PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - EFM - Notícias · ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOCOLÉGIO ESTADUAL BARÃO DO RIO BRANCO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

PALOTINA/ PR

2012

Rua 05 de julho, 1280 – Centro – Palotina – PR – CEP: 85950-000 – Fone/Fax (44) 3649-5315 /3649-6208 [email protected] ou

[email protected] – site: www.potriobranco.seed.pr.gov.br .

mailto:[email protected]

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ARTE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

O ensino da arte amplia o repertório cultural do aluno a partir dos conhecimentos

estéticos, artísticos e contextualizado, aproximandoo do universo cultural da humanidade nas

suas diversas representações.

Pretendese que os alunos possam criar formas singulares de pensamento,

aprender e expandir suas potencialidades criativas por meio de experienciação estética.

A disciplina de Arte, enquanto disciplina escolar, possibilita o estudo da arte

como campo de conhecimento, constituído de saberes específicos, envolvendo as

manifestações culturais, locais, nacionais e globais. O contexto histórico social e o repertório

de conhecimento do aluno.

O ensino de Arte desempenha um papel social da medida em que democratiza um

conhecimento específico e interfere na formação do individuo fruidor de cultura e conhecedor

da construção de tal formação a construção do conhecimento em Arte acontece por meio da

interrelação de saberes, entendemse que ao se apropriar de elementos que compõem o

conhecimento estético, seja pela experimentação, seja pela analise estética das diferentes

manifestações artísticas.

A Arte sempre esteve ligada à história do homem, tornando possível o registro

estético de costumes e visões de mundo. Desvelar essa história e cultura nos faz conhecedores

de nós mesmos, visto que somos construídos culturalmente. Envolvendo assim tudo o que é

produzido pelo ser humano o que, portanto produz sentimentos e significados para o Ensino

da Arte.

O conhecimento em arte se efetiva na relação entre o estético e o artístico

materializada nas representações das diferentes linguagens da arte, esses campos conceituais

são interdependentes e articulamse entre si.

6º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES MUSICA

ELEMENTOSFORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOSE PERÍODOS








Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas: diatônica pentatônicacromática

Improvisação

GrecoRomana

Oriental

Ocidental

Africana

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ARTES VISUAIS

ELEMENTOSFORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOSE PERÍODOS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Figurativa

Geométrica, simetria

Técnicas: Pintura,escultura, arquitetura...

Gêneros: cenas da mitologia...

Arte Greco Romana

Arte Africana

Arte Oriental

Arte PréHistórica

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES TEATRO

ELEMENTOSFORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOS

Personagem:expressõescorporais,vocais,gestuais efaciais

Ação

Enredo, roteiro. Espaço Cênico,adereços

Técnicas: jogos teatrais, teatroindireto e direto, improvisação,manipulação,máscara...

GrecoRomana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Renascimento








Espaço Gênero: Tragédia, Comédia e Circo.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DANÇA

ELEMENTOSFORMAIS


MovimentoCorporal

Tempo

Espaço

KinesferaEixoPonto de ApoioMovimentosarticularesFluxo (livre einterrompido)

Rápido e lento

FormaçãoNíveis (alto, médio e baixo)Deslocamento (direto e indireto)Dimensões (pequeno e grande)Técnica: ImprovisaçãoGênero: Circular

Préhistória

GrecoRomana

Renascimento

Dança Clássica

7º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES MÚSICA

ELEMENTOSFORMAIS


Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

RitmoMelodiaEscalasGêneros: folclórico, indígena, popular eétnicoTécnicas: vocal, instrumentale mistaImprovisação

Música popular eétnica (ocidentale oriental)


ELEMENTOSFORMAIS


PontoLinhaForma

ProporçãoTridimensionalFigura e fundo

Arte IndígenaArte PopularBrasileira e








TexturaSuperfícieVolumeCorLuz

AbstrataPerspectivaTécnicas: Pintura, escultura,modelagem, gravura...Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta...

ParanaenseRenascimentoBarroco


ELEMENTOSFORMAIS


Personagem:expressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Representação, Leitura dramática, Cenografia.Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formasanimadas...Gêneros:Rua e arena, Caracterização.

Comédia dell’ arteTeatro PopularBrasileiro e ParanaenseTeatro Africano


ELEMENTOSFORMAIS


Movimento Corporal

Tempo

Espaço

Ponto de ApoioRotaçãoCoreografiaSalto e quedaPeso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido econduzido)Lento, rápido e moderadoNiveis (alto, médio e baixo)FormaçãoDireçãoGênero: Folclórica, popular e étnica

Dança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígena

8º ANO


ELEMENTOSFORMAIS


Altura

Duração

Timbre

Ritmo

Melodia

Harmonia

Indústria Cultural

Eletrônica

Minimalista








Intensidade

Densidade

Tonal, modal e a fusão de ambos.

Técnicas: vocal, instrumentale mista

Rap, Rock, Tecno


ELEMENTOSFORMAIS


LinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

SemelhançasContrastesRitmo VisualEstilizaçãoDeformaçãoTécnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista...

Indústria Cultural

Arte no Séc. XX

Arte

Contemporânea


ELEMENTOSFORMAIS


Personagem: expressões corporais, vocais,gestuais e faciais

Ação

Espaço

Representação no Cinema e MídiasTexto dramáticoMaquiagemSonoplastiaRoteiroTécnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica...

Indústria Cultural

Realismo

Expressionismo

Cinema Novo


ELEMENTOSFORMAIS


Movimento Corporal

Tempo

Espaço

GiroRolamentoSaltosAceleração e desaceleraçãoDireções (frente, atrás, direita e esquerda)ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: IndústriaCultural e espetáculo

Hip HopMusicaisExpressionismoIndústria Cultural

Dança Moderna








9º ANO


ELEMENTOSFORMAIS


AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal, instrumentale mistaGêneros: popular, folclórico e étnico.

Música EngajadaMúsica PopularBrasileira.MúsicaContemporânea


ELEMENTOSFORMAIS


LinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigurafundoRitmo VisualTécnica: Pintura, grafitte,performance...Gêneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano...

RealismoVanguardasMuralismo e ArteLatinoAmericanaHip Hop


ELEMENTOSFORMAIS


Personagem:expressões corporais, vocais,gestuais e faciaisAçãoEspaço

Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio,TeatroFórum...DramaturgiaCenografiaSonoplastiaIluminaçãoFigurino

Teatro Engajado

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo Vanguardas


ELEMENTOSFORMAIS


Movimento Corporal

Tempo

KinesferaPonto de ApoioPesoFluxoQuedasSaltosGirosRolamentosExtensão (perto e longe)

Vanguardas

Dança Moderna

Dança








EspaçoCoreografiaDeslocamentoGênero: Performance e moderna

Contemporânea

ENSINO MÉDIO


ELEMENTOSFORMAIS


Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

RitmoMelodiaHarmoniaEscalasModal, Tonal e fusão de ambos.Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop ...

Técnicas: vocal, instrumental,eletrônica, informática e mistaImprovisação

Música PopularBrasileiraParanaensePopularIndústria CulturalEngajadaVanguardaOcidentalOrientalAfricanaLatinoAmericana


ELEMENTOSFORMAIS


Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

BidimensionalTridimensionalFigura e fundoFigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançasContrastesRitmo VisualSimetriaDeformaçãoEstilizaçãoTécnica: Pintura, desenho,modelagem, instalaçãoperformance, fotografia, gravura e esculturas,arquitetura, história em quadrinhos...Gêneros: paisagem, naturezamorta, Cenas do Cotidiano,Histórica, Religiosa, da Mitologia...

Arte OcidentalArte OrientalArte AfricanaArte BrasileiraArte ParanaenseArte PopularArte deVanguardaIndústria CulturalArteContemporâneaArte LatinoAmericana









ELEMENTOSFORMAIS


Personagem:expressões corporais, vocais,gestuais e faciais

Ação

Espaço

Técnicas: jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, TeatroFórumRoteiroEncenação e leitura dramática

Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e ÉpicoDramaturgiaRepresentação nas mídiasCaracterizaçãoCenografia,sonoplastia, figurino e iluminaçãoDireçãoProdução

Teatro Greco RomanoTeatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro ParanaenseTeatro PopularIndústria CulturalTeatro EngajadoTeatro DialéticoTeatro EssencialTeatro do OprimidoTeatro PobreTeatro de VanguardaTeatro RenascentistaTeatro LatinoAmericanoTeatro RealistaTeatro Simbolista


ELEMENTOSFORMAIS


Movimento Corporal

Tempo

Espaço

KinesferaFluxoPesoEixoSalto e QuedaGiroRolamentoMovimentos articularesLento, rápido e moderadoAceleração e desaceleraçãoNíveisDeslocamentoDireçõesPlanosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo, industria cultural, étnica, folclórica,populares e salão

PréhistóriaGrecoRomanaMedievalRenascimentoDança ClássicaDança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaHip HopIndústria CulturalDança ModernaVanguardasDançaContemporânea








3. METODOLOGIA

O papel da arte na educação é propiciar uma aproximação e uma reflexão sobre a

diversidade de manifestações culturais, ou seja, desvelar o que foi produzido pelo homem

para dar significado as suas ações e ao mundo que o rodeia e envolve.

Os conteúdos devem possibilitar aos alunos o acesso as obras artística para que os

mesmos possam familiarizarse com as diversas formas de produção da arte. Na metodologia

de ensino poderá ser trabalhado os recursos didáticos como: a internet e multimídia que hoje

possibilita os diversos acessos as várias formas de arte até a simplicidade, porém não menos

importante que são as matérias alternativas e recicláveis; também os livros didáticos e os de

fundamentos teóricometodológicos das outras áreas incluindo a arte afrobrasileira e

indígena. A ação pedagógica deve levar em conta a arte como mimese(copia) e representação,

a arte como expressão e a arte como técnica(formal).

O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos ou pelos três

simultâneamente. Ao final das atividades em uma ou várias aulas, esperase que o aluno tenha

vivenciado cada uma dessas experiências.

No processo pedagógico, os alunos devem ter acesso às obras de arte, seja música,

arte visual, dança ou teatro. Através dos vários recursos didáticos disponíveis hoje. O

professor deve possibilitar esses acessos e mediar as percepções e apropriações dos

conhecimentos sobre a arte, para que o aluno possa interpretar as obras, transcendendo

apreciar e apreender pela arte aspectos da realidade humana em sua dimensão singular e

social.

Este eixo deve, também, envolver a leitura dos objetos da natureza e da cultura em

uma dimensão estética no espaço escolar, o objeto de trabalho é o conhecimento. Desta forma

devemos contemplar, na metodologia do ensino da arte, estas três dimensões, ou seja,

devemos estabelecer como eixo o trabalho artístico, que é o fazer, o sentir e perceber, que são

as formas de leitura e apropriação e o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno

um sentir, perceber e um trabalho sistematizado, superando o senso comum do conhecimento

que ele traz consigo.








4. AVALIAÇÃO

A avaliação na disciplina de Artes será contínua, diagnóstica e processual. Precisa

ser entendida como um instrumento de compreensão do nível de aprendizagem dos alunos em

relação aos conceitos estudados, as possibilidades desenvolvidas, ou seja, o desempenho do

aluno ao longo do ano letivo. Considera que os alunos possuem ritmos e processos de

aprendizagem diferentes, por ser contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilitando

assim que a intervenção do professor aconteça todo tempo.

Sendo assim,a avaliação será diversificada tanto na linguagem utilizada (visuais,

plásticas, corporais, oral, gráficas,...) quanto nas situações de observação (atividades

individuais, grupais, pesquisas, debates, produções, criações) atividades com a finalidade

específica de verificar se determinados objetivos foram alcançados e será usada não só pelo

aluno, mas também pelo professor. Afim de obter uma avaliação efetiva individual e do grupo

são necessários vários instrumentos de verificação, tais como: trabalhos artísticos, individuais

e em grupo, pesquisas bibliográficas e de campo, debates em forma de seminários e

simpósios, feiras e exposições, provas teóricas e práticas. Registrar em forma de relatório

gráfico, portifólio, audiovisual e outras. Na avaliação cabe também oportunizar a recuperação

de conteúdos de forma diagnóstica e paralela visando os seguintes aspectos:

1compreensão dos elementos da arte e sua reação com a sociedade

contemporânea;

2apropriação do conhecimento e arte através da produção visando a atuação do

sujeito em sua realidade singular e social;

3apresentação prática e teórica dos meios de composição da arte nas diversas

culturas e mídias.

A avaliação busca propiciar aprendizagem socialmente significativas para o aluno,

discute dificuldades e progressos de cada um a partir da própria produção. Assim, verificase

o pensamento estético e elevase em conta a sistematização dos conhecimentos para a leitura

da realidade. Dando oportunidade ao aluno para apresentar, refletir e discutir sua produção e a

dos colegas.








VI. BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares de arte para o Ensino Fundamental, SEED/PR.2008.

AGUIAR, Heloisa e BOLDRINI, Nadir. Apoio para educação artística.

COLL, César; IEBEROSKY, Ana. Conteúdos essenciais para o Ensino

Fundamental.

CANTELE, Bruna Renata; LEONARDI, Ângela Cantele. Linguagem visual.

Coleção Horizontes – IBEP. V. I e II.

PPP, PPC e Regimento do Estabelecimento de Ensino.

Arte/ vários autores – Curitiba: SEED/PR, 2006.

GOMBRICH, Ernest H. A Historia da Arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

1993.

STRICKLAND, Carol. Arte Comentada: da Pré História ao Pós Modernismo. 13ª

ed. Tradução: Ângela Lobo de Andrade. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.

Sites:

Pt.wikipedia.org/wiki/Lygia_Clark198910/10/2007

www.museuimperial.gov.br/trem ferro/nome vik.html

www1.uol.com.br/bienal/24bienal/Edu/miroslaw_balka.html

www.historiadaarte.com.br/instalacao.html

pt.wikipedia.org/wiki/origami

pt.wikipedia.org/wiki/Arte_conceptual






http://www.historiadaarte.com.br/instalacao.html

http://www.museuimperial.gov.br/trem



BIOLOGIAENSINO MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A disciplina de Biologia contribui para formar sujeitos críticos e atuantes, por

meio de conteúdos que ampliem seu entendimento a cerca do objeto de estudo – e fenômeno

da vida – em sua complexidade de relações, ou seja; na organização dos seres vivos, no

funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da biodiversidade em processos

biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e relações ecológicas e na análise da

manipulação genética.

