Proposta Pedagógica - Ana Cássia

8/2/2019 Proposta Pedaggica - Ana Cssia

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Proposta Pedaggicapara o Ensino de

Musica na

Escola Regular

Ariquemes


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2009

Proponente: Ana Cssia Silvestre ([email protected])

Formao: Curso Tcnico em Msica pelo CBM (ConservatrioBrasileiro de Msica - Rio de Janeiro).Acadmica do Curso de Licenciatura em Msica pela UFRGS(Universidade Federal do Rio Grande do Sul) IV Perodo.

DISCIPLINA MUSICALIZAO INFANTIL


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EMENTA:

Organizao dos grupos por srie e/ou faixa etria

Falar e Escutar

Roda de conversa

Auto-estima

Amizade e companheirismo

Expresso facial

Coordenao motora

Musicais Msicas folclricas

MPB

Bandinha Rtmica

Ensino da Flauta Doce

Coral

INTRODUO


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H alguns anos atrs, o termo musicalizao era quase desconhecido, estando quase

sempre associado apenas ao processo de iniciao musical de crianas. Hoje, o conceito

tornou-se mais amplo, em relao aos seus objetivos e ao mesmo tempo, perdido em meio diversidade de prticas e metodologias adotadas.

De acordo com SWANWICK (2003), um dos objetivos do professor de msica

trazer a conscincia musical do ltimo para o primeiro plano, isto , trazer tona a

percepo da msica assim que ela tocada, bem como a sua compreenso a partir da

intencionalidade de quem a faz. Dessa maneira, afirma que: o mtodo especfico de ensino

no to importante quanto nossa percepo do que a msica ou do que ela faz.

A partir da fica claro que a educao musical, a exemplo do que j vem ocorrendo h

vrias dcadas, em vrias reas do conhecimento, passa por um amplo processo de

transformaes, privilegiando o educando, ao invs da disciplina musical.

OBJETIVO GERAL


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Desenvolver a musicalidade que h na criana, pois a msica faz parte da cultura

humana;

Propiciar uma aprendizagem na qual a criana alm de ouvir msica e cantar possa

desenvolver sua expresso corporal e integrao junto a colegas e familiares.

Experimentar e conhecer vrios instrumentos afins de que a criana se identifique

com algum.

Formao do coral da escola e introduo do ensino da flauta doce.

1. O PAPEL DA MUSICALIZAO NO ENSINO REGULAR


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O papel da msica na educao, no apenas como experincia esttica, mas tambm

como facilitadora do processo de aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um

lugar mais alegre e receptivo, e tambm ampliando o conhecimento musical do aluno,

afinal a msica um bem cultural e seu conhecimento no deve ser privilgio de poucos.

Sugere que a escola deve oportunizar a convivncia com os diferentes gneros,

apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado,

permitindo que o aluno se torne mais crtico.

O professor de msica, antes de traar as metas e objetivos das suas aulas,

deve refletir sobre as necessidades de seus alunos, as dificuldades e principalmente, sobre

que tipo de ser humano quer formar, afinal, educar musicalmente educar o ser humano

como um todo.

Feito o diagnstico inicial que nos oferece um panorama da situao atual,

partiremos para os objetivos e metas, tendo em vista o que pretendemos com a educao

musical, para que ensinamos msica e onde queremos chegar com o ensino de msica. O

ideal que essa reflexo seja feita pelos professores em conjunto, e tambm nos mbitos da

coordenao pedaggica e do setor administrativo da escola, possibilitando uma viso mais

abrangente da realidade da escola, do que necessrio ser mudado. S ento se pode

prosseguir com o planejamento das aes necessrias para alcanarmos os objetivos

determinados a partir do diagnstico. nesse momento que se escolhe as estratgias de

ensino, que envolvem a metodologia a ser utilizada e a definio do repertrio a ser

trabalhado, bem como das avaliaes.

