Proposta Curricular: •LÍNGUA PORTUGUESA; •LÍNGUA INGLESA; •ARTES 129 págs

Proposta Curricular: LÍNGUA PORTUGUESA; LÍNGUA INGLESA; ARTES.

O município que não tem uma Grade Curricular Pré-definida de Conteúdos, conjugada a um Plano de Ação da Escola que a Norteará, andará à deriva e não Gozará das Possibilidades de Educação Continuada em seu Sistema de Ensino.

By: Adilson Motta

PROPOSTA CURRICULAR ANO: 2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 3ªETAPA

EJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMATRANSVERSAL

EIXOTEMÁTICO

COMPETÊNCIA HABILIDADES CONTEÚDOS Orientações Metodológicas

Ética

Pluralidade Cultural

Saúde

Mundo do Trabalho

Pr

ática

de

Prod

ução

de

text

os o

rais

Ampliar a competência leitora;

Ler de forma autônoma os gêneros indicados;

Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler

Ler textos com a ajuda do professor;

Acompanhar a leitura dos textos feita pelo professor ou colegas situando-se no contexto da leitura

Interagir como co-autor do texto lido, construindo um sentido do que lê, relacionando o texto com seu conhecimento de mundo, a fim de esclarecer, interpretar e discutir o que lê, fazendo assim a leitura responsiva do texto;

Ler com fluidez.

Instrucionais:InstruçãoRecadoReceita

Imprensa:NotíciaReportagemTiraQuadrinho

Divulgação cientifica:

AulaArtigo

Literários:RelatoAnedotaLendaContoFábulaPoema

Ao solicitar a leitura deixe sempre bem claros os objetivos da atividade, isso ajuda o aluno a conduzir-se no ato de ler (para quê);

Para que seus alunos leiam com fluidez é importante que leiam muito. Mostre a eles que a compreensão e a interpretação são atividades que se realizam durante a leitura e não depois. Uma boa prática é ensiná-los a apreciar contos, lendas etc lendo-os em voz alta, incentivando desta forma a leitura autônoma;

Todo momento de leitura permeia três situações: O ANTES, O DURANTE E O DEPOIS:Antes:Estimule-os a uma rápida leitura de inspeção: Ler títulos; Observar fotos, imagens, gráficos e tabelas.

Proponha e formulação de hipóteses sobre o texto.

Durante: Ajude os alunos a monitorar sua atividade de compreensão do texto, sublinhar, redigir comentários à margem, recorrer ao dicionário ou a outra fontes. Depois:Auxilie-os na verificação das hipóteses levantadas antes da leitura;Discutir e compartilhar as reflexões produzidas durante a leitura;Estimular os alunos a parafrasear os textos lidos, elaborando com suas próprias palavras o conteúdo trechos mais complexos.

PROPOSTA CURRICULAR ANO: 2015 SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 3ªETAPA EJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMATRANSVERSAL

EIXOTEMÁTICO


Ética


Saúde

Mundo do Trabalho

Pr

ática

de

Prod

ução

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text

os o

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Utilizar o planejamento da fala pública usando a linguagem escrita conforme exigirem as situações e objetivos estabelecidos;

Utilizar diálogo como prática de interação, essencial da cidadania.

Planejar e organizar o que pretende dizer, dando todas as informações necessárias a fim de que a mensagem seja compreendida;Respeitar turno da palavra (LRT: lugar relevante de transição da fala);Falar e ouvir atentamente;Assumir controle da fala de forma mais consciente e voluntária;Levar o aluno a contar fatos e experiências sem omitir partes e informações importantes.

Instrucionais:RecadoReceita

Imprensa:Notícia

DivulgaçãoCientifica:AulaTexto informativoPalestraDebate

Literário:RelatoAnedota LendaPoema

Organizar o estudo destes gêneros, articulando-os aos temas transversais propostos é uma dica para selecionar melhoro os textos que serão lidos durante o curso.

Propor atividades que revelem a capacidade comunicativa da turma é um ponto de partida para a elencar novas atividades;

Utilizar atividades como a discussão planejada ou improvisada sobre tema polêmico, entrevistas, reportagem;

Em relação ao gênero literário, é uma sugestão, reunir a turma e iniciar uma narrativa que se desenvolva com a participação de todos. Um aluno inicia a história e os demais em círculo, no sentido horário, continuam a história até conseguirem um desfecho. A ideia é que o último do círculo dê um desfecho à história;

Orientar os alunos a elaborarem esquemas, cartazes, transparências para garantir o melhor controle da fala em uma exposição.

ANO: 2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 3ªETAPA

EJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMATRANSVERSAL

EIXOTEMÁTICO


Ética


Saúde

Mundo do Trabalho

Pr

ática

de

Prod

ução

de

text

os e

scrit

os

Desenvolver o potencial discursivo na produção dos objetivos dos textos em estudo, de forma gradual a autônoma;

Produzir textos obedecendo as instruções ou comandos, levando em conta aspectos estruturais temáticos, linguísticos;

Reconhecer a escrita como atividade intrínseca à leitura e associá-la às necessidades de expressão e participação social.

Escrever textos


Imprensa:NotíciasReportagem

Publicitário:AnúncioSlogan

DivulgaçãoCientifica:AulaTexto Informativo

Literários:RelatoAutobiográficoLendaPoema

As aulas de produção de textos devem ser pensadas, levando em consideração a função das estruturas textuais, como também a produção de tais estruturas correspondentes aos gêneros e situações comunicativas definidas de forma clara;

Alguns textos devem ser produzidos em resposta à leitura e à escuta de outros textos:

Comentário – palestra Paráfrase – Artigo Resumo – Relato Comentário - Anúncio Reescrita – Lenda Artigo – Reportagem Relatório /Questões – Seminário Esquema - Debate

ANO: 2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 3ªETAPAEJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TEMATRANSVERSAL

EIXOTEMÁTICO


Ética


Saúde

Mundo do Trabalho

P

rátic

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Pro

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scrit

os

Conhecer para valorizar as diferentes

variedades da Língua

Portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico;

Compreender as características no

plano de conteúdo e

forma de gênero e tipologia

textual estudadas;

Analisar os textos indicados.

Conhecer para valorizar as diferentes

variedades da Língua

Portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico;

Compreender as características no

plano de conteúdo e

forma de gênero e tipologia

textual estudadas;

Analisar os textos indicados


Imprensa:NotíciasReportagem


DivulgaçãoCientifica:AulaTexto Informativo

Literários:RelatoAutobiográficoLendaPoema

Cabe ao professor desenvolver neste eixo temático a sensibilidade para os fatos linguísticos.

O professor deve auxiliar o aluno a compreender as diferenças entre fala e escrita, através do estudo dos gêneros, e ajuda-lo ampliar suas ferramentas linguísticas aprendendo a empregá-la em resposta às exigências do contexto de produção: “quem”, “o que”, e “para quem” escreve.

Reconhecer as características dos diferentes gêneros, quanto ao conteúdo temático, construção composicional, estilo, linguagem, função etc.

ANO:2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 4ªETAPA

EJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA TEMA EIXO

TEMÁTICOCOMPETÊNCIA HABILIDADES GÊNERO TEXTUAL PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

H

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Compreender e interpretar textos

Reconhecer as características principais dos gêneros de textos oral e escrito, quanto ao conteúdo temático, estrutura e estilo, linguagem.Comparar os fenômenos linguísticos observados na escrita dos diferentes tipos de texto.AAmpliar o vocabulário, identificando palavras-chave, consultando o dicionário etc.

LinguagemLíngua, fala. Variação linguísticaFunções da linguagemSemântica/ PolissemiaLinguagem denotativaLinguagem conotativaOrtografiaRecursos CoesivosCaracterísticas do gênero textual em estudo.Análise da estrutura do texto: prosa/poesia.Tipo de composição: descrição, dissertação, narração.Tipo de discurso: direito/indireto.

O estudo gramatical partirá dos textos produzidos pelos alunos, sistematizando situações reais de uso da língua. Os exercícios propostos devem ser também contextualizados apresentando desafios que envolvam pesquisa, diálogo e reflexão.Levar o aluno a comparar a gramática internalizada com a descrição de fatos linguísticos, falando sobre a aceitabilidade ou adequação de determinada variante a linguagem padrão escrita.Fazer a analise das sequências textuais predominantes (narrativa, descrita, argumentativa)Examinar as características dos suportes e espaços de circulação dos textos escritos.Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e subtítulo; paragrafação; periodização; pontuação (ponto, vírgula, pontoe vírgula, dois-pontos, ponto de exclamação, ponto de interrogação, reticências); outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).

ANO:2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÃO 4ªETAPAEJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMA EIXO


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Ler, compreender, interpretar textos.Apreciar o texto, percebendo seus significados e intenções, domínio social.

LiterárioAutobiografiaBiografiaConto, lenda e mito.CrônicaImprensaArtigoEntrevistaDivulgação cientificaVerbete enciclopédicoReportagem (temas voltados para a saúde questões de gênero etc.)PublicidadePropaganda de revista

Contextualização da obra através de dados sobre a vida do autor, época em que viveu etc.Seleção de procedimento de leitura variado, conforme objetivos e características do gênero; leitura integral, programa tópica de revisão ou item a item (por comando)Emprego de estratégias diferentes de leitura: antecipação e formulação de perguntas ou hipóteses obtidas durante o processo de leitura etc.Leitura em voz alta ou silenciosa, em grupo, dupla ou individual.Análise de características dos textos. Comentário sobre o estilo do autor, a forma como trabalha a linguagem.Selecionar textos com conteúdo humanístico ex:O apólogo, de Machado de Assis.Proporcionar a leitura com observação da estrutura, das imagens dos textos previstos, pode-se usar epíscopo para mostrar as imagens.Organização do contato dos alunos com títulos variados para selecionarem textos para ler com auxilio de ficha de leitura.

ANO:2015SEMED – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 4ªETAPAEJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMA EIXO


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Planejar previamente a fala (roteiro , ensaios etc.) em função da intenção do enunciador, das características do interlocutor e dos objetivos estabelecidos.Produzir textos dos gêneros relacionados.Empregar recursos escritos (esquemas, tabelas, gráficos) como apoio à exposição.Empregar adequadamente as palavras quanto ao nível de informalidade do texto.

LiteráriosConto, lenda, mito, contação de narrativa, roda de conversa (hora de contar história)ImprensaEntrevistaDivulgação cientificaReportagem oral em sala de aula.PublicidadePropagandaExposição oral em sala de aula.

Estimular a participação regular do aluno nos diferentes gêneros, tais como: discussão improvisada ou planejada sobre tema preparado previamente, considerando o conhecimento prévio do interlocutor e, se em grupo, coordenando a própria fala com a dos colegas.As lendas, contos ou mitos podem ser contadas histórias e montar cenário tipo cabana ou casas com objetos típicos as região de origem da narrativa e fazer sessões de contação para a comunidades escolar.



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Elaborar textos considerando suas condições de produção: finalidade, especificidade do gênero, lugares preferências de circulação, interlocutor eleito.Fazer levantamento de ideias e dados, rascunho, planejamento, revisão e versão final do texto.Utilizar mecanismos discursivos e linguístico de coerência e coesão textuais, conforme o gênero e os propósitos de textos.Apreciar os trabalhos escritos para exercitar o diálogo entre ao diferentes modos de produção.

LiteráriosBiografia: painel informativoAutobiografia: relato autobiográficoMito, lenda: produção de coletânea historia em quadrinhos.ImprensaReportagemDivulgação cientificaPesquisaRelatórioPublicidadePropaganda para revista de produto regional ou local.

Fazer com que os alunos utilizem o levantamento de dados e ideias, roteiro, rascunho, planejamento, revisão. Versão final.Utilização dos padrões da escrita, em função do projeto textual e das condições de produção.Montar situação de exposição das produções escritas.



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CACompreender e interpretar textos

Reconhecer as características principais dos gêneros de textos oral e escrito, quanto ao conteúdo temático, estrutura e estilo linguagem.Comparar os fenômenos linguísticos observados na escrita dos diferentes tipos de texto.Ampliar o vocabulário, identificando palavras-chave, consultando o dicionário etc.

LinguagemLíngua, fala.Variação linguísticaFunções da linguagem denotativaLinguagem conotativaOrtografiaEstudos dos períodosRecursos CoesivosCaracterística do gênero textual em estudo.Análise do título do textoAnálise da estrutura do texto: prosa/poesia.Tipo de composição: descrição, dissertação, narração.Tipo de discurso: direto/indireto.

O estudo gramatical partirá dos textos produzidos pelos alunos, sistematizando situações reais de uso da língua. Os exercícios propostos devem ser também contextualizados apresentando desafios que envolvam pesquisa, diálogo e reflexão.Levar o aluno a comparar a gramática internalizada com a descrição de fatos linguísticos, falando sobre a aceitabilidade ou adequação de determinada variante a linguagem padrão escrita.Fazer a analise das sequências textuais predominantes (narrativa, descrita, argumentativa)Examinar as características dos suportes e espaços de circulação dos textos escritos.Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e subtítulo; paragrafação; periodização; pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos, ponto de exclamação, ponto de interrogação, reticências); outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).

SEMED – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 4ºETAPAEJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMA TRANVERSAL

EIXO TEMÁTICO

COMPETÊNCIA HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Ética

PluralidadeCultural

Saúde

MundoDo trabalho

P

rátic

a de

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Ampliar progressivamente o potencial discursivo e linguístico visando a inserção/permanência em situações públicas de uso da língua;

Reconhecer o diálogo como prática interativa essencial ao exercício da cidadania;

Perceber a relevância dos elementos não-verbais presentes nos textos orais (gestos, expressão facial, postura).

Apoiar-se na escrita para registrar informações necessárias;

Identificar formas particulares dos gêneros literários do oral que se distinguem do falar cotidiano.

Ouvir atentamente os textos e interagir respeitando o LRT*(Lugar relevante de transição de fala);

Identificar a estrutura de cada gênero ou tipo de texto;

Ampliar a capacidade de reconhecer as intenções enunciador, aderindo ou recusando posições ideológicas sustentadas pelo discurso;

Imprensa:EntrevistaDebateDepoimento

Divulgação Cientifica:Didático: textos e enunciados de questões.SemináriosAulaDebate

Literários:CordelTexto dramático

Publicidade:Propaganda

Os gêneros selecionados neste eixo temático devem ser explorados com o intuito de melhorar a compreensão dos alunos acerca dos textos, possibilitando o acesso aos usos mais formalizados e convencionais da linguagem oral. Tais gêneros servem de apoio à aprendizagem da Língua Portuguesa e de outras áreas do conhecimento, assim como os gêneros mais voltados à vida pública, como teatro, entrevista, debate e etc.Os gêneros aqui apontados deverão ser estudados com atividades de escuta orientada para que os alunos possam, progressivamente, construir modelos apropriados aos contextos de uso social.É importante organizar um acervo de vídeos ou Dvds, que apresentem exemplos desses textos. Utilize como forma de organização temática os temas transversais propostos, trabalhando em forma de projeto, sequência ou atividade sistematizada.

SEMED – SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 4ºETAPAEJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMA EIXO

TEMÁTICOCOMPETÊNCIA HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Ética

PluralidadeCultural

Saúde

MundoDo trabalho

Práti

ca d

e es

cuta

de

text

os o

rais

Ler de forma autônoma os gêneros indicados;

Interpretar recursos estilísticos utilizados nos textos como as figuras de linguagem;

Compreender a leitura em suas diferentes dimensões o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler;

Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos de forma abrangente.

Ler textos com a ajuda do professor;

Acompanhar a leitura dos textos feita pelo professor ou colegas situando-se no contexto da leitura;

Interagir como co-autor do texto lido, construindo um sentido do que lê, relacionando o texto com seu conhecimento e de mundo, a fim de esclarecer, interpretar e discutir o que lê, fazendo assim a leitura responsiva do texto;

Ler com fluidez.

Imprensa:ReportagemNotíciaEntrevistaPublicidade:PropagandaDivulgação Cientifica:Texto informativoArtigoLiterário:ContoCrônicaRomanceTexto dramáticoBiografiaFábula

Ao solicitar a leitura deixe bem claro os objetivos da atividade, isso ajuda o aluno a conduzir-se no ato de ler (pra quê);

Para que seus alunos leiam com fluidez é importante que leiam muito. Mostre a eles que a compreensão e a interpretação são atividades que se realizam durante a leitura e não depois. Uma boa prática é ensiná-los a apreciar contos, lendas etc. Lendo-os em voz alta, incentivando desta forma a leitura autônoma;

Todo momento de leitura permeia três situações: O ANTES, O DURANTE E O DEPOIS:

Antes: Estimule-os a uma rápida leitura de inspeção: Ler título e subtítulo; Observar fotos, imagens, gráficos e tabelas. Proponha a formulação de hipóteses sobre o texto.

Durante:Ajude os alunos a monitorar sua atividade de compreensão do texto, sublinhar, redigir comentários ou a outras fontes.Depois:

Auxilie-os na verificação das hipóteses levantadas antes da leitura;

Discutir e compartilhar as reflexões produzidas durante a leitura;

Estimular os alunos a parafrasear os textos lidos. Elaborando com suas próprias palavras o conteúdo de trechos mais complexos.



Ética

PluralidadeCultural

Saúde

MundoDo trabalho

Práti

ca d

e es

cuta

de

text

os o

rais

Utilizar o planejamento da fala pública usando a linguagem escrita conforme exigirem as situações e objetivos estabelecidos;

Utilizar o diálogo como prática de interação, essencial ao exercício da cidadania.

Planejar e organizar o que pretende dizer, dando todas as informações necessárias a fim de que a mensagem seja compreendida;

Respeitar o turno da palavra;

Falar e ouvir atentamente;

Assumir o controle da fala de forma mais consciente voluntária.

Imprensa:NotíciaEntrevista

Divulgação Cientifica:Texto informativoDebatePalestra

Literários:CordelTexto dramático

Propor atividades que revelam a capacidade comunicativa da turma é um ponto de partida para a elencar as atividades de linguagem oral;

Organizar o estudo destes gêneros, articulando-os aos temas transversais propostos é uma dica para a seleção dos textos a serem lidos durante o curso.

Utilizar atividades como a discussão sobre planejada ou improvisada sobre tema polêmico, entrevista, reportagem;

Auxiliar na seleção de recursos discursivos, semânticos gramaticais, gestuais e prosódicos adequados ao gênero;

Orientar os alunos a elaborarem esquemas, cartazes, transparências para garantir o melhor controle da fala em uma exposição;

Auxiliar o aluno a planejar previamente sua fala em função da intencionalidade do locutor, das características do receptor, das exigências da situação.



Ética

PluralidadeCultural

Saúde

MundoDo trabalho

Práti

ca d

e es

cuta

de

text

os o

rais

Desenvolver o potencial discursivo na produção na produção dos objetivos dos textos em estudo, de forma gradual e autônoma;

Produzir textos obedecendo as instruções ou comandos, levando em conta aspectos estruturais temáticos, linguísticos;

Reconhecer a escrita como atividade intrínseca à leitura e associá-la às necessidades de expressão e participação social.

Planejar e organizar o que pretende dizer, dando todas as informações necessárias, a fim de que a mensagem seja compreendida;

Falar e ouvir atentamente;

Assumir o controle da fala de forma mais consciente e voluntária;

Levar o aluno a contar fatos e experiências sem omitir partes e informações importantes.


Imprensa:NotíciaReportagem


Divulgação Cientifica:AulaTexto Informativo

Literários:BiografiaParáfrasePoema

As aulas de produção de textos devem ser pensadas, levando em consideração a função das estruturas textuais, como também a produção de tais estruturas correspondentes aos gêneros e situações comunicativas definidas de forma clara;

Alguns textos devem ser produzidos em resposta à leitura e à escuta de outros textos:

Comentário – Reportagem Artigo – Paráfrase Notícia – Comentário Biografia – Entrevista Reportagem – Paráfrase Relatório/Questões – Seminário Esquemas – Debate

Listamos aqui alguns itens de procedimento presentes nos PCNs: *Auxiliar os alunos na redação de textos, considerando suas

condições de produção: Finalidade; Especificidade do gênero; Circulação social;

*Informar os alunos da utilização de procedimentos para a redação de textos:

Estabelecer um tema; Levantamento de ideias e dados; Planejamento; Rascunho; Revisão (com intervenção do professor); Versão final.

EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO 4ºETAPA PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESATEMA EIXO


Ética

PluralidadeCultural

Saúde

MundoDo trabalho

Práti

ca d

e es

cuta

de

text

os o

rais

Conhecer para valorizar as diferentes variedades da Língua Portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico;

Compreender as características no plano de conteúdo e formação de gênero e tipologia textual estudadas;

Analisar os textos indicados.

Conhecer para valorizar as diferentes variedades da Língua Portuguesa, procurando combater o preconceito.

1º Bimestre

Diretora: Ivone Marçal Coordenadora: Aliene Professor: Adilson Mota Disciplina: Inglês Série: 5ª série

Eixos Temáticos: Objetivos Conteúdos Estratégias Avaliação

Conhecimento de mundo: pré-conhe-

cimento de mundo;

Conhecimento deOrganização textual;

Conhecimentos atitudinais.

Identificar a importância da Língua Inglesa dentro do mundo globalizado;

Ampliar a consciência do educando como cidadão de seu país e do mundo

Fazer levantamento de conhecimento prévio do aluno em língua inglesa.

Numbers de 1 a 20, colors and animals;

Vocabulary and dictionary;

The greetings;

Interrogative words; what and where.

=Instigar os alunos fazendo revelar o conhecimento prévio de inglês;

= Dinâmica de bingo usando os números;

=Dinâmica de perguntas e respostas usando as palavras interrogativas;

= Selecionar material com gravuras (animais e numeral) para confecção de painel com fins de “translation”.

= Produção de pequenos textos relatando suas experiências e seu aprendizado na

língua, enfatizando sua importância na educação.

Contínua e processual ao longo das aulas e atividades.

Disciplina: Inglês Série: 6ª



cimento de mundo;






The greetings;




= Instigar os alunos fazendo revelar o conhecimento prévio de inglês;

=Saudações com perguntas e respostas

Usando o greetings.