Ensinar Biologia é ensinar sobre a ciência e a partir dela, o desenvolvimento da

metodologia de ensino sobre influência de reflexões produzidas pela filosofia da ciência e

pelo contexto histórico, político, social e cultural do desenvolvimento.

2. CONTEÚDOS:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Organização dos Seres Vivos

Mecanismos Biológicos

Biodiversidade

Manipulação Genética

Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.

Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia.

Mecanismos de desenvolvimento embriológico.

Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.

Teorias evolutivas.

Transmissão das características hereditárias.

Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e interdependência com o ambiente.

Organismos geneticamente modificados.








3. METODOLOGIA

Compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações, na disciplina

de Biologia significa analisar uma ciência em transformação, cujo caráter provisório permite a

reavaliação dos seus resultados e possibilita repensar, mudar conceitos e teorias elaborados

em cada momento histórico, social, político, econômico e cultural. O professor deve trazer os

conteúdos que farão parte da proposta curricular da escola e relacionar com outras áreas de

conhecimento, propiciando reflexão constante sobre as mudanças conceituais em decorrência

de questões emergentes.

Os conteúdos devem ser apresentados de forma sistematizada para que os alunos

assimilem e os transforme em instrumento de construção pessoal e profissional.

Como recurso para diagnosticar as ideias e conhecimento prévio do aluno, o

professor deve favorecer o debate em sala de aula, pois ele contribui para a formação de um

sujeito investigativo, participativo e interessado.

A metodologia de ensino da Biologia, nessa concepção, envolve o conjunto de

processos organizados e integrados, quer no nível de célula, de indivíduo, de organismo no

meio, na relação ser humano e natureza e nas relações sociais, políticas, econômicas e

culturais.

• a prática social se caracterize como ponto de partida, cujo objetivo é perceber e

denotar, dar significação às concepções alternativas do aluno a partir de uma visão sincrética,

desorganizada, de senso comum a respeito do conteúdo a ser trabalhado;

• a problematização implique o momento para detectar e apontar as questões a

serem resolvidas na prática social e, por consequência, estabelecer que conhecimentos são

necessários para a resolução destas questões e as exigências sociais de aplicação desse

conhecimento;

• a instrumentalização consiste em apresentar os conteúdos sistematizados para

que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construção pessoal e

profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas culturais necessárias à luta social

para superar a condição de exploração em que vivem;








• a catarse seja a fase de aproximação entre o conhecimento adquirido pelo aluno

e o problema em questão. A partir da apropriação dos instrumentos culturais, transformados

em elementos ativos de transformação social, o aluno passa a entender e elaborar novas

estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ação para a conscientização;

• o retorno à prática social se caracterize pela apropriação do saber concreto e

pensado para atuar e transformar as relações de produção que impedem a construção de uma

sociedade mais igualitária.

V. AVALIAÇÃO

A avaliação como momento do processo de ensino e aprendizagem abandona a

ideia de que o erro e a duvida constituem obstáculos impostos a continuidade do processo. Ao

contrario, o aparecimento de erros e duvidas dos alunos constitui importantes elementos para

avaliar o processo de mediação desencadeado pelo professor entre o conhecimento e o aluno.

A ação docente também estará sujeita a avaliação e exigirá observação e investigação,

visando a melhoria da qualidade de ensino.

A avaliação deve ser um processo continuo e cumulativo, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos. É um instrumento analítico do processo de ensino

e aprendizagem que se configura em um conjunto de ações pedagógicas pensadas e realizadas

ao longo do ano letivo, de modo que professores e alunos tornamse observadores dos

avanços e dificuldades a fim de se superarem os obstáculos existentes.

Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade é obter

informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e

reformular os processos de ensinoaprendizagem. Pressupõese uma tomada de decisão, em

que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organizese

para as mudanças necessárias.

Adotase como pressuposto a avaliação como instrumento analítico do processo

de ensino aprendizagem que se configura em um conjunto de ações pedagógicas pensadas e

realizadas ao longo do ano letivo, de modo que professores e alunos tornamse observadores

dos avanços e dificuldades a fim de superarem os obstáculos existentes.








VI. BIBLIOGRAFIA

PAULINO. Biologia. Volume Único, Ed. Ática.

LOPES, Sônia. Biologia Essencial. Vol. Único, Ed. Ática.

LINHARES, Sergio. Biologia. Vôo. Único. Ed. Ática.

Apostilas do positivo.

Biologia das Células – Vol. 1

José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues Martho.

Ed. Moderna

Biologia – Vol. Único

Wilson Roberto Paulino

Ed. Ática.

Biologia – Vol. Único

Sérgio Linhares e Fernando Gewandsznajder

Ed. Ática

Biologia – Vol. 01

Sônia Lopes

Ed. Saraiva

DCE Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná Biologia

Projeto Politico Pedagógico do Colégio Estadual Barão do Rio Branco.

Regimento escolar do Colégio Estadual Barão do Rio Branco.








CIÊNCIASENSINO FUNDAMENTAL

1. JUSTIFICATIVA

O conteúdo de ciências discute e ressalta sobre questões ambientais,

biodiversidades e interferências da ação humana no ambiente. Estuda também as

transformações e a integração entre os sistemas que compõe o corpo humano e a saúde, as

propriedades, as diversas formas de geração de energia, sua distribuição, consumo e

desperdício.

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico

que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entendese por Natureza

o conjunto de elementos integradores que constitui o universo em toda sua complexidade.

Em ciência discutese, analisase e refletese como a tecnologia contribui na

construção e/ou alterações do ambiente, da sociedade na economia e na política.

Buscase nesta disciplina que o aluno:

Entenda que a ciência não é um conjunto de conhecimentos definitivamente

estabelecidos, mas que se modifica ao longo do tempo, buscando sempre corrigilos e

aprimoralos;

Compreenda as ideias científicas básicas, de modo que ele possa entender

melhor e prever fenômenos, sobretudo aqueles relacionados ao cotidiano, e acompanhar as

descobertas científicas divulgadas pelos meios de comunicação, avaliando os aspectos éticos

dessas descobertas;

Desenvolva o pensamento lógico e o espírito crítico, utilizados para identificar e

resolver problemas, formulando perguntas e hipóteses, testando, discutindo e redigindo

explicações para os fenômenos naturais, comunicando suas conclusões aos colegas para que

elas sejam debatidas com todos;

Compreenda que o conhecimento científico é construído pela cooperação dos

membros de toda uma comunidade de pesquisadores, onde ideias são discutidas e criticadas,








devendose respeitar os indivíduos que as formularam, sem preconceitos ou discriminação de

qualquer ordem;

Relacione o conhecimento ao desenvolvimento da tecnologia e às mudanças na

sociedade, entendendo que esse conhecimento é uma parte da cultura e está ligado aos fatores

políticos, sociais e econômicos de cada época e que suas aplicações podem servir a interesses

diversos;

Identifique as relações e a interdependência entre todos os seres vivos, inclusive

nossa espécie, e os demais elementos do ambiente, avaliando como o equilíbrio dessas

relações é importante para a continuidade da vida em nosso planeta;

Aplique os conhecimentos adquiridos de forma responsável, de modo a

contribuir para a melhoria das condições ambientais, da saúde e das condições gerais de vida

de toda a sociedade;

Conheça melhor o próprio corpo, valorizando hábitos e atitudes que contribuam

para a saúde individual e coletiva.

Estabeleça relação entre o conteúdo estruturante em questão com os conteúdos

específicos.

Conheça e compreender as transformações e principalmente as integrações entre

os sistemas que compõem o corpo humano: suas funções de nutrição, coordenação, relação e

reprodução; bem como as questões relacionadas à saúde e sua manutenção, valorizando

hábitos e atitudes que contribuam para a saúde individual e coletiva.

Considere as interações, transformações, as propriedades, as transferências, as

diversas fontes e formas, os modos, como se comportam em determinadas situações em

relação com o ambiente, relacionados não só à geração de energia, sua distribuição, consumo

e desperdício, e em relação ao descarte de resíduos.

2. CONTEÚDOS








6º ANO


ASTRONOMIA

Universo

Sistema solar

Movimentos terrestres

Movimentos celestes

MATÉRIA Constituição da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de organização Celular

ENERGIAFormas de energia

Conversão de energia

BIODIVERSIDADE

Organização dos seres vivos

Ecossistema

Evolução dos seres vivos

7º ANO


ASTRONOMIA

Astros

Movimentos terrestres


SISTEMAS BIOLÓGICOSCélula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos


Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE

Origem da vida

Organização dos seres vivos

Sistemática








8º ANO


ASTRONOMIA Origem e evolução do Universo


SISTEMAS BIOLÓGICOSCélula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

ENERGIA Formas de energia

BIODIVERSIDADE Evolução dos seres vivos

9º ANO


ASTRONOMIAAstros

Gravitação universal

MATÉRIA Propriedades da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOSMorfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismos de herança genética


Conservação de energia

BIODIVERSIDADE Interações ecológicas

METODOLOGIA

Os conteúdos a serem ensinados devem ser selecionados e organizados de acordo

com o tempo disponível (horas/aula semanais); o PPP da escola; realidade local e regional e

análise crítica dos livros didáticos e paradidáticos da área de Ciências.

Na organização do plano docente estabelecer relações entre os conteúdos

estruturantes básicas e específicos e abordar temas da cultura e história afrobrasileira, história

e cultura dos povos indígenas e Educação Ambiental.








Fazer uso de diferentes abordagens, estratégias e recursos de modo que o processo

ensino aprendizagem em Ciências resulte em uma rede de interações sociais entre estudantes,

professores e o conhecimento científico.

Experimentação = realização de experimentos referentes ao conteúdo

apresentado, com orientação do professor, estimulando o aluno à leitura, investigação,

formulação de hipóteses, interpretação dos resultados e conclusões;

Valorizar o conhecimento prévio dos alunos, questionálos e incentiválos na

procura de descobertas e respostas para esses questionamentos;

Apresentar fontes de consultas, fatos e ilustrações referente ao conteúdo e temas

atuais;

Promover discussões, ressaltando a ética e valores humanos;

Aulas práticas;

Palestras (uso de agrotóxicos, meio ambiente, química nos alimentos,

sexualidade, drogas, DSTs, câncer, alimentação equilibrada e outros);

Uso de material didático diversificado (reagentes químicos, rótulos de alimentos,

bulas de medicamentos, revistas científicas);

Confecção de cartazes;

Gincana com perguntas e respostas.

Pesquisas bibliográficas.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser contínua, sistemática e cumulativa em relação ao

desempenho do estudante com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos,

planejada. Fornecendo retorno ao professor e permitindo a recuperação do aluno, valorizar os

conhecimentos alternativas do estudante, construídos no cotidiano, nas atividades

experimentais, ou a partir de diferentes estratégias que envolvem recursos pedagógicos e

instrucionais diversos; a partir do diagnóstico corrigir os “erros”, retomando os conteúdos não

compreendidos pelos alunos, diversificando recursos e estratégias para que ocorra a

aprendizagem








Avaliar no ensino de Ciências implica intervir no processo ensinoaprendizagem

do estudante, para que ele compreenda o real significado dos conteúdos científicos escolares e

do objeto de estudo de Ciências visando uma aprendizagem realmente significativa para sua

vida.

5. REFERÊNCIAS

VALLE, Cecília do. Ciências. Coleção 5ª à 8ª série, Ed. Positivo.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências. Coleção 5ª à 8ª série,. Ed. Positivo

CRUZ, Daniel. Coleção de Ciências e Educação Ambiental

BARROS, Carlos e PAULINO, Wilson R. Coleção de Ciências

Livros Paradidáticos disponíveis

TOLEDO, Ayrton Nicolau. Coleção Ciências e Educação Ambiental

LEONEL, Karina e Elisangela. Projeto Radix 6º a 9º ano.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO COLÉGIO ESTADUAL BARÃO

DO RIO BRANCO.

REGIMENTO ESCOLAR DO COL. EST. BARÃO DO RIO BRANCO.

Pesquisa na Internet (sites de instituições governamentais)

Tvs educadionais (TV Escola, TV Cultura).








EDUCAÇÃO FÍSICAENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A Educação Física tem por finalidade o desenvolvimento integral e harmônico do

corpo através do movimento e de tal forma a proporcionar uma vida saudável e feliz.

Proporcionar aos alunos atividades que propõem um desafio a ser vencido. Criando

mecanismos de superação do problema, buscando novas formas de movimento e aprendendo

novos conhecimentos.

A Educação Física Escolar deve dar oportunidade a todos os alunos para que

desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, usando seu

aprimoramento como seres humanos. Cabe assinalar que os alunos portadores de necessidades

especiais não podem ser privados das aulas de Educação Física e sim estimulados a participar

dentro de suas possibilidades.

Trabalhar coletivamente para que o esporte e a educação física possam apresentar

possibilidades de solidariedade e cooperação na ordem de promover uma cultura social, de

paz e de igualdade entre os sexos e defender o diálogo e a harmonia.

A Educação Física está pautada por eixos variados, permitindo o entendimento do

corpo em muitos de sua complexidade não deixando de integrar no processo pedagógico os

elementos fundamentais para o processo de formação humana do aluno. Assim a Educação

Física da condições aos alunos de entender e respeitar o diferente e também de se posicionar

frente ao mundo.

Para tanto a disciplina busca:

Desenvolver os conteúdos elencados no currículo de maneira relevante e que

estejam de acordo com a capacidade cognitiva do aluno.

Desenvolver as práticas corporais tendo como principio básico o

desenvolvimento do sujeito.

Propiciar ao aluno uma visão critica do mundo e da sociedade na qual está

inserido.








Desenvolver atividades recreativas e lúdicas de forma que estimulem a

criatividade dos alunos.

Aprimorar a teoria e a prática das mais diversas modalidades esportivas.

Propiciar aos alunos uma melhora dos conhecimentos sobre saúde, alimentação e

higiene.

