Psicologia

Regina Maria Fernandes Lopes, Roberta Fernandes Lopes do Nascimento, Sabrina Gomes de Souza, Luciana Gulles Mallet, Irani I. de Lima Argimon 1

www.psicologia.com.ptDocumentoproduzidoem31072010

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E MOTOR DE CRIANAS

DE ZERO A QUINZE MESES: UM ESTUDO DE REVISO

(2010)

Regina Maria Fernandes Lopes Roberta Fernandes Lopes do Nascimento

Sabrina Gomes de Souza Luciana Gulles Mallet

Programa Ps-Graduao em Psicologia da PUCRS (Brasil)

Irani I. de Lima Argimon Coordenadora do Programa Ps-Graduao em Psicologia da PUCRS)

Contacto:

[email protected]

RESUMO

O presente artigo de reviso terica trata do desenvolvimento cognitivo e motor da criana de zero a quinze meses. Primeiramente, ser abordado sobre o recm-nascido, desde o primeiro minuto de vida, quando feita a primeira avaliao do beb, at o seu comportamento, reflexos e habilidades motoras. Sero enfatizados os reflexos do recm-nascido, a associao entre desenvolvimento fsico e motor e os estgios do desenvolvimento infantil. Foram consultadas diversas obras, principalmente as relacionadas psicologia da criana. importante conhecer o desenvolvimento da criana, pois um possvel problema nessa fase da vida poder desencadear dificuldades na adolescncia e adultez.

Palavras-chave: Desenvolvimento inicial, habilidades cognitivas motoras, estimulao



INTRODUO

Percebe-se um interesse cada vez maior acerca da compreenso sobre o recm-nascido, suas habilidades iniciais e o aprimoramento dessas habilidades dada a crescente constatao da importncia das experincias iniciais no desenvolvimento. Sabe-se que a me assume um importante papel no desenvolvimento afetivo do beb e conseqentemente nas suas relaes futuras. Nesse sentido, um estudo realizado por Thomaz et al (2005) objetivou analisar as primeiras relaes afetivas entre mes de recm-nascidos a termo e pr-termo na Maternidade do Hospital da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Os resultados mostraram que todas as mes estabeleceram ligaes afetivas com seus bebs, mesmo nas situaes em que o recm-nascido no foi planejado, a relao das mes pr-termo mostrou-se mais difcil, evidenciando que o contato fsico importante para a formao do vnculo afetivo me-beb.

Assim as relaes iniciais entre o beb e a me mostram-se cruciais para o desenvolvimento das primeiras relaes afetivas entre a dade. Ainda um estudo realizado por Moura et al (2004), visando analisar a caractersticas das interaes iniciais me-beb em um contexto urbano brasileiro, uma amostra constituda por 30 dades. Os bebs tinham idade mdia de 29 dias. Registrou-se em vdeo as atividades da dade durante 20 minutos. Os bebs foram avaliados como ativos, participantes das trocas sociais. Esses resultados contribuem como elementos importantes para discusso da natureza dos primeiros processos interacionais.

Dessa maneira, objetiva-se descrever e apontar aspectos do desenvolvimento da criana de 0 a 15 meses, caracterizando os reflexos do recm-nascido, a associao entre desenvolvimento fsico e motor e os estgios do desenvolvimento infantil.

RECM-NASCIDO

Aspectos Fsicos

O crescimento fsico e o desenvolvimento motor normais ocorrem de acordo Papalia & Olds (2000) por dois princpios:

1. Princpio Cfalocaudal, onde o desenvolvimento avana da cabea para as partes inferiores.

2. Princpio Prximo-distal, o desenvolvimento avana do centro do corpo para as partes externas.



Assim, os bebs primeiramente desenvolvem sua capacidade de usar a proporo superior dos braos e das pernas (localizadas prximo ao centro do corpo), e depois as pores inferiores desses membros seguidos pelas mos e ps, e finalmente, pelos dedos. Assim, pode-se elencar algumas caractersticas fsicas do neonato como cor avermelhada, recoberto por uma camada de gordura, calvos ou cabeludos, crnio alongado ou assimtrico, rgo genitais proeminentes, altura mdia de cinqenta centmetros, peso mdio de trs quilos.

