamentado no princípio pedagógico da interdisciplinaridade, tem-se

presente que a mesma pressupõe que todo conhecimento mantém um diálogo permanente

com outros conhecimentos e que o aluno deverá desenvolvida sua capacidade de perceber

essa relação entre os vários conhecimentos, entendendo as disciplinas como partes das áreas

de conhecimentos que carregam sempre um certo grau de arbitrariedade e não esgotam

isoladamente a realidade dos fatos físicos e sociais, sendo necessário buscar uma

compreensão mais ampla da realidade.

E, na observância da contextualização a escola terá presente que:

I. na situação de ensino e aprendizagem, o conhecimento é transposto da

situação em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa desta

transposição didática deve ser relacionado com a prática ou a experiência

do aluno a fim de adquirir significado;

II. A relação entre teoria e prática requer a concretização dos conteúdos

curriculares em situações mais próximas e familiares do aluno, nas quais se

incluem as do trabalho e do exercício da cidadania;

III. A aplicação de conhecimentos constituídos na escola, às situações da vida

cotidiana e da experiência espontânea permite seu entendimento, crítica e

revisão.

21

Diante do mundo globalizado, que apresenta múltiplos desafios para o homem,

à educação surge como uma utopia necessária indispensável à humanidade na construção da

paz, da liberdade e da justiça social.

A nova concepção deve fazer com que todos possam descobrir, reanimar e

fortalecer seu potencial criativo. Isto supõe que se ultrapasse a visão puramente instrumental

da educação, considerada como a via obrigatória para obter certos resultados ( saber-fazer,

aquisição de capacidades diversas, fins de ordem de ordem econômica) e se passe a

considerá-la em toda a sua plenitude: como realização da pessoa que, na sua totalidade,

aprende a ser.

Nessa, perspectiva, a Educação organiza-se em torno de quatro aprendizagens

fundamentais: aprender a conhecer adquirindo instrumentos de compreensão; aprender a fazer

para agir o meio envolvente; aprender a viver juntos para participar e cooperar com os outros

em todas as atividades humanas; aprender a ser para melhorar desenvolver a sua

personalidade.

A Escola atende uma comunidade, que em sua grande maioria reside em casa

própria (construída precariamente, muitas vezes em terrenos conseguidos através de

assentamentos), em bairros com infra-estrutura em desenvolvimento e em regiões já

consideradas satisfatórias, porém o que mais nos angustia é o elevado índice de violência.

A integração comunidade/escola torna-se cada vez mais necessário, pois as

presenças dos pais nas atividades escolares de seus filhos são imprescindíveis. É intenção

deste estabelecimento de ensino, proporcionar aos pais, responsáveis e comunidade em geral

cursos de extensão, (alimentação alternativa, artes, cozinha experimental, teatro, palestras,

cooperativas, oficinas, dinâmicas de grupos...); através de parcerias com instituições e

profissionais que serão ofertados conforme o interesse da comunidade, possibilidades da

escola e pessoal disponível.

A escola estará também promovendo palestras e dinâmicas de grupos com os

professores e funcionários, para que haja um contínuo com os alunos (sala de aula),

conscientizando-os da sua participação e integração como cidadão dentro da sociedade e

assim possa transformá-la, é importante que nesta missão haja um envolvimento total de

docentes , discentes e comunidade, através de projetos e trabalhos participativos e interativos.

Objetivos Gerais

Proporcionar apoio intencional, sistemático, planejado e contínuo para os

educandos durante o período do Ensino Fundamental.

22

Unir-se a família visando, preparar o educando para o exercício da

cidadania, baseando nos princípios de liberdade e nos ideais de

solidariedade humana.

Ofertar ensino noturno regular, garantindo-se aos que forem trabalhadores

as condições de acesso e permanência na escola.

Estabelecer padrões mínimos de qualidade de ensino, indispensáveis ao

processo de ensino-aprendizagem.

Atender dentro do possível aos educandos com deficiências físicas

(0construção de rampas de acesso, adaptações de banheiros).

3.4.1 Concepção de Homem

O homem é um ser inacabado, ou seja, em construção. Pensando nisso temos

claro que o homem se constrói na sua relação com o outro, com o mundo, e com o saber

acumulado de sua espécie, de sua cultura, de sua localidade. Dessa maneira o homem é um

ser em processo permanente de autoconhecimento e crescimento, que transforma e é

transformado. Participante ativo na construção da história e do conhecimento devendo ser

solidário nas relações com a natureza, com seus semelhantes, na busca constante da

harmonia consigo e com o mundo. Nesse sentido esse homem deve ser formado numa

realidade que possibilite que ele seja atuante, principalmente em seu contexto, podendo dessa

maneira transformar a sociedade vigente. Este homem transforma a realidade objetiva ao

mesmo tempo em que molda a sua subjetividade.

Dessa maneira o homem é concebido como um ser histórico produto e produtor

das relações econômicas, sociais, culturais e políticas que o transformam e são transformados

pelos conflitos estabelecidos entre as diferentes classes sociais e a participação como

processo educativo, conscientizador, transformador e de luta, pela construção de uma

sociedade justa e igualitária.

3.4.2 Concepção de Educação

Pensar em educação como um processo que envolve formação e mediação,

23

visando o exercício da cidadania para a construção de uma sociedade inclusiva. Assim a

educação deve promover o respeito, a diversidade e a aceitação do outro de forma criativa,

solidária e transformadora.

Nesse sentido a educação deve buscar a humanização, superar a dicotomia

opressora, pensando assim a educação não tem uma fórmula pronta a seguir, ela deve ser

desvendada a cada caso em que estimulamos os nossos educandos. A Educação é o

desenvolvimento integral do indivíduo que deve ser histórico, pois se realiza no tempo,

preocupa-se com a formação em sua plenitude, busca a integração dos membros de uma

sociedade ao modelo social vigente, assim sendo direciona o educando para a

autoconsciência. Todavia é preciso desenvolver no aluno uma posição de engajamento,

compromisso e participação que sensibilize para sua dimensão humana, deve voltar-se para

formação do ser humano, para a formação não apenas informal, mas também formal,

preparando o educando para ser cidadão consciente e construtor do pensamento crítico, capaz

de interagir no meio em que vive, proporcionando o acesso a informação de acordo com as

necessidades e acompanhamento de uma educação integrada e participativa.

3.4.3 Concepção da Sociedade

Uma sociedade é um grupo de indivíduos que forma um sistema semi-aberto

no qual a maior parte das interações são feitas com outros indivíduos pertencentes ao mesmo

grupo. Temos a sociedade como uma rede de relacionamentos entre as pessoas.

Assim sabemos que a sociedade é um espaço de interação humana no qual se

reflete a maneira de ser, agir e pensar de um povo. Local onde deve-se primar pela

solidariedade, fraternidade, justiça, igualdade de direitos e liberdade de expressão.

Enfim, um espaço que celebre sem adiantamentos a diversidade, concebendo-

a como parte de condição humana.

3.4.4 Concepção de Ensino Aprendizagem

Ensino caracteriza-se como atividade cujo propósito é a realização da

aprendizagem, sendo praticado de maneira a respeitar a integridade intelectual do aluno e sua

24

capacidade de fazer juízos independentes.

Quando pensamos em aprendizagem é preciso pensarmos que esta necessita

ter significado para o sujeito, através dela o homem tira proveito das experiências e acrescenta

sua própria contribuição promovendo dessa maneira o progresso. Sendo assim, devemos

saber que a aprendizagem não é algo que podemos colocar dentro de um recipiente qualquer.

Em relação ensino torna-se necessário que esse valorize o educando em sua experiência

social como indivíduo, buscando a globalização dos saberes propostos no currículo.

Assim sendo temos que pensar no ensino-aprendizagem como meio de

propiciar aos indivíduos uma educação de qualidade possibilitando assim um trabalho

significativo e de qualidade, contribuindo para a melhoria social, possibilitando assim as

transformações sociais.

No processo pedagógico alunos e professores são sujeitos e devem atuar de

forma consciente. Não se trata apenas de sujeitos do processo de conhecimento e

aprendizagem, mas de seres humanos imersos numa cultura e com histórias particulares de

vida. O aluno que o professor tem à sua frente traz seus componentes biológico, social,

cultural, afetivo, lingüístico entre outros. Os conteúdos de ensino e as atividades propostas

enredam-se nessa trama de constituição complexa do indivíduo.

O processo de ensino-aprendizagem envolve um conteúdo que é ao mesmo

tempo produção e produto. Parte de um conhecimento que é formal (curricular) e outro que é

latente, oculto e provém dos indivíduos .

3.4.5 Concepção de Desenvolvimento Humano

O desenvolvimento humano permite a cada indivíduo uma progressiva

possibilidade de empreender novas atividades, as quais, por sua vez, irão conduzir no sentido

de leva-lo a níveis mais complexos de conhecimentos.

Nesse sentido o desenvolvimento humano e educação, fazem parte do mesmo

processo, pois através da educação da mediação social, que o indivíduo internaliza a cultura e

se constitui humano, podendo se desenvolver de forma dinâmica. O desenvolvimento humano,

não apresenta momentos de modificações radicais; a evolução é gradual contínua. Entretanto,

em alguns momentos ocorrerão maiores alterações como por exemplo, o crescimento físico na

infância e na adolescência é mais acentuado, e perceptível do que na idade adulta, que é um

período de maior estabilidade.

25

O desenvolvimento é a busca de um equilíbrio superior, como um processo de

equilíbrio constante. Conclui-se que o conhecimento é indispensável para que a pessoa possa

viver como ser humano integral. Este conhecimento diz respeito a si mesmo, seus objetivos, o

cultivo de valores e convicções, mantendo-se aberto a diálogos e mudanças. Como também é

indispensável o conhecimento do outro e do mundo.

3.4.6 Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena

De acordo com Arco-Verde (2008), trabalhar com as diversidades culturais

explorando as diferenças étnicorraciais que estão postas, tanto na sala de aula como na

sociedade, é possibilitar a reflexão crítica, o pensar do aluno a partir de seu lugar, de suas

experiências de vida, de suas lutas diárias. Propor ações afirmativas e trazer à tona a

diversidade, não é, de imediato, uma atitude de pacifismo pedagógico ou de resoluções da

contradição posta na sociedade. Ao contrário, é inserir o conflito no seio da vida real, da

escola, e enfrentá-lo, explicitando as diferenças, trabalhando com clareza as contradições.

Nesse sentido denomina cultura afro-brasileira o conjunto de manifestações

culturais do Brasil que sofreram algum grau de influência da cultura africana desde os tempos

do Brasil Colônia até a atualidade. Conclui-se que os africanos tiveram um papel importante no

processo de formação cultural brasileiro. Desse modo, estudar a cultura afro levará o sujeito a

compreender que ele faz parte dessa história e que ele também possa se ver nesse processo

de ensino aprendizagem. É importante que os alunos compreendam e identifiquem a cultura

afro através de diversas atividades, como música, dança, artes plásticas, religiosidade,

comidas e vestuário, criando assim uma nova consciência cultural, reduzindo dessa maneira o

preconceito, racismo, tão presente em nosso país.

A Educação Indígena permite diferentes olhares sobre as populações

indígenas buscando assim a constituição de processos educativos inclusivos e ainda

possibilitando o conhecimento de como se deu essa cultura quais as contribuições para nossa

sociedade oportunizando dessa maneira o conhecer da cultura do outro e o respeito e o

atendimento a diversidade.

26

3.4.7 Inclusão

Pensar em uma escola democrática é pensar em um espaço de qualidade para

todos assim sendo a inclusão é o direito à igualdade de oportunidades, o que não significa um

modo novo de educar a todos e sim de dar a cada um o que necessita, em função de suas

características e necessidades educacionais. Dessa forma, o sucesso da inclusão de alunos na

escola só será possível com progressos significativos, sendo necessário à adequação das

práticas pedagógicas à diversidade dos aprendizes.

Priorizar a qualidade do ensino deve ser um desafio de todos educadores,

melhorando as condições da escola e formando gerações mais preparadas para viver sem

preconceitos sem barreiras.

Entendemos que a inclusão na escola é factível, relevante e possível, porém

requer mudanças de comportamento, de ótica e da própria prática educativa para que assim a

inclusão aconteça e atenda o aluno para que este possa aprender em todos os ritmos e de

vários modos, com diversos métodos e com tempo indeterminado.

27

4. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

4.1 Concepção de Currículo

O currículo deve ser um instrumento que possibilite levar em conta as inúmeras

possibilidades de aprendizagem não levando em conta só os conteúdos, mas também a

maneira de planejar as atividades. O mesmo necessita ser sempre revisto para que assim

possa acompanhar os anseios da sociedade em relação à educação.

Assim sendo o currículo não pode ser apenas planificação, mas também a

prática em que se estabelece o diálogo entre os agentes sociais, os técnicos, as famílias, os

professores e os alunos. O currículo é determinado pelo contexto, e nele adquire diferentes

sentidos conforme os diversos protagonistas.

Organização Curricular

A organização curricular será por disciplinas (Língua Portuguesa, Matemática,

Ciências, Geografia, História, Educação Física, Educação Artística, Inglês, PEC- Matemática e

PEC- Língua Portuguesa), garantindo 75% para a Base Nacional Comum e 25% para a parte

diversificada. O rendimento mínimo exigido será a nota 6,0 (seis vírgula zero). A nota do

bimestre será resultante da somatória dos valores atribuídos em cada instrumento de

conteúdos. Os alunos com acentuada defasagem de aprendizagem serão encaminhados a

projetos específicos, criados segundo metodologias indicadas. Não serão admitidos os cálculos

de médias aritméticas ou ponderadas, uma vez que estas ferem o conceito de avaliação

cumulativa, presente neste projeto. O aluno estará obrigado à frequência mínima de 75% das

atividades curriculares prescritas no ensino Fundamental.

Nesse sentido a proposta curricular será composta por conteúdos,

pressupostos teóricos, organização de conteúdo ano a ano, objetivos propostos e

encaminhamento metodológicos e avaliação.

É essencial que os conhecimentos, as habilidades e os valores dos quais os

alunos se apropriaram, por meio da instrumentalização, sejam trabalhados de modo reiterado a

fim de constituírem automatismo. Por essa razão, a formação continuada de professores

precisa buscar a irreversibilidade das mudanças provocadas na reflexão e na ação dos sujeitos

envolvidos, o que demanda tempo e um esforço contínuo. Temos como objetivo de ensinar:

28

Que a finalidade principal do processo de ensino é dirigir a aprendizagem

para assegurar uma efetiva apropriação do saber escolar;

Que as dificuldades de aprendizagem não são uma “incompetência” do

aluno, mas o produto de determinadas condições que podem ser alteradas;

Que o professor possa ser o principal sujeito de sua própria formação, na

medida em que for capaz de tomar sua prática como objeto de reflexão

crítica;

Promover o processo de transformação social, através da transformação

das consciências;

Compreensão da avaliação como processo permanente de aprendizagem,

dinâmico e transformador do contexto social, político, econômico e cultural,

para com isso podermos construir, uma educação mais democrática e

igualitária;

A conscientização dos docentes que realize de forma incorreta (tradicional),

contribui para o fracasso escolar do contexto social. A avaliação deve ser

um processo de mediação na construção do conhecimento;

Perceber que o educando deve ser respeitado em todos os aspectos, físico,

social e econômico, não podendo haver qualquer espécie de discriminação,

pois sendo valorizado como ser humano pleno, atingirá seus objetivos sem

maiores problemas.

A importância de ensinar cada disciplina se deve as muitas aplicações que tem

em nosso dia-a-dia. É importante o ensino para preparar os alunos, como enfrentar os desafios

pela sociedade atual. Confirma-se cada vez mais a importância para fundamentar os

conteúdos e propor metodologias que lhes atribuam significados e provoquem a investigação,

criatividade e autonomia intelectual dos professores e alunos. Ensinar é criar situações nas

quais o aluno possa ampliar o domínio do “discurso”, nas mais variadas situações de

comunicação, possibilitando sua inserção efetiva no mundo da escuta e abrindo, assim, sua

possibilidade de participação social no exercício da cidadania.

29

Proposta Curricular da Disciplina de História:

a) Apresentação da Disciplina

Num mundo permeado pelas novas tecnologias e pela velocidade da

informação, o ensino de história contribui para a compreensão e reflexão do processo histórico

na medida que favorece a percepção dos cidadãos críticos enquanto sujeitos transformadores

da história. Contribuindo para a compreensão do processo histórico como resultado de fatores

econômicos, sociais, políticos e culturais relacionar as estruturas econômicas, sociais, políticas

e culturas das diferentes épocas históricas1.

Dessa forma, a proposta de história para o ensino fundamenta apresenta

reflexões amplas para estimular da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a

presença da história no currículo e a sua utilidade para a vida dos educadores. Ou seja,

conforme a nova tendência pedagógica construtivistas busca aproximar a realidade dos

educando com suas condições, contradições e seus conhecimentos informais à realidade

escola com os saberes históricos construídos favorecendo a nossa história em detrimento a um

currículo eurocêntrico. Um exemplo disso é o enfoque da história do Paraná e incentiva o

conhecimento da história afro-brasileira.

b) Metodologia da Disciplina

No processo de construção da consciência histórica é imprescindível que o

professor retome constantemente com os alunos como se dá a produção do conhecimento, ou

seja, como é reproduzido a partir do trabalho de um pesquisador que tem como objetivo de

estudo as ações e as relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os

sujeitos históricos lhe atribuem.

De acordo com os fundamentos teórico-metodológicos destas diretrizes é

essencial para que os alunos compreendam:

As diferentes interpretações do processo histórico.

A importância do trabalho do historiador para a compreensão do passado.

Que o passando é investigado a partir do presente, portanto cada presente

revisita o passado da maneira que lhe agrada

1 Conforme decisão conjuntiva dos professores de história realizada pelo NRE/Londrina em setembro de 2006 no ICES/Cambe no Ensino Fundamental serão trabalhados uma história cronológica e linear conjuntamente com os conteúdos estruturantes: trabalho, poder e cultura.

30

Que a história é um conhecimento seletivo e parcial dos fatos.

Que a história é um conhecimento provisório e inacabado.

Que os processos históricos são singulares na medida em que são

perpassados por relação e continuidade e descontinuidades, ou seja, fatos

que se repetem através dos tempos e ainda, rupturas que se iniciam um

novo ciclo dentro das temporalidades históricas.

b.1) Conteúdos Estruturantes

São saberes ou conhecimentos historicamente construídos e considerados

fundamentais para a compreensão do objetivo e organização dos campos de estudos de uma

disciplina escolar, ou seja,pautam o trabalho docente dentro das relações de ensino-

aprendizagem. Dentro da disciplina de história priorizamos conteúdos a partir das diretrizes

curriculares do Estado do Paraná que foram dividias em 3 partes contendo:

Política

A idéia de política de sua origem está intrinsecamente ligadas às cidades e a

forma de geri-las, na medida que trata da organização de polis e as suas diversas dimensões.

O poder, desta forma, não somente se restringe ao seu centro (Estado, sendo importante a

análise dos seus efeitos nas extremidades (escolas, prisões, hospitais), ou seja, as

capilaridades, locais onde o poder pode de uma forma mais sutil oprimir as pessoas.

Econômico-Social

A dimensão econômico-social é muito importante, pois enfoca os modos da

sociedade produzir, gerir e distribuir as suas riquezas, riquezas eu determinam a posição que

cada pessoa tem dentro desta mesma sociedade. Atualmente o modo de produção capitalista

reduz as pessoas a meros instrumentos dentro do processo produtivo, tirando das mesmas a

capacidade de observar e refletir sobre o seu papel dentro da sociedade. Fato que permite

estudarmos as relações sociais embasados na forma como o avanço do capital financeiro

reflete na vida de pessoas.

31

Cultural

Uma nova forma de se analisar o processo histórico, partir, dos vários

significados, dados pelos seres humanos as suas vidas. Como ao nível cultural acontece uma

releitura do cotidiano através de múltiplas expressões ( mitos, religião, poemas, música, obras

de arte) a partir da realidade cotidiana e como essas interferências refletem: anseios, medos,

alegrias, opressões, ou seja, o que há de mais íntimo nos seres humanos, sentimentos que

vem da sua alma. Seja da cultura letrada ou erudita, como por exemplo, a música clássica até

a cultura de massa ou popular como por exemplo, o samba, são riquíssimas as possibilidades

de análises e estudos para a compreensão da sociedade humana.

c) Avaliação

Entendendo que a avaliação é um processo constante e somativo servindo

como base para o diagnóstico da aprendizagem serão aplicadas a seguintes estratégias de

avaliação: seminários; trabalhos em grupos ou individuais, análise de documentos; prova

objetiva; provas dissertativas; análise de textos e pesquisa. Em relação à avaliação caberá

estabelecer critérios como:

Seu esforço pessoal em compreender a matéria e realizar a s atividades.

O interesse pelos assuntos estudados e sua participação em sala de aula,

nos debates, discussões, trabalhos e pesquisas individuais ou em grupo.

Seus resultados em avaliações escritas bimestrais.

Pontualidade e organização dos trabalhos de pesquisa.

Respeito o solidariedade aos trabalhos dos amigos.

Seu efetivo desempenho nas atividades programadas durante o ano letivo.

A apresentação de pesquisas, resumos e seminários à classe.

Sua preocupação e disposição para discutir e oferecer sugestões com

finalidade de transformar para melhor as condições da classe, escola e

comunidade.

32

5a SÉRIE - Os Diferentes Sujeitos Suas

Culturas Suas Histórias

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

– Relações de trabalho

– Relações de poder

– Relações culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

– A experiência humana no tempo.

– Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

– As culturas locais e a cultura comum.

– Contribuição dos africanos e afros descendentes na constituição da nação brasileira.

– As populações indígenas no Paraná

– Aspectos históricos e culturais dos povos indígenas no Paraná

CONTEÚDO ESPECÍFICOS

Produção do conhecimento histórico

– O historiador e a produção do conhecimento histórico,

– Tempo, temporalidade,

– Fontes, documentos,

– Patrimônio material e imaterial,

– Pesquisa,

Articulação da História com outras áreas do conhecimento

– Arqueologia, antropologia, palenteologia, geografia, sociologia, etnologia e outras.

*OBS: o estudo da produção do conhecimento histórico e a articulação da His. Com outras

áreas do conhecimento se faz necessário em todas as séries do ensino fundamental, não

necessariamente no início do ano letivo como está posto para a 5ª série.

Arqueologia no Brasil

– Lagoa Santa: Luzia (MG)

– Serra da Capivara (PI)

– Sambaquis (PR)

33

Povos indígenas no Brasil e no Paraná

– Ameríndios do território brasileiro

– Kaingang, Guarani, Xetá e Xokleng

A chegada dos europeus na América

– (dês) encontros entre culturas

– Resistência e dominação

– escravização

– catequização

Formação da sociedade brasileira e americana

– América portuguesa

– América espanhola

– América franco-inglesa

– Organização político-administrativa (capitanias hereditárias, sesmarias)

– Manifestações culturais (sagrada e profana)

– Organização social (família patriarcal e escravismo)

– Escravização de indígenas e africanos

– Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar e minério)

CONTEÚDO COMPLEMENTARES

A Humanidade e a História

– De onde viemos, quem somos, como sabemos?

– Qual é a realidade social que nos cerca?

Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações

– Teoria do surgimento do homem na América

– Mito e lendas da origem do homem

– Desconstrução do conceito de Pré-história

– Povos ágrafos, memórias e história oral

As primeiras civilizações na América

– Olmecas, Mochilas, Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas

– Ameríndios da América do Norte

– As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia

– Egito, Núbia, Gana e Mali*

34

– Hebreus, gregos e romanos

– *BS: Não se trata aqui de “esgotar” a História destas civilizações, mas sim, levantar alguns

aspectos como religiosidade, organização social...

Península Ibérica nos séculos XIV e XV:

– Cultura, sociedade e política

– Reconquista do território

– Religião: judaísmo, cristianismo e islamismo

– Comércio (África, Ásia, América e Europa)

Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa

– Songai, Benin, Ifé, Congo, Monomotapa (Zimbabwe) e outros

– Comércio

Organização

– político-administrativa

– Manifestações culturais

– Organização social

– Uso de tecnologias: engenho de açúcar, a batea, Diáspora Africana e a contribuição do

negro na cultura brasileira

6a SÉRIE - A Constituição Histórica do Mundo Rural e Urbano e a Formação da

Propriedade em Diferentes Tempos e Espaços


– Relações de trabalho

– Relações de poder

– Relações culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

– As relações de propriedade.

– A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

– As relações entre o campo e a cidade.

– Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.

– Contribuição dos africanos e afros descendentes na constituição da nação brasileira.

35

– As populações indígenas no Paraná

– Aspectos históricos e culturais dos povos indígenas no Paraná

CONTEÚDO ESPECÍFICO

Expansão e consolidação do território

– Missões

– Bandeiras

– Invasões estrangeiras

Colonização do território “paranaense”

– Economia

– Organização Social


– Organização político-administrativa

Colonização do território “paranaense”

– Economia

– Organização Social


– Organização político-administrativa

Movimentos de contestação

– Quilombos (BR e PR)

– Irmandades: manifestações religiosas-sincretismo

– Revoltas Nativistas e Nacionalistas

– Inconfidência mineira

– Conjuração baiana

– Revolta da cachaça

– Revolta da maneta

– Guerra dos mascates

Chegada da família real ao Brasil

– De colônia à Reino Unido

– Missões artístico-científicas

– Biblioteca nacional

36

– Banco do Brasil

– Urbanização na Capital

– Imprensa Régia

O PROCESSODE Independência do Brasil

Governo de D. Pedro I

Constituição outorgada de 182

Unidade territorial

Manutenção da estrutura social

Confederação do Equador

Província Cisplatina

Haitianismo

Revoltas regenciais: Malês, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, Farroupilha

cultura e religiosidade afro-brasileira

O negro como sujeito ativo da história

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

Consolidação dos estados nacionais europeus e Reforma Pombalina

Reforma e contra-reforma

Renascimento comercial, urbano e cultural

Iluminismo

Independência das treze colônias inglesas da América do Norte.

Diáspora africana

Revolução Francesa

comuna de Paris

Invasão napoleônica na Península Ibérica

O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA DAS AMÉRICAS

Haiti

Colônias espanholas

37

7a SÉRIE - O Mundo do Trabalho e os Movimentos de Resistência


Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

O trabalho e as contradições da modernidade.

Os trabalhadores e as conquistas de direito.

Contribuição dos africanos e afros descendentes na constituição da nação brasileira.

As populações indígenas no Paraná

Aspectos históricos e culturais dos povos indígenas no Paraná

CONTEÚDO ESPECÍFICOS

A construção da Nação

Governo de D. Pedro II

Criação do IHGB – O negro dentro da história do Brasil: exclusão e omissão

Lei de Terras, Lei Euzébio de Queiroz – 1850

Início da imigração européia

Definição do território

Movimento abolicionista e expansionista

Emancipação Política do Paraná (1853)

Economia

Organização Social

Manifestações culturais

Organização política-administrativa

Migração: internas (escravizados, libertos e homens livres pobres) e externas (europeus)

Os povos indígenas e os negros dentro da política de terras

38

A Guerra do Paraguai e/ou Guerra da Tríplice Aliança

O processo de abolição da escravidão

Legislação

Resistência e Negociação

Discursos:

Abolição

Imigração – Senador Vergueiro

Braqueamento e miscigenação (Oliveira Vianna, Nina Rodrigues, Euclides da Cunha, Silvio

Romero, no Brasil, Sarmiento na Argentina)

A crise e o fim do 2º Reinado


Revolução Industrial e relação de Trabalho (XIX e XX)

Ludismo

Socialismo

Anarquismo

Colonização da África e da Ásia

Guerra civil e Imperialismo estadunidense

Carnaval na América Latina: entrudo, murga e candomblé

8a SÉRIE - Relações de Dominação e Resistência: a Formação do Estado e das

Instituições Sociais


Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

A constituição das instituições sociais.

A formação do Estado.

Sujeitos, Guerras e revoluções.

Contribuição dos africanos e afros descendentes na constituição da nação brasileira.

39

As populações indígenas no Paraná

Aspectos históricos e culturais dos povos indígenas no Paraná

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Os primeiros anos da República

Idéias positivas

Imigração asiática

Oligarquia, coronelismo e clientelismo

Movimento de contestação: campo e cidade

Movimentos messiânicos

Revolta da vacina e urbanização do rio de Janeiro

Movimento operário: anarquismo e comunismo

Paraná:

Guerra do Contestado

Greve de 1917 – Curitiba

Paranismo: movimento regionalista – Romário Martins, ZacoParaná, Langue de Morretes,

João Turim

A “Revolução” de 30 e o Período Vargas (1930 a 1945)

Leis trabalhistas

Voto feminino

Ordem e disciplina no trabalho

Mídia e divulgação do regime

Criação do SPHN, IBGE

Futebol e carnaval

Contestações à ordem

Integralismo

Participação do Brasil na II Guerra Mundial

Populismo no Brasil e na América Latina

Cárdenas – México

Perón – Argentina

Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart - Brasil

40

Construção do Paraná Moderno

Governos de:

- Manoel Ribas, Moyses Lupion, Bento Munhoz da Rocha Netoe Ney Braga

- Frentes de colonização do Estado, criação da estrutura administrativa

Movimentos culturais

Movimentos sociais no campo e na cidade

Ex: Revolta dos colonos década de 50 – Sudoeste

Os xetá

O Regime Militar no Paraná e no Brasil

Repressão d censura, uso ideológico dos meios de comunicação

O uso ideológico do futebol na década de 70

- o tricampeonato mundial

- a criação da liga nacional (campeonato brasileiro)

- Cinema Novo

- Teatro

- Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra

Movimentos de contestação no Brasil

Resistência Armada

Tropicalismo

Jovem Guarda

Novo Sindicalismo

Movimento Estudantil

Paraná no contexto atual

Redemocratização

Constituição de 1988

Movimentos populares rurais e urbanos: MST (movimentos dos sem terra), MNLM

(movimento Nacional de Luta pela Moradia), CUT ( Central Única dos Trabalhadores),

Marcha Zumbi dos Palmares, etc.

Mercosul

Alca

41

O Brasil no contexto atual

A comemoração dos “500 anos do Brasil” análise e reflexão


Questão Agrária na América Latina

Revolução Mexicana

Primeira Guerra Mundial

Revolução Russa

Ascensão dos regimes totalitários na Europa

Movimentos populares na América Latina

Segunda Guerra Mundial

Independência das colônias Afroasiáticas

Guerra Fria

Guerra fria e os regimes Militares na América Latina

- Política de boa vizinhança

- Revolução Cubana

- 11 de setembro no Chile e a deposição de Salvador Allende

- Cesura aos meios de comunicação

- O uso ideológico do futebol na década de 70

Movimentos de contestação no mundo

Maio de 68 – França

Movimento Negro

Movimento Hippie

Movimento Homossexual

Movimento Feminista

Movimento Ambiental

42

d) Referências2

ALBORNOZ, Susana. O que é trabalho. São Paulo: brasiliense, 2004. BOURDEU, Pierri. O poder simbólico, Lisboa: Difel, 1989. BITTENCOURT, Maria Circe, Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. HOBSBAWN, Eric J. Pessoa extraordinárias: resistências, rebeliões e jazz. Rio de Janeiro; Paz e terra, 1999. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. SANTOS, José Luiz dos. O que é cultura? São Paulo: Brasiliense, 2004.

Proposta Curricular da Disciplina de Inglês


Toda língua é uma construção histórica em constante transformação. No

ensino da Língua Estrangeira não é diferente, pois se torna fundamental para as relações com

a cultura, a ideologia, o sujeito e a identidade do educando.

Identifica-se que no mundo atual a Língua Estrangeira moderna assume a

função do veículo de informação e meio de acesso das diferentes formas de pensar, de criar,

de sentir, de agir, de conhecer e transformar a sociedade, favorecendo suporte formativo ao

aluno para que possa participar e compreender as relações comunicativas estabelecidas entre

a sociedade e as culturas do mundo moderno. Nesta perspectiva o ensino de Língua

Estrangeira moderna deverá estar voltado para uma prática social transformadora, visando a

construção do conhecimento do educando, para que compreenda a mudança e o avanço da

melhoria de vida do seu mundo.

2 Quanto a bibliografia, ficará a critério de cada professor segundo sua realidade local, bem como os recursos disponíveis. Desde que a organização curricular assegure a formação básica comum, respeitando as DCEs para a Educação Básica.

43

b) Conteúdos Estruturantes

A identificação e a organização do estudo desta disciplina são concebidas

como conteúdos estruturantes que se desdobram em conteúdos específicos no trabalho

pedagógico.

Os conteúdos estruturantes se constituem através da história, sempre em

constante transformação.

Desta forma a produção e a interação verbal, como espaço de produção,

marcado por relações contextuais sendo o conteúdo estruturante discurso que trará de forma

dinâmica por meio da leitura, da oralidade e da escrita.

O trabalho em sala de aula deve partir de um texto, por meio de uma proposta

e construção de significados através do engajamento discursivo e não pela mera prática de

estruturas linguísticas.

