Prova Educação Fisica Colegio Pedro II

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CADERNO DE QUESTÕES EDUCAÇÃO FÍSICA EDITAL 47/2014 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COLÉGIO PEDRO II CONCURSO PÚBLICO

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CADERNO

DE QUESTÕES

EDUCAÇÃO

FÍSICA

EDITAL 47/2014

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOCOLÉGIO PEDRO II

CONCURSO PÚBLICO

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CONCURSO PÚBLICO  – COLÉGIO PEDRO II 

Educação Física Prova aplicada em 01/02/2015  – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 

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EDUCAÇÃO FÍSICA 

01 O professor João trabalha na Escola de Ensino Fundamental José da Silva, que fica em uma área de orla marítima, onde  a  cultura  de  subsistência  é  a  pesca.  Ao  elaborar  seu  planejamento,  o  professor  selecionou  os  seguintes conteúdos: natação,  força segmentar, resistência aeróbia e contestes. A escolha do professor por esses conteúdos demonstra que ele levou em consideração o seguinte critério de seleção: 

A) Esportes.

 C)

 Relevância

 social.

 B) Conteúdos atitudinais.  D) Jogos. 

02 A professora Maria desenvolve sua docência no segmento de ensino da Educação Infantil, com turmas de três anos de idade.  No registro de suas observações dos alunos, a professora escreveu o seguinte sobre o aluno Pedro: 

Unidade didática: equilíbrio 

Objetivo: andar  sobre uma linha traçada no chão,  procurando manter ‐se equilibrado sem auxílio da  professora. 

Dia 09/04/13 

Pedro  demonstrou  muita  dificuldade   para  se  deslocar   e,  em   função  disso,  a  todo  momento  solicitava  auxílio  da 

 professora. Pedro

  pareceu

 ter 

  ficado

  frustrado

  por 

 não

 conseguir 

 executar 

 a tarefa.

 

Dia 11/04/13 

Pedro conseguiu,  por  duas vezes, deslocar ‐se sozinho sobre a linha.  Aproveitei   para elogiá‐lo e incentivá‐lo a não desistir  

de tentar  alcançar  o objetivo da aula. 

Dia 16/04/13 

Pedro  apresentou  uma melhora  significativa  em  relação  às  aulas  passadas,  pois  hoje  se mostrou mais  confiante  e 

realizou  a  tarefa  sozinho,  chegando,  em  alguns  momentos,  a  oferecer   ajuda  ao  colega   Júnior,  que  ainda  estava 

apresentando dificuldades na realização da  proposta de aula. 

Dia 18/04/13 

Verifiquei  que Pedro  já realiza a tarefa com desembaraço e me solicitou que colocasse um obstáculo no  percurso  para 

ver  se ele era capaz de superá‐lo. Em uma tentativa, Pedro conseguiu superar  o obstáculo.  Avalio que, em quatro aulas, 

Pedro melhorou

 muito

 sua

 habilidade

 de

 equilíbrio

 como

 também

 sua

 determinação

 em

 alcançar 

 o objetivo

  proposto.

 

Ao analisar os registros da professora Maria sobre o aluno Pedro, pode‐se constatar que a avaliação por ela realizada contemplou a função A) inicial.  B) formativa.  C) somativa.  D) diagnóstica. 

03 O professor Antônio tem por objetivo de ensino, com sua turma de 7º ano do Ensino Fundamental, que os alunos não executem mecanicamente uma habilidade motora durante um  jogo. De acordo com esse objetivo, o professor propõe um  jogo de dez passes ininterruptos com as mãos, de tal forma que a equipe que realizar os referidos passes marque um ponto. Durante a atividade, o professor orienta seus alunos com frases como estas: 

 ─ “José, antes de  passar  a bola, olhe  para ver  qual  companheiro está mais bem  posicionado.”  

 ─ “Lúcia, você tem dois adversários te bloqueando, qual  o melhor  tipo de  passe  para executar?”  

 ─ “Ana,  procure  fugir  da marcação adversária  para dar  opção ao seu companheiro de te  passar  a bola.”  