Avaliao com o escore de Apgar

Logo em seguida do nascimento do beb, no primeiro minuto, feita uma avaliao para detectar eventuais problemas que requeiram cuidados especiais. Cinco minutos aps a primeira avaliao feita uma reavaliao para ver se houve alterao no quadro inicial.

O sistema de avaliao usado mais comumente o escore de Apgar, elaborado pela mdica Virgnia Apgar em 1953. Essa escala subdivide-se em cinco subtestes: aparncia (cor), pulso (freqncia cardaca), careta (irritabilidade reflexa), atividade (tnus muscular) e respirao.

Um minuto aps o nascimento e novamente cinco minutos aps o parto, a maioria dos bebs avaliada usando-se a escala de Apgar, recebendo uma nota de zero dez. difcil na primeira avaliao, ele receber nota dez, pois o beb nasce normalmente com os dedos dos ps e das mos azulados. Nos cinco minutos posteriores, a maior parte dos recm-nascidos recebem notas de nove dez. Nota acima de sete significa que o beb est bem, ou seja, no corre perigo de vida. Escore de quatro e meio ou seis mostra que o beb tem problemas na respirao normal e escore igual ou menor que trs indica que ele est em condio crtica, mas pode sobreviver (Papalia & Olds, 2000).

O Comportamento

Logo aps o nascimento, a criana desenvolve caractersticas bem definidas relacionadas a movimentos, que so dispersos e aparentemente incoordenados. Esses movimentos resultam de reflexos simples, aplicados em determinadas regies do corpo. Quando se pe um objeto em contato com a boca do beb recm-nascido, por exemplo, esse provavelmente comear a sugar, podendo haver, porm, em outras partes do corpo, muitos movimentos adicionais que nada tm a ver com a suco. Embora a criana apresente numerosos movimentos generalizados, h, desde o incio, certa especializao do comportamento Bee (1997).



Capacidades Sensoriais iniciais:

Desde muito cedo, os bebs percebem o mundo ao seu redor. O reconhecimento da competncia do recm-nascido da sua pr-adaptao para iniciar o conhecimento do meio no qual est inserido, em termos fsicos e sociais, evidencia o papel ativo do beb no mundo e nas relaes didicas.

Um estudo realizado por Moura et al (2004) analisou as relaes entre caractersticas de interaes me - beb, atividades maternas e a concepo acerca das competncias dos bebs e as relaes entre caractersticas destas atividades e o estado de viglia dos bebs. Participaram 30 dades me-beb, considerando a percentagem de ocorrncias nos intervalos, verificou-se que as atividades predominantes das mes nos perodos observados foram: olhar o beb (99,2%) e tocar o beb (83,4%). Estes achados sugerem a importncia das atividades de olhar e tocar no processo interacional me-beb.

A audio comea no tero e aguda mesmo antes do nascimento. Os fetos respondem a sons e podem at aprender a reconhec-los. A sensibilidade dos bebs diferenas auditivas podem ser um indicador de habilidades cognitivas.

A viso do beb o sentido menos desenvolvido ao nascer. O beb tambm tem capacidade de ver, mas mope ao nascer. Ele tem reao aos estmulos luminosos e pode distinguir o rosto materno dos demais.

O olfato do beb rudimentar, mas atuante. Ele diferencia o cheiro da me dos demais, porm isso exige uma certa experincia e aprendizagem, uma vez que em bebs com dois dias de vida no observado esse reconhecimento.

O beb discrimina os quatro sabores bsicos: salgado, doce, azedo e amargo e tem reaes agradveis em relao ao acar, tal preferncia ajuda o beb a adaptar-se a vida fora do tero, pois o leite materno um tanto adocicado. Frente a um estmulo gustativo, a resposta dele de suco.

O beb muito sensvel ao toque principalmente na boca, ao redor dessa e nas mos. Ele reage a temperaturas mais quentes ou mais frias que a do seu prprio corpo e parece ter mais reao ao frio. Os primeiros sinais desse reflexo aparecem no tero aps a concepo. Com trinta e duas semanas de gestao todas as partes corporais so sensveis a esse toque e essa sensibilidade aumenta durante os primeiros cinco dias de vida (Papalia; Olds, 2000).