=Dinâmica de bingo usando os números;


= Selecionar material com gravuras (animais e numeral) para confecção de

painel com fins de “translation”.

= Produção de pequenos textos relatando suas experiências e seu aprendizado na língua, enfatizando sua importância na educação.

Direta,Subjetiva,

Grupal,


Planejamento Avaliação Diagnóstica

Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Mota




cimento de mundo;






The greetings;


interview;



=Instigar os alunos fazendo revelar o conhecimento prévio de inglês; =Saudações com perguntas e respostas

Usando o greetings.




= Produção de pequenos textos relatando suas experiências e seu

aprendizado na língua, enfatizando sua importância na educação.

Direta,Subjetiva,

Grupal,



Diretora: Coordenadora: Professor: Disciplina: Inglês Série: 8ª



cimento de mundo;






The greetings;


interview;




= Saudações com perguntas e respostas

Usando o greetings.






Direta,Subjetiva,

Grupal,


Planejamento Avaliação Diagnóstica Vila Sanção – Parauapebas Data: 21 / 01/2008 Diretora: Ivone Marçal Coordenadora: Aliene Professor: Adilson Mota Disciplina: Inglês Série: 3ª EJA



cimento de mundo;







Vocabulary and dictionary; The greetings;




= =Dinâmica de perguntas e respostas usando as palavras interrogativas;




Direta,Subjetiva,

Grupal,




Disciplina: Inglês Série: 4ª EJA



cimento de mundo;






The greetings;


interview;




= Saudações com perguntas e respostas

Usando o greetings.




= Produção de pequenos textos relatando suas experiências e seu aprendizado na língua, enfatizando sua importância na educação.

Direta,Subjetiva,

Grupal,




Disciplina: Língua Portuguesa Série: 7ª série


Linguagem

Escrita

A leitura

Conhecer os aspectos tipológicos de o gênero textual NARRAR.

Perceber os tipos de discursos (direto/indireto) presentes na narrativa (conto).

Perceber a diferença entre o gênero conto e notícia (texto jornalístico) e distinguir notícia de reportagem.

Observar o desenvolvimento leitor do aluno.

Trabalhar a oralidade dos alunos. Observar a competência

lingüística dos alunos.

O texto narrativo. Conto. Notícia.

Selecionar os contos curtos, ler com os alunos.

Em grupo eles lerão os textos , escolherão somente um de cada grupo para compartilhar com a turma, a fim de identificar os elementos do texto e fazer inferências.

Continuarão a história ou recontarão o conto lido, dando uma nova roupagem, a fim de produzir intertextualidade

Produzir painel para exposição de contos e notícias.

Leitura pelo aluno oral e silenciosa das notícias recortadas.

Através daProdução escrita e oral.



Disciplina: Língua Série: 8ª série


Linguagem

Escrita

A leitura

Conhecer os aspectos tipológicos de o gênero textual NARRAR.

Perceber os tipos de discursos (direto/indireto) presentes na narrativa (conto).

Perceber a diferença entre o gênero conto e notícia (texto jornalístico) e distinguir notícia de reportagem.

Observar o desenvolvimento leitor do aluno.

Trabalhar a oralidade dos alunos. Observar a competência lingüística

dos alunos.

O texto narrativo. Conto. Reportagem.

Selecionar os contos curtos, ler com os alunos.

Em grupo eles lerão os textos , escolherão somente um de cada grupo para compartilhar com a turma, a fim de identificar os elementos do texto e fazer inferências.

Continuarão a história ou recontarão o conto lido, dando uma nova roupagem, a fim de produzir intertextualidade

Produzir painel para exposição de contos e reportagens.

Leitura pelo aluno oral e silenciosa das reportagens recortadas.

Através daProdução escrita e oral.

Planejamento Bimestral

Vila Sanção – Parauapebas Data: 01 / 04 a 30/06 de 2008

Diretora: Ivone Marçal Coordenadora: Galanha Professor: Adilson Motta

Disciplina: Língua Inglesa Série: 3ª EJA

Eixos Temáticos: Objetivos

Conteúdos

Estratégias Avaliação

*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;

* Conhecimento de organização textual:

- narrativas

- descritivas

- argumentativa.

* Conhecimentos atitudinais.

* Proporcionar ao educando o

Desenvolvimento das habilida-

-des de leitura: scamming-scanning false cognate – repeated words –predictions

* Levar o aluno a conhecer as estruturas da lingual inglesa.

* Despertar o interesse pela

Leitura de textos de gêneros

Diversificados.

* Estações do ano.

* Horas em inglês.

* Saudações- Greetings.

* Verb to be – afirm. Neg. interrogativo.

* contracted form.

* Demonstrative pronouns.

* Interrogative words – who, what, where,

* there is/ there are.

There was/ there were.

* The time.

* Easter Sunday – Domingo de Páscoa.

* Instigar os alunos a perceberem a tradução por gestos sugestivos.

* Atividade de exercitando intra e extraclasse.

* Usar esquemas de perguntas e respostas na perspectiva de

Envolver a classe no “inter-

personal”

* Resolução de atividades intra e extraclasse.

* Processual,

-contínua e

- direta.


Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Motta



Conteúdos


*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.




-des de leitura: scamming-scanning false cognate – repeated words –predictions.




Diversificados.

* Verb to be – present tense;

- affirmative, negative/ interrogative.

* Short answers – negative form.

* Estações do ano.

* Demonstrative pronouns.

* Saudações –Greetings.

* Interrogative words – who, what, where, why, when.

* There is/ there are – neg./interrogative.

* The time.

* Perceber a diferença de significado do verbo to be na

contextualidade.

* Identificar e marcar palavras chaves após a leitura de um texto ou fragmento.


* Atividade de exercitando intra e extraclasse.


envolver a classe no “inter-

personal”


* Processual,

-contínua e

- direta.


Diretora: Ivone Coordenadora: Professor: Adilson Motta

Disciplina: Língua Inglesa Série: 5ª A e B


*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.


* Identificar a importância da língua inglesa dentro do mundo globalizado.

* Ampliar a consciência do educando como cidadão de seu país e do mundo.

* Perceber que uma segunda língua lhe possibilita acesso aos bens culturais da humanidade.





* Text: “My family” (prec. Demonstrative

Pronouns).

* Relationship and dictionary

- father, mother, friend, nickname.

* Demonstrative pronouns-

-this/ that

-these/those.

* Plural of nouns.

* Interrogative words – who, what, where, why, when.

The time.


* Atividade de exercitando intra e extraclasse com dinamismo.



personal”


* Processual,

-contínua e

- direta.



Disciplina: Língua Inglesa Série: 6ª


Conteúdos


*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.

* Conhecimentos atitudinais







Diversificados.

* The days of the week.

* Months of the year.

* Seasons of the year.

* Simple simple present tense.

*Auxiliary DO/DOES nas formas negativa interrogative.

* Ordinal numbers.

* Party of the body.

* There is/are

- there was/were.

* Através de atividades dinâmicas com perguntas e respostas – “interpersonal.




* Processual,

-contínua e

- direta.





Conteúdos


*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.








Diversificados.

* Text: “What did you do?”

Alan (…bought a cup of tea.

* Adjective possessive.

* Possessive Pronouns.

* Reflexive pronouns.

* Auxiliary will/ shall

Would/ should.

Future tense

Future past.

* Music: Imagine



personal”

* Resolução e socialização de atividades intra e extraclasse.

* Tradução de textos e pronúncia grupal.


* Perceber a fluência da língua inglesa e o aspecto poético na “music”.

* Processual,

-contínua e

- direta.





Conteúdos


*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.

* Conhecimentos atitudinais







Diversificados.

* Text: if you have money...


Would/ should.

Negative and interrogative.

Future tense

Future past.

* Music: Imagine

* Object pronouns. (Pronomes oblíquos).






personal”





* Processual,

-contínua e

- direta.



Disciplina: Língua Portuguesa Série: 3ª EJA


Conteúdos

Gênero Gramática


* Ética

* Meio ambiente

* Mundo do

Trabalho

* Conhecer os aspectos tipológicos de gênero textual NARRAR.

* Perceber os tipos de discursos (direto/indireto) presentes na narrativa (conto).

* Perceber a diferença entre o gênero conto e notícia (texto jornalístico) e distinguir notícia de reportagem.

* Observar o desenvolvimento leitor do aluno.

* Trabalhar a oralidade dos alunos.

* Observar a competência linguística dos alunos.

* Ler de forma autônoma os

1 Contos

Gramática: Variação regional

2 Elementos da narrativa.

Gramática: Substantivo

3 Poemas

- Elementos estruturais do poema.

Leitura de poemas de Cecília Meireles.

Gramática: adjetivo e numeral.

4 Divulgação científica.

- Texto informativo

- Debate

Gramática: Sujeito e predicado

* Leitura de contos e identificar

As marcas conceituais do gênero.

* Leitura de contos – identificando

os elementos da narrativa.

- Leitura interpretativa e relação contexto.

* Lendo no estilo poético – recital de poesia.

- Interpretando poemas e poesias.

Produção poética que será desenvolvida pelo alunos (autoria).

* Leitura de textos de divulgação

* Processual,

-contínua e

- direta.

gêneros indicados.

* Perceber a relevância dos elementos não-verbais presentes no textos orais (gestos

Expressão facial, postura).

5 – Imprensa - notícia, reportagem

(diferenciar).

Gramática: verbo

* Compreensão textual – leitura e

Interpretação de textos.

- ortografia e gramática contextualizada.

científica e ou informativo diversos.




Eixos Temáticos:

Objetivos

Conteúdos

Gênero Gramática


* Ética

*Saúde

* Mundo do

Trabalho

* Perceber a especificidade e características do gênero poético,

Levando-o a conhecer os elementos estruturais do gênero poético.

* Perceber os tipos de discursos (direto/indireto) presentes na narrativa (conto).

* Perceber a diferença entre o gênero conto e notícia (texto jornalístico) e distinguir notícia de reportagem.

* Observar o desenvolvimento leitor do aluno.

* Poemas

- Elementos estruturais do poema.

Leitura de poemas de diversos autores.

Gramática: Pontuação

* Gênero Conto conceito e marcas no texto.

* Etapas e elementos da narrativa:

- narração, linear progressivo e regressivo, personagens, ações, enredo, espaço, tempo, foco narrativo.

Gramática: por/pôr pág. 13

* Divulgação científica.

- Texto informativo, debate.

Gramática: Há/a pág. 14

* Leitura de poemas de autores diversos e identificar

as marcas conceituais do gênero.

* Lendo no estilo poético – recital de poesia.

- Interpretando poemas e poesias.

Produção poética que será desenvolvida pelo alunos (autoria).

* Leitura de contos – identificando os elementos da narrativa.

- Leitura interpretativa e relação contexto.

* Processual,

-contínua e

- direta.

* Imprensa: reportagem, notícia/ entrevista, depoimento.

Gramática: Complemento nominal p.18

* Texto publicitário:

- propaganda, anúncio.

Gramática: x/z – ortografia. /ág. 19

Gramática: Parônimas – pág. 19.

* Leitura de textos de divulgação científica e ou informativo diversos.



Disciplina: Língua Portuguesa Série: 7ª

Eixos Temáticos:

Objetivos

Conteúdos

Gênero Gramática


* Ética

*Meio ambiente

* Mundo do

Trabalho

* Conhecer e ler textos em prosa.

* Reconhecer os elementos do texto narrativo.

* Ler textos memoriais, identificando o elemento marcante da volta ao passado.

* Compreender o tempo verbal usado nos textos estudados.

* Diferenciar textos de memória e diário.

* Compreender o uso de discursos diretos de indiretos

No texto.

* Produzir entrevistas a partir de uma intenção comunicativa.

* Narrativa em prosa – o texto organizado

Em parágrafos;

* Narrativa memorialista - a

Narração de fatos importantes; fatos de fundo histórico e social– Iracema.

Gramática: Verbos: todos os tempos, vogal Temática, tema, infinitivo, desinências.

* Momentos da narrativa; * Foco narrativo em 1ª pessoa – eu – narrador na literatura (autobiografia, diário, memorial). * Linguagem oral e escrita. * Discurso direto, indireto e indireto livre. * Entrevista – intenção e registro.

* Coerência e coesão. Gramática: uso da crase.

* Ler compartilhadamente textos para mostrar as marcas

do referido gênero.

* linguagem oral e escrita através de textos escritos e música.

* Ler texto exemplares com a marca desses discursos.

CULMINÂNCIA:

Apresentação escrita e oral da obra em roda de leitura.

* Processual,

-contínua e

- direta.

* Perceber a importância da revisão de textos para o aprimoramento da escrita.

* Refletir o uso gramatical a partir da prática de linguagem estudada.





Conteúdos

Gênero e Gramática


* Ética

*Meio ambiente

* Mundo do

Trabalho


* Reconhecer os elementos do texto narrativo.

* Ler textos memoriais, identificando o elemento marcante da volta ao passado.

* Compreender o tempo verbal usado nos textos estudados.

* Diferenciar textos de memó

-ria e diário.

* Compreender o uso de discursos diretos de indiretos

No texto.

* Produzir entrevistas a partir de uma intenção comunicativa.

* Perceber a importância da

* Narrativa em prosa – o texto organizado

Em parágrafos;

* Narrativa memorialista - a

Narração de fatos importantes;

fatos de fundo histórico e social– Iracema.

Gramática: Verbos: todos os tempos, vogal

Temática, tema, infinitivo, desinências.

* Momentos da narrativa;

* Foco narrativo em 1ª pessoa – eu – narrador na literatura (autobiografia, diário, memorial).

* Linguagem oral e escrita. E variedade

Lingüística.

* Ler compartilhadamente textos para mostrar as marcas

do referido gênero.

* linguagem oral e escrita através de textos escritos e música.

* Ler texto exemplares com a marca desses discursos.

CULMINÂNCIA:

Apresentação escrita e oral da

* Processual,

-contínua e

- direta.

revisão de textos para o aprimoramento da escrita.

* Refletir o uso gramatical a partir da prática de linguagem estudada.

* Discurso direto, indireto e indireto livre.

* Entrevista – intenção e registro.

* Coerência e coesão. Unidade de sentido.

obra em roda de leitura.

PLANEJAMENTOS DE INGLÊS


Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Motta Disciplina: Língua Inglesa Série: 5 A e B


Conteúdos


* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático

-fonético/fonológico.

* Organização da estrutura lingüística no momento da tradução.


*Conhecer o auxiliar Will na relação com o ver to be colocando-o no tempo futuro.

*Despertar no educando o interesse pela língua inglesa por ser imprescindível no mundo globalizado.

*Estabelecer o discernimento da formação do imperativo e seu uso no dia-a-dia.

*Identificar as preposições e como usá-las adequadamente.

*Conhecer e identificar pessoas a partir de textos.

* To Be – Future tense using Will

Formas afirmativa, negative e interrogative

* Imperative form

* Prepositions: between, among.

* in/on - preposition of place.

* Text: Identifying people.

* Verb to have : affirmative, negative and interrogative form.

* Futuro do pretérito “using would and should”.

*Ler textos com a forma will e respective tradução e aplicar atividades flexionais com as formas verbais futuras “wiil”.

*Utilizar o próprio aluno com ordens como: sentar, levanter, sair, etc.

Usar comparativamente as preposições IN,ON,AT distinguindo seu uso na relação tempo, espaço, lugar.

*Tradução do texto pelos alunos a partir de vocabulário específico e suporte do dicionário e pronúncia coletiva do texto.

*Acompanhamento diário de ativida-

Des de sala e extra-

Classe.

*Avaliação bimestral (individual ou em dupla).




Conteúdos

Eixos Temáticos: Objetivos Estratégias Avaliação

* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático




*Ensinar inglês de forma dinâ-

Mica e agradável.

*Conhecer as especificidades dos verbos modais.

*Compreender os mecanismos que regem o plural dos substantivos na língua inglesa com a finalidade de empregá-la corretamente na tradução de textos..

*Facilitar a aprendizagem das regras gramaticais.

* Many/few; much/ little;

* How many/ How much.

* Text: Do you have much?

* Text: At the supermarket;

* Plural of nouns;

* Verbos modais: can/could.

* Interrogative words

* Text: Identifying people.

Usar textos que contenham objetos contáveis e incontáveis e usar objetos da classe para perguntas e respostas (interpersonal).

*Leitura do texto Young people, no qual contempla o uso de “Plural Nouns”.

*Completar a tradução do texto com o uso dos verbos modais “can / could”.

* Fazer perguntas e respostas usando objetos da classe com o uso das “Interrogative words”.



Classe.




Disciplina: Língua Inglesa Série: 7


Conteúdos


* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático





Mica e agradável.




*Imperative form;

* Genitive case.

*Object pronouns.

* Text: Asking for some information.

* in, on, at

*Reflexive pronouns.

*How many/how much

* many, few/much, little.


*Usar textos e exercícios para a aprendizagem do conteúdo em estudo.

*Vocabulary “específico” para trabalhar a tradução textual (inglês/português, vice-versa).

*Translation and reading comprehension.

*Usar comparativamente as preposições IN,ON,AT distinguindo seu uso na relação tempo, espaço, lugar.

*Usar objetos do dia-a-dia na vida dos alunos para explicar e atividades inerentes ao uso de “many, much”.



Classe.





Conteúdos


* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático

fonético/fonológico.



*Desenvolver nos nos alunos ações que facilite o aprendizado com as 4 habilidades (ler, escrever, falar e ouvir).


Mica e agradável.




* Genitive case.


*Going to - Immediate future.

*Text: (Letter): Dear Jane.

*Reading comprehension.(do texto acima).

*Frequency adverbs.

*Preposition IN,ON,AT.

*Através de textos e exercícios conhecer a estrutura da forma genitiva representada por (´s).

*Usar as ações do cotidiano /do momento para explicar o uso do “immediate future”


*Conhecer a ação modicadora dos “frequency adverbs” e sua aplicação lingüística.

* Utilizar músicas contextualizada com a gramática inglesa.



Classe.






* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático





Mica e agradável.



* Conhecer através da língua inglesa outras culturas.


* *How many/how much

* many, few/much, little

*Verbos modais: can/could.

*Simple present tense.

*Do/does./don´t/doesn´t e interrogative form.

*Halloween. (Trabalho de grupo).

*Text: Young people

Translation and reading comprehension.

*Usar objetos do dia-a-dia na vida dos alunos para explicar e atividades inerentes ao uso de “many, much”.

*Completar a tradução do texto com o uso dos verbos modais “can / could”.

* Usar o interpersonal para o uso de perguntas e respostas com DON´T, DOESN´T e exercício.

*Ler textos sobre Halloween – que expressa a cultura de outros países.

*A partir do texto, além da tradução, conhecer os elementos (nouns) em estudo e seus mecanismos de flexão e concordância.



Classe.





Conteúdos


* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático





Mica e agradável.





*Indefinity pronouns some/any.

*Genitive case.

*Text –letter: Dear Jane.

Reading Comprehension.

*Going to - Immediate future.

*Auxiliary will/shall

Would/should.

*Através de textos e exercícios conhecer a estrutura da forma genitiva representada por (´s).

*Usar as ações do cotidiano /do momento para explicar o uso do “immediate future”




* Utilizar músicas contextualizada com a gramática inglesa.



Classe.


PLANEJAMENTOS DE PORTUGUÊS




Conteúdos

Eixos Temáticos: Objetivos Gênero Gramática Estratégias Avaliação

Linguagem

Escrita

Leitura

Análise Lingüística

*Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de uma deter-

minada palavra.

*Reconhecer as diferentes formas de tratar uma informação.

* Conhecer as diferentes funções da linguagem da linguagem e sua aplicabilidade.

*Sanar deficiência quanto ao uso adequado da linguagem formal (ortografia).

*Reconhecer as características do gênero crônica e verificar conexão

entre os fatos do cotidiano e jornalístico.

*Refletir o uso lingüístico, semântico e sintático das palavras no texto.

*Reconhecer a imagem como fonte de informação e persuasão.

Construção frasal: substantivo, adjetivo e verbo (imperativo);

Função da linguagem na produção de texto referencial, emotivo, apelativa, poética, metalingüística,

Projeto ortográfico;

Leitura extra e intraclasse da obra “O pagador de promessa”; e escola literária afim: romatismo.

Crônica – elementos conceitual e leitura compartilhada de crônicas;

Elementos da coesão e coerência;

Linguagem verbal e não-verbal.

*Prática de leitura de textos com questionamentos a partir do texto e para fins de identificar e analisar o sentido arremetido dessas palavras.

*Leitura de textos diversos e análise de características da respectiva função.

* Conhecer os porquês e exercícios quanto ao uso correto de determinadas palavras e produção textual para, na correção coletiva, identificar os “erros” ortográficos.

*Roda de leitura (compartilhada) no processo lendo e interferindo (por capítulo inteiro) e fazendo feedback

Para que os alunos não percam o fio da história.

*Estudo da escola literária Romantis-

mo (no qual se insere a obra lida).

*Leitura de textos verbais e não-verbais e produção textual a partir dos não-verbais.

*leitura de textos coerentes e incoerentes para analisar (e perceber)

* Processual,

-contínua e

- direta.

Linguagem

Escrita

Leitura


*Conhecer o estilo Resenha crí-

tica e explorar informações explícitas e implícitas no texto.

*Despertar consciência crítica de leitor.

* Conhecer a escola literária na qual se insere a obra citada.

*Conhecer a forma correta do uso/aplicação de certas palavras e o porque de sua aplicação.

*Conhecer a diversidade diale-

tal na unidade lingüística.

*Compreender a função dos elementos de coesão no texto.

*Conhecer os elementos implícitos na construção de uma novela e/ou romance. *Compreender esse gênero como uma representação da realidade, com ênfase nos aspectos cotidianos e coletivo da experiência humana.

*Analisar a relação sintática e semântica entre os termos na oração para compreender as relações de concordância.

* Resenha crítica; e filme: o Coronel e o lobisomem

*Atividade extra e intraclasse: Leitura da obra A divina comédia. Data de apresentação e exposição: 25/11/2008.

*Estudo sobre o trovadorismo e humanismo escola literária em que se insere obra A divina comédia.

*Exposição dos textos provenientes do projeto Ortografia.

*Variação Linguística: variedade dialetal.

