PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONALE INSTITUCIONAL

PSICOPEDAGOGIA: PSICOPEDAGOGIA: FUNDAMENTOS BÁSICOSFUNDAMENTOS BÁSICOS

PROFª. Msc. Eloene R. PeresPROFª. Msc. Eloene R. Peres

O que é Psicopedagogia?O que é Psicopedagogia?

A Psicopedagogia é um A Psicopedagogia é um campo de atuação em campo de atuação em Saúde e Educação que lida Saúde e Educação que lida com o processo de com o processo de aprendizagem humanaaprendizagem humana::

seus padrões normais e patológicos considerando a influência do meio - família, escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da Psicopedagogia. 

é um estudo que se constrói a é um estudo que se constrói a partir de dois partir de dois saberes e e práticas, quais sejam a práticas, quais sejam a pedagogia e a e a psicologia.. O O campo dessa mediação campo dessa mediação recebe também influências da recebe também influências da psicanálise, da psicanálise, da lingüística,, da da semiótica, da , da neuropsicologia, , da da psicofisiologia, da filosofia , da filosofia humanista-existencial e da humanista-existencial e da medicina..

No Brasil vivencia-se ainda a luta, para que se regulamente a profissão de psicopedagogo, de modo que este seja formado em cursos de graduação a exemplo do que já acontece na Europa, em especial, na França e em Portugal, além de outros países.

Em 2005 foi reconhecido o primeiro Em 2005 foi reconhecido o primeiro curso de curso de graduação graduação em em psicopedagogia, oferecido pela psicopedagogia, oferecido pela PUC/RS. Nessa época o Brasil já PUC/RS. Nessa época o Brasil já contava com outros cursos em contava com outros cursos em andamento: no Centro Universitário andamento: no Centro Universitário La Salle,(Canoas, RS) , no Centro La Salle,(Canoas, RS) , no Centro Universitário FIEO (Osasco, São Universitário FIEO (Osasco, São Paulo). Além desses , em 2006 foi Paulo). Além desses , em 2006 foi recomendado pela recomendado pela CAPES o primeiro o primeiro mestrado acadêmico com área de mestrado acadêmico com área de concentração em psicopedagogiaconcentração em psicopedagogia

A regulamentação brasileira tem avançado A regulamentação brasileira tem avançado a partir do Projeto de Lei nº 128/2000 e da a partir do Projeto de Lei nº 128/2000 e da Lei nº 10.891. Entretanto, a Lei nº 10.891. Entretanto, a regulamentação de qualquer nova regulamentação de qualquer nova profissão, a exemplo das tentativas de profissão, a exemplo das tentativas de regulamentação da psicanálise no Brasi, regulamentação da psicanálise no Brasi, têm encontrado uma forte barreira têm encontrado uma forte barreira constitucional, pois o Art. 5º da constitucional, pois o Art. 5º da Constituição Brasileira prevê o "livre Constituição Brasileira prevê o "livre exercício profissional", sendo entendido exercício profissional", sendo entendido que é desnecssário e oneroso para o que é desnecssário e oneroso para o Estado a regulamentação de profissões, Estado a regulamentação de profissões, exceto quando há risco eminente para a exceto quando há risco eminente para a sociedade.sociedade.

Concepção da Análise Concepção da Análise do Comportamentodo Comportamento De acordo com a concepção da De acordo com a concepção da

Análise do Comportamento, o , o processo de aprendizagem acontece acontece na relação entre o objeto de na relação entre o objeto de conhecimento e o aluno. O professor conhecimento e o aluno. O professor programa a forma como o objeto de programa a forma como o objeto de conhecimento será organizado, conhecimento será organizado, respeitando as características respeitando as características individuais do alunoindividuais do aluno

O objetivo é que o aluno se interesse O objetivo é que o aluno se interesse pelo processo de conhecimento e aja pelo processo de conhecimento e aja sobre o objeto de conhecimento. sobre o objeto de conhecimento. Apesar do que alguns críticos Apesar do que alguns críticos erroneamente afirmam, para os erroneamente afirmam, para os analistas do comportamento, o aluno analistas do comportamento, o aluno não deve assumir uma posição não deve assumir uma posição passiva durante o aprendizado. Pelo passiva durante o aprendizado. Pelo contrário, responder a questões, contrário, responder a questões, formular questões e relacionar formular questões e relacionar diferentes conteúdos é fundamentaldiferentes conteúdos é fundamental