Reflexos

O reflexo uma resposta automtica e involuntria que desencadeada por meio de algum



estmulo. Segundo Bee (1997), os bebs apresentam, muitos reflexos, que podem ser divididos em reflexos adaptativos e reflexos primitivos.

Os reflexos adaptativos so aqueles que auxiliam o beb a sobreviver no mundo real. So exemplos desses reflexos os de sugar, de engolir, de busca, que quando ele tocado na face e vira a cabea na direo do toque, de retraimento quanto estmulos dolorosos e de abertura e fechamento da pupila devido intensidade luminosa. Existem tambm os reflexos que foram adaptativos na histria evolutiva e que persistem at hoje, como o reflexo de preenso. Esse reflexo opera da seguinte forma: quando for colocado o dedo atravessado na palma da mo do beb, ele reflexamente ir fechar a mo fortemente ao redor do dedo. Se isso for feito em ambas as mos, possvel levantar o beb pelas mos devido a fora de preenso.

Os reflexos primitivos so chamados dessa forma, porque so controlados pelas partes mais primitivas do crebro. Por volta dos seis meses, a criana perde esses reflexos e os substitui por funes cerebrais mais complexas.

Entre os reflexos primitivos esto o reflexo de moro e o de Babinsky. O reflexo de moro ocorre quando assustamos o beb de alguma forma ou produzimos um som alto e ele arremessa os braos para frente e arqueia as costas. J, quando estimulamos a planta dos ps de um beb e ele estica imediatamente os dedos e depois os encolhe, chamamos esse reflexo de Babinsky.

Habilidades Motoras

As habilidades motoras dos recm-nascidos so precrias. Eles no conseguem manter a cabea ereta, rolar, sentar ou alcanar as coisas que vem. O primeiro desenvolvimento motor da criana quando ela consegue ficar de bruos puxando os joelhos para cima sob o abdmen, e ficar com a plvis erguida e a cabea ao lado para respirar. O recm-nascido mantm sempre as pernas flexionadas. Um estudo realizado por Bonvicine et al (2004) demonstra que o controle postural estvel constitui a base para a organizao e execuo voluntria do movimento. Este exteriorizado atravs da emergncia de habilidades motoras como, por exemplo, o controle da cabea.

Foram avaliados os itens relacionados com a aquisio do controle de cabea da avaliao Gross Motor Fuction Measurement (GMFM). Atravs dessa anlise, observou-se uma diferena de pontuao entre o grupo das crianas pr-termo e a termo. No entanto, estes valores no foram significativos ao serem analisados estatisticamente pelo teste t de student. Por meio dos resultados obtidos neste estudo, pode-se sugerir que a prematuridade no um fator influenciador do controle de cabea final e que apesar de um ligeiro atraso do desenvolvimento da aquisio do controle de cabea das crianas pr-termo, ao final dos quatro meses de idade, ambos os grupos apresentavam pontuaes similares.



Um estudo realizado por Rocha e Tudella (2003), com o objetivo discutir alguns aspectos das principais teorias que embasam as transformaes motoras ao longo da vida dos bebs, indica que o desenvolvimento motor normal e patolgico foi, por muito tempo, interpretado dentro de uma estrutura neuromaturacional. Uma viso diferenciada pode ser verificada na perspectiva de Bernstein, considerando no somente o sistema nervoso no controle motor, mas tambm a contribuio dos msculos, sistema esqueltico, fora da gravidade e inrcia. A teoria de percepo-ao tambm surgiu enfocando o uso da informao perceptual do ambiente para controlar os movimentos. No entanto, no incio da dcada de 80, surgiram abordagens enfocando o uso da informao perceptual do ambiente para controlar os movimentos e tambm sistemas dinmicos, a qual enfatiza a complexidade e interao de vrios componentes envolvidos no desenvolvimento motor.

DESENVOLVIMENTO MOTOR

medida que a criana se locomove, aumenta o seu campo de ao, e atravs das percepes visuais e tteis ela vai conhecer os objetos. Na preenso, a maturidade ocorre devido ao desenvolvimento dos msculos do ombro, brao, pulso, mo e dedos. Alm desse desenvolvimento, preciso que haja tambm o amadurecimento das reas corticais, responsveis pela integrao das sensaes e pela coordenao das atividades motoras.