Recomenda-se a abordagem crítica de leitura, pois a interação do sujeito torna-

se capaz de comunicar-se em diferentes tipos de textos.

É preciso levar em conta o princípio da continuidade, ou seja, a manutenção de

uma progressão entre as séries tendo como principal articulação o perfil do aluno, ou seja, o

grau da sua dificuldade.

A proposta apresentada do DCE tem como referência “o discurso entendido

como prática social que se realiza em volta do texto”. Sendo que este é uma entidade concreta,

tendo como o contexto físico o lugar, o momento de produção, o locutor e o destinatário.

c) Metodologia da Disciplina

Usar textos como ponto de partida, apresentando-o como um espaço para

discussões de temáticas fundamentais para o desenvolvimento intelectual. O texto apresenta-

se como um princípio gerador de unidades temáticas e de desenvolvimento das práticas

lingüístico-discursivas, fazendo com que o falante tenha papel ativo na construção do

significado da interação. Assim na aula de Língua Inglesa será possível fazer discussões orais

sobre sua compreensão, bem como produzir textos orais, escritos ou visuais a partir do texto

lido integrando todas as práticas discursivas neste processo.

d) Avaliação

A avaliação da aprendizagem em língua estrangeiras deve superar a

concepção de mero instrumento de medição da apreensão conteúdos, visto que figura como

44

objetiva para subsidiar discussões acerca das dificuldades e avanços dos alunos, a partir de

suas produções.

Tanto para o ensino médio quanto para o fundamental, a avaliação de

determinados dados de produção em Língua Estrangeira considera o erro como efeito da

própria prática, ou seja, vê-o como resultado do processo de aquisição de uma nova língua.

Embora essas considerações evidenciem a avaliação processual, é importante

considerar também avaliações de outra natureza: diagnóstica, formativa, investigativa,

contínua, permanente, individual e em grupo, recuperação paralela, avaliação oral e escrita,

avaliação sistemática e abrangente prevalecendo os aspectos qualitativos sob os aspectos

quantitativos, de modo que sejam respeitadas as diferenças individuais e escolares.

5a SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS

COMPOSICIONAIS.

Caberá ao professor a seleção de gêneros, nas diferentes esferas sociais de circulação, de

acordo com a Proposta Pedagógica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente, adequando

o nível de complexidade a cada série.

Cultura Afro- brasileira , africana e indígena.


Apresentações, cumprimentos e despedidas;

Objetivos escolares;

Procedência e nacionalidades

Profissões;

Pronomes Pessoais;

Numerais Cardinais 1 – 100;

Família;

Verbo To be – Presente – Afirmativo, Interrogativo, Negativo;

Respostas curtas;

Cores;

45

Animais;

Alimentos;

Meios de transportes;

Esportes;

Comidas e bebidas;

Alfabeto;

Palavras interrogativas: What, How, How old.

6ª SÉRIE


Discurso como Prática Social

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS.




Cultura afro-brasileira, africana e indígena.

LEITURA

Identificação do tema;

Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;

Coesão e coerência;

Funções das classes gramaticais no texto;

Elementos semânticos;

Recursos estilísticos ( figuras de linguagem);

Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito);

Variedade linguística.

Acentuação gráfica;

Ortografia.

46

ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade do texto;

Intertextualidade;

Condições de produção;

Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

Léxico;




Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas,


Variedade linguística;

Ortografia;

Acentuação gráfica.

ORALIDADE

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc ...;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição.

Pronúncia.


Revisão do verbo “to be” (presente);

Pontuação;

Cores;

Horas;

Revisão, com continuação ( números cardiais até 1000);

Animais;

47

Lugares;

Informações sobre o dia-a-dia das pessoas;

Informações pessoais (fornecer e obter informações);

Futuro imediato;

Question Words ( Where, Who, Whem, How);

Pronomes interrogativos;

Alguns verbos no presente (falar sobre o que as pessoas estão fazendo no momento

presente);

Uso de do/does;

Meios de transportes;

Presente contínuo;

Pronomes pessoais, adjetivos possessivos;

Comandos (imperativo, negativo, afirmativo);

Respostas curtas ( Short form answer);

Verbo “There to be”;

Textos variados (informativos, diálogos, revista, etc);

Datas;

Advérbios;

Preposições;

7ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:


CONTEÚDOS BÁSICOS






LEITURA


Intertextualidade;

48

Intencionalidade;

Vozes sociais presentes no texto;

Léxico;




Recursos estilísticos( figuras de linguagem);





Ortografia.

ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;




Léxico;








Ortografia;


49

ORALIDADE

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


Turnos de fala;



Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

Adequação da fala ao contexto;

Pronúncia.


Informações pessoais e preferenciais;

Dias da semana – retomada de conteúdo;

Meses do ano – retomada de conteúdo;

Estação do ano;

Signos do zodíaco;

Numerais cardiais até 1000 – retomada de conteúdo;

Pronomes demonstrativos;

Verbo “to be” (forma negativa, interrogativa e afirmativa);

Verbo “there to be” (presente);

Vocabulário referente a esporte, atividade de lazer, moeda, vestuário e acessórios,

calçados, - cômodos e mobília de uma casa;

Expressões interrogativas: What? Where? Whem? Who?

Pronomes possessivos;

Preposições;

Advérbios;

Uso do Can, May;

Verbos regulares e irregulares ( presente e passado);

To be no passado simples – There to be passado simples;

50

8ª SÉRIE



CONTEÚDOS BÁSICOS





Cultura afro- brasileira, africana e indígena.

LEITURA


Intertextualidade;

Intencionalidade;


Léxico;




Discurso direto e indireto;

Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;




Variedade linguística.


Ortografia.

ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;


51


Intertextualidade;





Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;

Léxico;




Recursos estilísticos( figuras de linguagem);




Ortografia;


ORALIDADE



Turnos de fala;




Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

Adequação da fala ao contexto;

Pronúncia.


Pontos turísticos;

Palavras que indicam direção;

Advérbios;

Verbos (presente, passado simples)

52

Respostas curtas;

Presente contínuo – passado contínuo

Corpo humano – saúde e prevenção

Descrição física de pessoas;

Verbo to be (presente simples e passado simples) regular e irregular;

Textos variados;

Verbos modais;

Vocabulários referentes à bebida e comida;

Question tag;

Descrever acontecimentos no passado;

Grau dos adjetivos;

Oferecer, aceitar ou recusar algo;

Expressões interrogativas;

Textos diversos – contextualização de estruturas, funções e vocabulário, por meio de

assuntos de interesse dos alunos;

Futuro simples;

Pronomes reflexivos;

Referências

HOLDEN, Susan; ROGERS, Mickey. O ensino da língua inglesa. 2. Ed. São Paulo: Special Boock Services, 2001.

LIBERATO, Wilson. English in formation. São Paulo: FTD, 2005. Coleção.

MARTINIZ, Ron. Como dizer tudo em inglês, fale a coisa certa em qualquer situação. Rio de Janeiro: Elsevier, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006.

53

Proposta Curricular da Disciplina de Língua Portuguesa


O conhecimento da Língua Portuguesa se faz necessário em todas as áreas de

conhecimento para uma boa aprendizagem. Esse conhecimento também é fundamental para a

integração sociocultural do homem e para o exercício da cidadania, tanto por meio de

decodificação quanto das produções de textos nas mais variadas situações do cotidiano. Por

isso, o domínio da linguagem – como atividade discursiva e cognitiva – e o domínio da língua –

como o sistema simbólico – trazem à reflexão a funcionalidade e a importância do ensino de

língua materna nos níveis Fundamental e Médio. Dominar a língua materna vai além de ser

mero ouvinte ou falante. É necessário fazer com que o aprendiz seja capaz de analisar

criticamente os recursos expressivos da linguagem verbal e não-verbal, relacionando

texto/contexto e todas as variantes que envolvem a sua produção e recepção, tais como:

intenção, local, interlocutores participantes da criação e propagação de idéias e escolhas, das

tecnologias disponíveis, assim como as disposições e semelhanças entre a língua oral e escrita

e seus códigos sociais.

a.1) Justificativa

A Língua é um instrumento de interação social, determinante para a identidade

de um povo.

A escola democrática garante a socialização dos conhecimentos independente

da origem e variação lingüística do aluno. Compete à escola promover situações de uso das

variedades de linguagens em suas relações sociais, possibilitando ao aluno, contato com a

norma padrão da língua e também com as variantes lingüísticas, preparando-os para o uso das

mesmas, conforme os diferentes contextos sociais.

a.2) Objetivos

Proporcionar ao aluno situações para que este possa confrontar opinião e

pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal, sendo capaz de

compreender a Língua Portuguesa como forma de expressão e representação simbólica de

experiências humanas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, e de usá-las como

ferramenta na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes da vida, ciente que esta faz

parte de sua própria identidade.

54

Apresentar e incentivar a leitura de textos literários, organizando grupos de

estudos de obras literárias, para que o aluno possa compreender os textos e os períodos

literários, bem como a estreita relação que a literatura estabelece com as outras artes.

Oferecer condições para que o aluno possa analisar e utilizar adequadamente

os recursos expressivos da linguagem verbal e não verbal, relacionando textos/contextos,

assim como as condições de produção e recepção desta e os impactos das tecnologias da

comunicação, em especial na língua escrita e na vida.


Os professores de Língua Portuguesa e Literatura tem o papel de aprimorar as

possibilidades do domínio discursivo dos alunos na oralidade, na leitura e na escrita para que

possam compreender e interferir no meio social. Deve ser possibilitado ao educando o

entendimento do poder das diferentes práticas discursivas.

Deve ser trabalhado a Língua materna com os estudantes, dando-lhes voz,

escutar o que têm a dizer em experiências de uso concreto da língua reconhecendo, assim, o

ambiente escolar como espaço de construção de conhecimento.

b.1) Oralidade

Apresentação de temas variados: histórias de família, da comunidade, um

filme, um livro, etc.

Depoimento sobre situações significativas vivenciadas pelo próprio aluno ou

pessoas de seu convívio; Uso do discurso oral para emitir opinião, justificar ou defender opção

formadas, colher e dar informações, fazer e dar entrevistas, apresentar resumo; expor

programações, dar avisos, fazer convites, etc.

Confronto entre os mesmos níveis de registros de forma a constatar as

similaridades e diferenças entre as modalidades oral e escrita;

Relato de acontecimento, mantendo-se a unidade temática;

Debates, seminários, júris-simulados e outras atividades que possibilitem o

desenvolvimento da argumentação.

Análise de entrevistas televisivas ou radiofônicas a partir de gravações para

serem ouvidas, transcritas e analisadas, observando-se as pausas, hesitações, truncamentos,

mudanças de construção textual, descontinuidade do discurso de formalidade, comparação

com outros textos lidos, etc.

55

Gêneros textuais;

Pontuação;

Variação Lingüística;

Elementos coesivos.

b.2) Leitura

Proposição de uma infinidade de textos para desenvolver a subjetividade do

aluno considerando, também, a preferência e a opinião dele ao selecioná-los.

Leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais (informativos, literários,

opinativos, fábulas, poemas, lendar, charges, músicas, história em quadrinhos, etc).

Leitura de livro paradidáticos;

Conotação e denotação;

Intertextualidade;

Inferências;

Ambigüidade;

Textos não-verbais (imagens, cores, sinais)

b.3) Escrita

Levar em conta a relação pragmática entre o uso e o aprendizado da língua,

percebendo o texto como o elo de interação social e os gêneros como construções coletivas.

Produção de textos dos diferentes gêneros textuais;

Produção de textos dos diferentes gêneros textuais;

Estrutura dos gêneros textuais;

Discurso direto e indireto

Linguagem coloquial e padrão;

Palavras homônimas e parônimas;

Sinonímia;

Tonicidade;

Uso de dicionário.

b.4) Análise Linguística

Partindo das atividades epilinguisticas, as quais se configuram como processos

e operações que os alunos fazem sobre a própria linguagem, que incidem sobre aspectos,

56

discursos estruturais e ortográficos, o professor poderá levar o aluno a perceber,

sistematicamente, a multiplicidade de usos e funções da língua, a identificar diferentes gêneros

textuais e os elementos típicos de cada gênero, a reconhecer diferentes possibilidades de

ligação e de construções frasais, a refletir essas e outras particularidades lingüísticas.

c) Conteúdo Estruturante

Em Língua Portuguesa, entende-se por conteúdo estruturante, o conjunto de

saberes e conhecimentos de grande dimensão, os quais identificam e organizam uma

disciplina escolar.

Tendo Língua como prática em diferentes instâncias sociais, o objetivo de

estudo da disciplina é a Língua e o Conteúdo Estruturante, então, é o discurso como prática

social.

O discurso não é individual, não poder ser encarado como mera mensagem, e

sim, deve haver um efeito de sentidos entre interlocutores.

Os discursos são formados por diferentes vozes, que representam ideologias

às vezes contrárias, justificadas pelo seu uso em diferentes esferas sociais.

d) Avaliação

A avaliação será formativa (contínua e diagnostica) levando em consideração a

qualidade, os processos de aprendizagem e o desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de

aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando

intervenção pedagógica durante todo o ano letivo. Informe o professor e o aluno acerca do

ponto em que se encontram, possibilitando o professor procurar caminhos alternativos para a

aprendizagem do educando.

d.1) Oralidade

Será avaliada em função da adequação do discurso texto em diferentes

contextos. O professor observara a participação dos alunos no processo comunicativo; a

clareza na exposição de suas idéias; fluência na fala; desembaraço e argumentação na defesa

de seus pontos de vista.

57

d.2) Leitura

O professor pode propor questões abertas, discussões, debates que lhe

permitam avaliar as estratégias que eles empregam no decorrer da leitura, a compreensão do

texto e o seu posicionamento diante do tema, bem como valorizar a reflexão que o aluno faz a

partir do texto.

d.3) Escrita

Ver os textos dos alunos como uma fase do processo de produção, nunca

como um produto final. É preciso haver clareza na proposta de produção textual, com

parâmetros definidos em relação ao que se vai avaliar. O aluno precisa estar em contextos

reais de interação comunicativa para que os critérios de avaliação sejam válidos.

d.4) Análise Linguística

Os elementos lingüísticos utilizados nas produções dos alunos precisam ser

avaliados em uma prática reflexiva, contextualizada, que possibilite a eles compreensão

desses elementos no interior do texto.

5ª SÉRIE



CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados

como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.

Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o

Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho

Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de

complexidade adequado a cada uma das séries.

58


LEITURA

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade;

Argumentos do texto;


Elementos composicionais do gênero;

Léxico;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

Contexto de produção;

Interlocutor;


Informatividade;

Argumentatividade;



Divisão do texto em parágrafos;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

Processo de formação de palavras;


Ortografia;

Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

Tema do texto;

Finalidade;

Argumentos;

59

Papel do locutor e interlocutor;

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.


Fonemas e Letras;

Dígrafos;

Encontro Consonantais;

Encontros Vocálicos;

Classes das palavras;

Concordância;

Sinônimos, antônimos e parônimos;

Acentuação;

Pontuação;

A estrutura da frase;

Ortografia;

Denotação e conotação.


Apontamentos sobre a língua indígena

Escrita indígena

Trabalhar com temas sobre a cultura indígena e afro-brasileira

Realizar com alunos estudos de obras literárias de escritores negros.

Trabalhar com gêneros musicais

6ª SÉRIE



CONTEÚDOS BÁSICOS


60







LEITURA

Tema do texto;

Interlocutor;




Intertextualidade;

Informações explícitas e implícitas;



Repetição proposital de palavras;

Léxico;

Ambiguidade;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA


Interlocutor;


Informatividade;




pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

Processo de formação de palavras;


61

Ortografia;

Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

Tema do texto;

Finalidade;




Turnos de fala;



Semântica.



Classes de palavras;

Concordância;

Sinônimos, Antônimos e parâmetros;

Acentuação;

Pontuação;

Estrutura e funções sintáticas da frase;

Ortografia;




Escrita indígena




62

7ª SÉRIE



CONTEÚDOS BÁSICOS








LEITURA

Conteúdo temático;

Interlocutor;




Intertextualidade;



Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Semântica:

operadores argumentativos;

ambiguidade;

sentido figurado;

expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA


63

Interlocutor;


Informatividade;


Intertextualidade;





pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

Concordância verbal e nominal;

Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do

texto;

Semântica:


ambiguidade;

significado das palavras;

sentido figurado;


ORALIDADE


Finalidade;

Argumentos;


Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;


Turnos de fala;

Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);



Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.


64



Concordância;

Sinônimos, Antônimos e parônimos;

Acentuação;

Pontuação;

Ortografia;




Escrita indígena




8ª SÉRIE



CONTEÚDOS BÁSICOS








LEITURA


Interlocutor;



65


Intertextualidade;

Discurso ideológico presente no texto;




Partículas conectivas do texto;

Progressão referencial no texto;


pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

Semântica:


polissemia;


ESCRITA


Interlocutor;


Informatividade;


Intertextualidade;




Partículas conectivas do texto;

Progressão referencial no texto;



Estrutura e formação das palavras;

Concordância;

Regência;

Sinônimos, antônimos, e parônimos;

66

Acentuação;

Pontuação;

Ortografia;


Colocação pronominal;

Pronomes relativos;

Crase;

Denotação e conotação;

Figuras de linguagem;

Vícios de linguagem.




Escrita indígena




e) Referências

CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática Reflexiva. 2ª ed. SP: Atual, 2005. CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português Linguagem. 2ª ed. SP: Atual, 2002 CORREA, Maria Helena e LUFT, Celso Pedro. A palavra é sua. Scipione Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. SEED. Língua Portuguesa. Curitiba. 2006 FARACO e MOURA. Gramática, 12ª ed., 3ª impressão. SP, Ática, 2001 FERREIRA, Mauro. Entre Palavras. 2ª ed. SP: FTD,2002. NEGRINHO, Maria Aparecida. Aulas de redação. 7. ed. Ática, 1998. SARMENTO, Leila Luar. Português: Leitura, Produção e Gramática. Moderna PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED. Diretrizes Curriculares. Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008.

67

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006.

Proposta Curricular da Disciplina de Matemática


A matemática é de extrema importância em nossa vida. Ela está presente em

todos os lugares e em todas as situações de nosso cotidiano e como dizia nosso sábio Paulo

Freire. “A vida, que visa existência, se matemática”. É exatamente isto que objetivamos

proporcionar aos nossos educadores: que eles possam descobrir que há uma forma

matemática de estar no mundo.

O Ensino Matemático contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico

de mudanças, de atitudes transcendendo o âmbito da própria matemática, propiciando a

formação de uma visão ampla científica e crítica da realidade, oportunizando a formação do

cidadão.

Para exercer plenamente a cidadania é preciso, portanto saber contar,

comparar, medir, calcular, resolver situações problemas, construir estratégias, comprovar e

justificar resultados, argumentar, conhecer formas geométricas, organizar, analisar e interpretar

criticamente as informações.

Perceber isso é compreender o mundo a sua volta e poder nele atuar. É

necessário que o saber informal e cultural se incorpore ao aprendizado matemático escolar,

diminuindo a distância entre a matemática da escola e a matemática da vida.


Temos que assumir a postura metodológica que permite a apropriação de um

conhecimento em matemática mediante a configuração curricular, que promove a organização

de um trabalho escolar, que se inspire e se expresse em articulação entre os conteúdos

estruturantes e os conteúdos específicos, de forma que as significações sejam reforçadas,

refinadas e intercomunicadas, promovendo o enriquecimento e as construções de novas

relações.

68

Resoluções e situações – problemas e o ponto de partida das atividades. No

processo de ensino e aprendizagem, conceito, idéias e métodos matemáticos serão abordados

mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem

desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las. Para tanto, o professor só de fazer uso

de diversos instrumentos além dos convencionais como trena, fita métrica, para trabalhar

medidas, de materiais concretos, de diferentes formas para trabalhar a geometria, além de

jogos, tangran, origami, etc.

A história da matemática oferece uma importante contribuição ao processo de

ensino-aprendizagem ao revelar a matemática como uma criação humana, ao mostrar as

necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, ao

estabelecer comparações entre conceitos e processos matemáticos do passado e do presente,

criando-se condições para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favoráveis diante

desse conhecimento.

As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos

principais agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem nos meios

de produção e por suas consequências no cotidiano das pessoas. A escrita, leitura, visão,

audição, criação e aprendizagem são influenciadas, cada vez mais, pelos recursos da

informática. Encontra-se ai, o nosso desafio, o de incorporar ao nosso trabalho,

tradicionalmente apoiado na oralidade e na escrita, novas formas de comunicar e conhecer, já

que, é de fato que, calculadoras, computadores e outros elementos tecnológicos está cada vez

mais presentes nas diferentes atividades da população.

Com isso, pretendemos criar condições, que permitam aos nossos jovens ter

acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como

necessários ao exercício da cidadania.

b.1) Conteúdos Estruturantes

Números, Operações e Álgebra.

Propõe-se o estudo dos números, tendo como meta primordial, no campo da

aritmética, a resolução de problemas e a investigação de situações concretas relacionadas ao

conceito de quantidade e com o cotidiano dos alunos.

Medidas

Propõe-se o uso das medidas como elemento de ligação entre os conteúdos de

numeração e os conteúdos de geometria, a idéia principal é a de que medir é comparar.

69

GEOMETRIA

Propõe-se a partir da realidade explorar o espaço para situar-se nele e analisá-

lo, percebendo os objetivos neste espaço para poder representá-los, através da construção de

formas e medições.

Tratamento da Informação

Propõe-se o uso de conceitos e métodos para coletar, organizar, interpretar e

analisar dados, que permitem ler e compreender uma realidade.

c) Avaliação

A avaliação deve ter a função de fornecer aos estudantes informações sobre o

desenvolvimento de capacidades e competências que são exigidas socialmente, bem como

auxiliar-nos a identificar quais objetivos foram atingidos.

A avaliação tem papel de mediação no processo pedagógico, ou seja, ensino,

aprendizagem e avaliação integram um mesmo sistema. Ela envolve todo um processo de

construção e aprendizado. No processo avaliativo, o professor pode fazer encaminhamentos,

como observação, intervenção, seguindo de reflexão e discussão, produção escrita dos alunos,

individual ou em grupo, sobre situações problemas, através das atitudes e atividades de

cooperação.

A avaliação deve ser contínua e cumulativa; considerada como um dos

elementos chave no aprendizado voltada para deletar e promover a superação das dificuldades

dos educando, e como orientadora da prática pedagógica. Deve também ser um instrumento

que promova reflexões sobre a formação do aluno como cidadão atuante na sociedade.

A prática educativa requer fundamentação teórica que orienta o professor a

considerar as nações que o estudante traz, baseado no seu cotidiano de modo a relacioná-las

com os novos conhecimentos abordados nas aulas de matemática. Desse modo, deve

ultrapassar a simples preocupação com desempenhos ou rendimentos estudantis (notas) e

buscar os significados mais amplos da formação.

Segundo Luckesi – 1995 “A avaliação é uma ferramenta da qual o ser humano

não se livra. Ela faz parte de seu modo de agir e, por isso, é necessário que seja usada da

melhor forma possível”.

70

5ª SÉRIE


NÚMEROS E ÁLGEBRA

GRANDEZAS E MEDIDAS

GEOMETRIAS

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

CONTEÚDOS BÁSICOS

NÚMEROS E ÁLGEBRA

Sistemas de numeração;

Números Naturais;

Múltiplos e divisores;

Potenciação e radiciação;

Números fracionários;

Números decimais.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento;

Medidas de massa;

Medidas de área;

Medidas de volume;

Medidas de tempo;

Medidas de ângulos;

Sistema monetário.

GEOMETRIAS

Geometria Plana;

Geometria Espacial.


Dados, tabelas e gráficos;

Porcentagem.


71


Números

Numeração e Sistema de numeração;

Números naturais (história e outras numerações);

As quatro operações com números naturais e Resolução de problemas;

Expressões numéricas;

Noções de incógnita e de variável (operação inversa/termo desconhecido);

Potenciação;

Radiciação;

Múltiplos e Divisores;

Números Primos e números compostos;

Fatoração;

Máximo divisor comum;

Mínimo múltiplo comum;

Frações e porcentagem;

Números decimais.

Medidas

Medidas de tempo;

A reta numerada;

Medidas de comprimento (área e perímetro);

Medidas de capacidade (volume);

Geometria

Noções de ponto, reta, plano;

Figuras planas e espaciais;

Polígonos regulares e irregulares;

Simetria;

Ângulo.


Coleta, organização e descrição de dados;

Leitura e interpretação e representação de dados de tabelas;

Gráficos de barra, colunas e setores.

72

Analise de dados do IBGE sobre analise da população brasileira e por cor, renda e

escolaridade no país e município.

Analisar pesquisas relacionadas ao negro e mercado de trabalho no país.

6ª SÉRIE


NÚMEROS E ÁLGEBRA

GRANDEZAS E MEDIDAS

GEOMETRIAS


CONTEÚDOS BÁSICOS

NÚMEROS E ÁLGEBRA

Números Inteiros;

Números Racionais;

Equação e Inequação do 1º grau;

Razão e proporção;

Regra de três simples.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de temperatura;

Medidas de ângulos.

GEOMETRIAS

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometrias não-euclidianas.


Pesquisa Estatística;

Média Aritmética;

Moda e mediana;

Juros simples.

73





Números, Operações e Álgebra

Números Inteiros;

Operações com números inteiros;

Resoluções de problemas;

Números Racionais;

Operações com racionais;

Equações do 1º grau;

Sistemas do 1º grau;

Medidas

A reta numérica (números inteiros e números racionais);


Plano Cartesiano;

Capacidade de volume e suas relações;


Razão e Proporção;

Porcentagens e Juros;

Tabelas e gráficos;

Geometria

Polígonos;

Perímetro e área;


7ª SÉRIE


NÚMEROS E ÁLGEBRA

74

GRANDEZAS E MEDIDAS

GEOMETRIAS


CONTEÚDOS BÁSICOS

NÚMEROS E ÁLGEBRA

Números Racionais e Irracionais;

Sistemas de Equações do 1º grau;

Potências;

Monômios e Polinômios;

Produtos Notáveis.

GRANDEZAS E MEDIDAS


Medidas de área;

Medidas de volume;

Medidas de ângulos.

GEOMETRIAS

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria Analítica;



Gráfico e Informação;

População e amostra.





Números, Operações e Álgebra

Conjuntos Numéricos (IN, Z, Q, I e IR);

75

Potenciação;

Radicação;

Expressões Algébricas.

Produtos Notáveis;

Polinômios;

Estudos das Trações Algébricas;

Fatoração;

Equações de 1º grau;

Sistema de equações de 1º grau;

Medidas

Ângulos;



Tabelas;

Gráficos;

Probabilidades;

Geometria

Polígonos;

Estudo dos triângulos;

Estudo dos Quadriláteros;

Estudo da circunferência e círculo;

8ª SÉRIE


NÚMEROS E ÁLGEBRA

GRANDEZAS E MEDIDAS

FUNÇÕES

GEOMETRIAS


76

CONTEÚDOS BÁSICOS

NÚMEROS E ÁLGEBRA

Números Reais;

Propriedades dos radicais;

Equação do 2º grau;

Teorema de Pitágoras;

Equações Irracionais;

Equações Biquadradas;

Regra de Três Composta.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Relações Métricas no Triângulo Retângulo;

Trigonometria no Triângulo Retângulo.

FUNÇÕES

Noção intuitiva de Função Afim.

Noção intuitiva de Função Quadrática.

GEOMETRIAS

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria Analítica;



Noções de Análise Combinatória;

Noções de Probabilidade;

Estatística;

Juros Compostos.




77


Números, Operações e Álgebra.

Potenciação;

Notação científica;

Radicais;

Equação do 2º grau;

Equação biquadrada;

Função irracional;

Função polinomial do 1º e 2º graus;

Medidas

Segmentos proporcionais;

Semelhanças;

Relações métricas no triângulo retângulo;

Áreas das figuras geométricas planas;

Relações trigonométricas nos triângulos;

Geometria

Interpretação geométrica de equações;

Circunferência e Círculo;

Confecções de gráficos;


Estatística

d) Referências

DANTE, Luis Roberto. Tudo é Matemática: livro do professor-6ª série-São Paulo; Ática, 2002. GIOVANNI, José Ruy. CASTRUCCI, Bernardo Junior, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: A mais nova. São Paulo. FTD, 2002 (Coleção a conquista da matemática – 5ª à 8ª série). GIOVANNI, José Ruy. Matemática Pensar e Descobrir: O mais novo -5ª série – São Paulo, FTD, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008.

78

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006.

Proposta Curricular da Disciplina de Arte


A Arte é conhecimento. Ela constitui uma necessidade do homem. É

alfabetizadora, revelando os símbolos presentes nas imagens, nos sons e nos movimentos

característicos dessa era.

A arte tem de ser entendida e percebida em sua globalidade. Deve trabalhar

com a essência do ser humano, em que o sensível, o perceptível e o reflexivo atuam e

interagem com as mesmas propriedades, por meio da Educação Artística e da Estatística. A

arte permite a expressividade de sentimentos, idéias e informações, interferindo no processo

de aprendizagem de todas as disciplinas.

A educação em artes propicia o desenvolvimento do pensamento artístico.

Possibilita um leitor de mundo mais crítico e eficiente nos seus posicionamentos e tomadas de

atitude, bem como num novo agente de produção cultural.


O tratamento do conteúdo deverá considerar:

As produções / manifestações artísticas permeiam o cotidiano do indivíduo

desde sua realidade próxima (comunidade) até nas várias dimensões de

cultura que podem abranger uma realidade mais distante (mídia);

O saber do aluno atua como ponto de partida para a ampliação do

conhecimento artístico;

As diferentes situações que permitam a experiência com as várias

linguagens artísticas;

A experiência estética, por meio dos sentidos, em forma de resignificação

do conteúdo;

79

No ensino Fundamental, o contato com produções / manifestações artísticas se

desenvolve de maneira formal no âmbito escolar, cabendo ao mesmo ampliar os horizontes do

aluno instigando sua memória, percepção, sensibilidade de forma lúdica associando o ato de

brincar e aprender através da leitura da sua realidade valorizando a sua bagagem cultural.

A experimentação e exploração de materiais e suas técnicas possibilitarão ao

aluno o contato com as diferentes linguagens artísticas privilegiando a criação e a descoberta.

A metodologia utilizada na disciplina de arte permeia a pesquisa como análise

e discussão em sala de aula sobre os diversos movimentos e / ou períodos artísticos a partir da

reflexões, idéias e a própria exposição das produções artísticas (criações) e também como

projetos de pesquisa para a comunidade.

Os recursos utilizados proporcionam ao aluno maior interesse e

comprometimento à disciplina. São eles: papéis diversos, objetos texturizados, elementos

naturais, áudio visual (CD, DVD, transparências, ...) além de aulas expositivas com dinâmicas

de grupo, leitura e releitura de obras, visitas em eventos culturais e trabalhos em grupo e

individual.

b.1) Conteúdo Estruturante

A disciplina de artes do Ensino Fundamental contempla as linguagens das

artes visuais, da dança, da música e do teatro, cujos conteúdos estruturantes estão articulados

entre si, compreendem aspectos significativos do objeto de estudo e possibilitam a organização

dos conteúdos específicos.

Elemento básico das linguagens artísticas: artes visuais (imagem: forma, luz),

dança (movimentos: espaço, ações, dinâmica / ritmo, inter-relacionamentos); música (som:

sucessivos, simultâneos, qualidades, estruturas musicais); teatro (personagem: expressão

corporal, gestual, vocal, facial); espaço cênico (cenografia, iluminação, sonoplastia); ação

cênica (enredo, roteiro, texto dramático).

Produções / manifestações artísticas: Artes visuais (imagens bidimensionais,

tridimensionais, visuais); dança (composições coreográficas, improvisações coreográficas);

música (composições musicais, improvisações musicais, interpretações musicais); teatro

(representação teatral direta e indireta, improvisação cênica, dramatização);

Elementos: Nas linguagens dar artes visuais, dança, música e teatro

(contextualização histórica, autores / artistas; gêneros, estilos, técnicas, correntes artísticas,

relações identidárias locais, regionais e globais);

80

c) Avaliação

A avaliação é diagnóstica e processual. Deverá levar em conta as relações

estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos em arte e sua realidade, evidenciadas tanto

no processo quanto na produção individual e coletiva desenvolvida a partir desse saberes. As

propostas deverão ser socializadas em sala oportunizando ao aluno apresentar, refletir e

discutir sua produção e a dos colegas.

Devem ser consistente e fundamental nos aspectos experiências (práticas)

quanto conceituais (teóricos) contemplando as linguagens artísticas estudados, produzidas

elaborando seus registros de forma sistematizada.

A avaliação deve propiciar ao professor o redimensionamento das práticas

pedagógicas com abordagens diferenciadas.