*Romance/Novela: conceito e leitura de textos exemplares (fragmentos e capítulo)

*Elementos de coesão e coerência.

*Texto de opinião (o ponto de vista - persuadir e convencer).

*Produção textual a partir do filme proposto e dar um novo final à estória (para exposição).

Serve de suporte para o projeto ortografia.

*Ler várias resenhas para conhecer suas especificidades.

*Roda de leitura (compar-tilhada) e confecções de carta-

zes para exposição no mural.

* Leitura compartilhada e inferência do professor e questinamento por parte dos alunos.

*Leitura de textos sobre a escola literária da obra A divina comédia: trovadorismo e humanismo.

*(Romance) Os alunos deverão ler livros dos respectivos gêneros, de vários autores. De modo a despertar o interesse e permitindo além do aprendizado significativo, momento de prazer.

* Processual,

-contínua e

- direta.

*Compreender aspectos típicos do texto opinião – com função discursiva e persuadir.





Conteúdos

Gênero Gramática


Linguagem

*Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de uma deter-

minada palavra.

*Construção frasal: substantivo, adjetivo e verbo (imperativo);

*Prática de leitura de textos com questionamentos a partir do texto e para fins de identificar e analisar o sentido arremetido dessas palavras.

* Processual,

-contínua e

Escrita

Leitura

Análise Linguística

*Reconhecer as diferentes formas de tratar uma informação.

*Conhecer as diferentes funções da linguagem da linguagem e sua aplicabilidade.

*Analisar a relação sintática e semântica entre os termos na oração para compreender as relações de concordância.

*(fig.linguagem): Conhecer as muitas possibilidades de comunicar e produzir textos literários e afins através das figuras de linguagem.

*Conhecer a forma correta do uso/aplicação de certas palavras e o porque de sua aplicação.

*vozes verbais: Possibilitar o uso da oração em formas diversas.

*Função da linguagem na produção de texto referencial, emotivo, apelativa, poética, metalinguística,

*Linguagem verbal e não-verbal;

*Elementos da coesão e coerência textual;

*Figuras de Linguagem;

*Vozes verbais

*fig. Linguagem: A partir de textos lidos, identificar as figuras de linguagem presentes.

*Projeto ortografia.

*Filme: Gênero narrativo: o coronel e o lobisomem.

*Leitura de livros nas aulas de sala de leitura

*Leitura de textos diversos e análise de características da respectiva função da linguagem presente.

* Produção textual a partir do texto não-verbal.

*leitura de textos coerentes e incoerentes para analisar (e perceber

*Produção textual a partir do filme:O coronel e o lobisomem e dar um novo final à estória (para exposição).

Serve de suporte para o projeto ortografia.

*(vozes verbais): Conhecer as diferentes formas da voz verbal e possibilidade diversa para o discurso.

*Produção textual e exposição no mural (resumo de obras, autor:biografia).

- direta.





Linguagem

Escrita

*Reconhecer as especificidades do texto dramático: indicações cênicas, diálogos, rubricas, etc.

*Reconhecer as características do gênero crônica e verificar conexão

entre os fatos do cotidiano e jornalístico.

*Crônicas;

*Texto dramático – e suas características

Assistimos o filme: O auto da compadecida (gênero dramático)

*Analisar características conceituais e leitura de crônicas científicas e literárias

e interpretação textual e comentários.

*Análise das características do gênero dramático.

* Processual,

-contínua e

- direta.

Leitura


*Compreender o texto dramático como produto cultural.

*Conhecer o aspecto literário cordel e repente – e dentro deste, as manifestações culturais de outras regiões.

* Identificar a poesia como forma de comunicação e expressão.

*Produzir poema com autoria.

*Reconhecer as características do texto poético: beleza visual (jogos de idéia e de imagens), ritmo, figuras de linguagem.

*A partir de textos identificar e perceber a importância do uso do aposto e vocativo.

*Identificar os elementos estruturais do conto.

*Diferenciar narrador de autor.

*Diferenciar texto ficcional de na- ficcional.

*Tradição oral: Cordel e repente.

*Poemas; versos, estrofes, rimas e sílabas poéticas.

*Contos: elementos da narrativa, enfoque narrativo.

*Aposto;

*Vocativo.

*Funções da linguagem.

*Pesquisar sobre a história do teatro.

*Leitura oral de textos dramáticos pelos alunos e professor.

*Apresentar aos alunos vários textos poéticos para que percebam a distinção que há entre eles, quanto à forma e conteúdo assim como sua leitura

*Estudo conceitual e análise das características no poema;

Decomposição de sílabas poéticas;

*Leitura compartilhada de contos diversos e explorando/ou identificar os elementos da narrativa e enfoque narrativo.

*Assistir o filme “O auto da compadecida”




Eixos Temáticos:

Objetivos Conteúdos Estratégias Avaliação

Práti

ca d

e le

itura

, esc

uta

e pr

oduç

ão o

ral e

esc

rita

Reconhecer o caráter ficcional da poesia e sua relação com a realidade.

Ler, interpretar e analisar textos poéticos.

Reconhecer a natura específica do trabalho poético.

Identificar a poesia como forma de expressão e comunicação.

Diferenciar poema de poesia

Conhecer as características específicas deste gênero.

Identificar os elementos que constituem a expressividade desse gênero literário.

LITERÁRIOS

1- Poema

Antecipação e formulação de perguntas como estratégias de leitura.

Leitura oral e silenciosa pelo professor e pelos alunos.

Interpretação de poemas de diversos autores e temas.

Análise das características do texto poético.

Diferenciação de poema e poesia.

1.0– A apresentação do gênero poema deve ser feita com recitação de poema cuja temática seja de interesse dos alunos. Ao final da leitura o professor poderá executar uma musica bastante conhecida que seja um poema musicado – Traduzir-se do Ferreira Gullar na voz do Raimundo Fagner – por exemplo. Os alunos devem ser sensibilizados, assim o poema ganhará vida e será inesquecível.

1.1- O filme “O carteiro e o poeta” – O filme conta a história de Mario Jimenez, um jovem carteiro cujo encargo era entregar a correspondência ao poeta Pablo Neruda em seu refugio próximo ao mar. A ligação que se estabelece entre eles e a história de amor entre Mario e Beatriz são algumas das ramificações desta história – pode ser exibido para mostrar a biografia




Eixo Temáticos:


Versos e estrofes

Reconhecimento de recursos expressivos nos poemas estudados. Tais como:

Comparação Metáfora Personificação * Hipérbole Aliteração * Antítese Repetição * Assonância Ritmo * Rima

Identificação e classificação de rimas quanto ao tipo.

emparelhadas (AABB) interpoladas (ABBA) cruzadas ( ABAB) Classificação de poema quanto ao tipo:

Soneto * Haicai canção * elegia Écloga * idílio ode

De um poeta famoso, em seguida é interessante propor pesquisa de biografias de outros poetas e a leitura de poemas de Neruda. Os resultados das pesquisas devem ser socializados, deixando os alunos bem a vontade para soltar a imaginação (caracterizar-se do biografado, simular programa de entrevista, etc.) também a montagem de uma painel com ilustrações e poemas para fixação na sala de aula ou em outro espaço estratégico dentro da escola, constitui uma atividade bem envolvente.

1.2- Os alunos devem ter contato com vários títulos de livros ou poemas avulsos para ler – (coleção literatura em minha casa). Após a escolha da obra ou do titulo, o professor devera estabelecer uma rotina de leitura junto com os alunos. Deve escolher ainda um nome bem sugestivo para este momento (roda de poesia, hora da poesia, etc).


Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Mota Disciplina: Língua Portuguesa Série: 3ª EJA

Eixos Temáticos:


Produzir paródias de poemas lidos em sala de aula utilizando jogos de linguagem.

Produzir poemas com autoria.

Organizar uma antologia com os poemas produzidos pelos alunos.

Promover ações para divulgação do trabalho produzido pelos educandos.

Estudo da métrica dos poemas lidos:

a) distribuição de rimas;b) comparação entre sílaba

poética e sílaba gramatical.

1.1- POEMA

Produção de paródia de poemas a partir de modelo dado.

Produção de poema com autoria utilizando os recursos expressivos, tipos de rimas, etc.

1.3- O professor deverá sugerir a produção de paródia (com tema livre ou indicado), depois poemas lidos e analisados em sala. Em roda de leitura, a medida que os alunos forem socializando suas produções, os demais vão identificando o poema parodiado. Após a leitura os novos poemas comporão um painel ilustrado.

1.4- O professor promoverá eleição de tema para subsidiar a produção de poema com autoria (amor, ecologia, cidadania, etc).

1.5- Após revisão (coletiva ou individual) das produções dos alunos, os poemas deverão ser organizados em uma antologia poética da turma. A obra deve conter capa, título, índice, créditos dos alunos etc.

1.6- É interessante convidar alunos ou populares para prestigiar o trabalho desenvolvido pelos alunos. Uma tarde de autógrafos ou um sarau de recitações são ótimas forma de socialização.

Planejamento Avaliação Diagnóstica Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Mota Disciplina: Língua Portuguesa Série: 3ª EJA

Eixos Temáticos:


Ler textos literários para fruição e aquisição de conhecimento. Reconhecer os elementos implícitos na construção de uma novela e/ ou romance. Compreender a importância dos elementos estruturais, da figura do narrador e dos recursos de efeito nos gêneros romance e novela. Compreender esses gêneros como uma forma de representação da realidade, com ênfase nos aspectos cotidiano e coletivo da experiência humana.

Reconhecer a possibilidade de adaptação do romance ou da novela para outras

linguagens.

2- NOVELA/ROMANCE

Leitura e análise de novela ou romance.

Reconhecimento e identificação dos elementos estruturais da narrativa:

a) Enredob) Tempoc) Espaçod) Personagense) Verossimilhançaf) Clímaxg) Desfechoh) Foco narrativo

Identificação de recursos empregados para produzir determinados efeitos na narrativa. Aspectos notacionais.

Definições de romance e novela. Classificação de romance quanto ao enfoque dado as personagens: a)Policial b)regional

2.0- Os alunos deverão ler livros dos gêneros novela e romance de vários autores. È importante desenvolver um trabalho que envolva os alunos, despertando o interesse e permitindo, além do aprendizado significativo, momentos de prazer.

2.1- Esse trabalho necessita de varias aulas e para isso, é importante que o professor organize um cronograma de leitura, faça antecipadamente as leituras, pesquise informações sobre as obras e autores que os alunos terão acesso.

Obs.: Este ano estamos comemorando o centenário de Érico Veríssimo, está é uma boa oportunidade para apresentá-lo aos alunos, pois a mídia tem falado muito do assunto. Informe- lhes que Érico é pai de Luís Fernando Veríssimo 9autor já bastante conhecido deles).

2.2- O professor poderá arrumar a classe em grupos atribuindo a cada um a leitura de um romance ou novela da coleção ”Literatura em minha casa”, sendo que todos os componentes deverão ler em casa a respectiva obra, em tempo pré-estabelecido.

Obs.: A sala de leitura é uma ótima parceria para esta atividade.


Eixos Táticos:


Criar enredo a partir de sinopses publicadas em catálogos.

Produzir textos com coerência e coesão atendendo a critérios pré-estabelecidos.

Reconhecer a adaptação de obras literárias como práticas comuns para montagens televisivas, teatrais, etc.

Criar enredo a partir de sinopses publicadas em catálogos literários.

Produzir textos com coerência e coesão atendendo a critérios pré-estabelecidos.

Reconhecer a adaptação de obras literárias como práticas comuns para montagens televisivas, teatrais, etc.

c) Urbanod) Terrore) Históricof) Psicológicog) Cavalariah) Costume

Estudo de biografias de autores brasileiros e portugueses.

2.1- NOVELA/ROMANCE

Produção de roteiro literário de romance e novela.

Análise crítica de romance e novela.

Adaptação de capítulos de romance e novela para encenação.

2.3- Após a leitura de novelas e romances, os alunos deverão escrever textos de vários gêneros com o objetivo de divulgar e incentivar a leitura de textos literários: cartas para personagens, resenha criticas de obras lidas, cartaz de propaganda, historia em quadrinhos, e-mail e cartas recomendando a leitura das obras.

2.4- Com os textos produzidos os alunos organizarão uma exposição cultural e convidarão a comunidade escolar para prestigiar. Na oportunidade encenarão as adaptações produzidas em sala, tendo o cuidado d montar cenário, compor figurino, etc.

2.5- O professor informará aos alunos que a adaptação de obra será de alguns trechos e não da narrativa completa.


Eixos Táticos:


Reconhecer as especificidades do texto dramático: indicações cênicas, diálogos rubricas, etc.

Identificar no texto teatral marcas típicas da modalidade oral.

Ler e representar textos dramáticos em grupo.

Interpretar escrita e oralmente textos dramáticos.

Compreender o texto teatral com produção cultural.

Reconhecer a possibilidade de adaptação de outros gêneros para o teatro.

Desenvolver expressão oral, corporal e facial.

3-TEXTO DRAMÁTICO

Leitura oral de textos dramáticos pelos alunos e professor.

Análise das características do gênero dramático.

Distinção no texto dramático das indicações cênicas e dos diálogos.

Montagem de peça teatral.

Leitura de texto informativo sobre a história do teatro.

Leitura de roteiro de obras teatrais produzidas para cinema e televisão.

3.0- A apresentação do gênero dramático deve ser feita a partir da exibição de um filme adaptado de uma obra teatral com “O autor da compadecida” do diretor Guel Arraes, com Mateus Nastchergaele, Marco Nanini, Selton Melo, Lima Duarte, Diogo Vilela e Denise Fraga.

Obs.: Há várias adaptações de obras de Willian Shakespeare para o cinema que são fáceis de encontrar nas locadoras da cidade.

3.1- Após a exibição do filme, os alunos deverão ter acesso ao texto que deu origem a obra (Ariano Suassuna, Shakespeare, etc) e suas respectivas biografias.

3.2- Os alunos devem ter contato com vários títulos do gênero para seleção da obra a ser lida individual ou de preferencia em grupo. Dentre os textos lidos, os alunos escolherão um para montagem da peça que a turma apresentará.

3.3- O professor dividirá a turma em grupos de acordo com a afinidade dos componentes: encenação ( alunos que atuarão no palco), sonoplastia (alunos que selecionarão os efeitos sonoros da peça), figurino e maquiagem alunos que desenharão e providenciarão roupas




Eixos Táticos:


Ler para selecionar cenas para a montagem teatral,

Produzir relatório escrito considerando o leitor.

Montar e apresentar peça teatral.

3.1-TEXTO DRAMÁTICO

Leitura para seleção de cenas que comporão a peça.

Produção escrita de relatório das atividades que antecedem a montagem da peça teatral.

das personagens) e divulgação (alunos que produzirão cartazes e convites para distribuição na comunidade).

Obs.: A escolha de alunos bem dinâmicos para compor a equipe de direção ( que promoverá o intercâmbio entre os demais grupos), é de suma importância para o sucesso do trabalho.

3.4-A escola deverá promover um festival ou mostra teatral, envolvendo todas as turmas, ficando o cronograma a critério de cada unidade de ensino.

3.5- Para registro do trabalho desenvolvido nessa fase, o professor fará circular por entre os grupos, um caderno num qual os alunos escreverão relatórios das atividades preparatórias para o espetáculo.

Planejamento Avaliação Diagnóstica Diretora: l Coordenadora: Professor: Adilson Mota Disciplina: Língua Portuguesa Série: 3ª EJA

Eixos Táticos:


Reconhecer a intencionalidade persuasiva no editorial artigo de opinião).

Identificar sequência discursiva argumentativa.

Identificar tópicos frasais.

Reconhecer estrutura do gênero editorial.

Ler editores com criticidade.

Respeitar a opinião alheia.

Compreender a estrutura de uma reportagem e seus elementos constitutivos.

IMPRENSA

4 – EDITORIAL

Reconhecimento de sequência argumentativa do gênero estudado.

Elaboração de inferências e fundamentação de opiniões.

Leitura pelo professor e pelos alunos.

Leitura e interpretação de artigo pelos alunos.

Estrutura textual do gênero editorial.

4.1 – EDITORIAL

Produção de editorial para o jornal da escola.

4.0 – Para leitura de editoriais é necessário que a ativação do conhecimento prévio aconteça. Essa leitura não deve ser realizada apenas para localização de informações no texto, mas que permita a realização de antecipações e inferências, seguidas de verificação das hipóteses levantadas pelos alunos.

4.1 – Antes de propor a leitura do texto, é preciso que o professor tenha uma conversa com os alunos para levantar os conhecimentos que eles têm acerca do assunto tratado. Esse levantamento possibilita uma leitura mais fácil e aprofundada do texto.

4.2 – O professor informará o aluno o suporte que veiculou aquele editorial e promoverá comparações entre editoriais de fontes diferentes para que o aluno perceba as tendências de linhas editoriais e adquira repertório para subsidiar discussões sobre a imparcialidade da imprensa, por exemplo.

4.3 – A produção de editorial deve ser dirigida para um jornal mural ou impresso que a escola montará com os textos jornalísticos produzidos por todas as séries.


Eixos Táticos:


Reconhecer a importância de elementos extra-verbais para a compreensão de textos jornalísticos.

Ler reportagens veiculadas em diversos suportes, sobre vários assuntos com compreensão.

Compreender a estrutura de reportagens e seus elementos característicos.

Reconhecer a importância de elementos extra-verbais para a compreensão de textos jornalísticos.

Diferenciar discurso direto de indireto presentes nos textos lidos.

5 – REPORTAGEM

Reconhecimento da estrutura do gênero reportagem:

Titulo Lide Legenda Parágrafos Fotografia Infográficos

Identificar de casos de polifonia nos textos estudados.

Identificação de intertextualidade nas reportagens lidas.

4.4 – com a produção de textos de imprensa, os alunos devem organizar e manter o jornal da escola sempre atualizado. Para isso eles devem ter acesso a revistas e jornais atuais e está sempre em contato com os leitores para se informar sobre a aceitação e interesses desses interlocutores. A enquete é um excelente recurso para atingir esse objetivo. Ela pode ser feita em cópias mimeografadas e aplicada na portaria da escola no horário de saída ou entrada.

5.0 – Os primeiros contatos estabelecidos pelos alunos com o gênero reportagem devem ser através de enquete, para conhecer os interesses dos alunos sobre determinadas temáticas. A partir daí eles escolherão assuntos que julgam importantes, de preferência atuais, que estão na mídia. Isso facilitará a seleção de textos e a ampliação de repertório e conhecimento sobre os temas abordados nos textos lidos.

5.1 – Como as reportagens trazem assuntos atuais, certamente muitas polêmicas serão levantadas em sala. Após essas leituras, os debates são ótimas oportunidades que os alunos terão para expressar e defender pontos de vista.


Eixos Táticos:


Elaborar resumo para seleção de informação e ampliação de repertório.

Produzir reportagens considerando as características do gênero.

Organizar reportagens em uma revista ou programa de tv.

Levantar conhecimento prévio.

Reconhecer aspectos textuais do texto de divulgação cientifica (DC).

Ler para localizar informações.

Comorar explicações cientificas e populares (mitos).

Distinção entre discurso direto e indireto nos textos lidos.

5.1 – REPORTAGEM

Elaboração de resumo de reportagens lidas em sala.

Produção escrita de reportagens com autoria.

DIVULGAÇÃO CIENTIFICA

6- TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTIFICA

Reconhecimento dos aspectos textuais relevantes nos textos de DC, tais como:

Precisão Exatidão de dados Relação com realidade Objetividade

5.3- A escrita de reportagem deve ser feita a partir de várias leituras sobre o tema sugerido para a produção. Isso garante a aquisição de repertório linguístico e do tema em questão. O trabalho com resumo é bastante eficaz nesse momento.

5.4- O professor deverá propor a organização de uma revista ou programa de tv para socializar a produção dos alunos.

6.0 – Ao ler textos de DC os alunos deverão perceber que esse gênero é constituído a partir da associação de dois gêneros discursivos: o discurso científico e o jornalístico. Tendo como finalidade a informação cientifica para leitores supostamente leigos, não familiarizado com a linguagem e convenções específicas da área cujo estudo ou pesquisa está sendo divulgado.

6.1- O professor informará o suporte que veicula o gênero em questão para que os alunos possam localizá-lo como facilidade: as revistas Superinteressante, Galileu, Ciência hoje das crianças são alguns desses suportes facilmente encontrados.


Vila Sanção – Parauapebas Data: 21 / 01/2008 Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Mota Disciplina: Língua Portuguesa Série: 3ª EJA

Eixos Táticos:


Identificar elementos do discurso jornalístico presentes no DC.

Pesquisa e resumir textos de DC.

Ler texto de divulgação cientifica

Identificação de elementos características do discurso jornalístico.

Localização de informações pontuais nos textos lidos

Comparação entre explicações populares e cientificas.

Reconhecimento de elementos extra verbais e verbais nos textos estudados.

6.1 – TEXTO DE DC

Produção de resumo de texto de DC.

Pesquisa orientada seguindo as regras para produção de resumo.

6.2 – Os resumos produzidos a partir da leitura de textos de DC devem ser lançados em uma seção do jornal da escola, podendo receber o nome de Suplemento de divulgação cientifica, ou serem organizados em enciclopédia para auxiliar estudos dos alunos de outras séries.


Eixos Táticos:


Ler para extrair informações e ampliar repertório.

Transmitir informações a partir de resultados de pesquisa e leituras eficazes.

Reconhecer marcas linguísticas dos gêneros orais.

Utilizar roteiro escrito para nortear exposição oral.

Desenvolver atitude de ouvinte (escuta).

Utilizar registro escrito para orientar a fala.

Organizar e apresentar seminário.

7- SEMINÁRIO

Pesquisa e leitura de textos informativos. Transmissão de conhecimento e informações acerca dos temas estudados.

Reconhecimento de marcas linguísticas características do gênero (oral) seminário.

Desenvolvimento de atitudes de escuta.

7.1- SEMINÁRIO

Elaboração de registro escrito para orientar a ala. Apresentação de assuntos pesquisados através de seminários.

7.0 – O seminário é o instrumento que permite a um expositor transmitir informações a um público leigo sobre determinado assunto pesquisado.