 ─ “Carlos, como você  pode  proteger  a bola  para que o adversário não a tire de você?”  

Com base nas frases ditas pelo professor, pode‐se inferir que ele está utilizando o estilo de ensino denominado A) comando.  B) inclusão.  C) autoverificação.  D) descoberta guiada. 

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Educação Física Prova aplicada em 01/02/2015  – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 

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04 A professora Joana, que trabalha com turmas da 3ª série do ensino médio, escolheu a unidade didática aptidão física para desenvolver no primeiro bimestre do ano  letivo. O tema de aula que iniciou a unidade didática foi resistência aeróbia  e,  após  apresentar  os  conceitos  relativos  ao  tema,  propôs  uma  corrida  intervalada,  em  que  os  alunos deveriam correr quatro minutos e, em seguida, andar rápido durante dois minutos, em um tempo total de vinte e quatro  minutos.  A  unidade  didática  e  o  tema  da  aula  escolhidos  demonstram  que  a  professora  pretendeu desenvolver a seguinte competência: 

A) 

Compreender 

as 

diferentes 

manifestações 

da 

cultura 

corporal, 

reconhecendo 

valorizando 

as 

diferenças 

de 

desempenho, linguagem e expressão. B)  Interessar‐se pelo surgimento de múltiplas variações de atividade física, como objeto de pesquisa e área de interesse 

social e de mercado de trabalho promissor. C) Desenvolver as noções conceituadas de esforço, intensidade e frequência, aplicando‐as em suas práticas corporais. D) Participar  de  atividades  em  grandes  e  pequenos  grupos,  compreendendo  as  diferenças  individuais  e  procurando 

colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se propôs. 

05 O professor Manoel recebeu um requerimento do responsável pela aluna Mariana, solicitando dispensa da aula de Educação Física. A alegação era a de que ela é atleta federada de natação e treina diariamente. Com base na Lei nº 

10.973, de 1º de dezembro de 2003, que altera a  redação do art. 26, § 3o, e do art. 92 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e dá outras providências, o professor A) concederá dispensa parcial das aulas, mas a aluna terá que apresentar trabalhos para avaliação. 

B) não concederá dispensa das aulas, pois está em desacordo com a legislação. C) concederá dispensa total das aulas visto que se trata de uma aluna federada. 

D) deixará que a direção da escola decida sobre a concessão ou não da dispensa das aulas. 

06 Os objetivos explicitam  intenções educativas e estabelecem capacidades que os alunos poderão desenvolver como consequência de ações intencionais do professor. Os documentos legais (DCNs, PCNs do Ensino Fundamental; PCNs do Ensino Médio e Referencial Curricular par a Educação Infantil) recomendam objetivos para a Educação Física. De acordo  com  os  documentos  legais  citados,  qual  dos  objetivos  abaixo  deve  ser  desenvolvido  exclusivamente  na Educação Infantil? A) Organizar autonomamente alguns  jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples. 

B) Aprofundar  e  sistematizar  os  conhecimentos  compreendendo,  em bases  científicas,  as  propriedades  comuns  dos fenômenos. 

C) Desenvolver as capacidades de ordem física que estão associadas à possibilidade de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, ao autoconhecimento, ao uso do corpo na expressão das emoções, ao deslocamento com 

segurança. D) Conhecer, valorizar e apreciar algumas das diferentes manifestações da cultura corporal, adotando uma postura não 

preconceituosa ou discriminatória por razões sociais, sexuais ou culturais. 

07 Os PCNs indicam algumas definições sobre o bloco de conteúdos  jogos, esporte, lutas e ginásticas. Para o conteúdo lutas, a definição apresentada é esta: “As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser  subjugado(s), com 

técnicas 

estratégias 

de 

desequilíbrio, 

contusão, 

imobilização 

ou 

exclusão 

de 

um 

determinado 

espaço 

na 

combinação 

de ações de ataque e defesa.”   (PCNs, 1998). Assinale a alternativa que apresenta somente atividades/brincadeiras que são adequadas para o desenvolvimento de técnicas e estratégias de desequilíbrio e exclusão de um determinado espaço.