Promover a integração dos alunos através de jogos intersalas, gincanas e

festivais de dança.

Integrar o aluno ao mundo do trabalho através de atividades em grupo.

Promover o desenvolvimento corporal e da saúde através do contexto da vida

social do aluno.

2. CONTEÚDOS

6º ANO


EsporteColetivos

Individuais

Jogos e brincadeiras

Jogos e brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos

DançaDanças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

Ginástica

Ginástica rítmica

Ginástica circense

Ginástica geral

LutasLutas de aproximação

Capoeira








7º ANO


Esporte Coletivos

Individuais


Jogos e brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativos

DançaDanças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

Danças circulares

GinásticaLutas de aproximação

Capoeira

LutasLutas de aproximação

Capoeira

8º ANO


Esporte Coletivos

Radicais

Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares

Jogos de tabuleiroJogos dramáticos

Jogos cooperativos

DançaDanças criativas

Danças circulares

Ginástica rítmica








Ginástica Ginástica circense

Ginástica geral

LutasLutas com instrumento mediador

Capoeira

9º ANO


EsporteColetivos

Individuais


Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Dança

Danças folclóricas

Danças de rua

Danças criativas

GinásticaGinástica rítmica

Ginástica geral

Lutas Lutas com instrumento mediador/Capoeira

ENSINO MÉDIO


Esporte

Coletivos

Individuais

Radicais

Jogos e brincadeirasJogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Danças folclóricas








Dança Danças de salão

Danças de rua

Ginástica

Ginástica artística /olímpica

Ginástica de Condicionamento Físico

Ginástica geral

LutasLutas com aproximaçãoLutas que mantêm à distanciaLutas com instrumento mediadorCapoeira

3. METODOLOGIA

1 Aula teórica em sala sobre os conteúdos;

2 Pratica dos fundamentos;

3 Vivência de diferentes movimentos;

4 Demonstração dos movimentos;

5 Usar métodos de descoberta dirigida e resolução de problemas;

6 Pesquisa bibliográfica e audiovisual;

7 Fazer uso da aula em momentos apropriados para trabalhar todos os conteúdos

relevantes (drogas, violência, sexualidade, valores humanos,...);

8 Análise de vídeos didáticos;

9 Pesquisa em sites que oferecem conteúdos de Educação Física respectivos aos

propostos;

10 Pesquisa sobre conteúdos relacionados à disciplina;

11 Trabalho sobre conteúdos específicos, trabalhados no dia a dia, levando em

consideração para sua escolha também, a cultura local.

A aula será dividida em três momentos:

1. O conteúdo é apresentado e problematizado para o aluno;

2. Fase de desenvolvimento, referese a apreensão do conhecimento;

3. Reflexão sobre sua prática.








4. AVALIAÇÃO

• Aplicação de uma avaliação diagnóstica e continua

• O aluno será avaliado pelo domínio dos conteúdos, seu grau de superação das

dificuldades e assimilação do proposto;

• Participação efetiva durante as aulas;

• A avaliação deve respeitar a individualidade e diferenças;

• Trabalhos em grupos durante o transcorrer da aula com material bibliográfico;

• Leitura e análise conjunta do texto lido.

5. REFERÊNCIAS

Versão Preliminar das Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino

Fundamental – SEED: 2006.

CARMO, A. Educação Física e a Nova LDB.








ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL

1. JUSTIFICATIVA

O Ensino Religioso instituise na escola legalmente para promover aos educandos

oportunidades de se tornarem capazes de entender os movimentos específicos das diferentes

culturas, cujo sentimento religioso ajuda na formação do cidadão multiculturalista. O ensino

religioso requer o entendimento e a reflexão no espaço escolar, diante do reconhecimento da

justiça e dos direitos de igualdades: econômico, social, civil e cultural, proporcionando a

convivência entre os diferentes grupos marcados pelo preconceito. Trabalhando a paisagem

religiosa, símbolos, texto sagrado e sentimento religioso. O Ensino Religioso deve ser

disciplina obrigatória para o estabelecimento de Ensino Público, pois é parte integrante na

formação básica do cidadão. É uma disciplina de Educação Básica que assegura o respeito à

diversidade cultural religiosa.

Importância histórica da disciplina de Ensino Religioso, vem ocorrendo com o

passar do tempo, sempre em busca de um constante processo visando a valorização da

diversidade cultural. No presente momento histórico devese o respeito à diversidade, que ao

longo do tempo houve uma luta contínua para essa conquista.

O Ensino Religioso tem o compromisso de contribuir na formação sociocultural,

cidadania, cem como a diversidade religiosa. Incluindo o respeito, aceitação das diferentes

religiões, a fim de promover um convívio harmônico entre os educandos e a sociedade.

2. CONTEÚDOS








6º/7º ANOS


Paisagem Religiosa

Universo Simbólico Religioso

Texto Sagrado

6º ano

Organizações ReligiosasLugares SagradosTextos Sagradosorais ou escritosSímbolos Religiosos

7º ano

TemporalidadeSagradaFestas ReligiosasRitosVida e Morte

3. METODOLOGIA

Dinâmicas, conversação, pesquisas e debates.

Elaboração de painéis e cartazes.

Leitura e reprodução de imagens

Análise de textos sagrados

Utilização de filmes e músicas para análise

A utilização das diferentes práticas religiosas abordadas, visa favorecer a

participação do aluno, buscando o conhecimento das diferentes culturas religiosas.

4. AVALIAÇÃO

O aluno não terá nota em números, porém será avaliado diariamente, observando

o seu desenvolvimento geral.

Participação.

Interesse.

Resolução de atividades.

Relacionamento e integração com o grupo








O processo avaliativo visa contribuir para a compreensão das dificuldades de

aprendizagem dos alunos, visando as mudanças necessárias para a concretização do processo

ensinoaprendizagem. No decorrer do ano letivo é realizado a recuperação paralela.

5. REFERÊNCIAS

OTTO, R.. O Sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992.

PEDRO, Aquilino de. Dicionário de termos religiosos e afins. Aparecida/SP –

Santuário, 1993.

CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: Spicione Ltda, 1994.

HINNELS, John R. Dicionário das religiões. São Paulo: Cultrix, 1989.

ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo:

Martins Fontes, 1992.

Bíblia Sagrada.

Revistas: Veja, Isto é.

Material enviado pela SEED.

Impressos eletrônicos: Trabalhos diversos editados por professores do Portal Dia a

Dia da Educação.

DIRETRIZES CURRICULARES DE 2009.








FILOSOFIA ENSINO MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A filosofia é a resposta e a própria busca que os homens têm empreendido em

torno das questões fundamentais sobre a vida. Temos a necessidade de descobrir quem somos

e por que vivemos.

Pessoas de todas as épocas tem feito as seguintes perguntas: Como o mundo foi

criado? Será que existe uma vontade ou sentido por detrás do que ocorre? Como devemos

viver? Não conhecemos nenhuma cultura que não tenha perguntado quem é o ser humano e de

onde veio o mundo. Para o homem a vida é tão singular que as perguntas surgem como que

espontaneamente. A filosofia é fruto da capacidade do homem de se espantar com as coisas.

O homem comum, à medida que exercita essa busca pelo sentido e fundamento

das coisas, via sofrendo os efeitos da passagem do senso comum para o bom senso, que se

caracteriza pelo olhar critico das coisas, passando a buscar a verdade por meio da razão,

atitude que caracteriza o filosofar. Contudo, a filosofia não é um conjunto de conhecimentos

prontos, um sistema fechado e acabado. Ela é, antes de tudo, um modo de se posicionar ante a

realidade e, procurando entendela, apóiase em certas posições teóricas. A atitude filosófica

principal está em indagar racionalmente: o que, como e por que a coisa, o valor, ou a idéia, é.

Essas indagações são dirigidas ao mundo que nos rodeia e as relações que mantemos com ele.

Pela reflexão e raciocínio sobre os acontecimentos podese ir além das aparências,

aproximandose sempre mais das raízes das questões que podem abranger valores sociais,

históricos, econômicos, políticos, éticos e estéticos, as quais são cruciais em um mundo cada

vez mais marcado pelos processos de globalização da mundialização da cultura

desencadeados pela sociedade tecnológica em que vivemos, que recolocam as questões da

sociabilidade humana em espaços cada vez mais amplos e trazem questões de identidade

pessoal e social cada vez mais complexas que precisam ser enfrentadas.








Diante da conjuntura apresentada no tópico anterior e levandose em consideração

a Diretriz Curricular de Filosofia para o Ensino Médio adotada no Estado do Paraná, a

disciplina filosofia na escola tem o objetivo de cooperar na articulação, reconstrução e criação

de significados por meio da análise da coerência e justificação dos argumentos,

conhecimentos e ações. Nessa perspectiva, a filosofia instiga a avaliação dos critérios a serem

utilizados nos processos de compreensão e sistematização da realidade objetiva e subjetiva.

Os conteúdos elencados dentro de cada conteúdo estruturante têm por objetivo subsidiar o

aluno para que ele desenvolva, entre outras, as seguintes capacidades:

capacidade de pensar e agir dialogicamente no coletivo;

perceber relações entre as afirmações;

investigar os fundamentos das afirmações;

saber formular perguntas, dar razões e escutar os pontos de vista dos outros;

capacidade de pensamento criativo, crítico e responsável;

capacidade de observar, analisar e construir conceitos que formam a sua vida

cotidiana;

capacidade de questionar pressuposições, crenças e conhecimentos;

adquirir prática em agir de modo imparcial, objetivo e imaginativo.

2.CONTEÚDOS


MITO E FILOSOFIA

Saber mítico;Saber filosófico;Relação Mito e Filosofia;Atualidade do mito;O que é Filosofia?

TEORIA DO CONHECIMENTO

Possibilidade do conhecimento;As formas de conhecimento;O problema da verdade;A questão do método;Conhecimento e lógica.

Ética e moral;Pluralidade ética;








ÉTICA Ética e violência;Razão, desejo e vontade;Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

FILOSOFIA POLÍTICA

Relações entre comunidade e poder;Liberdade e igualdade política;Política e Ideologia;Esfera pública e privada;Cidadania formal e/ou participativa.

FILOSOFIA DA CIÊNCIA

Concepções de ciência;A questão do método científico;Contribuições e limites da ciência;Ciência e ideologia;Ciência e ética.

ESTÉTICA

Natureza da arte;Filosofia e arte;Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc.;Estética e sociedade.

3.METODOLOGIA

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos básicos

darseá em quatro momentos:

1. a mobilização para o conhecimento;

2. a problematização;

3. a investigação;

4. criação de conceitos.

A proposta é mediar a aquisição de conhecimentos filosóficos pelos alunos num

processo contínuo de participação e diálogo, sem perder a direção e o rumo. Atentando para

que a responsabilidade com relação ao conhecimento seja mútua e não individual, ou seja, no

processo de conhecimento o aluno e o professor têm responsabilidade para que o objetivo

proposto seja alcançado.

Partindo da premissa de que o sujeito do processo é o próprio aluno e que o papel

do professor é o de facilitador e como tal deve se pautar por procedimentos democráticos e








interativos, o princípio da ação pedagógica é o diálogo. Sendo assim, o professor deve estar

sempre aberto, frente aos sujeitos do processo, o que sugere que as atividades propostas

poderão ser mudadas caso o conjunto julgue necessário. Abaixo listamos as principais:

1 Desenvolvimento de trabalhos (em forma escrita, peças teatrais, musicais,

dinâmicas, poesias etc.) sempre em grupos com apresentação para toda a classe, salientando

necessidade de colaboração e participação entre os membros;

2 Aulas expositivas dialogadas como forma de esclarecimento dos conteúdos;

3 Apresentação de vídeos;

4 Utilização de músicas, revistas e jornais como aliados.

4.AVALIAÇÃO

“Conforme a LDB nº 9394/96, no seu artigo 24, a avaliação deve ser concebida na

sua função diagnóstica e processual, isto é, tem a função de subsidiar e mesmo redimensionar

o curso da ação no processo ensinoaprendizagem. Apesar de sua inequívoca importância

individual, no ensino da Filosofia, avaliação não se resumiria a perceber o quanto o estudante

assimilou do conteúdo presente na história da Filosofia, ou nos problemas filosóficos, nem a

examinar sua capacidade de tratar deste ou daquele tema”. (p.62)

Diante disso propomos que as atividades de avaliação sejam processuais, ou seja,

que a cada conteúdo trabalhado seja estabelecido quais competências quer desenvolver nos

alunos, tais como: oralidade, escrita, capacidade de argumentação, capacidade de relacionar

fenômenosconceitosteorias, capacidade de pesquisar, entre outras.

No caso da filosofia podemos diversificar as atividades de avaliação, verificando

se:

participação em debates propostos;

verificação de aprendizagem de forma escrita (individual e em grupo);

apresentação de seminário em grupo;

entrega de trabalho escrito;








verificação, através da observação, do desenvolvimento da oralidade,

contextualização e senso critico do aluno.

5.REFERÊNCIAS

APPEL, E. Filosofia nos vestibulares e no ensino médio. Cadernos PET

Filosofia 2, Curitiba, 1999.

ASPIS, R. O professor de Filosofia: o ensino da Filosofia no Ensino Médio como

experiência filosófica. Cadernos CEDES. Campinas. n. 64, 2004.

BORNHEIM, G. O sujeito e a norma. In. NOVAES, A. Ética. São Paulo:

Companhia das Letras, 1997.

BRASIL. Associação Nacional de PósGraduação em Filosofia. Orientações

curriculares do ensino médio. [S.n.t.].

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares do ensino

médio. Brasília: MEC/SEB, 2004.

BRASIL. Ministério de Educação. Orientações curriculares do ensino médio.

Brasília. MEC/SEB, 2006.

CORBISIER, R. Introdução à filosofia. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira,1986, v.1.

DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34,

1992. (Coleção Trans).

FAVARETTO, C.F. Notas sobre o ensino da filosofia. In: ARANTES, P. E. et all

(Org.). A filosofia e seu ensino. Petrópolis/São Paulo: Vozes/Educ, 1995.

FERRATER MORA. Dicionário de filosofia São Paulo: Loyola, 2001.