Sendo assim, esse é um trabalho que requer muitas leituras e é interessante que os alunos façam-nas em sala com a orientação do professor.

7.1 – Os textos lidos para a preparação do seminário devem permitir anotações e grifos do leitor, por isso cada aluno deverá ter o seu próprio texto e desenvolver vários procedimentos de leitura.

7.2- Os seminários promoverão o desenvolvimento de um trabalho em parceria com professores de outras áreas. Devendo ser socializado em um auditório com todos os recursos disponíveis da escola: cartazes, vídeos, cópias de textos, aparelhagem de som, quadro magnético, etc.

7.3- Outros gêneros podem ser sistematizados nas aulas preparatórias do seminário: o esquema, o relato de experiência, entrevista, etc.

Planejamento Avaliação Diagnóstica Diretora: Coordenadora Professor: Adilson Mota Disciplina: Língua Portuguesa Série: 3ª EJA

Eixos Táticos:


Reconhecer recursos linguísticos característicos do gênero propaganda.

Ler com compreensão textos publicitários.

Reconhecer o apelo presente na propaganda, através de jogos de linguagem.

Reconhecer a importância da imagem para a ampliação do significado da propaganda.

Produzir textos publicitário empregando linguagem verbal e extra verbal.

PUBLICITÁRIO

8- PROPAGANDA

Reconhecimento de recursos usados nos textos publicitários.

Leitura e análise de textos verbais e extra verbais.

Identificação de jogos de linguagem.

Combinação de imagem à mensagem em propaganda.

8.1-PROPAGANDA

Elaboração de propaganda em cartazes.

8.0- A leitura de textos publicitários requer atenção especial, pois esse é sem dúvida o texto que os alunos mais têm contato, afinal os brasileiros passam muito tempo em frente a televisão. Então ensinar os alunos a interpretar, perceber intencionalidades e estratégias de persuasão nos textos publicitários, é contribuir para o exercício de cidadania, para o desenvolvimento do posicionamento crítico e a capacidade de questionar e analisar a realidade.

8.1- A escolha dos textos para leitura deve ser extraída de vários suportes para que o aluno possa comparar, investigar e fazer as várias leituras que são permitidas para esse gênero.

8.2- Os textos publicitários produzidos ao longo do semestre podem ser organizados em uma exposição, se possível em parceria com a área de Arte.

Obs.: As regras e os critérios para essa exposição devem ficar bem definidos: haverá premiação, inscrição, quem será responsável por isso...

8.3- Esses textos devem ser produzidos de acordo com a proposta pedagógica da escola, levando em conta campanhas escolares, de conscientização, etc.

PROPOSTA CURRICULAR ANO: 2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 3ª e 4ª ETAPAS

EJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA INGLESATEMATRANSVERSAL

EIXOTEMÁTICO


1

. Ler

em

out

ra lí

ngua

/situ

ando

-se

L

eitu

ra

Ler textos em língua inglesa

Compreender os textos escritos

Adquirir/desenvolver noções sobre o motivo pelo qual se aprende línguas

Aprender noções breves sobre o processo de aprendizagem de uma nova língua

Ler diferentes tipos de textos em inglês

Fazer uso de diferentes estratégias de compreensão do texto.

Tipos de textosForma e conteúdo dos textosFunção social

Explorar textos impressos: placas, anúncios, rótulos, receitas, instruções, recibos, livros, revistas, bilhetes e etc.Pedir aos alunos que tragam de casa aqueles textos que temos dentro de casa, produtos alimentíciosProcurar agrupá-los pelo formato dos textos em gênero diversos: Literários, Publicitários, De Imprensa e de Divulgação Cientifica, ou seja de acordo com sua função social.

Pedir aos alunos que observem o formato dos textos, os títulos/subtítulos.Sugerir que tentem adivinhar palavras, observar as palavras cognatas e localizar palavras-chave assim como usar o dicionário depois de todas essas atividades/tentativas de busca de compreensão são boas estratégias de ensino de línguas.Chame a atenção para os falsos cognatos.

PROPOSTA CURRICULAR ANO: 2015SEMED – SECRETARIA MUCIPAL DE EDUCAÇÂO 3ª e 4ª ETAPAS

EJA- EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS PROPOSTA CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA

TEMA EIXO COMPETÊNCIA HABILIDADES CONTEÚDOS Orientações

TRANSVERSAL TEMÁTICO Metodológicas2. EnglishSpeakingCountries

Leitura, escuta e Análise Linguística



Explorar recursos da língua

Ler diferentes tipos de textos em inglêsFazer uso diferentes estratégias de compreensão do texto.Analisar o uso estruturas em inglêsAquisição de vocabulário

Tipos de Textos.Informações básicas sobre seis países de língua inglesa.Itens linguísticos:Ordem de palavrasNúmerosVerbo there to beComparação de adjetivosNarrativa no passado

Os procedimentos e projetos de trabalho citados aqui estão descritos detalhadamente e fazem parte do book de trabalho de cada professor da EJA.

3. Brazil and the United States – Some similaritiesand somedifferences

Leitura, escuta e Análise linguística



Explorar recursos da língua

Ler diferentes tipos de textos em inglêsFazer uso de diferentes estratégias de compreensão do texto.Analisar o uso estruturas em inglêsAmpliação de vocabulário

Indicadores básicos dos paísesQuestões de identidade dos povos brasileiros e estadunidensesItens linguísticos:Verbos modaisSufixo ”ing”Pronomes demonstrativos

4.Understandingdiversity

Leitura, escuta e Análise linguística

idem idem Noções de diversidade

Itens linguísticos:Verbos modaisSufixo “ing”Futuro com will

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SÉRIE CONTEÚDO CURRICULAR-2015-“(7ª SÉRIA) ÁREA: LINGUA PORTUGUESA

EIXO Objetivos Conteúdos Sugestões metodológicas

Prá

tica

de le

itura

, esc

uta

e pr

oduç

ão o

ral e

esc

rita.

Reconhecer canção como manifestação cultural e parte integrante do folclore de um povo.

Interpretar jogos de linguagem.

Reconhecer o discurso ideológico em letras de canção.

LITERÁRIOS

1.0- CANÇÃO

Leitura e interpretação de canção.

Interpretação de jogos de linguagem presentes no gênero.

Identificação de rima, ritmo e musicalidade em canções.

Reconhecimento de aspectos rítmicos e semânticos em letra de canção.

Reconhecimento de discurso ideológico nas canções lidas.

1.1- O trabalho com lera de canção pode ser iniciado com a apresentação escrita de execução de musica para que o aluno possa observar variedades linguísticas através de analise de vocábulos próprios de determinadas regiões do Brasil. Em seguida os alunos farão levantamento dessas expressões.

1.2- O professor executará vários gêneros musicais para que os alunos possam comparar e fazer escolhas.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DIRETÓRIA TÉCNICA PEDAGÓGICA CONTEÚDO CURRICULAR-2015-“(7ª SÉRIA) ÁREA: LINGUA PORTUGUESA


Produzir textos dos gêneros estudados considerando o interlocutor.

Parodiar canções conhecidas do público brasileiro.

Apresentar fidelidade ao tema escolhido para a paródia.

Expor paródias produzidas em sala.

Estudo de variantes linguísticas regionais.

1.1- CANÇÃO

Produzir escrita de paródias de canções conhecidas dos alunos.

Socialização das produções dos alunos.

Produção de poema com autoria, fazendo uso dos recursos expressivos característicos desse gênero.

1.3- Os alunos poderão escolher temas transversais para a produção de paródias que serão apresentadas em um festival interclasse.

Esse e um momento interessante para descobrir os talentos musicais da escola e incentivá-los a compor, apresentar e tocar algum instrumento musical.

1.4-O professor deve executar algumas músicas que tratem da arte de fazer ou viver de música, como a composição Nos bailes da vida de Milton Nascimento.

1.5- Um ótimo produto final para o estudo do gênero canção é a gravação de uma fita k7 como as parodias produzidas pelos alunos ou a gravação de um cd com a coletânea das musicas preferidas da turma.

Obs.: A paródia pode ser substituída pelo rap.



Identificar os elementos estruturais do conto.

Levantar hipóteses de leitura sobre os contos a serem lidos.

Ler para confirmar hipóteses.

Diferenciar narrador de autor.

Diferenciar texto ficcional de não ficcional.

2.0- CONTO

Reconhecimento dos elementos estruturais do gênero conto, tais como.

a) Personagensb) Enredoc) Tempod) Ambientee) Clímaxf) Desfechog) Verossimilhançah) Foco narrativo

Levantamento de hipóteses de leitura a partir do conhecimento da estrutura do gênero e do tema abordado.

Diferenciação entre narrador e autor.

Distinção de fatos ficcionais e não ficcionais.

2.1- É importante iniciar o trabalho com o gênero conto fazendo alguns esclarecimentos sobre o mesmo. Pode-se defini-lo ou apresentar suas principais características. A leitura deve ser iniciada pelo professor para incentivar os alunos na escolha dos textos que irão ler ao longo da sistematização do gênero. Durante e após a leitura o professor comenta o texto e problematizará os aspectos que considera relevantes para a compreensão da obra, solicitando sempre a participação ativa dos alunos.

2.2- É fundamental que o professor apresente informações sobre o autor – quem é, quando viveu, que temas costuma abordar em suas obras e em que época o texto foi produzido procurando relaciona-lo com outras obras contemporâneas.

2.3- Os alunos deverão escolher os textos que lerão, através de leitura inspecional. Utilizar os livros da coleção- “Literatura em minha casa”.

2.4- O professor junto com os alunos criará uma rotina de leitura e nos dias previstos para tal, sorteará alguns alunos para compartilhar a leitura.



Escrever contos levando em consideração as características especificadas desse gênero.

Organizar livros com coletânea de contos.

Promover lançamento do livro junto à comunidade.

2.1-CONTO

Produção de contos com características próprias desse gênero.

Revisão de texto observando questões ortográficas, pontuação, estrutura textual, coerência, coesão, etc.

2.4- Depois de ler vários contos, o professor pode propor a produção de uma coletânea de contos reescritos a partir da visão de uma das personagens da narrativa.

2.5- É preciso não esquecer que a produção desses textos devem ter um planejamento e uma revisão bem feitos.

2.6- Outro aspecto importante é a organização de uma coletânea em um livro, incluindo ilustrações, capa, créditos dos autores. Caso haja muitos textos deve se dividi-los em dois ou mais livros.

2.7- A escola pode promover uma tarde de autógrafos para o lançamento dos livros.



Reconhecer a estrutura especificidade do texto dramático: indicações cênicas, diálogos, rubricas, etc.

Identificar no texto teatral marcas típicas da modalidade oral.

Ler textos dramáticos em grupo.

Compreender o texto teatral como produto cultural.

Reconhecer as possibilidades de adaptação de outros gêneros para o teatro.

3.1-TEXTO DRAMÁTICO

Leitura oral de textos dramáticos pelos alunos e professor.

Análise das características do gênero dramático.

Distinção no texto dramático das indicações cênicas e dos diálogos.

Montagem de peça teatral.

Leitura de texto informativo sobre a história do teatro.

Leitura de roteiro de obras teatrais produzidas para cinema e televisão.

2.0-A apresentação do gênero dramático deve ser feita a partir da exibição de um filme adaptado de uma obra teatral como “O autor da compadecida” do diretor Guel Arraes, com Mateus Nastchergaele, Marco Nanini, Selton Melo, Lima Duarte, Diogo vilela e Denise fraga.

Obs.: Há várias adaptações de obras de Willian Shakespeare para o cinema que são fácies de se encontrar nas locadoras da cidade.

3.1- Após a exibição do filme, os alunos deverão ter acesso ao texto que deu origem a obra (Ariano Suassuna, Shakespeare, etc.) e suas respectivas biografias.

3.2- Os alunos devem ter contato com vários títulos do gênero para a seleção de obra a ser lida individual ou de preferencia em grupo. Dentre os textos lidos os alunos escolherão um para montagem da peça que turma apresentará.

3.3- O professor dividirá a turma em grupos de acordo com a afinidade dos componentes: encenação (alunos que atuarão no palco), sonoplastia (alunos que selecionarão efeitos sonoros da peça), cenário (alunos que montarão o cenário a ser utilizado), figurino e maquiagem (alunos que desenharão e providenciarão as roupas das personagens)



Ler e interpretar resenhas críticas veiculadas em periódicos nacionais.

Compreender a intencionalidade implícita e explícita presentes nas resenhas críticas.

Analisar o discurso empregado nas resenhas.

Analisar o contexto e função social da resenha.

Escrever resenhas de manifestações culturais, tais como cinema, teatro, música, etc, considerando as condições de produção, circulação, interlocutor, etc.

IMPRENSA

4.0-RESENHA CRÍTICA

Leitura de resenhas veiculadas em periódicos nacionais: Revista Veja, Época, etc.

Reconhecer intencionalidades implícitas e explícitas em resenhas críticas.

Identificação de contexto e função social do gênero resenha.

4.1-RESENHA CRITICA

Produção escrita de resenha crítica para o jornal da escola.

4.1- Após o trabalho com canção pode-se selecionar e levar para a sala de aula algumas resenhas de músicas. Assim que ler a crítica e bem interessante ouvir as canções que compõem o trabalho musical resenhado. Em seguida os alunos opinião a respeito do que ouviram e leram.

4.2- A leitura de resenha crítica tem como objetivo a construção de repertório linguístico, para embasar futuras produções textuais. Então o professor deve orientar os alunos sobre os suportes que veiculam esse gênero textual, em que ambientes circula e qual e a sua função.

4.3- Aproveitando o trabalho com canção, o professor proporá a produção escrita de resenhas para publicação no jornal da escola, ou divulgação radiofônica. A segunda sugestão é a gravação em k7 para ser ouvida por outras turmas.



Compreender a estrutura da reportagem e seus elementos constitutivos e seus elementos constitutivos.

Reconhecer objetividade e subjetividade presentes nesse gênero de imprensa.

Identificar recursos linguísticos verbais e não verbais.

Reconhecer a estrutura dos parágrafos nos textos estudados.

Desenvolvimento de expressão oral (discurso argumentativo).

Revisão de texto considerando a ortografia, pontuação, estrutura textual, concordância verbal e nominal, coerência, coesão, etc.

5.0-REPORTAGEM

Compreensão dos elementos estruturais do gênero estudado:

a) Lideb) Tituloc) Legendad) Infográficoe) Tópico frasal

Reconhecimento de recursos linguísticos característicos do discurso jornalístico.

Estudo da estrutura do parágrafo nos textos de imprensa.

Reconhecimento e emprego de linguagem verbal e não verbal.

4.4- O trabalho com jornal precisa de um grupo especial para compor a redação e auxiliar o professor ou coordenador pedagógico da escola na montagem e divulgação do periódico. A troca dos membros da redação deve ser feita a cada quinzena ou mês, dependendo da periodicidade da circulação do jornal.

5.1- Os primeiros contatos estabelecidos pelos alunos com o gênero reportagem devem ser feito através de uma enquete aplicada junto aos alunos.Nessa ocasião os alunos demonstrarão quais os assuntos de interesses geral. Essa atividade facilitará a seleção dos textos e a ampliação dos conhecimentos sobre os temas abordados pelas reportagens.

5.2- Como as reportagens trazem assuntos atuais, certamente muitas polêmicas serão levantadas em sala, após essas leituras; os debates são ótimas oportunidades que os alunos têm para se expressar e defender pontos de vista.



Produzir reportagens para o jornal da escola.

Utilizar linguagem jornalística e suas intencionalidades.

Reconhecer o caráter informativo de reportagem.

Estudo da estrutura do parágrafo nos textos de imprensa.

Reconhecimento e emprego de linguagem verbal e não verbal.

5.1- REPORTAGEM

Produção escrita de reportagens levando em consideração os seus elementos característicos.

Estudo sobre estrutura de parágrafos.

Reconhecimento das características do discurso jornalístico.

5.3- Pra a produção d reportagens os alunos devem ser motivados a manter o jornal sempre atualizado. Para isso, eles devem ter acesso a revistas e jornais atuais e está sempre em contato com os leitores para se informar sobre a aceitação e interesse desses interlocutores. A enquete é excelente recurso para se atingir esses objetivos.Ela pode ser aplicada em cópias mimeografadas a serem respondidas na portaria da escola durante a entrada dos alunos e funcionários da escola.

5.4- No final do semestre letivo, a classe fará uma eleição para selecionar as reportagens mais lidas ou comentadas pela comunidade escolar e promoverá um relançamento em forma de revista.Não se deve esquecer de elaborar capa, índice, propaganda, para dar mais realismo ao trabalho.


Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Motta 1º Bimestre




cimento de mundo;






The greetings; Vocabulary and dictionary;

interview; Interrogative words; what,

where…

Simple Present Tense

- Afirmative; Using DO/DOES.

- Negative;- Interrrogative Form.

How old is… are…

* Music: Imagine.


=Saudações com perguntas e respostas

Usando o greetings.





aprendizado na língua, enfatizando sua

importância na educação.

Direta,Subjetiva,

Grupal,


Planejamento Bimestral Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Motta 2º Bimestre


Conteúdos


*Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.








Diversificados.

* Text: “What did you do?”

Alan (…bought a cup of tea.





Would/ should.

Future tense

Future past.

* Music: Imagine



personal”





* Processual,

-contínua e

- direta.


Diretora: Supervisora: Professor: Adilson Mota 3º Bimestre

Disciplina: Língua Portuguesa Série: 7º ano


Conhecimento de

mundo: pré-co-

-nhecimento;


- narrativas

- descritivas

- argumentativa.


Falar e escrever corretamente o plural dos substantivos e compreender sua estrutura.

Traduzir textos da língua inglesa para a língua portuguesa e responder atividades do “Reading Comprehension”.

Conhecer a estrutura dos verbos modais e sua aplicação semântica em relação ao verbo poder.

Compreender o uso e forma correta do “Frequency adverbs”.

Diferenciar o uso dos INDEFINIDOS some/any e sua aplicabilidade.

Plural Nouns.

Text: Text: At the supermarket

Verbos modais. Foco: Verb can. Três Formas.

Text: Can… can´t

“Some” e “Any”

Frequency adverbs

Inside the human body.

Desenvolver as atividades através de aulas expositivas, dialogada, a partir de tarefas inerentes pré-elaboradas.

Promover atividades em grupo e ou individual.

Direta,Subjetiva,

Grupal,


Obs.:

Interdisciplina com ciências.

Planejamento Bimestral Diretora: Coordenadora: Professor: Adilson Motta 4º Bimestre Disciplina: Língua Inglesa Série: 7

Conteúdos


* Leitura;

*Conhecimento:

- léxico

-semântico

-sintático





mica e agradável.




*Imperative form;

* Genitive case.

*Object pronouns.

* Text: Asking for some information.

* in, on, at


*How many/how much

* many, few/much, little.


*Usar textos e exercícios para a aprendizagem do conteúdo em estudo.



*Usar comparativamente as preposições IN,ON,AT distinguindo seu uso na relação tempo, espaço, lugar.

*Usar objetos do dia-a-dia na vida dos alunos para explicar e atividades

inerentes ao uso de “many, much”.



Classe.




Ler textos para selecionar informações.

Criar e desenvolver procedimentos de pesquisa e resumo.

Compreender marcas linguísticas de textos informativos.

Reconhecer o caráter objetivo dos textos informativos.

Reconhecer na pesquisa e resumo a possibilidade de adquirir e ampliar conhecimentos.

Adquirir repertório linguístico e característico do gênero estudado.

Utilizar esquemas escritos para a orientação da oralidade.

DIVULGAÇÃO CIENTIFICA6.0-PESQUISA E RESUMO

Identificação de tópicos centrais e de sub tópicos em textos de divulgação científica (DC).

Assimilação de procedimentos específicos para resumo coerente com o texto original.

Compreensão de marcas linguísticas dos textos informativos.

6.1- PESQUISA E RESUMOPesquisa em vários suportes para a produção escrita de resumo.

Leitura tópica.

Identificação de tópicos e sub-tópicos frasais dos textos estudados.Revisão de texto considerando casos de ortografia, pontuação, concordância, etc.

6.1- A proposta de pesquisa e resumo deve pegar carona no estudo do gênero reportagem para aprofundamento dos conhecimentos sobre determinados temas e aquisição de repertório linguísticos. É importante informar aos alunos sobre as referências bibliográficas das leituras para o bom desenvolvimento dessa atividade (leitura integral, revisão, etc.)

6.2- A produção de resumos pressupõe duas tarefas: seleção de conteúdo e produção de um novo texto base. Sendo assim, requer muita atenção e tempo e isso não deve ser ignorado. Os novos textos podem ser reunidos em uma pasta e doados para a sala de leitura, onde serão consultados por alunos de séries menores.



Desenvolver estratégias argumentativas de defesa e acusação.

Desenvolver expressão oral.

Ampliar repertório linguístico.

Adequar o discurso aos interlocutores.

Produção de resumos de acordo com as regras de omissão, substituição, seleção e elaboração.

7.0- JÚRI SIMULADO

Reconhecimento e emprego de discurso argumentativo nos textos de acusação.

Organização e apresentação de júri simulado.

7.1- JURI SIMULADO

Identificação de variedades linguísticas presentes nos textos produzidos.

Revisão de texto observando questões ortográficas, pontuação, estrutura textual, coerência, coesão, etc.

7.1- A montagem de um júri simulado requer várias etapas: escolha de réu a partir de leituras de contos ou ate mesmo das reportagens, o que pode criar um cenário mais real; preparação de defesa e acusação, etc.

7.2- Os filmes com julgamento no enredo podem ser exibidos em sala para que os alunos percebam questões linguísticas utilizadas num tribunal para defesa e acusação.

7.3- O júri simulado pode ser apresentado no pátio da escola, onde alcançará muitos espectadores e certamente movimentará muita gente.

7.4- A escola deve disponibilizar recursos (tv, vídeo, DVD, papéis diversos, pincel atômico, caixa amplifica, etc.) para os alunos organizarem satisfatoriamente essa atividade.



Aná

lise

e re

flexã

o lin

guís

tica

Reconhecer o emprego dos conhecimentos linguísticos como facilitadores do processo de interação comunicativa.

Conhecer e elaborar regras gramaticais da língua portuguesa.

