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ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOCOLÉGIO ESTADUAL “ANDRÉ SEUGLING”

Ensino Fundamental, Médio e ProfissionalRua Carlos Gomes, 604 – Fone/Fax (43) 3524-2079

CORNÉLIO PROCÓPIO – PARANÁ

PROPOSTA PEDAGÓGICA - HISTÓRIA




1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

No Estado do Paraná as Diretrizes Curriculares Estaduais orientam os pro-

fessores para o ensino de História e a construção do conhecimento histórico escolar.

A presente proposta pedagógica foi elaborada seguindo as orientações das Diretri-

zes.

A história tem como objeto de estudo as ações e relações humanas no

tempo. Seu principal objetivo é formar o cidadão. Para isso, é necessário trabalhar

com um conhecimento científico utilizando métodos e procedimentos específicos;

formar o espírito crítico, levar o aluno a compreender uma sociedade de acordo com

o local e época, apreendendo sua diversidade. Dessa forma, para atingir os

objetivos do ensino de história é necessário que o professor utilize teorias e

metodologias que contribuam para a formação da consciência histórica crítico-

genética.

O Ensino de História possui um caráter problematizador, visa o estudo dos

aspectos sociais, econômicos e políticos. O conhecimento histórico é dinâmico,

recusa uma concepção de História como verdade definitiva e não admite que o

ensino seja marcado pelo dogmatismo e pela ortodoxia.

A concepção de História apontada nas Diretrizes Curriculares tem como

base as seguintes correntes historiográficas: Nova História Cultural e Historiografia

Social Inglesa, que criticam as explicações globalizantes e deterministas e

entendem de forma dialética o processo de produção do conhecimento histórico,

buscando uma explicação da História que leve em conta a diversidade, a polissemia,

a totalidade e excluem a verdade como algo pronto e definitivo. Neste sentido, no

ensino de História serão trabalhados conceitos específicos que permitem pensar

historicamente.

O conhecimento histórico é importante como saber escolar, na medida em

que os estudantes são levados a pensar as ações e relações humanas no tempo,




refletindo sobre o presente e o passado, o local e o global, os diferentes sujeitos

históricos, formando então um cidadão consciente e crítico, capaz de compreender a

sociedade e o mundo em que vive e interferir neste espaço com o objetivo de

melhorá-lo.

O ensino de História na Educação Básica é importante para que o aluno

compreenda que é um “sujeito histórico” e contribui para a “formação de um cidadão

crítico”.“(...) a História deve contribuir para a formação do indivíduo comum, que enfrenta um cotidiano contraditório, de violência, desemprego, greves, congestionamentos, que recebe informações simultâneas de acontecimentos internacionais, que deve escolher seus representantes para ocupar os vários cargos da política institucionalizada. Este indivíduo que vive o presente deve, pelo ensino de História, ter condições de refletir sobre tais acontecimentos, localizá-los em um tempo conjuntural e estrutural, estabelecer relações entre os diversos fatos de ordem política, econômica e cultural (...)”. (BITTENCOURT, p. 20)

O ensino de História deve contribuir para libertar o indivíduo do tempo

presente e da imobilidade diante dos acontecimentos, para que possa entender que

cidadania não se constitui em direitos concedidos pelo poder instituídos, mas tem

sido obtida em lutas constantes e em suas diversas dimensões.

A Escola que oferta a Educação Básica propicia um espaço de construção

de saberes e práticas fundamentais importantes para a “passagem de libertação do

homem: de súdito para cidadão”. Somente o ensino de História comprometido com a

análise crítica da diversidade da experiência humana pode contribuir para a luta,

permanente e fundamental, da sociedade: “direitos do homem, democracia e paz.”