Concepção Concepção RacionalistaRacionalista Na Na concepção racionalista, a , a

aprendizagem é fruto da capacidade é fruto da capacidade interna do aluno. Ele é, ou não, interna do aluno. Ele é, ou não, “inteligente” porque já nasceu com a “inteligente” porque já nasceu com a capacidade, ou não, de aprender. Sua capacidade, ou não, de aprender. Sua aprendizagem também estará aprendizagem também estará relacionada à relacionada à maturação biológica, só , só podendo aprender determinados podendo aprender determinados conteúdos quando tiver a conteúdos quando tiver a prontidão necessária para isso. O aluno já traz necessária para isso. O aluno já traz uma uma capacidade inata para aprender para aprender

Quando não aprende, é Quando não aprende, é considerado incapaz, se aprende considerado incapaz, se aprende diz-se que tem um bom grau de diz-se que tem um bom grau de quociente intelectual ( (Q.I.). Nesta ). Nesta concepção, o papel do professor é concepção, o papel do professor é de organizador do conteúdo, de organizador do conteúdo, levando em consideração a idade levando em consideração a idade do indivíduo.do indivíduo.

Concepção ConstrutivistaConcepção Construtivista

Essa concepçãoEssa concepção, define a aprendizagem , define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O aluno é um elemento ativo mediador. O aluno é um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem. que age e constrói sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os “utilizando os “erroserros” de forma construtiva, ” de forma construtiva, garantindo assim uma reelaboração das garantindo assim uma reelaboração das hipóteses levantadas, favorecendo a hipóteses levantadas, favorecendo a construção do conhecimentoconstrução do conhecimento

A Psicopedagogia defende que A Psicopedagogia defende que “para que haja aprendizagem, “para que haja aprendizagem, intervêm o nível cognitivo e o intervêm o nível cognitivo e o desejante, além do organismo e do desejante, além do organismo e do corpo” (corpo” (Fernández, 1991, p.74), , 1991, p.74), por isso aproxima-se dos por isso aproxima-se dos referenciais teóricos do referenciais teóricos do construtivismo, pois foca a , pois foca a subjetivação, enfatizando o , enfatizando o interacionismo; interacionismo;

acredita no ato de aprender como acredita no ato de aprender como uma interação, crença esta uma interação, crença esta fundamentada nas idéias de fundamentada nas idéias de Pichon Rivière e de Vygotsky; Pichon Rivière e de Vygotsky; defende a importância da defende a importância da simbolização no processo de simbolização no processo de aprendizagem baseada nos aprendizagem baseada nos estudos psicanalíticos, além da estudos psicanalíticos, além da contribuição de Jung.contribuição de Jung.

É necessário que o psicopedagogo É necessário que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de causas das dificuldades de aprendizagem, indo além dos aprendizagem, indo além dos problemas biológicos, rompendo assim problemas biológicos, rompendo assim com a visão simplista dos problemas de com a visão simplista dos problemas de aprendizagem, procurando aprendizagem, procurando compreender mais profundamente compreender mais profundamente como ocorre este processo de aprender, como ocorre este processo de aprender, numa abordagem integrada na qual não numa abordagem integrada na qual não se toma apenas um aspecto da pessoa, se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade.mas sua integralidade.

Portanto, o problema de Portanto, o problema de aprendizagem deve ser aprendizagem deve ser diagnosticado, prevenido e diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos dois curado, a partir dos dois personagens (personagens (quem aprende e quem aprende e quem ensinaquem ensina) e no vínculo. ) e no vínculo. (Fernández, 1991, p.99). (Fernández, 1991, p.99).

Cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar Cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, para esses sujeitos, ensinante e ensinante e aprendenteaprendente, como para os vínculos e a , como para os vínculos e a circulação do saber entre eles. Como circulação do saber entre eles. Como afirma Paín, uma tarefa primordial no afirma Paín, uma tarefa primordial no diagnóstico é resgatar o amor. Em geral, diagnóstico é resgatar o amor. Em geral, os terapeutas tendem a carregar nas os terapeutas tendem a carregar nas tintas sobre o desamor, sobre o que tintas sobre o desamor, sobre o que falta, e poucas vezes se evidencia o que falta, e poucas vezes se evidencia o que se tem e onde o amor é resgatável. Sem se tem e onde o amor é resgatável. Sem dúvida, isto é o que nos importa no dúvida, isto é o que nos importa no caminho da cura (Paín, 1989, p.35).caminho da cura (Paín, 1989, p.35).