Corrigir desvios ortográficos consultando dicionários ou outras fontes.

Construir uma opinião sobre a necessidade da ortografia.

Pesquisar sobre correção ortográfica.

Compreender relações entre a fala escrita.

Adequar a fala e a escrita a diversas situações comunicativas.

Analisar marcas das modalidades oral e escrita.

Estudo das ortografias relevantes na série.

Estudo de morfologia a partir de situações reais de uso e de um contexto de leitura e escrita.

Estudo de sintaxe a partir de situações reais de uso e de contexto de leitura e de produção oral e escrita.

9.0- O estudo de gramática deve partir sempre dos textos lidos e produzidos em sala pelos alunos, pois assim, a sistematização partirá de situações reais de uso da língua.

9.1- Os exercícios gramaticais propostos aos alunos, devem ser contextualizado, e apresentar desafios que envolverão pesquisa, interlocução e reflexão sobre o uso da língua materna.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA – COORDENADOR: Proposta de Atividades Interdisciplinar Para o 3° Bimestre 7ª Série e 8ª série

EIXO Conteúdo Objetivos Atividades Interdisciplinaridade

1.Linguagem

2.Escrita

3.A língua: análise linguística.

4.A leitura

1. O texto narrativo: A reportagem e o conto (notícias, depoimentos, relatos, artigos); A reportagem e o poema ( informar, apresentar opiniões,

emocionar e sensibilizar o leitor, documentar os fatos, estimular a fantasia e o sonho):

Conotação/Denotação; Legenda e slogan Função da linguagem (poética, emotiva, apelativa, referencial); Artigo de opinião;

2. O texto dramático: Teatro Características do gênero dramático; Distinção no texto dramático das indicações cênicas e dos diálogos;

3. O texto visual: Distinção entre linguagem verbal e não verbal; Poesia concreta; Charge; Logomarca.

2. Coesão e Coerência textual: Pronomes; Preposições; Conjunção;

6. Concordância nominal: Adjetivos, locuções adjetivas, adjetivos pátrios. Substantivos e seus determinantes;

7. Concordância verbal: Regra geral; Concordância ideológica;

comparativo com poemas narrados;Conhecer os aspectos tipológicos do gênero textual: NARRAR;Perceber os domínios sócias de comunicação;Reconhecer a poesia no texto em prosa;Conhecer as unidades do conto;Reconhecer os elementos estruturais as narrativa: (temática, personagens, tipificação, enredo, tempo foco narrativo).Reconhecer as especificidades do texto dramático: indicações cênicas, diálogos, rubricas, etc.Reconhecer a possibilidade de adaptação de outros gêneros para o teatro.No processo de criação, transformar o texto conto em teatro.

Arte (teatro)História (7ª série): 1° reinado: as revolta regenciais; (8ª série): Imperialismo; 1ª e 2ª guerras (artigo de opinião abordando as causas, os interesses e o contexto político e social do brasil na época).Geografia 7ª série): Os problemas socioambientais: ( 8ª série) : conflitos étnicos..Ensino Religioso (7ª série): Espiritualidade; afetividade; (8ª série) Paz Universal. (artigo de opinião); Carta Argumentativa (aproveitar o momento Papa).Estudos Amazônicos (7ª série): A formação de Marabá – charge da natureza morta- castanhais, função apelativa. (8ª série) Conflitos fundiários- Carajás- jornal.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO- SEMED DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SÉRIE

Proposta de Atividades construída no III Encontro de Formação pelos Professores de 8ª série:

Lucyléia Cazarini – Escola Cecília Meireles; Tatiana Lima Sousa- Escola Sandra Maria; Luciana Marinho dos Santos- Eduardo Angelim;

Salete do Socorro- Eduardo Angelim; Valkíria Leite- Chico Mendes II; Alderina Bogéa- João Prudêncio de Brito; Aretusa Lima- Paulo Fonteles.

Atividades:

Apresentar os processos de formação do jornal através de palestras de profissionais de Comunicação e trabalhar a estrutura, visualização de jornais com eles.

Estudar detalhadamente as seções de jornais e revistas afim de verificar a função da linguagem, a linguagem informativa; Diferenciar texto narrativo fictício do texto jornalístico; Análise de textos visuais; Observar as diferenças entre charge, logomarca e slogan; Proceder a análise linguística a partir dos textos observados; Suscitar no aluno a visão crítica da realidade a partir das leitura dos textos jornalísticos; Etapa final: produção e criação de jornal mural:1. Eventos da escola;2. Entrevista com corpo administrativo;3. Opinião dos alunos sobre questões da escola;4. Opinião dos alunos sobre as leituras obrigatórias;5. Criação de charges baseados nos assuntos atuais e sobreo que estão estudando;6. Correio sentimental;7. E outros de acordo com a realidade do bairro e da escola.

Planejamento Bimestral Disciplina: Língua Portuguesa Série:3ª EJA Professor: Adilson Motta

Eixos Temáticos:

Objetivos Conteúdos Gênero Gramática


*Ética

*Meio ambiente

*Mundo do Trabalho

*Conhecer os aspectos tipológicos de gênero textual NARRAR.*Perceber os tipos de discursos (direto/indireto) presentes na narrativa (conto).*Perceber a diferença entre o gênero conto e notícia (texto jornalístico) e distinguir notícia de reportagem.*Observar o desenvolvimento leitor do aluno.*Trabalhar a oralidade dos alunos.*Observar a competência linguística dos alunos.*Ler de forma autônoma os gêneros indicados.*Perceber a relevância dos elementos não-verbais presentes no texto orais (gestos Expressão facial, postura).

1 ContosGramática: Variação regional2 Elementos da narrativa.Gramática: Substantivo3 Poemas-Elementos estruturais do poema.Leitura de poemas de Cecília Meireles.Gramática: adjetivo e numeral.4 Divulgação cientifica.-Texto informativo-DebateGramática: Sujeito e predicado5-Imprensa- notícia, reportagem (diferenciar).Gramática: verbo*Compreensão textual – leitura e Interpretação de textos.-Ortografia e gramática contextualizada.

*Leitura de contos e identificar as marcas conceituais do gênero.

*Leitura de contos- identificando os elementos da narrativa.-Leitura interpretativa e relação contexto.

*Lendo no estilo poético- recital de poesia.-Interpretando poemas e poesias.Produção poética que será desenvolvida pelos alunos (autoria).

*Leitura de textos de divulgação científica e ou informativo diversos.

*Processual, -contínua e-direta.

Proposta de Desenvolvimento da Aprendizagem Como Atingir os Objetivos

Competência de Referência

Competência Especifica a Ser Desenvolvida

1.LEITURA 1.Ler com fluência utilizando as marcas de pontuação. 2.Selecionar informações de texto compreendendo o que ler. 3. Associar as características de um texto ao gênero (ficcional ou não-ficcional) ou locutor e interlocutor.

4.Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão considerando o contexto ou universo temático a estrutura morfológica da palavra.

5.Depreender de uma informação explicita outra informação implícita no texto.

Seleção de obras literárias para a leitura e socialização (círculo de leitura);

Organizar sarau, momentos literárias que proporcione debates e reflexões;

Promover Seminários literários; Intensificar o momento de leitura em sala de aula e sala de

leitura; Observar a entonação e fazer intervenções de acordo com a

necessidade; Promover debates, que possam suscita curiosidades

literárias; Promover competições de leitura com exposições ao

publico; Promover um soletrando na escola.

2.ESCRITA 1. Posiciona a escrita de forma correta na pagina, utilizando as marcas de pontuação.

2.Preucupa-se em utilizar a ortografia corretamente utilizando as marcas de pontuação.

3.Evita marcas da oralidade nas produções escrita.

4.Evidenciam sentimentos, emoções e impressões sobre acontecimentos e fatos que estão sendo evocados.

5. O aluno é capaz de gerir aspectos gramaticais e ortográficos na construção de um texto.

Reescrita de textos;Adotar caderno de reflexões escrita sobre o próprio dia-a-dia;

Produção de textos com autoria;Elaboração de atividade intensificada para melhor verificação de ortografa, pontuação e paragrafação;

Escrever noticia retirado de jornais, revistas, televisão; Resumo de capítulos de novelas.

SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SERIE COORDENAÇÃO DE ARTE PROPOSTA CURRICULAR – 2008- 2° BIMESTRE

Eixo Temático

Objetivo Conteúdo Metodologia Interdisciplinaridade Avaliação

- Artes Visuais.

Fundamento do Estudo de obra de Arte.

-Desenho.

-Arte paraense.

- Comparar obras artísticas contemporâneas e antigas.-Identificar as diferentes linguagens utilizadas nas produções artísticas.-Identificar as diferentes práticas que caracterizam culturalmente os diferentes grupos sociais.-Frequentar e utilizar fonte de informações e comunicação artística presente na região estudada.-Desenvolver percepção visual e imaginária, conduzida ao pensamento, abstrato, realizando atividades que também partem de um fazer e um fazer criativo.

Pontilhismo (ponto) (Seurat designer do cotidiano).

Recursos expressivos; - Equilíbrio, Simetria e ritmo.

- Bidimensional tridimensional.

-Desenho de Observação.

- Desenho Geométrico

- Desenho Representativo

-Desenho Abstrato

- Diversidade cultural

-Realizar leituras informativas e pesquisar em livros de História, ou outros afins, imagens da idade média, para identificar os tipos de desenhos do período.-Selecionar também reproduções do período Medieval, para explorar os recursos, para explorar os recursos e elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, deformação).-Produzir, a partir do estudo, e reproduções de imagens, montagens, desenho, mosaico, etc.- Traçar paralelo comparativo entre a determinação e a caricatura através da produção.Comparar a produção dos diferentes estilos. Fazer leituras informativas e de imagens da produção barroca no Brasil – (Aleijadinho), mostrando as características próprias do estilo.

História:Civilizações antigas.-Período colonial cultural afro-brasileira.Transformações sociais, econômicas e intelectuais no Brasil.Língua Portuguesa:Poema – leitura de imagens que abordem a temática “o lugar onde vivo” (D6 e D11).Tarsila do Amaral com a obra NEGRA.Matemática: formas e espaço – simetria e assimetria, contagem do tempo. (Números)Geografia: formação do planeta terra.Espaço-Revolução industrial e tecnológica.Est. Amazônico: cartografia

-Fazer reflexão sobre atividades vivenciais e experimentais para descobertas das potencialidades da linguagem e expressão da sensibilidade pessoal.Leitura, contextualização, apreciação de produções de diferentes estilos, historicamente reconhecida como obras de artes.Atividades que abordem positivamente a contribuição dos africanos para a construção da nossa identidade brasileira.

Eixo Temático


-Articular os eixos da aprendizagem significativa na escola: O fazer, o apreciar, o resultado pela própria produção, pelos os dos colegas e a que os outros criam.-Perceber o desenho como forma de linguagem que se desenvolve a partir de um processo de aprendizagem.

(festa junina) Apresentar a produção artística anterior ao Barroco no Brasil.Pode-se fazer uma oficina prática com os alunos, por exemplo, produção e releituras a partir de estudo dos conteúdos trabalhados nos dois bimestres.O professor pode trabalhar a leitura de imagens, apresentando um roteiro de leitura: observação, análise e contextualização. È interessante retomar os estilos, anteriores, traçando paralelo entre os mesmos: características, técnicas, contexto histórico, etc.Orientar aos alunos que façam leituras informativas e pesquisa em livros de História, ou outros afins, de imagens dos estilos abordados no conteúdo contextualizando-os historicamente (linha do tempo).Relacionar a produção à pintura dramática (figura dramática), ao falar da obra de Aleijadinho o professor poderá ressaltar a expressividade presente na obra, como meio de retratar os sentimentos.

SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SERIE

COORDENAÇÃO DE ARTE PROPOSTA CURRICULAR – 2015- 2° BIMESTRE

Eixo Temático Objetivo Conteúdo Metodologia Interdisciplinaridade Avaliação

Pinturas;Pinturas pré-históricas;Impressionismo;Barroco no Brasil.Projeto festa Junina.

Reconhecer, diferenciar e saber utilizar diversas técnicas de pinturas com procedimento de pesquisas e experimentação com pigmentos extraídos da natureza.Observar, analisar as imagens produzidas e apresentadas em diferentes culturas e época.Identificar e valorizar a Arte local, nacional e mundial.Construir registros de pessoas para a assimilação e comunicação das experiências e como fonte de informação.Atenção ao direito de liberdade de expressão e preservação da própria cultura.

Texto;Porque se pinta ?Formas de pintar;Estilos de pinturas;Os suportes;Os temas;Pinturas nas pedras; (observação)Pintura Mural;Técnicas de pinturas;Cor: (claro e escuro);Auto retrato (Van Gogh);Grandes artistas do renascimento (pesquisa);Estilo de roupas (desenho e pintura);Cultura de povo;

Propor questões relativas ao texto, fazendo interferência no processo de criação dos alunos (fazer perguntas, sugestões respostas de acordo com o conhecimento que tem de cada aluno, buscando formas de manter vivo o interesse, à surpresa, o mistério, o humor, o divertimento, a incerteza nas atividades sugeridas).Através das obras de Van Gogh e outros, perceber a presença de elementos visuais, a diversidade de efeitos com as cores, a intensidades de uma cor e suas combinações.Escolher e pintar paisagens do próprio local em estudo, explorando a estética impressionista nas obras de Monet.Criar uma obra abstracionista com base em um tema. Observando os artistas impressionistas estudadosPinturas de painéis e mural com temas da Festa Junina.Montar uma galeria das obras produzidas.

Português; Leitura de imagem;Interpretação de textos sugeridos pelo professor;Matemática; pinturas dos números na arte rupestre;Geografia; cultura nordestina (a dança-Festa junina).Historia; pinturas pré-históricas (a natureza) Brasil colônia.Estudos Amaz.; Extração de pigmentos para formação das cores(Região Amazônica).Inglês; Meio ambiente;Informática; Pesquisas

A avaliação será continua, realizada a partir do desempenho e contribuição do grupo (alunos);Fazer um auto avaliação, relatando dificuldades, participação e cooperação de todos os componentes.Levantamento do desenvolvimento e habilidades desenvolvidas nos alunos.



Eixo Temático


Grandes artistas: Modernos;Barroco;Rococó;Romantismo;Pinturas.

- Comparar obras artísticas contemporâneas e antigas.-Identificar as diferentes linguagens utilizadas nas produções artísticas;-Reconhecer o trabalho do artista como pesquisador que trouxe contribuições para a nossa humanidade;-Identificar as diferentes práticas que caracterizam culturalmente os diferentes grupos sociais;-Frequentar e utilizar fonte de informação e comunicação artística presente na região estudada.-Perceber e compreender através de análise de obras, as cores presentes em seu cotidiano e a importância delas na linguagem visual.Explorar a diversidade cultural do nosso povo, partindo dos trabalhos de pesquisas.

-Noções básicas e analise de obras.-Os quatros grandes patamares das obras:- Óleo sobre tela.-Luz e sombra.-Perspectivas;-Configuração em pirâmide.-Os grandes artistas no:BarrocoRococóRomantismo-Auto retrato (Rembrandt- 1660).-Pinturas em telas (projeto-Escolar).Diversidade cultural.(festa junina)

A partir de uma obra, ex: O êxtase de Santa Tereza (Bernine), observar o domínio da luz para obter um impacto emocional e a dramaticidade na obra apresentada.Apresentar obras das faixadas das igrejas e descreve-los.-Fazer comentários sobre as diferenças entre o retrato e o auto retrato, solicitando-os que observem os dois juntos, destacando as cores brilhantes, ofuscadas, pinceladas, soltas, fortes. Ex: Auto Retrato do artista Van Gogh, observar materiais e técnicas empregadas na obra.-Impressão que a obra provoca.-Propor uma pesquisa sobre a cultura de um povo (festa junina).-Explorar as cores montando um laboratório de cores. ( no caderno do aluno).Observar os estilos das igrejas da nossa cidade para explorar o estilo barroco.

-Inglês; cores ( primária, secundária e terciárias).

-História; idade moderna (Barroco).

-Geografia-Países Desenvolvidos (artistas da época) – Modernismo.

Ciências: a teoria da evolução (modernismo).

Matemática: Formas, linhas retas e semirretas.

-Português: leitura de imagem (D4,D11)

-Inclusão digital:Pesquisa sobre barroco, romantismo e rococó

-Participação nas atividades de exploração de cores extraída da natureza.-Atividades que desenvolva atitudes de igualdade social, colaboração e interesse.-Atividade escrita avaliativa.



Eixo Temático


Integração.

Idade contemporânea.

Diversidade Cultural.

Comparar obras artísticas contemporâneas e antigas.

Identificar as diferentes linguagens utilizadas nas produções artísticas.

Identificar as diferentes práticas que caracterizam culturalmente os diferentes grupos sociais.

Frequentar e utilizar fonte de informação e comunicação artística presente na região estudada.

Integração Formal.

IntegraçãoTemática – Fractais. Impressionismo. Pós-

impressionismo. Surrealismo. Futurismo.

Propor a participação de toda a turma na realização de um exercício que possibilite a integração entre as linguagens. Ex: Os alunos deverão selecionar imagens, música, etc, com base num tema previamente estabelecida pela turma, poderá ser feito um painel, realizar um contraponto entre as imagens selecionadas registrando no caderno. Ressaltar a necessidade de buscarmos essa harmonia.

Após apreciação e reflexão de textos e obras sobre fractais, propor aos alunos que criem, com elementos da natureza, sucatas e materiais recicláveis uma escultura ou um objeto, caso disponha de tempo, trabalhar a vida e obra de (Domenico Clabrone-1928).

A partir das imagens apresentadas, os alunos poderão realizar uma montagem, utilizando pétalas de diferentes flores ou desenhando e colando fragmentos de figuras de flores. Ou confecção de flores de papel.

Realizar explicações, retomando os elementos do seu cotidiano:

Elementos básicos ou contextos formais.-Elementos secundários ou contextos intelectuais.-Elementos vivenciais, bem como a sua importância na linguagem visual, orientando o aluno para a construção de uma obra abstracionista com base em um tema explorado.

História: Civilizações antigas e contemporâneas, produção cultural. (Carnaval).Língua Portuguesa: poema- leitura de imagens que abordem a temática “o lugar onde vivo”. (D06 e 11).Matemática: formas geométricas – Fractais.Geografia: formação do planeta terraEst. Amazônicos: Desenvolvimento e povoamento da Amazônica (diversidade cultural).Ciências: Reciclagem;Inglês: Elementos do cotidiano.Informática: imagens de fractais.

Prova escrita do assunto dado.

Participação nas atividades das aulas será valorizadas as participações orais espontâneas ou solicitadas.

Eixo Temático Objetivo Conteúdo Metodologia Interdisciplinaridade Avaliação

Cont. 2º Bim. Elaborar, registrar, assimilar, sistematizar e saber comunicar as experiências como fonte de informação.

Identificar e valorizar a arte local, regional, nacional.

Observar, ler, interpretar e comparar imagens (obras de arte).

Fazer leituras informativas e pesquisar em livros de História, ou outros afins, para identificar as características da produção do aluno e da época. Selecionar também reproduções do período Medieval, Renascimento e Barroco para explorar os recursos e elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma, deformação).Produzir, a partir do estudo, vitrais, mosaicos, etc... Traçar paralelo comparativo entre a deformação e a caricatura através da produção.Comparar a produção dos diferentes estilos. Fazer leituras informativas e de imagens da produção barroca na Brasil.O professor pode trabalhar a leitura de imagens, apresentando um roteiro de leitura: Observação, análises informativas e pesquisa em livros de História, ou outros afins, de imagens do estilo abordadas no conteúdo, contextualizando-os historicamente. Pode-se continuar elaborando uma linha do tempo resgatando a história da arte e suas influências até os dias atuais. Apresentar de forma mais detalhada aspectos da semana de Arte Moderna, ressaltando a influência das transformações sociais, econômica e intelectual no período. Assistir ao documentário de Mário de Andrade ou outros que abordem a temática. Pode-se ouvir a música “Bienal” Zeca Baleiro para enfatizar o conteúdo, além de apresentar aos alunos aspectos da semana de arte moderna e as vanguardas europeias.Pode-se fazer uma oficina pratica com os alunos, por exemplo, produção e releituras a partir do estudo dos conteúdos trabalhados nos dois bimestres.

Língua Portuguesa: poema, leitura de imagens que abordem a temática “o lugar onde vivo”.História: Idade Média e Renascimento.Matemática: formas geométricas, simetria, assimetria, e mosaicos.Português: Memorial, leituras de imagens (Tarsila do Amaral, obras memorialistas da artista: a Negra).Religião: O ser humano como agente/sujeito da historia.Historia: Transformações sociais, econômica e intelectual no Brasil (Semana de Arte Moderna).Geografia: Futurismo, Revolução Industrial e Tecnológica.Matemática: Espaço e formas.

LÍNGUA PORTUGUESA- 7ª SÉRIE 3º BIMESTRE

Eixo Temático

Conteúdo Objetivo Interdisciplinaridade

Linguagem

Escrita

Leitura

Análise linguística

Texto dramático Características do gênero Texto dramático e as

indicações cênicas e de diálogos;

Níveis de linguagem / Variação linguística;

Conotação e denotação / Figura de linguagem.

Texto Expositivo(Texto científico, enciclopédias, verbetes)

Ideia chave do texto e paragrafação;

Mecanismo de coesão; Esquema, resumo, tópicos;

Texto argumentativo (oral e escrito) Texto de opinião: Estrutura; Pontuação; Oração: a relação entre os

termos; Ortografia adequada à

necessidade da turma.