2. A IMPORTNCIA DA MSICA E DO MOVIMENTO NO


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DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Quanto mais nova a criana, mais ela se encontra em sincretismo com o meio em

que vive, pois depende do adulto para atender e satisfazer as suas necessidades de

sobrevivncia. Ao nascer, os movimentos da criana encontram-se indissociados e

descoordenados, aos poucos os movimentos reflexos de preenso e suco vo dando lugar

a movimentos cada vez mais intencionais.

Essa interao da criana com o meio externo, gradativamente, construir um campo

de comunicao recproca, onde o adulto, respondendo s manifestaes e reaes do beb,

passa a compreend-lo.

Da mesma forma, a criana tem uma resposta afetivo-motora para a msica. Muitas

vezes, basta colocar uma msica suave para que a criana pare de chorar, provocando

sensao de bem-estar, da mesma maneira que o embalar ao som de cantigas de ninar. Ao

manipular objetos como chocalhos e outros brinquedos sonoros, ou ao encantar-se com os

movimentos do corpo recm descoberto, a criana tentar reproduzir os gestos que

provocaram as sensaes na tentativa de obter o mesmo efeito. A repetio do movimento

possibilita um ajustamento do gesto ao seu efeito, uma espcie de treino, que leva ao

refinamento da preenso, da percepo e da linguagem, permitindo criana descobrir aqualidade dos objetos, aguando a sua sensibilidade e organizando seus gestos, tornando

sua atividade cada vez mais planejada e organizada voluntariamente. Cantigas

acompanhadas por gestos exercem grande fascnio nessa fase. Bem como canes que

permitam o seu deslocamento pelo espao. Brincar de saltar, de correr, de rodar, bem como

canes que explorem o esquema corporal, tambm so atividades bem vindas, assim como

a explorao de brinquedos sonoros e instrumentos musicais diversos. Tudo isso

movimento.

Assim como a criana que at os quatro anos nunca segurou um lpis e

nunca viu um livro provavelmente ter mais dificuldades para aprender a ler e a escrever,

uma criana precisa de um ambiente que oferea uma variedade de experincias musicais

para que ela desenvolva essa atitude musical positiva.

Portanto, cabe aos adultos proporcionarem oportunidades diversas para que a

criana possa tomar contato com a msica, atravs de gravaes de boa qualidade, de bonsinstrumentos musicais, oferecendo livros que contenham partituras, danando, tocando e


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cantando com ela e principalmente, buscando juntos a sensao de bem-estar, atravs do

amplo movimento que compem o todo chamado: Msica.

2.1 Desenvolvimentos da manifestao artstica e expressiva da criana

A educao musical pretende desenvolver na criana uma atitude positiva para este

tipo de manifestao artstica, capacitando-a para expressar seus sentimentos de beleza e

captar outros sentimentos, inerentes a toda criao artstica.

Assim como se utiliza da palavra ou gestos para manifestar suas idias, ter como

meio de expresso mais uma forte ferramenta na construo de seus argumentos - a msica.

As crianas tendem a pensar na msica como sendo sobre "coisas", isto , como contando

histrias, expressando idias, vivendo situaes.

2.2 Desenvolvimentos do sentido esttico e tico

As campanhas de mdia pelas quais passamos nestes dias, trabalham muito fortemente

sobre nosso poder de julgamento e deciso. Muitas vezes, esquecemos se algo realmente

bom, ou bonito ou dispensvel. Simplesmente aceitamos. A criana tem sido um grande

alvo da mdia e tambm sofre esta influncia.

Atravs da msica, com seus valores estticos intrnsecos, e de atividades voltadas

especialmente para o desenvolvimento do valor esttico, pretende-se resgatar o sentido do

belo e do justo em relao s coisas que nos rodeiam e tambm s nossas atitudes. O poder

de escolha intermeda a busca da esttica, e esta exteriorizao so base da tica.

2.3 Desenvolvimentos da conscincia social e coletivo-tica

Quando a criana canta, ou est envolvida com papis de interpretao sonora emcoletividade, sente-se integrada em um grupo e adquire a conscincia de que seus

componentes so igualmente importantes.