Psicopedagogia: História, Psicopedagogia: História,

Conceituação e Campo de AtuaçãoConceituação e Campo de Atuação

A psicopedagogia nasceu da necessidade A psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de uma melhor compreensão do processo de aprendizagem e se tornou uma área de de aprendizagem e se tornou uma área de estudo específica que busca conhecimento estudo específica que busca conhecimento em outros campos e cria seu próprio objeto em outros campos e cria seu próprio objeto de estudo (Bossa, 2000, p. 23). Ocupa-se de estudo (Bossa, 2000, p. 23). Ocupa-se do processo de aprendizagem humana: do processo de aprendizagem humana: seus padrões de desenvolvimento e a seus padrões de desenvolvimento e a influência do meio nesse processo. influência do meio nesse processo.

O diagnóstico psicopedagógico O diagnóstico psicopedagógico busca investigar, pesquisar para busca investigar, pesquisar para averiguar quais são os obstáculos averiguar quais são os obstáculos que estão levando o sujeito à que estão levando o sujeito à situação de não aprender, aprender situação de não aprender, aprender com lentidão e/ou com dificuldade; com lentidão e/ou com dificuldade; esclarece uma queixa do próprio esclarece uma queixa do próprio sujeito, da família ou da escola. sujeito, da família ou da escola. (Weiss apud Scoz, 1991, p. 94). (Weiss apud Scoz, 1991, p. 94).

A psicopedagogia no Brasil, há trinta A psicopedagogia no Brasil, há trinta anos, vem desenvolvendo um quadro anos, vem desenvolvendo um quadro teórico próprio. “É uma nova área de teórico próprio. “É uma nova área de conhecimento, que traz em si as conhecimento, que traz em si as origens e contradições de uma origens e contradições de uma atuação interdisciplinar, necessitando atuação interdisciplinar, necessitando de muita reflexão teórica e pesquisa” de muita reflexão teórica e pesquisa” (Bossa, op.cit, p.13). (Bossa, op.cit, p.13).

situado além dos limites da situado além dos limites da Psicologia e da própria Pedagogia Psicologia e da própria Pedagogia – e evolui devido a existência de – e evolui devido a existência de recursos, para atender esta recursos, para atender esta demanda, constituindo-se assim, demanda, constituindo-se assim, numa prática. Como se preocupa numa prática. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem. processo de aprendizagem.

A psicopedagogia estuda as A psicopedagogia estuda as características da aprendizagem características da aprendizagem humana: como se aprende, como humana: como se aprende, como esta aprendizagem varia esta aprendizagem varia evolutivamente e está condicionada evolutivamente e está condicionada por vários fatores, como se por vários fatores, como se produzem as alterações na produzem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las, aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e preveni-las. tratá-las e preveni-las.

O O trabalho clínicotrabalho clínico visa buscar os visa buscar os obstáculos e as causas para o obstáculos e as causas para o problema de aprendizagem já problema de aprendizagem já instalado; e o instalado; e o trabalho preventivotrabalho preventivo, , estudar as condições evolutivas estudar as condições evolutivas da aprendizagem apontando da aprendizagem apontando caminhos para um aprender mais caminhos para um aprender mais eficiente. eficiente.

O trabalho clínico dá-se na relação O trabalho clínico dá-se na relação entre um sujeito com sua história entre um sujeito com sua história pessoal e sua modalidade de pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro compreender a mensagem de outro sujeito, implícita no não-aprender. sujeito, implícita no não-aprender. Nesse processo, onde investigador e Nesse processo, onde investigador e objeto-sujeito de estudo interagem objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, a própria alteração constantemente, a própria alteração torna-se alvo de estudo da torna-se alvo de estudo da Psicopedagogia. Psicopedagogia.

investigar investigar o quêo quê, , comocomo e e porquê- aprenderporquê- aprender, e a , e a dimensão da relação entre dimensão da relação entre psicopedagogo e sujeito de psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a forma a favorecer a aprendizagem”. aprendizagem”.