FILOSOFIA. Vários autores. Curitiba: SEEDPR, 2006. 336 p. (Livro Didático

Público)

GALLO, S.; KOHAN, W. O. (Orgs). Filosofia no ensino médio. Petrópolis:

Vozes, 2000.








KANT, I. Crítica da razão pura. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1985.

KOHAN; WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de filosofia no Brasil. In:

FÁVERO, A; KOHAN, W.O.; RAUBER, J.J. Um olhar sobre o ensino de

filosofia. Ijuí: Ed. da UNUJUÍ, 2002.

LANGON, M. Filosofia do ensino de filosofia. In: GALLO, S.; CORNELLI, G.;

DANELON, M. (Org.) Filosofia do ensino de filosofia. Petrópolis: Vozes, 2003.

LEOPOLDO E SILVA, F. Por que a Filosofia no segundo grau. Revista Estudos

Avançados, v.6, n. 14, 1992.

MARX, K. A questão judaica. In: __________. Manuscritos econômico

filosóficos. Tradução Artur Morão. Lisboa: Edições 70, 1993.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação

Básica. Filosofia. Curitiba: SEED, 2007. (Livro didático público)

PARANÁ, Sociedade de Estudos e Atividades Filosóficas. Textos SEAF,

Curitiba, V. 2, n.3, 1981.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Proposta curricular para o ensino

de filosofia no 2.º grau. Curitiba, 1994.

REALE, G.; ANTISERI, D. História da filosofia: patrística e escolástica. São

Paulo: Paulus, 2003.

RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira: a organização escolar. São

Paulo: Cortez & Moraes,1978.

RIBEIRO, R.J. Último vôo da andorinha solitária. Estado de São Paulo, 06 mar.

2005.

RUSSELL, B. Os problemas da filosofia. Tradução António Sérgio. Coimbra:

Almedina, 2001.

SEVERINO. A J. O ensino de filosofia: entre a estrutura e o evento. In: GALLO;

S., DANELON; M., CORNELLI, G., (Orgs.). Ensino de filosofia: teoria e prática. Ijuí: Ed.

Unijuí, 2004.








TEXTOS SEAF (Sociedade de Estudos e Atividades Filosóficas Regional do

Paraná). Curitiba, ano 2, número 3, 1981.

UNESCO. Philosophie et Dèmocratic dans le Monde – Une enquête de l

´Unesco. Librarie Générale Française, 1995.

VASCONCELLOS , C. do S. A construção do conhecimento em sala de aula.

São Paulo: Libertad, 2000.

WOLFF. F. A invenção da política, In: NOVAES. A (Org.) A crise do estado

nação. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.








FÍSICA ENSINO MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A Física é um campo do conhecimento que deve ser elaborado através de

conceitos que fazem parte do contexto histórico da humanidade.

Esse campo pode ser estruturado através das relações do ser com a natureza e os

elementos que a compõem.

No Ensino Médio, o ensino da Física, visa proporcionar ao educando a busca do

saber e de como elaborar, aperfeiçoar esse saber, que posteriormente deve ser aplicado na

resolução de problemas inerentes a sociedade e ao mundo em que está inserido. Busca incutir

no aluno um senso humanístico, cultural e social, que o torna capaz de superar as suas

dificuldades, a compreender os avanços tecnológicos, saber usufruílos e a relacionarse com

o meio em que vive.

A percepção do saber físico “como construção humana constituise condição

necessária, mesmo que não suficiente para que se promova a consciência de uma

responsabilidade social e ética.

CONTEÚDOS


MOVIMENTO

Momentum e inércia

Conservação de quantidade de movimento( momentum)

Variação da quantidade de movimento = Impulso

2ª Lei de Newton

Energia e o Princípio da Conservação da energia

Gravitação

Leis da Termodinâmica:








TERMODINÂMICALei zero da Termodinâmica

1ª Lei da Termodinâmica

2ª Lei da Termodinâmica

ELETROMAGNETISMO

Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticasForça eletromagnéticaEquações de Maxwell: Lei de Gauss para eletrostática/Leide Coulomb, Lei de Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday)

A natureza da luz e suas propriedades

3. METODOLOGIA

A metodologia precisa vir de encontro aos anseios do aluno durante todo o

processo educativo no ensino da Física.

É preciso colocálo em contato com meios necessários para a compreensão e

resolução de problemas relacionados ao saber físico. Meios estes que deverão ter como

mediador o professor que irá orientálo através das explicitação de conceitos teóricos,

pesquisas, experimentações, cálculos matemáticos, bem como revistas, filmes e vídeos, que o

levam a compreender os conceitos físicos em questão.

Esperase que através dessa mediação o educando possa elaborar e aperfeiçoar

seus saberes físicos e tecnológicos.

O plano pode ser flexível no decorrer do ano de acordo com o direcionamento do

professor.

4. AVALIAÇÃO

O método avaliativo será efetuado de maneira contínua. Avaliando o aluno num

todo, de forma qualitativa e quantitativa, de modo que seu progresso seja avaliado através de

trabalhos em grupos e de pesquisa, rendimento e progresso dentro da sala de aula, bem como








avaliações que possam medir o seu grau de compreensão e dificuldade em resolução de

problemas propostos e atividades práticas.

5. REFERÊNCIAS

BONJORNO, Regina Azenha. BONJORNO, José Roberto. BONJORNO, Valter,

RAMOS, Clinton Marcico. Física completa. 2ª ed. São Paulo: FTD, 2001.

CHIQUETTO, Marcos José. Física para o 2º grau. 2ª ed. São Paulo: Scipione,

1993.

GONÇALVES Filho, Aurélio Gonçalves. TOSCANO, Carlos. Física, Volume

Único. São Paulo: Scipione, 2005.

DCE – Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 2009.

SAMPAIO E CALÇADA. Universo da Física. 2ª ed. São Paulo: Atual, 2005.

Imagens da Física. Hugo Amaldi.

Física. Bocafoli.

Apostilas do Positivo, UFPR, Platão.

Revista Galileu.

Revista Super Interessante

Site Sala de Física.








GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A Geografia como uma ciência tem o compromisso de contribuir para a formação

integral do homem como cidadão pleno, através de uma visão ampla do mundo. A construção

da aprendizagem está embasada nos conteúdos estruturantes da Geografia que contempla a

geopolítica, a questão SócioAmbiental, a Dinâmica do Espaço SócioCultural e o Processo

de Produção na Organização Espacial.

No Ensino Médio o educando apresenta maturidade para desenvolver pesquisas

em nível local e regional, o que além de valorizar o espaço de vivência desenvolve o senso

crítico, possibilitando a interferência construtiva em seu meio, considerando sua dimensão

humana e social, aberto para o novo e imprevisto e ao mesmo tempo com força e poder para

resistir em situações adversas da realidade.

2. CONTEÚDOS

6º ANO


Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão política do espaço geográfico

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico.

As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.








Dimensão socioambiental do espaço geográfico

A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população.

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

7º ANO






A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.

As diversas regionalizações do espaço brasileiro.

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.


Movimentos migratórios e suas motivações.

O espaço rural e a modernização da agricultura.

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização.

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

A circulação de mão deobra, das mercadorias e das informações.

8º ANO














A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente americano.

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

O comércio em suas implicações sócioespaciais.

A circulação da mão de obra, do capital, das mercadorias e das informações.

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.



Os movimentos migratórios e suas motivações.

As manifestações sócioespaciais da diversidade cultural.

Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

9º ANO




Dimensão cultural e demográfica do



A revolução tecnocientífico informacional e os novos arranjos no espaço da produção.

O comércio mundial e as implicações sócioespaciais.

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.








espaço geográfico



As manifestações sócioespaciais da diversidade cultural.

Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re)organização do espaço geográfico.


O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração territorial.

ENSINO MÉDIO






A formação e transformação das paisagens.


A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

A revolução técnicocientíficainformacional e os novos arranjos no espaço da produção.


O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.

A circulação de mãode obra, do capital, das








mercadorias e das informações.

Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.


Os movimentos migratórios e suas motivações.

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

O comércio e as implicações socioespaciais.


As implicações socioespaciais do processo de mundialização.


METODOLOGIA

A programação e o formato da apresentação dos conteúdos são abordados sob a

perspectiva construtivista, favorecendo a participação do aluno na elaboração do saber. O

conhecimento é visto de forma interdisciplinar, relacionandoo com outras áreas do

conhecimento; abordam os grande temas nacionais e mundiais; prioriza o desenvolvimento de

idéias, do raciocínio e da investigação científica. Utiliza imagens como fonte de informação e

problematizarão conectadas aos temas abordados, além do uso de exercícios significativos,

testes atualizados e abrangentes, atividades e textos complementares, contextualização dos

conteúdos com livros, vídeos e filmes, pesquisa bibliográfica, confecção de cartazes, mapas,

murais e maquetes, além da elaboração de projetos.








A pesquisa, os projetos de estudo, trabalhos de campo e outras produções devem

ocorrer em todo o desenvolvimento do trabalho educativo como descoberta da realidade, para

que o aluno perceba a lógica dos processos, sua dinâmica, o significado de sua construção e

que sinta que tudo isto é uma possibilidade de todos e não um privilégio de poucos.

4. AVALIAÇÃO

A concepção de avaliação coerente com os princípios já citados anteriormente

devem nortear a elaboração da disciplina de Geografia dentro da proposta pedagógica que

colocase a serviço do professor possibilidades de avaliar os conhecimentos elaborados pelo

educando, na ampliação de seu crescimento pessoal.

A avaliação deve ser um meio de se obter informações úteis a respeito dos

avanços conquistados pelo aluno, para reforço que possibilitarão atingir os objetivos que se

pretenda alcançar na educação.

A avaliação educacional deverá ser democrática com princípios que desenvolva a

autonomia, a autoestima e a autoconfiança do aluno. É um mecanismo de diagnóstico da

situação, que permite uma retomada dos conteúdos não assimilados pelo aluno, facilitando a

aquisição do conhecimento sistematizado e científico da Geografia.

Um dos critérios importantes na avaliação é perceber a capacidade de expressão

do aluno tanto oral como escrita de seus conhecimentos geográficos, observando sua

capacidade crítica na elaboração e interpretação dos conteúdos e da realidade do espaço

físico, social e cultural orientando para interagir no seu espaço local, interferindo no âmbito

global.

É relevante avaliar o nível de conscientização do aluno em relação aos avanços

tecnológicos que vão nortear a sua vida, proporcionando uma melhor qualidade de vida, bem

como as questões sociais e ambientais do local onde vive, com o propósito de desenvolver

uma ação participativa, com uma postura crítica diante das diferenças físicas, sociais e

históricas do meio natural e da organização da sociedade onde está inserido. Sendo assim o

educando terá capacidade de discernimento nas ações adequadas em relação a conservação da








natureza, tendo atitudes de respeito a vida, valorizando o patrimônio sóciocultural,

reconhecendo o direito dos povos fortalecendo a cidadania e a democracia.

A avaliação continuada deverá ocorrer através da observação do cotidiano do

aluno em sala, por meio de atividades, trabalhos de pesquisa bibliográfica e de campo,

oralidade, provas escritas, elaboração de projetos, além de confecção de mapas, maquetes e

produção de vídeos como forma abrangente de avaliar o aluno em todo o seu potencial.

5 REFERÊNCIAS

LUCCI, Elian Alabi. Geografia Geral e do Brasil – Ensino Médio. 1º ed. São

Paulo: Saraiva, 2003.

MARINA, Lúcia. Geografia Geral e do Brasil – Ensino Médio. São Paulo:

Ática, 2002.

MENDONÇA, F. & HOZEL, S. (Orgs). Elementos de Epistemologia da

Geografia Contemporânea. Curitiba: Ed. Da UFPR, 2002.

Livro Didático – Geografia – Ensino Médio Estado do Paraná.

MOREIRA, João Carlos. Geografia: Volume Único – Ensino Médio. São Paulo:

Spicione, 2009.

SEED, Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Fundamental. Versão

Preliminar, julho 2008.

Projeto Araribá: Geografia/ Obra coletiva. Obra em 4 volumes para alunos de 5ª a

8ª séries. 1 ed. – São Paulo: Moderna, 2006.








HISTÓRIAENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A História tem como prioridade a formação democrática, a construção e a

valorização dos sujeitos históricos que buscam o conhecimento através da reflexão teórica e

investigativa no universo escolar.

Tanto o professor, o aluno e a própria sociedade são construtores de um espaço

público realmente democrático produzido pela ação social. Portanto, concordamos que a

História é o pontochave que desencadeia a nova forma de pensar, agir e desenvolver da

sociedade, tornandoa mais justa e humana.

Sob uma perspectiva de inclusão social as Diretrizes Curriculares Estaduais para o

ensino de História consideram a diversidade cultural e a memória paranaenses, de modo que

buscam contemplar demandas em que também se situam os movimentos sociais organizados e

destacam os seguintes aspectos:

O cumprimento da Lei nº 13.381/01, que torna obrigatório no Ensino

Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual, os conteúdos de História do Paraná;

O cumprimento da Lei nº 10.639/03, que inclui no currículo oficial a

obrigatoriedade da História e Cultura Afrobrasileira, seguidas das Diretrizes Curriculares

Nacionais para a educação das relações étnicoraciais e para o ensino de História e Cultura

Afrobrasileira e Africana;

O cumprimento da Lei nº 11.645/08, que inclui no currículo oficial a

obrigatoriedade do ensino de história e cultura dos povos indígenas do Brasil.

2. CONTEÚDOS








6º ANO


Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

A experiência humana no tempo.

Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

As culturas locais e a cultura comum.

7º ANO



Relações de poder


As relações de propriedade.

A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

A relações entre o campo e a cidade.

Conflitos e resistências e produção cultural campo/ cidade.

8º ANO



Relações de poder


História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

O trabalho e as contradições da modernidade.

O trabalhadores e as conquistas de direito.

9º ANO


Relações de trabalho A constituição das instituições sociais.








Relações de poder


A formação do Estado.

Sujeitos, Guerras e revoluções.

ENSINO MÉDIO



Relações de poder


Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre.