 

A) Taco e briga de galo. 

B) Pique‐bandeira e taco. 

C) Briga de galo e cabo de guerra. 

D) Cabo

 de

 guerra

 e pique

‐bandeira.

 

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13 Em uma aula de Educação Física para alunos de ambos os sexos em uma faixa etária homogênea (12 a 13 anos), em 

que se esteja trabalhando o handebol, observam‐se estudantes maiores em estatura, mais ágeis e com maior força explosiva,  tanto  nos  membros  superiores  quanto  nos  inferiores.  Observadas  as  questões  de  crescimento  e  de maturação biológica, pode‐se dizer que A) todas as crianças estarão crescendo na mesma velocidade média. B) devido à homogeneidade da faixa etária, o estágio de desenvolvimento ósseo dos meninos e das meninas é igual. 

C) 

maturidade 

pode 

ser 

avaliada 

por 

meio 

do 

desenvolvimento 

dos 

caracteres 

sexuais 

secundários. 

D) a adiposidade dos meninos tende a ser maior devido à maturidade. 

14 A obesidade é frequentemente observada entre adolescentes. Esse é, sem dúvida, um dos grandes problemas que devem ser abordados por todos os professores, tornando a composição corporal um tema relevante para a Educação Física. Em relação à composição corporal, pode‐se afirmar que A) o índice de massa corporal é o método mais preciso de avaliação da composição corporal. B) a massa corporal magra é um conceito anatômico que inclui alguns lipídios essenciais. C) o glicogênio é o elemento predominante na massa corporal magra, no nível molecular. 

D) a massa corporal magra reduz consideravelmente quando o indivíduo emagrece. 

15 Em uma aula de Educação Física para alunos do Ensino Médio, observa‐se uma grande variabilidade no desempenho das atividades, independentemente da modalidade praticada. Essa variabilidade situa‐se tanto no desempenho físico quanto no motor. Considerando‐se que as capacidades são  traços estáveis e duradouros que, na sua maioria, são geneticamente determinados e que se relacionam com a habilidade de uma pessoa, pode‐se afirmar que A) inúmeros aspectos contribuirão para que as diferenças individuais sejam aleatórias. B) tendo em vista a homogeneidade etária da turma, o método diferencial se torna ineficaz. C) a capacidade perceptivo‐motora (força dinâmica) influencia no desempenho desse esporte. D) o nível de habilidade que os alunos podem atingir independe de suas capacidades. 

16 As  experiências  realizadas  no  final  do  século  XIX mostraram  que  o  dispêndio  de  energia  em  repouso  variava proporcionalmente à área superficial do corpo. Assim, o calor total gerado pelo corpo de um homem ultrapassava o metabolismo energético de um  cão em  cerca  de 200%. Considerando‐se  os  processos que  regem  o metabolismo humano em crianças e  jovens, é possível afirmar que A) a taxa metabólica basal é a demanda de energia de um indivíduo praticando um esforço mínimo. B) a prática de atividades físicas, após as refeições, é aconselhável, visto aumentar o metabolismo. C) a  prática  regular  de  atividades  físicas,  com  treinamento  de  resistência,  leva  a  um  aumento  do metabolismo  de 

repouso. 

D) durante exercícios moderados, o consumo de oxigênio dos músculos é menor que o do cérebro. 

17 Em aulas de Educação Física com alunos iniciando o 1º ano do Ensino Fundamental, um professor conversava com a turma sobre regras e acordos a serem estabelecidos para a prática do  jogo do  faz de conta. Nesse  jogo, os alunos assumem vários papéis colocando‐se no lugar do pai, da mãe, do professor, enfim, das pessoas ou personagens que permeiam seu dia a dia. Dentre as opções relacionadas, marque a que caracteriza o nível de representação mental a ser desenvolvido com essa atividade. A) A função simbólica das crianças permitindo que elas vivenciem a transição entre o  jogo egocêntrico e o  jogo social. B) A função perceptivo‐motora das crianças permitindo que elas vivenciem a transição entre o  jogo motor e o  jogo com 

regras. 

