Psicopedagogia clinica institucional: avaliacao e intervencao

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Psicopedagogia Clínica e Institucional

AVALIAÇÃO

E

INTERVENÇÃO

Dr. Sergio Luis dos Santos [email protected]

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OBJETIVOS

promover a reflexão e pensar a atuaçãoescolar visando: detectar, prevenir e ajudar nas

dificuldades de aprendizagens

Levar o educador a compreender os caminhos metodológicos do diagnóstico e a realização de

avaliações pedagógicas

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Contextualizar o diagnóstico psicopedagógico

Conceituar aprendizagem

Bases teóricas de avaliação pedagógica e psicológica

Etapas da avaliação psicopedagógica

Visões sobre intervenção psicopedagógica

Estratégias de intervenções

Pesquisa de instrumentos de intervenções

PROGRAMA

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Segundo Weiss (2012)...

“a clínica psicopedagógica possui uma sequência, um caminho mais

ou menos constante perpassando diversas queixas escolares e

familiares quanto à baixa produção escolar e/ou a dificuldades de

aprendizagem escolar”:

1. Grande exigência familiar e/ou escolar em exercícios, provas,

jogos livres, atividades esportivas etc.

2. Impossibilidade de responder à altura do que o próprio aluno

espera em relação àquilo que acha que pode realemnet produzir,

responder, vencer – envolve a questão da autoestima, do

autoconceito

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Sequencia das queixas...

3. Ansiedade causada pela frustação de não conseguir o que

acha que pode, que sabe – ansiedade agravada pela baixa

resistência à frustação

4. Aumento gradativo da ansiedade – envolve o fato de pais e

professores não perceberem o que está acontecendo no início

do processo

5. Nível de ansiedade insuportável

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Sequencia das queixas...

6. Autodefesa em relação a essa grande ansiedade, gerando

uma “fuga” da situação ameaçadora pela diminuição do foco

de atenção, dispersão, fantasias variadas, agitação,

acarretando a saída do próprio lugar ou da sala de aula,

mexida com os colegas mais próximos e outros mecanismos

de defesa

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Diagnóstico Psicopedagógico

A compreensão da singularidade do filho e do aluno

é que possibilitará a pais e professores a reflexão

sobre como estão agindo com ele, como é importante

permanecer com certas condutas que dão certo e

mudar totalmente outras que agravam a situação

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Objetivo Básico do DP

O objetivo básico do diagnóstico psicopedagógico é

identificar os desvios e os obstáculos básicos no

Modelo de Aprendizagem da pessoa que a

impedem de crescer na aprendizagem no nível

esperado pelo meio social

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Modelo de Aprendizagem

Conjunto dinâmico que estrutura os conhecimentos

que a pessoa possui, os estilos usados nessa

aprendizagem, o ritmo e as áreas de expressão da

conduta, a mobilidade e o funcionamento cognitivo, as

modalidades de aprendizagem assimilativa e

acomodativa e suas distorções

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Aprendizagem

Um processo de construção que se dá na interação

permanente do sujeito com o meio que o cerca. Meio

esse expresso inicialmente pela família, depois pelo

acréscimo da escola, ambos permeados pela

sociedade em que estão

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Aprendizagem

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Condicionamento Clássico

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Condicionamento operante

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Aprendizagem

Zona Proximal de Desenvolvimento – Vygotsky

Subsunçores (Teoria de Auzubel)

Aprendizagem Situada

Piaget – Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

Aprendizagem Significativa

Pedagogia da Autonomia - Freire

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Vygotsky

O pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo histótico cultural

Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo submetido, entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto

Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela

motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos

interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101)

É necessário fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas, do modo como a pessoa está situada historicamente no mundo

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Vygotsky

demonstrou a importância da integração social, como fonte do conhecimento. A teoria se baseia na interação do indivíduo com o meio social, onde, ele pode avançar além de seu desenvolvimento atual com a ajuda de outros indivíduos. Descreve dois níveis de desenvolvimento,

denominados desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. O desenvolvimento real é aquele que já foi consolidado pelo indivíduo, de

forma a torná-lo capaz de resolver situações utilizando seu conhecimento de forma autônoma. O desenvolvimento potencial é

aquele que o sujeito poderá construir com o auxílio de outros. Assim a Zona de Desenvolvimento Proximal  define a distância entre o nível de

desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial,

determinado por meio de resolução de um problema sob a orientação de um profissional ou em colaboração com outro companheiro

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Piaget

Assimilação:

É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.

Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui

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Piaget

Acomodação:

É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado

A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele

Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo

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Estágio Sensório-motor (0-2 anos)

• Confiam em seus sistemas sensoriais e motores

• O pensamento da criança é em grande parte

confinado à ação

• Não há Representação Mental / Pensamento

Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

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Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de

salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são

diferentes. Não relaciona as situações

Estágio Pré-Operacional (2-7 anos)

• Apreensão dos símbolos – Inteligência Simbólica

• Pensamento egocêntrico

• Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas

próprias perspectivas

• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter um

porque

• Encontram dificuldades em se colocarem no lugar

dos outros e compreender pontos de vistas

alternativo

Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

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Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Estágio das Operações Concretas (7-11 anos)

• Param de confiar tão fortemente em informação

sensorial e passam a confiar na razão

• Raciocínio procedural - Se... logo

• Capacidade cognitiva aumenta (categorização)

• neste estágio a criança desenvolve noções de

tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade

• Ainda não são capazes de lidar racionalmente com

idéias abstratas

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61 9286-8418

Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança

diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já

diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação

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Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Estágio Operações Formais

• Pensa a respeito do pensamento

Se pede a criança para analisar um provérbio, por exemplo: "de grão

em grão, a galinha enche o papo", a criança já trabalhará com a lógica

da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos

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Pedagogia da Autonomia

• Pedagogia da Autonomia deve estar centrada em experiências estimuladoras da decisão, da responsabilidade, ou seja, em experiência

respeitosas da liberdade. O professor como ser político, emotivo, pensante não pode ser imparcial

em suas atitudes, deve sempre mostrar o que pensa, apontando diferentes caminhos, evitando

conclusões, para que o aluno procure a qual acredita, com suas explicações, se

responsabilizando pelas consequências e construindo assim sua autonomia. Deste modo,

destaca-se que somente quem sabe escutar é que aprende a falar com os alunos

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O Ensinar

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Aprendizagem Significativa

Os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Ausubel define este conhecimento prévio como

“conceito subsunçor” ou simplesmente "subsunçor". Os

subsunçores são estruturas de conhecimento específicos que podem ser mais ou menos abrangentes de acordo com a freqüência com que ocorre

aprendizagem significativa em conjunto com um dado subsunçor. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação ancora-se em

conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz. A ocorrência da aprendizagem significativa implica no crescimento

e modificação do conceito subsunçor. A partir de um conceito geral (já incorporado pelo aluno) o conhecimento pode ser construído de modo a liga-lo com novos conceitos facilitando a compreensão das novas informações o que dá significado real ao conhecimento adquirido. As idéias novas só podem ser aprendidas e retidas de maneira útil caso se refiram a conceitos e proposições

já disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais.

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Dificuldades de Aprendizagem

As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de alterações estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas que repercutem nos processos de aquisição, construção e desenvolvimento das funções cognitivas

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O fracasso escolar...

Resposta insuficiente do aluno a uma exigência ou

demanda da escola. Essa questão deve ser analisada

e estudada por diferentes perspectivas: a da

sociedade, a da escola e a do aluno

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Pontuando ...