2 CONTEÚDOS

Os conteúdos estruturantes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

(relações de trabalho, relações de poder e relações culturais) – saberes que

aproximam e organizam os campos da História e seus objetos - serão os eixos do

processo de construção da reflexão histórica, analisados por meio das categorias

espaço e tempo. Os conteúdos estruturantes não podem ser abordados

separadamente e muito menos divididos por série do Ensino Fundamental e Ensino

Médio. Propõe-se uma organização dos conteúdos específicos por série sem

abandonar em definitivo a cronologia, contemplando também conteúdos referentes à

História e cultura afro-brasileira e indígena, conforme Lei n. 11.645/08, e ainda,

conteúdos referentes a História do Paraná, conforme Lei 13.381/01.

2.1 CONTEÚDOS - ENSINO FUNDAMENTAL

A partir dos conteúdos estruturantes e básicos previstos nas Diretrizes

Curriculares de História, foram elencados os conteúdos específicos.

SÉRIE: 6º anoTEMA: Os diferentes sujeitos, suas culturas, suas Histórias

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOSBÁSICOS CONTEÚDOS ESPECIFICOS

- Relações de trabalho

- Relações de poder

- Relações culturais

- A experiência humana no tempo

- Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

- As culturas locais

- Entendendo a Historia – - O trabalho do historiador- O tempo nas sociedades Ocidentais, orientais, indianas, indígenas e africanas- Diferentes tipos de documentos históricos – fonte oral, escrita, sonora- Os vestígios humanos - Pré-história




e a cultura comum e os sítios arqueológicos- Origem do homem – a importância do fogo , da terra e das armas- Conceitos; Mitologia, Politeísmo, monoteísmo, escravismo, trabalho livre,

- O homem da África, da Ásia e da Europa- A sobrevivência nas sociedades do crescente fértil – o poder da água- A sobrevivência dos povos da América e do BrasilOs diferentes sujeitos no Egito, Mesopotâmia, Grécia e Roma- A importância da agricultura no mundo antigo- O significado da guerra para Persas, Gregos e Romanos- As formas de poder nas sociedades antigas- As relações de trabalho nas sociedades asiáticas e européias- As cidades do mundo antigo – diferentes tipos de habitações- As formas de governo na Grécia e em Roma

- Heranças culturais de Egito, Mesopotâmia, Fenícios, Persas, Gregos e Romanos- Mumificação e ritual de morte – semelhanças de diferenças com atualidade- As diferentes escritas entre Egito e Mesopotâmia- As leis e suas funções na Mesopotâmia, Grécia e Roma- As diferentes formas de crenças entre o monoteísmo Hebreu e o politeísmo das demais sociedades antigas- Os livros sagrados e sua função nas




diferentes sociedades antigas- O papel da mulher na Grécia e em Roma e na atualidade- O pão e circo romano e suas semelhanças e diferenças na atualidade - Jogos Olímpicos na Grécia antiga e na atualidade – culto ao corpo- A arte na antiguidade – Egito, Grécia e Roma - representações e significados- Grandes monumentos históricos: Pirâmides, Zigurates, Muralha da China,Taj Mahal na Índia, Partenon na Grécia,Coliseu Romano,A Igreja de Sta.Sofia em Constantinopla

SÉRIE: 7º anoTEMA: A Constituição Histórica do Mundo Rural e Urbano e a Formação da

Propriedade em Diferentes Tempos e EspaçosCONTEÚDOS

ESTRUTURANTESCONTEÚDOS

BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECIFICOS




- As relações de propriedade

- A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade

- A relação entre o campo e a cidade

- Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade

- O valor da terra na Idade media Ocidental e Oriental- A propriedade e sua organização no feudalismo- as noções de propriedade para os povos indígenas e quilombolas no Brasil- as noções de propriedade para os povos pré-colombianos- as noções de propriedade para os povos africanos e chineses- A propriedade para os Europeus e sua chegada na América- A organização da propriedade no Brasil colônia- A constituição do latifúndio no Brasil colônia e império