PLANEJAMENTO ANUAL

5ª SÉRIE

ÁREA MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO

MOVIMENTOS E PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

COMPOSIÇÃO

Ritmo

Melodia

Escalas: diatônica pentatônica

81

cromática

Improvisação


Greco-Romana

Oriental

Ocidental

Africana

ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

COMPOSIÇÃO

Bidimensional

Figurativa

Geométrica, simetria

Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura...

Gêneros: cenas da mitologia...

82


Arte Greco- Romana

Arte Africana

Arte Oriental

Arte Pré-Histórica

ÁREA TEATRO


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Personagem:

expressões corporais, vocais, gestuais e faciais

Ação

Espaço

COMPOSIÇÃO

Enredo, roteiro.

Espaço Cênico, adereços

Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, máscara...

Gênero: Tragédia, Comédia e Circo.


Greco-Romana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Renascimento


83


Elementos formais da composição;

Ponto, linha, ritmo, textura, simetria, assimetria;

Cores primárias e secundárias, cores quentes e frias;

Pontilhismo (georges Swart);

Arte Rupestre;

Arte Egípcia;

Arte Grega;

Folclore;

Manifestações populares e arte afro-brasileira;

Arte Indígena;

Cor, natureza, pigmentos naturais;

Arte brasileira;

Música, dança e teatro;

Leitura e releitura de artistas brasileiros;

Arte abstrata (maldiriam);

6ª SÉRIE

ÁREA MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

84

COMPOSIÇÃO

Ritmo

Melodia

Escalas

Gêneros: folclórico, indígena, popular e étnico

Técnicas: vocal, instrumental e mista

Improvisação


Música popular e étnica (ocidental e oriental)

ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

COMPOSIÇÃO

Proporção

Tridimensional

Figura e fundo

Abstrata

Perspectiva

85

Técnicas: Pintura, escultura, modelagem, gravura...

Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta...


Arte Indígena

Arte Popular

Brasileira e Paranaense

Renascimento

Barroco

ÁREA TEATRO


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Personagem:


Ação

Espaço

COMPOSIÇÃO

Representação,

Leitura dramática,

Cenografia.

Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formas animadas...

Gêneros: Rua e arena, Caracterização.


Comédia dell’ arte

Teatro Popular

86

Brasileiro e Paranaense

Teatro Africano



Cores terciárias, cores neutras, monocromia, policromia;

Ilustração, logotipo e logomarca;

Arte Romana: escultura;

Arte Bizantina: Mosaico;

Arte na Idade Média: vitrais, iluminuras e rosácea;

Ampliação e Redução;

Rádio novela;

Música, dança, e teatro;

Leitura e releitura de artista brasileiros e estrangeiros;

História em quadrinhos;

Positivo e negativo;

Sobreposição de formas (planas);

7ª SÉRIE

ÁREA MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

87

COMPOSIÇÃO

Ritmo

Melodia

Harmonia

Tonal, modal e a fusão de ambos.



Indústria Cultural

Eletrônica

Minimalista

Rap, Rock, Tecno

ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

COMPOSIÇÃO

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Estilização

88

Deformação

Técnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista...


Indústria Cultural

Arte no Séc. XX

Arte Contemporânea

ÁREA TEATRO


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Personagem:


Ação

Espaço

COMPOSIÇÃO

Representação no Cinema e Mídias

Texto dramático

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro

Técnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica..


Indústria Cultural

Realismo

Expressionismo

Cinema Novo

89


Conhecimento dos materiais de desenho geométrico;

Op. Art;

Cubismo;

Estilização e geometrização das formas;

Surrealismo (fotomontagem);

Renascimento (perspectiva);

Expressionismo;

Folclore;

Símbolos, módulos, letras e números tipo bastão;

jogral com sons;

Cultura afro - brasileira africana e indígena.

8ª SÉRIE

ÁREA MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

COMPOSIÇÃO

Ritmo

Melodia

Harmonia

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Gêneros: popular, folclórico e étnico.


Música Engajada

Música Popular Brasileira.

Música Contemporânea

ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

COMPOSIÇÃO

Bidimensional

Tridimensional

Figura-fundo

Ritmo Visual

Técnica: Pintura, grafitte, performance...

Gêneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano...

91


Realismo

Vanguardas

Muralismo e Arte

Latino-Americana

Hip Hop

ÁREA TEATRO


ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ELEMENTOS FORMAIS

Personagem:


Ação

Espaço

COMPOSIÇÃO

Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-Fórum... Dramaturgia

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Figurino


Teatro Engajado

Teatro do

Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo

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Vanguardas



Grafismo, caricatura, propaganda, publicidade e embalagens (poliedros);

Círculo, circunferência, esfera, volume;

Caricatura;

Textura (textura orgânica e textura gráfica) Romero Brito;

Barroco na Europa e Barroco no Brasil;

Círculo cromático (cores análogas e complementares);

Desenho geométrico (ponto, linha e ângulo);

Folclore;

Arte Afro-brasileira;

Pop-arte;

Teatro, música, dança, etc...

d) REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação São Paulo: Moderna, 1987. AZEVEDO, F. de. A cultura Brasileira. 5ª edição, revista e ampliada. São Paulo: Melhoramentos, Editora da USP, 1971. BENJAMIM, T. Walter. Magia e técnica, Arte e Política. Obras escolhidas. Vol. 1. São Paulo|: Ática, 1991. ROSI, Alfredo. Reflexões sobre a Arte. São Paulo: Ática, 1991. CALABRIA, Carla P. B., MARTINS, Raquel V. Arte, História e Produção: Artes Brasileira. São Paulo: FTD, 1997. CALABRIA, Carla P. b., MARTINS, Raquel V. Arte, História e Produção 2: Arte ocidental. São Paulo: FTD, 1997. MARQUES, I. Dançando na Escola, 2. ed. São Paulo. Cortez, 2005. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba. 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de

93

história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Ática, 2002. RONDELA, I.D. Jogos teatrais. 4. ed. São Paulo, Perspectiva, 2001. SEHJFER, M. O ouvido pensante. São Paulo. Unesp, 1991.

Proposta Curricular da Disciplina de Educação Física

Apresentação da disciplina:

A Educação Física visa contemplar o maior número possível de manifestações

corporais, ou seja;

(...) uma prática pedagógica que, no âmbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: o jogo, esporte, dança, ginástica, formas estas que configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. Esses conteúdos expressam um sentido/significado nos quais interpenetram.

A partir desse entendimento a proposta para a disciplina de Educação Física

deve favorecer o estudo, a integração e a reflexão da cultura corporal de movimentos,

formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para

usufruir das atividades propostas em benefício da sua inserção social, levando-a a descobrir

motivos e sentidos nas práticas corporais que favoreçam o desenvolvimento de atitudes

positivas, contemplando assim todas as manifestações corporais e culturais, partindo da

realidade local para as diferentes culturas.

Conteúdos Estruturantes

Foram definidos como conteúdos estruturantes os conhecimentos de grande

amplitude, conceitos ou práticas que identifiquem e organizam os campos de estudos de uma

disciplina escolar, considerados fundamentais para compreender seu objeto de estudo/ensino.

Constituem-se historicamente e são legitimados nas relações sociais. Assim dentro desse

contexto os conteúdos estruturantes para o ensino Fundamental são os

seguintes:Manifestações Esportivas:

Origens dos diferentes esportes e sua mudança na história;

O esporte como fenômeno de massa;

Princípios básicos dos esportes , táticas e regras;

94

O sentido da competição esportiva;

Possibilidades dos esportes como atividade corporal;

Elementos básicos constitutivos dos esportes: arremessos,

deslocamentos,passes, fintas;

Práticas esportivas: esportes com e sem materiais e equipamentos.

Manifestações Ginásticas:

Origem da ginástica e sua mudança no tempo;

Diferentes tipos de ginástica;

Práticas ginásticas;

Cultura da rua, cultura do circo: malabares, acrobacia.

Manifestações estético-corporais na dança e no teatro:

A dança e o teatro como possibilidades de manifestações corporal;

Diferentes tipos de dança;

Por que dançamos?

Danças tradicionais e folclóricas;

Desenvolvimento de formas corporais rítmico-expressivas;

Mímica, imitação e representação;

Expressão corporal com e sem materiais;

Jogos, brinquedos e brincadeiras:

A construção coletiva de jogos e brincadeiras;

Por que brincamos?;

Oficina de construção de brinquedos ;

Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados , rodas e

cirandas;

Diferentes manifestações e tipos de jogos;

Jogos e brincadeiras com e sem materiais;

Diferenças entre jogo e esporte.

95

Proposta de Conteúdos Estruturantes e Específicos para o Ensino Fundamental: Planejamento anual


Conteúdos Específicos Relacionados

Manifestações Esportivas

História dos diferentes esportes; A transformação e a evolução do esporte no tempo; Introdução às regras simplificadas; Princípios e elementos básicos do esporte; Iniciação aos fundamentos básicos do esporte; Possibilidade do esporte como atividade corporal; Competição esportiva como reconhecimento dos seus valores e alcançando

a cidadania (o sentido da competição esportiva); Jogos pré-desportivos e jogos (prática esportiva), graduando a dificuldade de

acordo com a série e utilizando-se de manifestações lúdicas (elemento articulador);

Esporte atividade corporal; Jogos adaptados para inclusão; O esporte como fenômeno de massa; Desenvolvimento corporal e construção da saúde através de atividades

esportivas; Atividades que enfoquem os jogos coletivos de competição das diversas

modalidades esportivas comparando a relação do corpo com o mundo do trabalho e os esportes (elemento articulador);

Manifestações Ginásticas

Diferentes tipos de ginástica, suas especificidades e maiores exigências, sua

origem e evolução através dos tempos; Alongamentos como forma de preparação muscular; Vivência com aparelhos disponíveis; Movimentos corporais desta prática (naturais e construídos); Alongamentos, equilíbrio, flexibilidade, ginástica natural; Expressividade corporal; Elementos ginásticos, desenvolvimento corporal e construção da saúde; Qualidade de vida (nutrição, saúde, prevenção de doenças).

Jogos, brincadeiras e

brinquedos

Diferentes manifestações e tipos de brincadeiras e jogos; Construção coletiva dos jogos e brincadeiras; Atividades com e sem materiais; Oficina de brinquedos, brincadeiras e a construção coletiva; Prática de jogos e brincadeiras tradicionais; Interação corporal e social: reconhecimento dos limites e possibilidades da

corporalidade do outro (diferenciação); Diferença entre jogo e esporte; Jogos intelectivos, cooperativos e que despertem a criatividade; A elaboração das regras; Jogos recreativos e de lazer; Jogos pré-desportivos; Jogos cognitivos; Jogos lúdicos.

Manifestações Estéticas-

Corporais na Dança e no

Teatro

Expressão Corporal; Criação de coreografias; Diferentes tipos de dança; Danças Folclóricas; Dança de Salão; Danças tradicionais e folclóricas; Dança como forma de expressão corporal e cultural; Ritmos diferenciados; A dança e o teatro como possibilidade de manifestação corporal;

96

Metodologia

Por meio dos conteúdos propostos- esportes, dança, ginástica, jogos,

brincadeiras e brinquedos -, a Educação Física tem a função de contribuir para que os alunos

se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo consciente.

O professor tem, assim, a responsabilidade de organizar e sistematizar essas

prática corporais que possibilitem a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas. No

processo pedagógico, o senso de investigação e de pesquisa pode transformar as aulas de

Educação Física e ampliar o conjunto de conhecimentos que não se esgotam nos conteúdos

nem nas metodologias.

Ao tratar dos conteúdos propostos, as aulas de Educação Física têm como

objetivo de ensino as manifestações corporais e sua potencialidade formativa, que podem

produzir um espaço pedagógico repleto de significados. Propõem-se práticas que expressem

as múltiplas relações étnicas, de gênero, de violência, de sexualidade, dos imites e

possibilidades corporais, entre outras, que expressem uma linguagem, uma determinada

condição de classe, seja do ponto de vista ou da condição material dos sujeitos sociais.

Todos esses elementos, de forma direta ou indireta estão pautados na

corporalidade, entendida como a expressão criativa e consciente do conjunto da manifestações

corporais historicamente produzidas, as quais pretendem possibilitar a comunicação e a

interação do sujeito: como o outro, com seu meio social e natural. Essas manifestações se

baseiam no diálogo entre diferentes sujeitos, em um contexto social organizado em torno das

relações de poder, linguagem e trabalho.

Avaliação

A avaliação da aprendizagem em Educação Física tem conduzido os

professores à reflexão, ao estudo e ao aprofundamento, para buscar novas formas de

compreensão de seus significados no contexto escolar. Contudo, na Educação Física, a

avaliação da aprendizagem escolar tem gerado dificuldades, principalmente pelas limitações

apresentadas nas explicações teóricas por se buscar esse entendimento à luz de paradigmas

(referências, filosóficas, científicas e políticas) tradicionais, insuficientes para a compreensão

deste fenômeno educativo em uma perspectiva mais abrangente. (TAFAFAREL et at., 1992, p

97-98)

A avaliação deve ser contínua e diagnóstica, tanto o professor como o aluno

poderão revisitar o trabalho realizado até então, cujo horizonte é a conquista de maior

consciência corporal e senso crítico em suas relações interpessoais e sociais.

97

Critérios de Avaliação no Ensino Fundamental:

Delineando a Educação Física a partir das coordenadas expostas acima, a

avaliação não será feita por padrões absolutos de desempenho, mas numa perspectiva

essencialmente formativa. Ela visará a internalização pelos educandos de critérios de

julgamento de sua própria ação. Para isso, é importante que seja contínua, de modo que o

aluno, em interação com o professor identifique durante o próprio processo de ensino

aprendizagem seus avanços e suas dificuldades no desenvolvimento das atividades físicas e

aprenda modos de se aprimorar.

5ª Série


Esporte

Jogos e brincadeiras

Dança

Ginástica

Lutas

CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte

Coletivos

Individuais


Jogos e brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos

Dança

Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

98

Ginástica

Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Lutas

Lutas de aproximação

Capoeira


6ª Série


Esporte


Dança

Ginástica

Lutas

CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte

Coletivos

Individuais



Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos

Dança

Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

Danças circulares

99

Ginástica

Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Lutas

Lutas de aproximação

Capoeira

Cultura afro- brasileira, africana e indígena

7ª Série


Esporte


Dança

Ginástica

Lutas

CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte

Coletivos

Radicais



Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Dança

Danças criativas

Danças circulares

Ginástica

100

Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

Lutas

Lutas com instrumento mediador

Capoeira


8ª Série


Esporte


Dança

Ginástica

Lutas

CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte

Coletivos

Radicais


Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Dança

Danças criativas

Danças circulares

Ginástica

Ginástica rítmica

Ginástica geral

101

Lutas

Lutas com instrumento mediador

Capoeira


Referências

BRACHT, V. A criança que pratica esporte respeita as regras do jogo...capitalista. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 2, n. 7, p. 62-8, 1986. BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, MEC, 1996.

______, F. O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de convivência.

Campinas, 1999.

CARVALHO, Y. M. O mito da atividade física e saúde. São Paulo: Hucitec, 1995.

CORTEZ, R. N. C. Sonhando com a magia dos jogos cooperativos na escola. Motriz, v. 2,

n. 1, p. 1-9, 1996.

LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos.

São Paulo: Loyola, 1985.

MOREIRA, A. F. B. Os parâmetros curriculares nacionais em questão. Educação & Realidade, v. 21, n. 1, p. 9-22, 1996. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. RESENDE, H. G. Tendências pedagógicas da educação física escolar. In: RESENDE, H.G.; VOTRE, S. Ensaios sobre educação física, esporte e lazer. Rio n. 7/8, p. 133-48, 1993. SOARES, C. L.; TAFFAREL, C. N. Z.; VARJAL, E.; CASTELLANI FILHO, L.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

102

Proposta Curricular da Disciplina de Geografia


A Geografia é a ciência que mais possui habilidades para analisar e interpretar

o espaço vivido e transformado pelo homem. Trata-se de uma disciplina que visa levar aos

alunos uma conscientização crítica de como se apropriar desses espaços de modo sustentável,

bem como refletir acerca de diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relação

sociedade/natureza.

Essas práticas envolvem procedimentos de problematização, observação,

representação e pesquisa dos fenômenos naturais ou culturais que compõem a paisagem e o

espaço geográfico na busca da formulação de hipóteses e explicações das relações,

permanência e transformações que ai se encontram em interação.

A geografia preocupa-se hoje, não mais em descrever o espaço, mas sim

analisar os meios com os quais o espaço chegou a tal transformação, resultado de relações

sociais e consequentemente de um produto histórico influenciado por questões de ordem

econômica, política, social e cultural.

b) Porque o Conhecimento desta Disciplina é Importante Como Saber Escolar e Como

Contribui Para a Formação e Transformação do Estudante?

A Geografia enquanto saber escolar é importante instrumento educacional,

voltada, sobretudo para as questões de formação da cidadania, ou seja, prepara o educando

para uma sociedade provida de sustentabilidade ambiental e social, garantindo melhores

condições de vida para esta e futuras gerações.

A geografia tem também o papel de trabalhar a construção de valores éticos e

morais, permitindo aos nossos estudantes um posicionamento autônomo, fortalecendo sua

auto-estima, atribuindo significados ao produto de seu trabalho escolar, faz leitura crítica das

contradições e conflitos de toda ordem implícitos no espaço geográfico.

c) Conteúdos Estruturantes

Considerando que o objeto do estudo/ensino de geografia é o espaço

geográfico, podemos dizer que os conteúdos estruturantes são os saberes e conhecimentos de

grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudo considerados

fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino.

103

A partir dos conteúdos estruturantes, derivam-se os conteúdos específicos, a

serem trabalhados na relação ensino/aprendizagem no cotidiano escolar.

c.1) Conteúdos Estruturantes e Específicos

Conteúdos estruturantes Conteúdos específicos Dimensão Econômica da produção do/no espaço Geopolítica Dimensão Socioambiental

*Relações de produção e de trabalho *Setores da economia *As desigualdades econômicas entre os diferentes lugares * A produção de necessidades * Movimentos sociais * Hierarquia dos lugares * Relações econômicas entre as diferentes porções territoriais como as cidades, os estados/províncias, os países e regiões. * Fenômenos da globalização e suas influências na configuração do espaço geográfico * Revolução técnico-científico-informacional e o novo arranjo da produção. * entre outros *Conflitos e suas influências na organização e configuração espacial (étnicos, culturais, políticos e econômicos). *Organizações internacionais e suas influências nas transformações do espaço geográfico. * Neoliberalismo: suas características e influências na organização e na configuração do espaço geográfico. * Movimentos sociais local e global, a formação dos micros territórios (local e global). * Regionalização do espaço mundial. * entre outros

* Os movimentos da Terra no Universo e suas influências na organização do espaço geográfico (abordagem contextualizada e geográfica). * Rochas e minerais; constituição dos solos, alterações e desafios para a sustentabilidade. * Movimentos socioambientais * Sistemas de energia. *Rios e bacias hidrográficas: presença, alterações, poluição e desafios para a sustentabilidade. *Impactos socioambientais e suas influências na organização do espaço geográfico. *Problemas ambientais dos grandes centros urbanos. * Ocupação de áreas de risco, encosta e mananciais. * Biotecnologia e impactos ambientais.

104

Dinâmica cultural e demográfica Dimensão da produção do/no espaço

*Relações sociedade, capital, natureza na produção do espaço. * entre outros * Êxodo rural e trabalho * Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no espaço geográfico. * História das migrações mundiais. * Formação e conflitos étnicos e étnico-religiosos. * Crescimento demográfico e suas implicações políticas, sociais e econômicas. * Composição demográfica dos lugares: geração, gênero e etnia. * Identidade nacional e processo de globalização * Consumo, consumismo e cultura. * Emprego, renda e situação econômica do país, da região e do lugar. *Produção e ocupação do espaço: população, distribuição espacial e indicadores sociais.

*Espaços de produção - Industrial urbano -Agropecuário rural

d) Metodologia É importante que os conteúdos geográficos sejam trabalhados de forma crítica

e dinâmica, mantendo um embasamento em fundamentações teóricas.

Devemos preparar nossas aulas com o objetivo de integrar a tória e a prática,

começando pela realidade do aluno até atingir diferentes escalas espaciais.

Para que nossas aulas possam atingir os melhores e esperados objetivos,

podemos entre alternativas, trabalhar com aulas expositivas e interativas, confecções de

cartazes (painéis), maquetes, leituras cartográficas, produção e interpretação de textos,

pesquisas direcionadas sobre temas propostos, utilização de vídeos, jornais e revistas, internet,

TV, rádio, construções de charges, histórias em quadrinhos, localização e representação de

fenômenos em mapas.

Ainda como recursos metodológicos, convém inserir nossos alunos em projetos

interdisciplinares que fazem os mesmos sentirem-se membros integrantes e participantes da

sociedade.

Podemos proporcionar aos alunos aulas de campo, com o objetivo de

confrontar teoria e prática.

105

e) Avaliação

Avaliar é dar aos nossos alunos a oportunidade de expor seus conhecimentos,

é o momento de elevar a auto-estima e ao mesmo tempo, rever os conteúdos trabalhados

durante determinado período.

A avaliação deverá estar inserida dentro do processo ensino/aprendizagem,

onde o professor poderá avaliar sua metodologia e o nível de compreensão dos conteúdos

trabalhados dentro do período adequando permanentemente sua prática pedagógica, e ao

mesmo tempo assimilando críticas que possam melhorar os resultados de suas ações.

A avaliação deverá ser diagnóstica e continuada contemplando diversas

práticas pedagógicas como, leitura, interpretações, debates, produção de textos, apresentação

de seminários, painéis, pesquisas bibliográficas, trabalho de campo, relatórios, vídeos,

confecção de mapas, maquetes, gráficos e avaliação escrita.

A avaliação permeia as diversas formas de comunicação com os alunos, como

a escrita a interpretação de textos e a oralidade.

Os alunos deverão saber como estão sendo avaliados, pesos de cada

avaliação, tipos de avaliação a que serão submetidos, ou seja, as regras devem ser colocadas

aos alunos previamente.

Além de todos os instrumentos de avaliação por hora elencados, vale ressaltar

que os alunos terão sempre a oportunidade de resgatar notas e conteúdos através de

avaliação de recuperação paralela de conteúdos e notas, convém lembrar que a recuperação

paralela ocorre continuamente durante o processo de ensino/aprendizagem.

5ª SÉRIE


Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

CONTEÚDOS BÁSICOS

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.

106

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico.

As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.

A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da

população.

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

As diversas regionalizações do espaço geográfico.



As relações entre os lugares

Lugar e Paisagem

Os lugares, as paisagens e o espaço geográfico

Conceituação da ciência geográfica e o estudo do espaço natural e geográfico

Orientação pelos astros

Orientação por instrumentos

Coordenadas geográficas

A ciência e as descobertas sobre a Terra e o Universo

Os movimentos de Rotação e Translação da Terra

Fusos horários no Brasil

A importância dos Mapas

A produção dos Mapas

Tipos de Mapas

Convenções cartográficas

Esclagráfica e Numérica

Terra, Planeta da vida

Estrutura da Terra

Rochas, Minerais e Solos

Recursos Naturais

O relevo terrestre

As classificações das unidades de relevo

107

A formação e transformação do relevo

Fatores internos da formação do relevo

Fatores externos da formação do relevo

Águas e continentes

O ciclo das águas

Regime dos Rios

Bacias Hidrográficas

Poluição das águas – utilização sustentável

Águas oceânicas

Salinidade e temperatura

Correntes marítimas

Pesca Artesanal e Comercial

Navegação Marítima

Os fenômenos atmosféricos

As camadas atmosféricas

Mudanças de tempo

Tipos de clima

Tipos de clima no Brasil

Porque existem climas diferentes

Distribuição espacial da população afro descendente no Brasil

A contribuição do negro e do indígena na construção da nação brasileira

A política de imigração e a teoria do enfraquecimento no mundo

Questões relativas ao trabalho e renda.

6ª SÉRIE






CONTEÚDOS BÁSICOS

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

108

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

As diversas regionalizações do espaço brasileiro.

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.


população.

Movimentos migratórios e suas motivações.

O espaço rural e a modernização da agricultura.

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização.

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.



O Brasil no globo terrestre

Pontos extremos do Brasil

O Brasil na América do Sul

Mercosul

Conceitos de densidade demográfica, população absoluta. População relativa, crescimento

vegetativo, taxa de natalidade e de mortalidade

A população brasileira: crescimento e densidade demográfica

Como cresce a população

A movimentação do homem no espaço

Diferença entre imigração e migração

Causa das migrações

O êxito rural no Brasil

As diferenças regionais no Brasil

A divisão regional no Brasil. As regiões Sul, Norte, Nordeste, Sudeste e Centro Oeste

O espaço agropecuário no Brasil

O uso de terra, o relevo e o solo

Agricultura intensiva, extensiva, monocultura e policultura

Latifúndios, Minifúndios, propriedade familiar

As atividades industriais

109

Os tipos de industrias

Localização das principais indústrias no Brasil

Principais fontes de energia no Brasil

O comércio, os transportes e as comunicações

Comércio interno e comércio externo

O Brasile o Mercosul e a União Européia

As rodovias, Ferrovias, Postos e Aeroportos

O espaço urbano: Regiões metropolitanas no Brasil

Desemprego e pobreza nos grandes centros urbanos





7ª SÉRIE






CONTEÚDOS BÁSICOS


A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente -

americano.

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

O comércio em suas implicações socioespaciais.

A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

O espaço rural e a modernização da agricultura.


população.

110

Os movimentos migratórios e suas motivações.


Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.



O espaço geográfico Mundial

O sistema capitalista

O sistema socialista

A Guerra Fria

O capitalismo e a economia globalizada

A estrutura da ONU e suas principais instituições

O Brasil no Conselho de segurança da ONU, Organizações econômicas OMC, G8, FMI,

BIRD

O espaço do continente Americano

Relevo e hidrografia

Variedade de climas

As paisagens vegetais

A ocupação indígena

As desigualdade racionais

A América do Norte

Os estados Unidos da América

O Canadá

Os blocos Econômicos Nafta, Mercosul, União Européia

A América do Sul, Bolívia, Equador, Peru, Chile, Paraguai, Uruguai e Argentina





Discussões a respeito de práticas de segregação racial

A origem dos grupos étnicos que foram trazidos para o Brasil

111

8ª SÉRIE






CONTEÚDOS BÁSICOS


A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

A revolução tecnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da produção.

O comércio mundial e as implicações socioespaciais.

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.


população.


Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re)organização

do espaço geográfico.

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração territorial.






Referências

EDITORA MODERNA (organização). Projeto Araribá: geografia. 2. Ed. São Paulo: Moderna, 2007. LENON, B. Geografia espaço e vivências: o espaço geográfico mundial, 8º ano. Reform. 3. Ed. São Paulo: Atual, 2009.

112

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. SAMPAIO, F. S. Para viver juntos: geografia, 6º ano: ensino fundamental. Rev. 1. Ed. São Paulo: Edições SM, 2009.

Disciplina de Ensino Religioso

A disciplina de Ensino Religioso pretende contribuir para o reconhecimento e

respeito às diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural dos povos, e

possibilitar o acesso às diferentes fontes da cultura sobre o fenômeno religiosa levando em

conta a sociedade atual. Assim sendo o acúmulo do ensino Religioso pressupõe.

Colaborar com a formação da pessoa, e promover a escolarização fundamental

para que o educando se aproprie de saberes para entender os movimentos religiosos

específicos de cada cultura.

O Ensino Religioso contribui também para superar a desigualdade étnico-

religiosa e garantir o direito Constitucional de liberdade de crença e expressão bem como o

respeito à diversidade.

Dentro desse contexto o Ensino Religioso busca propiciar oportunidade de

identificação de entendimento, de conhecimento e de aprendizagem em relação às diferentes

manifestações religiosas presentes na Sociedade de modo que tenham a amplitude da própria

cultura em que se insere.

Assim o Ensino Religioso permite que os educandos possam refletir e entender

como os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam como o Sagrado. E,

ainda, possibilita compreender suas trajetórias e manifestações no espaço escolar e

estabelecer relações entre culturas, espaços e diferenças. Ao compreender tais elementos, o

educando passa elaborar o seu saber e a entender a diversidade de nossa cultura, marcada

também pela religiosidade.

113

a) Conteúdos Estruturantes

Pela observância dos aspectos que marcam o Sagrado e das relações que se

estabelecem em decorrência dele, nas diferentes manifestações religiosas a serem tratadas

pelo Ensino Religioso, ressalta-se a necessidade de definir como conteúdos estruturantes

dessa disciplina referenciais que incluam nos conteúdos escolares e pluralidade das tradições

religiosas.

Dessa forma os conteúdos estruturantes compõem os saberes, os

conhecimentos de grande amplitude, os conceitos ou práticas que identificam e organizam os

campos de estudos a serem contemplados no Ensino Religioso.

Apropriados das instâncias que contribuem para compreender o Sagrado, os

conteúdos estruturantes propostos para o Ensino Religioso são:

a.1) A Paisagem Religiosa

Por paisagem religiosa, defini-se a combinação de elementos culturais e

naturais que remetem a experiência do Sagrado, e é fruto do espaço social e cultural

construído historicamente, em vivências dos inúmeros grupos humanos.

a.2) O Símbolo

Os símbolos são linguagens que expressam sentidos, comunicam e exercem

papel relevante para a vida imaginativa e para a constituição das diferentes religiões no mundo,

assim ele é definido como qualquer coisa que veicule uma concepção, pode ser uma palavra,

um som, um gesto, um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma notação matemática, etc.

a.3) Texto Sagrado

Os textos Sagrados expressam idéias de dar viabilidade à disseminação e á

preservação dos ensinamentos de diferentes tradições e manifestações religiosas, o que

ocorre de diversas maneiras, como: Danças sagradas, pinturas sacras, textos orais e escritos,

etc. Como conteúdo Estruturante, o texto Sagrado é uma referência importante para o Ensino

Religioso, pois permite identificar como a tradição e a manifestação atribuem às práticas

religiosas o caráter Sagrado e em que medida orientam ou estão presentes no rito, nas festas,

na organização das religiões, nas explicações da morte e vida.

114

b) Metodologia

O encaminhamento metodológico da disciplina de ensino Religioso não se

reduz a determinar formas, métodos, conteúdos ou materiais a serem adotados em sala de

aula, mas pressupõe um constante repensar das ações que subsidiarão esse trabalho. Assim

as práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor poderão fomentar o respeito às diversas

manifestações religiosas, o que amplia e valoriza o universo Cultural dos alunos.

O Ensino Religioso tem como objetivo de estudo o Sagrado, conceito discutido

nos fundamentos teóricos-metodológicos e a base a partir da qual serão tratados todos os

conteúdos de ensino Religioso.

Todo conteúdo a ser tratado nas aulas contribuirá para superar o preconceito à

ausência ou a presença de qualquer crença religiosa para questionar toda forma de

proseletismo, e para aprofundar o respeito a qualquer expressão do sagrado.

c) Avaliação

O Ensino Religioso não constitui objeto de aprovação ou reprovação, nem terá

registro de notas de conceito na documentação escolar. Assim cabe ao professor implementar

práticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos

pelo aluno e pela classe, cujo paramento são os conteúdos tratados e os seus objetivos e

ainda elaborar instrumentos que o auxiliem a registrar quanto o aluno e a turma se apropriaram

ou tem se apropriado dos conteúdos tratados nas aulas.

Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que impliquem aprovação

ou reprovação do aluno, comenda que o professor registre o processo avaliado por meio de

instrumentos que permitam à escola, ao aluno, aos seus pais ou responsáveis a identificação

dos progressos obtidos na disciplina.

Conteúdos Específicos

De origem do universo e origem de humanidade.

A alteridade social. “Ser diferente não é ser pior”

Construindo junta a felicidade.

As grandes tradições religiosas

A busca ao próximo: ética, liberdade e cidadania.

Por uma cultura da paz

115

As tradições religiosas brasileiras

O diálogo inter-religioso

Para que servem as tradições religiosas

Tradições religiosas e a organização das sociedades humanas

A busca da paz: grandes líderes religiosos

Os textos sagrados das diversas religiões

Principais temas dos textos sagrados e a vida em sociedade

Religião, ontem e hoje.

A presença da “Nossa Casa”!

A busca da felicidade

Valores universais: paz, amizade, respeito, liberdade, igualdade e fraternidade

Mitos cosmogonias, teologias e a ciência em torno dos textos sagrados.

A busca do transcendente e da espiritualidade

A multiplicidade cultural

A origem das desigualdades

A alteridade social. “Ser diferente não é ser pior”.

Construindo junta a felicidade

As tradições religiosas brasileiras

A busca do acolhimento e do respeito e cidadania

Por uma cultura inter-religiosa

A busca da espiritualidade

Para que servem as tradições religiosas

Tradições religiosas e a organização das sociedades humanas

Principais temas dos textos sagrados e a vida em sociedade

Religião ontem e hoje

A preservação da “nossa casa”

A ecologia

A busca da felicidade

Valores, respeito, liberdade, igualdade e fraternidade.

Mitos, cosmogonias, teologia e a ciência em torno dos textos sagrados.