Quando estuda msica em conjunto, torna-se mais comunicativa e convive o tempo

inteiro com regras de socializao. Existe a possibilidade de respeitar o tempo e a vontade

do outro, criticar de forma construtiva, ter disciplina, ouvir e interagir com o grupo.

2.4 Desenvolvimentos da aptido inventiva e criadora


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A educao atravs das artes proporciona criana a descoberta das linguagens

sensitivas e do seu prprio potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e

reinventar o mundo que a circunda.

A criana se envolve integralmente com a msica e a modifica constantemente,

exercitando sua criatividade, e transformando-a pouco a pouco numa resposta estruturada

de acordo com seus objetivos.

2.5 Busca do equilbrio emocional

Para os gregos, a educao musical aprimorava o carter e tornava teis os homens empalavras e aes, e os estudos de msica comeavam na infncia e se estendia por toda a

vida.

Tambm o jogo musical, que no se liga a interesses materiais ou competitivos, mas

absorve a criana, estabelece limites prprios de tempo e espao, cria a ordem e equilibra

ritmo com harmonia.

2.6 Reconhecimentos dos valores afetivos

Para Piaget, o afeto o principal impulso motivador dos processos de desenvolvimento

mental da criana e, para Celso Antunes, a afetividade pode ser construda atravs de

estmulos adequados e medidos. Atravs da msica e de seu processo de criao, torna-se

aqui a criana o criador, o gerador, formando um eterno vnculo com sua produo ou

autoria . "Fui eu quem fiz!" eles dizem com satisfao. Este fator positivo para o

desenvolvimento de sua auto-estima e identificao de suas motivaes.

2.7 Desenvolvimento cognitivo/ lingstico

As experincias rtmicas musicais que expomos as crianas, permitem uma

participao ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos

das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao

acompanhar gestos ou danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao

cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o

ambiente em que vive.

2.8 Desenvolvimento psicomotor


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As atividades musicais oferecem inmeras oportunidades para que a criana aprimore

sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O

ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque

toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a

reao motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo

resultado de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso

atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias

importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a

coordenao motora, fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e

da escrita.

Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovenspara o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos

como um remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante

indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse

ambiente mais alegre e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja

vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos

alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser

vivida no momento presente (SNYDERS, 1992, p. 14).

Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter objetivos

profilticos, nos seguintes aspectos:

Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas

instabilidade emocional e fadiga;

Psquico:promovendo processos de expresso, comunicao e descarga emocional atravs

do estmulo musical e sonoro;

Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o

sentido da ordem, harmonia, organizao e compreenso.

Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o

desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho

escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.

Alguns motivos para se estudar msica:


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Conhecer msica importante.

A msica transmite nossa herana cultural. to importante conhecer Beethoven e

Louis Armstrong quanto conhecer Newton e Einstein. A msica uma aptido inerente a todas as pessoas e merece ser desenvolvida.

A msica criativa e auto-expressiva, permitindo a expresso de nossos

pensamentos e sentimentos mais nobres.

A msica ensina os alunos sobre seus relacionamentos com os outros, tanto em sua

prpria cultura quanto em culturas estrangeiras.

A msica oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem no encontrar em

parte alguma do currculo. A msica melhora a aprendizagem de todas as matrias.

A msica ajuda os alunos a aprenderem que nem tudo na vida quantificvel.

A msica exalta o esprito humano.

3. Pressupostos Didtico-Metodolgicos


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Cabe ao professor manter uma relao de afetividade com as crianas. Ser

acolhedor, comprometido, criativo, flexvel e desafiador. A ao do professor ir variar de

acordo com o momento e o clima da turma: ora provocando situaes novas, ora atuando

como catalisador dos interesses emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitados

para levar a criana a se expressar musicalmente. Nesse sentido, o resultado esperado :

Evitar preocupaes com resultados ideais. O importante que a criana

viva a experincia rtmica e musical com desembarao e segurana, mesmo

que o resultado do trabalho fique diferente do esperado

Toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior ou menor

grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do trabalho

O ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana. Assim, observar

cada uma delas e adaptar as atividades sua compreenso

Evitar uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e

espontaneidade

Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar

com entusiasmo e movimentao, a fim de despertar o interesse da criana

para a msica

Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana,

prolongando ou diversificando a experincia

Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e inveno durante as

experincias musicais:

- Variando as propostas

- Ativando a fantasia e a imaginao da criana. ;

- Acompanhando o seu desempenho com interesse;

Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de

abandonar um planejamento para aproveitar as sugestes da criana,

incluindo estas sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido;

Incentivar o desempenho do grupo, sem corrigir a criana ou demonstrar que

no gostou de seu desempenho;

Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e /ou

musical, evitando fazer elogios individuais, comparaes com os colegas ou

pedir constantemente que participe sozinha;


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Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a cada criana

se gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na brincadeira;

Ligar e integrar a msica s outras formas de expresso, tais como: a

dramatizao, o desenho, a literatura, etc. por exemplo, estimular:- as crianas a desenharem a histria do que cantaram ;

- a cantarem uma cantiga sobre algum desenho feito antes ;

- a dramatizarem a histria da msica que acabaram de cantar ;

- a fazer todos os sons da histria que acabaram de ouvir, etc...

4. PLANEJAMENTO DA EDUCAO MUSICAL

Com a volta da msica aos currculos de educao bsica, atravs da

obrigatoriedade do ensino de arte nas escolas, surge tambm a necessidade de se rever

sua prtica. O planejamento das aulas de msica se d atravs de um processo

dinmico, que pode e deve ser mudado e transformado conforme a necessidade,

buscando-se equilbrio entre meios (estratgias) e fins (objetivos), levando-se sempreem considerao o objetivo maior do ensino que a aprendizagem. Planejando

elaborao por etapas, de planos e programas com objetivos definidos para serem


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alcanados com sucesso no final de cada ano letivo. O esquema bsico de um

planejamento de ensino envolve:

Objetivo geral - determinado em funo do contexto social e cultural em que

se encontra inserida a escola em questo, o que se pretende mudar, que

pessoa queremos formar;

Objetivos especficos so as aes propostas em funo da proposta

pedaggica da escola, a partir do objetivo geral, isto , o que se pretende

ensinar, desenvolver, melhorar, estimular, incentivar, compartilhar;

Metas a quantificao dos objetivos, o que se quer atingir, implantar,

realizar, podendo-se determinar local e prazo para o seu cumprimento;

Contedo o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos e atitudes,

construdos e acumulados historicamente e socialmente;

Metodologia o procedimento, a direo do processo de ensino, o como

fazer para se atingir os objetivos propostos;

Estratgias ou aes so as atividades a serem realizadas para que osobjetivos e metas sejam alcanados, diz respeito ao o que fazer, determinado

pela metodologia adotada;

Avaliao inicia-se com o diagnstico (avaliao inicial), o

acompanhamento feito para saber se as metas e objetivos esto sendo

atingidos, isto , acompanhamento do processo, no sentido de detectar a

modificao e melhora contnua (avaliao reguladora), e os procedimentos

que demonstram os resultados obtidos e conhecimentos adquiridos

(avaliao final).


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CONCLUSO

"A msica para a criana algo que ela encontra dentro dela mesma e expressa atravs dos

movimentos que consegue realizar."

Esta proposta mostra a relevncia do fazer musical no ensino formal. Buscou-se,

atravs de pesquisas atividades com os elementos musicais, vivenciando a integrao damsica com crianas das sries iniciais. O objetivo desejado o de desenvolver nos sujeitos


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o prazer de descobrir os elementos musicais, ao mesmo tempo em que se descubram outras

artes. A proposta, ldica e criativa, em que a msica parte integral da vivncia artstica (a

vivncia musical da forma, da cor e da imaginao), levam as crianas construo do seu

processo artstico musical. Os dados coletados apresentaram resultados significativos.

Concluiu-se, a partir desses resultados, que h relevncia do fazer musical, na arte-

educao, no desempenho infantil, na escola formal, atravs da musicalizao infantil,

coral, bandinha rtmica e flauta doce.

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