Ler textos do gênero dramático; Reconhecer as especificidades do texto dramático:

indicações cênicas, diálogos, rubricas, etc. Vivenciar a dinâmica de leituras do texto teatral de acordo

com a intenção comunicativa; Valorizar o uso da linguagem em sua situação

comunicativa; Reconhecer na ação dramática do texto a situação inicial, o

conflito e a solução esperada ou não no final; Reconhecer a possibilidade de adaptação de outros

gêneros para o teatro. Comparar textos, relacionado semelhanças e diferenças; Compreender a função dos elementos de coesão no texto; Analisar a relação entre os termos na oração; Utilizar adequadamente os sinais de pontuação no

parágrafo. Compreender a ação de argumentar como atividade

discursiva com intuito de persuadir; Compreender as relações de concordância;

SugestãoMatemática: Figuras geométricas (Peça teatral).Arte: Teatro (Leitura e dramatização: “O Velho da horta” de Gil Vicente)Religião: Razão e fé / Valores da vivência religiosa (Obra “O auto da compadecida” de Ariano Suassuna / filme; Obra “O auto da barca do inferno” de Gil Vicente)Geografia: África (Leitura de texto expositivo / Estudo e leitura em enciclopédias)Ciências: Sistema do corpo humano (leitura de texto científico / leitura e produção de texto argumentativo)Inglês: As maravilhas do mundo (leitura de texto expositivo, interpretação de imagens; leitura e produção de texto dissertativo/ Opinião).

LÍNGUA PORTUGUESA- 8ª SÉRIE 3º BIMESTRE

Eixo Temático Conteúdo Objetivo Interdisciplinaridade

Linguagem

Escrita

Leitura


Texto dissertativo Dissertação expositiva e

argumentativa / objetiva e subjetiva;

Clareza, concisão, harmonia, coerência e coesão;

Crônica argumentativa / Crônica e conto;

Resenha crítica / Filmes; Artigo de opinião Relação de concordância

e regência; Colocação pronominal; Ortografia adequada à

necessidade da turma.

Ler texto dissertativo; Fazer conexão entre as temáticas do

texto dissertativo e a visão de mundo; Compreender a estrutura de um texto

dissertativo; Diferenciar dissertação expositiva e

argumentativa; Compreender a ação de argumentar

como atividade discursiva com o intuito de persuadir;

Conhecer os mecanismos linguísticos necessários no texto dissertativo: clareza, concisão, harmonia e coerência e coesão;

Comparar textos, relacionado semelhanças e diferenças de composição;

Ler resenha crítica;

Sugestão

Arte: Teatro (Leitura de texto dissertativo para produção de texto teatral)Religião: Ética, cidadania, relacionamento com o mundo físico globalizado (Leitura de texto dissertativo ou objetivo que contemple tais temáticas)Estudos Amazônicos: Programa Grande Carajás ( Leitura e produção de texto dissertativo expositivo ou argumentativo)Química: substância e misturas (leitura de texto científico)Inglês: Campanhas: drogas, violência, gravidez na adolescência; Moda jovem (leitura de texto expositivo, interpretação de imagens; leitura e produção de texto dissertativo/ Opinião).Filme: “O Diabo veste Prada” (Produção de resenha crítica sobre o filme)História: República Oligárquica / Era Vargas / Movimento operário (leitura e produção de texto dissertativo)Filme: Olga (Produção de resenha crítica do filme)

PREFEITURA MUNICIPAL DE BOM JARDIM SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED DIRETORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SERIE

COORDENAÇÃO DE ARTE PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 6ª – 1° SEMESTRE 2015

Eixo Temático

Competências e habilidades Conteúdo Procedimentos metodológicos

Práti

ca d

e le

itura

e e

scut

a

Selecionar procedimentos de leitura em função do objetivo do leitor.

Reconhecer e valorizar manifestações culturais de outras regiões brasileiras.

Reconhecer o caráter extra oficial do gênero cordel.

Classificar cordel de acordo com os temas abordados.

Empregar estratégias de antecipação de leitura de contos a partir das pistas linguísticas.

Identificar elementos do conto.

Ler e interpretar contos de vários autores. Utilizar os livros da coleção “Literatura em minha casa”.

Diferenciar narrador de autor.

Distinguir fatos ficcionais de não ficcionais.

1-Cordel Leitura e análise de cordel. Métodos de versificação. Análise das características do

gênero. Relação entre o título e o

tema do cordel. Classificação dos grandes

temas abordados pelo cordel: romance; ciclo mágico e maravilhoso, ciclo do cangaço, etc.

Acróstico como assinatura do cordel.

2-Contos

Identificação de elementos do gênero: personagens, lugar, foco narrativo, sequência narrativa, etc.

Leitura e interpretação de contos.

Diferença entre narrador e autor.Tipos de narrador: observador e personagem.

1.,- Apresentação do gênero literatura de cordel com versos. Esses versos serão transcritos em cartazes e afixados em sala de aula ou pontos estratégicos da escola, para oferecer pistas aos alunos, do gênero que irão estudar, além de aguçar a curiosidade e o interesse sobre esse gênero cultural nordestino.1.1- Os alunos deverão ser incentivados a escolher cordéis para ler preferencialmente em roda de leitura previamente planejada.1.2- O clube de leitura poderá ser utilizado para empréstimo dos cordéis para os alunos promoverem leitura junto com a família.1.3- Pesquisa junto à comunidade para identificar e conhecer cordelistas ou contadores de cordel para convidá-los para visitar a escola e mostrar sua arte aos alunos.1.4- Após varias leitura livres é importante escolher um cordel para analisar a estrutura cíclica do gênero nordestino: situação inicial (equilíbrio); elemento de desequilíbrio da situação inicial; constatação do desequilíbrio; tentativa de resgate do equilíbrio; volta à situação inicial de equilíbrio ou resolução.2.0- O primeiro contato dos alunos com o gênero conto deve se dar através da leitura feita pelo professor, porém antes dessa leitura o professor deverá propor alguns exercícios de previsão para estimular a leitura de turma. Em seguida os alunos farão uma visita à sala de leitura para escolher através da apresentação dos livros, aquele que irá ler.2.1- Estabelecimento de estratégias de leitura favorecerá para o bom andamento do trabalho com o gênero.

SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED COORDENAÇÃO DE ARTE

PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 6ª – 1° SEMESTRE 2015

Eixo Temático


Reconhecer a intencionalidade persuasiva em cartas do leitor.

Identificar sequência discursiva argumentativa.

Reconhecer a finalidade da carta do leitor.

Ler e escutar cartas do leitor.

Respeitar a opinião alheia. Reconhecer o caráter

público de uma entrevista. Analisar elementos

característicos do gênero entrevista.

Ler e analisar entrevistas com compreensão e senso crítico.

Identificar tópicos e sub tópicos de textos informativos ou didáticos

Pesquisar e produzir resumos conservando unidades de sentido do texto original.

3- Carta do leitor

Sequência discursiva argumentativa.Elaboração de inferências e fundamentação de opiniões.Leitura pelo professor e alunos.Estrutura textual do gênero carta do leitor.

4- Entrevista

Leitura pelo professor e aluno.Delimitação de assunto tratado numa entrevista.Observação das diferenças entre língua oral e escrita.Análise de entrevista transcrita.Reflexão sobre a possível manipulação em entrevistas.

5- Pesquisa e resumo

Busca em diversas fontes:Enciclopédias, obras de referência, revistas especializadas, etc.Identificação de tópicos e sub tópicos dos temas pesquisados.O parágrafo como unidade de sentido.

3.0- O gênero “carta do leitor” deverá ser introduzido pela leitura de reportagens de revistas que receberam as cartas com comentários sobre temas polêmicos tratados pelas reportagens em questão.3.1- Deve-se analisar as cartas a partir das argumentações utilizadas e, cada uma delas.3.2- Os alunos deverão perceber que a seção carta do leitor é um espaço importante para se expressar e defender pontos de vista.3.3- Após a leitura desses textos, fica um clima bem propicio aos debates. Esses debates auxiliarão no desenvolvimento da relação de respeito pela opinião alheia.4.0- Promoção de enquetes junto aos alunos para identificação dos temas que mais os interessam para daí então buscar entrevistas em jornais impressos e televisivos. Selecionar e levar para a sala entrevistas previamente escolhidas.4.1- Os alunos após lerem ou assistirem as entrevistas, confrontarão as diferenças entre a língua oral e escrita.4.2-As leituras das entrevistas podem ser feitas a partir de simulações de programas de tv, ou ainda poderão ser gravadas em fita k-7 para audição em sala de aula.4.3- Os debates também são bastante produtivos após a leitura de entrevistas.5.0- A leitura dos textos que serão pesquisados e resumidos deve ter objetivos claros (ler para obter informação específica, ler para aprender, etc.) além dos procedimentos: leitura integral – sequenciada do texto, leitura tópica, etc.

SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED DIRETORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA COORDENAÇÃO DE ARTE


Eixo Temático


Participar de debates coletivos respeitando normas básicas de comunicação oral.

Respeitar opiniões alheias. Reconhecer o silencio de forma de

interação. Ler textos verbais e não verbais

relacionando-os. Conhecer textos publicitários e

seus respectivos suportes. Identificar pistas linguísticas. Produzir textos dos gêneros lidos e

sistematizados. Antecipar a imagem do leitor e as

condições de circulação e divulgação dos textos produzidos na escola pelos alunos.

Produzir cordel utilizando jogos de linguagem.

Escrever contos levando considerando as características especificam desse gênero.

Escrever carta do leitor reconhecendo seu caráter opinativo.

6- Debate

Exposição de ideias e conhecimentos.Defesa de pontos de vista.

7- Propaganda

Pistas linguísticas e extra verbais para identificação de público alvo de determinado anúncio publicitário.Suportes textuais: jornais, revistas, tv, etc.Relação entre texto verbal e imagem na propaganda.Produção escrita:

1- Cordel2- Conto3- Carta do leitor4- Entrevista5- Resumo6- Propaganda

Produção oral:1- Entrevista.2- Debate.

6.0- Os temas pesquisados subsidiarão os debates promovidos em sala de aula. As regras que regerão o debate devem ser previamente estabelecidas entre o mediador (professor) e os debatedores (alunos).7.0- A leitura de textos publicitários deverá sempre ser acompanhada de analise crítica, principalmente sobre o apelo emocional muito presente em textos dessa natureza. O aluno refletirá sobre sua condição de consumidor em potencial e desenvolverá critérios para se tornar um consumidor politicamente correto.

Sugestões de produtos finais de produção oral e escrita:1- Cordel- Folhetos para expor em varal como originalmente fazem com o cordel.Obs.: Elaboração de convites para a comunidade utilizando técnicas de cordel como o acróstico e a xilogravura.2- Conto –Organização de coletânea como livro, incluindo ilustrações, capa, créditos dos autores.Obs.: Caso sejam produzidos muitos contos é possível dividi-los em dois ou mais livros ou ainda fazer uma seleção entre textos individuais da turma, estabelecendo critérios para a seleção e escolhendo ( via eleição) um grupo de alunos para auxiliar nessa tarefa.Obs.: Promover uma tarde de autógrafo para o lançamento do livro com apoio da comunidade.


COORDENAÇÃO DE ARTE PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 6ª – 1° SEMESTRE 2015

Eixo Temático

Competências e habilidades

Conteúdo Procedimentos metodológicos

Organizar transcrição de entrevistas observando os passos a serem seguidos.

Selecionar conteúdos de um texto base para a produção de um novo texto- resumo.

3- Carta do leitor –Montagem de mural em local estratégico da escola, com as cartas produzidas pelos alunos e as reportagens comentadas nas cartas.4- Entrevista – A elaboração de uma entrevista passa por vários processos, primeiro passo é escolher quem será o entrevistado, pesquisa-se sobre ele e prepara-se uma pauta com os assuntos que serão abordados e/ou uma lista com as perguntas que serão feitas, o segundo passo é o momento de falar com a pessoa a ser entrevistada. A entrevista pode ser gravada caso o entrevistado permita e deve-se tomar nota sobre os aspectos verbais da entrevistas; em seguida passa-se para o processo de registro (edição) do que foi dito da montagem do texto escrito.É nesse momento que são escolhidas as imagens (fotos) e as frases que aparecerão destacadas, e se elabora o título e por fim há a publicação. A entrevista chega ao público e os leitores completam o circuito interativo.Obs.: Pode-se expor as entrevistas em murais ou vídeo.5- Resumo – O resumo deve ser socializado entre os alunos para que estabeleçam comparações entre diversos textos sobre o mesmo tema. Pode-se organizar coletâneas com os resumos, levando em consideração os temas abordados pelos textos.6- Propaganda – Organização de concurso desse gênero com a reprodução e exposição dos textos vencedores.Procedimentos gerais de produçãoProfessor, ao propor atividades de produção de textos- orais ou escritos – é fundamental apresentar todas as características do contexto de produção:Quem são os leitores do texto;Qual a finalidade do texto;Onde vai circular – na escola, nas mídias impressa, eletrônica, radiofônica ou televisiva, em outros meios sociais como clubes, igreja etc.;

SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED COORDENAÇÃO DE ARTE


Eixo Temático


Reconhecer o emprego dos conhecimentos linguísticos como facilitadores do processo de interação comunicativa.

Conhecer e elaborar regras gramaticais da língua portuguesa.

Corrigir desvios ortográficos, consultando o dicionário ou outras fontes.

1- Ortografia2- Casos simples de

concordância verbal e nominal

3- Sintaxe de período simples.

Em que portador será tornado publico – livro, revista, panfleto, sites e páginas da internet, jornal, almanaque;Em que gênero será organizado – conto de ficção científica, conto popular, conto maravilhoso, conto literário, crônica, notícia, artigo de opinião, reportagem, anúncio, propaganda, tese, verbete, carta comercial, carta pessoal, bilhete, romance etc.De que posição social o autor do texto falará – como aluno, represente de classe ou do colégio, sindicalista, filho, irmão, adolescente, leitor de um determinado jornal ou revista.Os alunos precisam saber que o texto terá maiores possibilidades de atingir sua finalidade se estiver adequado aos elementos do contexto de produção. Isto é, se o produtor adequar a linguagem e o tipo de informação que considerar relevantes e necessárias para a compressão do assunto às possibilidades de compreensão que seu interlocutor possui, às características do gênero, do portador e do meio onde o texto circulará.1-0 – O estudo de gramática deve partir sempre dos textos produzidos pelos alunos, pois assim, os alunos compreenderão melhor a utilidade dos conhecimentos linguísticos necessários para produção de bons textos orais e escritos.1-2- Os exercícios gramaticais propostos devem ser contextualizados, apresentando desafios reais de utilização da língua.

Eixos Temáticos Objetivos Conteúdos Estratégias Avaliação

Linguagem Escrita A leitura Transversalidade:

Sexualidade Ética.

Conhecer a canção da MPB e sua importância social.

Ouvir, discutir, e fazer paródia.

Mostrar a relação do gênero poema com a música.

Identificar a temática do texto e as referências intertextuais presentes.

Identificar as figuras de linguagem presentes no texto (poema ou música).

Canção (conceito) História da música no

Brasil. Linguagem poética na

canção. Gênero poema. Figuras de linguagem. Teoria literária. Variedade linguística. Texto dissertativo. Período simples e

composto. Diferenciar tema de título. Leitura de livros

extraclasse para apresentação intercalasse.

*Apresentação do conceito canção e historia da música no Brasil. *Apresentação variada de músicas do gênero MPB, afim de resgatar o movimento Tropicália e Bossa nova. *Identificar as figuras de linguagem presentes na produção e leitura de textos lidos (poemas/músicas). *Fazer a leitura de livros em casa e apresentação em sala de aula como socialização e exposição de mural (Para socializar com toda escola via leitura nos painéis). *Produção textual contemplando as mudanças ortográficas. *Divisão da turma por estilo musical: resgate da cultura musical. Dança e paródias. *Leitura crítica- análise do contexto social da época, traçando paralelos com a produção musical atual.

Direta,

Subjetiva,

Grupal,


E através de seminários em sala de aula e trabalhos para exposição em mural.

Planejamento – Avaliação Diagnóstica Disciplina: Língua Portuguesa – Série: 8ª 1° Bimestre.

DIRETORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SERIE COORDENAÇÃO DE ARTE PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 7ª – 2° SEMESTRE 2015

Eixo Temático

Objetivos Conteúdos Metodológicas Interdisciplinaridade Avaliação

Linguagem

Escrita

Leitura


Desenvolver procedimentos de leitura D1/ D3/ D4/ D6/ D11/ D13 (Descritores);

Ampliar o comportamento leitor; Conhecer e ler textos em prosa; Reconhecer os elementos do texto

narrativo; Identificar a temática do texto e as

referencias intertextuais presentes nele; Compreender o tempo verbal usados nos

textos estudados; Identificar a temática do texto e as

referencias intertextuais presentes nele; Perceber a importância da revisão de texto

para aprimoramento da escrita; Reconhecer parágrafos narrativos e

descritivos; Usar os conhecimentos adquiridos por meio

da pratica de analise linguista para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de analise critica;

Aprofundar o conhecimento sobre os elementos de coesão, bem como utiliza-los com eficácia nas suas produções textuais.

Textos narrativos:Versificação narrativa*Narrativa em prosa- o texto organizado em parágrafos;*Verbos: tempo verbal passado e presente;*Momentos da narrativa;*Foco narrativo em 1ª pessoa – eu- narrador na literatura (autobiografia);*Linguagem oral e linguagem escrita;*Sequência narrativa e descritiva.

Leitura autônoma; Leitura Colaborativa; Leitura em voz alta pelo

professor; Leitura programada; Organizar com antecedência

modalidade de leitura com os alunos;

Ler textos memoriais identificando o fato marcante da volta ao passado;

Aprofundar o conhecimento sobre o gênero memoria e suas principais características;

Identificar a temática do texto e as referencias intertextuais presentes nele;

Diferençar texto de memoria de diário;

Compreender o uso dos discursos direto e indireto nos textos;

Refletir o uso gramatical a partir da pratica de linguagem estudada;

Destacar na narrativa presença da 1 pessoa nos textos confessionais;

Produzir entrevistas a partir de uma intenção comunicativa.

obs.: A proposta interdisciplinar deverá ser planejada junto ao coordenador a escola.

*Demonstrar compreensão de textos orais, nos gêneros previstos para o ciclo, por meio de retomada dos tópicos do texto;*Atribuir sentido a textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles;*Compreender textos a partir do estabelecimento de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele;*Redigir textos utilizando alguns recursos próprios do padrão escrito relativos à paragrafação, pontuação e outros sinais de pontuação e sinais gráficos em função da produção textual;*Produzir textos orais nos gêneros previstos para o ciclo, considerando as especificidades das condições de produção;*Escrever textos coerente e coeso, observando as restrições impostas por gênero;*Revisar os próprios textos com o objetivo de aprimorá-los.

SECREARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED COORDENAÇÃO DE ARTE PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 7ª – 2° SEMESTRE 2015

Eixo Temático

Objetivos Conteúdos Metodológicas Interdisciplinaridade Avaliação

Linguagem

Escrita

Leitura


*Desenvolver procedimentos de leitura D1/ D3/ D4/ D6/ D11/ D13 (Descritores);*Ampliar o comportamento leitor;*Conhecer e ler textos em prosa;*Reconhecer os elementos do texto narrativo;*Identificar a temática do texto e as referencias intertextuais presentes nele;*Diferenciar texto de memória e diário;*Compreender o uso dos discursos direto e indireto nos textos;*Refletir o uso gramatical a partir da pratica de linguagem estudada;*Destacar na narrativa presença da 1 pessoa nos textos confessionais;*Produzir entrevistas a partir de uma intenção comunicativa.

*Narrativa memorialista – a narração de fatos importantes; fotos de fundo-histórico social;*Coerência no texto- unidade de sentido;*Discurso direto, discurso indireto e livre;*Entrevista (intenção e registro)*Forma de estabelecer coesão.*Revisão de texto.

Leitura autônoma; Leitura Colaborativa; Leitura em voz alta pelo professor; Leitura programada; Organizar com antecedência modalidade

de leitura com os alunos; Leitura de textos narrativos em primeira

pessoa (autobiografia, memórias, diária); Produção de painel visual (fotografias,

pinturas, desenhos) para incentivar a produção de textos narrativos;

Visualização de vídeos ou leitura da biografia de escritores;

Organização de um caderno de memórias, construindo a partir das histórias contadas;

Leituras de imagens que tenham uma sequência temporal configurando uma linha de tempo;

Elaboração de roteiro para entrevista; Registro das ocorrências identificadas na

revisão. Conversa com a turma sobre como

suprimir as inadequações da escrita, levando em consideração a intenção comunicativa e o contexto.

Obs.: A proposta interdisciplinar deverá ser planejada junto ao coordenador da escola.


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 7º ano 2º BIMETREPREFEITURA MUCIPAL DE BOM JARDIMEixo Temático

SÉRIE Objetivos Conteúdos Proposta metodológica

Linguagem

Escrita

Leitura

7ª

8ª


* Reconhecer os elementos do texto narrativo. * Ler textos memoriais, identificando o elemento marcante da volta ao passado. * Compreender o tempo verbal usado nos textos estudados. * Diferenciar textos de memória e diário. * Compreender o uso de discursos diretos de indiretos No texto.

* Produzir entrevistas a partir de uma intenção comunicativa. * Perceber a importância da revisão de textos para o aprimoramento da escrita. * Refletir o uso gramatical a partir da prática de linguagem estudada.

Textos narrativos: Relatos e memoriais

Narrativa em prosa – o texto organizado em parágrafos;

Narrativa memorialista – a narração de fatos importantes; fatos de fundo-histórico social;

VERBOS: tempo verbal passado e presente;

Momentos da narrativa; Foco narrativo em 1ª pessoa- eu

– narrador na literatura (autobiografia, diário, memorial)

Linguagem oral e linguagem escrita;

Coerência no texto-unidade de sentido;

Discurso direto, indireto e discurso livre;

Entrevista (intenção e registro); Formas de estabelecer coesão; Revisão de texto.