O fracasso escolar deve ser levada em conta, não literalmente como fracasso, mas como desafio e ser enfrentado, e ao se trabalhar esse fracasso, trabalha-se respectivamente a dificuldades inerentes e existentes na vida, dando oportunidade à pessoa de ser independente e de reconstruir-se

A aprendizagem não deve ser imposta e sim mediada

É necessário levar em conta os efeitos emocionais que o fracasso escolar acarreta, se faz necessário para a pessoa um suporte humano e apoiador

Deve-se reconhecer que o fracasso escolar faz parte de um sistema

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Pontuando ...

Só conseguiremos mediar o fracasso na escola, quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua existência educacional como também na sua vida cotidiana

É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possível a dificuldade de desenvolvimento cognitivo de uma pessoa, de preferência ainda na pré-escola

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Fracasso escolar

Escola

AlunoSociedade

Fracasso Escolar

É causado por uma conjugação de fatores interligados que impedem

o bom desempenho do aluno

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Fracasso escolar...

deve ser percebido como desafios e serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a

dificuldades existentes na vida, dando oportunidade a pessoa de ser independente e de reconstruir-se

É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possível, de preferência ainda na pré-escola

só conseguiremos mediar o fracasso escolar quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua existência educacional como também na sua vida

cotidiana

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Pichon-Rivière...

Contribuiu para a compreensão das dificuldades de aprendizagem resultantes de ansiedades vividas

pelo estudante no momento em que se vê colocado em situação de aprendizagem nova

Medo à perda – teme perder o equilíbrio emocional obtido com a segurança que possui no domínio dos

conhecimentos anteriores, já integrados

Medo ao ataque – surge quando não se sente devidamente instrumentadona situação nova que

está vivendo

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Pichon-Rivière...

3º momento de integração

Integração do conhecimento novo a tudo o que o sujeito já sabe, a tudo que realmente já aprendeu.

2º momento de discriminaçãoseparação e procura dos lugares dentro dos conhecimentos já integrados

anteriormente para colocar e relacionar o conhecimento novo

1º momento confusionalTodo início, desarrumação

complementa o conceito desses dois “medos” propondo a análise de 3 momentos sequenciais

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Aspectos básicos de investigação

Aspectos básicos de investigação

1. Aspectos Orgânicos

2. Aspectos Cognitivos

3. Aspectos Emocionais

4. Aspectos Sociais

5. Aspectos Pedagógicos

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Aspectos básicos de investigação

1. Aspectos orgânicos• Relacionados à construção biofisiológica do

aluno

2. Aspectos cognitivos• As estruturas cogniscivas em seus diferentes

domínios

3. Aspectos emocionais• Aspectos ligados ao desenvolvimento afetivo• Remete aos aspectos inconscientes

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Influência dos eventos psíquicos

Fenômeno: dissociação do campo de conduta

Para Françoise Dolto, são

“saídas do inconsciente e

precisam ser interpretadas

e colocadas em seu devido

lugar”

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Melanie Klein

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Klein

Perspectiva Relacional da Psicanálise1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

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Klein

Perspectiva Relacional

Como as crianças começam a pensar

e a representar outras pessoas (na

própria mente)

Como as crianças começam a pensar

e a representar outras pessoas (na

própria mente)

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Klein

Examinou padrões no início da infância, como a

reação de um bebê quando é tirado do seio da mãe

depois de amamentado

Portanto, quando essa fonte é removida, o bebê de

alguma forma culpa a mãe

O seio é a grande fonte de satisfação do bebê

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Klein

amamos e odiamos ao mesmo tempo as pessoas

que nos são mais íntimas

Ambivalência: presença simultânea, na relação

com um mesmo objeto, de tendências, de atitudes

e de sentimentos opostos, fundamentalmente o

amor e o ódio

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Klein

Este Conflito é solucionado quando o bebê passa a

compreender que o amor da mãe não é apenas o seio

dela

Há uma diferenciação e uma compreensão mais profunda

Este princípio de compreensão para com os outros estabelece o padrão das relações futuras com outras pessoas