Urbanização e industrialização

O Estado e as relações de poder

Os sujeitos, as revoltas e as guerras

Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções

Cultura e religiosidade

3. METODOLOGIA

A metodologia proposta para levar o aluno à compreender como se dá a

construção do conhecimento histórico é organizar o trabalho pedagógico por meio:

6 do trabalho com vestígios e fontes históricos diversos;

7 da fundamentação na historiografia;

8 da problematização do conteúdo;

9 essa organização deve ser estruturada por narrativas históricas produzidas pelos

sujeitos.

A intenção do trabalho com documentos em sala de aula é de desenvolver a

autonomia intelectual adequada, que permita ao aluno realizar análises críticas da sociedade

por meio de uma consciência histórica (BITTENCOURT, 2004.)








4. AVALIAÇÃO

Segundo as Diretrizes Curriculares, a avaliação deve estar a serviço da

aprendizagem de todos os alunos, permeando o conjunto das ações pedagógicas e não como

elementos externo a este processo.

Cabe ao professor planejar situações diferenciadas de avaliação tais como:

1. Avaliação diagnóstica – permite ao professor identificar o desenvolvimento da

aprendizagem dos alunos para pensar em atividades didáticas que possibilitem a compreensão

dos conteúdos a serem trabalhados;

2. Avaliação formativa – ocorre durante o processo pedagógico e tem por

finalidade retomar os objetivos de ensino propostos para, a partir dos mesmos, identificar a

aprendizagem alcançada desde o início até o momento avaliado;

3. Avaliação somativa – permite ao professor tomar uma amostragem de

objetivos propostos no início do trabalho e identificar se eles estão em consonância com o

perfil dos alunos e com os encaminhamentos metodológicos utilizados para a compreensão

dos conteúdos. As avaliações serão semestrais e os alunos serão avaliados por meio de provas

escritas, produção de textos, pesquisas, apresentação de trabalhos e seminários.

5. REFERÊNCIAS

DIVALTE, Garcia Figueira. História Novo Ensino Médio. São Paulo: Ed. Ática,

2005.

PETTA, Nicolina, Luiza de; OJEDA, Eduardo Aparício Baez. História, uma

abordagem integrada. Ed. Moderna, Coleção Base.

ORDOÑEZ, Marlene; QUEVEDO, Júlio. HISTÓRIA. IBEB, Coleção

Horizontes.

COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. São Paulo: Ed. Saraiva,

volume único.








Coletânea de Textos.

SCHMIDT, Mário. Nova história crítica.

PROJETO ARARIBÁ – São Paulo, Moderna, 2006

DIRETRIZES CURRICULARES DE HISTORIA – Versão preliminar 2005/2006

REVISTA PÁTIO – Revista Pedagógica nº 37 .Currículo – Que pessoas queremos

formar?








L.E.M. – INGLÊS ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

O papel da Língua Estrangeira é possibilitar o aumento da auto percepção do

aluno como ser humano e como cidadão, tendo uma visão sóciointeracional da linguagem e

da aprendizagem, posicionando as pessoas na instituição, na cultura e na história e

possibilitando o uso da aprendizagem como espaço para se compreender na escola as várias

maneiras de se viver a experiência humana.

Interpretação e compreensão de textos nos seus mais variados gêneros, orais,

escritos ou visuais, ou seja, práticas de leitura, escrita e oralidade, subsidiados por

conhecimentos linguísticos, culturais, sóciopragmáticos e discursivos.

2. CONTEÚDOS

6º ANO


DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho com as práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Elementos composicionais do gênero;• Léxico;








• Repetição proposital de palavras;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

7º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho com as práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;








• Informações explícitas;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Repetição proposital de palavras;• Léxico;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição, semântica.

8º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho com as práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, coma a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.LEITURA








• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem.• Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;expressões que denotam ironia e humor no texto. Léxico.ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);• Concordância verbal e nominal;• Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras; figuras de linguagem; sentido conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas;








• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc); • Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

9º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho com as práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, coma a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto; • Polissemia; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de linguagem.• Léxico.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;








• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;• Polissemia;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Processo de formação de palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala; • Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Semântica;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.

ENSINO MÉDIO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho com as práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes








esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Partículas conectivas do texto;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;• Polissemia;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Léxico.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Partículas conectivas do texto;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;• Polissemia• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,








travessão, negrito), figuras de linguagem;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

3. METODOLOGIA

Os conteúdos serão apresentados através de diálogos, textos informativos,

ilustrações e atividades variadas, priorizando sempre que possível, o uso de material

autêntico.

As atividades serão realizadas com objetivos de desenvolver, prioritariamente, a

expressão escrita, a leitura e a compreensão de textos, e numa segunda etapa a produção de

textos, bem como a expressão oral, organizados através de atos da fala, que proporcionam

situações de comunicação próximas da realidade.

4. AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua num processo cumulativo, sendo avaliado no seu todo, no

diaadia, visando aquisição de uma segunda língua de forma crítica, fazendo com que o aluno

adquira a capacidade de analisar, comparando as estruturas idiomáticas. O professor fará este








diagnóstico através de avaliações orais e escritas, dinâmica de grupo, compreensão de textos,

leituras, etc.

A avaliação será voltada para o conhecimento, que por sua vez deve estar a

serviço da sociedade, entendendo o aluno como sujeito capaz de interpretar e participar das

transformações e soluções dos problemas; deve privilegiar a aprendizagem efetiva dos

conteúdos sócioculturais, dos temas emergentes da sociedade tecnológica, pois o domínio do

conhecimento irá ajudálo a melhor participar da sociedade em que vive.

Para tanto utilizarseá de métodos e instrumentos diversificados, coerentes com

as concepções e finalidades educativas expressas no Projeto político Pedagógico da Escola,

critérios estes que assegurem o acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno, no seu

todo no dia a dia procurando avaliálo de forma contínua e cumulativa, visando a aquisição de

uma segundo língua de forma crítica, fazendo com que o aluno adquira a capacidade de

analisar, comprando as estruturas idiomáticas. O professor fará este diagnóstico através de

avaliações orais e escritas, dinâmicas de grupo, compreensão de textos, leituras, etc.

5. REFERÊNCIAS

Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná

DCE – Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 2009.

ROCHA, A. M. e FERRARI, Z. A. Take Your Time. São Paulo: Moderna, 2004.

MARQUES, Amadeu. Inglês – Série Novo Ensino Médio. São Paulo, Ática, 2005.

Livro Didático Público SEED/PR, 2009








LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

De acordo com as diretrizes curriculares, o objeto de estudo de Língua Portuguesa

tem como princípio o discurso enquanto prática social subdividido em três eixos: leitura,

escrita e oralidade.

Quanto a oralidade é dever da escola acolher democraticamente as variações

linguísticas tomando como ponto de partida os conhecimentos linguísticos dos alunos. Nesse

sentido fazse necessário promover situações que os incentive a falar usando a variedade

linguística que os mesmos empregam em suas relações sociais, mostrando que é importante a

adequação do registro nas diferentes estâncias discursivas, pois as diferentes variações

linguísticas constituem sistemas linguísticos eficazes, falares que atendem a diferentes

propostas comunicativas dadas as práticas sociais e os hábitos culturais das comunidades.

Tão importante quanto a oralidade é a escrita, pois é formadora de subjetividades,

que se aperfeiçoam a partir da produção de diferentes gêneros, por meio de experiências

sociais tanto singular quanto coletivamente vividas. Ela possibilita que o sujeito se posicione,

tenha voz em seu texto, e interaja com as práticas de linguagem da sociedade.

Já a leitura, como um ato dialógico, inter locutivo, envolve demandas sociais,

históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. O ato

de ler constitui o individuo na sua formação familiar, religiosa, cultural em suas várias vozes.

O reconhecimento deste ajuda na construção de sentido de um texto e na compreensão das

relações de poder a elas inerentes.

Pesando assim a prática pedagógica promoverá, por meio de uma gama de textos

com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para que se envolva nas práticas de uso

da língua – sejam de leitura, oralidade e escrita.








1. Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por

meio de praticas sociais, considerandose os interlocutores, os seus objetivos, o assunto

tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção/leitura;

2. Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequála a

cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do

cotidiano e posicionandose diante dos mesmos;

3. Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e o

tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização;

4. Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da literatura, a constituição de

um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade,

da leitura e da escrita.

2. CONTEÚDOS

6º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Léxico;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes








gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Argumentatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Divisão do texto em parágrafos;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; • Processo de formação de palavras; • Acentuação gráfica; • Ortografia; • Concordância verbal/nominal.ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

7º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.LEITURA• Tema do texto;








• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Aceitabilidade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Informações explícitas e implícitas;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Repetição proposital de palavras;• Léxico;• Ambiguidade;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem. ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor; • Finalidade do texto; • Informatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Processo de formação de palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Semântica.

8º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise








linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. LEITURAConteúdo temático; • Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;• Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e denotativo das palavrasno texto; expressões que denotam ironia e humor notexto.ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;• Concordância verbal e nominal;• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização,








retomadas e sequenciação do texto;• Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras; sentido conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...; • Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas,prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

9º ANO



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade; • Situacionalidade;








• Intertextualidade; • Temporalidade; • Discurso ideológico presente no texto; • Vozes sociais presentes no texto; • Elementos composicionais do gênero; • Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Partículas conectivas do texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;• Semântica:• operadores argumentativos; polissemia; sentido conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Partículas conectivas do texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência;• Processo de formação de palavras;• Vícios de linguagem;• Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; polissemia.ORALIDADE• Conteúdo temático ; • Finalidade;








• Aceitabilidade do texto; • Informatividade; • Papel do locutor e interlocutor; • Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...; • Adequação do discurso ao gênero; • Turnos de fala; • Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos; • Semântica;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

ENSINO MÉDIO

1ª Série



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;








• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito; • Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;• Semântica: 10 operadores argumentativos; 11 modalizadores; 12 figuras de linguagem; 13 sentido conotativo e denotativo. ESCRITA• Conteúdo temático; • Interlocutor; • Finalidade do texto; • Intencionalidade; • Informatividade; • Situacionalidade; • Intertextualidade; • Temporalidade; • Referência textual; • Vozes sociais presentes no texto; • Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero; • Progressão referencial; • Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto; • Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.; • Vícios de linguagem; • Sintaxe de concordância; • Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial,








corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; • Elementos semânticos; • Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.); • Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

2ª Série



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito; • Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;








• Semântica: 14 operadores argumentativos; 15 modalizadores; 16 figuras de linguagem; 17 sentido conotativo e denotativo. ESCRITA• Conteúdo temático; • Interlocutor; • Finalidade do texto; • Intencionalidade; • Informatividade; • Situacionalidade; • Intertextualidade; • Temporalidade; • Referência textual; • Vozes sociais presentes no texto; • Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero; • Progressão referencial; • Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto; • Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.; • Vícios de linguagem; • Sintaxe de concordância; • Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;








• Elementos semânticos; • Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.); • Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

3ªSérie



GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito; • Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;• Semântica: 18 operadores argumentativos; 19 modalizadores; 20 figuras de linguagem; 21 sentido conotativo e denotativo. ESCRITA• Conteúdo temático;








• Interlocutor; • Finalidade do texto; • Intencionalidade; • Informatividade; • Situacionalidade; • Intertextualidade; • Temporalidade; • Referência textual; • Vozes sociais presentes no texto; • Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero; • Progressão referencial; • Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto; • Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.; • Vícios de linguagem; • Sintaxe de concordância; • Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; • Elementos semânticos; • Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.); • Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

Obs: Os conteúdos específicos são elencados no Plano de Trabalho Docente.








3. METODOLOGIA

Os conteúdos serão apresentados por meio de textos, leitura expressiva e crítica,

estudo das palavras e expressões, debates e respostas orais, seleção de informações, pesquisa,

respostas escritas, exercícios de associação e estruturais, leitura de livros informativos e

literários, revistas, jornais, vídeos, para tanto serão utilizados os recursos tecnológicos: tv

pendrive, laboratório de informática, dvd, entre outros. A linguagem será o material de

reflexão.

4. AVALIAÇÃO

As avaliações serão feitas de acordo com o regimento do Colégio visando ao

aprendizado do aluno. A aquisição do conhecimento é um processo que se constrói ao longo

do curso, por isso a avaliação darseá de forma contínua, no processo de interação

professor/aluno/conteúdo.

Os alunos serão avaliados por meio de provas, análises de livros, interpretação de

textos, exercícios desenvolvidos em sala, seminários, trabalhos de pesquisas, entre outros.

5. REFERÊNCIAS

AMARAL, Emília; FERREIRA,Mauro; LEITE, Ricardo; ANTÔNIO, Severino.

Novas

Palavras Literatura, gramática, redação. São Paulo: FTD, 2000.

CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima Gramática da Língua Portuguesa.

São

Paulo: saraiva, 1997.

CUNHA, Celso. Nova Gramática do Português. Rio Janeiro: Nova Fronteira,

1985.

FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão . Oficina de textos. Curitiba. 1998.








FARACO, Carlos Alberto. Português: Língua e cultura, ensino médio, 1a, 2a e

3a série. Curitiba: Base editora, 2005.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais

– Ensino Médio. Disponível no site:

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV,

1990.

GUIMARÃES, Florianete; GUIMARÃES, Margaret. A gramática lê o texto. São

Paulo: Moderna, 1997.

LAJOLO, Marisa. O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola

pública do estado do Paraná. 3ª ed. Curitiba: 1997.

POSSENTI, Sério. Por que (não) ensinar gramática. Campinas SP: Mercado

das letras, 1996.

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo:

Contexto, 2002.








MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

A matemática é uma linguagem e instrumento importante para a resolução e

compreensão dos problemas e necessidades sociais. Conhecimentos estes utilizados como

instrumentos de compreensão e intervenção para transformação da sociedade nas relações de

trabalho, política, na economia, nas relações sociais e culturais. Através do conhecimento

matemático o homem quantifica geometriza, mede e organiza informações, contribuindo para

o desenvolvimento do senso crítico, proporcionando condições necessárias para uma análise

mais apurada das informações da realidade que o cerca, na medida em que esse conhecimento

se interrelaciona com as demais áreas do conhecimento, tendo como conteúdos estruturantes:

números e álgebra, grandezas e medidas, geometrias e tratamento da informação.