- A organização social e econômica na




cidade e no campo no ocidente e Oriente- os diferentes sujeitos no feudo e suas funções- as relações de trabalho no feudo, no Islamismo e no Brasil colônia- os castelos medievais- As cidades e as doenças medievais- As mesquitas islâmicas - O campo e a cidade nas sociedades africanas- Cristóvão Colombo e a América- Diferentes sujeitos na América pré-colombiana, Brasil e primeiras cidades(vilas e câmaras municipais)- Os Povos Indígenas do Brasil na época da colonização e na atualidade - As cidades do açúcar e do ouro no Brasil- As cidades e o tropeirismo no Paraná- A educação no Brasil colônia

- Diversas formas de resistência a ordem instituída- a crise de Roma e a volta do homem ao campo - colonato- as lutas pela terra no mundo romano e na idade media- A educação na idade media ocidental e suas semelhanças e diferenças com a atualidade- Os templários e as sociedades secretas- O legado de Maomé no Oriente Médio: pilares da crença muçulmana X mandamentos cristãos- Os diferentes sujeitos na sociedade muçulmana- O nu na arte visto como pecado : Michelangelo e Leonardo Da vinci- Martinho Lutero e as 95 teses – a cisão da cristandade




- As resistências dos povos pré-colombianos: a cruz, a espada e a fome- os diferentes sujeitos sociais se rebelam no Brasil colônia: conflitos senhor versus escravo- O poder dos Missionários e as resistência à coroa portuguesa e espanhola

SÉRIE: 8º anoTEMA: O Mundo do Trabalho e os Movimentos de Resistência

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOSBÁSICOS CONTEÚDOS ESPECIFICOS




- História das relações da humanidade com o trabalho

- O trabalho e a vida em sociedade

- O trabalho e as contradições da modernidade

- Os trabalhadores e as conquistas de direitos.

- A colonização do Brasil; A ação dos bandeirantes; A mineração no Brasil; O trabalho nas minas; A criação de gado.

- Os povos indígenas do Brasil; A cultura indígena.

- O trabalho do escravo africano no Brasil; As diferentes etnias; O tráfico negreiro; Os africanos e suas culturas; Formas de resistência: Os Quilombos; Os remanescentes de Quilombos.

- A ocupação do Paraná; As bandeiras e as entradas no Paraná; O ouro, o gado, o tropeirismo, erva-mate e madeira.

- A Revolução Industrial; O artesanato, a manufatura e a maquinofatura; O trabalho nas fábricas; A vida dos trabalhadores; A luta dos trabalhadores: o ludismo, as associações operárias; as primeiras leis trabalhistas.

- O Iluminismo; Os pensadores iluministas: John Locke, Voltaire, Montesquieu, Rousseau e Adam Smith




e suas ideias sobre trabalho, economia e política.

- A colonização da América do Norte; As diferenças entre as colônias do Centro-Norte e as colônias do Sul; As leis impostas pela Inglaterra: Lei do Açúcar, Lei do Selo, Lei do Chá, Leis Intoleráveis; A independência .

- A Revolução Francesa; A composição da sociedade francesa em 1789 (os três Estados); As insatisfações e principais reivindicações do povo francês; As fases da Revolução Francesa: Assembléia Nacional Constituinte, Monarquia Constitucional, Convenção Nacional e Diretório; Os grandes grupos políticos: girondinos, jacobinos e planície.

- A Era Napoleônica; O bloqueio continental.

- A independência do Haiti; A independência da América espanhola.

- Revoltas no Brasil colonial: Conjuração Baiana e Conjuração Mineira.

- A família real no Brasil e a abertura dos portos; A Revolução Pernambucana; A Revolução do Porto.

- A independência do Brasil; O governo de D. Pedro I; A Constituição de 1824; A Confederação do Equador; A abdicação de D. Pedro I.

- O período Regêncial no Brasil; As rebeliões regenciais: Cabanagem, Farroupilha, Malês, Sabinada,




Balaiada.