A busca do transcendente e da espiritualidade

A multiplicidade cultural brasileira; sincretismo religioso.

Minhas práticas religiosas; ritos e rituais no meu dia-a-dia.

116

5a série

Conteúdo Específico

O Ensino Religioso Na Escola Pública

Ao iniciar o processo pedagógico na disciplina de Ensino Religioso, faz-se necessário

esclarecer os alunos acerca de algumas questões importantes, quais sejam:

As orientações legais:

Os objetivos;

As principais diferenças entre aulas de Religião e Ensino Religioso como disciplina escolar

Respeito À Diversidade Religiosa

Reconhecer seus grupos sociais em sua diversidade cultural é dado de realidade que deve

ser sempre trabalhado em sala de aula, de modo que também é interessante que o

professor apresente aos educandos alguns instrumentos legais que buscam assegurar a

liberdade religiosa. Os principais são:

Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira: respeito à liberdade

religiosa;

Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão;

Direito à liberdade de reunião e associação pacíficas; e

Direitos Humanos e sua vinculação com o sagrado.

Lugares Sagrados

No processo pedagógico, professor e alunos podem caracterizarem lugares e templos

sagrados, quais sejam: lugares de peregrinação, de reverência, de culto, de identidade

principais de expressão do sagrado nesses locais. Destacam-se:

Lugares da natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras etc; e

Lugares construídos:templos, cidades sagradas etc.

Textos Sagrados Orais E Escritos

São ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas

religiosas, expressos na literatura oral e escrita, como em cantos, narrativas, poemas,

orações etc.

Os exemplos a serem apontados incluem: vedas (hinduísmo), escrituras bahá‟is, fé Bahá I,

tradições orais africanas, afro-brasileiras e ameríndias, alcorão (islamismo) etc.

Organizações Religiosas

As organizações religiosas compõem os sistemas de modo institucionalizado. Serão

tratadas como conteúdos, sob a ênfase das principais características, estrutura e dinâmica

117

social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreensão e de

relações com o sagrado. Poderão ser destacados:

Os fundadores e/ou líderes religiosos; e

As estruturas hierárquicas.

Entre os exemplos de organizações religiosas mundiais e regionais, estão o budismo

(Sidarta Gautama), o cristianismo (Cristo), confucionismo (Confúcio), o espiritismo (Allan

Kardec), o taoísmo (Lao Tse) etc.


Estudar a influência das celebrações religiosas das tradições afros na cultura do Brasil.

Pesquisa sobre as religiões africanas presentes no Brasil.

Estudos orixás.

6as série

Conteúdo Específico

Universo Simbólico Religioso

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos podem ser trabalhados

conforme os seguintes aspectos:

Dos ritos;

Dos mitos; e

Do cotidiano.

Ritos

São celebrações das tradições e manifestações religiosas, formados por um conjunto de

rituais. Podem ser compreendidas como a recapitulação de um acontecimento sagrado

anterior; servem à memória e à preservação da identidade de diferentes tradições e

manifestações religiosas, e podem remeter a possibilidades futuras decorrentes de

transformações contemporâneas.

Destacam-se:

Os ritos de passagem;

Os mortuários;

Os propiciatórios, entre outros.

Entre os exemplos a serem apontados, estão: a dança (Xire), o candomblé, o kiki

(kaingang, ritual fúnebre), a via sacra, o festejo indígena de colheita etc.

São os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos diversos:

confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes. Entre eles,

118

destacam-se:

Peregrinações;

Festas familiares;

Festas nos templos;

Datas comemorativas.

Entre os exemplos a serem apontados, estão: Festa do Dente Sagrado (budista), Ramadã

(islâmica), Kuarup (indígena), Festa de Iemanjá (afro-brasileira), Pessach (judaica), Natal

(cristã).

Vida E Morte

As respostas elaboradas para a vida além da morte nas diversas tradições e manifestações

religiosas e sua relação com o sagrado podem ser trabalhadas sob as seguintes

interpretações:

O sentido da vida nas tradições e manifestações religiosas;

A reencarnação;

A ressurreição-ação de voltar à vida;

Além da morte: ancestralidade, vida dos antepassados, espíritos dos antepassados que se

tornam presentes, e outras.


Estudar a influência das celebrações religiosas das tradições afros na cultura do Brasil.

Pesquisa sobre as religiões africanas presentes no Brasil.

Estudos orixás.

Referências CATÃO, F. O fenômeno religioso. São Paulo: Letras e Letras, 1995. FIGUEIREDO, A. P. O ensino religioso no Brasil – tendências, conquistas, perspectivas. Petrópolis: Vozes, 1996. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. VIESSER, L. C. Um paradigma didático para o ensino religioso. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.

119

Proposta Curricular de Ciências Naturais

Apresentação da Disciplina

Na educação contemporânea, o ensino de Ciências Naturais é uma das áreas

em que se pode reconstruir a relação ser humano/natureza em outros termos, contribuindo

para o desenvolvimento de uma consciência social e planetária.

Um conhecimento maior sobre a vida e sobre sua condição singular na

natureza permite ao aluno se posicionar acerca de questões polêmicas como os

desmatamentos, acúmulo de poluentes e a manipulação gênica. Deve poder ainda perceber a

vida humana, seu próprio corpo, como um todo dinâmico, que interage com o meio em sentido

amplo, pois tanto a herança biológica quanto às condições culturais, sociais e afetivas refletem-

se no corpo.

Nessa perspectiva, a área de Ciências naturais pode contribuir para a

percepção da integridade pessoal e para a formação da auto-estima, da postura de respeito ao

próprio corpo e aos dos outros, para o entendimento da saúde como um valor pessoal e social

e para a compreensão da sexualidade humana sem preconceitos.

Além disso, conviver com produtos científicos e tecnológicos é algo hoje

universal, o que não significa conhecer seus processos de produção e distribuição. Mais do

que em qualquer época do passado, seja para o consumo, seja para o trabalho, cresce a

necessidade de conhecimento a fim de interpretar e avaliar informações, até mesmo para

poder participar e julgar políticas ou divulgações científicas na mídia. A falta de informação

cientifíco-tecnológica pode comprometer a própria cidadania, deixada à mercê do mercado e

da publicidade.

Nem todas as pessoas têm elementos para fazer uma leitura crítica da

realidade social e de suas contradições intrínseca, pois, mesmo no convívio cotidiano com

vários produtos científicos e tecnológicos, ignoram os processos de produção e distribuição

desses produtos e os problemas deles decorrentes.

Mostrar a Ciência como elaboração humana para uma compreensão do mundo

é uma meta para o ensino da área no ensino fundamental. Seus conceitos e procedimentos

contribuem para o questionamento do que se vê e se ouve, para interpretar os fenômenos da

natureza, para compreender como a sociedade nela intervém utilizando seus recursos e

criando um novo meio Social e tecnológico.

Pautado nessa concepção, o processo de ensino e aprendizagem de Ciências

valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas

120

e incertezas, e faz superar o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, de modo a

dar prioridade à sua função social. É necessário favorecer o desenvolvimento de postura

reflexiva e investigativa, de não-aceitação, a priori, de idéias e informações, assim como a

percepção dos limites das explicações, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a

construção da autonomia de pensamento e de ação.

Como meio de explicação da realidade, a Ciência pressupõe um método que

não é único nem permanece inalterado porque reflete o momento histórico de produção do

conhecimento, as necessidades materiais da humanidade, a movimentação social para atendê-

las, o grau de tecnologia, as idéias e os saberes previamente elaborados, “ o método científico

é historicamente determinado e só pode ser compreendido dessa forma “ ( ANDERY, 1994,

p.17.

Da realidade socioeconômica e do contexto social, identifica-se a

problematizarão que orientará o processo educativo, com elementos para que o professor

trabalhe os conteúdos específicos e as questões sociais em sala de aula.

O saber sistematizado e elaborado é uma prioridade no ensino de Ciências

para que possibilite a transformação da sociedade e não uma abordagem de conteúdos

desvinculados de questionamentos sociais, econômicos, políticos e éticos.

A disciplina de Ciências constitui um conjunto de conhecimentos necessários

para compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no mundo. Por

isso, estabelece relações entre diferentes conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em

cujos cenários estão os problemas reais, a prática social. Pode-se dizer que esse olhar para o

objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as relações e as realidades em estudo.

(SANTOS, 2005, p. 58).

A discussão de diferentes visões já permite uma primeira percepção do sentido

social da construção do conhecimento científico. Ao mesmo tempo, esta é uma oportunidade

para o desenvolvimento de valores humanos mais gerais que os da Ciência, como o gosto pelo

diálogo investigativo e o respeito pela diversidade de percepções e interpretações.


Nestas diretrizes, entende-se Ciência como processo de construção humana,

provisória, falível e intencional, cujos conteúdos estruturantes se desdobram em conteúdos

específicos da disciplina de Ciências.

Recomenda-se que esses conteúdos sejam abordados de forma consistente,

crítica, histórica, e relacionados à ciência, à tecnologia e à sociedade. Desse modo, o currículo

121

de Ciências pode propiciar condições para que os professores e alunos discutam, analisem,

argumentem e avancem na compreensão do seu papel frente às demandas sociais, pois

questões de saúde, sexualidade e meio ambiente, entre outras, são tradicionalmente

incorporadas aos conteúdos específicos e, portanto, imprescindíveis à disciplina de Ciências.

Dessa forma, os conteúdos específicos passam a ser entendidos como

expressão complexa da realidade e deixam de ser compreendidos como elementos

fragmentados, neutros e a - históricos do currículo. Ou seja, cada conteúdo específico é

analisado, compreendido e adquirido em meio a um dinamismo social, de modo que é preciso

delinear um caminho para dar conta desse desafio na escola.

De forma geral os fenômenos naturais são tratados na disciplina sob os

seguintes focos:

– conhecimentos físicos – a partir dos conhecimentos científicos em relação

aos diversos fenômenos naturais e tecnológicos, com a abordagem de

conteúdos como : movimento, som , luz, eletricidade, magnetismo, calor e

ondas, entre outros.

– conhecimentos químicos – contemplam as noções e conceitos científicos

sobre materiais e substâncias, sua constituição, propriedades e

transformações necessárias para compreender os processos básicos da

Química.

– conhecimentos biológicos-orientam progressivamente na interpretação e

compreensão dos processos biológicos e contribuem para o entendimento

dos ambientes e da manutenção da vida.

Os conteúdos estruturantes são entendidos como saberes fundamentais,

capazes de organizar teoricamente os campos de estudo da disciplina, essenciais para

compreender seu objeto de estudo e suas áreas afins.

São conteúdos estruturantes da disciplina de Ciências para o ensino

fundamental:

– corpo humano e saúde;

– ambiente;

– matéria e energia; e

– tecnologia.

Corpo Humano e Saúde

Conhecer e compreender as transformações e, principalmente, a integração

122

entre os sistemas que compõem o corpo humano, suas funções de nutrição, coordenação,

relação, regulação e reprodução, bem como as questões relacionadas à saúde e à sua

manutenção, caracterizam o campo de estudo deste conteúdo estruturante, cujo princípio é a

busca de prevenção.

O estudo dos conteúdos específicos decorrentes deste conteúdo estruturante

entende o corpo humano e seu funcionamento de modo interdependente e não em partes

isoladas. Os conteúdos devem estabelecer relação entre as más condições socioeconômicas e

a instalação de doenças, entre o estilo de vida ( falta de higiene, sexo sem proteção, uso de

drogas, alimentação inadequada) e a manutenção da saúde do indivíduo.

Os conteúdos devem apontar as contradições existentes na sociedade atual como miséria,

fome, desnutrição, subnutrição e desperdício se contrapõem à produção e oferta de alimentos

no Brasil e no mundo.

Ambiente

Entender como funcionam os ambientes da natureza e como a vida se renova

e se mantém implica reconhecer a importância da biodiversidade e das ações humanas que

nela interferem. O conteúdo estruturante Ambiente deve promover a discussão sobre os

diferentes ambientes da Terra, sua diversidade, localização, caracterização, transformações ao

longo da história e adaptação dos seres vivos e do homem ao ambientes aquáticos, gelados,

temperados, quentes e secos, quentes e úmidos, cavernas e o ambiente espacial.

É essencial abordar os fenômenos naturais envolvidos nos desequilíbrios

ecológicos, as causas e a conseqüências desses desequilíbrios para o ser humano, para os

demais seres vivos e para o ambiente.

Os conteúdos devem levar o aluno a fazer uma analise das implicações da

destruição da natureza sobre determinadas sociedades. A atitude de alguns países

desenvolvidos, que se negam a participar e a colaborar em ações protecionistas., destaca-se

entre outros fatores, devido as disputas de poder e de monopólio do capital.

Matéria e Energia

O estudo da Matéria e Energia é indispensável e indissociável no Currículo de

Ciência, porque trata de conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em sua dimensão

científica. No estudo da matéria e da energia, é importante considerar as interações, as

transformações, as propriedades, as transferências, as diversas fontes e formas, os modos

123

como se comportam em determinadas situações, as relações com o ambiente, assim como os

problemas sociais ambientais relacionados à geração de energia, sua distribuição, consumo e

desperdício; à produção e ao descarte dos resíduos relativos ao seu uso.

Tecnologia

À medida que o homem estabelece as relações sociais de produção da ciência

e da tecnologia, com vistas ao atendimento das suas necessidades, passa a perceber que

nenhuma delas é neutra. Portanto pode compreender que o bom ou mau uso que se faz de

ambas depende, muitas vezes, de interesses políticos, militares e empresariais que se

apoderam de seus resultados e os utilizam em benefício de uma elite, em busca de lucro,

dominação e guerra. Pretende-se romper a idéia de que a ciência e tecnologia são a -

históricas ou visam sempre ao bem comum. Essas esferas de poder, de acordo com seus

interesses, privam parte significativa da população do acesso aos produtos da ciência e

tecnologia.

Esse desenvolvimento científico e tecnológico determina, contraditoriamente,

problemas graves para o meio ambiente e para a sobrevivência da própria espécie. Assim

torna-se importante analisar que toda a população é exposta a esses efeitos, e não apenas a

porção da sociedade que determina o processo de produção do conhecimento científico-

tecnológico.

Neste conteúdo estruturante, é fundamental que se discuta e analise como as

tecnologias contribuíram para as diferentes construções/ alterações dos ambientes.

É importante analisar o papel da tecnologia no cotidiano e refletir sobre quem tem acesso a ele

e de que forma. É essencial problematizar que, como a ciência, a tecnologia não é neutra nem

pode ser entendida como pronta e acabada ou desprovida de intenções. Faz-se necessário

uma atitude crítica frente o que é apresentado, muitas vezes como solução para os problemas

do dia a dia.

Cabe ainda considerar, nas discussões os aspectos éticos envolvidos, pois os

uso dela para quaisquer fins precisa prever impactos.

Para que o ensino de Ciências, na escola, seja de fato relevante e articulado,

os conteúdos estruturantes e específicos precisam ser tratados sob uma perspectiva crítica e

histórica, considerando a prática social do sujeito e as implicações e limitações das relações

entre ciência, a tecnologia e a sociedade. Assim a abordagem dos conteúdos específicos leva

em conta os elementos do Movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade; ou seja, aspectos

sociais, políticos, econômicos e éticos, em sua historicidade, intencionalidade, provisioridade,

aplicabilidade e nas relações e inter-relações.

124

Encaminhamento Metodológico

Os conteúdos específicos devem ser encaminhados por meio de uma

metodologia crítica e histórica, de modo a considerar a articulação entre os conhecimentos

físicos, químicos e biológicos.

A ciência deve ser vista como construção humana, cujos conhecimentos

científicos são passíveis de alteração ao longo da história da humanidade e marcados por

intensas relações de poder.

Os conhecimentos físicos, químicos e biológicos básicos precisam ser

abordados nos conteúdos específicos de cada série.

Ao tratar os conteúdos específicos, a partir dos estruturantes, é necessário que

seja explorada a historicidade da produção do conhecimento.

As vivências dos estudantes podem estar ligadas aos mais diferentes

fenômenos naturais ou tecnológicos. A seleção de qual fenômeno problematizar é, geralmente,

de iniciativa do professor, tendo em vista os conceitos científicos que deseja desenvolver junto

a seus estudantes e os problemas locais que possam ser objeto de estudo.

No processo da problematizarão os estudantes farão tentativas de explicação

segundo suas vivências, e isso pode ser insuficiente para a situação em estudo. Conflitos de

compreensão e de explicação podem acontecer no processo. A participação do professor

passa a ser fundamental para que as vivências e conhecimentos atinjam novo patamar, mais

próximos das explicações próprias da Ciência. Cabe a ele trazer os conceitos científicos para o

contexto, a fim de que contribuam no entendimento da situação e na resolução dos problemas

constituídos no processo.

A busca de informações em fontes variadas é procedimento importante para o

ensino e aprendizagem em Ciências. Além de permitir ao estudante obter informações para a

elaboração/reelaboração de suas idéias e atitudes, é fundamental para o desenvolvimento de

autonomia com relação à obtenção do conhecimento.

São modalidades desse procedimento a observação, a experimentação, a

leitura, a entrevista, a excursão ou estudo do meio e o uso de informática, por exemplo.

Nas aulas práticas, os alunos passam a compreender a inter-relação entre os conhecimentos

físicos, químicos e biológicos envolvidos na explicação dos fenômenos naturais, bem como os

processos de extração e industrialização da matéria-prima, os impactos ambientais decorrentes

desses processos, os materiais usados, os procedimentos dessas atividades e o destino dos

resíduos.

No processo pedagógico, cada um dos materiais alternativos, reagentes

125

químicos e equipamentos precisam ser reconhecidos desde a sua origem: composição

química, funcionalidade, até a sua relevância, tanto na aula prática para o estudo do fenômeno

em questão quanto na vida cotidiana.

O encaminhamento metodológico para a disciplina de Ciências não pode ficar

restrito a um único método. Entre as possibilidades de trabalho destacam-se: a observação; o

trabalho em grupo; jogos de simulação e desempenho de papéis; visitam a indústrias,

fazendas, museus; projetos individuais e em grupos; a redação de cartas para autoridades;

palestras com pessoas convidadas; fóruns, debates, seminários, conversação dirigida.

Outras atividades que estimulem o trabalho coletivo são as que envolvem

música, desenho, poesia, livros de literatura, jogos didáticos, dramatizações, histórias em

quadrinhos, painéis, murais, exposições e feiras, entre outras.

Vale destacar a importância dos registros que os alunos fazem no decorrer das

atividades de sala. Também a comunicação de resultados de estudos, em livros, folhetos e

outras formas, para os colegas de classe e outros membros da comunidade, são interessantes

para a valorização da disseminação de informações.

É necessário investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos

informativos. Além do livro didático, outras fontes oferecem textos informativos: enciclopédias,

livros paradidáticos, artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de saúde, de museus,

textos da mídia informatizada, etc.

O projeto é uma estratégia de trabalho em equipe que favorece a articulação

entre os diferentes conteúdos da área de Ciências Naturais e desses com os de outras áreas

do conhecimento, na solução de um dado problema. Conceitos, procedimentos e valores

aprendidos durante o desenvolvimento dos estudos das diferentes áreas podem ser aplicados

e conectados, ao mesmo tempo em que novos conceitos, procedimentos e valores se

desenvolvem.

Um projeto envolve uma série de atividades com o propósito de produzir, com a

participação das equipes de alunos, algo com função social real: um jornal, um livro, um mural,

etc.

Todo projeto é desenhado como uma seqüência de etapas que conduzem ao

produto desejado, todas elas compartilhadas com os alunos. De modo geral: a definição do

tema; a escolha do problema principal que será alvo de investigação; o estabelecimento do

conjunto de conteúdos necessários e suficientes para que o aluno realize o tratamento do

problema colocado; o estabelecimento das intenções educativas, ou objetivas que se pretende

alcançar pelo projeto; a seleção de atividades para exploração e fechamento do tema; a

previsão de modos de avaliação dos trabalhos do aluno e do próprio projeto.

126

Avaliação Avaliação é um elemento do processo de ensino aprendizagem que deve ser

considerado em direta associação com os demais. A avaliação informa ao professor o que foi

aprendido pelo estudante; informam ao estudante quais são seus avanços, dificuldades e

possibilidades; encaminha o professor para a reflexão sobre a eficácia de sua prática educativa

e, desse modo, orienta o ajuste de sua intervenção pedagógica para que o estudante aprenda.

Possibilita também à equipe escolar definir prioridades em suas ações educativas.

Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliação se

inicia quando os estudantes põem em jogo seus conhecimentos prévios e continua a se

evidenciar durante toda a situação escolar. Assim, o que constitui a avaliação ao final de um

período de trabalho é o resultado tanto de um acompanhamento contínuo e sistemático pelo

professor como de momentos específicos de formalização, ou seja, a demonstração de que as

metas de formação de cada etapa foram alcançadas.

Coerentemente com a concepção de conteúdos e com os objetivos propostos,

a avaliação deve considerar o desenvolvimento das capacidades dos estudantes com relação à

aprendizagem não só de conceitos, mas também de procedimentos e de atitudes. Dessa

forma, é fundamental que se utilizem diversos instrumentos e situações para poder avaliar

diferentes aprendizagens. Para que a avaliação seja feita em clima afetivo e cognitivo propício

para o processo de ensino aprendizagem, os critérios de avaliação necessitam estar explícitos

e claros tanto para o professor como para os estudantes.

Em Ciências são muitas as formas de avaliação possíveis: individual e coletiva,

oral e escrita. Os instrumentos de avaliação comportam, por um lado, a observação sistemática

durante as aulas sobre as perguntas feitas pelos estudantes, às respostas dadas, os registros

de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de experimentos, os desenhos de

observação, etc.; por outro lado, as atividades específicas de avaliação, como comunicações

de pesquisa, participação em debates, relatórios de leitura, de experimentos e provas

dissertativas ou de múltipla escolha.

Para o professor e para o estudante, a análise conjunta da produção realizada

por meio dos trabalhos escolares é importante no processo educativo. Por meio dos diversos

instrumentos avaliativos, o aluno pode expressar os avanços na aprendizagem porque

interpreta, produz, discute, relaciona, analisa, justifica, posiciona-se e argumenta, defende o

aproprio ponto de vista.

Ao reestruturar continuadamente o processo educativo, o professor também faz

uma auto-avaliação para orientar-se em sua prática pedagógica, em intervenções coerentes

com os objetivos propostos para o ensino da disciplina.

127

5ª Série


Astronomia

Matéria

Sistemas Biológicos

Energia

Biodiversidade

CONTEÚDOS BÁSICOS

Universo

Sistema Solar

Movimentos terrestres

movimentos celestes

Astros

Formas de energia

Transformação de energia

Componentes da biosfera

Ecossistema

Cadeia alimentar

Recursos naturais

Reciclagem

Homem: ação transformadora dos ecossistemas

Hidrosfera, atmosfera, litosfera.

Cultura afro-brasileira, africana e indígena


a) Fatos e possíveis interpretações e alguns modelos dos povos antigos para explicar os

fenômenos celestes

128

Histórico da Astronomia

Teorias sobre a origem do Universo e do Sistema Solar.

Organização do Sistema Solar

- Condições físico-químicas dos planetas e satélites do sistema solar permitindo ou não

a existência dos seres vivos.

Movimentos de rotação e translação e os ritmos biológicos

Fases da Lua – Eclipses

Estudo sobre as teorias antropológicas

Estudo das características biológicas dos africanos e indígenas

Analise e reflexão sobre o panorama da saúde dos africanos e indígenas

Astronomia indígena

Critérios de Avaliação

Reconhece as características básicas de diferenciação entre estrelas, planetas, planetas

anões, satélites naturais, cometas, asteróides, meteoros e meteoritos.

Conhece a teoria geocêntrica e heliocêntrica da história da ciência.

Valoriza os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes.

Compreende a importância do conhecimento sobre os astros para localização e

construção de um calendário

Caracteriza os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na

orientação espaço - temporal hoje e no passado da humanidade;

Descreve os movimentos do Sol, da Lua e das estrelas em relação ao horizonte,

localizando os pontos cardeais durante o dia e à noite

Identifica mediante observação direta, de algumas constelações recorrentes no céu do

hemisfério Sul durante o ano, compreendendo que os corpos celestes vistos no céu estão

a diferentes distâncias da Terra

Utiliza a teoria sobre a origem do Universo para entender a organização do Sistema Solar

Conhece algumas características dos planetas do Sistema solar

Relaciona as condições físico-químicas dos planetas com a possibilidade da existência de

seres vivos.

Reconhece a observação como importante meio para obter informações.

Reconhece os movimentos da Terra e sua importância para a vida no planeta.

Percebe a regularidade de alguns fenômenos da natureza.

129

Compreende a ocorrência das estações do ano e das fases da Lua

b) Energia solar - Relações entre o solo, a água, a luz e o calor.

Formas de energia e transformações que ocorrem

Fenômenos físicos, químicos e biológicos envolvidos no processo de formação do planeta

terra


Compreende a importância da energia solar e sua relação com os outros tipos de energia.

Identifica as transformações de energia.

Conhecer as transformações que ocorreram no planeta Terra desde sua origem.

c) Biosfera - elementos de interdependência (Sol, água, solo, seres vivos)

Ecossistema – meio biótico e abiótico

Cadeia alimentar.


Conceituar e identificar ecossistemas.

Descrever cadeia alimentar identificando os seres que são produtores, consumidores e

decompositores e avaliar como se dá a intervenção do ser humano nessa cadeia;

d) Recursos naturais renováveis e não renováveis

A reciclagem como forma de preservação dos recursos naturais e da manutenção do

equilíbrio ambiental e da saúde.

Reaproveitamento do lixo: compostagem e reciclagem

Materiais que compõem o lixo – propriedades


Reconhecer e valorizar a necessidade da utilização racional dos recursos naturais.

Conhecer o processo de formação do petróleo e do carvão mineral.

Transferir os conhecimentos adquiridos para situações reais da vida, interferindo de forma

positiva no mundo em que vivem.

Entender a reciclagem como forma de preservação dos recursos naturais e da

manutenção do equilíbrio ambiental e da saúde.

130

Preferir atividades voltadas para coleta seletiva, a reciclagem e o reaproveitamento de

materiais.

Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em máquinas e em outros

equipamentos e as seqüências das transformações que tais aparelhos realizam,

discutindo sua importância social e histórica;

Identificar os recursos renováveis e não renováveis.

e) Poluição do ar, da água e do solo

Poluição atmosférica - substâncias Poluentes - Buraco na camada de ozônio, efeito estufa

Causas e consequências da poluição e contaminação do solo, água , ar e medidas

preventivas.

Doenças humanas comuns causadas por outros seres vivos pela falta de saneamento

básico e condições de higiene.


Compreender as alterações de determinados ambientes como resultado da emissão de

substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores.

Caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas atividades humanas,

na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associado as aos ciclos dos

materiais e ao fluxo de energia na Terra, reconhecendo a necessidade de investimento

para preservar o ambiente em geral e, particularmente, em sua região.

Interpretar processo de recuperação ou de degradação em ambiente da sua região ou em

local distante, utilizando conhecimentos sobre exploração de recursos naturais e

interferência do ser humano nos ciclos naturais.

Reconhecer os modos de prevenção de doenças comuns em sua comunidade e o papel

da sociedade humana na preservação da saúde coletiva e individual.

f) Litosfera, hidrosfera e atmosfera - composição básica e propriedades

Formação do solo – Rochas e minerais

Tipos de adubação e técnicas de conservação do solo.

Ciclo da água

Obtenção e tratamento da água potável - purificação, floculação, decantação, filtração e

cloração

Composição da atmosfera- ciclo do gás oxigênio e do gás carbônico

131


Conhecer a composição e as propriedades do ar, da água e do solo.

Identificar as características de litosfera e os materiais que participam de sua formação

relacionados com suas aplicações práticas.

Propriedades da água.

Compreender o ciclo da água em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os

mananciais são reabastecidos, valorizando sua preservação.

Perceber a necessidade de evitar o desperdício de água.

Associar o uso de água potável com sua saúde.

Conhecer o ciclo do gás carbônico e do gás oxigênio.

Conhecer a utilidade dos gases da atmosfera.





6ª Série


Astronomia

Matéria


Energia

Biodiversidade

CONTEÚDOS BÁSICOS

Sistema Solar

Constituição da Matéria

Origem da Vida

Célula

Evolução dos Seres Vivos

Transmissão de Energia

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos

Organização dos Seres Vivos

Biodiversidade

132

Morfologia a Fisiologia dos Seres Vivos

Cultura afro-brasileira, africana e indígena


a) Características básicas dos planetas do sistema solar e as condições para existência de

vida.

Composição físico-química dos planetas do sistema solar.


- Caracterizar as condições físico-químicas dos planetas do sistema solar.

- Relacionar as condições físico – químicas do planeta Terra com a possibilidade da

existência de vida.

b) - Transformação da biosfera

- Constituição do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da vida.


- Relacionar as condições físico - químicas atuais do planeta Terra que permitiram a

existência de seres vivos.

- Compreender a constituição da atmosfera terrestre primitiva identificando a presença

dos componentes essenciais para o surgimento da vida.

c) - Teorias sobre a origem da vida


- Conhecer a respeito das eras geológicas e das teorias sobre a origem da vida, geração

espontânea e biogênese.

- Conhecer a teoria de Oparin.

d) - Unidade básica dos seres vivos

- Células procariontes e eucariontes

- Seres vivos unicelulares e pluricelulares

- Níveis de organização dos seres pluricelulares.

133


- Conhecer os fundamentos da estrutura química da célula.

- Diferenciar célula procarionte de célula eucarionte.

- Diferenciar os seres vivos unicelulares e pluricelulares.

- Conhecer os níveis de organização dos seres pluricelulares.

- Conhecer os mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos

celulares.

e) - A evolução dos seres vivos

- Estudo dos fósseis

- Seleção natural e seleção artificial


- Perceber a importância das pesquisas paleontológicas para desvendar o passado dos

seres vivos.

- Comparar as teorias sobre evolução dos seres vivos.

- Investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a formação dos

fósseis e comparação entre espécies extintas e atuais;

- Compreender a história evolutiva dos seres vivos, relacionando aos processos de

formação do planeta;

- Identificar as variações do ambiente como fatores do processo evolutivo.

- Compreender a relação entre mutações e a evolução das espécies.

- Relacionar as adaptações dos seres vivos ao ambiente como decorrência da evolução

- Perceber que, na história da Ciência, modelos são aprimorados ou substituídos.

f) - A energia luminosa do Sol e o processo da fotossíntese

Critérios de Avaliaçã- Compreender o fenômeno da fotossíntese e os processos de

conversão de energia na célula.

- Entender a importância da energia luminosa solar para os seres vivos.

- O entendimento do conceito de calor com energia térmica e suas relações com os

sistemas endotérmicos e ectotérmicos.

g) - Características dos seres vivos

134


- Conhecer as características gerais dos seres vivos.

- Conhecer a relação entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do

entendimento dos mecanismos celulares.

h) - Classificação dos seres vivos

- Nomenclatura de lineu: gênero e espécie

- Biodiversidade


- Identificar a necessidade de classificar os seres vivos em reinos e os critérios utilizados.

- Analisar os critérios variados para classificar os seres.

- Identificar as semelhanças existentes entre alguns animais.

- Compreender a necessidade de preservação da biodiversidade

- Conhecer a classificação dos seres vivos e as categorias taxonômicas, filogenia

i) - Dinâmica das cadeias alimentares – relações harmônicas e desarmônicas entre os

seres vivos


- Compreender a interdependências entre os seres vivos e o meio ambiente.

- Descrever cadeia alimentar identificando os seres que são produtores, consumidores e

decompositores e avaliar como se dá a intervenção do ser humano nesse ambiente,

reconhecendo ou supondo as necessidades humanas que mobilizam as transformações e

prevendo possíveis alterações.

- Entender as interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e

heterótrofos.

- Entender o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações com os seres vivos, o

ecossistema e os processos evolutivos

j) - Vírus


- Compreender o modo de ação dos vírus.

- Conhecer os sintomas das principais viroses e o modo de prevenção

135

k) - Vacinas, soros e antibióticos


- Conhecer a importância e o modo de ação das vacinas e dos soros.

- Entender a ação dos antibióticos e a importância do uso correto.

l) - Microorganismos: reino monera, reino protista

- Características básicas.

- Doenças causadas por protozoários e bactérias e formas de prevenção.


- Comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos

comportamentos dos seres vivos microscópicos que habitam ecossistemas diferentes,

- Conhecer as principais parasitoses provocadas por bactérias e protozoários e formas de

prevenção.

- Identificar os benefícios das bactérias.

m) - Fungos: características básicas e importância.



comportamentos dos fungos que habitam ecossistemas diferentes.

- Destacar a importância dos fungos.

n) - Reino animal: vertebrados e invertebrados

principais ramos dos animais e suas características básicas.



comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes.

- Identificar animais venenosos e peçonhentos.

o) - Reino vegetal

- Principais grupos

- Funções das estruturas dos vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente

136

- Plantas medicinais e tóxicas


- Compreender que existem vários grupos de vegetais com características próprias.