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Klein

Ludoterapia

Com a Capoeira as crianças

resolvem afetos e conflitos

inconscientes

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Dimensões

Imaginário

Simbólico

Real1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Psicopatologia - Nosologia

PSICOSE

NEUROSE

Perversão Psicopatias

1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Aspectos básicos

não se pretende classificar o paciente em

determinadas categorias nosológicas, mas

sim obter uma compreensão global da sua

forma de aprender e dos desvios que estão

ocorrendo nesse processo1. Aspectos orgânicos

2. Aspectos cognitivos

3. Aspectos emocionais

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Aspectos básicos de investigação

1. Aspectos orgânicos• Relacionados à construção biofisiológica do

aluno

2. Aspectos cognitivos• As estruturas cogniscivas em seus diferentes

domínios

3. Aspectos emocionais• Aspectos ligados ao desenvolvimento afetivo• Remete aos aspectos inconscientes

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Aspectos básicos de investigação

4. Aspectos sociais• referem-se a família e a escola. A cultura

e a sociedade

5. Aspectos pedagógicosMetodologia de ensino, à avaliação, à dosagem de informações, à estruturação de turmas, à organização geral etc.

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Aspectos Básicos do Diagnóstico

Todo Diagnóstico Psicopedagógico é, em si, uma investigação, uma pesquisa do que não vai bem com a pessoa em relação a uma conduta

Portanto é o esclarecimento de uma queixa

do próprio sujeito, da família e na maioria das vezes, da escola

SINTOMA

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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs

Recalque da representação e Repressão do afeto

2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO

Psicanálise

Pulsão de Vida x Pulsão de Morte Princípios que regem o funcionamento mental

SINTOMA

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Designa aquilo que representa, o que forma o conteúdo concreto de um ato de pensamento e, em especial, a reprodução de uma percepção anterior

Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Filosofia

Fonte: LALANDE (1995)

SINTOMA

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Representação Mental do Conhecimento

SINTOMA

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Cognição

Conjunto de atividades e processos pelos quais um organismo adquire informação e desenvolve conhecimentos

Mecanismos mentais que agem sobre a informação sensorial, buscando a sua interpretação, classificação e organização

Processos Cognitivos: memória, categorização, atenção, resolução de problemas, tomadas de decisão, tipos de raciocínio, linguagem

Cognição é o processo de conhecer SINTOMA

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ProcessoCognitivo

Informação recebida (BIT/seg)

Recepção sensorial 1.000.000.000

Conexões nervosas 3.000.000

Consciência 16

Armazenamento permanente 0,7

Fonte: Velásquez, Losano e Escalante (1995)

SINTOMA

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devem basear-se numa preferência

Para Sartre (1970), a pessoa se faz escolhendo a sua moral

as escolhas não existem a priori, instalam-se na relação entre o desejo e uma ação

Essa preferência deve-se porque os atos se apresentam

todo ato moral inclui a necessidade de escolher entre vários atos possíveis

como atos valiosos (valor que atribuímos às coisas e aos objetos)

como atos de valor moral (valor com respeito à conduta humana)

Fonte: Vasquez (2006)

Depende da pessoa o sentido que ela dá à vida, e o valor nada mais é do que esse sentido escolhido

em toda a moral efetiva elaboram-se certos princípios,

valores ou normas ...

SINTOMA

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Teoria dos ValoresSchwartz (2005)

Identifica as principais características dos Valores de cinco formas:

Crenças intrinsecamente ligadas a emoção e não a idéias. Quando os valores são ativados, conscientemente ou não, eliciam sentimentos positivos e negativos

Valores são crenças1

Referem-se a objetivos desejáveis que as pessoas se esforçam por obter

São objetivos abstratos

São transituacionais3

Crenças intrinsecamente ligadas a emoção e não a idéias. Quando os valores são ativados, conscientemente ou não, eliciam atitudes

Guiam a seleção e avaliação de açõe, políticas, pessoas e eventos4

Valores são um construto motivacional2

Os Valores das pessoas formam um sistema ordenado de prioridades axiológicas que as caracteriza como indivíduos