- O reinado de D. Pedro II; O Parlamentarismo à brasileira; A guerra do Paraguai; Economia do Império: café, ferrovia e indústrias.

- A emancipação política do Paraná; A população paranaense no séc. XIX; O governo de Zacarias de Goes e Vasconcelos; Ferrovias no Paraná; A exportação da erva-mate e da madeira.

- A pressão inglesa e o fim do tráfico; A abolição da escravidão.

- O trabalho escravo no Brasil atual.

- A imigração no Brasil e no Paraná; O trabalho do imigrante.

SÉRIE: 9º anoTEMA: Relações de Dominação e Resistência: a Formação do Estado e das

Instituições SociaisCONTEÚDOS






- A constituição das instituições sociais

- A formação do Estado

- Sujeitos, guerras e revoluções

- A proclamação da República no Brasil; O governo de Deodoro da Fonseca e o governo de Floriano Peixoto; A primeira Constituição da República.

- República Velha no Brasil: As oligarquias no poder; O coronelismo; A política dos governadores; A política do café com leite; A diversificação econômica; A guerra de Canudos; A guerra do Contestado; O cangaço; A revolta da Vacina; A revolta da Chibata; O movimento operário.




- O imperialismo na África e na Ásia

- A Primeira guerra mundial.

- A Revolução Russa; A sociedade russa no final do século XIX e início do século XX; O governo de Lênin; O governo de Stalin.

- A grande depressão: a crise de 1929; O New Deal.

- O fascismo italiano e o nazismo alemão.

- A Segunda guerra mundial.

- O governo Vargas (1930 – 1945); A Constituição de 1934; A Ação integralista brasileira (AIB) e a Aliaça Nacional Libertadora (ANL); Violência e propaganda no governo Vargas; Economia: indústria e agricultura; O populismo.

- O governo de Manoel Ribas no Paraná.

- O café e a ocupação do norte paranaense.

- A Guerra Fria: um mundo bipolarizado; A corrida armamentista; A corrida espacial.

- Independência da África e da Ásia; As razões da independência; O apartheid na África do Sul; A situação da população africana e do afro-descendente no Brasil hoje.

- O socialismo na China, no Vietnã e




em Cuba.

- Brasil (1945 a 1964): o governo de Dutra; a Constituição de 1946; o governo Vargas; o governo de Juscelino Kubitschek; o governo de Jânio Quadros; o governo de João Goulart.

- O Regime Militar no Brasil: os governos militares (a “linha-dura” e a “linha-moderada”); os Atos Institucionais; a repressão; a propaganda de massa; o milagre econômico; movimentos de resistência.

- O fim da ditadura militar no Brasil: a Lei da Anistia, o fim do bipartidarismo, a campanha das “Diretas Já”

- O governo de José Sarney; A Constituição de 1988.

- O fim da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS); A crise soviética; As medidas adotadas por Mikhail Gorbachev; O caso da Alemanha.

- Globalização: vantagens e desvantagens.




2.2 CONTEÚDOS – ENSINO MÉDIO

A partir dos conteúdos estruturantes e conteúdos básicos previstos para o

Ensino Médio nas Diretrizes Curriculares de História, os conteúdos específicos do

Ensino Médio foram organizados da seguinte forma:

1º ANOCONTEÚDOS



Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

- Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre.

- O Estado e as relações de poder

- Os sujeitos, as revoltas e as guerras.

- Cultura e religiosidade.

- Introdução à História: as primeiras conquistas da humanidade; o tempo histórico.

- A origem africana do homem.

- Os povos orientais: egípcios, mesopotâmicos, persas, hebreus; As estruturas sociais e as religiões dos povos orientais.

- Grécia antiga: o povoamento da Grécia; a sociedade grega; a economia; a democracia; Atenas e Esparta; As guerras Médicas; A guerra do Peloponeso; A cultura grega.

- Roma antiga: os povos primitivos da península Itálica; a sociedade romana; o trabalho escravo; a Monarquia romana; a República romana; o Império romano; A cultura romana; A divisão do Império romano.