- Analisar os processos de desenvolvimento dos vegetais e a função de cada estrutura.

- Identificar as medidas de preservação do ambiente: influência das florestas e proteção à

fauna.

- Conhecer as recomendações sobre a utilização de plantas medicinais (chás infusões)

no tratamento de doenças corriqueiras

- Identificar plantas medicinais e plantas tóxicas.

- Estudo sobre as teorias antropológicas

-Estudo das características biológicas dos africanos e indígenas

-Analise e reflexão sobre o panorama da saúde dos africanos e indígenas

- Astronomia indígena

7ª Série


Astronomia

Matéria


Energia

Biodiversidade

CONTEÚDOS BÁSICOS

CÉLULA

TECIDOS

FUNÇÕES DOS SISTEMAS DO CORPO HUMANO

MECANISMOS DA HERANÇA GENÉTICA

ORIGEM EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS

CARATERÍSTICAS HUMANAS

SISTEMA REPRODUTOR

137

REPRODUÇÃO

SISTEMA DIGESTÓRIO

DIGESTÃO

NUTRIENTES

SISTEMA RESPIRATÓRIO

SISTEMA CIRCULATÓRIO

SANGUE

SISTEMA IMUNOLÓGICO

SISTEMA LINFÁTICO

SISTEMA URINÁRIO

SISTEMA NERVOSO E DO SISTEMA ENDÓCRINO

SISTEMA SENSORIAL

SISTEMA ÓSSO E MUSCULAR


CONTEÚDO ESPECÍFICO

CÉLULA – MORFOLOGIA E FISIOLOGIA

NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DO ORGANISMO HUMANO – célula / tecidos / órgãos /

sistemas / organismo.


Relaciona as estruturas da célula e suas respectivas funções.

Reconhece os processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros

seres vivos: crescimento, respiração, síntese de substâncias e eliminação de excretas;

Compreende os processos de divisão celular : meiose e mitose.

Entende o câncer como um processo de divisão celular desequilibrado.

Relaciona as condições de vida com o processo que pode desencadear o câncer e outras

doenças como diabetes, hipertenção e problemas cardíacos.

FUNÇÕES DE NUTRIÇÃO, DE COORDENAÇÃO, DE REPRODUÇÃO, LOCOMOÇÃO, DE

RELAÇÃO INTEGRAÇÃO ENTRE OS SISTEMAS.]


Compreende o organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações e

138

correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e

externos ao corpo que concorrem na manutenção do equilíbrio;

Reconhece relações entre as funções de nutrição, as reguladoras e as reprodutivas e de

coordenação no organismo humano, tanto no seu funcionamento normal como em

situações de risco.

HEREDITARIEDADE

NOÇÕES SOBRE GENÉTICA

MUTAÇÕES


Conhece os conceitos básicos sobre hereditariedade

Conhece os conceitos básicos de genética e as descobertas neste campo da ciência.

Apresenta noções sobre doenças hereditária

Conhecer alguns fatores que podem provocar mutações

ORIGEM E EVOLUÇÃO DO HOMEM.

EVOLUCIONISMO


Compreende a teoria do evolucionismo

Conhece a história da origem e evolução dos hominídeos

Compreende as implicações da relação homem natureza.

CARACTERÍSTICAS DOS SERES HUMANOS


Relaciona as características que enquadram os humanos no reino animal, no filo dos

vertebrados, na classe dos mamíferos, no grupo dos primatas e as características

especificamente humanas.

MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DO SISTEMA REPRODUTOR

PUBERDADE E ADOLESCÊNCIA

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

Métodos Anticoncepcionais

139

Doenças Sexualmente Transmissíveis e Formas de Prevenção


Conhecer e descrever os órgãos do sistema reprodutor feminino e masculino identificando

suas funções.

Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da

sexualidade.

Compreender o ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os à gravidez, estabelecendo

relações entre o uso de preservativos, a contracepção valorizando o sexo seguro.

Identificar as doenças sexualmente transmissíveis através de seus sintomas e conhecer a

forma de prevenção

ALIMENTAÇÃO E DIGESTÃO

Nutrientes e suas funções

Aspectos morfo-fisiológicos do Sistema Digestório

Digestão

Higiene bucal

Doenças relacionadas aos hábitos alimentares inadequados, e aos órgãos do sistema

digestório.

Doenças transmitidas pelos alimentos contaminados.


Relacionar os órgãos do sistema digestório descrevendo a função de cada um.

Distinguir os alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, enérgicos e

reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano , avaliando sua

própria dieta, reconhecendo as conseqüências de carências nutricionais ;

Refletir sobre o melhor aproveitamento dos alimentos.

Investigação dos modos de conservação de alimentos ––cozimento, adição de substâncias,

refrigeração e desidratação e descrição dos processos industriais e artesanais para este

fim;

Relacionar os hábitos alimentares com as condições de saúde.

Conhecer as doenças relacionadas aos órgãos do sistema digestório.

Compreender a necessidade de higiene no preparo e armazenamento dos alimentos como

forma de prevenir doenças.

140

RESPIRAÇÃO

Aspectos morfo-fisiológicos do Sistema Respiratório

Transformações físicas e químicas da respiração;

Qualidade do ar respirado;

Poluição e contaminação do ar


Reconhecer a necessidade do organismo produzir energia continuamente.

Compreender as conseqüências da poluição e do fumo para o Sistema Respiratório.

Relacionar os órgãos do sistema respiratório descrevendo a função de cada um.

Conhecer o processo de respiração celular.

Compreender os efeitos da poluição do ar no organismo.

CIRCULAÇÃO

Aspectos morfo-fisiológicos do Sistema Circulatório

Doenças e problemas relacionadas aos órgãos do sistema circulatório e formas de prevenção.


Conhecer e descrever os órgãos e suas funções do sistema circulatório.

Conhecer as causas das doenças relacionadas aos órgãos do sistema cardiovascular e ao

sangue e as formas de prevenção.

Compreender o processo da circulação

Entender os primeiros socorros a serem ministrados, por qualquer pessoa ,para vítimas de

hemorragia

A composição do sangue

Funções das células do sangue

Tipos de sangue

Atuação do sistema imunológico

Sistema linfático.


Conhecer a composição do sangue e da linfa e as funções de seus componentes.

Distinguir os tipos sanguíneos e o esquema doador – receptor.

Valorizar a importância da doação de sangue e órgãos e da exigência dos testes

141

sanguíneos.

Compreender o funcionamento do sistema de defesa..

Aspectos morfo-fisiológicos do Sistema Excretor

Doenças relacionadas aos órgãos do sistema excretor.


Compreender como são eliminados os vários resíduos do organismo.

Explicar o funcionamento do sistema urinário.

Conhecer e descrever os órgãos do sistema urinário.

Descrever as doenças relacionadas aos órgãos do sistema excretor e as formas de

prevenção.

SISTEMA NERVOSO

SISTEMA ENDÓCRINO

Drogas LÍCITAS E ILÍCITAS

Automedicação

Aspectos morfo-fisiológicos básicos do Sistema Nervoso e Sistema Endócrimo

Doenças relacionadas ao sistema nervoso e endócrino.


Reconhecer o neurônio como uma célula permanente.

Conhecer a organização do sistema nervoso identificando os órgãos e suas funções.

Reconhecer a importância do Sistema Nervoso e endócrino como coordenador de todos os

sistemas do organismo;

Conhecer o efeito do álcool e de outras drogas sobre o organismo.

Perceber os riscos da automedicação.

Explicar a regulação química realizado pelos hormônios.

Relacionar as glândulas com seus respectivos hormônios e seu modo de ação no

organismo;

Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre os

elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, em situações do cotidiano ou

de risco à integridade pessoal e social, valorizando condições saudáveis de vida

Conhecer as doenças relacionadas ao sistema nervoso e endócrino e as formas de

prevenção.

142

SISTEMA SENSORIAL

Aspectos morfo-fisiológicos do sistema sensorial

Problemas visuais e auditivos, causas e explicações.


Relacionar os órgãos dos sentidos descrevendo o mecanismo de cada sentido.

Perceber que os órgãos dos sentidos são importantes para proteção do organismo.

Compreender como os estímulos recebidos do meio ambiente se transformam em

sensações e permitem que o homem se relacione com o meio em que vive.

Compreender a necessidade de respeitar as diferenças incluindo

SISTEMA ÓSSEO-MUSCULAR

Aspectos morfo - fisiológicos do Sistema ósseo e muscular


Valorizar a importância dos exercícios físicos para a Saúde.

Estabelecer relações entre as funções desempenhadas pelo Sistema ósseo – muscular

Conhecer e localizar os principais ossos e músculos do esqueleto humano.





8ª Série


Astronomia

Matéria


Energia

Biodiversidade

CONTEÚDO BÁSICO

Origem e evolução do universo

143

Gravitação universal

Matéria

Estrutura do átomo e os elementos químicos.

Substância, mistura e os métodos de separação.

Ciclos biogeoquímicos

Agentes poluentes da atmosfera, hidrosfera e litosfera.

Desenvolvimento sustentável.

Destino do lixo.

Energia – tipos, transformações e forma de uso.

Energia cinética – dinâmica



Teoria sobre a origem do Universo

Universo inflacionário e teoria sobre o universo cíclico.


Refletir sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do Universo.

As relações entre as teorias e sua evolução histórica.

Estabelecer as diferenças entre a teoria do Universo inflacionário e a do Universo cíclico.

Conhece os fundamentos da classificação cosmológica (galáxias, aglomerados,

nebulosas, buracos negros, Lei de Hubble, idade do Universo, escala do Universo)

Interpretar os fenômenos terrestres relacionados à gravidade, como as marés.

A - Propriedades e Conceito de Matéria

B - Estados Físicos da Matéria


Entender a constituição e as propriedades gerais e específicas da matéria, suas

transformações como fenômenos da natureza.

Entender o conceito de matéria.

Compreender as propriedades da matéria como: massa, volume, densidade, divisibilidade,

indestrutibilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza,

144

tenacidade, cor, brilho, sabor.

Entender as propriedades físicas da matéria no estado sólido, líquido e gasoso.

Caracterizar as diferentes fases de agregação das substâncias.

Identificar as mudanças de fases das substâncias.

C - Estrutura Básica do Átomo

Elemento químico, átomo e íon

TABELA PERIÓDICA DOS ELEMENTOS QUÍMICOS

Ligações químicas

Classificação das substâncias químicas

As funções químicas


Identificar as partículas fundamentais do átomo.

Diferenciar átomo de íon.

Conhecer a tabela periódica dos elementos.

Explicar de que resulta uma ligação iônica e ligação covalente.

Classificar substâncias químicas quanto ao tipo de ligação e quanto ao número de

elementos químicos.

Caracterizar ácidos, bases, sais e óxidos.

Conceituar composto orgânico.

D - Substância Pura e Composta de Mistura

Separação dos Componentes de Misturas Homogêneas e Heterogênas

Drogas Lícitas e Ilícitas


Conceituar substância química e mistura

Identificar o solo, o ar e a água na natureza como um tipo de mistura.

Identificar substâncias químicas presentes no cotidiano.

Associar o uso de água potável com sua saúde.

Conhecer os processos de separação dos componentes de misturas heterogêneas e

homogêneas.

Relacionar o uso de substâncias tóxicas e medicamentos sem receita médica com as

alterações na saúde.

145

Compreender as consequências da automedicação.

Conhecer as técnicas de primeiros socorros em casos de intoxicações

E - Ciclos Biogeoquímicos - Ciclo do Carbono, Ciclo do Oxigênio, Ciclo do Nitrogênio e Ciclo

da Água.


Estabelecer relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração celular e da

combustão para explicar os ciclos biogeoquímicos de forma integrada ao fluxo de energia

no planeta.

Entender os ciclos biogêoquimicos,bem como as relações interespecíficas e

intraespecíficas.

F - Poluição atmosférica - Buraco na camada de ozônio, efeito estufa

Exploração do ambiente, produção de resíduos e desenvolvimento sustentável

poluição e contaminação da água e do solo

Necessidades das populações humanas seu desenvolvimento e aplicações de tecnologias

As novas tecnologias e sua relação com a qualidade de vida e aumento da estimativa de vida

da população.


Compreender as alterações de determinados ambientes como resultado da emissão de

substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores.

Conhecer os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à cultura

e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição;

Reconhecer que cada indivíduo é responsável pela conservação do ambiente.

Preferir atividades voltadas para coleta seletiva, a reciclagem, o reaproveitamento de

materiais e o consumo racional.

Compreender que existe uma grande variedade de fenômenos químicos na natureza e

outros provocados pelo ser humano.

Estabelecer relações entre a Ciências e o cotidiano, bem como entre descobertas

científicas e benefícios à manutenção da vida humana.

Investigar processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas por

diferentes tecnologias

Investigação das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução de

146

tecnologias, associada à compreensão dos processos de transformação de energia e de

materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.

G - Energia – Formas de energia

Conservação de energia

Transformações das formas de energia, origem, recursos tecnológicos necessários

Problemas de impacto ambiental

Petróleo, carvão mineral, ar, água do mar e minérios como importantes recursos criados no

sistema produtivo


Investigação de processos de extração e produção de energia e substância obtidas por

diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na indústria de

produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais;

Comparação e classificação de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem de

sua matéria-prima e os processos de produção, investigando a seqüência de separação e

preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou artesanato de bem de

consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais;

H - Movimento, Força e Pressão


Compreender os fenômenos físicos que ocorrem no meio ambiente.

Entender o conceito relativo de movimento e repouso.

Diferenciar tipos de movimentos.

Conceituar velocidade escalar e aceleração escalar média.

Explicar aceleração da gravidade.

Identificar elementos de uma força.

Conceituar força resultante.

Explicar o princípio da inércia, o princípio fundamental da Dinâmica e o princípio da ação e

reação.

Diferenciar peso e massa.

Conceituar pressão.

Relacionar força e trabalho.

Demonstrar que máquinas simples facilitam a realização de um trabalho.

147

Identificar máquinas simples.

Conceituar potência de uma máquina.





Referências

ALMEIDA, A; VILELA, M. C. Didática das ciências. Rio Linto / Portugal: Asas, 1999

CANIATO, R. A terra em que vivemos. Campinas: Papirus, 1987.

CARVALHO, A. M. P. at AL. Ciências no ensino fundamental. São Paulo: Scipione, 1998.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006.

148

5. ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES

VIVA ESCOLA

Complementação Curricular – (Resolução 3683/08- SUED/ SEED, Instrução

Normativa 017/08- SUED-SEED e Instrução Normativa 03/09- CDE/DAE/SEED).

A atividade pedagógica de Complementação Curricular: VIVA ESCOLA tem por

objetivos:

Dar condições para que os profissionais da educação, os educando da

Rede Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes

atividades pedagógicas no estabelecimento de ensino no qual estão

vinculados, além do turno escolar.

Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educando em

atividades pedagógicas de seu interesse;

Possibilitar aos educando maior integração na comunidade escolar,

fazendo a interação com colegas, professores e comunidade.

O programa compreende quatro núcleos de conhecimento:

Expressivo Corporal: esportes, jogos, brinquedos e brincadeiras , ginástica,

lutas, teatros, danças;

Científico Cultural: história e memória, cultura regional, atividades literárias,

artes visuais, músicas, investigação científica, divulgação científica e

mídias;

Apoio à aprendizagem: Centro de Línguas Estrangeiras Modernas, Sala de

Apoio Aprendizagem, Ciclo Básico de

Alfabetização, Sala de Recursos, Sala de Apoio da Educação Indígena;

Integração Comunidade Escolar: Fórum de estudos e Discussões;

Preparatório para vestibular.

SALA DE APOIO

Complementação Curricular - (Instrução 022/2008- SUED/SEED e Resolução

371/2008-SUED).

149

A atividade pedagógica de Complementação Curricular: SALA DE APOIO DE

APRENDIZAGEM tem por objetivos:

Atender às defasagens de aprendizagem apresentadas pelas crianças que

freqüentam a quinta série do Ensino Fundamental.

O programa prevê o atendimento aos alunos, no contraturno, nas disciplinas de

Língua Portuguesa e Matemática, com o objetivo de trabalhar as dificuldades referentes à

aquisição dos conteúdos de oralidade, leitura, escrita, bem como às formas espaciais e

quantidades nas suas operações básicas e elementares.

MAIS EDUCAÇÃO

Complementação Curricular: (Portaria interministerial nº 17, 24 de abril de

2007, Resolução nº 04 de março de 2009 – MEC, Decreto Presidencial nº 7083 de 27 de

janeiro 2010).

A atividade pedagógica de Complementação Curricular: MAIS EDUCAÇÃO

tem por objetivos:

Contribuir para a formação integral das crianças, adolescentes e jovens.

Apoiar a ampliação do tempo e do espaço educativo e a extensão do

ambiente escolar, mediante a realização de atividades no contra turno.

Contribuir para a redução da evasão, da reprovação da distorção

idade/série.

O programa Mais Educação tem por finalidade contribuir para a melhoria da

aprendizagem por meio da aplicação do tempo de permanência de crianças, adolescentes e

jovens matriculados em escola pública, mediante oferta de educação básica em tempo integral.

Mais Educação

Macro Campo: Esporte e Lazer

Título: Xadrez como instrumento na aprendizagem escolar

Justificativa

Este projeto se justifica na medida em que o ensino do jogo de xadrez seja

visto como um inerente desafio de criatividade, e também enquanto esporte, envolvendo os

adversários em luta direta a partir de condições iguais, sob regras previamente definidas,

dispensando a exigência de qualquer biótipo físico. É demonstrado em estudos que o xadrez: é

150

cultura, tem uma base matemática, estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas tais

como: atenção, memória, raciocínio lógico, inteligência, imaginação e a antecipação, a vontade

de vencer, a paciência, o auto-controle, o espírito de decisão e coragem, a inteligência,etc. O

xadrez desempenha um papel social por ensinar a lidar com a derrota e com a vitória,

mostrando que “derrota não é sinônimo de fracasso como vitória não é sinônimo de sucesso”,

além de ensinar a arcar com as próprias responsabilidades dos próprios atos. Nossa ideia é

que em uma época em que os conhecimentos se ultrapassam em quantidades e a vida é

efêmera, a melhor ferramenta que a criança pode obter em sua escolaridade é um

PENSAMENTO ORGANIZADO, utilizando para isso o xadrez como recurso.

Conteúdo

A organização metodológica do projeto não tem como proposta formar exímios

enxadristas. Mesmo que tal conquista possa ser uma realidade em um futuro próximo. O

objetivo maior fundamenta–se na promoção do xadrez como instrumento pedagógico, como

ciência e como arte. Dentro dessa proposta, portanto, a metodologia será permeada pelo lúdico

e, direcionada para a construção dos conceitos, regras e estratégias do jogo do xadrez.

A organização dos conteúdos propostos obedece aos seguintes passos:

Histórico do surgimento do xadrez e suas relações com a Matemática;

Apresentação do tabuleiro;

Movimentação das peças do xadrez

Enfoque das três fases da partida do xadrez que são abertura; o meio–jogo

e o final;

Movimentos especiais:

a) Roque

b) En passant

c) Promoção dos peões

- Xeque Mate.

-Torneio entre os participantes.

Objetivos

Desenvolver no estudante uma atitude favorável em relação ao xadrez que

permita apreciá-lo como elemento gerador de cultura.

151

Desenvolver no estudante sua capacidade de atenção, memória, raciocínio

lógico, inteligência e imaginação.

Garantir ao aluno a aquisição de conhecimento, habilidades e destrezas

básicas necessárias;

Permitir ao aluno estabelecer vínculos entre os conhecimentos e

experiências enxadrísticas e a vida cotidiana, individual e social.

Favorecer a assimilação das características do xadrez que contribuam com

o desenvolvimento intelectual, moral e ético da personalidade e que

propiciem sua autonomia cognitiva e sua capacidade de raciocínio.

Priorizar a resolução de problemas.

Contribuir para a elevação da auto-estima.

Resgatar, para seu uso pedagógico, o aspecto lúdico desta disciplina.

Tomar em conta de maneira equilibrada as diferenças individuais.

*Encaminhamentos Metodológicos:

O ensino do xadrez deve seguir as regras ditadas pela FIDE – Federação

Internacional de Xadrez, aprovadas no 71º. Congresso realizado em Istambul (Turquia) em

novembro/2000, de forma lúdica. O projeto será composto por um grupo de no máximo 20

alunos que queiram aprender o Xadrez, no contra-turno escolar. Serão executadas:Aulas

expositivas (teórica) ,resolução de situações de problemas reais,resolução de situações de

problemas artísticos,aulas práticas e Torneios Internos.

*Infraestrutura:

O projeto ocorrerá na sala de Multiuso, pois o mesmo oferece carteiras

apropriadas. Necessitaremos de materiais didáticos como:

Livros técnicos nacionais;

1 Programa de Alfabetização enxadrística - FIDE;

2 Relógios de xadrez;

15 Tabuleiro e peças;

1 Mural Magnético;

300 Planilhas para anotações de jogos de xadrez.

152

*Resultados Esperados:

O xadrez ajuda o aluno no raciocínio rápido, memorização, resolução de

problemas, imaginação e criatividade. Por isso, acreditamos que o sucesso do projeto fará com

que o aluno melhore seu rendimento escolar, aumentando sua concentração e atenção nas

aulas e torne-os mais autônomos. Esse projeto contribui para sua formação e integração social.

*Critérios de Participação:

Os alunos que poderão participar do projeto serão aqueles que demonstrarem

interesse em aprender o Xadrez, alunos que possui um baixo rendimento na matemática, baixa

concentração em sala de aula e alunos que se encontra em situações de risco podendo dessa

maneira ser atendidos em período integral.

Macro Campo: Esporte e Lazer

Título: Futsal, jogando e aprendendo.

Justificativa:

Este projeto se justifica na medida em que o ensino do jogo é visto como

agente motivacional nos estudos, desafiar a criatividade, sociabilizar e também enquanto

esporte, envolvendo regras e adversários, valorizar a importância do competir, dispensando a

exigência de qualquer biótipo físico. É demonstrado que o futsal é uma das modalidade

esportivas mais praticada em nosso país, desenvolvendo habilidades cognitivas e físicas tais

como, atenção, coordenação, lateralidade, espaço temporal, entre outras. O futsal

desempenha um papel social por ensinar a lidar com a derrota e com a vitória, mostrando que

“derrota não é sinônimo de fracasso como vitória não é sinônimo de sucesso”, aceitar as

diferenças e respeitar regras. O projeto espera de esse modo atender as expectativas,

motivando e orientando o aluno que é preciso adquirir o maior número de informações no

decorrer de sua vida, através do estudo tem-se melhor caminho para esse conhecimento.

Conteúdo:

A organização metodológica do projeto não tem como proposta não formar

jogadores profissionais e sim incluir e despertar o interesse de nossos alunos para a

153

importância da pratica esportiva.

O objetivo maior fundamenta–se na promoção do futsal (treino/jogo) como

complemento pedagógico. Dentro dessa proposta, portanto a metodologia será permeada pelo

lúdico e, direcionada para a construção do espírito de equipe, regras e estratégias do jogo.

A organização dos conteúdos propostos obedece aos seguintes passos:

Entendendo o jogo;

Regras e fundamentos;

Jogos cooperativos;

Alongamentos e aquecimentos;

Táticas de jogo;

Torneio entre os participantes.

Participação em festivais, torneios e campeonatos.

Objetivos:

Desenvolver no aluno uma vivência em relação a modalidade futsal

favorável;

Desenvolver no aluno o espírito de equipe;

Despertar no aluno a importância da atividade física;

Permitir ao aluno estabelecer vínculos entre os conhecimentos e

experiências, individual e social;

Conhecer e vivenciar a modalidade (futsal);

Contribuir para a elevação da auto-estima;

Resgatar, para seu uso pedagógico, o aspecto lúdico desta disciplina;

Tomar em conta de maneira equilibrada as diferenças individuais;


As aulas de futsal devem seguir as regras ditadas pela CBFS – Confederação

Brasileira de Futebol de Salão.

O projeto será composto por um grupo de alunos que queiram aprender o

Futsal, no contra-turno escolar. Serão executadas: Aulas práticas e expositivas

(teórica),orientação sobre condutas e importância para se tornar um homem (cidadão do bem).

154

*Infra-estrutura:

O projeto ocorrerá na quadra poli-esportiva do Colégio.

Bolas de futsal;

Bolas de borracha;

Redes, cones, coletes coloridos;

Uniformes para jogo. (camisa, calção e meias).


Que o futsal possa contribuir para que o aluno se torne um cidadão do bem,

possa despertar a importância da pratica esportiva em sua vida. Assim, acreditamos que o

sucesso do projeto fará com que o aluno melhore seu rendimento escolar, aumentando sua

concentração e atenção nas aulas e torne-os mais autônomos e críticos.

Esse projeto contribui para sua formação e integração social.



interesse em aprender o futsal, alunos que possuem um baixo rendimento de aprendizagem,

baixa concentração em sala de aula e alunos que se encontram em situações de risco podendo

dessa maneira ser atendidos em período integral.

Macro Campo: Inclusão Digital

Título: Informática básica

*Justificativa:

O referido projeto surge com a perspectiva de desenvolver ações diversas que

possibilitem a inclusão digital. O acesso à tecnologia da informação significa para muitos , em

primeiro lugar, o livre exercício da cidadania. Pensando nisso o projeto irá permitir superar as

paredes da sala de aula, viabilizando acesso a um mundo em transformação , onde cada vez

mais o computador é o veículo de transporte da mente e um instrumento essencial de

trabalho, dessa forma a possibilidade do uso da informática levará os alunos a uma reflexão

crítica , ao prazer pela pesquisa e da aprendizagem contínua.,

155

*Conteúdos:

A tecnologia é um grande recurso de que a sociedade dispõe para auxiliar na

resolução dos mais variados problemas. A escola não pode deixar de lançar mão do auxílio

desses equipamentos, neste aspecto Barbanti (1999, p. 23) relata que:

[...] as tecnologias podem ser utilizadas pelas instituições de ensino, visando

adequação de seus conteúdos à realidade.

Dentro desse contexto a informática pode proporcionar àqueles que com ela tem contato

uma mudança de valores e de postura, com relação à busca e construção de um saber próprio,

tornando o estudo repleto de bons resultados.

Ao fazer uso das diversas tecnologias devem-se contemplar conteúdos e

conhecimentos que superem o seu simples manuseio. As tecnologias são um instrumento de

ensino e deve proporcionar saberes que possam ser articulados e construídos ao longo das

relações sociais produtivas. Assim o referido projeto terá como conteúdos, comunicação oral,

produção de textos, realização e publicação de vídeos, revisão e edição de textos, história local

(pesquisa e produção), troca de e-mails, criação de blogs entre outras facilidades oferecidas

pelo computador e internet.

*Objetivos:

Desenvolver o interesse da comunidade escolar pelos equipamentos de

informática;

Intensificar a demanda pelo uso do laboratório de informática, elemento

fundamental para enriquecer a informação e o conhecimento;

Buscar facilitar e integrar as mídias no processo de ensino, como

ferramentas pedagógicas;

Incentivar através de atividades especifica a permanência do aluno na

escola com intermédio do computador e suas mídias.


Os alunos trabalham em pequenos grupos com o propósito de pesquisar,

analisar, sintetizar e apresentar dados. Em varias atividades a classe pode ser dividida em

grupos de quatro ou cinco alunos cada. Em cada grupo, se revezam no desempenho das

tarefas específicas para realizarem as diversas atividades, tais como: Criação de e-mail para

156

ampliar a comunicação; Diferenciar uma Home Page de outra; Criação de Orkut; Elaboração

de planilhas de controle orçamentário; Apresentação de dados em forma de gráficos; Discutir

dados e compará-los com outros; Fazer analise de planilhas de controle; Fazer pesquisas pela

internet; Criar cartões comemorativos de diversas atividades fazendo os registros com diversas

mídias; Elaborar e aplicar entrevistas; Selecionar sites e demais recursos pedagógicos; Fazer o

registro eletrônico das atividades ocorridas na escola, ou que tenham relação com ela; Editar

registros de trabalhos em diversos programas; Produzir documentários e disponibilizá-los A

responsabilidade de publicação os acontecimentos, fatos, noticias, textos, artigos e

comentários próprios voltados para a escola.

*Infra-estrutura:

Laboratório de informática utilizando os computadores do PROINFO


Disponibilizar a participação e interação com os recursos tecnológicos

disponíveis; Selecionar sites e demais recursos pedagógicos necessários ao cumprimento da

matriz curricular; Buscar familiarizarem-se com os elementos multimídia e seus recursos

facilitando o acesso às tecnologias; Aprender procedimentos básicos de software planilhas

eletrônicas e Internet; Desenvolver habilidade de elaborar um orçamento e mantê-lo

equilibrado; Representar resultados em gráficos; Relacionar-se com a comunidade em torno

da escola; Familiarizar-se com a comunicação multimídia, seus recursos e poder de

comunicação.



interesse e necessidade de estar ampliando seus conhecimentos sobre informática e o uso

adequado do computador e da internet. Alunos que se encontram em situação de risco,

podendo dessa forma sair das ruas e encontrar, possibilidades para melhorar sua condição de

vida atual.

157

Macro Campo: Cultura e Arte

Título: Reciclagem e produção de papel artesanal - escultura

*Justificativa:

Considerando a necessidade de proporcionar momentos de fazer artístico

associado à necessidade atual da sociedade como um todo em preservar o meio ambiente,

cultivar a cultura do reaproveitamento de matérias primas como o papel e até mesmo descobrir

futuros profissionais autônomos e microempresários, é que propomos esse projeto. Essa

proposta de trabalho considera a realidade do entorno da escola, sendo seu público alvo de

classe baixa, habitantes de um bairro localizado na zona periférica da cidade de Londrina.

*Conteúdos:

Os conteúdos contemplam a disciplina de Artes Visuais e Ciências, com

enfoque em Preservação Ambiental, abrangendo definição de conceitos, aspectos históricos e

realidade social, manipulação e preparação do material básico, confecção do produto referente

ao reaproveitamento do papel; organização de portfólio para documentação do processo de

aprendizagem e avaliação do projeto.

*Objetivos:

Conscientizar-se e conscientizar a população escolar sobre a necessidade de

preservar o meio ambiente e reciclar o papel em seu próprio benefício e benefício do planeta;

Compreender o processo de fabricação do papel e produzir o papel artesanal a partir do papel

reciclável, em várias gramaturas e cores; Confeccionar o cartão utilizando como suporte o

papel artesanal e como técnica o nanquim e bico de pena; produzir caixas de presente

utilizando como material básico o papel produzido em gramatura maior e a técnica do scrap

book (recortes e colagens); preparar a massa de papel machê, utilizando jornal e cola; produzir

bonecos e objetos de decoração a partir do papel machê; confeccionar bolsas, cestos,

chapéus, entre outros, utilizando jornal e verniz.


A princípio as atividades serão administradas por bimestre. A primeira etapa

será a conscientização do grupo sobre o trabalho em equipe e produção, registro, avaliação e

158

aperfeiçoamento. Em seguida trabalharemos com os conceitos, organização do arquivo digital

com informações técnicas, receitas e moldes. A produção será fotografada e os alunos

redigirão relatórios. Haverá reuniões para avaliar resultados, discutir atitudes, refletir sobre o

que é possível melhorar e aperfeiçoar a produção (essas reuniões acontecerão periodicamente

e os alunos possuem funções e responsabilidades em relação à reunião). Mostra das

produções, exposição à comunidade interna e externa, venda e arrecadação de recursos para

incentivo aos participantes.

*Infraestrutura:

O trabalho será realizado, a princípio, na sala multiuso do colégio Rina

Francovig.


Aprendizagem de técnicas diversas e aplicação na vida real como uma fonte

de renda; respeito aos profissionais da área; responsabilidade social; prazer na produção a

partir de matéria prima acessível. Aperfeiçoamento de técnicas e habilidades. Aprendizagem

sobre trabalho em equipe, reflexão e avaliação do próprio trabalho, consciente de que sempre

pode fazer melhor.


A seleção levará em consideração os alunos que já possuem alguma

habilidade artística para que essa seja aperfeiçoada com o trabalho. Além disso, alunos que se

encontram em situações de risco, podendo dessa maneira ser atendido em período integral. A

condição para a sua permanência na oficina é que mostre interesse, participação, disciplina,

respeito e empenho em todas as atividades escolares.

Macro Campo: Acompanhamento pedagógico:

Título: Incentivo a Leitura

*Justificativa:

Este projeto surgiu em 2009 e pretende-se dar continuidade à no ano de 2010

como um desafio e uma necessidade de despertar nos alunos o prazer pela leitura, bem como

159

trabalhar com as dificuldades apresentadas em relação a mesma e ainda oportunizar o ensino

de vários gêneros textuais. Essa atividade demanda uma mudança de atitude, pois ler significa

um penetrar no universo .