C) A função conceitual das crianças permitindo que elas vivenciem a transição entre o  jogo motor e o  jogo conceitual. 

D) A

 função

 social

 das

 crianças

 permitindo

 que

 elas

 vivenciem

 a transição

 entre

 o  jogo

 social

 e  jogo

 com

 regras.

 

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18 De acordo com Freire e Scaglia (2003), os esportes com bola são os mais conhecidos. Por ser um elemento comum e integrador,  a bola deve  ser  compartilhada e  conduzida  visando  a um objetivo  comum. Um  exemplo é o  jogo de queimada ou queimado, que possui algumas características e variações simples que facilitam sua prática em qualquer espaço. Marque a alternativa que corresponde à habilidade a ser desenvolvida com esse  jogo quando o objetivo é trabalhar a cooperação. A) Esquemas táticos individuais.  C) Passe de bola. 

B) 

Espírito 

de 

competição. 

D) 

Fuga 

da 

bola. 

19 Em relação à escrita da criança, muito  já se estudou e se pesquisou sobre a lateralidade e a preferência da utilização de um dos lados do corpo o qual chamamos de dominante. Agentes de ordens culturais podem influenciar no controle da prevalência dessa dominância, embora se saiba que são da ordem do domínio funcional neurofisiológico. Um exemplo disso são as palavras “direita” e “esquerda" que têm, em várias culturas, valores e posições tanto positivas quanto negativas. Ao ministrar atividades com o objetivo de auxiliar o desenvolvimento da dominância lateral do aluno no 1º ano do Ensino Fundamental, o professor deverá trabalhar com vivências motoras que contribuam 

A) no desenvolvimento dos símbolos falados. 

B) no controle das mãos e dos pés. 

C) no

 desenvolvimento

 de

 um

 determinado

 segmento

 do

 corpo.

 

D) na tomada de consciência da simetria corporal. 

20 Em uma determinada escola, o objetivo principal nas aulas de Educação Física é o desenvolvimento da aptidão física por meio  do  esporte  trabalhando, essencialmente,  para  que  seus  alunos  possam desenvolver  a  competitividade. Marque a alternativa que corresponde às análises relacionadas à visão/perspectiva pedagógica da Educação Física a qual se refere o enunciado anterior. A) Educar por meio do esporte assegurando corpos vigorosos e a formação de sujeitos cidadãos saudáveis. B) Educar por meio do esporte imprimindo ao sujeito homem uma alienação do seu processo histórico cultural. C) Educar por meio da interação do sujeito com o mundo utilizando o esporte como mediador do processo. D) Educar por meio da ação do sujeito homem sobre a realidade utilizando o esporte como elemento da aprendizagem. 

21 Um professor ensinava a modalidade esportiva de handebol por meio de um  jogo somente de passes de bola para um 

grupo do 7º ano do Ensino Fundamental. Uma das dificuldades encontradas no decorrer de sua aula foi o fato de que havia um grupo que se aglomerava correndo atrás da bola e, ao parar, se concentrava em um mesmo lugar. Com base na educação psicomotora de Fonseca  (2008), assinale a alternativa que corresponde ao problema apresentado por este grupo. A) Este grupo não desenvolveu a estruturação visual de campo. 

B) Este grupo não desenvolveu a estruturação espacial. 

C) Este

 grupo

 não

 desenvolveu

 a estruturação

 de

 coordenação

 geral.

 D) Este grupo não desenvolveu a estruturação sensório‐motora. 

22 Sabe‐se  que  a  aprendizagem  humana  depende  de  uma  série  de  fatores  que  podem  acelerar  ou  inibir  o desenvolvimento motor,  cognitivo e  emocional. Marque  a  alternativa  que  caracteriza  a  compreensão  do  sentido dialético da aprendizagem humana. A) É uma condição baseada essencialmente na interação entre a maturação cortical e a maturação orgânica da criança. B) É uma condição baseada essencialmente na interação entre a motricidade e a maturação orgânica da criança. 

