PSICOLOGIA ESCOLAR- REVISÃO

Psicologia da educação: cumplicidade ideológica

• Ana Mercês Bahia Bock• Porque a psicologia é necessária a

educação?• Como responder a esta demanda ?• Análise critica desta relação.

Porque a psicologia é necessária a educação?

Escola tradicional

• Homem : nasce dotado de uma natureza humana dupla, uma parte corrompida e outra boa e construtiva.

• A escola: tem o papel de trabalhar com a parte “ BOA”, desenvolvendo-a de tal forma que impeça a parte corrompida de se manifestar.

Escola tradicional

• A escola tem como função principal a reprodução de saberes de forma disciplinar e regrada.

• A psicologia é desnecessária pois a escola pois o conhecimento sobre os seres humanos já estava “ cristalizado”

professor

aluno

Relações na escola- vigilância e disciplina

Desigualdade

ESCOLA NOVA

• Criança naturalmente boa.• A escola como espaço de liberdade de

expressão.• O professor é um organizador das

condições de aprendizagem• Nada de regras.• A PSICOLOGIA AJUDA A CONHECER

COMO A CRIANÇA SE DESENVOLVE.

Relações na escola

• A...................................p• Aluno no comando das relãções de ensino

e aprendizagem, incentivo a curiosidade e a visão do aluno como alguém ativo na relação.

PSICOLOGIA NA ESCOLA NOVA

• Escalas de desenvolvimento e por consequência a psicometria e o uso dos testes para formar classes homogêneas.

• A psicologia torna-se cúmplice da educação.

CUMPLICIDADE• Contribuiu para

ocultar determinantes sociais.

• Contribuiu para foratlecer as desigualdades sociais.

• Foca no sujeito a responsabilidades pela aprendizagem

Cumplicidade ideológica

• A cumplicidade ideológica se dá em proteger padrões dominantes da sociedade utilizando-se de idéias científicas.

• Então ambas, a psicologia e a pedagogia acusavam a vítima.

• Família e aluno.

Consequências da cumplicidade

• Defesa do cúmplice.• Manutenção das desigualdades.• Propagação da imagem do individuo

separado do meio.• Apoio ao curriculo oculto: valores em

textos, músicas etc...• Negação do conhecimento do aluno.

continuação

• Avaliação desigual

• O erro como saida do trajeto desejado• Prática corretiva e

terapêutica.

Indicações das autora

• Romper com a cumplicidade denunciando o que é social,

• Discutir e negar a concepção de homem como alguém descolado do contexto sócio histórico.

• Estudar e pesquisar a subjetividade nas relações escolares.

Contribuir para que o educador entenda a importância de seu

papel• NAS RELAÇÕES,• NO PLANEJAMENTO• NAS AVALIAÇÕES.• NO DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO

DE SEUS ALUNOS.

KUPFER

• A PSICANÁLISE NÃO PODE AUXILIAR DIRETAMENTE UM PROFESSOR, A NÃO SER QUE ESTE PROFESSOR SE ANALISE, NÃO PODE CRIAR MÉTODOS PEDAGÓGICOS INSPIRADOS POR ELA.

• O TRABALHO DO PSICÓLOGO ESCOLAR DEVE SE DIRIGIR PRINCIPALMENTE AO EU.

KUPFER• O discurso institucional que reproduzem

repetições na tentativa de preservar o igual e garantir sua permanência.

• Algumas falas produzem rachaduras no que está cristalizado.

• “ É exatamente como auxiliar de produção de tais emergências que um psicólogo pode encontrar seu lugar : eis o que pode propor uma psicologia na escola que opere pelos parâmetros da psicanálise.

KUPFER• PARÂMETROS DO ESPAÇO PSI:• ABRIR ESPAÇO PARA CIRCULAÇÃO DE

INFORMAÇÕES.• UTILIZAR-SE DA TRANSFERENCIA PARA FAZER

USO DO ESPAÇO PSI• NÃO ATENDERÁ NEM RECUSARÁ A DEMANDA,

APENAS FAVORECERÁ A “ESCUTA”• MOVIMENTAR A INTERSECÇÃO ET PSICOLOGIA E

PEDAGOGIA• ÈTICA E RESPONSABILIDADE PELO QUE DIZ.

A ESCUTA

• USANDO SEU CONHECIMENTO SOBRE O FUNCIONAMENTO DA LINGUAGEM, SERÁ NECESSÁRIO SUPOR QUE SÓ A PALAVRA PROFERIDA PELO SUJEITO PODE SER POR ELE OUVIDA.

O ESPAÇO PSI E A TRANSFERÊNCIA

• AS ALTERNÂNCIAS DAS FALAS, AS REALÇÕES QUE O PSICÓLOGO ESTABELECE COM ESTE ESPAÇÕ VÃO DESENHANDO E DANDO CONTORNO A ESSE ESPAÇO

MEDICALIZAÇÃO

• PRECONCEITO: NUTRIÇÃO, DISFUNÇÕES NEUROLÓGICAS

• INTOLERÂNCIA• PATOLOGIZAÇÃO OU MEDICALIZAÇÃO• MEDICALIZAÇÃO DO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM• PROFISSIONAIS DE SAÚDE EM

CONTATO COM A EDUCAÇÃO