Desenvolver no educando a capacidade de analisar, comparar, representar, abstrair

e generalizar, utilizando corretamente a linguagem matemática associandoa com a linguagem

usual juntamente com as demais áreas do conhecimento. Os conhecimentos matemáticos

devem possibilitar a integração do aluno na sociedade em que vive fazendo com que este

compreenda e transforme o mundo a sua volta.

Com o auxílio da investigação matemática, permitir ao aluno a construção de

conhecimentos conceituais, procedimentos e atitudes que permitam desenvolver um olhar

crítico dentro da sociedade de consumo em que vivemos, e saber se posicionar de modo

consciente, responsável e solidário.

2. CONTEÚDOS








6º ANO


NÚMEROS E ÁLGEBRA • Sistemas de numeração;• Números Naturais;• Múltiplos e divisores;• Potenciação e radiciação;• Números fracionários;• Números decimais.

GRANDEZAS E MEDIDAS • Medidas de comprimento;• Medidas de massa;• Medidas de área;• Medidas de volume;• Medidas de tempo;• Medidas de ângulos;

GEOMETRIAS • Geometria Plana;• Geometria Espacial.

TRATAMENTO DAINFORMAÇÃO

• Dados, tabelas e gráficos;• Porcentagem.

7º ANO


NÚMEROS E ÁLGEBRA • Números Inteiros;• Números Racionais;• Equação e Inequação do 1º grau;• Razão e proporção;• Regra de três simples.

GRANDEZAS E MEDIDAS • Medidas de temperatura;• Medidas de ângulos.

GEOMETRIAS • Geometria Plana;• Geometria Espacial;• Geometrias nãoeuclidianas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO • Pesquisa Estatística;• Média Aritmética;• Moda e mediana;• Juros simples.








8º ANO


NÚMEROS E ÁLGEBRA • Números Racionais e Irracionais;• Sistemas de Equações do 1º grau;• Potências;• Monômios e Polinômios;• Produtos Notáveis.

GRANDEZAS E MEDIDAS • Medidas de comprimento;• Medidas de área;• Medidas de volume;• Medidas de ângulos.

GEOMETRIAS • Geometria Plana;• Geometria Espacial;• Geometria Analítica;• Geometrias nãoeuclidianas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO • Gráfico e Informação;• População e amostra.

9º ANO


NÚMEROS E ÁLGEBRA • Números Reais;• Propriedades dos radicais;• Equação do 2º grau;• Teorema de Pitágoras;• Equações Irracionais;• Equações Biquadradas;• Regra de Três Composta

GRANDEZAS E MEDIDAS • Relações Métricas no Triângulo Retângulo;• Trigonometria no Triângulo Retângulo.*Noção intuitiva de função afim;* Noção intuitiva de função quadrática.

GEOMETRIAS • Geometria Plana;• Geometria Espacial;• Geometria Analítica;• Geometrias não euclidianas

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO • Noções de Análise Combinatória;• Noções de Probabilidade;• Estatística;• Juros Compostos.








ENSINO MÉDIO


NÚMEROS E ÁLGEBRA

• Números Reais;• Números Complexos;• Sistemas lineares;• Matrizes e Determinantes;• Polinômios;• Equações e Inequações Exponenciais, Logarítmicas e Modulares.

GRANDEZAS E MEDIDAS

• Medidas de Área;• Medidas de Volume;• Medidas de Grandezas Vetoriais;• Medidas de Informática;• Medidas de Energia;• Trigonometria.

FUNÇÕES • Função Afim;• Função Quadrática;• Função Polinomial;• Função Exponencial;• Função Logarítmica;• Função Trigonométrica;• Função Modular;• Progressão Aritmética;

GEOMETRIAS • Geometria Plana;• Geometria Espacial;• Geometria Analítica;• Geometrias nãoeuclidianas.

TRATAMENTO DAINFORMAÇÃO

• Análise Combinatória;• Binômio de Newton;• Estudo das Probabilidades;• Estatística;• Matemática Financeira.

3. METODOLOGIA

Para que o aluno alcance as habilidades e competências propostas, é necessário

que se use materiais manipulativos, e desenvolva o raciocínio lógico através da prática de

resolução de problemas , a construção e a generalização de conceitos e o aprendizado

significativo baseados na modelagem matemática.








Os assuntos relacionados nos livros didáticos e paradidáticos são da prática

investigativa do cotidiano do aluno, com o intuito de atrairlhe a atenção e o consequente

interesse.

Sempre que necessário são retomados assuntos que fazem parte do conhecimento

prévio do aluno, objetivando a integração entre o saber e o fazer.

Aplicar os conhecimentos científicos e empíricos no cotidiano do aluno com o

auxilio das mídias e tecnologias.

Análise dos dados do IBGE sobre a composição da população brasileira

(destacando a população paranaense) por cor, renda e escolaridade no país, estado e

município.

Análise da etnomatemática com pesquisas relacionadas ao negro e indígenas no

mercado de trabalho no município, no estado e país.

Os conteúdos da disciplina serão abordados por meio dos fatos históricos, sociais,

políticos que influenciaram o avanço científico de acordo com a necessidade de cada época. A

prática docente irá propiciar aos alunos que desenvolvam habilidades investigativas onde

estes poderão construir diferentes caminhos para a resolução de problemas.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação tem como objetivo servir como instrumento diagnóstico do processo

ensino aprendizagem, oferecendo elementos para uma revisão de postura de todos os

componentes desse processo (aluno, professor, metodologia, instrumento de avaliação).

A avaliação é um processo de observação e verificação de como os alunos

aprendem os conhecimentos matemáticos e o que pensam sobre a matemática.

Deve ser continua dinâmica e com frequência informal.

Os alunos serão avaliados através de: provas individuais e em dupla, trabalhos,

pesquisas, tarefas.

Avaliar não é só construir um instrumento de verificação,mas transformala em

registro adequado para poder acompanhar e comprovar o grau de aquisição da aprendizagem,








tornandose também, uma referencia para a reflexão e conscientização dos alunos e dos

professores.

5. REFERÊNCIAS

GIOVANNI, José Ruy & BONJORNO, José Roberto. Matemática

Fundamental. São Paulo: Ed. FDT, 1994.

BIANCHINI, Edwaldo & PACCOLA, Herval. Curso de Matemática. 1ª Ed. São

Paulo: Moderna, 1997.

KÁTIA & ROKU. Matemática para o Ensino Médio. 1ª Ed. São Paulo: Saraiva,

1998.

BARRETO, Francisco, Benigno & SILVA, Cláudio Xavier da. Matemática:

Ensino Médio. São Paulo: Ed. FTD, 2000.

LONGEN, Adilson. Coleção Nova Didática – Matemática – Ensino Médio.

Curitiba: Ed. Positivo, 2004.

SEED – Livro Didático Público – Matemática – Educação dia a dia melhor!

YOUSEFF, Antonio Nicolau – SOARES, Elizabeth – FERNANDEZ, Vicente Paz

– Matemática – Ensino Médio. 1ª Edição – São Paulo, Editora Scipione – 2008.

DCE – Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação Básica do Estado

do Paraná. Curitiba, 2006.

ANDRINI, Álvaro e VASCONCELOS, Maria José. Praticando matemática –

Coleção Atualizada.

Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do

Estado do Paraná.

GIOVANNI & GIOVANNI. Aprendizagem e Educação Matemática .

BONJORNO & AYRTON. Matemática – fazendo a diferença.

Matemática e realidade: Gelson Lezzi, Osvaldo Doce, Antonio Machado

Tudo é matemática: Luis Roberto Dante.

Paradidáticos








Revistas e jornais.

SITES: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

www.rachacuca.com.br

www.rived.com.br

www.somatematica.com.br

http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

www.novaescola.org.br






http://www.novaescola.org.br/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/

http://www.somatematica.com.br/

http://www.rived.com.br/

http://www.rachacuca.com.br/

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/



L.E.M. – ESPANHOL – ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

O estudo da Língua Estrangeira adquire uma concepção social onde se permite ao

aluno o entendimento de seu uso e a compreensão da diversidade linguística e cultural (DCE,

2008). O Curso tem como proposta promover o conhecimento em Língua Espanhola,

apresentando recursos que permitam a formação plena do educando inserido numa sociedade

que se transforma e evolui com base na informação. Esse confronto com o novo, a língua e a

cultura do outro, facilitam o aluno a se posicionar reconhecendo a situação geográfica,

econômica e cultural do seu próprio país ao conhecer e respeitar as diferenças entre essas duas

culturas. O aluno dessa forma, reconhecerá e compreenderá a diversidade linguística e

cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de

significados nas práticas sociais (DCE, 2008).

A Língua Espanhola contempla conteúdos que desenvolvam a oralidade, a leitura,

a escrita e a análise linguística. A Língua Estrangeira no contato com outro conhecimento se

apresenta como espaço de ampliação do conhecimento de novas realidades, assumindo, assim

uma construção discursiva e interpretativa carregada de significados culturais. Estes

significados possibilitam a contemplação das relações com a cultura, o sujeito e a identidade,

objeto de estudo da disciplina de Língua Estrangeira.

Estando definida a proposta, não se perde de vista o que define as escolhas do

professor no que se refere aos conteúdos, metodologias e avaliação: o discurso como prática

social.

JUSTIFICATIVA

Considerando que o Brasil integra o Mercosul, e o nosso município está

localizado próximo a fronteira, tornase de suma importância o conhecimento da língua

espanhola. Pois é através do conhecimento da língua que ocorre interação, permitindo além da








comunicação, o conhecimento cultural, dentro da sociedade, utilizando a língua como

discurso, enfatizando a consciência do papel das línguas na sociedade e na construção do

conhecimento.

OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Fazer com que o aluno aprenda a:

Usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;

Estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

Compreender que os significados sejam passíveis de transformação da prática

social;

Ter consciência do papel das línguas na sociedade;

Reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural e os benefícios

para o desenvolvimento do país;

O curso visa desenvolver nos alunos o conhecimento da Língua Espanhola,

reconhecendo a importância da mesma no processo educacional, bem como promovendo uma

visão multidisciplinar especificamente com relação ao estudo dos processos de ensino,

aprendizagem e aquisição do Espanhol como segunda língua.

CURSO BÁSICO DO CELEM (02 ANOS DE DURAÇÃO)

CONTEÚDOS BÁSICOS – P1

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade

Fatores de textualidade centradas no leitor:

Tema do texto;

Aceitabilidade do texto;

Finalidade do texto;

Informatividade do texto;








Intencionalidade do texto;

Situacionalidade do texto;

Papel do locutor e interlocutor;

Conhecimento de mundo;

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas.

Fatores de textualidade centradas no texto:

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos;

• Adequação da fala ao contexto(uso de distintivos formais e informais

como conectivos, gírias, expressões, repetições);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura


1. Tema do texto;

2. Conteúdo temático do gênero;

3. Elementos composicionais do gênero;

4. Propriedades estilísticas do gênero;

5. Aceitabilidade do texto;

6. Finalidade do texto;

7. Informatividade do texto;

8. Intencionalidade do texto;

9. Situacionalidade do texto;

10. Papel do locutor e interlocutor;








11. Conhecimento de mundo;

12. Temporalidade;

13. Referência textual.


• Intertextualidade;

• Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos(aspas, travessão, negrito);

• Partículas conectivas básicas do texto.

PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita


• Tema do texto;

• Conteúdo temático do texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Propriedades estilísticas do gênero;

• Aceitabilidade do texto;

• Finalidade do texto;

• Informatividade do texto;

• Intencionalidade do texto;

• Situacionalidade do texto;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Conhecimento de mundo;

• Temporalidade;

• Referência textual.










• Partículas conectivas básicas do texto;

• Vozes do discurso: direto e indireto;

• Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação

das palavras, figuras de linguagem;

• Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explícitas;


texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos(como aspas, travessão, negrito);

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal e nominal.

CURSO BÁSICO DO CELEM (02 ANOS DE DURAÇÃO)

CONTEÚDOS BÁSICOS – P2

PRÁTICA DISURSIVA: Oralidade


Tema do texto;

Aceitabilidade do texto;

Finalidade do texto;

Informatividade do texto;

Intencionalidade do texto;

Situacionalidade do texto;

Papel do locutor e interlocutor;

Conhecimento de mundo;








Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas.


1 Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos;

2 Adequação da fala ao contexto(uso de distintivos formais e informais como

conectivos, gírias, expressões, repetições);

3 Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura


1. Tema do texto;

2. Conteúdo temático do gênero;

3. Elementos composicionais do gênero;

4. Propriedades estilísticas do gênero;

5. Aceitabilidade do texto;

6. Finalidade do texto;

7. Informatividade do texto;

8. Intencionalidade do texto;

9. Situacionalidade do texto;

10. Papel do locutor e interlocutor;

11. Conhecimento de mundo;

12. Temporalidade;

13. Referência textual.










• Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);


• Elementos textuais: levantamento lexical de palavras italicizadas, negritadas,

sublinhadas, números, substantivos próprios;

• Interpretação da rede de relações semânticas entre itens lexicais recorrentes no

título, subtítulo, legendas e textos;

PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita


• Tema do texto;

• Conteúdo temático do texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Propriedades estilísticas do gênero;

• Aceitabilidade do texto;

• Finalidade do texto;

• Informatividade do texto;

• Intencionalidade do texto;

• Situacionalidade do texto;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Conhecimento de mundo;

• Temporalidade;

• Referência textual.











• Vozes do discurso: direto e indireto;

• Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação

das palavras, figuras de linguagem;

• Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explícitas;


texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos(como aspas, travessão, negrito);

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal e nominal.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Leitura

1 Práticas de leitura de diferentes gêneros;

2 Discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

3 Contextualização da produção(finalidade, época, interlocutores);

4 Socialização de ideias sobre o texto;

5 Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de

circulação;

6 Desenvolver atividades de leitura em três etapas:

• Leitura(comprovar ou desconsiderar as hipóteses anteriormente construídas);

• Pósleitura(explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita

objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto);

7 Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;








8 Encaminhar as discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

9 Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos nãoverbais,

como: gráficos, fotos, imagens, mapas;

10 Demonstrar o aparecimento dos modos e tempos verbais mais comuns em

determinados gêneros textuais;

11 Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias

de diferentes gêneros:

◦ temáticas( o que é dito nesses gêneros);

◦ estilísticas( o registro das marcas enunciativas do produtor e os recursos

linguísticos);

1. composicionais ( a organização, as características e a sequência tipológica).