TRABALHO TRABALHO PREVENTIVOPREVENTIVO avaliação dos processos avaliação dos processos didático-didático-

metodológicosmetodológicos e a e a dinâmica dinâmica institucionalinstitucional que interferem no que interferem no processo de aprendizagem.processo de aprendizagem.

a instituição, enquanto espaço a instituição, enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem físico e psíquico da aprendizagem

EXERCÍCIO CLÍNICOEXERCÍCIO CLÍNICO

O psicopedagogo deve reconhecer seu O psicopedagogo deve reconhecer seu processo de aprendizagem, seus limites, processo de aprendizagem, seus limites, suas competências, principalmente a suas competências, principalmente a intrapessoal e a interpessoal, pois seu intrapessoal e a interpessoal, pois seu objeto de estudo é um outro sujeito, sendo objeto de estudo é um outro sujeito, sendo essencial o conhecimento e possibilidade essencial o conhecimento e possibilidade de diferenciação do que é pertinente de de diferenciação do que é pertinente de cada um. “cada um. “Essa inter-relação de sujeitos, Essa inter-relação de sujeitos, em que um procura conhecer o outro em que um procura conhecer o outro naquilo que o impede de aprender, implica naquilo que o impede de aprender, implica uma temática muito complexauma temática muito complexa” ”

O psicopedagogo tem como função O psicopedagogo tem como função identificar a estrutura do sujeito, suas identificar a estrutura do sujeito, suas transformações no tempo, influências do transformações no tempo, influências do seu meio nestas transformações e seu seu meio nestas transformações e seu relacionamento com o aprender. Este relacionamento com o aprender. Este saber exige do psicopedagogo o saber exige do psicopedagogo o conhecimento do processo de conhecimento do processo de aprendizagem e todas as suas inter-aprendizagem e todas as suas inter-relações com outros fatores que podem relações com outros fatores que podem influenciá-lo, das influências emocionais, influenciá-lo, das influências emocionais, sociais, pedagógicas e orgânicas. sociais, pedagógicas e orgânicas.

A Psicologia e a Pedagogia são as A Psicologia e a Pedagogia são as áreas “áreas “mãesmães”” da psicopedagogia, da psicopedagogia, mas não são suficientes para mas não são suficientes para embasar todo o conhecimento embasar todo o conhecimento necessário. Desta forma, foi preciso necessário. Desta forma, foi preciso recorrer a outras áreas, como a recorrer a outras áreas, como a FilosofiaFilosofia, a , a NeurologiaNeurologia, a , a SociologiaSociologia, , a a PsicolingüísticaPsicolingüística e a e a PsicanálisePsicanálise, no , no sentido de alcançar uma sentido de alcançar uma compreensão multifacetada do compreensão multifacetada do processo de aprendizagem. processo de aprendizagem.

CAMPO DE ATUAÇÃOCAMPO DE ATUAÇÃO

estudo do processo de estudo do processo de aprendizagem, aprendizagem, diagnósticodiagnóstico e e tratamentotratamento dos seus obstáculos, dos seus obstáculos, trabalhar o processo de trabalhar o processo de aprendizagem em instituições de aprendizagem em instituições de indivíduos ou grupos e realizar indivíduos ou grupos e realizar processos de processos de orientação educacionalorientação educacional, , vocacionalvocacional e e ocupacionalocupacional, tanto na , tanto na forma individual ou em grupo.forma individual ou em grupo.

DIMENSÕES NO DIMENSÕES NO PROCESSO DE PROCESSO DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM a) EMOCIONAL---a) EMOCIONAL---está ligada ao está ligada ao

desenvolvimento afetivo e sua desenvolvimento afetivo e sua relação com a construção do relação com a construção do conhecimento e a expressão deste conhecimento e a expressão deste através de uma produção gráfica através de uma produção gráfica ou escrita. A psicanálise é a área ou escrita. A psicanálise é a área que embasa esta dimensão, trata que embasa esta dimensão, trata dos aspectos inconscientes dos aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender, envolvidos no ato de aprender, permitindo-nos levar em conta a permitindo-nos levar em conta a face desejante do sujeitoface desejante do sujeito. .

O não aprender pode O não aprender pode expressar uma dificuldade na expressar uma dificuldade na relação da criança com seu relação da criança com seu grupo de amigos ou com a grupo de amigos ou com a sua família, sendo o sintoma sua família, sendo o sintoma de algo que não vai bem de algo que não vai bem nesta dinâmicanesta dinâmica..