C) É uma condição baseada essencialmente na interação entre a criança e o adulto socializado. 

D) É uma condição baseada essencialmente na interação entre a criança e sua maturação cortical. 

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23 No decorrer da história, o controle sobre o corpo apresentou diferentes aspectos que marcaram profundamente a nossa vida social. Manifestações corporais são cotidianamente percebidas e reguladas de tal modo que permaneçam 

sob um controle intenso por meio de regras e acordos. Na escola, esse controle serve para gerar uma distinção entre os alunos mais conformados e os mais rebeldes, reprimindo os últimos através de punições. Os efeitos dessas ações, porém, não deixam de existir, se refletindo, por vezes, de forma violenta. A comunidade escolar, ao tratar dos efeitos do controle sobre o corpo em um contexto mais amplo, poderá propor a A) discussão em torno das regras da escola a  fim de encontrar um  instrumento que discipline o aluno de  forma mais 

eficaz. B) crítica por parte dos educadores para que encontrem uma solução eficaz no que se refere à violência na escola. C) discussão dos educadores sobre o papel da escola enquanto processo formativo do aluno para uma sociedade mais 

igualitária. D) crítica sobre esse processo de dominação no âmbito escolar e  investigar sobre os estímulos que incitam a violência 

tanto por parte dos alunos como por parte dos educadores. 

24 “Desde a década de 1980 no Brasil, o movimento dos ‘Jogos Cooperativos’ vem difundindo, tanto para o meio escolar, quanto  para  o  empresarial  e  institucional,  diversas  dinâmicas  e  jogos  fundamentados  na  ‘ética  cooperativa’,  que, 

segundo Brotto

 (2001),

 fundamenta

‐se

 em:

 ‘con

‐tato,

 respeito

 mútuo,

 confiança,

 liberdade,

 re

‐creação,

 diálogo,

 paz

‐ciência,  entusiasmo  e  continuidade’.  Em  termos  de  procedimentos metodológicos,  foi  proposta uma  tipificação  dos  jogos em categorias com a finalidade de adequar as dinâmicas aos diferentes grupos de  jogadores.” 

(BROTTO, Fabio Ottuzi.  Jogos cooperativos: o  jogo e o esporte como exercício de convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2001.) 

Assinale a alternativa correta em termos de caracterização de cada categoria. A) Os  jogos de resultado coletivo têm por objetivo principal realizar metas comuns de encontro à outra equipe. B) Os  jogos de inversão enfatizam a noção de interdependência. C) Os  jogos cooperativos sem perdedores só são finalizados quando há empate entre as equipes. D) Os  jogos semicooperativos objetivam a troca de participantes entre as equipes. 

25 Ao propor um projeto de trabalho para suas turmas de Ensino Médio, objetivando explorar os temas ‘ser humano’ e ‘meio ambiente’, uma professora de Educação Física recebeu algumas sugestões de seus alunos. Preocupada com as diversas visões sobre a natureza e concepções ecológicas, a professora procurou tematizar as posturas e ações. Das sugestões apresentadas, assinale a que vai ao encontro de uma postura interdependente entre sujeito e objeto, ou seja, ser humano e meio ambiente. A) Passeio para um parque florestal com vivências de arvorismo e muro de escalada. B) Passeio ciclístico (cicloturismo) para exploração de paisagens nativas. C) Corrida de orientação em lugares desconhecidos, com auxílio de bússola e mapas. D) Caminhada em trilha na floresta para reconhecimento de possíveis degradações. 

26 

Ao  apresentar  o  conteúdo  de  dança  para  suas  turmas  de  6º  ano,  uma  professora  de  Educação  Física  encontrou resistência por parte de um grupo de alunos do sexo masculino. A partir desse comportamento, ela planejou  três ações e seus objetivos. Analise‐as. I.  Discussão em relação às brincadeiras tradicionais, para reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas. II.  Jogo de mímica sobre as atividades ditas “femininas” e “masculinas”, para vivenciar movimentos considerados de 

outro gênero. III. Apresentação de filmes com danças sociais, para possibilitar o conhecimento de outras manifestações culturais. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das dimensões pensadas pela professora. A) Atitudinal, conceitual e procedimental.  C) Atitudinal, procedimental e conceitual. B) Conceitual, procedimental e atitudinal.  D) Conceitual, atitudinal e procedimental. 