São ordenados pela importância relativa aos demais5

SINTOMA

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Caso o serviço/produto seja significativo, o objeto passa a ter uma intencionalidade derivada da representação mental. A representação não tem apenas um significado convencional, mas também um significado desejado pela pessoa

o significado é uma forma de “intencionalidade derivada”

A intencionalidade original (ou intrínseca) da representação mental da pessoa é transferida para o objeto

Searle (2000) chave para compreensão do

significado

Valor é um conceito multidimensional, composto por

distintos significados

SINTOMA

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Representação Mental do Conhecimento

Sentido Psicológicorepresentação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados a um objeto do pensamento

é a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signos

A noção de representação pode ser entendida tanto num sentido técnico, quanto num sentido psicológico e num semiológico

Sentido Técnico

Fonte: LE-NY (1994)

a representação é a relação entre o significante de um signo e seu

objeto

Sentido Semiológico

SINTOMA

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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs

Recalque da representação e Repressão do afeto

2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO

Dois caminhos distintos de tratamento da informação

Clivagem da Representação

Pulsão de Vida x Pulsão de Morte Princípios que regem o funcionamento mental

O conceito de sintoma em Psicanálise

SINTOMA

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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs

Recalque da representação e Repressão do afeto

Representação substitutiva

2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO

SINTOMA

Pulsão de Vida x Pulsão de Morte Princípios que regem o funcionamento mental

SINTOMA

O conceito de sintoma em Psicanálise

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Imagos Parentais

Resoluções do Complexo de Édipo

Resistência

Método Psicanalítico: “recordar, repetir e elaborar”

Psicanálise

Compulsão à Repetição

SINTOMA

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O Ideal

O Pathos

Psicanálise

O Saudável

O Normal

O Sublimado SINTOMA

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Multicausalidade

Psíquica• Fenômenos do tipo experiência e rendimento e suas

disposições psicológicas• Conceito psicanalítico essencial: representação

Biológica• Fenômenos do tipo autoconservação e reprodução

repercutindo em outros fenômenos e suas disposições biológicas

• Conceito psicanalítico essencial: pulsão

Social• Fenômenos do tipo mediação e interação e suas disposições

sociológicas• Conceito psicanalítico essencial: objeto

SINTOMA

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Psicopatologia - Nosologia

PSICOSE

NEUROSE

Perversão Psicopatias

SINTOMA

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Desenvolvimento Psicossexual

Fase Latência

Fase Fálica

Fase Anal

Fase Oral

Fase Genital

SINTOMA

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Desenvolvimento da Libido e Nosologia

IDADE Estágios da Organização da Libido

Estágios evolutivos de relação objetal

Nosologia

1 Oral Primária Anobjetal Esquizofrenia

2 Oral tardio Incorporação total do objeto Melancolia - Mania

xxxxxxxxxxxxxxxxx Linha Divisória entre Estágios pré-genitais e genitais xxxxxxxxxxxx

3 Sádico anal primário Ligação objetal com incorporação

Paranóia

4 Sádico anal secundário Ligação objetal parcial Neurose obsessiva

5 - 6 Fálica Ligação objetal com exclusão genital

Histeria

7 a 10 Latência Inibição dos objetivos sexuais

11 Genital Amor Objetal Normalidade

SINTOMA

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Parâmetros, que vão definir a qualidade e a quantidade do desvio e sua importância no desenvolvimento da escolaridade

Refere-se a certo tipo de desvio. Desvio em relação a quê?