Assim, o beb desenvolve a percepo visual, conseguindo alcanar com maior facilidade os objetos. Quando ele conjuga o trabalho das mos, j pode erguer-se e ficar de p apoiado em alguma coisa (por volta dos dez meses). E o contato com os objetos e o seu condicionamento lhe permitir o movimento de pina.

Em um estudo realizado por Mancini et al (2002) sobre o desenvolvimento da funo motora de 8 e 12 meses de idade em crianas pr-termo e a termo, com trinta e duas crianas em que 16 nascidas pr-termo representavam (grupo de risco) e 16 nascidas a termo o (grupo controle). A movimentao espontnea das crianas foi avaliada aos 8 meses e as habilidades e independncia em mobilidade foram avaliadas aos 12 meses de idade. Os dados foram analisados atravs dos testes t de Student para grupos independentes (comparao entre grupos) e de correlao de Pearson (comparao intra grupo).

No foi evidenciada diferena significativa na comparao de crianas nascidas a termo com as pr-termo nem aos 8 nem aos 12 meses de idade. No grupo controle, foi observada relao significativa entre movimentao aos 8 meses e habilidade de mobilidade aos 12 meses. No grupo de risco, houve relao significativa entre habilidade e independncia em mobilidade aos 12 meses de idade corrigida. Na ausncia de outros distrbios e com correo da idade em pr-termos, o desenvolvimento motor pode ser semelhante ao de crianas nascidas a termo. A forma pela qual as crianas nascidas pr-termo adquirem suas habilidades funcionais parece



ocorrer de modo diferente da observada em crianas a termo.

O desenvolvimento motor das crianas gradativo. Em pouco tempo, elas passam do engatinhar para o caminhar. H uma maturao de todo o corpo do beb nos primeiros quinze meses de vida.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

O desenvolvimento cognitivo tudo aquilo que a criana vai aprender, ou seja, o conhecimento. O processo cognitivo tem incio nos reflexos do recm-nascido e progride por fases, at o raciocnio lgico e formal do adulto.

Crianas de dois meses sorriem a qualquer estmulo quando a me ou outra pessoa conversa com ela, ou mesmo um brinquedo que lhe chame a ateno. Mas s aos trs meses saber que est sorrindo para o rosto que est bem em frente ao seu.

Com seis meses, a criana quase sempre acha tudo engraado dando gargalhadas, j pode pegar os objetos e com isso se distrai quando a me se ausenta, embora fique magoado ao ver-se sozinha. Nesse perodo, no presta muita ateno s cores, embora j saiba distingui-las. O beb j v a me como algum diferente dele e demonstra isso. Aos sete meses, o balbuciar do beb, antes servindo mais para seu divertimento, passa a ser nitidamente tentativas de palavras. Porm, ainda predomina como meio de comunicao o choro e as expresses faciais. A imitao seu forte, desse modo sintetiza milhares de informaes.

Segundo Kaplan (1997), os bebs so capazes de emitir rudos, como choro, mas no vocalizam at cerca de 8 semanas. Os sons guturais ou balbucios em resposta me ocorrem espontaneamente. As vocalizaes da criana para sua evoluo adicional e persistncia dependem do esforo parental.

Linguagem

Antes de dizerem sua primeira palavra, os bebs usam o que se pode chamar de uma fala pr-lingstica que inclui o choro, balbucios e imitao de sons. Um estudo realizado por Mendes e Moura (2004), objetivou analisar a relao entre brincadeira e linguagem no desenvolvimento inicial. Participaram 30 dades me-beb, das classes baixa e mdia da cidade do Rio de Janeiro, com bebs de 20 meses de idade. A capacidade de produo de linguagem foi medida pelo instrumento MacArthur (Inventrio do Desenvolvimento de Habilidades Comunicativas - BATES). Verificou-se um importante aspecto relativo brincadeira conjunta, a brincadeira do beb aos 20 meses, com a participao da me, ganha em durao e complexidade, o que parece



apontar para a influncia materna no desenvolvimento dessa habilidade.

Nos primeiros dois meses, o beb mostra respostas de susto e surpresa a sons altos ou inesperados; tenta localizar sons virando o rosto ou a cabea, parece escutar quem fala e pode responder com um sorriso, reconhece vozes de repreenso, zanga ou amistosas. Responde quando escuta o seu nome, balbucia (repete uma srie de sons) faz vocalizaes para demonstrar prazer, tem choros diferentes para fome e dor (Kaplan, 1997).