B) cognitivaB) cognitiva ---está relacionada ---está relacionada ao desenvolvimento das ao desenvolvimento das estruturas cognoscitivas do estruturas cognoscitivas do sujeito aplicadas em diferentes sujeito aplicadas em diferentes situações. No domínio desta situações. No domínio desta dimensão, estão: a memória, a dimensão, estão: a memória, a atenção, a percepção e outros atenção, a percepção e outros fatores que usualmente são fatores que usualmente são classificados como fatores classificados como fatores intelectuais. intelectuais.

A Epistemologia e a Psicologia A Epistemologia e a Psicologia Genética são as áreas de pano Genética são as áreas de pano de fundo para este aspecto. de fundo para este aspecto. Encarrega-se de analisar e Encarrega-se de analisar e descrever o processo descrever o processo construtivo do conhecimento construtivo do conhecimento pelo sujeito em interação com pelo sujeito em interação com os outros objetos. os outros objetos.

C) C) orgânicaorgânica --está relacionada à --está relacionada à constituição biofisiológica do constituição biofisiológica do sujeito que aprende. A medicina e, sujeito que aprende. A medicina e, em especial, algumas áreas em especial, algumas áreas específicas contribuem para o específicas contribuem para o embasamento deste aspecto. Os embasamento deste aspecto. Os fundamentos da Neurolingüística fundamentos da Neurolingüística possibilitam a compreensão dos possibilitam a compreensão dos mecanismos cerebrais que mecanismos cerebrais que subjazem ao aprimoramento das subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. atividades mentais.

Sujeitos com alteração nos Sujeitos com alteração nos órgãos sensoriais terão o órgãos sensoriais terão o processo de aprendizagem processo de aprendizagem diferente de outros, pois diferente de outros, pois precisam desenvolver precisam desenvolver outros recursos para outros recursos para captar material para captar material para processar as informações. processar as informações.

A Lingüística é a área que A Lingüística é a área que atravessa todas as dimensões. atravessa todas as dimensões. Apresenta a compreensão da Apresenta a compreensão da linguagem como um dos meios linguagem como um dos meios que caracteriza o tipicamente que caracteriza o tipicamente humano e cultural: a língua humano e cultural: a língua enquanto código disponível a enquanto código disponível a todos os membros de uma todos os membros de uma sociedade e a fala como sociedade e a fala como fenômeno subjetivo, evolutivo fenômeno subjetivo, evolutivo e historiado de acesso à e historiado de acesso à estrutura simbólica. estrutura simbólica.

Nenhuma dessas áreas Nenhuma dessas áreas surgiu para responder surgiu para responder especificamente a especificamente a questões da aprendizagem questões da aprendizagem humana. No entanto, humana. No entanto, fornecem meios para fornecem meios para refletirmos cientificamente refletirmos cientificamente e operarmos no campo e operarmos no campo psicopedagógico. psicopedagógico.

D)D) SOCIAL E PEDAGÓGICO SOCIAL E PEDAGÓGICO está relacionada à está relacionada à perspectiva da sociedade, perspectiva da sociedade, onde estão inseridas a onde estão inseridas a família, o grupo social e a família, o grupo social e a instituição de ensino. instituição de ensino. Encarrega-se da constituição Encarrega-se da constituição dos sujeitos, que responde dos sujeitos, que responde às relações familiares, às relações familiares, grupais e institucionais, grupais e institucionais,

em condições socioculturais em condições socioculturais e econômicas específicas e e econômicas específicas e que contextualizam toda a que contextualizam toda a aprendizagem. aprendizagem.

Um exemplo de sintoma do Um exemplo de sintoma do não aprender relacionado a não aprender relacionado a este aspecto pode acontecer este aspecto pode acontecer pelo fato de o sujeito estar pelo fato de o sujeito estar vivendo realidades em dois vivendo realidades em dois grupos de ideologia e prática grupos de ideologia e prática com muitas diferenças. com muitas diferenças.

A dimensão pedagógica está A dimensão pedagógica está relacionada ao conteúdo, relacionada ao conteúdo, metodologia, dinâmica de metodologia, dinâmica de sala de aula, técnicas sala de aula, técnicas educacionais e avaliações educacionais e avaliações aos quais o sujeito é aos quais o sujeito é submetido no seu processo submetido no seu processo de aprendizagem de aprendizagem sistemáticasistemática. .