Aspectos Básicos do Diagnóstico

SINTOMASempre “diz alguma coisa”; se comunica, e “sobre o

sintoma sempre se pode dizer algo

Vygotsky

Sintoma é o que emerge da personalidade em interação com o sistema social em que a pessoa está inserida

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Aspectos Básicos do Diagnóstico

Formação cultural

Classe socioeconômic

a Idade

Exigência familiar

Exigência escolar

PARÂMETROS

Weiss

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Aspectos Básicos do Diagnóstico

Relação entre conteúdos escolares e desenvolvimento

de estruturas do pensamento

Psicogênese da leitura e da escrita

Exigências escolares durante a

alfabetização

Desenvolvimento biopsicológico

Outros parâmetros que dependerão do

contexto ensino-aprendizagem

PARÂMETROS

Weiss

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Início do Diagnóstico Psicopedagógico

Eixo Vertical X

Eixo Horizontal

Eixo Vertical:(histórico)

Visão do passadoVisão da construção da pessoa

Eixo Horizontal (a-histórico):

Visão do presente“aqui, agora, comigo”

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Início do Diagnóstico Psicopedagógico

Eixo Horizontal

Entrevista Familiar Exploratória Situacional - EFES

Entrevistas com toda família, incluindo o paciente e os irmãos

Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem - EOCA

Sessões Lúdicas Centradas na Aprendizagem

Provas e testes diversos

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Início do Diagnóstico Psicopedagógico

Eixo Horizontal

Diagnóstico Operatório

Entrevistas com a equipe da escola e com outros profissionais

Análise da produção da pessoa fora do setting (provas, desenhos, material escolar, ...

Weiss

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

EFES

Entrevista com os pais e o cliente para uma sessão

conjunta de 50 minutos

Estabeleça um clima de confiança para que haja a

livre circulação de sentimentos e informações a fim

de que possam fazer observações como:

1. Se há diálogo livre entre os tres; se um respeita a opinião do

outro, dando-lhe tempo pra falar; e se o desacordo pode ser

explicitado

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EFES

2. Se os pais permitem as interrupções da criança ou

adolescente, deixando-o discordar, acrescentar ou modificar

fatos por eles relatados

3. Se apenas um dos pais fala, impedindo a expressão do

restante da família. Nesse caso, é fundamental que o terapeuta peça a

opinião de todos, ao mesmo tempo que percebe com o se estrutura a

definição de limites na família

4. O tipo de vínculo que os pais fazem como casal e com o

terapeuta; vínculos pai-paciente e mãe-paciente

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

EFES

5. Se há fantasias de saúde ou de doença no grupo que estejam

misturadas com a queixa

6. Qual é o nível de ansiedade expresso por meio de dados

como: pedido de urgência no atendimento e solicitação de uma

frequência excessiva de sessões ou de horários inadequados

7. Qual o conhecimento que o paciente tem do motivo do

diagnóstico e como lhe foi explicada a ida ao consultório

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

EFES

8. Como o grupo compreende a explicação sobre o que é uma

avaliação psicopedagógica, as técnicas utilizadas, a necessidade

dos contatos que serão feitos com a escola e outros

profissionais

9. Que aspectos escolhem para começar a expor a situação

10. Qual é o “significado” do sintoma para a família e na família

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Início do Diagnóstico Psicopedagógico

Eixo Vertical

Família Paterna

Família Materna

Família Nuclear

Weiss

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Início do Diagnóstico Psicopedagógico

Eixo Vertical

Anamnese com familia, com a escola e outros profissionais

Análise documental (laudos, relatórios escolares, albuns fotográficos, registros, ...)

Weiss

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Anamnese

Identificação:

Nome:

Idade: Sexo: Profissão: Estado Civil:

Pai:

Mãe:

Esposa(o):

Irmãos:

a) Idade: Profissão: Sexo:

b) Idade: Profissão: Sexo:

c) Idade: Profissão: Sexo: 

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Anamnese

Motivo da Consulta:

Enfermidade Atual:

Tempo: Forma de Início: Sintomas Principais [descrição]: Sintomas Secundários [descrição]: Antecedentes Clínicos: Recursos usados anteriormente:

 

História Pessoal:

Gestação: Infância: Escolaridade: Adolescência e Juventude: Sexualidade: Hábitos e interesses sociais: Atitudes: História sócioeconômica e ocupacional:

CID:

Observações:

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Anamnese

Características Gerais Observadas Durante a ConsultaDescrição Física

Vestimenta

Cuidado Pessoal

Estado de Nutrição

Características Antropomórficas

Outros

 Consciência e Nível de Alerta

Estados Emocionais

Motricidade

Condutas Sociais [durante a sessão]

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Anamnese

Conteúdos Específicos

Exploração dos Processos Cognitivos:Atenção e Concentração

Atenção (intensidade):

Atenção (limiar):

Atenção (seletiva):

Concentração

Outros

Processos PerceptuaisVisual (objetivos, cores, símbolos):

Auditivo (som, ruídos):

Tátil (concentração exterior e objetivos):

Alucinações (especificar o tipo):

Outros:

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Anamnese

Orientação Espacial e TemporalEsquema Corporal (direita, esquerda, etc):

Topográfico (lugares):

Coordenadas espaciais (acima, abaixo, etc):

Orientação Simbólica (p, d, q, b, 6, 9):

Temporal (dia, mês, ano, etc):

Pessoas:

Outros:

MemóriaRetenção:

Consolidação:

Recordação:

Outros:

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Anamnese

Pensamento e Linguagem [curso]Pensamento:

conteúdo:

forma:

Linguagem:compreensão:

expressão:

outros (idéias suicidas etc.):

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Anamnese

Exploração dos Estados Emocionais:

Apatia:

Irritabilidade:

Impulsividade:

Afetividade:

Auto-estima:

Euforia:

Moralidade:

Religiosidade:

Depressão:

Outros (labilidade, agressividade etc.):

 

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Anamnese

Exploração das Atitudes Sociais (familiar, trabalho, amizades, etc.)

Exames Complementares(psiquiátricos, clínicos, neurológicos, H.I.V. etc.)

 

MedicaçãoEstá sob medicação? Quais:

Dosagem:

 

Parecer Psicopedagógico e Estratégias

 

Evolução

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Diagnóstico Psicopedagógico

Flexibilidade Procedimental• Cada pessoa em exame representa um

caminho próprio que deve ser descoberto e respeitado pelo psicopedagogo

Sucesso• Reside na competência e sensibilidade do

psicopedagogo em explorar a multiciplicidade de aspectos revelados em cada situação e não no grande número de instrumentos utilizados

Outros aspectos importantes:

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Etapas

Quando o psicopedagogo consegue chegar ao

esboço do Modelo de Aprendizagem da pessoa,

ele já atingiu um nível de integração dos dados

obtidos que lhe permite refletir e expor hipóteses

sobre a causalidade do problema de aprendizagem

e/ou fracasso escolar

Page 90: Psicopedagogia clinica institucional: avaliacao e intervencao

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Objetivo Básico do DP

O objetivo básico do diagnóstico psicopedagógico é

identificar os desvios e os obstáculos básicos no

Modelo de Aprendizagem da pessoa que a

impedem de crescer na aprendizagem no nível

esperado pelo meio social

Weiss

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Etapas da Sequencia Diagnóstica

Modelo de Aprendizagem

Prognóstico

Devolução

Weiss

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Semelhança

Processo do

Psicodiagnóstico

Aconselhamento

Psicológico=~

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Semelhança

Processo do

Psicodiagnóstico

Aconselhamento

Psicológico=~

O processo em si já é terapêutico

Limite no numero de sessões

Transferência / Contratransferência

Supervisão

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Sintetizando ...