Leitura de texto em 1ª pessoa (autobiografia, memórias diárias); Uso de texto com temáticas que ressalte o lugar onde se vive; Roda de conversa para saber o que os alunos sabem sobre o

gênero estudado; Visualização do espaço em que vive ou ao redor da escola; Produção de painel visual (fotografias, pinturas, desenhos etc.)

para incentivar a produção de textos narrativos; Visualização de vídeos ou leitura da biografia de escritores; Organização de um caderno de memórias, construindo a partir

das historias construídas; Leitura de imagens que tenham uma sequência temporal

configurando uma linha do tempo; Elaboração de roteiro para entrevista; Revisão de texto em duplas; Registro das ocorrências identificadas na revisão; Conversa com a turma sobre como suprimir as inadequações da

escrita, levando em consideração a intenção comunicativa e o contexto.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO- SEMED PROPOSTA CURRICULAR- 2015/ 7ª SÉRIE/3°BIMESTRE

Eixo temático

Objetivos Conteúdos Metodologias Interdisciplinaridade Avaliação

Linguagem

Escrita

Leitura


Desenvolver procedimentos de leitura D1/ D3/ D4/ D6/ D11/ D13 (Descritores);

*Implicação de Suporte, Gênero e/ou do Enunciador na compreensão do texto. D5/ D12*Relação entre textos. D20/ D21

Ampliar o comportamento leitor;

Conhecer textos de contos e suas características;

Conhecer um pouco mais dos autores de conto escolhidos;

Identificar textos de ficção; Identificar a temática do texto

e as referencias intertextuais presentes nele;

Usar os conhecimentos adquiridos por meio da pratica de analise linguista para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de analise critica;

Aprofundar o conhecimento sobre os elementos de coesão, bem como utiliza-los com eficácia nas suas produções textuais.

TEXTO DRAMATICO* Característico do gênero;*Texto dramático e as indicações cênicas e de diálogos;*Níveis de linguagens, variações linguísticas;*Conotação e denotação;Texto Expositivo:*Ideia- chave do texto e paragrafação;*Mecanismo de Coesão;*Esquema resumo tópicos*Texto argumentativo*Texto e opinião: estrutura*Pontuação;*Oração: a relação entre termos;*Ortografia adequada à necessidade da turma.

*Leitura autônoma;*Leitura colaborativa;*Leitura em voz alta pelo professor;*Leitura programada;Leitura de escolha pessoal*Apresentação de vários textos dramáticos,*Reflexão e analise das temáticas abordadas nos texto dramático;*Destaque e analise dos elementos de coesão nos textos;*Produção de conto a partir da leitura de texto que possibilite uma base do gênero trabalhado.*Refletir o uso gramatical a partir da pratica de linguagem estudada.

obs.: A proposta interdisciplinar deverá ser planejada junto ao coordenador a escola.



Disciplina Conteúdos Objetivos Atividades Interdisciplinaridade

Língua Portuguesa

O texto poético1. Característica do texto poético;2. Tipos de texto poéticos: soneto, haicai, canção, elegia, écloga, idílio, ode;3. Distinção dos termos “poesia visual”, “poesia concreta”;4. Recursos sonoros e linguísticos;5. Linguagem verbal e não verbal;6. Conotação/Denotação;Sugestão de Leitura do projeto:1. Autor: Miguel Cervantes.Obra: Dom Quixote.2. Autor: Camões.Obra: Os Lusíadas.

Reconhecer as características do texto poético: beleza visual (jogos de ideia e de imagens), ritmo, figuras de linguagem;

Identificar no texto poético aspectos histórico-culturais da poesia visual e concreta;Conhecer o concretismo como movimento polêmico;

Compreender o ideograma como texto poético com a função de comunicar;

Reconhecer a possibilidade de criação de uma linha do tempo na produção de poesias, desde as cantigas medievais até a poesia concreta.

Leitura oral de textos poéticos pelos alunos e professor.

Análise das características do gênero.Apresentar aos alunos vários textos poéticos para que percebam a distinção que há entre eles, quanto a forma e conteúdo.

Elaborar uma pesquisa sobre a produção de textos poéticos no período do trovadorismo, romantismo, parnasianismo, simbolismo, modernismo e pós-modernismo. Pra esta atividade sugerimos dividir a turma em grupos e encaminhar a pesquisa, a fim de coletar material para uma socialização e análise.

Para a Produção sugerimos:1. Incentivar a produção de poesias;2. Organizar uma exposição na escola (prévia do projeto de arte).

Ensino Religioso (o ser humano como transformador da história)Arte (Idade contemporânea)


Disciplina Conteúdos Objetivos Atividades Interdisciplinaridade

Língua Portugues

O texto dramática Teatro

1.Características do gênero dramático;2.Distinção no texto dramático das indicações cênicas e dos diálogos;3.História do teatro;

Comédia;4.Figuras de Linguagem:- antítese, paradoxo;-eufemismo.5.Níveis de Linguagem

Retornar aos contos para traçar paralelo comparativo com a narrativa do teatro.

Sugestão de Leitura do projeto:Autor: Gil VicenteObra: O Auto da Índia; O Autor da Barca do Inferno.

Reconhecer as especificidades do texto dramático: indicações cênicas, diálogos, rubricas, etc.Identificar no texto teatral marcas típicas da modalidade oral.Ler textos dramáticos em grupo.Compreender o texto teatral como produto cultural.Reconhecer a possibilidade de adaptação de outros gêneros para o teatro.

Para retomar o conteúdo do 1° bimestre apresentamos a proposta a seguir:Leitura oral de textos dramáticos pelos alunos e professor.Análise das características do gênero dramático.Distinção no texto dramático das indicações cênicas e dos diálogos.Montagem de peça teatral.Pesquisar sobre a história do teatro.Leitura de roteiro de obras teatrais produzidas para cinema e televisão.Leitura para seleção de cenas que comporão a peça.Produção escrita de relatório das atividades que antecedem a montagem de peça teatral.Os alunos devem ter contato com vários títulos do gênero para seleção de obra a ser lida individual ou de preferência em grupo.Produzirão uma adaptação da obra a encenação de texto dramático:1.Dentre os textos lidos os alunos escolherão um para montagem da peça que turma apresentará.2.O professor dividirá a turma em grupos de acordo com a afinidade dos componentes: encenação (alunos que atuarão no palco), sonoplastia (alunos que selecionarão efeitos sonoros da peça), cenário (alunos que desenharão e providenciarão as roupas das personagens) e divulgação ( alunos que produzirão cartazes e convites para distribuição pela comunidade).

Arte (Barroco)

Ensino Religioso(estudo da vida e da morte).

Sugestão de música: Bienal (Zeca Baleiro)

Sugestão de texto: Morte e Vida Severina (João Cabral de Melo e Neto).


EIXO TEMÁTICO OBJETIVOS CONTÚDOS METODOLOGIAS INTERDISCIPLINARIDADE AVALIAÇÃO

Conhec. Sistêmico: léxico, semântico, morfológico, sintáticos e fonéticos- fonológicos.Conhec. De Mundo: pré-conhecimento de mundo.Conhec. De Organização textual: narrativos, Argumentativos.Conhec. Atitudinais.

Realizar procedimentos de leitura: D1- Localizar informações

explícitas em um texto. D3- Inferir o sentido de

uma palavra ou expressão.

D4- Inferir uma informação implícita no texto.

D5- Identificar o tema do texto.

D11- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Identificar diferentes peças de vestimentas peças de vestimentas.

Identificar e utilizar os tempos verbais presente perfeito, simples e contínuos.

Diferenciar o uso dos diferentes tipos verbais estudado.

Ler e interpretar textos literários e não literários.

Present Perfect X , Simple Past X, Present Perfect Continuos: interrogative, affirmative and negative forms

Present Perfect Continuous.

Present Continuous X Present Perfect Continuous

Clothes

Descripe cloths of people Aula expositive e explicative. Procedimento de leitura (D1;

D3; D4; D5; D11- Descritores de Língua Portuguesa. Usar os textos complementares.

Organizar rodas de leitura. Elaborar sequência de

atividades. Realizar pesquisas (biblioteca,

internet, revistas etc. – sempre orientadas/intermediadas pelo professor)

Trabalhar com aulas expositivas: feiras, desfiles, supermercado, festival de musica etc.

Desenvolver trabalho em grupo na sala de aula com a intermediação do professor (seguindo as orientações de acompanhamento semelhantes as dos seminários).


A avaliação dar-se-á de forma participativa, através de observação da aprendizagem do envolvimento com as atividades propostas.

As provas e testes aplicados serviram como diagnostico do aprendizado durante todo o bimestre e servirão como instrumento de reavaliação das práticas ensino e aprendizagem das atividades propostas pelo professor.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO- SEMED DIVISÃO DE ENSINO DE 5ª A 8ª SÉRIE COORDENAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA PROPOSTA CURRICULAR- 2015/ 8ª SÉRIE/2°BIMESTRE





uma palavra ou expressão.



D1- Identificar a localização/ movimentação de objetivos em mapas e gráficos.

Saber utilizar o verbo TO HAVE em frases

Conhecer os pratos típicos da região onde mora e do mundo.

Reconhecer pronomes objetos em frases e textos.

Utilizar e distinguir o uso dos advérbios any, some, how, many, how much, few e a little em frases e textos.

Entender os vocabulários com palavras relacionadas a cosméticos.

Simple Present (General Review)

Object Pronouns Types of Food Verb to Have:

affirmative, interrogative and negative forms.

Any X Some X How much X How Many X A few X A little

Cosmetics

- Descritores de Língua Portuguesa. Usar os textos complementares.

Organizar rodas de leitura.

Elaborar sequência de atividades.

Realizar pesquisas (biblioteca, internet, revistas etc. – sempre orientadas/intermediadas pelo professor)


Desenvolver trabalho em grupo na sala de aula com a intermediação do professor (seguindo as orientações de acompanhamento semelhantes as dos seminários).

Matemática: números

Ciências: food




SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO- SEMED COORDENAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA PROPOSTA CURRICULAR- 2015/ 5ª SÉRIE/3°BIMESTRE





uma palavra ou expressão. D4- Inferir uma informação

implícita no texto. D5- Identificar o tema do

texto.D1- Identificar a localização/ movimentação de objetivos em mapas e gráficos. Reconhecer e empregar o

uso dos pronomes adjetivos em frases e textos.

Reconhecer o uso do caso possessivo.

Analisar as relações de parentesco dentro da família.

Reforçar a aprendizagem das ações no presente continuous.

Reconhecer animais da fauna e flora brasileira.

Identificar a ideia principal e ideias correlatas de um texto escrito ou visual.

Possesive Case: fazer analogias e inferencias

Possesive Adjectives.

Possessive Case. Numbers 100-

1000. Family Presente

Continuous: affirmative and negative forms.

Adjetives. animals

Montar uma árvore genealógica com os alunos, após pedir que o aluno construa sua própria árvore.

Aula expositiva e explicativa.

Procedimentos de leitura (D1; D3; D4; D5; D11- Descritores de Língua Portuguesa). Usar os textos complementares.

Organizar rodas de leitura. Elaborar sequência de

atividades. Realizar pesquisas

(biblioteca, internet, revistas etc.- sempre orientadas/ intermediadas pelo professor)


Desenvolver trabalho em grupo na sala de aula com a intermediação de professor (seguindo as orientações de acompanhamento semelhantes as dos seminários).

Religião: respeito, dignidade e valores.

Português: texto narrativo e descritivo.

Ciências: árvore genealógica, animais marítimos e terrestres.

Art: expressão corporal.




SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO- SEDUC PLANEJAMENTO DO 3° BIMESTRE – 8ª SÉRIE

EIXOS TEMÁTICOS

OBJETIVO COMPRTÊNCIA HABILIDADE

CONTEÙDOS PROPOSTA METODOLÓGICA

INTER AVALIAÇÃO

- Conhecimento Sistêmico: léxico semântico, morfológicos, sintáticos e fonéticos – fonológicos.

- Conhecimento de mundo: pré-conhecimento de mundo.

- Conhecimento de organização textual: narrativas, descritivas, argumentativos.

- Conhecimento atitudinais

- Identificar a importância língua inglesa dentro do mundo globalizado;

- Ampliar a consciência do educando como cidadão de seu país e do mundo;

- Perceber que uma segunda língua lhe possibilita acesso a bens culturais da humanidade.

- Ter a leitura como fonte de prazer e informação

- Utilizar outras habilidades comunicativas nas mais variadas situações;

- Desenvolver as habilidades de ler, ouvir, falar e escrever da língua inglesa.

Presente Perfect X

Simple Past/ Present Perfect

Continuous: Interrogative, Affirmative and Negative Forms/ How long + Present Perfect Continuous Vocabulary: World Concerns.

Present Continuous X Present Perfect Continuous/ Question tags Vocabulary: Clothes, Patterns and Style

Texto de revista especializada.

Leitura e interpretação.

Ciências: corpo humano

Música: comparativos e superlativos.

Português: Leituras e interpretação.

Ciências:

- Poluição

- Desgaste natural.

- Drogas

Continua

PLANEJAMENTO DO 3° BIMESTRE – 7ª SÉRIE Língua Inglesa

EIXOS TEMÁTICOS

OBJETIVO COMPRTÊNCIA HABILIDADE

CONTEÙDOS PROPOSTA METODOLÓGICA

INTER AVALIAÇÃO


- Conhecimento de mundo: pré-conhecimento de mundo.

- Conhecimento de organização textual: narrativas, descritivas, argumentativos.

- Conhecimento atitudinais

- Identificar a importância língua inglesa dentro do mundo globalizado;

- Ampliar a consciência do educando como cidadão de seu país e do mundo;

- Perceber que uma segunda língua lhe possibilita acesso a bens culturais da humanidade.

- Ter a leitura como fonte de prazer e informação

- Utilizar outras habilidades comunicativas nas mais variadas situações;

- Desenvolver as habilidades de ler, ouvir, falar e escrever da língua inglesa.

Comparisons: as + adj. + as/ more + adj. + -er + than/ Which + comparisons Vocabulary: Interesting Animal Facts

Surperlatives: the + adj. + -est, the most + adj./ the worst/ the best/ Wh- / questions + Superlatives Vocabulary: Inside the human body.

Leitura e interpretação.

Ciências: corpo humano

Música: comparativos e superlativos.

Português: Ciências:

- Poluição

- Desgaste natural.

- Drogas

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED COORDENAÇÃO TÉCNICA DE LÍNGUA INGLESA CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DE LINGUA INGLESA – 2015/1° ANO DO 3° CICLO/2°BIMESTRE.


- Conhecimento Sistêmico: léxico semântico, morfológicos, sintáticos e fonéticos – fonológicos.- Conhecimento de mundo: pré-conhecimento de mundo.- Conhecimento de organização textual: narrativos.- Conhecimento atitudinais

Realizar procedimentos de leitura:D1- Localiza informações explícitas em um texto.D3- Inferior o sentido de uma palavra ou expressão.D4- Identificar o tema do texto.D1- Identificar a localização/Movimentação de objetos em mapas e gráficos.Identificar as letras do alfabeto, sua entonação e pronúncia.Identificar e nomear elementos da Natureza, reconhecendo as 3 primeiras letras do alfabeto.Reconhecer os dias da semana e os meses do ano, nomeando-os corretamente.Cumprimentar pessoas em momentos diferentes do dia nomeando os dias da semana os meses do ano.Identificar e reconhecer os nomes dos brinquedos através das imagens.Expressar-se corretamente utilizando greetings em seu cotidiano.

Family: My FamilyGoing, out with my Family.The frog family

Toys: my everywhere, My favorite toy.

School: My school, objects, parts.Welcome to school again!Times for school.

Conversar com os alunos sobre a importância da família. Traga um álbum de sua família e mostre aos alunos.Pergunte quem é o filho único, quem tem irmãos que mora na casa deles.Montar uma árvore genealógica com os alunos após pedir que o aluno construa sua própria árvore.Preparar fichas com os nomes dos brinquedos. Pedir que se levantem (Stand-up) os que tem brinquedo que é mais usado por boys. Diga (Sit Dawn). Diga que se levantem os alunos que tem um brinquedo que é mais usado por Girls.Fazer um levantamento das dependências da escola nomeá-las em inglês com os alunos.Listar as disciplinas favoritas na escola, calcular o número de alunos que aprecia cada disciplina.Criar um gráfico coma as preferências comuns na sala de aula.Criar um horário escolar em inglêsCumprimente os alunos em inglês, deseje que todos sejam bem-vindos à aula de inglês, deseje que todos sejam bem-vindos à aula de inglês. Apresente-se e pergunte, em inglês, o nome de alguns alunos, treine um coro, peça que repitam.

Ensino religioso: Respeito dignidade, e valores.

Português: Texto narrativo e descritivo.

Geografia: Estudo de bairros, localidades, espaço físico, mapas e gráficos.

A avaliação dar-se-á de forma participativa, através de observação da aprendizagem do envolvimento com as atividades propostas.As atividades aplicadas servirão como diagnóstico do aprendizado durante todo o bimestre e servirão como instrumento de realização das práticas de ensino e aprendizagem das atividades propostas pelo professor.Estimulo as contribuições pessoais (coerentes) sobre assuntos e prática oral em pares e em grupo. Utilizando as formas de expressão aprendidas.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED COORDENAÇÃO TÉCNICA DE LÍNGUA INGLESA CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DE LINGUA INGLESA – 2015/1° ANO DO 3° CICLO/2°BIMESTRE.

EIXO TEMÁTICO

OBJETIVOS CONTÚDOS METODOLOGIAS INTERDISCIPLINARIDADE AVALIAÇÃO


Realizar procedimentos de leitura:

D1- Localiza informações explícitas em um texto.

D3- Inferior o sentido de uma palavra ou expressão.



D1- Identificar a localização/ movimentação de objetos em mapas e gráficos.

Relacionar os pronomes pessoais (he, she, you, it, we, they) com seus respectivos

Identificar e reconhecer os números cardinais.

Identificar e utilizar o verbo there to be.

Reconhecer os pronomes demonstrativos relacionando-os com o emprego do to be.

Pronomes sujeito (He,..)

(Numbers 300 a 500)

There to be (there is/are), forms aff.Negative, interrogative forms.

Demonstratives Pronouns.

Plural (of the Nouns.

Exploração do conteúdo através de imagens, observando o uso dos pronomes estabelecendo relação e construção de frases levando a dedução do significado de palavras desconhecidas.

Converse com os alunos sobre a importância do uso dos números no cotidiano peça-lhes que imaginem como as coisas seriam, caso eles não existissem. Revise os nomes dos números que ele já conhece.

Montar um painel com o emprego do there to be relacionando-os com imagens, levando o aluno a compreender a relação do objeto com o verbo.

Organizar rodas de leitura. Elaborar sequência de atividades.

Trabalhar com exploração de imagens relacionando com os números. Isto é: (This is a car. These are cars two cars). Apresentar as imagens estabelecendo relação entre ambos.Resolução de cruzadinhas, jogos pedagógicos.

Português: procedimentos de leitura.

Matemática Números de (200 a 300).


A avaliação dar-se-á de forma participativa, através de observação da aprendizagem do envolvimento com as atividades propostas.As atividades aplicadas servirão como diagnóstico do aprendizado durante todo o bimestre e servirão como instrumento de realização das práticas de ensino e aprendizagem das atividades propostas pelo professor.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED COORDENAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA PROPOSTA CURRICULAR – 2015- 2° BIMESTRE – 5ª SÉRIE

EIXO TEMÁTICO



Realizar procedimentos de leitura: D1- Localiza informações

explícitas em um texto. D3- Inferior o sentido de uma

palavra ou expressão. D4- Inferir uma informação


texto. D1- Identificar a localização/

movimentação de objetos em mapas e gráficos.

Localizar diferentes lugares (ex.: igreja, teatro, farmácia, etc.) em mapas utilizando preposições que indiquem direção.

Identificar e utilizar o verbo there to be.

Distinguir o uso de how many e how much.

Identificar os números de 60 a 100.

Fazer uso de frases na forma imperativa.

Identificar preposições de lugar e tempo.

There to be (There is/are), forms aff, neg.,int.

Demonstrative Pronouns.

Numbers 60-100

Plural of the Nouns.

Imperative Directions.

Prepositions of Place/time.

Place of the city.

Trabalhando com números: Coletar junto aos alunos embalagens vazias de diversos produtos e similar uma visita ao supermercado, colocar previamente preços nos objetos. Use as formas comunicativas how many/much, there is/are. O “supermarket” deve ter caixa=cash, repository=stock market.

No site: www.ego4u.com/en/cramup/vocabulary/time/exercises está disponível um exercício com horas em inglês. Reserve uma aula no laboratório de informática.

Trabalhar com mapa ou construir um da cidade utilizando os imperatives directions and places of the city.

Explorar atividades orais e escritas a partir dos textos previamente selecionados.

Matemática: números de 60 a 100.

Geografia: espaço geográfico.

Inclusão Digital: trabalhando com horas no site indicando ao lado.

Língua Portuguesa: procedimentos de leitura.




EIXO TEMÁTICO


http://www.ego4u.com/en/cramup/vocabulary/time/exercises

http://www.ego4u.com/en/cramup/vocabulary/time/exercises


Realizar procedimentos de leitura:

D1- Localiza informações explícitas em um texto.

D3- Inferior o sentido de uma palavra ou expressão.



D1- Identificar a localização/ movimentação de objetos em mapas e gráficos.

Saber utilizar o tempo verbal presente simples nas formas negativas, interrogativa e afirmativa.

Identificar as partes do corpo humano.

Identificar as formas imperativas em textos.

Distinguir os advérbios de frequências.

Simple Present Tense (execept3° person singular) aff., neg., and neg.

Imperative forms: aff., and neg.

Ordinal number. Adverbs of

frequency. Parts of the body

Simple presente: fazer uma rotina das atividades diárias, semanais ou mensais.

Imperative forms: trabalhar com um texto “o que posso fazer” e discutir as relações e consequências de determinadas decisões.

Ordinal number: Trabalhar a confecções do calendário anual.

Construção de jogos pedagógicos: caça-palavras, cruzadinhas, labirinto, dominós e etc.

Ciências corpo humano.

Matemática: ordinal number.



A avaliações aconteceram de forma participativa, através de observação da aprendizagem do envolvimento com as atividades propostas.As atividades aplicadas servirão como diagnóstico do aprendizado durante todo o bimestre e servirão como instrumento de realização das práticas de ensino e aprendizagem das atividades propostas pelo professor.


EIXO TEMÁTICO


- Conhecimento Sistêmico: léxico semântico, morfológicos, sintáticos e fonéticos – fonológicos.- Conhecimento de mundo: pré-conhecimento de mundo.- Conhecimento de organização textual: narrativos, Descritivos, argumentativos.- Conhecimento atitudinais


explícitas em um texto. D3- Inferior o sentido de



texto. D1- Identificar a

localização/ movimentação de objetos em mapas e gráficos.