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CONCURSO PÚBLICO  – COLÉGIO PEDRO II 

Educação Física Prova aplicada em 01/02/2015  – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 

‐ 8 ‐ 

27 “Ao desenvolver uma classificação sobre o conteúdo dança, Gaspari (in Darido, 2008.) opta por retratá‐la a partir de dados históricos:  danças  étnicas,  folclóricas,  de  salão  ou  sociais  e  dança  teatral  ou  artística.  A  autora  cita  também  a importância  do  surgimento  da  dança  moderna  como  contraponto  à  formalização  da  dança,  característica  do  balé 

clássico. Este movimento terminou inspirando estudiosos e praticantes, possibilitando que, em sua expressão mais livre 

e criativa, a dança chegasse à escola.” (Gaspari, Telma Cristiane. Dança. In: DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C.  A. (coords.). Educação Física na escola: implicações  para a  prática 

 pedagógica. Rio de  Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.) 

Como conteúdo da Educação Física escolar, podemos dizer que é objetivo da dança A) viabilizar a educação rítmica, pela diversificação na dinâmica das ações motoras. B) possibilitar a exploração da criatividade, pela repetição de padrões de movimento. C) ampliar o vocabulário corporal e linguístico, pelo senso perceptivo mnemônico. D) canalizar para a expressividade, a fim de fortalecer os discursos estereotipados da sociedade. 

28 “Discordando da  forma  com  a qual o  esporte  tem  sido desenvolvido na maioria  das  escolas, Mattos & Neira  (2008) inserem  a  Educação  Física  em  um  contexto  mais  amplo  da  Educação  e  visualizam  espaços  para  uma  ação 

transformadora, contribuindo para uma sociedade mais  justa e livre.” (MATTOS,

 

M. 

G. 

de; 

NEIRA, M. G. Educação 

 física 

na 

adolescência: construindo o conhecimento na escola. 4ª ed. São Paulo: Phorte, 2007.) 

Para tanto, os professores de Educação Física devem incorporar novas posturas, como A) superar a falsa polarização entre diretividade e não diretividade. B) superar a ideia de que nas aulas se deve falar,  já que a aula deve ser prática. C) superar a visão de infância que enfatiza o processo de desenvolvimento como social e não como natural. D) superar o equívoco de simplesmente enfatizar as modalidades esportivas que não servem aos alunos. 

29 “Existem muitas dificuldades que os professores de Educação Física podem enfrentar quando lidam com turmas mistas. Um  dos  aspectos  a  se  considerar  é  o  processo  de  estereotipia  de  gêneros,  já  que  a  escola  é  apontada  como  um 

importante agente de socialização, reproduzindo e fortalecendo, às vezes de forma  implícita ou dissimulada, as ‘ditas’ 

funções femininas

 e masculinas.

 Souza

 

(in Pereira

 e Souza,

 2011)

 sintetiza

 um

 panorama

 das

 pesquisas

 sobre

 gênero

 no

 

contexto escolar com enfoque no  jogo,  justamente por ele estar presente em todas as culturas e envolvendo crianças de  todas  as  idades. A  importância  reside  no  fato  de  que  ‘...  a  participação  em  jogos  e  em  atividades  lúdicas  pode 

influenciar as relações sociais, emocionais, cognitivas e motoras da criança’.” (SOUZA, Gisele Maria Costa. O  jogo na escola: reflexões sobre a questão de gênero. In: PEREIRA, S.A.M. & SOUZA, G.M.C. (orgs.). Educação 

Física escolar: elementos  para  pensar  a  prática educacional. São Paulo: Phorte, 2011.) 