Nesse sentido para aprender a ler e a escrever o aluno precisa construir um

conhecimento de natureza conceitual, ele precisa compreender não só o que a escrita

representa, mas também de que forma ela representa graficamente a linguagem.

Assim essa atividade, orienta um a nova agenda para o trabalho com a linguagem onde o mais

importante não é somente o trabalho com o conjunto de regras da norma padrão mas também

a ressignificação do sentido de aprender a língua materna mas suas manifestações mais

legítimas.

*Conteúdos:

É função daqueles que trabalham com a educação, promover a formação de

cidadãos. Assim a leitura possibilita a manifestação dos homens em todos os tempos, sejam

eles eruditos, esteja em tempos de paz ou de guerra, felizes ou miseráveis, ela é, desta forma,

um bem necessário ao homem. Marcos Fábio Belo matos (2002, p. 43), em seu artigo intitulado

Literatura, escreve que:

[...] é pela leitura que o homem vai se forjando como homem. Por ela que

conhece o mundo, o sobrenatural, a fantasia, a realidade. Por ela que aprende o que deve ser

(e também o que não deve ser). Por ela que estabelece suas primeiras relações com Deus (ou

qualquer outro nome que lhe dêem). Por ela que se educa para conviver em sociedade. Por ela

que entra, via entretenimento, no mundo dos sonhos, das fantasias, das aventuras. Por ela que

fazem de si um homem, adulto e pensante. Se um homem maduro rever sua vida, verá que

quase tudo que sabe lhe entrou pelos olhos, via leitura.

*Objetivos:

Formar um grupo de alunos que possam melhorar sua condição de leitores

e serem multiplicadores do hábito da leitura atuando de forma prazerosa na

comunidade em geral.

Incentivar a leitura e a criatividade, visando desenvolver as potencialidade

de comunicação, o prazer de ouvir e fazer leituras.

Promover o desenvolvimento da escrita, criatividade par contar o recontar,

produzir e reproduzir histórias.

160

Ampliar o universo da leitura e escrita, desenvolvendo o hábito da leitura de

diversos portadores de texto e consequentemente da escrita de diversos

tipos de texto.

Estimular a leitura de vários livros paradidáticos acompanhada de

atividades diversificadas que proporcionam momentos de reflexão

despertando o gosto pela leitura.

Argumentar, expor, instruir, narrar e relatar os gêneros textuais.


Essa oficina de leitura desenvolver-se-á com um conjunto de atividades que

envolvam seleção de textos, livros, filmes e que estes possam interagir com o conhecimento

prévio do leitor sobre o tema em questão.

Ainda nesse contexto o trabalho se dará através de atividades em grupos,

pesquisas, palestras, dinâmicas, feiras, exposições e visitas a bibliotecas públicas, livrarias e

comunidade.

*Infra-estrutura:

A oficina ocorrerá na biblioteca, pois o lugar oferece condições para trabalho

em grupo e viabiliza o contato com materiais diversos.


Aumento da concentração e atenção a cada encontro com a leitura; Ampliação

do repertório literário por meio da leitura diária; Elaboração do pensamento crítico em relação

às histórias; contadas; Articulação do texto com a imagem, apreciação das ilustrações,

socialização de sentimentos e percepções a partir do texto.


Os alunos que poderão participar do Projeto serão aqueles que demonstrarem

interesse em estar melhorando sua condição de leitores. Alunos que tenham necessidade de

ampliar suas particularidades pedagógicas dentro do contexto da leitura. Alunos que se

encontra em situações de risco podendo dessa maneira ser atendidos em período integral.

161

CELEM

Complementação Curricular (Resolução Secretarial 3904/96)

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

A análise da trajetória do ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil, percebe-se

que, o acesso a uma língua estrangeira consolidou-se historicamente como privilégio de

poucos.

Atualmente, na escola pública vem acontecendo propostas para que o ensino

de Línguas Estrangeiras tenha um papel democratizante das oportunidades e um instrumento

de educação que auxilie ao aluno como sujeito e construa seu processo de aprendizagem.

Ao contrário de épocas passadas, o ensino de Língua Estrangeira se alicerça

em dar suporte aos educandos sobre língua e cultura, segundo o princípio de desenvolvimento

do educando por meio da leitura, oralidade e da escrita.

O que se busca hoje é o ensino de Línguas Estrangeiras direcionado à

construção do conhecimento e à formação cidadã e, que a língua aprendida seja caminho para

o reconhecimento e compreensão das diversidades linguísticas e culturais, criando novas

maneiras de construir sentidos do e no mundo.

Então, a leitura , a oralidade e a escrita se configuram em discurso da prática

social e portanto, instrumento de comunicação. Ao conhecer outras culturas e outras formas de

encarar a realidade, o aluno passa a refletir mais sobre sua própria cultura e amplia sua

capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade e melhores condições de

estabelecer vínculos, semelhanças e contrastes entre sua forma de ser, agir, pensar e sentir

uma outra cultura, fatores que ajudarão no enriquecimento de sua formação.

O caráter prático do ensino de Línguas Estrangeiras permite ao educando a

produção de informação o fazer e o buscar autônomo, a comunicação e a partilha com

semelhantes e diferentes. Possibilita análise de paradigmas já existentes e cria novas maneiras

de construir sentidos no mundo, construir significados para entender e estabelecer uma nova

realidade e compreender as diversidades linguísticas e culturais que influenciarão de forma

positiva no aprendizado da língua como discurso para que o aluno se constitua socialmente.

Especificamente para a comunidade atendida pelo Colégio Estadual Rina

162

Francovig a oferta do ensino de Língua Estrangeira Moderna – Espanhol corresponde a um

anseio de educadores e educandos e de toda a comunidade pelo acesso à produção cultural e

educacional atuais, o que exige, especialmente em nível de ensino Médio, o conhecimento de

língua estrangeira para o acesso ao Ensino Superior e consequentemente ao mercado de

trabalho especializado.

OBJETIVOS:

Proporcionar vivências de comunicação que permitam ao aluno

desenvolver a consciência linguística e cultural relativas à Língua

Estrangeira Moderna – Espanhol;

Ampliar sua visão de mundo buscando um posicionamento crítico das

culturas reconhecendo a diversidade e as convergências com a cultura e

língua maternas;

Refletir sobre o papel hegemônico que alguns idiomas desempenham em

determinado momento histórico especialmente na América Latina;

Desenvolver habilidades comunicativas de modo e atuar em situações do

cotidiano utilizando convenção gramatical e ortográfica da língua

estrangeira.

Integrar-se na atualidade tecnológica e de intercâmbio entre as culturas.

CONTEÚDOS:

Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna, o conteúdo estruturante é o

discurso como prática social, a partir dele, advêm os conteúdos básicos: gêneros discursivos,

prática da oralidade, leitura e escrita.

163

CONTEÚDO ESTRUTURANTE/ BÁSICOS

Conteúdo Estruturante: Discurso como prática social

Conteúdos Básicos:

CURSO BÁSICO DO CELEM (02 ANOS DE DURAÇÃO)

CONTEÚDOS BÁSICOS – P1

ESFERA SOCIAL DE CIRCULAÇÃO E SEUS GÊNEROS TEXTUAIS

Esfera cotidiana de circulação:

Esfera publicitária de circulação:

Esfera produção de circulação:

Esfera jornalística de circulação:

Bilhete Carta pessoal Cartão felicitações Cartão postal Convite Letra de música

Receita culinária

Anúncio** Comercial para radio* Folder Paródia Placa Publicidade Comercial

Slogan

Bula Embalagem Placa Regra de jogo

Rótulo

Anúncio classificados Cartum Charge Entrevista** Horóscopo Reportagem** Sinopse de filme

Esfera artística de circulação:

Esfera escolar de circulação:

Esfera literária de circulação:

Esfera midiática de circulação:

Autobiografia Biografia

Cartaz Diálogo** Exposição oral* Mapa

Resumo

Conto Crônica Fábula História em quadrinhos

Poema

Correio eletrônico (e- mail) Mensagem de texto (SMS) Telejornal* Telenovela*

Videoclipe*

* Embora apresentados oralmente, dependem da escrita para existir.

** Gêneros textuais com características das modalidades escrita e oral de uso da língua.

164

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade

ABORDAGEM TEÓRICO- METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Fatores de textualidade centradas no leitor: Tema do texto; Aceitabilidade do texto; Finalidade do texto; Informatividade do texto; Intencionalidade do texto; Situacionalidade do texto; Papel do locutor e interlocutor; Conhecimento de mundo; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas. Fatores de textualidade centradas no texto: · Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos; Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos, gírias, expressões, repetições); · Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos; · Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado; · Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos; · Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; · Estimular a expressão oral (contação de histórias), comentários, opiniões sobre os diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e/ou informal); Apresente suas ideias com clareza, coerência; Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos; Organize a sequência de sua fala; Respeite os turnos de fala; Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto; Exponha seus argumentos; Compreenda os argumentos no discurso do outro; Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões (quando necessário em língua materna); Utilize expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos que julgar necessário.

165

Fatores de textualidade centradas no leitor: · Tema do texto; Conteúdo temático do gênero; Elementos composicionais do gênero; Propriedades estilísticas do gênero; Aceitabilidade do texto; Finalidade do texto; Informatividade do texto; Intencionalidade do texto; Situacionalidade do texto; Papel do locutor e interlocutor; Conhecimento de mundo; Temporalidade; Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: Intertextualidade; Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito); Partículas conectivas básicas do texto.

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de circulação; Considerar os conhecimentos prévios dos alunos; Desenvolver atividades de leitura em três etapas: - pré-leitura (ativar conhecimentos prévios, discutir questões referentes a temática, construir hipóteses e antecipar elementos do texto, antes mesmo da leitura); - leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas); - pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto). Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade; Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não- verbais, como: gráficos, fotos, imagens, mapas; Socializar as ideias dos alunos sobre o texto; Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de diferentes gêneros: - temáticas (o que é dito nesses gêneros); - estilísticas (o registro das marcas enunciativas do produtor e os recursos linguísticos); - composicionais (a organização, as características e a sequência tipológica).

Espera-se que o aluno: · Realize leitura compreensiva do texto; · Identifique o conteúdo temático; · Identifique a ideia principal do texto; · Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto; · Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual; · Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo; · Analise as intenções do autor; · Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto; · Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual; · Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramaticais) e elementos culturais.

166

Fatores de textualidade centradas no leitor: · Tema do texto; Conteúdo temático do texto; Elementos composicionais do gênero; Propriedades estilísticas do gênero; Aceitabilidade do texto; Finalidade do texto; Informatividade do texto; Intencionalidade do texto; Situacionalidade do texto; Papel do locutor e interlocutor; Conhecimento de mundo Temporalidade; Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: · Intertextualidade; Partículas conectivas básicas do texto; Vozes do discurso: direto e indireto; Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem; Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal e nominal.

Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade; · Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto; · Acompanhar a produção do texto; · Encaminhar e acompanhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos (ideias), dos elementos que compõem o gênero; · Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade temática, à finalidade, adequação da linguagem ao contexto; · Conduzir à reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. · Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; · Conduzir a utilização adequada das partículas conectivas básicas; · Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.

Espera-se que o aluno: · Expresse as ideias com clareza; · Elabore e re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: - às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade); - à continuidade temática; · Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc; · Utilize adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc.; · Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, em conformidade com o gênero proposto; · Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos atrelados aos gêneros trabalhados; · Reconheça palavras e/ ou expressões que estabelecem a referência textual.

167

CONTEÚDOS BÁSICOS – P2

ESFERA SOCIAL DE CIRCULAÇÃO E SEUS GÊNEROS TEXTUAIS

Esfera cotidiana decirculação:

Esfera publicitária de circulação:

Esfera produção de circulação:

Esfera jornalística de circulação:

Comunicado Curriculum Vitae Exposição oral* Ficha de inscrição

Lista de compras Piada**

Telefonema*

Anúncio** Comercial para televisão* Folder

Inscrições em muro Propaganda**

Publicidade Institucional

Instrução de montagem Instrução de uso Manual técnico

Regulamento

Artigo de opinião Boletim do tempo** Carta do leitor Entrevista**

Notícia** Obituário

Reportagem**

Boletim de ocorrência Contrato Lei Ofício Procuração Requerimento

Aula em vídeo* Ata de reunião Exposição oral Palestra* Resenha Texto de opinião

Contação de história* Conto Peça de teatro* Romance Sarau de poema*

Aula virtual Conversação chat Correio eletrônico (e- mail) Mensagem de texto (SMS) Videoclipe*

Slogan

* Embora apresentados oralmente, dependem da escrita para existir.

** Gêneros textuais com características das modalidades escrita e oral de uso

da língua.

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade Fatores de textualidade centradas no leitor: ·Tema do texto; ·Aceitabilidade do texto; ·Finalidade do texto; ·Informatividade do texto; ·Intencionalidade do texto; ·Situacionalidade do texto; ·Papel do locutor e interlocutor; ·Conhecimento de mundo; ·Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos; ·Adequação do discurso ao gênero; ·Turnos de fala; ·Variações linguísticas. Fatores de textualidade centradas no texto: ·Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos; ·Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos, gírias, expressões, repetições); ·Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

ABORDAGEM TEÓRICO- METODOLÓGICA Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos; ·Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado; ·Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos; ·Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; ·Estimular a expressão oral (contação de histórias), comentários, opiniões sobre os diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros; ·Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

AVALIAÇÃO Espera-se que o aluno: ·Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e/ou informal); ·Apresente suas ideias com clareza, coerência; ·Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos; ·Organize a sequência de sua fala; ·Respeite os turnos de fala; ·Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto; ·Exponha seus argumentos; ·Compreenda os argumentos no discurso do outro; ·Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões (quando necessário em língua materna); ·Utilize expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos que julgar necessário.

168

PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura Fatores de textualidade centradas no leitor: ·Tema do texto; ·Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera Conteúdo temático do texto; ·Elementos composicionais do gênero; ·Propriedades estilísticas do gênero; ·Aceitabilidade do texto; ·Finalidade do texto; ·Informatividade do texto; ·Intencionalidade do texto; ·Situacionalidade do texto; ·Papel do locutor e interlocutor; ·Conhecimento de mundo; ·Temporalidade; ·Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: ·Intertextualidade; ·Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia; ·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito); ·Partículas conectivas básicas do texto; ·Elementos textuais: levantamento lexical de palavras italicizadas, negritadas, sublinhadas, números, substantivos próprios; ·Interpretação da rede de relações semânticas existentes entre itens lexicais recorrentes no título, subtítulo, legendas e textos. social de circulação;

ABORDAGEM TEÓRICO- METODOLÓGICA ·Utilizar estratégias de leitura que possibilite a compreensão textual significativa de acordo com o objetivo proposto no trabalho com o gênero textual selecionado; ·Desenvolver atividades de leitura em três etapas: - pré-leitura (ativar conhecimentos prévios, discutir questões referentes a temática, construir hipóteses e antecipar elementos do texto, antes mesmo da leitura);· - leitura (comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas); - pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto); ·Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; ·Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, finalidade, intertextualidade; ·Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não-verbais, como: gráficos, fotos, imagens, mapas; ·Relacionar o tema com o contexto cultural do aluno e o contexto atual; ·Demonstrar o aparecimento dos modos e tempos verbais mais comuns em determinados gêneros textuais; ·Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de diferentes gêneros: - temáticas (o que é dito nesses gêneros); - estilísticas (o registro das marcas enunciativas do produtor e os recursos linguísticos); - composicionais (a organização, as características e a sequência tipológica).

AVALIAÇÃO Espera-se que o aluno: ·Realize leitura compreensiva do texto com vista a prever o conteúdo temático, bem como a ideia principal do texto através da observação das propriedades estilísticas do gênero (recursos como elementos gráficos, mapas, fotos, tabelas); ·Localize informações explícitas e implícitas no texto; ·Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto; ·Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual; ·Reconheça diversos participantes de um texto (quem escreve, a quem se destina, outos participantes); ·Estabeleça o correspondente em língua materna de palavras ou expressões a partir do texto; ·Analise as intenções do autor; ·Infira relações intertextuais; ·Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual; ·Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramaticais) e elementos culturais.

169

PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita

ABORDAGEM TEÓRICO- METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Fatores de textualidade centradas no leitor: ·Tema do texto; ·Conteúdo temático do texto; ·Elementos composicionais do gênero; ·Propriedades estilísticas do gênero; ·Aceitabilidade do texto; ·Finalidade do texto; ·Informatividade do texto; ·Intencionalidade do texto; ·Situacionalidade do texto; ·Papel do locutor e interlocutor; ·Conhecimento de mundo; ·Temporalidade; ·Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: ·Intertextualidade; ·Partículas conectivas básicas do texto; ·Vozes do discurso: direto e indireto; ·Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem; ·Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas; ·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); ·Acentuação gráfica; ·Ortografia; ·Concordância verbal e nominal.

Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade; Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto; Acompanhar a produção do texto; Encaminhar e acompanhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos (ideias), dos elementos que compõem o gênero; Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade temática, à finalidade, adequação da linguagem ao contexto; Conduzir à reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos. ·Oportunizar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; ·Conduzir a utilização adequada das partículas conectivas básicas; ·Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.

Espera-se que o aluno: ·Expresse as ideias com clareza; ·Elabore e re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: -às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade); -à continuidade temática; ·Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; ·Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc; ·Utilize adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc.; ·Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, em conformidade com o gênero proposto; ·Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos atrelados aos gêneros trabalhados; ·Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual; ·Defina fatores de contextualização para o texto (elementos gráficos,

CONTEÚDOS BÁSICOS - 1º ANO:

LEITURA:

Tema do texto;

Interlocutor;

170


Informatividade;

Situacionalidade;

Informações explícitas;


Aceitabilidade do texto;


Léxico;

Repetição proposital de palavras;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem.

ESCRITA:

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Elementos composicionais de gênero;



de linguagem;


Ortografia;

Concordância verbo/nominal.

ORALIDADE:

Tema do texto;

Finalidade;



Informatividade;

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

171


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos.

CONTEÚDOS BÁSICOS – 2º ANO:

LEITURA:


Tema do texto;

Interlocutor;


Intertextualidade;

Temporalidade;


Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;


Informatividade;

Situacionalidade;

Polissemia;

Léxico;





de linguagem;

Semântica:

o Operadores argumentativos;

o Ambiguidade;

o Sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

o Expressões que denotam ironia e humor no texto.

172

ESCRITA:


Interlocutor;



Tema do texto;

Temporalidade;

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;





texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Concordância verbal e nominal;

Semântica:

o Operadores argumentativos;

o Ambiguidade;

o Significado das palavras;

o Figuras de Linguagem;

o Sentido conotativo e denotativo;

o Expressões que denotam ironia e humor no texto;

o Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

o Polissemia

o Processo de formação de palavras;

o Acentuação gráfica;

o Ortografia.

ORALIDADE:


Finalidade;


Informatividade;

173


Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausas;


Turnos de fala;

Variações Linguísticas;



Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:

O trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula a partir do entendimento

do papel das línguas na sociedade é mais que meros instrumentos de acesso à informação. O

aprendizado de línguas estrangeiras é também possibilidade de conhecer, expressar e

transformar modos de entender o mundo e construir significados. Dessa forma, que o ensino

de Língua Estrangeira se constitua por meio da compreensão da diversidade linguística e

cultural para que o aluno se envolva discursivamente e desenvolva as práticas de leitura,

escrita e oralidade levando em conta o seu conhecimento prévio.

A utilização de diferentes gêneros textuais para que o aluno identifique as

diferenças estruturais e funcionais, a autoria e a que público se destinam. As estratégias

metodológicas para que o aluno conheça novas culturas e que não há uma cultura melhor que

a outra, mas sim diferentes.

A exploração de vários recursos como aulas expositivas e dialogadas,

trabalhos em grupos, produção escrita e produção oral de forma interativa em busca de

melhores resultados na aprendizagem. Para isso, materiais como livro didático, dicionário, livro

paradidático, vídeo, CD, DVD, CD-ROOM, internet, TV multimídia serão utilizados para facilitar

o contato e a interação com a língua e a cultura.

Serão trabalhados assuntos sobre vida e sociedade da Cultura afro-brasileira e

Africana e Cultura Indígena pelo fato da realidade da origem e formação da sociedade

brasileira e latino-americana e, que no continente africano há um país que fala o espanhol

como língua oficial. Sexualidade, drogas e meio-ambiente serão abordados para que os alunos

conheçam e analisem de forma crítica como outras sociedades tratam tais assuntos.

Os alunos que buscam o curso do CELEM – Língua Estrangeira Moderna tem

174

perfil diferenciado e heterogêneo no que diz respeito à faixa etária e situação acadêmica

portanto, os encaminhamentos metodológicos devem proporcionar atividades que atinjam esse

público.

A leitura de textos de vários gêneros baseiam a construção do conhecimento

linguístico abrindo espaço para a discussão das temáticas fundamentais no âmbito gramatical

e léxico.

A medida que os textos são compreendidos como construções sociais o aluno

tem oportunidade de observar e refletir sobre os aspectos envolvidos na apresentação da

realidade. Entre os textos a serem estudados, estão as músicas, imagens, placas de

sinalização, jornais, dicionários, literatura, poesia, vídeos, jogos e brincadeiras.

AVALIAÇÃO:

A avaliação da aprendizagem necessita para cumprir o seu verdadeiro

significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem sucedida.

Depreende-se, portanto, que avaliação da aprendizagem da Língua Estrangeira precisa

superar a concepção do mero instrumento de mediação da apreensão de conteúdos, visto que

ela se configura como processual e, como tal, objetiva subsidiar discussões acerca das

dificuldades e avanços dos alunos sujeitos, a partir de sua produções, no processo de ensino

aprendizagem.

Nessa perspectiva, o envolvimento dos sujeitos alunos na construção do

significado nas práticas discursivas será a base para o planejamento das avaliações ao longo

do processo de aprendizagem. Sendo assim, a avaliação será diagnóstica, somativa e

cumulativa. A avaliação da aprendizagem será um processo constante tendo medida de

observação no desempenho nas atividades propostas que serão analisadas e consideradas

como subsídios.

Para a avaliação do desempenho dos alunos levar-se-á em consideração os

objetivos propostos no Regimento Escolar, bem como o Projeto Político Pedagógico da escola

e serão utilizados os seguintes instrumentos: provas, trabalhos (individuais e em grupo),

produção de textos orais e escritos que demonstram capacidade de articulação entre teoria e

prática. A recuperação para o aluno que não atingir resultado satisfatório se dará por meio de

recuperação de conteúdo.

A participação e o envolvimento do aluno na significação das práticas

discursivas apresenta-se como base do processo avaliativo.

A avaliação também passa pela observação das atividades de comunicação e

de compreensão de textos pelos alunos, suas inferências e hipóteses na organização textual,

175

considerando o esforço e as tentativas como parte do processo.

O professor deverá analisar como é utilizado o discurso, se apresenta idéias

com clareza, se explora a oralidade em adequação ao gênero proposto. Além disso o aluno

deve apresentar:

Compreensão dos argumentos no discurso do outro;

Exposição organizada da sequência da fala;

Utilização consciente de expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e

entonação na oralidade.

A avaliação deverá também respeitar as diferenças individuais respeitando

sempre manter o caráter contínuo e diagnóstico.

A expressão dos resultados da avaliação será feita conforme o previsto no

Regimento Escolar deste estabelecimento, referente ao sistema de avaliação.

Referências:

CAZAUX HAYDT, Regina; Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. Editora Ática – 6ª edição. São Paulo – SP, 2004. ESCOLA ESTADUAL ALMIRANTE BARROSO – E.F., Projeto Político Pedagógico. Rondon, Paraná – 2008. LEFFA, V.J. A interação na aprendizagem das Línguas. Pelotas: EDUCAT, 2006 MEC; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnicos-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília – DF, 2004. PASSOS A. VEIGA, Ilma; Projeto Político Pedagógico da escola – uma construção possível. Editora Papirus – 20. edição, 2005. SEED PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba – PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. SEED PARANÁ, Inclusão e diversidade: reflexões para a construção do projeto político pedagógico. Curitiba, 2006. www.wikipedia.org – web http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

http://www.wikipedia.org/

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

176

6. AVALIAÇÃO

A avaliação escolar é um processo que observa, analisa e interpreta um

determinado fenômeno (construção do conhecimento), situando-o concretamente quanto aos

dados relevantes, objetivando uma tomada de decisão em busca da produção humana.

Segundo Luckesi, “O ato de avaliar tem, basicamente, três passos: Conhecer o nível de

desempenho do aluno em forma de constatação da realidade. Comparar essa informação com

aquilo que é considerado importante no processo educativo. (qualificação) - Tomar as decisões

que possibilitem atingir os resultados esperados”.

Nesse sentido a concepção de avaliação que fundamenta o nosso trabalho tem

sua base no materialismo histórico dialético, e deve estar vinculada ao grande objetivo da

educação que é a formação de pessoas autônomas, críticas e conscientes. A avaliação desse

modo deve estar a serviço das aprendizagens que favorecem essa formação e ao mesmo

tempo ela fornecerá informações significativas que ajudam os educadores a aperfeiçoarem sua

prática em direção a melhoria da qualidade do ensino. Desta forma:

a) avaliação será diagnóstica, contínua, sistemática, abrangente, permanente;

b) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com

finalidade educativa;

c) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06

(seis) notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais

escritas e também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante o

processo de ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se submeterá na

presença do professor, conforme descrito no regimento escolar;

d) a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo

os resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula

zero);

e) para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis

vírgula zero), de acordo com a Resolução n.º 3794/04 – SEED;

f) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em

documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e

autenticidade da vida escolar do educando;

g) o educando com necessidades educacionais especiais, será avaliado não

por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.

177

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS:

A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de

construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da aprendizagem,

possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo ensino-

aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo direito de todos

os educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos e será um

procedimento paralelo e permanente.

A recuperação será também individualizada, organizada com atividades

significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o nível

de aprendizagem de cada educando.

Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos

conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação paralela dos conteúdos, de novas

atividades significativas e de novos instrumentos de avaliação, conforme o descrito no

Regimento Escolar.

CLASSIFICAÇÃO, RECLASSIFICAÇÃO E ADAPTAÇÃO:

Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação, reclassificação

e adaptação estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto na legislação

vigente.

007/99 - CEE

Normas Gerais para Avaliação do Aproveitamento Escolar, Recuperação de

Estudos e Promoção de Alunos, do Sistema Estadual de Ensino, em nível do Ensino

Fundamental e Médio.

009/01 – CEC

Matrícula de ingresso por transferência e em regime de progressão parcial; o

aproveitamento de estudos feitos no exterior e regularização de vida escolar em

estabelecimentos que ofertem Ensino Fundamental e Médio nas suas diferentes modalidades.

Inst. nº 020/2008 – SUED-SEED

Estabelece procedimentos para o progresso de reclassificação de alunos.

A Superintendente da Educação, no uso de suas atribuições e considerando:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 em seu artigo

23 §1º.

A deliberação nº 09/01 do Conselho Estadual de Educação, em seus artigos

178

24, 25, 26 e 27.

Parecer nº 588/08 do Conselho Estadual em resposta à consulta sobre

normas para o processo de reclassificação de alunos.

ÁREA DE ATUAÇÃO:

As ações desenvolvidas pelo Estabelecimento Escolar Estadual ofertados,

limitam-se à jurisdição do Estado do Paraná, do Núcleo Regional de Educação, podendo

estabelecer ações pedagógicas descentralizadas, desde que autorizadas pela mantenedora.

179

7. GESTÃO ESCOLAR

7.1 Análise dos Órgãos Colegiados

O conceito de gestão está associada ao fortalecimento da democratização do

processo educacional e pedagógico, nesse sentido a gestão democrática pressupõe a

participação nas decisões e na execução das ações relativas ao projeto escolar.

Dessa maneira os órgãos colegiados da instituição são: Conselho Escolar e

APMF Associação de pais, mestres e funcionários. O Conselho Escolar é o órgão facilitador da

interação entre a escola e a comunidade, formado por pais, alunos, professores e funcionários.

É de suma importância para a escola e tem caráter consultivo e deliberativo. Sua principal

função é focalizar o desenvolvimento da prática educativa, priorizando ações voltadas ao

processo ensino-aprendizagem.

De acordo com o MEC, SEB (2004), o Conselho Escolar é um órgão colegiado,

no qual participam a comunidade escolar e local. O Conselho Escolar, em sintonia com a

administração da escola, visa tomar decisões coletivas nas áreas administrativas, financeiras e

político-pedagógica.

A APMF é um órgão de representação dos pais e profissionais do

estabelecimento, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos não

sendo remunerados os seus dirigentes conselheiros. Torna-se importante ressaltar que os

membros tanto do Conselho como da APMF são eleitos pelos membros da comunidade

escolar e pais.

7.2 Articulação do Ensino Fundamental e o Ensino Médio

A direção viabilizará as reuniões com a equipe pedagógica e encontro com

todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, promovendo ações de integração e

tomados de decisões, pertinentes às modalidades de Ensino Fundamental, Médio e Educação

de Jovens e Adultos, assegurando a unidade do trabalho escolar, uma mesma linha de conduta

para todos os turnos, permitindo ao corpo decente e discente dos respectivos turnos a

participação efetiva de um trabalho democrático e participativo.

180

8. PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

A ação de formação continuada da equipe técnico administrativo pedagógico e

corpo docente ocorrerá nos eventos organizados pela SEED e NRE, que oferecem diferentes

níveis de formação, de forma a responder às necessidades específicas da instituição.

Tendo muitos desafios, estaremos realizando também Reuniões Pedagógicas,

grupos de estudos com temas relacionados a necessidade cotidiana da escola. A hora

atividade em bloco que possibilitará um atendimento que favorece o trabalho coletivo dos

professores e possibilitará estudos e reflexões a respeito de atividades que envolvam a

elaboração e implementação de projetos e ações que visem a melhoria da qualidade de

ensino.

CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe terá como elo uma avaliação do processo de ensino e

de aprendizagem. Nesse sentido, estaremos implantando o Conselho de Classe Participativo

através de um trabalho colaborativo entre sujeitos que compõem o espaço escolar. Nesse

sentido, este se torna um espaço de reflexão pedagógica entre alunos e professores, e que

estes poderão se situar conscientemente no processo pedagógico.

Os diálogos desencadeados no Conselho de Classe Participativo farão com

que todos os envolvidos conheçam a escola, o seu fazer pedagógico e tracem novos caminhos

para atingirem seus objetivos.

O Conselho de Classe será registrado em ata própria, os professores recebem

uma ficha que tem por objetivo preparar as discussões, tais fichas elencam possíveis

dificuldades de aprendizagem e estratégias para sanar as mesmas. Durante o conselho é

realizado troca de experiências entre os professores e abordagem de práticas que deram certo

e poderão ajudar outros docentes.

181

9. PLANO DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A concepção de avaliação institucional explicitada pela SEED/PR, afirma que

esta “deve ser construída de forma coletiva, sendo capaz de identificar as qualidades e as

fragilidades das instituições e do sistema, subsidiando as políticas educacionais

comprometidas com a transformação social e o aperfeiçoamento da gestão escolar e da

educação pública ofertada na Rede Estadual.” (SEED, 2004)

A Avaliação Institucional é um “processo que busca avaliar a instituição de

forma global, ou seja, contemplando os vários elementos que a constituem em função de sua

finalidade”. Através de instrumentos que permitam a manifestação das suas características

próprias (identidade), e que também a localizem dentro da globalidade do sistema, sem deixar

de articular identidade e globalidade com o contexto social. Neste sentido, a avaliação não se

restringe às escolas, mas inclui também os gestos da SEED e dos Núcleos Regionais de

Educação, ou seja, possibilitam a todos a identificação dos fatores que facilitam e aqueles que

dificultam a oferta, o acesso e a permanência dos educando numa educação pública de

qualidade.

A auto-avaliação “é o „olhar‟ da instituição sobre si mesma, é o processo de

tomada de consciência das pessoas que fazem parte da instituição, a partir da participação e

da reflexão coletiva, a fim de orientar a tomada de decisões no sentido do comprometimento na

construção da melhoria da qualidade da Educação.” Aliado a identificação destes fatores deve

estar, obrigatoriamente, o compromisso e a efetiva implementação das mudanças necessárias.

Assim, a avaliação das políticas e das práticas educacionais, enquanto responsabilidade

coletiva, pressupõe a clareza das finalidades essenciais da educação, dos seus impactos

sociais, econômicos, culturais e políticos, bem como a reelaboração e a implementação de

novos rumos que garantam suas finalidades e impactos positivos à população que demanda

escolarização.

A avaliação institucional, vinculada a esta proposta pedagógico-curricular,

abrange todas as escolas que ofertam ensino regular fundamental, médio e educação de

jovens e adultos, ou seja, tanto a construção dos instrumentos de avaliação quanto os

indicadores dele resultantes envolverão, obrigatoriamente, porém de formas distintas, todos os

sujeitos que fazem a educação na Rede Pública Estadual. Na escola – professores, educando,

direção, equipe pedagógica e administrativa, de serviços gerais e demais membros da

comunidade escolar.