- O Império Bizantino

- A invasão dos germanos no Império Romano Ocidental; Os reinos bárbaros;




O reino franco.

- O feudalismo: a economia, o trabalho servil, a sociedade feudal (as três “ordens”), a vida política; A Igreja (religião e sociedade).

- As Cruzadas.

- O renascimento comercial e urbano.

- O surgimento dos Estados Nacionais Modernos; O absolutismo monárquico.

- A expansão marítima e comercial portuguesa e espanhola; Mercantilismo e sistema colonial.

- O renascimento cultural na Europa.

- Reforma e Contrarreforma.

- O Iluminismo.

- Os povos pré-colombianos: Incas, Maias e Astecas.

- A dominação hispânica sobre a América.

2º ANOCONTEÚDOS




Relações de poder


- Urbanização e industrialização.

- O Estado e as

- A dominação portuguesa sobre a América: Brasil colônia; As capitânias hereditárias; O governo geral; A ocupação do Brasil; A economia: açúcar, gado, mineração.

- A mão-de-obra africana; A resistência negra.




Relações culturaisrelações de poder.


- Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções.

- As revoltas no Brasil colonial: A revolta de Beckman; A guerra dos Emboadas; A guerra dos Mascates; A revolta de Vila Rica; A inconfidência mineira; A inconfidência Baiana.

- A revolução inglesa do séc. XVII

- A Revolução Francesa; A sociedade francesa no séc. XVIII; O processo revolucionário; O período napoleônico.

- A Revolução Industrial; As fases da revolução industrial; A expansão da revolução industrial.

- Movimentos revolucionários de 1830 e revoluções de 1848.

- A formação dos Estados Unidos; A independência dos Estados Unidos.

- A independência da América espanhola.

- O governo de D. João no Brasil: a econômica, a política externa, a política interna; A revolução Pernambucana; A revolução do Porto.

- A Independência do Brasil; Estrutura político-administrativa.

- O negro no Brasil Império.

- O Brasil no séc. XIX: O período regencial; As revoltas regenciais: Cabanagem; Malês; Sabinada; Balaiada; Farroupilha; O segundo reinado: os partidos políticos; a agricultura – o café; as atividades industriais; insurreições escravas; a




política externa; abolição da escravidão; a proclamação da República.

- A unificação italiana e a unificação alemã; O nacionalismo.

- A concentração capitalista e o Imperialismo; O impacto do imperialismo na África.

- O socialismo utópico, o socialismo marxista, o anarquismo; O movimento operário.

- A expansão territorial norte-americana nos séc. XVIII e XIX.

3º ANOCONTEÚDOS




Relações de poder

Relações culturais


- Urbanização e industrialização.

- O Estado e as relações de poder.


- Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e

- O início do período republicano no Brasil; As oligarquias agrárias no poder; A economia: o café, a borracha, a industrialização; As revoltas rurais: Canudos e Contestado; As revoltas urbanas: A revolta da Vacina e a revolta da Chibata.

- O Paraná no séc. XX: a ocupação do norte e o povoamento planejado; a expansão do sudoeste e oeste; a economia.

- A Primeira Guerra Mundial; Os reflexos da guerra na sociedade norte-americana.

- A Revolução Russa.




revoluções.

- Cultura e religiosidade.

- Os regimes totalitários: fascismo e nazismo.

- A crise de 1929; Os efeitos da crise na América Latina, no Brasil e no mundo.

- A Segunda Guerra Mundial; Os impactos da guerra na sociedade norte-americana e na América Latina.

- A era Vargas (1930 – 1945): o governo provisório, o governo constitucional e o Estado Novo.

- A Guerra Fria.

- A descolonização da África e da Ásia; As novas nações africanas.

- A nova ordem mundial: as disparidades entre o Norte e o Sul; A globalização; O neoliberalismo; A emergência e a relevância das questões ambientais.