Relacionando o  jogo de crianças a partir de cinco anos com a questão do gênero, pode‐se afirmar que A) o  jogo dos meninos envolve mais contato  físico e o  jogo das meninas enfatiza maior competição e desarmonia do 

grupo. B) o  jogo das meninas faz uso das regras sociais e o  jogo dos meninos tende a acontecer em locais mais reservados. C) as meninas tendem a realizar  jogos com três ou mais componentes e os meninos tendem a realizar  jogos em duplas. 

D) a interação

 dos

 meninos

 tende

 a defender

 posições

 de

 dominância

 e a interação

 das

 meninas

 tende

 a criar

 e manter

 

relações de proximidade. 

30 Ao defender uma seleção de conteúdos de um ensino orientado para os estudantes, Mattos & Neira (2007) enfatizam 

que os conteúdos devem: poder ser questionados em relação à sua importância na realidade social; ter um caráter estimulativo  e  aplicativo;  ter  sua  predeterminação  imutável  superada.  Assinale  a  alternativa  que  traduz  a  ação concreta dos professores para tornar os conteúdos ensináveis, segundo esta visão. A) Torná‐los estimulantes e interessantes no que toca às necessidades de relação com outros professores. B) Prepará‐los, correspondendo aos objetivos previamente selecionados pelos administradores. C) Organizá‐los, segundo sua importância histórica. 

D) Reduzi

‐los,

 tendo

 em

 vista

 o nível

 de

 solicitação

 dos

 estudantes.

 

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CONCURSO PÚBLICO  – COLÉGIO PEDRO II 

Educação Física Prova aplicada em 01/02/2015  – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 

‐ 9 ‐ 

QUESTÕES DISCURSIVAS 

01 “Os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  (1998)  e  as  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  da  Educação  Básica  (2013) recomendam que o planejamento da Educação Física deve estar baseado nos princípios da inclusão e da diversidade. Recomenda também que os Temas Transversais devam ser abordados nas aulas de Educação Física, como forma de tratar os temas urgentes do país.” Você foi aprovado em um concurso público e a escola para qual foi designado está inserida em uma região onde residem muitos migrantes. A partir dos princípios elencados nos PCNs, escolha o Tema Transversal; eleja uma Unidade Didática; e, apresente os objetivos da Unidade Didática eleita. Justifique sua opção pelo Tema Transversal e pela Unidade Didática. (O texto deverá ter no mínimo 15 e no máximo 20 linhas.) 

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‐ 10 ‐ 

02 Ao elaborar o planejamento anual das aulas de Educação Física, o professor deverá considerar  inúmeros aspectos relativos  aos  estudantes  da  turma,  dentre  os  quais  se  inserem  os  desenvolvimentos  biológico, motor,  social  e emocional, entre outros. Faz parte, ainda, do planejamento, a avaliação que é componente obrigatório. Considerando os  princípios  da  individualidade  biológica  e  da  sobrecarga  em  um  planejamento  para  um  trimestre  de  aulas  de Educação Física, para alunos do Ensino Médio (dos 14 aos 18 anos), que se submeterão a processos seletivos para as escolas militares nos quais constam testes  físicos, elabore três objetivos específicos,  justificando suas escolhas.  (O texto deverá ter no mínimo 15 e no máximo 20 linhas.) 

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‐ 11 ‐ 

03 “Fazendo um estudo sobre a  influência do espaço em que a criança vive e o desenvolvimento de sua motricidade, Fonseca (2008) diferencia as crianças que vivem no espaço urbano das que vivem no espaço do campo afirmando que, uma motricidade bem desenvolvida, auxilia na aprendizagem da criança promovendo  resultados positivos em sua estabilidade emocional, afetiva e em seu futuro comportamento social.” A partir do texto proponha atividades para alunos  de  cinco  anos  ‒ da  Educação  Infantil,  por  meio  das  capacidades  perceptivo  motoras,  que  auxiliem  o desenvolvimento da estabilidade emocional e afetiva na escola e na sociedade, contextualizando sua resposta.  (O texto deverá ter no mínimo 15 e no máximo 20 linhas.) 