A mantenedora se apropriará dos resultados da implementação destes

182

instrumentos para avaliar e reavaliar as políticas desenvolvidas, principalmente aquelas

relacionadas à capacitação continuada dos profissionais da educação, bem como estabelecer

o diálogo com as escolas no sentido de contribuir para a reflexão e as mudanças necessárias

na prática pedagógica.

Os instrumentos avaliativos da avaliação institucional, serão produzidos em

regime de colaboração, considerando as diferenças entre as diversas áreas de conteúdo que

integram o currículo, bem como as especificidades regionais vinculadas basicamente ao perfil

dos educando. A normalização desta Avaliação Institucional da proposta pedagógico-curricular

será efetuada por meio de instrução da SEED.

Cada escola deve ser vista e tratada como uma totalidade, ainda que relativa, mas dinâmica, única, interdependente e inserida num sistema maior de educação. Todo o esforço de melhoria da qualidade da educação, empreendido por cada escola deve estar conectado com o esforço empreendido pelo sistema ao qual pertence. (Caderno Temático – Avaliação Institucional –SEED, 2005)

Nesse contexto, a escola realiza avaliação de seu trabalho envolvendo toda

comunidade escolar, isso ocorre quando é feita as reuniões pedagógicas, conselhos e de

classe.

Quanto a avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino, pelo

qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com

a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como

diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor, deve dar condições para que seja possível ao

professor tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem, deve

proporcionar dados que permitam ao estabelecimento de ensino promover a reformulação do

currículo com adequação dos conteúdos e métodos de ensino e assim possibilitar novas

alternativas para o planejamento do estabelecimento de ensino e do sistema.

Em síntese, repensar a práxis educativa da escola e da rede como um todo,

pressupõe responder à função social da Educação, na oferta qualitativa da escolarização.

183

10. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

10.1 Gestão Escolar

GESTÃO 2009/2011

Direção Geral : Marco Antonio Parazi

Direção Auxiliar : Lucia Rodrigues Pereira

OBJETIVOS GERAIS:

Continuar o processo de implantação de um modelo de gestão democrática

que contribua efetivamente para a construção de uma cidadania

emancipadora pelos envolvidos no processo, com posicionamentos que

combatam a idéia burocrática de hierarquia e autoritarismo;

Proporcionar um ambiente educativo adequado para o processo ensino-

aprendizagem, prezando o respeito, a solidariedade, a disciplina, o

combate a discriminação e garantindo a todos o exercício de seus direitos e

deveres;

Garantir que a Proposta Pedagógica seja um instrumento que atue na

melhoria da qualidade do ensino e garanta à unidade do trabalho escolar,

com nomes e procedimentos claros de combate a indisciplina, repetência,

evasão escolar e respeito ao pluralismo cultural e às diferenças;

Proporcionar mecanismos de participação efetiva das instâncias

colegiadas: Conselho Escolar, Conselho de Classe, Grêmio Estudantil e

A.P.M.F.;

Aplicar os recursos financeiros com transparência e responsabilidade;

Exigir junto aos órgãos públicos competentes, os recursos financeiros

necessários para a conservação do prédio e as instalações de novas

construções e ampliação que sejam relevantes para o ordenamento da

proposta pedagógica;

Proporcionar condições para o plano de formação continuada dos

funcionários e professores;

Manter e incentivar todos os projetos que contribuam para a formação dos

alunos;

Aprimorar as ações que regem a gestão democrática, modelo de

184

administração proposto pela Constituição Federal, Lei de Diretrizes e Bases

(LDB) e Plano Nacional de Educação, enfatizando os princípios de

compartilhamento de decisões e informações a qualidade da educação,

baseada numa proposta pedagógica consistente e a transparência da

aplicação dos recursos financeiros.

AÇÕES:

Continuar proporcionando espaços propícios para o Conselho Escolar,

Conselho de Classe, Grêmio Estudantil, APMF, participarem da gestão

administrativa pedagógica e financeira, no âmbito de suas competências,

de forma a articular a unidade do trabalho escolar, rompendo com a lógica

centralizadora, que historicamente desconsiderava a diversidade de

opiniões posturas e aspirações dos envolvidos no contexto escolar.

Promover o fortalecimento do Conselho Escolar para que este seja um

órgão participativo e consistente na deliberação de questões político-

pedagógicas, administrativas e financeiras no âmbito escolar, promovendo

assim os meios necessários para o cumprimento das finalidades propostas

pela gestão democrática.

Zelar para que o Conselho Escolar, no exercício de suas atividades, realize

reuniões periódicas e reuniões extraordinárias, quando a situação requerer

urgência; exercendo as funções de caráter deliberativos, consultivos, fiscais

e mobiliza dores.

Propor para o período noturno uma administração participativa, atuante e

presente, que ofereça incentivos aos alunos, dentro das limitações

impostas pela atuação no mercado de trabalho; para que estes possam

participar de todas as atividades pedagógicas, culturais e esportivas

propostas pelas escolas, assim como o acesso a todos os recursos

materiais disponíveis.

Incentivar a criação do Grêmio Estudantil, zelando para que a democracia

impere no processo de formação e organização dos seus componentes

assim como na atuação da entidade no decorrer dos próximos anos.

Reformular periodicamente o Projeto Político, com a participação integral

ou parcial de todos os segmentos do contexto escolar, de forma de forma

que a Proposta Pedagógica corresponda a dinâmica organizacional e seja

185

um instrumento de planejamento coletivo, tendo como essência a qualidade

do ensino através de metodologias que viabilizem a formação plena do

indivíduo para o exercício da cidadania. As ações imediatas centradas na

revisão de análise do currículo, no processo da avaliação e numa linha

pedagógica comum no âmbito da escola.

Continuar incentivando os inúmeros projetos existentes no colégio e propor

ações e condições que permitam a introdução de novos projetos de acordo

com a proposta pedagógica.

Reivindicar junto aos órgãos governamentais, à anexação do Ginásio de

Esporte e/ou a cobertura da quadra.

Criar condições para fornecer aos alunos do período noturno, merenda

escolar.

Criar condições para a aquisição de mais livros para ampliar o acervo da

Biblioteca.

Incentivar aos professores de Ciências, Química, Física e Biologia, para

usarem de forma efetiva o Laboratório.

Incentivar e valorizar o trabalho voluntário dos alunos. Para que estes

possam contribuir de maneira eficiente e com responsabilidade na melhoria

da qualidade do trabalho escolar.

Promover cursos de informática para os funcionários administrativos e

serviços gerais.

Realizar reuniões periódicas com funcionários administrativos e serviços

gerais.

Continuar incentivando os funcionários a estudar.

10.2 Equipe Pedagógica

AÇÕES:

Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do projeto

político pedagógico e do plano de ação da escola;

Coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta curricular da

escola, a partir das políticas educacionais da SEED/PR e das Diretrizes

186

Curriculares Nacionais do CNE;

Promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudos para

reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico e

para a elaboração de propostas de intervenção na realidade da escola;

Participar e intervir, junto à direção, da organização do trabalho pedagógico

escolar no sentido de realizar a função social e a especificidade da

educação escolar;

Participar do projeto de formação continuada de todos os profissionais da

escola, tendo como finalidade a realização e o aprimoramento do trabalho

pedagógico escolar;

Analisar os projetos de natureza pedagógica a serem implantados na

escola;

Coordenar a organização do espaço-tempo escolar a partir do projeto

político e da proposta curricular da escola, intervindo na elaboração do

calendário letivo, na formação de turmas, na definição e distribuição do

horário semanal das aulas e disciplinas, do “recreio”, da hora/atividade e de

outras atividades que interfiram diretamente na realização do trabalho

pedagógico;

Coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e disciplinas

a partir de critérios legais, pedagógico-didático e da proposta pedagógica da

escola;

Responsabilizar-se pelo trabalho pedagógico-didático desenvolvido na

escola pelo coletivo dos profissionais que nela atuam;

Implantar mecanismos de acompanhamento e avaliação do trabalho

pedagógico escolar pela comunidade interna e externa;

Apresentar propostas alternativas, sugestões e/ou críticas que promovam o

desenvolvimento e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar,

conforme o projeto político, a proposta curricular e o plano de ação da

escola e as políticas educacionais da SEED;

Coordenar a elaboração para aquisição, empréstimo e seleção de materiais,

equipamentos e/ou livros de uso didático-pedagógico, a partir da proposta

curricular e do projeto político;

Participar da organização pedagógica da biblioteca da escola, assim como

do processo de aquisição de livros e periódicos;

Orientar o processo de elaboração dos planejamentos de ensino junto ao

187

coletivo de professores da escola;

Subsidiar o aprimoramento teórico metodológico do coletivo de professores,

promovendo estudos sistemáticos, troca de experiência, debates e oficinas

pedagógicas;

Elaborar o projeto de formação continuada do coletivo de professores e

promover ações para sua efetivação;

Organizar a hora/atividade do coletivo de professores, de maneira a garantir

que esse espaço-tempo seja de reflexão-ação sobre o processo pedagógico

desenvolvido em sala de aula;

Atuar, junto ao coletivo de professores, na elaboração de projetos de

recuperação de estudos a partir das necessidades de aprendizagem

identificadas em sala de aula, de modo a garantir as condições básicas para

que o processo de socialização do conhecimento científico e de construção

do saber realmente se efetive;

Organizar a realização dos conselhos de classe, de forma a garantir um

processo coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico

desenvolvido em sala de aula , além de coordenar a elaboração de

propostas de intervenção decorrentes desse processo;

Informar ao coletivo da comunidade escolar os dados do aproveitamento

escolar, de forma a promover o processo de reflexão-ação sobre os

mesmos para garantir a aprendizagem de todos os alunos;

Coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do

Regimento Escolar, garantindo a participação democrática de toda

comunidade escolar;

Orientar a comunidade escolar a interferir na construção de um processo

pedagógico numa perspectiva transformadora;

Desenvolver projetos que promovam a interação escola-comunidade, de

forma a ampliar os espaços de participação, de democratização das

relações, de acesso ao saber e de melhoria das condições de vida da

população;

Participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e metodologicamente as

discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho

pedagógico escolar;

Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e sua

participação nos diversos momentos e órgãos colegiados da escola;

188

Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas

as formas de discriminação, preconceito e exclusão social e de ampliação

do compromisso ético-político com todas as categorias e classes sociais;

Observar os preceitos constitucionais, a legislação educacional em vigor e o

Estatuto da Criança e do Adolescente, como fundamentos da prática

educativa.

XIII – 3. DOCENTE:

Elaborar com a Equipe Pedagógica, a Proposta Pedagógica, em

consonância com as diretrizes pedagógicas da Secretaria de Estado da

Educação.

Escolher juntamente com os Pedagogos, livros e materiais didáticos

comprometidos com a política educacional da Secretaria de Estado da

Educação.

Desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão do

conhecimento pelo aluno.

Proceder ao processo de avaliação, tendo em vista a apropriação ativa e

crítica do conhecimento filosófico-científico pelo aluno.

Promover e participar de reuniões de estudo, encontros, cursos, seminários

e outros eventos, tendo em vista o seu constante aperfeiçoamento

profissional.

Assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminativo de

cor, raça, sexo, religião e classe social.

Estabelecer processos de ensino-aprendizagem resguardando sempre o

respeito humano ao aluno.

Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho, com seus

colegas, com alunos, pais e com os diversos segmentos da comunidade.

Participar da elaboração dos Planos de recuperação a serem

proporcionados aos alunos, que obtiverem resultados de aprendizagem

abaixo dos desejados.

Proceder a processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da

escola com vistas ao melhor rendimento do processo ensino-

aprendizagem.

189

Decidir sobre os conteúdos no aproveitamento escolar.

Abster-se de levar ao conhecimento do aluno, informações que sejam de

competência da direção, coordenação e secretaria.

Observar os prazos previstos, pela secretaria para registrar dados, sobre o

aproveitamento e assiduidade dos alunos.

Prestar colaboração à realização de atividades extra curriculares da escola.

190

11. PROSPOSTA PEDAGÓGICA – CURRICULAR EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

1. Objetivo da Oferta de Educação de Jovens e Adultos

Colégio Professora Rina Maria de Jesus Francovig oferta a Educação de

Jovens e Adultos tendo por objetivo assegurar a continuidade de estudos no Ensino

Fundamental ou Médio, para seus educandos, garantindo ações didático – pedagógicas que

atendam às demandas de interesses, condições de vida e de trabalho. Para isso os cursos

ofertados atendem às exigências da legislação vigente em organização coletiva e individual.

1.1. Perfil do educando

O Colégio Professora Rina Maria de Jesus Francovig oferece curso de

Educação de Jovens e Adultos para comunidade da periferia do Município de Londrina, em que

a maioria dos educandos são trabalhadores, especialmente na prestação de serviços informais,

comércio, construção civil e serviços domésticos. Além disso, a maioria também possui família,

filhos que estudam no Colégio e em outras escolas. São jovens e adultos que por condições de

acesso e permanência não conseguiram cumprir a jornada escolar em tempo próprio,

buscando a alternativa da modalidade EJA para concluir os estudos de Ensino Fundamental e

Médio em busca de melhora salarial e de acesso ao trabalho, bem como transformar o estudo

numa forma de socialização e crescimento pessoal e da família. No Colégio Rina Francovig os

educandos encontram resposta educacional adequada a suas necessidades de vida e trabalho.

1.2. Caracterização do curso

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de

escolarização de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus estudos no

Ensino Fundamental ou Médio, assegurando – lhes oportunidades apropriadas, consideradas

191

suas características, interesses, condições de vida e de trabalho, mediante ações didático –

pedagógicas coletivas e/ou individuais.

Portanto, este Estabelecimento Escolar oferta Educação de Jovens e Adultos –

Presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na legislação vigente nos

níveis do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no processo.

Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo

a viabilizar processos pedagógicos, tais como:

1. pesquisa e problematização na produção do conhecimento;

2. desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;

3. registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações, fotografias,

ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e

socialização dos conhecimentos;

4. vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos educandos,

bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.

Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos plano de

estudos e atividades. O Estabelecimento de Ensino deverá disponibilizar o Guia de Estudos

aos educandos, a fim de que este tenha acesso a todas as informações sobre a organização

da modalidade.

Organização Coletiva

Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um

cronograma que estipula o período, dias e horário das aulas, com previsão de início e término

de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralização do currículo. A mediação

pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos conteúdos de forma coletiva, na

relação professor – educandos e considerando os saberes adquiridos na história de vida de

cada educando.

A organização coletiva destina – se, preferencialmente, aquelas que têm

possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, a partir de um cronograma pré –

estabelecido.

192

Organização Individual

A organização individual destina – se aqueles educandos trabalhadores que

não têm possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, devido às condições de

horários alternados de trabalho e para os que foram matriculados mediante classificação,

aproveitamento de estudos ou que foram reclassificados ou desistentes quando não há, no

momento em que sua matrícula é reativada, turma organizada coletivamente para a sua

inserção. Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um

cronograma que estipula os dias e horários das aulas, contemplando o ritmo próprio do

educando, nas suas condições de vinculação à escolarização e nos saberes já apropriados.

1.3. Nível De Ensino

1.3.1. Ensino Fundamental – Fase II

Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental – Fase II, este

estabelecimento escolar terá como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais,

que consideram os conteúdos ora como meios, ora como fim do processo de formação

humana dos educandos, para que os mesmos possam produzir e ressignificar bens culturais,

sociais, econômicos e deles usufruírem.

Visa, ainda, o encaminhamento para a conclusão do Ensino Fundamental e

possibilita a continuidade dos estudos para o Ensino Médio.

1.3.2. Ensino Médio

O Ensino Médio no Estabelecimento Escolar terá como referência em sua

oferta, os princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio – Parecer 15/98 e Resolução n.º 02 de 07 de abril de

1998/CNE, nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de Jovens e nas Dretrizes

Curriculares Estaduais da Educação Básica.

193

1.4. Educação Especial

A EJA contempla, também, o atendimento a educandos com necessidades

educativas especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organização coletiva ou

individual, priorizando ações que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito dos mesmos

no espaço escolar, considerando a situação em que se encontram individualmente estes

educandos.

Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de

educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles que, por

razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a legislação assegura

a oferta de atendimento educacional especializado aos educandos que apresentam

necessidades educativas especiais decorrentes de:

1. deficiência mental, física/neuromotora, visual e auditiva;

2. condutas típicas de síndrome e quadros psicológicos, neurológicos ou

psiquiátricos;

3. superdotação/altas habilidades.

É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as alternativas

e as estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras para a

aprendizagem e participação de todos os alunos3.

Desse modo, desloca – se o enfoque do especial ligado ao educando para o

enfoque do especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem

características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências mas, também, de

condições sócio – culturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito a receber

apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educação escolar.

Garante – se, dessa forma, que a inclusão educacional realiza – se,

assegurando o direito à igualdade com equidade de oportunidades. Isso não significa o modo

igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para

que cada um aprenda, resguardando – se suas singularidades.

3 CARVALHO, R. E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p. 17.

194

1.5. Ações Pedagógicas Descentralizadas

Este Estabelecimento Escolar desenvolverá ações pedagógicas

descentralizadas, efetivadas em situações de evidente necessidade, dirigidas a grupos sociais

com perfis e necessidades próprias e onde não haja oferta de escolarização para jovens,

adultos e idosos, respeitada a proposta pedagógica e o regimento escolar, desde que

autorizado pela SEED/PR, segundo critérios estabelecidos pela mesma Secretaria em

instrução própria.

1.6. Frequência

A carga horária prevista para as organizações individual e coletiva é de 100%

(cem por cento) presencial no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio, sendo que a

frequência mínima na organização coletiva é de 75% (setenta e cinco por cento) e na

organização individual é de 100% (cem por cento), em sala de aula.

1.7. Exames Supletivos

Este Estabelecimento Escolar ofertará Exames Supletivos, atendendo ao

disposto na Lei n.º 9394/96, desde que autorizado e credenciado pela Secretaria de Estado da

Educação, por meio de Edital próprio emitido pelo Departamento de Educação e Trabalho,

através da Coordenação da Educação de Jovens e Adultos.

1.8. Conselho Escolar

O Conselho Escolar é constituído por representantes da Direção, Supervisão,

professores, pais de alunos e educandos da Educação de Jovens e Adultos, como conselheiros

195

e suplentes e seu papel é analisar e deliberar sobre os assuntos pertinentes à comunidade

escolar.

1.9. Materiais de Apoio Didático

Serão adotados os materiais indicados pelo Departamento de Educação e

Trabalho/Coordenação de Educação de Jovens e Adultos, da Secretaria de Estado da

Educação do Paraná, como material de apoio.

Além desse material, os docentes, na sua prática pedagógica, deverão utilizar

outros recursos didáticos.

1.10. Biblioteca Escolar

A biblioteca escolar é o espaço de aprimoração de leitura e pesquisa pelos

educandos através de atividades propostas pelos professores ou sua própria iniciativa. Além da

riqueza pedagógica o trabalho desenvolvido na Biblioteca escolar incentiva a leitura e o lazer,

para transformar o educando num leitor ativo, com autonomia da busca da informação e do

conhecimento.

1.11. Laboratório

A prática pedagógica se enriquece pela utilização de outros espaços tais como

o laboratório, em que há possibilidade de demonstrações científicas e desenvolvimento de

atividades nas várias disciplinas com experimentos e uso de materiais específicos. A cada

intervenção pela demonstração de experimentos, o educando pode constatar o valor e a

riqueza do conhecimento científico acumulando pela humanidade e compartilhar desse

conhecimento.

196

1.12. Recursos Tecnológicos

Na modalidade de Educação de jovens e Adultos, o uso de recursos

tecnológicos tem papel valiosíssimo porque possibilita o acesso ao conhecimento de forma

moderna que garante a inserção do educando no espaço – tempo tecnológico da informação e

ciência. Garante ainda o acesso ao conhecimento digital e a inclusão do educando nessas

novas tecnologias educacionais.

2. FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICOS – PEDAGÓGICOS

A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o reconhecimento do jovem adulto como sujeito. Coloca – nos o desafio de pautar o processo educativo pela compreensão e pelo respeito do diferente e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferença nos inferioriza e o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no desafio de construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de buscar – se uma educação qualitativamente diferente, que tem como perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo da vida como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004)

A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional que

atende a educandos – trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o compromisso com a

informação humana e com o acesso à cultura geral, de modo a que os educandos venham a

participar política e produtivamente das relações sociais, com comportamento ético e

compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.

Tendo em vista este papel, a educação deve voltar – se para uma formação na

qual os educando – trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir criticamente;

agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva;

comportar – se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais;

enfrentar problemas novos construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir da

utilização metodologicamente adequada de conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio –

históricos4.

4 KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p. 40.

197

Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e pedagógica

verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o processo ensino –

aprendizagem, na Educação de Jovens e Adultos seja coerente com :

a) o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores

que os leva à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;

b) o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo

cognitivo, crítico e emancipatório, com base em valores como respeito

mútuo, solidariedade e justiça;

c) os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e

idosos – cultura, trabalho e tempo.

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre

cultura, conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e

estabelecida a partir de reflexões sobre a diversidade cultural, tornando – a mais próxima da

realidade e garantindo sua função socializadora – promotora do acesso ao conhecimento

capaz de ampliar o universo cultural do educando – e, sua função antropológica – que

considera e valoriza a produção humana ao longo da história.

A compreensão de que o educando da EJA relaciona – se com o mundo do

trabalho e que através desta busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso aos bens

produzidos pelo homem, significa contemplar, na organização curricular, as reflexões sobre a

função do trabalho na vida humana.

É inerente a organização pedagógico – curricular da EJA, a valorização dos

diferentes tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA, considerando os

saberes adquiridos na informalidade das suas vivências e do mundo do trabalho, face à

diversidade de suas características.

E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Jovens e Adultos no

Estado do Paraná:

I. a EJA deve constituir – se de uma estrutura flexível, pois há um tempo

diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos os

educandos, bem como os mesmos possuem diferentes possibilidades e

condições de reinserção nos processos educativos formais;

II. o tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo

educativo tem valor próprio e significativo, assim sendo à escola cabe

superar um ensino de caráter enciclopédico, centrado mais na quantidade

de informações do que na relação qualitativa com o conhecimento;

198

III. os conteúdos específicos de cada disciplina, deverão estar articulados à

realidade, considerando sua dimensão sócio – histórica, vinculado ao

mundo do trabalho, à ciência, às novas tecnologias, dentre outros;

IV. a escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a

capacidade de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio

da atividade reflexiva. A ação da escola será de mediação entre o

educando e os saberes, de forma a que o mesmo assimile estes

conhecimentos como instrumentos de transformação de sua realidade

social;

V. o currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia tradicional,

que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias

escolares, mas sim, como uma forma de organização abrangente, na qual

os conteúdos culturais relevantes, estão articulados à realidade na qual o

educando se encontra, viabilizando um processo integrador dos diferentes

saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas/disciplinas do

conhecimento.

Por isso, a presente proposta e o currículo dela constante incluirá o

desenvolvimento de conteúdos e formas de tratamento metodológico que busquem chegar às

finalidades da educação de jovens e adultos, a saber:

- Traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em

seu processo de formação, mas são sujeitos sócio – histórico – culturais, com conhecimentos e

experiências acumuladas, com o tempo próprio de formação e aprendizagem;

- Contribuir para a ressignificação da concepção de mundo e dos próprios

educandos;

- O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a

objetividade das relações sociais e a subjetividade, de modo que as diferentes linguagens

desenvolvam o raciocínio lógico e a capacidade de utilizar conhecimentos científicos,

tecnológicos e sócio – históricos;

- Possibilitar trajetórias de aprendizado individual com base na referência,

nos interesses do educando e nos conteúdos necessários ao exercício da cidadania e do

trabalho;

- Fornecer subsídios para que os educandos tornem – se ativos, criativos,

críticos e democráticos.

199

Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos, não

refere – se exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta modalidade

com a diversidade sócio – cultural de seu público, composta, dentre outros, por população do

campo, em privação de liberdade, com necessidades educativas especiais, indígenas, que

demandam uma proposta pedagógica – curricular que considere o tempo/espaço e a cultura

desses grupos.

3. INDICAÇÃO DA ÁREA OU FASE DE ESTUDOS

Propõe – se a oferta do curso de Educação de Jovens e Adultos no nível do

Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio a jovens, adultos e idosos que não tiverem o

acesso ou continuidade em seus estudos.

4. MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO MÉDIO

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA RINA MARIA DE JESUS

FRANCOVIG ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

MUNICÍPIO: LONDRINA NRE LONDRINA

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2010 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1568 H/A ou 1200/1306 HORAS

DISCIPLINAS Total de Horas Total de horas/aula

LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 174 208

LEM – INGLÊS 106 128

ARTE 54 64

FILOSOFIA 54 64

SOCIOLOGIA 54 64

EDUCAÇÃO FÍSICA 54 64

MATEMÁTICA 174 208

QUÍMICA 106 128

FÍSICA 106 128

BIOLOGIA 106 128

HISTÓRIA 106 128

GEOGRAFIA 106 128

LÍNGUA ESPANHOLA * 106 128

TOTAL 1200/1306 1440/1568

* LÍNGUA ESPANHOLA, DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA E DE MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.

200

5. CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E SEUS RESPECTIVOS ENCAMINHAMENTOS

METODOLÓGICOS.

A Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná é uma modalidade de

ensino da Educação Básica cuja concepção de currículo compreende a escola como espaço

sócio – cultural que propicia a valorização dos diversos grupos que a compõem, ou seja,

considera os educandos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem.

Esse currículo entendido, ainda, como um processo de construção coletiva do

conhecimento escolar articulado à cultura, em seu sentido antropológico, constitui – se no

elemento principal de meditação entre educadores e deve ser organizado de tal forma que

possibilite aos educandos transitarem pela estrutura curricular e, de forma dialógica entre

educando e educador tornar os conhecimentos significativos às suas práticas diárias. Nesta

ótica o conhecimento se constitui em núcleo estruturador do conteúdo do ensino.

Nesse enfoque, a organização do trabalho pedagógico na Educação de Jovens

e Adultos, prevendo a inclusão de diferentes sujeitos, necessita ser pensada em razão dos

critérios de uma seleção de conteúdos que lhes assegurem o acesso aos conhecimentos

historicamente construídos e o respeito às suas especificidades.

Após a definição das Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica, a

Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná como modalidade da Educação Básica,

passa a adotar os mesmos conteúdos curriculares previstos por essas diretrizes.

No entanto, cabe ressaltar que a organização metodológica das práticas

pedagógicas, dessa modalidade deve considerar os três eixos articuladores propostos nas

Diretrizes da Educação de Jovens e Adultos: Trabalho, Cultura e Tempo, os quais devem se

articular tendo em vista a apropriação do conhecimento que não deve se restringir à

transmissão/assimilação de fatos, conceitos, ideias, princípios, informações etc., mas sim

compreender a aquisição cognoscitiva e estar intrinsecamente ligados à abordagem dos

conteúdos curriculares propostos para a Educação Básica.

201

6. PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO

6.1 Concepção de Avaliação

A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a

intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda e

interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o

processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados atribuindo – lhes valor. A

avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na proposta pedagógica.

Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de

reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser entendida

como processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude crítico –

reflexiva frente à realidade concreta.

A avaliação educacional, nesse Estabelecimento Escolar, seguirá orientação

contidas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes princípios:

investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;

contínua: permite a observação permanente do processo ensino –

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;

sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo –

escola do educando;

permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo

educando no decorrer do seu tempo – escola, bem como do trabalho

pedagógico da escola.

Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao

longo da carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz curricular, com

oferta diária de 04 (quatro) horas – aula por turno, com avaliação presencial ao longo do

processo ensino – aprendizagem.

Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados

como ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação contemplará,

necessariamente, as experiências acumuladas e as transformações que marcaram o seu

202

trajeto educativo, tanto anterior ao reingresso na educação formal, como durante o atual

processo de escolarização.

A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais

como: provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas,

participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares propostas pelo

professor, que possam elevar o grau de aprendizado dos educandos e avaliar os conteúdos

desenvolvidos.

É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma única

oportunidade de aferição. O resultado das atividades avaliativas, será analisado pelo educando

e pelo professor, em conjunto, observando quais são os seus avanços e necessidades, e as

consequentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica.

6.2 Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas

a) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com


b) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06

(seis) notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais



presença do professor, conforme descrito no Regime Escolar. Na disciplina

de Ensino Religioso, as avaliações realizadas no decorrer do processo

ensino – aprendizagem não terão registro de nota para fins de promoção e

certificação;

c) a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo


zero); para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0

(seis vírgula zero), em cada disciplina, de acordo com a Resolução n.º

3794/04 – SEED e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento)

do total da carga horária de cada disciplina na organização coletiva é 100%

(cem por cento) na organização individual;

d) o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em

cada registro da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à

203

recuperação de estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada

como acréscimo ao processo de apropriação dos conhecimentos;

e) para os educandos que cursarem 100% da carga horária da disciplina, a

média final corresponderá à média aritmética das avaliações processuais,

devendo os mesmos atingir pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero);

f) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registradas em



g) o educando portador de necessidades educativas especiais, será avaliado

não por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.

h) na disciplina de Língua Espanhola, as avaliações serão realizadas no

decorrer do processo ensino-aprendizagem, sendo registradas 04 (quatro)

notas para fins de cálculo da média final.

i) no Ensino Fundamental – Fase II, a disciplina de Ensino Religioso será

avaliada no processo de ensino aprendizagem, não tendo registro de notas

na documentação escolar, por não ser objeto de retenção.

6.3 Recuperação de Estudos



possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo ensino

– aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo direito de

todos os educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos.


significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o nível

de aprendizagem de cada educando.


conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição

dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de

avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

204

6.4 Aproveitamento de Estudos

O aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito,

amparado pela legislação vigente, conforme regulamento no Regime Escolar, por meio de

cursos ou de exames supletivos, nos casos de matrícula inicial, transferência e prosseguimento

de estudos.

6.5 Classificação e Reclassificação

Para a classificação e reclassificação este estabelecimento de ensino utilizará

o previsto na legislação vigente, conforme regulamento no Regime Escolar.

7. REGIME ESCOLAR

O Estabelecimento Escolar funcionará, preferencialmente, no período noturno,

podendo atender no período vespertino e/ou matutino, de acordo com a demanda de alunos,

número de salas de aula e capacidade, com a expressa autorização do Departamento de

Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da Educação.

As informações relativas aos estudos realizados pelo educando serão

registradas no Histórico Escolar, aprovado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná.

O Relatório Final para registro de conclusão do Curso, será emitido pelo

estabelecimento de ensino a partir da conclusão das disciplinas constantes na matriz curricular.

Este Estabelecimento Escolar poderá executar ações pedagógicas

descentralizadas para atendimento de demandas especificas – desde que autorizado pelo

Departamento de Educação e Trabalho, da Secretaria de Estado da Educação – em locais

onde não haja a oferta de EJA e para grupos ou indivíduos em situação especial, como por

exemplo, em unidades sócio – educativas, no sistema prisional, em comunidades indígenas, de

trabalhadores rurais temporários, de moradores em comunidade de difícil acesso, dentre

outros.

205

7.1 Organização

Os conteúdos escolares estão organizados por disciplinas no Ensino

Fundamental – Fase II e Médio, conforme dispostas nas Matrizes Curriculares, em

concordância com as Diretrizes Curriculares Nacionais, contidas nos Pareceres n.º 02 e 04/98

– CEB/CNE para Ensino Fundamental e Resolução n.º 15/98 – CEB/CNE para o Ensino Médio

e com as Deliberações n.º 01/06, n.º 04/06, n.º 07/06 e n.º 03/08, todas do Conselho Estadual

de Educação.

7.2 Formas de Atendimento

A educação neste Estabelecimento Escolar é de forma presencial, com as

seguintes ofertas:

a) organização coletiva e individual para o Ensino Fundamental – Fase II e

Ensino Médio, em todas as disciplinas, sendo respeitado o perfil do

educando para matrícula, priorizando a organização coletiva;

b) as disciplina de Língua Espanhola será ofertada somente na organização

coletiva.

7.2.1 Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio

No Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio considerar – se – à, a oferta

de 100% da carga horária total estabelecida.