A Pedagogia contribui A Pedagogia contribui com as diversas com as diversas abordagens do processo abordagens do processo ensino aprendizagem, ensino aprendizagem, analisando-o do ponto de analisando-o do ponto de vista de quem ensina. vista de quem ensina.

““A interligação desses A interligação desses aspectos ajudará a aspectos ajudará a construir uma visão construir uma visão gestáltica da gestáltica da pluricausalidade deste pluricausalidade deste fenômeno, possibilitando fenômeno, possibilitando uma abordagem global do uma abordagem global do sujeito em suas múltiplas sujeito em suas múltiplas facetas” facetas” (Weiss, 1992, p. 22).(Weiss, 1992, p. 22).

Os primeiros Centros Os primeiros Centros Psicopedagógicos foram Psicopedagógicos foram fundados na Europa, em 1946, fundados na Europa, em 1946, por J Boutonier e George por J Boutonier e George Mauco, com direção médica e Mauco, com direção médica e pedagógica. Estes Centros pedagógica. Estes Centros uniam conhecimentos da área uniam conhecimentos da área de Psicologia, Psicanálise e de Psicologia, Psicanálise e PedagogiaPedagogia, ,

onde tentavam readaptar onde tentavam readaptar crianças com crianças com comportamentos comportamentos socialmente inadequados na socialmente inadequados na escola ou no lar e atender escola ou no lar e atender crianças com dificuldades crianças com dificuldades de aprendizagem apesar de de aprendizagem apesar de serem inteligentes (serem inteligentes (MERY MERY apud BOSSA, 2000, p. 39).apud BOSSA, 2000, p. 39).

Na literatura francesa – que, Na literatura francesa – que, como vimos, influencia as como vimos, influencia as idéias sobre psicopedagogia idéias sobre psicopedagogia na Argentina (a qual, por sua na Argentina (a qual, por sua vez, influencia a práxis vez, influencia a práxis brasileira) – encontra-se, brasileira) – encontra-se, entre outros, entre outros,

os trabalhos de Janine Mery, a psicopedagoga francesa que apresenta algumas considerações sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idéias na Europa, e os

trabalhos de George Mauco, trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro fundador do primeiro centro médico psicopedagógico na médico psicopedagógico na França,..., onde se percebeu as França,..., onde se percebeu as primeiras tentativas de articulação primeiras tentativas de articulação entre Medicina, Psicologia, entre Medicina, Psicologia, Psicanálise e Pedagogia, na Psicanálise e Pedagogia, na solução dos problemas de solução dos problemas de comportamento e de comportamento e de aprendizagem (aprendizagem (BOSSA, 2000, p. 37) BOSSA, 2000, p. 37)

   

Foi na década de 1970 que Foi na década de 1970 que surgiram, em Buenos Aires, os surgiram, em Buenos Aires, os Centros de Saúde Mental, onde Centros de Saúde Mental, onde equipes de psicopedagogos equipes de psicopedagogos atuavam fazendo diagnóstico e atuavam fazendo diagnóstico e tratamento. Estes tratamento. Estes psicopedagogos perceberem psicopedagogos perceberem um ano após o tratamento que um ano após o tratamento que os pacientes resolveram seus os pacientes resolveram seus problemas de aprendizagem, problemas de aprendizagem,

mas desenvolveram mas desenvolveram distúrbios de personalidade distúrbios de personalidade como deslocamento de como deslocamento de sintoma. Resolveram então sintoma. Resolveram então incluir o olhar e a escuta incluir o olhar e a escuta clínica psicanalítica, perfil clínica psicanalítica, perfil atual do psicopedagogo atual do psicopedagogo argentino (Id. Ibid., 2000, argentino (Id. Ibid., 2000, p.41).p.41).