Um estudo realizado por Tristo e Feitosa (2003) acerca da percepo da fala em bebs no primeiro ano de vida, revela que a fala humana um som de grande complexidade, cujo processamento perceptual, produo e relaes com a linguagem e a cognio necessitam de uma anlise integrada, tanto do ponto de vista do conhecimento disponvel como tambm das especificidades metodolgicas. Nesta pesquisa faz-se uma breve reviso da literatura sobre as principais aquisies e desenvolvimento da linguagem no primeiro ano de vida de bebs com desenvolvimento normal, com enfoque na percepo da fala humana. Busca-se, tambm, analisar a ocorrncia de distrbios auditivos que podem causar alteraes na percepo da fala, com possveis implicaes para o desenvolvimento pr-lingstico.

No segundo estgio, dos sete aos onze meses, ocorre uma preparao do estgio da linguagem, a criana mostra seletividade auditiva (controle voluntrio sobre a resposta aos sons), responde ao prprio nome com vocalizaes, ouve msica ou canto com interesse, imita melodias de vozes prximas, utiliza jargo (sua prpria linguagem), possui gestos e presta ateno fala, sem ser distrado por sons alheios (Kaplan, 1997).

Segundo esse mesmo autor, no final do primeiro ano de vida e incio do segundo, que o estgio da palavra nica, a criana mostra discriminaes rudimentares em relao aos sons, compreendem as partes bsicas do corpo, nomes de objetos comuns, usa palavras nicas (idade mdia da primeira palavra so onze meses).

A criana, aos 12 meses j compreende grande nmero de palavras, escuta com ateno aquilo que no compreende, usa palavras prprias no intento de se comunicar com os que rodeiam (Ferreira, 1977).

Inteligncia

A inteligncia surge com a linguagem. Jean Piaget descreve as diferentes fases da aquisio da inteligncia. Ela inicia por uma sucesso de adaptaes sensoriais e motoras elementares, constitudas por reflexos, atingindo os numerosos estgios de adaptao intencional, desde a assimilao reprodutora inveno de novos meios, conseguida mediante recurso a combinaes mentais.

Segundo Piaget (1984), durante o estgio sensrio-motor o beb responde ao mundo quase



inteiramente atravs dos esquemas sensrio e motor; responde aos estmulos presentes; no planeja nem intenciona e no tem nenhuma representao interna de objetos, imagens mentais, ou palavras que representem objetos e possam ser manipulados mentalmente.

No estgio sensrio-motor, o beb apresenta comportamento inteligente, percebendo o ambiente e agindo sobre ele. Piaget subdivide esse estgio em uso de reflexos, reao circular primria, reao circular secundria, coordenao de esquemas secundrios e reao circular terciria.

1) Uso de Reflexos: a criana exerce os reflexos durante o primeiro ms de vida. Depois ela coordena reflexos e reaes, surgindo alm dos reflexos instintivos, como por exemplo, a suco, as primeiras tendncias imitativas. Esse perodo tem durao do zero aos dois meses. Os reflexos motores e sensoriais inatos (suco, preenso, acompanhamento visual) so utilizados para interagir e se acomodar com o mundo exterior.

2) Reao Circular Primria: a criana coordena as atividades do prprio corpo e dos cinco sentidos, como sugar o dedo, brincar com a lngua. A realidade permanece subjetiva; no procura estmulos fora do ambiente; mostra curiosidade e imitao. Esse perodo inicia com poucas semanas de vida e vai at o quarto ms. Nessa etapa acontece a assimilao. O fato primitivo geralmente admitido como o mais elementar da vida psquica: a repetio. O beb tende a repetir, quando algum comportamento tem resultado interessante. Inicia-se a organizao da visualizao, na qual a criana segue com os olhos os objetos que passam por ela. A fonao e a audio manifestam-se desde o nascimento. Os sons percebidos e produzidos apresentam uma organizao interna. Tal como a boca, o olho e o ouvido, a mo um dos instrumentos mais essenciais de que se vai servir a inteligncia uma vez constituda. A conquista definitiva dos mecanismos de preenso marca o inicio das condutas complexas que caracterizam as formas de ao intencional.