Escrita

◦ Produzir textos com delimitação do tema, do interlocutor, do gênero e da

finalidade;

◦ Leituras sobre o tema e gênero proposto;

◦ Reescrita textual;

◦ Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor,

do gênero, da finalidade;

◦ Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

◦ Acompanhar a produção do texto;

• Encaminhar e acompanhar a reescrita textual: revisão dos

argumentos(ideias), dos elementos que compõem o gênero;

• Analisar a produção textual quanto à coerência e coesão, continuidade

temática, à finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Estimular as produções nos diferentes gêneros trabalhados.








Oralidade

• Explorar as marcas linguísticas da oralidade em seu uso formal ou informal;

• Trabalhar com diversos tipos de discursos para análise dos recursos da

oralidade, como cenas de desenhos;

• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;

• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;

• Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos

alunos;

• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da

oralidade em seu uso formal e informal;

• Estimular a expressão oral(contação de histórias), comentários, opiniões

sobre os diferentes gêneros trabalhados, utilizandose dos recursos extralinguísticos, como:

entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,

como: cenas de desenhos, programas infantojuvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

AVALIAÇÃO

Avaliação será diagnóstica, formativa, contínua e permanente, para interpretar

qualitativamente o conhecimento construído pelo aluno, utilizando diferentes instrumentos de

avaliação.

◦ Produções orais e escritas dos alunos(textos, cartazes, cartas, cartões, etc);

◦ Discussão coletiva;

◦ Avaliação em grupo e individuais;

◦ Trabalhos e tarefas em grupos ou individuais.

Levando em conta o conhecimento e as dificuldades dos educandos, a recuperação

será feita através da retomada de conteúdos, possibilitando ou mudando a metodologia ao

realizar a recuperação paralela concomitante.








REFERÊNCIAS

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Língua

Estrangeira Moderna. SEED, Curitiba, 2008.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Colégio Estadual Barão do Rio Branco.

Palotina, 2009.

www.diaadia.pr.gov.br/celem/






http://www.diaadia.pr.gov.br/celem/



QUÍMICA ENSINO MÉDIO

1. JUSTIFICATIVA

Composição e transformação dos sistemas materiais; notação e nomenclatura

química; estrutura atômica; tabela periódica; ligações químicas; reações e funções

inorgânicas; cálculo estequiométrico; soluções; termoquímica; cinética química; equilíbrio

químico; compostos orgânicos; funções orgânicas e reações.

A Química pode ser um instrumento de formação humana que amplia os

horizontes culturais e a autonomia no exercício da cidadania, se o conhecimento químico for

promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for

apresentado como uma ciência com seus conceitos, métodos e linguagens próprias e com

construção histórica, relacionada ao desenvolvimento tecnológico e aos muitos aspectos da

vida em sociedade.

2. CONTEÚDOS


MATÉRIA E SUA NATUREZA

BIOGEOQUÍMICA

MATÉRIA• Constituição da matéria;• Estados de agregação;• Natureza elétrica da matéria;• Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...).• Estudo dos metais.• Tabela Periódica. SOLUÇÃO• Substância: simples e composta;• Misturas;• Métodos de separação;• Solubilidade;• Concentração;• Forças intermoleculares;• Temperatura e pressão;• Densidade;








QUÍMICA SINTÉTICA

• Dispersão e suspensão;• Tabela Periódica. VELOCIDADE DAS REAÇÕES• Reações químicas;• Lei das reações químicas;• Representação das reações químicas;• Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas. (natureza dos reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão)• Fatores que interferem na velocidade das reações (superfície de contato, temperatura, catalisador, concentração dos reagentes, inibidores);• Lei da velocidade das reações químicas;• Tabela Periódica. EQUILÍBRIO QUÍMICO• Reações químicas reversíveis;• Concentração;• Relações matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio);• Deslocamento de equilíbrio (príncipio de Le Chatelier): concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalizadores;• Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks ).• Tabela Periódica LIGAÇÃO QUÍMICA• Tabela periódica;• Propriedade dos materiais;• Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais;• Solubilidade e as ligações químicas;• Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares;• Ligações de Hidrogênio;• Ligação metálica (elétrons semilivres)• Ligações sigma e pi;• Ligações polares e apolares;• Alotropia. REAÇÕES QUÍMICAS• Reações de Oxiredução• Reações exotérmicas e endotérmicas;• Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas;• Variação de entalpia;• Calorias;• Equações termoquímicas;








• Princípios da termodinâmica;• Lei de Hess;• Entropia e energia livre;• Calorimetria;• Tabela Periódica. RADIOATIVIDADE• Modelos Atômicos (Rutherford);• Elementos químicos (radioativos);• Tabela Periódica;• Reações químicas;• Velocidades das reações;• Emissões radioativas;• Leis da radioatividade;• Cinética das reações químicas;• Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear); GASES• Estados físicos da matéria;• Tabela periódica;• Propriedades dos gases (densidade/difusão e efusão, pressão x temperatura, pressão x volume e temperatura x volume);• Modelo de partículas para os materiais gasosos;• Misturas gasosas;• Diferença entre gás e vapor;• Leis dos gases FUNÇÕES QUÍMICAS• Funções Orgânicas• Funções Inorgânicas• Tabela Periódica

3. METODOLOGIA

Aula expositiva (dialogada com os alunos), uso da tabela periódica para relembrar

alguns conteúdos estudados anteriormente e relacionar com o conteúdo atual, uso de

laboratório de informática e da TV multimídia, leitura de textos do livro didático (com

assuntos que relacionem a química com o cotidiano dos alunos), resolução de exercícios em

sala de aula, aulas práticas, trabalhos em grupo








4. AVALIAÇÃO

A avaliação tem como objetivo servir como instrumento diagnóstico do processo

ensinoaprendizagem, oferecendo elementos para uma revisão de postura de todos os

componentes desse processo (aluno, professor, conteúdo, metodologia e instrumento de

avaliação)

A avaliação deve ser contínua, dinâmica e com freqüência informal. Avaliar é

verificar, registrar, acompanhar e comprovar o grau de aquisição da aprendizagem, tornando

se também uma referência para a reflexão e conscientização dos alunos e do professor.

A avaliação será contínua e realizada através de provas, trabalhos, resolução de

exercícios em saladeaula, apresentação de trabalhos, avaliação das práticas de laboratório,

participação em sala.

Terá direito de fazer a recuperação o aluno que não atingir a totalidade dos

objetivos no decorrer das atividades propostas e esta será oferecida em forma de atividades

diversificadas como:

Fornecimento de roteiros de estudos

Oferecimento de aulas para retomar o conteúdo trabalhado

Leitura, pesquisa e síntese do tema em estudo

Reavaliação dos conteúdos

5. REFERÊNCIAS

SARDELLA, Antônio. Curso de Química. Volume Único. Ed. Ática.

CARVALHO, Geraldo Camargo. Química Moderna. V. 1, 2, 3. São Paulo:

Scipione, 1997.

NOBREGA, Olimpio Salgado, SILVA, Eduardo Roberto da, SILVA, Ruth

Hashimoto. QUIMICA. Volume único, Ed. Atica. São Paulo, 2008.

GALLO NETO, Carmo. Quimica Geral. São Paulo, Ed. Scipiome.

FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Quimica. Volume único. ed. Moderna. São

Paulo.








USBERCO – SALVADOR. Quimica. Vol. 1,2,3. São Paulo, ed. Saraiva.

REIS, Martha. Química Integral, 2º grau. Vol. 1, 2 e 3. São Paulo.

TITTO e CANTO. Quimica na abordagem do cotidiano. Volume único. Ed.

Moderna.








DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS E DIVERSIDADE

A Escola não pode ficar alheia à sua diversidade, aqui entendida como o conjunto

de diferenças, pois ao entrar neste campo, lidase com a construção histórica, social e cultural

das diferenças na qual estão ligadas as relações de poder e os processos de colonização e

dominação, portanto, não se pode desconsiderar a construção das identidades, o contexto das

desigualdades e das lutas sociais. Ao assumir a diversidade, a escola se posiciona contra as

diversas formas de dominação, exclusão e discriminação e entende a educação como um

direito social respeitando a diversidade no interior de um campo político, para que seja

assegurado aos sujeitos que participam desse processo, o direito a diferença. Para tanto a

escola se coloca diante de práticas e políticas voltadas para o respeito às diferenças, assim

como para os desafios educacionais Contemporâneos:

4.4.1Educação do Campo – A escola faz parte da Educação do Campo, por

receber uma grande porcentagem de alunos provenientes do interior. Conforme a Resolução

CNE/CEB N° 01/02, Art. 13. Os sistemas de ensino, além dos princípios e diretrizes que

orientam a Educação Básica no país, deverão, no processo de normalização complementar da

formação de professores para os exercícios da docência nas escolas do campo, os seguintes

componentes:

• Estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianças,

dos jovens e dos adultos do campo na construção da qualidade social da

vida individual e coletiva, da região, do país e do mundo;

• Propostas pedagógicas que valorizem, na organização do ensino, a

diversidade cultural e os processos de interação e transformação do campo,

a gestão democrática, o acesso ao avanço cientifico e tecnológico e

respectivas contribuições para a melhoria das condições de vida e a

fidelidade aos princípios éticos que norteiam a convivência solidária e

colaborativa nas sociedades democráticas.








4.4.1.2 AÇÕES:

• Pesquisar música country brasileira e americana fazendo a audição;

• Estudo e análise da duplicidade entre os dois países nos seguintes aspectos:

ritmo, assunto, clientela e cultura;

• Produção textual, acróstico, pesquisa de campo, confecção de cartazes e

convites, produção de vídeos (documentários, entrevistas), seminários,...

• Pesquisa sobre mata ciliar e reserva legal (definição e dados de porcentagem e

estatística);

• Reconhecimento ou estudo do espaço rural: transformação, produção, êxodo,

reforma agrária;

• Cooperativismo;

• Agroindústria;

• Modernização do campo;

• Movimentos sociais;

• Os conflitos do campo;

• Diversidade de culturas e migrações;

• Os fenômenos naturais.

4.4.2 Educação Ambiental O trabalho desenvolvido com a questão ambiental,

visa implementar a Lei 9795/99 e promover o desenvolvimento da Educação Ambiental em

um processo permanente de formação e de busca de informação voltada para a preservação do

equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre o

homem e o meio biofísico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores.

Para concretizar esse intento, os educadores necessitam de subsídios para que, a

partir de uma compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio ambiente,

possam por meio do tratamento pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da Rede

Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, construir a identidade da Educação

Ambiental na escola pública.








A Lei N° 9705/99 que dispõe sobre a Educação Ambiental nos seus artigos:

Art. 1° Entendese por educação ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constrói valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e

competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo,

essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Art. 2° A educação ambiental é um componente essencial e permanente da

educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e

modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.

4.4.2.1 AÇÕES

Com o objetivo de buscar a preservação e o equilíbrio, a qualidade de vida e a

compreensão das relações do homem com a natureza, serão trabalhados os seguintes itens:

• Aquecimento global;

• Desmatamento, reflorestamento e mata ciliar;

• Erosão;

• Destinação dos resíduos sólidos;

• Preservação nas nascentes;

• Poluição (ar, água, solo...), efeito estufa, chuva ácida;

• Biodiversidade – preservação;

• Resgate da Agenda 21 Escolar;

• Arborização urbana – estudo das espécies.

4.4.3 História Cultural AfroBrasileira, Africana e Indígena – Fazse

necessário e urgente o trabalho para a implementação da Lei 10.639/03 e para a consolidação

das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o

Ensino da História e Cultura AfroBrasileira e Africana, acrescida da Deliberação Estadual nº

04/06 do CEE.

Assim, o trabalho com esse desafio tem como intuito promover o reconhecimento da

identidade, da história e da cultura da população negra paranaense, assegurando a igualdade e








valorização das raízes africanas ao lado das indígenas, europeias e asiáticas a partir do ensino

da História e Cultura AfroBrasileira e Africana.

A Lei N° 11.645/08 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

para incluir no Currículo oficial da rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e

Cultura AfroBrasileira e Indígena”.

A educação das relações étnicoraciais impõe aprendizagens entre brancos, negros

e indígenas, trocas de conhecimentos, quebra de confianças e um projeto conjunto para

construção de uma sociedade justa e igualitária.

4.4.3.1 AÇÕES

Promover o reconhecimento da identidade, a história e da cultura da população

negra paranaense afim de assegurar a igualdade e valorização das raízes africanas, indígenas,

europeias e asiáticas, por isso serão estudados os seguintes assuntos:

• Hábitos;

• Costumes;

• Religião;

• Alimentação;

• Música;

• Danças;

• Formação étnica das populações, migrações;

• Liderança negra;

• Famosos;

• A situação sócioeconômica relacionada a questão étnica;

• Racismo.

• Estudo de personagens folclóricos, mitos e lendas brasileiras (SaciPererê,

Negrinho do Pastoreio, Zumbi dos Palmares, Lenda das Cataratas, do Guaraná entre outras);

• Análise, produção textual, resenha, sinopse e audição, declamação de

poemas, produção de bibliografias;








• Filmes indicados: Amistad, Em nome de Deus, As missões, Procurando

Forrester, 1492 – A conquista do Paraíso;

• Poemas: Navio Negreiro;

• Bibliografias de personalidades negras e indígenas famosas que se

destacaram na história.

• Pesquisa de tipos de trabalho desenvolvido por afrodescendentes na

sociedade, quantidade de afrodescendentes e indígenas em diversos setores da sociedade

(escola, empresas, universidades,etc) e discussão de cotas.