Identificar em texto e frase o tempo verbal passado simples nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Utilizar e identificar o uso dos pronomes reflexivos em textos.

Identificar e utilizar o passado dos verbos irregulares.

Distinguir os substantivos contáveis e incontáveis.

Simple Past of Irregular Verbs: aff., and Inter., forms.

Reflexive Pronouns.

Simple Past of regular and Irregular verbs.

Countable and Uncoutable Nouns.

Simple Past: trabalhar a rotina do dia anterior, semana ou mês passado.

Listar os pronomes reflexivos para as diferentes pessoas no quadro identifica-los no texto e construir sentenças que os envolvam.

Passado simples e irregular de verbos: trabalhar com o projeto “music and idols”.

Construção de jogos pedagógicos: caça-palavras, cruzadinhas, labirinto, dominós e etc.

Português: tempo verbal.

Historia: principais acontecimentos das décadas de 60, 70, 80 e 90.

Artes: leitura de imagens.



A avaliação acontecera de forma participativa, através de observação da aprendizagem do envolvimento com as atividades propostas.As atividades aplicadas servirão como diagnóstico do aprendizado durante todo o bimestre e servirão como instrumento de realização das práticas de ensino e aprendizagem das atividades propostas pelo professor.


EIXO TEMÁTICO


- Conhecimento Sistêmico: léxico semântico, morfológicos, sintáticos e fonéticos – fonológicos.- Conhecimento de mundo: pré-conhecimento de mundo.- Conhecimento de organização textual: narrativos, Descritivos, argumentativos.- Conhecimento atitudinais


explícitas em um texto. D3- Inferior o sentido de



texto. D11- Distinguir um fato da

opinião relativa a esse fato. Identificar diferentes peças

de vestimentas. Identificar e utilizar os

tempos verbais presente perfeito, simples e contínuos.

Identificar o uso question tag em textos e frases

Present Perfect x Simple Present/Present Continuouns.

Present Continuous X Present Perfect Continuous.

Question Tag. Clothes. Music.

Clothes: Arrumando as malas e ampliando o vocabulário.

Presente Perfct x Present Simple x Present Continuouns x Present Perfect Continuous Tense: utilizar texto utilizando diferentes textos que contemple os tempos verbais acima.

Construir de jogos pedagógicos: caça-palavras, cruzadinhas, labirinto, dominós e etc.

Explorar atividades a partir de textos.


Ciências: comportamento social (roupas)

Português: tempos verbais.



COORDENAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA PLANEJAMENTO 2° BIMESTRE DISCIPLINA: INGLÊS SÉRIE 6ª

EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTÚDOS ESTRATÉGIAS AVALIAÇÃO


Conhecimento de mundo: pré-conhecimento de mundo.

Conhecimento de organização textual;

Conhecimento atitudinais

- Realizar procedimentos de leitura:*Localizar informações explícitas no texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.- Inferir uma informação implícita no texto.* Saber utilizar o tempo verbal presente simples nas formas negativa, interrogativa e afirmativa.* Identificar as partes do corpo humano.* Identificar as partes imperativas em textos.* Distinguir os advérbios de frequência.

* Simple presente Tense afirmativa, negativa, interrogativa.- afirmativo, negativo, interrogativo.* Aixiliary do/does.* Imperative forms: aff., neg., interrog.,* Adverbs of frequency.8Parts of the body.* Prepositions in, on, at.

* Simple present: fazer uma rotina das atividades diárias, semanais ou mensais.* Imperative form: Trabalhar com um texto “o que posso fazer” e descuir as relações e consequências decisões.

Direta,Subjetiva,Grupal,Contínua e processual ao longo das aulas e atividades.







- Realizar procedimentos de leitura:*Localizar informações explícitas no texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.- Inferir uma informação implícita no texto.*Identificar em texto e frase o tempo verbal passado simples nas formas afirm., neg., interrogativa.* Utilizar e identificar o uso dos pronomes reflexivos em texto.*Identificar e utilizar o passado dos verbos irregulares.* Distinguir os substantivos contáveis dos incontáveis.

* Simple pasto f irregular verbs: e afirm., neg., afirmativo.* Aixiliary did.* Reflexive pronouns.* Simple pasto of regular verbs.*Countable/ uncountable nouns.* Music- listen to/ exercise.*Daminó ingles: disputa para classificação de grupo.*Explorar atividades a partir do texto.

* Simple past:Trabalhar a rotina do dia anterior, semana ou mês.* Listar os pronomes reflexivos para as diferentes pessoas no quadro, identifica-los no texto e contruir sentenças que os envolvam.* Passado simples dos verbos irregulares: Trabalhar com o projeto “music”* Construção de jogos pedagógicos: caça-palavras, cruzadinhas, labirintos e daminós, etc.








- Realizar procedimentos de leitura:*Localizar informações explícitas no texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.- Inferir uma informação implícita no texto.

* Present perfect tense/ simple present tense/ presen continuouns tense.*Present continuouns* Question tag- dos verbos auxiliaries.* Party of the body.* Projeto “music” and activity.

* Present perfect tense/ simple present tense/ present continuouns tense: utilizer texto que contemple os tempos verbais acima.* Construir frases com os alunos do dia-a-dia sobre question tag e transpô-la para o inglês.* Daminó inglês: disputa para classificação de grupo.* Explorar atividades a partir do texto.


COORDENAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA PLANEJAMENTO 2° BIMESTRE DISCIPLINA: INGLÊS SÉRIE 3ª EJA






- Realizar procedimentos de leitura:*Localizar informações explícitas no texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.- Inferir uma informação implícita no texto.* Saber utilizar o tempo verbal presente simples nas formas negativa, interrogativa e afirmativa.* Identificar as partes do corpo humano.* Identificar as partes imperativas em textos.*Distinguir os advérbios de frequência.

* Simple presente Tenseaff., neg., interrog.,- Afirmativo, negativo, interrogativo.*Aixiliary do/ does.* Imperative forms: aff., neg., interrog.,* Adverbs of frequency.*Parts of the body.*Prepositions in, on, at.

* Simple present: fazer uma rotina das atividades diárias, semanais ou mensais.* Imperative form:Trabalhar com um texto “o que posso fazer” e discutir as relações e consequências decisões


COORDENAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA PLANEJAMENTO 2° BIMESTRE DISCIPLINA: INGLÊS SÉRIE 4ª EJA






- Realizar procedimentos de leitura:*Localizar informações explícitas no texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.- Inferir uma informação implícita no texto.

* Present perfect tense/ simple presente tense/ presen continuouns tense.* Present continuouns*Question tag- dos verbos auxiliaries.* Party of the body.* Projeto “music” and activity.

* Present perfect tense/ simple present tense/ presen continuouns tense: utilizer texto que contemple os tempos verbais acima.* Construir frases com os alunos do dia-a-dia sobre question tag e transpô-la para o inglês.*Daminó inglês: disputa para classificação de grupo.* Explorar atividades a partir do texto.


COORDENAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA PLANEJAMENTO 2° BIMESTRE DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 7ª série


Linguagem

Escrita

A leitura

* Desenvolver procedimentos de leituras.* Ampliar o comportamento do leitor.* Conhecer e ler textos em prosa;*Reconhecer os elementos do texto narrativo;*Intertextualidade presente na prosa ou poesia;* Compreender o tempo verbal usado nos textos estudados;* Identificar a temática presente no texto;*Perceber a importância da revisão de texto para aprimoramento da escrita;*Reconhecer parágrafos descritivos e narrativos;*Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.* Ampliar o conhecimento sobre coesão.*Refletir o uso gramatical a partir da prática de linguagem estudada.

* Textos narrativos: Versificação narrativa.

Narrativa em prosa- o texto organizado em parágrafos;

Verbos: tempo verbal presente e passado e futuro;

Momentos da narrativa; Elementos da narrativa; Foco narrativo em 1ª pessoa-

eu- narrador na literatura ( autobiografia);

Sequência narrativa e descritiva;

Discurso direto, indireto e indireto livre;

Crônicas científicas e literárias.

Estudo das pontuações

* Leitura autônoma;* Leitura colaborativa;* Leitura em voz alta pelo professor;* Leitura programada;* Ler textos memoriais identificando o fato marcante de volta ao passado;* Aprofundar o conhecimento sobre o gênero memória e suas principais características;*Identificar a temática e as referências intertextuais presentes;* Compreender o uso do discurso direto, indireto e indireto livre.

* Através da Produção escrita e oral.* Demonstrar compreensão de textos orais, nos gêneros previstos, por meio de tomadas dos tópicos do texto.* Atribuir sentido a textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante dele.* Escrever textos coerentes e coesos, observando as restrições impostas por gênero.*Revisar os próprios textos com o objetivo de aprimorá-lo.

COORDENAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA PLANEJAMENTO 2° BIMESTRE DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 8ª série


Linguagem

Escrita

A leitura

* Desenvolver procedimentos de leituras.* Ampliar o comportamento do leitor.*Ler textos memoriais identificando o fato marcante da volta ao passado.*Aprofundar o conhecimento sobre o gênero memória e suas principais características.*Diferenciar texto memória de diário.*Compreender o uso do discurso direto, indireto e indireto livre.*Refletir o uso gramatical a partir da prática de linguagem estudada.*Produzir entrevistas a partir de uma intenção comunicativa.

Narrativa memorialista.- a narração de fatos importantes;Fatos de fundo-histórico social.*Coerência e coesão no texto- um idade de sentido.* Discurso direto, indireto e indireto livre.*Entrevista: intenção e registro).Exemplo do livro de Vila Sanção do projeto. E livro pág 113, 140, 122, 114 e 290 e 123.* Revisão de texto. A partir de produção- no coletivo.*Figuras de construção (ou de sintaxe).*Intertexto*Flexão verbal – imperativo;*Pontuação.*Colocação pronominal.*Crônicas.

* Leitura autônoma;* Leitura colaborativa;* Leitura em voz alta pelo professor;* Leitura programada/leitura de escolha pessoal.- Leitura de textos narrativos em 1ª pessoa (autobiografia, memórias, diários).- Fazer pesquisa de campo no povoado Vila Sanção e transformar em Texto: produção textual.* Produção de painel visual (Fotografias, pinturas desenhos) para incentivar a produção de textos narrativos.

* Através da Produção escrita e oral.* Atribuir sentido a textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles.* Compreender textos a partir do estabelecimento de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele.* Escrever textos coerentes e coesos, observando as restrições impostas por gênero.*Revisar os próprios textos com o objetivo de aprimorá-lo.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO PLANEJAMENTO BIMESTRAL (1º) DE INGLÊS (6ª SÉRIE)

Competências Proposta de Conteúdos Procedimentos Metodológicos Observação

1- Cumprimentar pessoas e saber das condições delas2- Apresentar-se e apresentar alguém perguntar e responder sobre idade.3- Soletrar nomes de pessoas e objetos.4- Falar de proveniência.5- Confirmar nomes, proveniências e condições das pessoas (formar interrogativa e negativa).6- Usar função que facilitam a interação com o inglês em sala de aula.

1- Functions:- How are you?- What are you doing?

Pronomes Pessoais I/ You/ She- Vocabulário / Funções:

Fine. / not bad. Good moring / aftermoon/ night I´m ok/ just fine. I´m doing fine.

2- Verbo “BE” (forma aff.)1ª, 2ª e 3ª pessoas do singular.

Pronomes Demonstrativos This / These (apresentação)

Palavra Interrogativa:Who – person

3- The alphabet Função: “How do you apell”...?

4- Palavra Interrogativa:Where ... from? Origin

Nacionalidades5- Verbo “BE” Int./ Neg.6- Greetings7- Funções: - Can I drink ..?- Can I go to...?

- Estimular a criarem situações para o uso da língua.- Fazer “flash cards” de pessoas famosas.- Criar “Mini-peças” em duplas e grupos e estimular apresentações em sala de aula.- Trazer mapas –mundo para que se possa identificar onde estão os países em que se fala a língua inglesa.- Organizar cartazes com as funções para que se possa sempre ter contato visual com os mesmos.- Organizar letras em grupos de pronúncias para melhor aprendizado do alfabeto.- Utilizar música como recurso para aprendizagem de diálogo, números e do alfabeto.

- Na sexta série o professor deverá trabalhar o mesmo conteúdo, porém usar mais vocabulário.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO PLANEJAMENTO BIMESTRAL (1º) DE INGLÊS (6ª SÉRIE)

Competências Proposta de Conteúdos Procedimentos Metodológicos Observação

1- Apresentar pessoas que estão próximas e referir aquelas que estão distantes.2- Perguntar e responder sobre idade.

Projeto: Olimpíadas3- Referir a objetos que são encontrados em sala de aula/ artigos def. e indefinidos.4- Localizar objetos em sala de aula.Pronome Possessive – my / your5- Falar da existência dos objetos, pessoas, etc. em recinto6- Falar sobre quantidade de pessoas na família.7- Responder usando a 1ª pessoa do plural.

1-Pronome Demonstrativos:That/ those (apresentação)2-Palavra Interrogativa:- How old..?

Introduzir números de 0 a 100.3-Introduzir “It”.

Vocabulário referente a objetos.

Palavra Interrogativa: “What?”4-Preposição de lugar: in; on; under; in front of; behind; next to.

Palavra interrogative: Where?5- Verbo “ There Be” na aff., int. e neg.

Palavra interrogative How Many?

Introduzir: -many x few – a lot of/ lots of.

6- Introduzir vocabulkário sobre família: falther/ mother brother / sister7- 1ª pessoa do plural: We.

- Fazer com que os alunos criem situações para usar pronomes demonstrativos.-Trazer mapas para se trabalhar nacionalidades, países, etc.-Fazer parceria com Educação Física para que haja interdisciplinaridade.- Proporcionar jogas para ensinar preposições e there be.(Suprise Box)-Organizar bingos para fixar números em inglês.- Fazer “Flash cards” para se trabalhar objetos e quantidade.-Incentivar os alunos a fazerem uma árvore genealógica para que se possa trabalhar com vocabulário de família.

- Nessa série o aluno deverá ter contato com um maior número de vocabulário.O vocabulário de família, por exemplo, deve ser mais abrangente.

Plano de curso – 6ª série

A NEW TIME FOR ENGLISH – Book Two

1.° BIMESTRE

UNIDADE 1- Estrutura principal: diversos verbos no Modo Imperativo

LIÇÃO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO OBJETIVOS ESPECÍFICOSOs alunos aprenderão a:

1 Imperativo (afirmativo e negativo) Dar ordens ou fazer pedidos;

2 Let´s / let´s not ... Convidar alguém para realizar uma ação em conjunto;

3 Adjetivos (e respectivos opostos) One / ones como pronome

Reconhecer o sentido, a posição na frase e a invariabilidade dos objetivos mais comuns;

Usar one ou ones como pronomes, em substituição a substantivos já mencionados.

Time for a song: “show your coat”. Exercício cantado que fixa estruturas e vocabulário da Lição 1.

UNIDADE 2 – Estrutura principal: to be + going to + infinito de diversos verbos


1 Present Continuous Tense de to go (em preparação para a expressão going to, a ser estudada em seguida)

Dias da semana Before / after; by + bus etc.

Dizer onde as pessoas estão indo no momento, em todas as pessoas gramaticais;

Usar corretamente as palavras que correspondem aos dias da semana e as preposições before / after e by (seguida de meios de transporte).

2 To be + going to + infinitivo de diversos verbos Comunicar a respeito de ações que vão acontecer num futuro muito próximo;

3 Going to em perguntas, iniciadas por pronomes interrogativos como what, where, when, etc.

Refeição e comidas

Perguntar o quê, onde, quando etc. a respeito de uma ação que vai acontecer num futuro muito próximo, e responder de acordo;

4 To be + going to + infinitivo de diversos verbos Comunicar a respeito de ações futuras.Time for a song: “ Oh, Susanna!” Exercício cantado que fixa estruturas e vocabulário da Lição 2.

2.º BIMESTREUNIDADE 3 – Estrutura principal: Present Continuous Tense de diversos verbos em expressão de tempo (hora), razão (motivo) e modo

LIÇÃO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Os alunos aprenderão a:1 Horas completas e frações de hora

(five past . . .) Perguntar e dizer as horas;

2 Frações de hora(five to . . .)

Perguntar e dizer as horas;

3 Why . . .?Because . . . Adjetivos e horas (Reforço)

Perguntar sobre o motivo de certa ação e responder;

4 How . . .? Advérbios de modo

Perguntar sobre o modo em que certa ação está se desenvolvendo e responder;

5 Plural de substantivos terminados em y Advérbios de modo:Why . . .?Because . . . etc. (Reforço)

Dobra da consoante final no gerúndio de alguns verbos

Falar e escrever corretamente o plural dos substantivos terminados em y, bem como o gerúndio de alguns verbos em que ocorre a dobra da consoante final;

Perguntar por que e de que maneira certa ação está acontecendo e responder.

Time for a song: “The clock”. Exercício cantado que fixa o aprendizado das horas e dos advérbios de modo.

UNIDADE 4 – Estrutura principal: Simple Present Tense de diversos verbos (forma afirmativa)


1 Simple Present Tense,Forma afirmativa. 1.ª e 2.ª pessoasPlural de substantivos: formas irregulares

Fazer afirmações com verbos comuns a respeito de fatos gerais ou ações feitas habitualmente;

Conhecer e usar corretamente as formas de plural irregular de alguns substantivos;

2 Simple Present Tense,Forma afirmativa, 3.ª pessoa do singular.

Fazer afirmações com verbos comuns a respeito de fatos gerais ou ações feitas habitualmente, por ele ou ela (3.ª pessoa do singular), com as alterações características nos verbos;

3 Simple Present Tense,Forma afirmativa, 3.ª pessoa do singular, com terminações em es

Os mesmos objetivos da lição anterior, mas agora com verbos que sofrerão ortográficas.

Time to meet Superman: exercício de tranformação da 1.ª para a 3.ª pessoa do singular de alguns verbos no Simple Present Tense.4 Advérbios de frequência:

Always, never, often, seldom etc. Meses e estações do ano

Distinguir e usar corretamente os advérbios de frequência e sua posição nas frases de Simple Present Tense;

Conhecer os nomes dos meses e estações do ano.Time for a song: “The four seasons”. Exercício cantado que fixa estruturas e vocabulários da Lição 4.

REVISÃO

UNIDADE 5 – Estrutura principal: Simple Present Tense de diversos verbos (forma negativa)

3.° BIMESTRE


1 Simple Present Tense, forma negativa, 1.ª e 2.ª pessoas e 3.ª pessoa do plural

Fazer declarações na forma negativa, descrevendo fatos gerais ou ações feitas habitualmente, por todas as pessoas gramaticais, exceto a 3.ª pessoa do singular;

2 Simple Present Tense, forma negativa, 3.ª pessoa do singular

Fazer declarações na forma negativa, descrevendo fatos gerais ou ações feitas habitualmente, por ele ou ela;

3 Texto com Simple Present Tense (ações habituais) e exercício da forma negativa

Compreender um texto simples e fazer declarações na forma negativa sobre os fatos do texto.

Time for a song: “Nessie”. Exercício cantado sobre o assunto da Lição 3 e sobre a estrutura ensinada na Unidade 1.

UNIDADE 6 – Estrutura principal: Simple Present Tense de viversos verbos (forma interrogativa)


1 Simple Present Tense, forma interrogativa. 2.ª pessoa:Do you . . .?

Formular perguntas diretamente a uma pessoa, usando diversos verbos comuns, e responder de acordo.

2 Simple Present Tense, forma interrogativa, com 1.ª pessoa e 3.ª do plural:

Do I / we / they . . .?

Formular perguntas sobre as 1.ª pessoas do singular e plural e sobre a 3.ª pessoa do plural e responder;

3 Simple Present Tense, forma interrogativa, 3.ª pessoa do singular:

Does he / she / it . . .?

Perguntar sobre ele ou ela, a respeito de ações habituais ou fatos gerais, no presente, e responder de acordo;

4 Simple Present Tense em perguntas iniciadas por pronomes interrogativos

Formular e responder perguntas sobre ações gerais, no presente, com todas as pessoas gramaticais;

5 Texto com advérbios de frequência em ações habituais no presente

Compreender um texto simple e responder perguntas sobre o mesmo, usando os advérbios de frequência correamente.

Time for a song: “Lazy Daisy”. Exercício cantado que fixa estruturas e vocabulário da Lição 5.

UNIDADE 7 – Estrutura principal: expressão de capacidade e permissão com can


1 Can ( formas afirmativas, negativa e interrogativa) expressando capacidade

Fazer afirmações exprimindo capacidade, em todas as formas e pessoas gramaticais;

2 Can expressando permissão informal Pedir e conceder permissão, em linguagem informal, para realizar uma ação;

3 Texto com can para exprimir capacidade

4 Tag questions com to be e can Formular tag questioner corretamente, com a estrutura de inversão sujeito / verbo, característica dos verbos to be e can, e depois com o uso de do ou does.

5 Tag questions com do / does, don´t e doesn´t

Time for a song: “And now we are together”. Exercício cantado sobre o assunto da Lição 4.

4.° BIMESTREUNIDADE 8 – Estrutura principal: to be, there to be e can em frases com pronomes indefinidos


1 Pronomes indefinidos simples: perguntas com any, resposta afirmativas com some e negativas com any

Pergunta se existe alguma coisa em determinado lugar e responder de acordo;

2 Substantivos contáveis e incontáveis depois de a / na, two, there etc. e de some.

Distinguir os substantivos cujo número pode ou não ser determinado e o duplo sentido de some antes desses substantivos;

3 Pronomes indefinidos de sentido negativo: (not) any, no Dizer que não existe ou aquilo, em determinado lugar;4 Pronomes indefinidos compostos: something, somebody etc. Perguntar se há alguém ou alho em certo lugar e responder afirmativa ou

negativamente;5 Pronomes indefinidos: everybody, everything etc. Fazer declarações com pronomes indefinidos que expressam totalidade.Time for a song: “ In the sea”. Exercício cantado que fixa estruturas e vocabulário desta Unidade.

REVISÃO

Proposta Curricular: •LÍNGUA PORTUGUESA; •LÍNGUA INGLESA; •ARTES 129 págs

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