- Política e economia dos Estados Unidos no séc. XX; O imperialismo norte-americano no séc. XX.

- A América Latina no final do séc. XIX e início do séc. XX: a economia exportadora; As oligarquias no poder; Populismo, socialismo e autoritarismo militar; Polução, urbanização e cultura.

- O populismo no Brasil; Os governos brasileiros no período de 1945 a 1964: aspectos políticos e econômicos.

- A ditadura militar no Brasil: aspectos econômicos, políticos, sociais e culturais; O fim da ditadura militar e o




processo de abertura política.

- Brasil atual: aspectos econômicos e políticos dos governos José Sarney, Fernando Collor de Mello, Itamar Franco, Fernando Henrique Cardoso, Luiz Inácio Lula da Silva.

- Os indígenas e os afro-brasileiros no Brasil atual.

3 METODOLOGIA




No Ensino Fundamental a História do Brasil será privilegiada, estabelecendo

relações com a História regional e com outros contextos e espaços (África, América,

Ásia e Europa) e articulando os conteúdos estruturantes e conteúdos básicos.

No Ensino Médio os conteúdos estruturantes (Relações de Trabalho,

Relações de Poder e Relações Culturais) serão problematizados possibilitando

trabalhar os diferentes conteúdos básicos e específicos previstos para cada série.

Os conteúdos específicos serão contextualizados no espaço-temporal, privilegiando

a compreensão dos conceitos históricos. Para cada conteúdo específico o professor

focalizará o acontecimento, processo ou sujeito que se quer estudar; delimitará

referências temporais fixas e estabelecerá uma separação entre seu início e seu

final; e definirá um espaço ou território de observação.

Buscando atender a Lei nº 13.381/01 serão abordados principalmente no

Ensino Fundamental conteúdos referentes a História do Paraná. O estudo de

conteúdos referentes a História do Paraná, ao local e ao regional, contribuem de

forma significativa para que o aluno reconheça uma memória comum, ou seja, para

que o aluno reconheça a existência de uma cultura, que perceba quais são os

costumes de seu grupo; o aluno deve reconhecer o patrimônio comum, a cultura em

que ele está inserido e do qual é herdeiro, conservá-la e enriquecê-la para melhor

transmiti-la às novas gerações. Dessa forma, buscar-se-á problematizar aspectos

culturais, econômicos e políticos referentes a História do Paraná.

Também serão contemplados conteúdos referentes à História e Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena, conforme Lei nº. 10.639/03 e Lei nº 11.645/08). O

negro e o índio serão estudados como sujeitos históricos procurando valorizar a

cultura desses povos e a contribuição dos mesmos para a formação da sociedade

brasileira. Serão problematizadas questões referentes aos povos indígenas e afro-

descendentes, como por exemplo a condição social das comunidades indígenas e




dos remanescentes de quilombos e o lugar ocupado pelos mesmos no Brasil atual.

Também serão abordadas questões referentes a democracia racial. É importante

que a disciplina de história contribua para formar um cidadão que reconheça as

diferenças existentes na sociedade, busque minimizar a desigualdade e respeite a

diversidade cultural existente.

Ao trabalhar conteúdos referentes a História do Brasil, sempre que oportuno

o professor abordará questões referentes ao meio ambiente, contemplando dessa

forma a Lei nº 9.795/99 que versa sobre a Educação Ambiental. Questões referentes

ao desmatamento do litoral e do interior para ocupação, exploração, apropriação da

terra, desenvolvimento da agricultura, criação de gado, assim como questões

referentes ao acumulo de lixo, poluição que serão abordados e relacionados a

questões econômicas e sociais. Essas questões serão problematizadas e o aluno

será levado a refletir sobre o impacto dos problemas ambientais para o homem que

vive na zona urbana e na zona rural, e para as comunidades indígenas. O professor

incentivará os alunos a pensarem em alternativas para minimizar os problemas

ambientais.