7.3 Matrícula

Para a matrícula no Estabelecimento Escolar de Educação de Jovens e Adultos:

a) a idade para ingresso respeitará a legislação vigente;

206

b) será respeitada instrução própria de matrícula expedida pela mantenedora;

c) o educando do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio, poderá

matricular – se de uma a quatro disciplinas simultaneamente;

d) no Ensino Fundamental – Fase II, a disciplina de Ensino Religioso e de

matrícula facultativa para o educando;

e) no Ensino Médio, a disciplina de Língua Espanhola é de matrícula

facultativa para o educando e entrará no cômputo das quatro disciplinas

que poderão ser cursadas concomitante;

f) poderão ser aproveitadas integralmente disciplinas concluídas com êxito

por meio de cursos organizados por disciplina, por exames supletivos, série

(s) e de período (s) / etapa (s) / semestre (s) equivalente (s) à conclusão de

série (s) do ensino regular, mediante apresentação de comprovante de

conclusão, conforme regulamentado no Regime Escolar;

g) para os educandos que não participaram do processo de escolarização

formal/escolar; bem como o educando desistente do processo de

escolarização formal/escolar, em anos letivos anteriores, poderão ter seus

conhecimentos aferidos por processo de classificação, definidos no Regime

escolar;

h) será considerado desistente, na disciplina, o educando que se ausentar por

mais de 02 (dois) meses consecutivos, devendo a escola, no seu entorno,

reativar sua matrícula para dar continuidade aos seus estudos,

aproveitando a carga horária cursada e os registros de notas obtidos,

desde que o prazo de desistência não ultrapasse 02 (dois) anos, a partir da

data da matrícula inicial;

i) o educando desistente, por mais de dois anos, a partir da data de matrícula

inicial na disciplina, no seu retorno, deverá fazer rematrícula na disciplina,

podendo participar do processo de reclassificação.

j) educando desistente da disciplina de Língua Espanhola, por mais de 02

(dois) meses consecutivos ou por mais de dois anos, a contar da data de

matrícula inicial, no seu retorno, deverá reiniciar a disciplina sem

aproveitamento da carga horária cursada e os registros de notas obtidos,

caso opte novamente por cursar essa disciplina.

No ato da matrícula, conforme instrução própria da mantenedora, o educando

será orientado por equipe de professor – pedagogo sobre: a organização dos cursos, o

funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento escolar, a duração e a

207

carga horária das disciplinas.

O educando será orientado pelos professores pelos professores das diferentes

disciplinas, que os receberá individualmente ou em grupos agendados, efetuando as

orientações metodológicas, bem como as devidas explicações sobre os seguintes itens que

compõem o Guia de Estudos:

1. a organização dos cursos;

2. o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento

escolar;

3. a dinâmica de atendimento ao educando;

4. a duração e a carga horária das disciplinas;

5. os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos;

6. o material de apoio didático;

7. as sugestões bibliográficas para consulta;

8. a avaliação;

9. outras informações necessárias.

7.4. Material Didático

O material didático, indicado pela mantenedora, constitui – se como um dos

recursos de apoio pedagógico do Estabelecimento Escolar da Rede Pública

do Estado do Paraná de Educação de Jovens e Adultos.

7.5. Avaliação

a) avaliação será diagnóstica, contínua, sistemática, abrangente, permanente;

b) as avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com


c) para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06

(seis) notas por disciplinas, que corresponderão às provas individuais


208


presença do professor, conforme descrito no regimento escolar;

d) a avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo


zero);

e) para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é de 6,0 (seis

vírgula zero), em casa disciplina, de acordo com a Resolução n.º 3794/04 –

SEED e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total da

carga horária de cada disciplina na organização coletiva e 100% (cem por

cento) na organização individual;

f) o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em

cada registro da avaliação processual. Caso contrário, terá direito à

recuperação de estudos. Para os demais, a recuperação será ofertada

como acréscimo ao processo de apropriação dos conhecimentos;

g) a média final, de cada disciplina, corresponderá à média aritmética das

avaliações processuais, devendo os mesmos atingir pelo menos a nota 6,0

(seis vírgula zero);

h) os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em



i) o educando portador de necessidades educativas especiais, será avaliado

não por seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.

j) para fins de certificação e acréscimo da carga horária da disciplina de

Língua Espanhola, o educando deverá atingir a média mínima de 6,0 (seis

vírgula zero) e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do

total da carga horária da disciplina;

k) no Ensino Fundamental – Fase II, a disciplina de Ensino Religioso será

avaliada no processo de ensino aprendizagem, não tendo registro de notas

na documentação escola, por não ser objeto de retenção.

l) para fins de acréscimo da carga horária da disciplina de Ensino Religioso,

na documentação escolar, o educando deverá ter frequência mínima de

75% (setenta por cento) do total da carga da disciplina.

209

7.6 Recuperação de Estudos



possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo ensino

– aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo direito de

todos os educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos.


significativas, com indicações de roteiro de estudos, entrevistas para melhor diagnosticar o

nível de aprendizagem de cada educando.


conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição

dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de

avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

7.7 Aproveitamento de Estudos, Classificação e Reclassificação

Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação e

reclassificação estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto na

legislação vigente.

7.8 Área de Atuação

As ações desenvolvidas pelo Estabelecimento Escolar Estadual que oferta a

Educação de Jovens e Adultos limitam – se à jurisdição do Estado do Paraná, do Núcleo

Regional de Educação, podendo estabelecer ações pedagógicas descentralizadas, desde que

autorizadas pela mantenedora.

210

7.9 Estágio Não-Obrigatório

Este Estabelecimento Escolar, em consonância com as orientações da SEED,

oportunizará o estágio não – obrigatório, como atividade opcional, desenvolvido no ambiente

de trabalho, conforme a Lei Federal n.º 11.788, de 25 de setembro de 2008.

8. RECURSOS HUMANOS

8.1 Atribuições dos Recursos Humanos

De todos os profissionais que atuam na gestão, ensino e apoio pedagógico

neste Estabelecimento Escolar na modalidade Educação de Jovens e Adultos, exigir – se à o

profundo conhecimento e estudo constante da fundamentação teórica e da função social da

EJA, do perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos; das Diretrizes Curriculares

Nacionais e Estaduais de EJA; bem como as legislações e suas regulamentações inerentes à

Educação e, em especial, à Educação de Jovens e Adultos.

8.1.1 Direção

O Diretor deve administrar a unidade escolar, junto como Conselho Escolar,

coordenando a execução de um plano de trabalho, construindo coletivamente, no sentido de

elevar os padrões de qualidade do atendimento operando a partir da realidade e incentivando o

trabalho de equipe.

Ao diretor compete também:

- acompanhar e validar a Avaliação da Apropriação de Conteúdos por

Disciplinas;

- executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.

211

8.1.2 Professor Pedagogo

O professor pedagogo tem função no contexto pedagógico e também no

administrativo, tais como:

- orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos de cada

disciplina;

- coordenar e acompanhar ações pedagógicas descentralizadas e exames

supletivos quando, no estabelecimento, não houver coordenação

específica(s) dessa(s) ação (s);

- organizar, acompanhar e validar a Avaliação da Apropriação de Conteúdos

por Disciplina;

- executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora;

- acompanhar o estágio não – obrigatório.

8.1.3 Coordenação

As Coordenações de Ações Pedagógicas Descentralizadas – Coordenação

Geral e Coordenação Itinerante, bem como a Coordenação de Exames Supletivos, têm como

finalidade a execução dessas ações pelo Estabelecimento Escolar, quando autorizadas e

regulamentadas pela mantenedora.

Cabe ao (s) Coordenador (s) de Ações Pedagógicas Descentralizadas:

Coordenador Geral

- receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas

Descentralizadas;

- organizar os processos dessas Ações para análise pelo respectivo NRE;

- elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma da Ação;

- digitar os processos no Sistema e encaminhar para justificativa da direção

do Estabelecimento;

- acompanhar o funcionamento de todas turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas vinculados ao Estabelecimento;

212

- acompanhar matrícula dos educandos e a inserção das mesmas no

Sistema;

- organizar a documentação dos educandos para a matrícula;

- organizar as listas de frequência e de notas dos educandos;

- enviar material de apoio didático para as turmas das Ações Pedagógicas

Descentralizadas;

- responder ao NRE sobre todas as situações dessas turmas;

- organizar o rodízio dos professores nas diversas disciplinas, garantindo o

atendimento aos educandos de todas as turmas;

- orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem executadas

durante as horas – atividades dos professores;

- realizar reuniões periódicas de estudo que promovam o intercâmbio de

experiências pedagógicas e a avaliação do processo ensino –

aprendizagem;

- elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em

comunidades que necessitam de escolarização;

- acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes;

- tomar ciência e fazer cumprir a legislação vigente;

- prestar à Direção, à Equipe Pedagógica do Estabelecimento e ao NRE,

quando solicitado, quaisquer esclarecimento sobre a execução da

escolarização pelas Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua

coordenação;


Coordenador Itinerante

- acompanhar o funcionamento in loco das Ações Pedagógicas

Descentralizadas;

- atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos educandos;

- verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas;

- observar e registrar a presença dos professores;

- atender à comunidade nas solicitações de matrícula;

- solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico;

- solicitar e distribuir as listas de frequência e de nota dos educandos;

- encaminhar as notas e frequências dos educandos para a digitação;

213

- acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral

qualquer problema neste procedimento;

- solicitar e organizar a documentação dos educandos para a matrícula;

- acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as

turmas das Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua

responsabilidade;

- participar das reuniões pedagógicas e da hora – atividade, juntamente com

os professores;


Coordenador de Exames Supletivos

- tomar conhecimento do edital de exames;

- fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no edital;

- verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os exames

possam ser executados;

- digitar, no sistema, a inscrição dos candidatos;

- conferir a inserção das inscrições dos candidatos no Sistema por meio da

emissão de Relatório de Inscritos;

- solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário,

para execução dos exames;

- solicitar, por e-mail ou ofício, com o conhecimento do NRE, as provas em

Braille e as ampliadas, das etapas à serem realizadas, quando for o caso;

- solicitar, por e-mail ou ofício, com o conhecimento do NRE, para o

DEJA/SEED, autorização para a realização de quaisquer bancas especiais;

- comunicar ao NRE todos os procedimentos tomados para a realização dos

Exames;

- receber os materiais dos Exames Supletivos nos NREs;

- capacitar a (s) equipe (s) de trabalho do Estabelecimento para a realização

dos Exames Supletivos, quanto ao cumprimento dos procedimentos, em

especial a organização e o preenchimento dos cartões – resposta;

- acompanhar a aplicação das provas, para que transcorram com segurança

e tranquilidade, em conformidade com os procedimentos inerentes aos

Exames;

- divulgar as datas de resultado.

214

8.1.4 Docentes

Os docentes em sua prática devem garantira inter – relação personalizada e

contínua do educando com o sistema de ensino, propondo coletivamente as ações de

intervenção, acompanhando e avaliando sistematicamente o trabalho a ser realizado. Dessa

forma, os docentes cabe também:

- definir e desenvolver o seu plano de ensino, conforme orientações das

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA e da proposta

pedagógica deste Estabelecimento Escolar;

- conhecer o perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos;

- utilizar adequadamente os espaços e materiais didático – pedagógicos

disponíveis, tornando – os meios para implementar uma metodologia de

ensino que respeite o processo de aquisição do conhecimento de cada

educando jovem, adulto e idoso deste Estabelecimento;

- organizar, acompanhar e validar a Avaliação da Apropriação de Conteúdos

por Disciplinas;

executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.

O docente suprido neste Estabelecimento de Ensino deverá atuar na sede e

nas ações pedagógicas descentralizadas, bem como nos exames supletivos. Deverá atuar em

todas as formas de organização do curso: aulas presenciais coletivas e individuais.

8.1.5 Secretaria e Apoio Administrativo

A Secretaria é o setor que tem em seu encargo todo o registro e escrituração

escolar. Este serviço é coordenado pela Direção, ficando a ela subordinado. Cabe a Secretaria

manter atualizado o sistema de acompanhamento do educando, considerando a organização

da EJA prevista nesta proposta.

215

9. Bibliografia

ALMEIDA, Maria Conceição Pereira de. Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos, a Grande Conquista, Arte & Cultura, 1999, 1º Edição. BRZEZINSKI, Iria. LDBEN Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997. CARNEIRO, Moaci Alves. LDBEN Fácil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998. CARVALHO, R. E. Removendo barreiras à aprendizagem. Porto Alegre, 2000, p. 17. (5º) Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (V CONFINTEA). Conselho Estadual de Educação – PR - Deliberação 011/99 – CEE - Deliberação 014/99 – CEE - Deliberação 09/01 – CEE - Deliberação 06/05 – CEE - Indicação 004/96 – CEE - Parecer 095/99 – CEE (Funcionário dos Laboratórios) - Conselho Nacional de Educação - Parecer 011/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais de EJA - Parecer 004/98 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental - Parecer 015/98 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - Resolução 03/98 – CEB Constituição Brasileira – Artigo 205. DELORS, J. Educação: Um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 1998. DEMO, Pedro. A Nova LDBEN – Ranços e Avanços. Campinas, SP: Papirus, 1997. DRAIBE, Sônia Miriam; COSTA, Vera Lúcia Cabral; SILVA, Pedro Luiz Barros. Nível de Escolarização da População. Mimeog. DI PIERRO, Maria Clara. A educação de Jovens e Adultos na LDBEN. Mimeog. DI PIERRO, Maria Clara. Os projetos de Lei do Plano Nacional de Educação e a Educação de Jovens e Adultos. Mimeog. Decreto 2494/98 da Presidência da República. Decreto 2494/98 da Presidência da República. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 40º ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. LDBEN n.º 9394/96.

216

KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000, p. 40. OLIVEIRA, Thelma Alves de, et al. Avaliação Institucional (Cadernos Temáticos). Curitiba: SEED – PR, 2004. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - SEED. Diretrizes Curriculares - Rede Pública de Educação Básica do Estado. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação Escolar Indígena. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Coordenação da Educação Escolar Indígena. Curitiba: SEED-PR, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR, 2006. Parâmetros Curriculares Nacionais 1º segmento do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais 2º segmento do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Plano Nacional de Educação – Educação de Jovens e Adultos. SILVA, Eurides Brito da. A Educação Básica Pós – LDBEN. SOUZA, Paulo N. Silva & Silva, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova LDBEN. SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova LDBEN. SP, Pioneira Educ., 1997. 1º Edição.

ANEXOS

GRADE CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO 4000 ENSINO FUNDAMENTAL – 5ª À 8ª SÉRIE ESTABELECIMENTO: Col. Est. Profª Rina Maria de Jesus Francovig ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná MUNICÍPIO: Londrina NRE: Londrina ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 FORMA: simultânea MÓDULO : 40 SEMANAS TURNO:MANHÃ / TARDE

DISCIPLINAS / SÉRIE 5ª 6ª 7ª 8ª

ARTE 02 02 02 02

CIÊNCIAS 03 03 03 04

EDUCAÇÃO FÍSICA 03 03 03 02

ENSINO RELIGIOSO* 01 01 - -

GEOGRAFIA 03 03 04 03

HISTÓRIA 03 03 03 04

LINGUA PORTUGUESA 04 04 04 04

MATEMÁTICA 04 04 04 04

SUB-TOTAL 22 22 23 23

L.E.M 02 02 02 02

TOTAL GERAL 24 24 25 25

MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº 9394/96.

*NÃO COMPUTADO NA CARGA HORÁRIA DA MATRIZ POR SER FACULTATIVA PARA O ALUNO.

QUADRO DEMONSTRATIVO

QUADRO DE PROFESSORES

Nome RG Disciplina ministrada

Formação

ALETÉIA LYSIANE EXPOZETTI DE ASSIS 7.322.251-6 CIENCIAS Ciências Biológicas

ANDRESSA LOPES ARAUJO 7.543.951-2 EDUC. FÍSICA Educação Física

ANGELA MARIA DASCHEV 3.321.079-5 GEOGRAFIA Geografia

BRAES ALVES DIAS 1.058.833-2 HISTÓRIA História

CARLINDA APARECIDA DA ROSA 1.790.535-0 PORTUGUES Português

CASSIA ALVES DE OLIVEIRA 7.399.037-8 MATEMÁTICA Matemática

CECILIA APARECIDA ODA GASPAR 1.867.339-8 ARTES Artes

CENIRA MARA NOÉ CARRARO 4.087.067-9 CIENCIAS Ciências Biológicas

CLAUDEMIR LOPES BOZZI 4.282.154-3 FILOSOFIA Filosofia

CREUZA CARDOSO MIRANDA 7.102.235-8 MATEMATICA Matemática

DANIELA HARMUCH 6.757.660-8 MATEMÁTICA Matemática

DENIZETI MARIA GUILERME 1.417.543-1 CIÊNCIAS Ciências Biológicas

EDSON LUIZ DA SILVA CRESCENCIO 3.193.774-4 ED. FISICA Educação Física

ELI CARVALHO OLIVEIRA 3.632.485-6 HISTÓRIA História

ELIANA SARTORI DA SILVA 3.586.358-3 GEOGRAFIA Geografia

ELIZETE NASCIMENTO SILVÉRIO 4.072.986-0 INGLÊS Letras

FERNANDA CARDOSO 8.371.561-8 FÍSICA Matemática e Física

FRANCISLEIA MASSAMBONI 5.009.545-2 INGLÊS Letras

GRAZIELLA CASTELLINI 5.137.008-2 MATEMÁTICA Matemática

HELENA NORIKO OGIDO 3.586.808-9 MATEMÁTICA Matemática

JOSÉ ALBERTO DE ANDRADE DE LIMA JR 7.338.070-7 ARTES Historia Música

JOSÉ AUGUSTO PEREIRA DA SILVA 5.128.203.5 PORTUGUÊS Licenciatura em Letras

JULIANA FONTEQUE PISTORI 8.093.603-6 CIÊNCIAS Ciências Biológicas

LEANDRO CEZAR DE MENEZES SANTOS 8.209.778-3 CIENCIAS Ciências Biológicas

LELIANE ORTIZ 5.228.802-9 HISTORIA História

LEILIANE DE OLIVEIRA MIRANDA 7.790.625-8 CIENCIAS Ciências Biológicas

LEONILDA APARECIDA BORGES 4.246.873-8 HISTORIA História

LILLIAN MARA VALE TEIXEIRA 8.214.968-6 MATEMÁTICA Ciências Biológicas

LUCIA RODRIGUES PEREIRA 1.476.926-9 VICE-DIRETORA

Ciências Sociais

LUCIANA GOMES VENANCIO 10.000.560-3 MATEMÁTICA Matemática

LUCIANA SANTOS DE CASTRO 8.123.100-1 HISTÓRIA História

MARCO ANTONIO FERREIRA AMARO 6.727.181-5 ED. FISICA Educação Física

MARCO ANTONIO LOMBARDI 3.311.873-2 MATEMÁTICA Matemática

MARCO ANTONIO PARAZI 3.952.715-4 DIRETOR Educação Física

MARIA AUGUSTA GEBARA GORINI 1.246.990-0 ED. FISICA Educação Física

MARIA CRISTINA DE MATOS DAMASCENO 6.724.773-6 GEOGRAFIA Geografia

MARIA LOPES DO NASCIMENTO 197.319-3 HISTORIA Ciências Sociais

MARIA RUTE CAMPOS 708.130-8 BIOLOGIA Ciências Biológicas

MARLENE VITOR DE O. CAMILO 8.313.777-0 PORTUGUES Letras

MARLIZETE DE FÁTIMA BOMFIM 4.115.931-6 ED. FÍSICA Educação Física

NATANI DE ARAUJO BELIATO 8.773.435-8 CIÊNCIAS Ciências Biológicas

NILSON DE JESUS CARLOS 3.067.367-0 QUIMICA Química

PAULO HENRIQUE BARBARA 5.952.735-5 ED. FISICA Educação Física

PATRICIA AP. DA COSTA MARCELINO 6.977.664-7 PORTUGUES Letras

PATRICIA DAMACENO 5.625.806-0 HISTÓRIA História

RITA DE CÁSSIA GARCIA CAMPOS 7.849.002-0 ESPANHOL Letras

RONNIE ROBERTO CAMPOS 4.449.049-8 PORTUGUES Letras

RONIZE K. DE ARAUJO 12.610.728-5 E. RELIGIOSO Ciências Sociais

ROSE GUIMARAES DE SOUZA LIMA NINO 2.127.163-2 CIENCIAS Ciências Biológicas

ROSELY CARDOSO MONTAGNINI 4.527.456-0 ARTES Artes

SANDRA LOPES DA SILVA 3.824.264-4 PORTUGUES Letras

SIDNEI RIEDLINGER 5.285.268-4 MATEMÁTICA Matemática

SUELEN STELA VOLPATO 9.006.887-3 CIÊNCIAS Ciências Biológicas

SUELY GARBELINI SILVA 3.059.315-4 CIÊNCIAS Ciências Biológicas

TACIANE TOMIOTO TERRA AMARINS 6.289.210-2 PORTUGUÊS Letras

TERESINHA APARECIDA BENTO 3.156.308-9 PORT./INGLES Letras

VERA P. DA SILVA 4.202.580-1 PORTUGUES Letras

QUADRO DA EQUIPE PEDAGÓGICA

Nome RG Disciplina ministrada

Formação

IDEHIDE APARECIDA RIBEIRO 2.153.868-0 PEDAGOGA Pedagogia / Psicologia

NEILA ALVES TEIXEIRA 3.384.191-4 PEDAGOGA Pedagogia

POLYANE PRIMO 7.328.740-5 PEDAGOGA Pedagogia

ROSANGELA MARTINS CABRAL 4.290.298-5 PEDAGOGA Pedagogia

VALERIA AUGUSTA PELLICANO 3.637.203-6 PEDAGOGA Pedagogia

QUADRO – FUNCIONÁRIOS

Nome RG Função Formação

ADRIANA PASCUAL PINHEIRO 7.660.800-8 Serviços Gerais Ensino Fundamental

ANA PAULA GONÇALVES PEREIRA 8.224.117-5 Administrativo Turismo e Hotelaria

ANTONIA SOUZA SANTANA 3.072.865-3 Serviços Gerais Ensino Médio

ELIZABETH PEREIRA DE ARAUJO MAIA 7.255.697-6 Serviços Gerais Ensino Médio

ESTER ELOY DE SANT‟ANNA 9.714.273-4 Serviços Gerais Ensino Médio

HANRY CRYSTHIAN GAIOTTO DE SOUZA 8.485.352-6 Administrativo Ciências Contábeis

LUCIANA ANDRÉA DE OLIVEIRA SILVA 8.520.602-8 Serviços Gerais Ensino Médio

LUZIA DA SILVA EUGENIO 1.934.992-6 Serviços Gerais Ensino Fundamental

MARINA INÊS BENTO GIMENES 3.951.903-8 Serviços Gerais Ensino Médio

MARISETE NOVAIS SANTOS DA SILVA 3.127.471-0 Serviços Gerais Ensino Médio

NARA REGINA PASQUALINO COSTA 5.114.745-6 Administrativo Ensino Médio

PAULO CESAR GASPAR 1.888.208-6 Administrativo Pedagogia

REGINA AUGUSTA DE OLIVEIRA 3.696.223-2 Administrativo Ensino Médio

ROGÉRIA CHERUBINI 1.824.534 Serviços gerais Ensino Fundamental

SEBASTIAO CARLOS CARDOSO 6.606.693-2 Serviços gerais Ensino Médio

SUELI DE FATIMA DE AGOSTINI 4.942.529-5 Administrativo Ensino Médio

THALITA VITORELI COSTA 8.766.634-4 Administrativo Jornalismo

VALÉRIA SALVATORE 7.273.393-2 Administrativo Pedagogia

NORMAS DE CONVIVÊNCIA ESCOLAR

1. TODOS OS PROFISSIONAIS DA ESCOLA DEVERÃO:

Conhecer e manter-se atualizado de todas as normas constantes neste regulamento;

Apresentar-se com roupas adequadas ao trabalho;

Tratar com respeito e cortesia alunos, colegas e todas as pessoas que direta e indiretamente mantém relações com a escola;

Contribuir para o bom andamento das atividades da escola, agindo com competência, firmeza, bom senso e ética profissional;

Trabalhar de acordo com a Proposta Pedagógica da escola;

Zelar pelo patrimônio, limpeza, conservação das dependências e dos materiais, notificando à direção de qualquer irregularidade que possa prejudicar a escola;

Contribuir para a construção de uma imagem positiva da escola diante da comunidade;

Notificar à secretaria quando houver alteração nos dados cadastrais (endereços, documentos e outros);

As faltas serão abonadas mediantes as constantes no Estatuto do funcionário público (conforme Instrução Normativa 04/03 DG/SEED);

Casamento, 7 dias;

Falecimento de cônjuge e ascendentes (pais) e descendentes(filhos), 7 dias;

Assinar diariamente o livro ponto, observando o dia e o horário;

É proibido prejudicar, interromper ou perturbar o bom andamento das atividades da escola;

É proibido comercializar mercadorias com os alunos. Comercializar mercadorias entre os colegas somente com autorização da direção;

Fumar nas dependências da escola;

Todo material de divulgação externo ou interno deverá ter autorização da direção.

2. DIREÇÃO E EQUIPE PEDAGOGICA:

Dar atendimento especial aos pais e ou alunos para resolução de problemas de rendimento e comportamento, além de projetos específicos;

Atendimento aos pais, será feito de forma individual, em grupo, e em reuniões próprias quando convocados e ou quando visitarem a escola;

Convocar os responsáveis sempre que necessário;

Alunos serão atendidos de forma individual, em grupo e em reuniões próprias, e se necessitar será feito encaminhamentos aos setores ou órgãos competentes;

Apresentar a comunidade escolar a proposta pedagógica e o regulamento interno do colégio;

Entrar em contato com os responsáveis ou conselho tutelar, nos casos de alunos faltosos;

Disponibilizar material didático e pedagógico em condições de uso ao corpo docente;

Subsidiar o professor nas intervenções pedagógicas do trimestre;

Acompanhar o processo de ensino, no sentido de analisar os resultados da aprendizagem com vistas a melhorias;

Arquivar todas as provas dos professores dos trimestres;

Acompanhar as dificuldades e intervenções do trimestre;

Implementar e coordenar projetos educacionais com o corpo docente;

Planejar e participar do conselho de classe;

Organizar horários de aulas, contemplando o rendimento escolar dos educandos;

Elaborar comunicados aos pais, notificando-os com antecedência a pauta do aviso;

Disponibilizar calendário de aulas para a comunidade escolar e agenda do estudante;

Coordenar os trabalhos dos setores da escola, garantindo um bom andamento dos mesmos.

3. PROFESSORES:

Adequar as avaliações ao tempo disponível das aulas;

Cumprir prazos estabelecidos pela equipe de pedagogos na entrega do que for solicitado (principalmente livro registro);

Estar na escola antes do horário da primeira aula e dirigir-se imediatamente após o sinal para a sala de aula;

Não adiantar aulas sem a autorização do pedagogo e ou direção;

Avaliar os alunos de transferências recebidas, que não tenham sido avaliados na sua disciplina;

Mostrar as avaliações contendo a nota para o aluno, oportunizando correção do processo para os que necessitarem de intervenções pedagógicas;

Quando a permanência do aluno se fizer fora da sala de aula, o mesmo deverá sempre estar com material e atividade da sala;

Seguir critérios de boa elaboração, ordem, capricho, clareza na confecção dos instrumentos de avaliação;

Receber trabalhos de alunos dentro do prazo estipulado , usando de bom senso em situações extraordinária;

Apresentar no início do período letivo: - Importância da sua disciplina/ -Conteúdos e objetivos do bimestre/ Critérios de avaliações/ Condutas de trabalho;

Comunicar antecipadamente a direção a ausência por motivo relevante, apresentar o cronograma de reposição de aula, efetuando-a na semana da falta;

É terminantemente proibido anotações de reposição de aula pelo professor no livro ponto, devendo este solicitar ao pedagogo anotação das mesmas;

Ausentar-se da sala de aula, estando ciente de que qualquer ocorrência (brigas, roubos, agressões, etc.), que venha a ocorrer nesse intervalo de tempo, será de sua própria responsabilidade;

É proibido dispensar os alunos antes do término do horário de aula, aguardar o sinal;

Nos dias de provas os alunos poderão ser dispensados ao pátio, apenas na 3ª ou 5ª aula (tempo de permanência mínima com a prova de 30 minutos);

Repassar ao pedagogo nome de aluno que faltar as aulas após 3 faltas consecutivas ou casos de excessivas faltas alternadas;

Manter o registro de conteúdos e previsão de aulas do bimestre em dia à disposição do pedagogo e da secretaria. Não retirar o livro da escola;

Registrar diariamente a freqüência dos alunos, conteúdos trabalhados, avaliações e notas bimestrais no final do livro.

livro registro não poderá ter rasuras;

As notas e livros de registro deverão ser entregues ao pedagogo do período, nas datas previstas e divulgadas com antecedência;

A hora atividade deverá ser cumprida no estabelecimento de ensino, executando atividades pertinentes à educação e registradas;

OBS: o não cumprimento das normas acima especificadas, autorizará a Direção do estabelecimento, no uso de suas atribuições, a tomar as medidas cabíveis (sanções previstas no Estatuto no Magistério do Estado do Paraná) para cada caso.

4 FUNCIONÁRIOS ADMINISTRATIVOS E SERVIÇOS GERAIS:

Não se ausentar no horário de trabalho sem autorização da Direção;

Organizar seus materiais de limpeza e seu ambiente de escala;

Comunicar a equipe pedagógica quando o aluno estiver fora da sala de aula;

Durante o intervalo, conforme escala, permanecer no pátio e na entrada dos banheiros;

Auxiliar o pedagogo nos corredores e sempre que necessário para outras funções;

Manter o respeito com os colegas de trabalho, evitando conversas que possam ofender as mesmas;

Não permitir que pessoas estranhas adentrem na escola sem a devida autorização da Direção ou equipe de pedagógica;

A secretaria é restrita apenas aos seus funcionários;

Deverá ter permanentemente funcionário administrativo no atendimento ao público;

É proibido leitura de material que não seja de trabalho, durante o expediente do mesmo;

Uso do telefone para situações particular, deverá ser em caso de extrema necessidade. É proibido o uso de telefone nas salas sem consentimento do responsável do setor;

A cozinha deverá estar restrita apenas as suas funcionárias, salvo quando autorizado pela direção;

Pátio, banheiros e corredores devem permanecer sempre limpos;

Comprometimento e responsabilidade nas tarefas de suas funções, procurando auxiliar colegas de trabalho sempre que necessário.

5. PAIS OU RESPONSÁVEIS:

A escola realizará diversas formas de comunicação para manter contato com o

aluno e a família. Além do contato pessoal e telefônico, serão utilizados:

Envio de cartas, comunicados e pedidos de autorização serão utilizados pela escola, visando a eficiência na comunicação entre família e a escola.

Sempre que necessário, serão enviados pelo aluno ou, em casos excepcionais, pelo correio.

Tais correspondências deverão ser assinadas pelos pais ou responsáveis e devolvidos à escola no prazo estipulado.

Boletim escolar – a escola divulgará bimestralmente os resultados do desempenho dos alunos através de boletins, que serão entregues aos pais ou responsáveis em reunião conforme Calendário Escolar.

Reunião geral ou assembléia no início do ano letivo, para informações sobre regulamento interno e sistema de avaliação da escola por meio de notificação escrita com antecedência.

Além das reuniões trimestrais serão informados sobre aproveitamento escolar, freqüência, tarefas e outras, por iniciativa própria ou por convocação individual ou coletiva, registros.

Contato pessoal com pedagogos e professores em horário do período em que o aluno está matriculado. Os professores prestarão atendimento somente na hora atividade, conforme cronograma fixado em edital, com prévia autorização ou acompanhamento das pedagogas ou direção.

A família deverá informar imediatamente a escola na falta do aluno ou atraso superior ao previsto no regulamento, por contato telefônico ou pessoalmente, seguido de registro na agenda escolar (relatar o fato), para maior controle e segurança do aluno.

Notificar a secretaria da escola quando houver modificação de endereço, telefone, documentos e outros, (importante manter telefone de contato para situações de emergência).

Respeitar horário de entrada (abertura do portão 15 min. antes do sinal) e saída do colégio, evitando a permanência do aluno nos arredores da escola para sua própria segurança.

Não será permitida presença dos pais dentro da escola durante as aulas (na porta das salas, corredores, cantina, pátio, entrada e saída) se necessário somente com autorização da direção ou equipe pedagógica.

Estabelecer diálogo com a escola sempre que necessário para quaisquer

esclarecimentos ou sugestões que venham contribuir com o bom andamento da escola.

Princípios Legais da Educação Básica:

Constituição Federal (1988)

Diretrizes Curriculares Nacionais

LDBEN 9394/96

ECA 8066/90

Deliberações do Conselho Estadual que normatiza o oferta do Estabelecimento

de Ensino

Estágio dos Estudantes: Lei 11.788/2008, deliberação 02/2009 - CEE e

Instrução 006/2009- SUED/SEED.

Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Leis 10.639/03 e 11.645/08;

Instrução 017/06- SUED/SEED, Deliberação 04/06 CEE

lusão: Deliberação 02/03 - CEE que fixa as normas para a Educação Especial, modalidade

Educação Básica para os alunos com necessidades educacionais especiais no sistema de

Ensino do Estado do Paraná, assegura a oferta de atendimento educacional especializado aos

alunos que apresentam necessidades educacionais especiais decorrentes de:

Deficiências mental, física/neuromotora, visual e auditiva;

Condutas típicas de síndromes e quadros e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos; e

Superdotação e altas habilidades.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · pessoas de baixa renda da cidade, criou-se o...

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