Na Argentina, a psicopedagogia Na Argentina, a psicopedagogia tem um caráter diferenciado da tem um caráter diferenciado da psicopedagogia no Brasil. São psicopedagogia no Brasil. São aplicados testes de uso corrente, aplicados testes de uso corrente, “alguns dos quais não sendo “alguns dos quais não sendo permitidos aos brasileiros...” (Id. permitidos aos brasileiros...” (Id. Ibid., p. 42), por ser considerado Ibid., p. 42), por ser considerado de uso exclusivo dos psicólogos de uso exclusivo dos psicólogos (cf. BOSSA, p. 58(cf. BOSSA, p. 58). “... ). “...

os instrumentos empregados são os instrumentos empregados são mais variados, recorrendo o mais variados, recorrendo o psicopedagogo argentino, em psicopedagogo argentino, em geral, a provas de inteligência, geral, a provas de inteligência, provas de nível de pensamento; provas de nível de pensamento; avaliação do nível pedagógico; avaliação do nível pedagógico; avaliação perceptomotora; testes avaliação perceptomotora; testes projetivos; testes psicomotores; projetivos; testes psicomotores; hora do jogo psicopedagógico” hora do jogo psicopedagógico” (Id. Ibid., 2000, p. 42).(Id. Ibid., 2000, p. 42).

A psicopedagogia chegou ao Brasil, A psicopedagogia chegou ao Brasil, na década de 1970, cujas na década de 1970, cujas dificuldades de aprendizagem dificuldades de aprendizagem nesta época eram associadas a nesta época eram associadas a uma disfunção neurológica uma disfunção neurológica denominada de disfunção cerebral denominada de disfunção cerebral mínima (DCM) que virou moda mínima (DCM) que virou moda neste período, servindo para neste período, servindo para camuflar problemas camuflar problemas sociopedagógicos sociopedagógicos (Id. Ibid., 2000, p. 48-(Id. Ibid., 2000, p. 48-49).49).

Inicialmente, os problemas de Inicialmente, os problemas de aprendizagem foram aprendizagem foram estudados e tratados por estudados e tratados por médicos na Europa no século médicos na Europa no século XIX e no Brasil percebemos, XIX e no Brasil percebemos, ainda hoje, que na maioria das ainda hoje, que na maioria das vezes a primeira atitude dos vezes a primeira atitude dos familiares é levar seus filhos a familiares é levar seus filhos a uma consulta médica.uma consulta médica.

Na prática do psicopedagogo, Na prática do psicopedagogo, ainda hoje é comum receber no ainda hoje é comum receber no consultório crianças que já consultório crianças que já foram examinadas por um foram examinadas por um médico, por indicação da escola médico, por indicação da escola ou mesmo por iniciativa da ou mesmo por iniciativa da família, devido aos problemas família, devido aos problemas que está apresentando na que está apresentando na escola escola (Id. Ibid., 2000, p. 50). (Id. Ibid., 2000, p. 50).

   

A Psicopedagogia foi introduzida A Psicopedagogia foi introduzida aqui no Brasil baseada nos aqui no Brasil baseada nos modelos médicos de atuação e foi modelos médicos de atuação e foi dentro desta concepção de dentro desta concepção de problemas de aprendizagem que problemas de aprendizagem que se iniciaram, a partir de 1970, se iniciaram, a partir de 1970, cursos de formação de cursos de formação de especialistas em Psicopedagogia especialistas em Psicopedagogia na Clínica Médico-Pedagógica de na Clínica Médico-Pedagógica de Porto Alegre, com a duração de Porto Alegre, com a duração de dois anos dois anos (Id. Ibid., 2000, p. 52).(Id. Ibid., 2000, p. 52).

Visca propõe o trabalho com a Visca propõe o trabalho com a aprendizagem utilizando-se de aprendizagem utilizando-se de uma confluência dos achados uma confluência dos achados teóricos da escola de Genebra, teóricos da escola de Genebra, em que o principal objeto de em que o principal objeto de estudo são os níveis de estudo são os níveis de inteligência, com as teorizações inteligência, com as teorizações da psicanálise sobre as da psicanálise sobre as manifestações emocionais que manifestações emocionais que representam seu interesse representam seu interesse predominante. predominante.

A esta confluência, junta, A esta confluência, junta, também, as proposições da também, as proposições da psicologia social de Pichon psicologia social de Pichon Rivière, mormente porque a Rivière, mormente porque a aprendizagem escolar, além do aprendizagem escolar, além do lidar com o cognitivo e com o lidar com o cognitivo e com o emocional, lida também com emocional, lida também com relações interpessoais relações interpessoais vivenciadas em grupos sociais vivenciadas em grupos sociais específicos específicos (França apud Sisto et. al. (França apud Sisto et. al. 2002, p. 101).2002, p. 101).