Reao Circular Secundria: o beb procura por novos estmulos no Ambiente; comea a prever as conseqncias do prprio comportamento, quanto a agir propositadamente, a fim de modificar o ambiente; inicio do comportamento intencional. Os movimentos centram-se num resultado produzido no meio exterior e a ao tem como objetivo manter esse resultado. A originalidade das reaes circulares do presente estgio que constituem as manifestaes intelectuais mais avanadas de que a criana capaz, depois passaro a ter uma posio cada vez mais derivada. A durao desse estgio do quarto ao sexto ms.

3) Coordenao de Esquemas Secundrios: esse estgio tem durao do stimo ao dcimo segundo ms. A criana mostra os sinais preliminares da constncia de objeto; possui uma vaga idia de que os objetos tm uma existncia independentemente dele prprio;



imita comportamentos novos.

4) Reao Circular Terciria: o beb procura novas experincias e produz novos conhecimentos. A descoberta de novos meios por experimentao ativa utilizada pela criana para a soluo de novos problemas. Ela comea a experimentar ao invs de repetir as experincias; diferencia o eu e o objeto, e esse de um ato ou ao. H a formao de estruturas atravs de deslocamento de objetos, de posies e de relaes causais ligadas ao.

ESTIMULAO ESSENCIAL

Para que o beb tenha um bom desenvolvimento cognitivo e motor necessrio que ele seja estimulado. As interaes pais-beb bem como o desenvolvimento social e afetivo da criana pequena tm sido objeto de numerosos estudos nas ltimas trs dcadas. Grande parte destes estudos teve impulso a partir do reconhecimento do potencial social inato do beb e de seu papel ativo j nas suas primeiras interaes com os pais (Brazelton, 1982). A partir de ento, multiplicaram-se os estudos sobre o desenvolvimento psicolgico da criana no incio do ciclo vital e suas interaes com o mundo adulto. Estes estudos adotaram inicialmente uma perspectiva didica (em particular a dade me-beb) e mais recentemente, passaram a considerar a trade me-pai-beb ou o grupo familiar como um todo (Fivaz-Depeursinge, 1998). Nesse sentido, os pais, desde os primeiros meses de vida do seu filho, devem provocar o beb para que ele aprenda. Estudos comprovam que crianas que no so estimuladas, principalmente, no primeiro ano de vida, tm o seu desenvolvimento prejudicado. Em um estudo realizado por Ribas e Moura (1999) em ambiente natural, da observao de uma dade me-beb em quatro momentos de desenvolvimento do beb: 2, 10, 15 e 21 semanas. Foram identificadas, desde fases iniciais, interaes como processos recprocos de engajamento que se tornaram mais freqentes e complexos. Dessa maneira, resultados obtidos mostraram-se convergentes com achados de pesquisas na rea, ampliando-os. Foram identificadas, desde fases iniciais, interaes como processos recprocos de engajamento que se tornaram mais freqentes e complexos. Foi possvel identificar interaes me-beb, caracteriz-las e ilustrar a natureza diferenciada das atividades e interaes dos parceiros em momentos distintos do desenvolvimento do beb.

Crianas de trs a seis meses

Para estimular o desenvolvimento da criana aconselhvel aos pais e cuidadores, auxiliarem essa etapa do beb com alguns comportamentos especficos. Para desenvolver as capacidades sensoriais iniciais, pode-se emitir sons (simples e suaves) para que o beb possa



imit-los; oferecer brinquedos e objetos que produzam som; conversar com o beb em todos os momentos em que estiver em contato com ele; repetir os sons que o beb emitir; introduzir pequenas palavras (oi, tchau,...), repetindo em tom jocoso vrias vezes para a criana; emitir rudos diversos (chocalhos, palmas, estalos), para que o beb vire a cabea buscando o som; dar papis amassados, de diferentes texturas (celofane, por exemplo), para que o beb possa amarrot-los ainda mais, observando o som produzido.