4.4.3.2 Equipe Multidisciplinar

Conforme estabelece a Deliberação 04/2006 – CEE/PR, Resolução Nº 3399/2010

– GS/SEED e Instrução 010/2010 – SUED/SEED nos Estabelecimentos de Ensino a

composição darseá por aclamação respeitandose o porte das escolas segundo Resolução

1.150/2002/SEED, e, preferencialmente, de acordo com a seguinte conformação:

• Estabelecimentos de Ensino de porte IV ao VI, por 1 (um) pedagogo, 1 (um)

agente educacional, 1 (um) representante das instâncias colegiadas, 4 (quatro) professores das

diferentes áreas: 2 (dois) de humanas, 1 (um) de exatas e 1 (um) de biológicas;

Compete à Equipe Multidisciplinar das escolas da Educação Básica :

1. Elaborar e aplicar um Plano de Ação, em conformidade com o Conselho

Escolar e as orientações do DEDI/SUED, com conteúdos e metodologias, sobre a ERER e o

Ensino de História e Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena, que deverá ser incorporado

no Projeto PolíticoPedagógico e legitimado pelo Regimento Escolar.

2. Subsidiar as ações da equipe pedagógica na mediação com os professores na

elaboração do Plano de Trabalho docente no que se refere à ERER

3. Realizar formação permanente com os/as demais profissionais de educação e

comunidade escolar, referente a ERER e o Ensino de História e Cultura Afrobrasileira,

Africana e Indígena, conforme orientações expedidas pelo DEDI/SUED.








4. Subsidiar os/as professores/as, equipe pedagógica, gestores/as, funcionários/as

e alunos/as na execução de ações que efetivem a ERER e o Ensino de História e Cultura

Afrobrasileira, Africana e Indígena.

5. Subsidiar o Conselho Escolar na realização de ações de enfrentamento ao

preconceito, discriminação e racismo no ambiente escolar, apoiando professores/as, equipe

pedagógica, direção, direção auxiliar, funcionários/as, pais, mães e alunos/as.

6. Registrar e encaminhar ao Conselho Escolar e outras instâncias , quando for o

caso, as situações de discriminação, preconceito racial e racismo, denunciadas nos

estabelecimentos de ensino.

7. Subsidiar as ações atribuídas aos estabelecimentos de ensino pelo Plano

Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a ERER e para o

Ensino da História e Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena.

8. Enviar relatório semestral às Equipes Multidisciplinares dos NREs de

conteúdos e propostas de ações desenvolvidas nos estabelecimentos de ensino.

9. Manter registro permanente em ATA das ações e reuniões da equipe

multidisciplinar.

Quanto à Organização do Trabalho das Equipes Multidisciplinares das

escolas de educação básica

1. O trabalho das Equipes Multidisciplinares nas escolas será organizado nas

modalidades de Encontros e Seminários.

2. Os Encontros da Equipe Multidisciplinar têm caráter organizativo e formativo e

carga horária cumpridas na escola com cronograma de execução sugerido pela própria equipe

e aprovado pelas Equipes Multidisciplinares dos NREs ao início do ano letivo.

3. Os Seminários têm caráter formativo envolvendo docentes com conhecimento

e/ou experiência nas temáticas de ERER e no Ensino de História e Cultura Afrobrasileira,

Africana e Indígena.








4. Os Seminários deverão ser realizados na Semana da Consciência Negra como

culminância das atividades planejadas e desenvolvidas nos Encontros das Equipes

Multidisciplinares e ao longo do calendário letivo, contemplando data(s) significativa(s) da

comunidade local.

5. Nas escolas indígenas o período de realização do seminário deverá ser realizado

respeitando as suas especificidades.

4.4.4 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas A Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas é um trabalho desafiador, que requer tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado

em resultados de pesquisa, desprovido de valores e crenças pessoais. Por meio da busca do

conhecimento, educadores e educandos são instigados a conhecer a legislação que reporta

direta ou indiretamente a esse desafio educacional contemporâneo, bem como a debater

assuntos presentes em nosso cotidiano como: drogadição, vulnerabilidade, preconceito e

discriminação ao usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência da mídia, entre outros.

Trabalhar com a prevenção ao uso indevido de drogas no âmbito da política

educacional do Estado do Paraná implica em compreender, primeiramente, que o trabalho é

com o conhecimento escolar, o qual “é específico, advindo da produção intelectual dos

homens, mas que serve para possibilitar também o conhecimento amplo, elaborado na ação

humana coletiva, numa teia de relações sociais que geram novas necessidades de reflexões e

elaborações teóricas” (PARANÁ, 2006, p. 12). Portanto, o trabalho pedagógico requer um

razoável entendimento teórico, e para isso, os professores e demais profissionais da educação

precisam de fundamentação teórica e formação continuada para contribuir no processo de

prevenção ao uso indevido de drogas, numa perspectiva crítica, histórica e pedagógica, a qual

objetiva no processo de socialização do conhecimento não revelar a verdade absoluta e sim,

como nos diz Andrew Weil (1986, p. 20): “descobrir maneiras mais úteis de pensar sobre os

fenômenos” que envolvem as drogas.

Na medida em que se compreende, no processo de formação dos sujeitos, a

prevenção ao uso indevido de drogas como conhecimento que supere a perspectiva do








conservadorismo e da mera reprodução priorizase “fazer com que o jovem pense e reflita de

maneira crítica sobre sua vida, suas escolhas, seus desejos, suas frustrações e futuro”

(SODELLI, s/d, p. 2). Além da clareza de concepção de educação, os professores devem estar

seguros quanto à “concepção de mundo, de escola e de homem (...) bem como a identificação

da escola pública e sua função na sociedade, entendidos como elementos fundantes da práxis

educativa” (PARANÁ, 2006, p. 39).

Assim, o entendimento sobre a prevenção ao uso indevido de drogas vai além das

discussões do campo biológico, e perpassa outras áreas do conhecimento como as Ciências

Humanas e Exatas, possibilitando que as diferentes disciplinas da matriz curricular possam

contribuir por meio de seus conteúdos. Portanto, é preciso buscar constantemente

conhecimentos científicos e práticas preventivas que possam, de fato, fazer sentido para os

sujeitos envolvidos. Dessa maneira, professores podem minimizar a insegurança ao lidarem

com o complexo assunto das drogas, trazendo maior tranqüilidade e qualidade pedagógica na

prevenção ao uso indevido de drogas nas escolas. O tratamento pedagógico da prevenção ao

uso indevido de drogas constituise um desafio para a escola, tendo em vista a sua dimensão e

as situações diárias vivenciadas por diretores, pedagogos, professores, funcionários, alunos e

pais/mães/responsáveis no cotidiano escolar. Nesse sentido, a intervenção que se faz e/ou as

ações preventivas desenvolvidas precisam partir do que está sendo vivido, pensado e realizado

pela comunidade escolar, há diferentes possibilidades de abordagens sobre a prevenção ao uso

indevido de drogas presentes na sociedade e na escola. Para tanto, precisase considerar uma

prática escolar fundamentada numa relação dialógica entre professores e alunos e destes com

o mundo. Por meio desta prática ambos podem refletir sobre compromisso político e produzir

o próprio conhecimento em torno das implicações das drogas na sociedade. Além disso, é

fundamental o trabalho articulado entre as instituições públicas e destas com a sociedade civil

organizada.

4.4.4.1AÇÕES

• O trabalho preventivo será realizado em consonância com os conteúdos de

cada disciplina e em especial pelo projeto MAIS VIDA (em anexo).








4.4.5 Enfrentamento à Violência na Escola Ao trabalhar esse desafio, buscar

seá a ampliação da compreensão e formar uma consciência crítica sobre a violência e, assim,

transformar a escola em espaço onde o conhecimento toma o lugar da força.

O Enfrentamento à Violência na Escola requer formação continuada dos profissionais da

educação sobre as causas da violência e suas manifestações, bem como a produção de

material de apoio didáticopedagógico.

A Violência no âmbito das escolas deve ser entendida como um processo

complexo e desafiador que requer um tratamento adequado, cuidadoso e fundamentado

teoricamente, por meio de conhecimentos científicos, desprovidos de preconceitos e

discriminações. A escola, para vencer seus desafios, precisa atualizarse e transformarse no

que Juliatto (2007) denominou de “agência social especializada na formação integral das

pessoas”. Como tal, deverá reunir em suas funções, não só instruir, mas educar e garantir

direitos como comunidade que é, adequandose aos direitos de crianças e adolescentes que

despontaram com a reforma constitucional de 1988.

Para que os preceitos constitucionais e legais sejam cumpridos, é fundamental que

os professores e toda a equipe que trabalha nas escolas estejam preparados para identificar os

sinais que, muitas vezes, não são visíveis a não ser com um olhar mais atencioso que veja a

“alma” desta criança que, de uma forma ou de outra, revela o sofrimento ao qual está sendo

submetida.

A escola ainda é sem a menor sombra de dúvidas um lugar privilegiado, para não

só instruir e educar, mas também para enfrentar a violência doméstica e, em especial, o abuso

sexual intrafamiliar.

Repensar esta ampliação do papel da escola e de sua função, para além da

promoção da mera instrução formal, é um passo imprescindível para a concretização da

proteção integral da criança e do adolescente com a intervenção dos profissionais da

Educação a partir de uma atualização da visão da escola e de suas atribuições. Só assim, a

partir de uma verdadeira união dos que compõem o espaço escolar, em prol prioritariamente

dos interesses da proteção e formação integral dos alunos, é que se consubstanciará a








verdadeira comunidade escolar que junto com a família, ou na falha desta, estará apta para

cumprir a missão de promover um desenvolvimento pleno e sadio da infância à juventude.

4.4.5.1 AÇÕES

• Buscar as causas e a compreensão sobre a violência, afim de transformar o

espaço escolar num ambiente saudável e equilibrado sensibilizando a comunidade escolar

• Temas: princípios e valores éticos e morais; violência no trânsito; indisciplina

e bulling que serão trabalhados durante o desenvolvimento dos conteúdos nas diferentes

disciplinas do Ensino Fundamental e Médio, através de:

◦ aula expositiva;

◦ trabalhos de pesquisa bibliográfica;

◦ pesquisa de campo;

◦ aplicação de questionário e compilação de dados;

◦ filmes e vídeos;

◦ entrevistas;

◦ elaboração de painéis e exposição;

• Convidar o promotor ou profissional habilitado para falar sobre os direitos e

deveres presentes no Estatuto da Criança e do Adolescente.

4.4.6 Gênero e Diversidade – A Sexualidade, entendida como uma construção

social, histórica e cultural, precisa ser discutida na escola – espaço privilegiado para o

tratamento pedagógico desse desafio educacional contemporâneo.

O trabalho educativo com a Sexualidade, por meio dos conteúdos elencados nas Diretrizes

Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, deve considerar os

referenciais de gênero, diversidade sexual, classe e raça/etnia.

Na educação escolar, trabalhar na perspectiva da diversidade cultural significa

realizar uma ação pedagógica que vai além do reconhecimento de que alunos sentados nas

cadeiras de uma sala de aula são diferentes, por terem suas características individuais e

pertencentes a um grupo social, mas é preciso efetivar uma pedagogia da valorização das








diferenças. Entendendo que o primeiro passo para isso é a defesa de uma educação

questionadora dos conceitos existentes e tratálos como categorias socialmente construídas no

decorrer dos discursos históricos. É necessário também, haver políticas eficientes capazes de

igualar todos os seres humanos independente de condições sociais, cor de pele e raça,

oferecendo ensino público de qualidade para todas as faixas etárias, visando formar cidadãos

críticos, capazes de lutar por seus direitos e sendo cumpridores de seus deveres. A escola

como instituição de saber, com todo o corpo docente deve priorizar a análise de sua prática,

redirecionando o que for necessário para melhor trabalhar com as diferenças que geram

discriminação e em alguns casos até a evasão escolar.

4.4.6.1 AÇÕES

• Além do que é trabalhado cotidianamente na PPC, os alunos também

participam de alguns projetos como o PPGA (Programa de Prevenção a Gravidez na

Adolescência) em anexo.

4.4.7 Educação Fiscal Esse programa visa despertar a consciência dos

estudantes sobre direitos e deveres em relação ao valor social dos tributos e do controle social

do estado democrático. A dinâmica de arrecadação de recursos pelo Estado e o papel dos

cidadãos no acompanhamento da arrecadação e de sua aplicação em benefícios da sociedade

são questões a serem tratadas e desenvolvidas. A abordagem pedagógica desses assuntos a

partir dos conteúdos historicamente acumulados, são a tônica da Educação Fiscal nas escolas.

4.4.8 HISTÓRIA DO PARANÁ

Tornase obrigatório, no Ensino Fundamental de Nove Anos e Ensino Médio da

Rede Pública Estadual de Ensino conteúdos da disciplina História do Paraná, conforme Lei

13.381/01.

No seu Art. 1° Torna – se obrigatório um novo tratamento, na Rede Pública

Estadual de Ensino, dos conteúdos da disciplina História do Paraná, no Ensino Fundamental








de Nove anos e Ensino Médio, objetivando a formação de cidadãos conscientes da identidade,

potencial e valorização do nosso Estado.

A Escola desenvolve os conteúdos de história do Paraná dentro das disciplinas de

Geografia, História e Artes.

O Hino do Paraná é executado semanalmente, em sala de aula, com o auxílio da

TV pendrive e em comemorações festivas.

4.4.9 EDUCAÇÃO ESPECIAL

Conforme a Lei n°.9394/96, Art. 58 – Entende – se por Educação Especial, para

os efeitos desta Lei, a modalidade da educação escolar, oferecida preferencialmente na rede

regular do ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

A escola possui alunos inclusos, para tanto, conta com a colaboração da Sala de

Recursos.

Segundo a Deliberação CEE n° 02/03, alunos com necessidades educacionais

especiais decorrentes de:

I – dificuldades acentuadas de aprendizagens ou limitações no processo de

desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, não

vinculadas a uma causa orgânica especifica ou relacionadas a distúrbios, limitações ou

deficiências;

II – dificuldades de comunicação e sinalização demandando a utilização de outras

línguas, linguagens e códigos aplicáveis;

III – condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos neurológicos ou

psiquiátricos;

IV – superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidades e motivação

específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e aceleração para concluir,

em menor tempo, a escolaridade, conforme normas a serem definidas por Resolução da

Secretaria de Estado da Educação.






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