A abordagem dos conteúdos seguindo uma ordem cronológica não será

abandonada definitivamente, os recortes para estudo dos diferentes conteúdos

específicos serão realizados situando o aluno no tempo e espaço.

O Livro Didático será utilizado em todas as séries do Ensino Fundamental e

do Ensino Médio, inserindo os alunos num processo de discussão e reflexão sobre

os temas nele proposto. No entanto, vale lembrar que outros materiais serão

utilizados, como o acervo da biblioteca, vídeos e laboratório de informática.

Os alunos serão envolvidos em atividades investigativas, de pesquisa em

diferentes materiais e analise de diversas fontes, para que compreendam o processo

de produção do conhecimento histórico e construam o conhecimento histórico

escolar.

Também será desenvolvido trabalho com documentos históricos, os mais

diversos possíveis, como textos, músicas, imagens (pinturas, fotografias...), mapas,




filmes e documentários, etc., com o objetivo de levar o aluno a entender que a

história não se faz apenas com textos.

O laboratório de informática será utilizado para o desenvolvimento das

atividades de pesquisa.




4 AVALIAÇÃO

Em consonância com o Projeto Político Pedagógico do estabelecimento, a

avaliação será diagnóstica, contínua, formativa, cumulativa e somativa, constituindo-

se uma referência para as adequações necessárias ao planejamento docente,

análise dos resultados e novas ações.

O professor utilizará diferentes instrumentos avaliativos: narrativas históricas

produzidas pelos alunos, análise e confronto de documentos históricos de diferentes

naturezas, pesquisas e trabalhos em grupo e individual, apresentação de trabalhos

oralmente, sistematização de conceitos históricos, provas contendo questões

dissertativas e objetivas, atividades com mapas. A avaliação terá como conteúdos

os que foram abordados em sala de aula.

Na avaliação, o professor estabelecerá critérios tendo em vista observar se

os alunos compreendem a noção de tempo e espaço, reconhecem a existência de

diferentes sujeitos históricos, reconhecem que há diferentes versões sobre um fato

histórico, compreendem os conceitos históricos gerais e específicos e sabem

empregá-los de forma correta para explicar um fato ou tema histórico. Será

observado se os alunos são capazes de comparar, estabelecer semelhanças e

diferenças, reconhecer permanências e mudanças. Também será verificado se os

alunos compreendem questões econômicas, políticas e culturais dos diferentes

povos estudados de acordo com o local e a época.

Após a atividade avaliativa o professor verificará se os alunos

compreenderam os temas estudados e se necessário realizará a recuperação

paralela, retomará os conteúdos, explicando-os novamente, utilizando para isso

diferentes recursos de modo que o aluno tenha a oportunidade de sanar suas

dúvidas e se apropriar do conhecimento; o professor irá propor diferentes atividades




auxiliando os alunos na realização das mesmas. Em seguida, será proposta aos

alunos uma nova atividade avaliativa.




5 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BITTENCOURT, Circe (org.) O Saber Histórico na Sala de Aula. 7 ed. SP: Contexto, 2002.

Da África ao Brasil: caminhos para o estudo da História e da Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. In: Revista do Professor. Porto Alegre. v.22 n. ... p. 24-28. jan./ mar. 2006

FARIA, Ricardo de Moura; MIRANDA; Mônica Liz; CAMPOS, Helena Guimarães. Estudos de História. 1 ed. SP: FTD, 2010. (Coleção Estudos de História, v. 1, 2 e 3).

História/ vários autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. p. 376

LEI FEDERAL Nº 11.645/08. Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11645.htm Acesso em 27 de out de 2010.

LEI ESTADUAL N.º 13.381/01. Dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da História do Paraná nos níveis Fundamental e Médio. Disponível em: http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument Acesso em 27 de outubro de 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. – SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba. 2008.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. – SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO. Cadernos Temáticos Lei Nº 10.639/03. Curitiba, 2005

http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument

http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument

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