Para desenvolver o tato e a percepo, importante oferecer pequenos objetos (macios, delicados) de maneira que o beb possa segur-los na palma de sua mo; oferecer ao beb objetos que ele possa levar boca; puxar os objetos devagarzinho, tentando retir-los do beb. Outra atividade seria oferecer o dedo para que o beb faa o mesmo que com o objeto, dessa vez sentindo a textura da pele; tocar a pele da criana de modo suave e carinhoso. Para estimular o reconhecimento do beb como ser nico, necessrio cham-lo pelo seu nome.

importante ajudar o beb na coordenao motora, desenvolvendo a postura. Com ele deitado, pode-se oferecer os dedos polegares de maneira que as mos segurem firmemente as do beb (embora delicadamente), para ento tentar ergu-lo como se fosse coloc-lo de p (levant-lo); apoiando bem o beb, coloc-lo sentado (aps cinco meses).

Para auxiliar no desenvolvimento da percepo do beb deve-se coloc-lo em frente ao espelho e deixar que ele se veja; fazer movimentos com seus braos e pernas de modo que ele veja sua imagem refletida no espelho; fazer contraes faciais, sorrir, falar, brincar, na presena do beb; observar se o beb busca recuperar o objeto perdido, caso no o faa, incentiv-lo a fazer isso; colocar uma fralda sobre o rosto da criana para que ela tente retir-la, brincando de esconde-esconde; sorrir para o beb, estimulando sorrisos tambm; levar o beb a passear em diferentes ambientes, mostrando-lhe o que o cerca; jogar bola pequena para que a criana observe seus movimentos; estimular a criana a pegar a bola e jog-la de volta para voc; brincar, juntamente com o beb, com o mbile do seu bero ou barra, chamando-lhe a ateno.

Crianas de seis aos 12 meses

Dos seis aos 12 meses continuar com todos os procedimentos iniciais, porm com certo grau cognitivo j pr-estabelecido, incentivar comportamentos com maior nvel de exigncia do beb. Como dizer o nome das partes do corpo mostradas no espelho criana, fazendo movimentos, e tambm repetir o mesmo em todas as situaes oportunas (banho, higiene); cantar, bater palmas e danar para as crianas, estimulando-as a fazer o mesmo; produzir sons (chocalhos, guizos) para que a criana tente segurar os objetos; procurar estabelecer uma conversao com a criana, a partir do seu balbucio; procurar introduzir um nmero de palavras maior (tia, oi, tchau, sim, no, etc.) em tom jocoso, repetindo vrias vezes para a criana.



Para aprimorar os movimentos, ensinar gestos significativos, tais como: mandar beijinhos, dar adeus, sim e no com a cabea, etc.; engatinhar ao lado da criana para que ela faa o mesmo; segurar a criana de modo que ela possa segurar na barra, sustentando a; segurar a criana de maneira a apoi-la para andar (desde que, por si prpria, consiga levantar-se); incentivar a criana a buscar o objeto de seu interesse, esticando os braos, engatinhando ou de outra forma qualquer prpria da criana; coloc-la para sentar com apoio; oferecer brinquedos ou objetos que possam ser empurrados pela criana; procurar retirar delicadamente um brinquedo de posse da criana para que ela oferea resistncia.

E para ajudar no desenvolvimento da percepo do beb, deix-lo explorar livremente o ambiente; passear com a criana em diferentes ambientes, conversando com ela.

Crianas de 12 aos 15 meses

Para um melhor desenvolvimento do beb a ajuda dos pais fundamental. Para o aprimoramento do desenvolvimento cognitivo e motor, os responsveis devem estimular a criana de muitas formas. Como segurar a criana de modo firme, em p, de maneira que ela possa andar (desde que por si prpria consiga levantar-se); fazer com que a criana busque andando o objeto de seu interesse; jogar bola com a criana; oferecer um objeto criana e depois outro, para que ela segure os dois, um em cada mo. necessrio tocar a pele da criana demonstrando carinho e estimulando-a a fazer o mesmo.

Para a percepo bater um objeto contra outro de modo a levar a criana a repetir tal movimento e observar o som; mostrar gravuras diversas e simples (de preferncia de uma figura s: avio, trem, fruta), fazendo, se for o caso, o rudo correspondente e estimulando a criana a fazer o mesmo. E por fim, importante chamar sempre o nome da criana, buscando sua ateno.