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‐ 12 ‐ 

04 “Ao  observarmos  as  tendências  da  educação  física  nas  últimas  décadas,  verificamos  que  o  embasamento  científico 

utilizado para compreensão das questões e contradições da área tem cada vez mais se aproximando e se aprofundado 

no conceito de cultura. Porém, concordando com Bracht , Daolio (2007) ressalta que ‘não basta discutir a educação física 

na perspectiva da cultura para colocá‐la no âmbito de uma concepção progressista de educação, porque o conceito de 

cultura pode ser definido também em termos politicamente conservadores’.” (DAOLIO,  J. Educação Física e o conceito de cultura. 2ª  ed. Campinas:  Autores  Associados, 2007,  p. 29.) 

Disserte 

de 

forma 

sintética 

sobre 

duas 

tendências 

pedagógicas 

consideradas 

progressistas 

da 

Educação 

Física 

(críticas 

e/ou pós críticas), pontuando sobre a perspectiva de cultura apresentada, seus avanços e limitações. (O texto deverá ter no mínimo 15 e no máximo 20 linhas.) 

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INSTRUÇÕES 

1.  Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não é permitido o uso de corretores. Os objetos 

restantes  devem  ser  colocados  em  local  indicado  pelo  fiscal  da  sala,  inclusive  aparelho  celular  desligado  e 

devidamente identificado. 

2.  Não  é  permitido  ao  candidato  entrar  e/ou  permanecer  no  local  de  exame  com  armas  ou  utilizar  aparelhos 

eletrônicos (agenda eletrônica, bip, gravador, notebook ,  pager ,  palmtop, receptor, telefone celular, walkman, MP3 

Player , 

Tablet , 

Ipod , 

relógio 

digital 

relógio 

com 

banco 

de 

dados) 

outros 

equipamentos 

similares, 

bem 

como 

protetor auricular. 

3.  Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos. 

4.  A duração da prova é de 05  (cinco) horas,  já  incluindo o  tempo destinado  à entrega do Caderno de Provas e  à 

identificação  – que  será  feita no decorrer da prova  – e  ao preenchimento do Cartão de Respostas  (Gabarito)  e 

Folhas de Texto Definitivo (Discursivas). 

5.  Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente 

calado, 

podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término 

da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado. 

6. 

O Caderno

 de

 Provas

 consta

 de

 30

 (trinta)

 questões

 de

 múltipla

 escolha

 e 04

 (quatro)

 questões

 discursivas.

 Leia

‐o atentamente. 

7.  As questões  das  provas  objetivas  são  do  tipo múltipla  escolha,  com  04  (quatro)  opções  (A  a D)  e  uma única 

resposta correta. 

8.  Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas 

corresponde ao curso a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito) 

e  Folhas  de  Texto  Definitivo  (Discursivas)  que  lhe  foram  fornecidos  estão  corretos.  Caso  os  dados  estejam 

incorretos,  ou  o  material  esteja  incompleto,  ou  tenha  qualquer  imperfeição,  o  candidato  deverá  informar  tal 

ocorrência ao fiscal. 

9. 

Os 

fiscais 

não 

estão 

autorizados 

emitir 

opinião 

prestar 

esclarecimentos 

sobre 

conteúdo 

das 

provas. 

Cabe 

única 

e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir. 

10. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir de 2 (duas) horas após o início de sua realização, 

contudo, não poderá  levar  consigo o Caderno de  Provas,  sendo permitida  essa  conduta  apenas no decurso dos 

últimos 60 (sessenta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término. 

RESULTADOS E RECURSOS 

‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na  Internet , no site 

www.idecan.org.br, 

partir 

das 

16h00min 

do 

dia 

subsequente 

ao 

da 

realização 

das 

provas. 

‐ O candidato que desejar interpor recursos contra o gabarito da parte objetiva da prova escrita e o resultado provisório 

da parte discursiva da prova escrita disporá de 2  (dois) dias úteis,  a partir das  respectivas divulgações, utilizando o 

endereço eletrônico do IDECAN (www.idecan.org.br), seguindo as instruções ali contidas.