CONSIDERAES FINAIS

As crianas tm um desenvolvimento muito rpido durante os primeiros quinze meses de vida. Quando ela nasce, praticamente s reflexo e, poucos meses depois, j tem reaes pensadas e, muitas vezes, complexas. A Psicologia do Desenvolvimento essencial no estudo do homem. Ela a base para entendermos o psiquismo humano. Muitas das neuroses e psicoses advm de um desenvolvimento frgil da criana que mais tarde, vai resultar em uma no aceitao da realidade.

importante dividir o desenvolvimento cognitivo e motor da criana em estgios, mas essa



diviso muito relativa. Crianas, dependendo do local onde vivem da cultura onde esto inseridas tero um desenvolvimento diferente. claro, que o desenvolvimento bsico como engatinhar, falar, caminhar, em qualquer cultura vai ocorrer da mesma forma, mas de repente no se d na mesma faixa etria. precipitado dividir os estgios em faixas etrias, pois cada criana vai se desenvolver de acordo com a estimulao que receber.

A estimulao fundamental no desenvolvimento de um beb. Ele nasce com muitas habilidades inatas, mas para que essas se aprimorem, se desenvolvam preciso que ele vivencie coisas novas, que ele seja estimulado a conhecer o mundo novo. Uma criana vai se desenvolver muito mais rpido e eficazmente se estimulada desde cedo.



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Bee, H. (1997). O Ciclo Vital. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Brazelton, T.B. (1982) Le bb partenaire dans l'interaction. Em T.B. Brazelton, B. Cramer, L. Kreisler, R. Schapi & M. Soul, M. (Orgs.), La dynamique du nourrisson (pp. 11-27). Paris: ESF.

Ferreira, B. W. (1977). Psicologia Pedaggica. Porto Alegre: Sulina.

Fivaz-Depeursinge, E. (1998). Infant's triangulation strategies: A new issue in development. The Signal, 6(3-4), 11-16.

Kaplan, H. I; Sadock, B. J; Grebb, J. A. (1997). Compndio de Psiquiatria. 7.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Thomaz, A. C. P; Lima, M. R. T; Tavares, C. H. F. (e cols). (2005). Relaes afetivas entre mes e recm-nascidos a termo e pr-termo: variveis sociais e perinatais. Estudos psicolgicos Natal, vol.10, n.1, p.139-146, jan/abr.

Moura, M. L. S; Ribas, A. F. P; Seabra, K. C; Pessoa, L. F; Ribas, R. C; Nogueira, S. E. (2004) Interaes iniciais me-beb. Psicologia reflexo e crtica. Porto Alegre v.17 n.3.

Bonvicine, C; Quibo, . F; Asa, S. K. P; Silva, P. N; Gaetan, E. S. M. (2004). Prematuridade como possvel fator influenciador do controle da cabea. Salusvita 23(3):489-512.

Mendes, D. M. L. F; Moura, M. L. S. (2004) Desenvolvimento da brincadeira e linguagem em bebs de 20 meses. Psicologia Teoria e Pesquisa, Braslia, vol.20, no.3, p.215-222, set./dez.

Mancini, M. C, Teixeira, S, Arajo, L G, Paixo, M. L, Magalhes, L. C. (cols). (2002) Estudo do desenvolvimento da funo motora aos 8 e 12 meses de idade em crianas pr-termo e a termo. Arquivo neuropsiquiatria; vol.60, n 4, p. 974-980, dez.

Papalia, D. E; Olds, S. W. (2000) Desenvolvimento Humano. 7 ed, Porto Alegre: Artmed.

Piaget, J. I. (1984) A Imagem Mental da Criana. Livraria Civilizao, Porto.

Ribas, A. F. P; Moura, M. L. S. (1999) Manifestaes iniciais de trocas interativas me-beb e suas transformaes. Estudos Psicolgicos Natal vol. 4 n 2, jul./dez.



Rocha, N. A. C. F; Tudella, E. (2003) Teorias que embasam a aquisio das habilidades motoras do beb. Temas e desenvolvimento. vol.11 n 66, p. 5-11, jan-fev.

Tristo, R. M; Feitosa, M. A. G. (2003) Percepo da fala em bebs no primeiro ano de vida. Estudos psicolgicos Natal, vol.8, n3, p. 459-467, set/dez.

Psicologia

Documents

Transcript of Psicologia