É fundamental, durante a explicitação da queixa,

iniciar a reflexão sobre as duas vertentes de

problemas escolares: a pessoa e sua familia e a

própria escola em suas múltiplas facetas, para

definir a sequência diagnóstica mais adequada

bem como as técnicas a serem utilizadas

Weiss

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Sequencia Diagnóstica

1. Sequência Weiss

Entrevista Familiar Exploratória Situacional - EFES

Entrevistas de Anamnese

Sintese Diagnóstica - Prognóstico

Sessões Lúdicas Centradas na Aprendizagem (para crianças)

Complementação com provas e testes (quando for necessário)

Entrevista de Devolução e Encaminhamento

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Sequencia Diagnóstica

1. Sequência Weiss

Modificações comuns de acontecer:

Com pais separados e incompatibilizados: 2 anamneses iniciais

Adolescentes que desejam o primeiro contato sozinhos

Anamnese inicial sempre que há dúvidas em relação a diagnósticos anteriores, ou o paciente esteve ou está com outros profissionais

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Sequencia Diagnóstica

2. Sequência Tradicional

Entrevistas de Anamnese (história do caso)

Testagem e provas pedagógicas (exames)

Laudo (síntese das conclusões e prognóstico)

Devolução (verbalização do laudo) ao paciente e/ou aos pais

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Sequencia Diagnóstica

3. Sequência Jorge Visca

1. Entrevista Operativa Centrada na aprendizagem (EOCA)

levantamento do primeiro sistema de hipóteses com definição de linhas de investigação e escolha de instrumentos

2. Testes

levantamento do segundo sistema de hipóteses com definição de linhas de investigação

3. Anamnese

levantamento do segundo sistema de hipóteses com definição de linhas de investigação

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Sequencia Diagnóstica

3. Sequência Jorge Visca

4. Elaboração de informe psicopedagógico

Elaboração de uma imagem da pessoa que articula a aprendizagem com os aspectos energéticos e estruturais; formulação escrita de

uma hipótese a comprovar

5. Devolução aos pais e/ou paciente

E em momento posterior, devolver, de forma restrita, o que for de interesse para a escola

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Sequencia Diagnóstica

3. Sequência Jorge Visca

Modificações comuns de acontecer:

Pacientes que não aceitam sessões diagnósticas formais -> avalia-se ao longo do próprio processo terapêutico

Caso seja criança -> ludodiagnóstico centradas na aprendizagem, objetivando concomitantemente aspectos afetivo-sociais, cognitivos,

corporais e pedagógicos

Pontua-se: não há fronteiras formais entre diagnóstico e tratamento, como analisamos. A separação é operacional (Institucional)

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Carl Jung

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

MUITO OBRIGADO!!!

Dr. Sergio Luis dos Santos [email protected]

MUITO OBRIGADO a Vocês!!!

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Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Referências

LOPES, M. Psicodiagnóstico: processo de intervenção. São Paulo: Cortez, 1995

MONTEIRO, R. Jogos dramáticos. São Paulo: Ágora, 1994

O CAMPO, M. et. al. O Processo Diagnóstico e as técnicas projetivas. São

Paulo: Martins Fontes, 1984

PAÍN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1995

WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar. 14 ed. Re. Ampl. Rio de Janeiro: Lamparina, 2012

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Referências

BEAUCLAIR, João. O que é a Psicopedagogia?. Rio de Janeiro, 2004, disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98

FREIRE. P. Pedagogia da autonomia, 27 ed, São Paulo: Paz e Terra, 2003.

FREIRE. P. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 2 ed. São Paulo: Olho dágua, 1993.

MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999

RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, F. et al. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996

STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Ed. ArtMed, 2000

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Contextualizar o diagnóstico psicopedagógico

Conceituar aprendizagem

Bases teóricas de avaliação pedagógica e psicológica

Etapas da avaliação psicopedagógica

Visões sobre intervenção psicopedagógica

Estratégias de intervenções

Pesquisa de instrumentos de intervenções

PROGRAMA

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OBJETIVOS

promover a reflexão e pensar a atuaçãoescolar visando: detectar, prevenir e ajudar nas

dificuldades de aprendizagens

Levar o educador a compreender os caminhos metodológicos do diagnóstico e a realização de

avaliações pedagógicas

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Psicopedagogia Clínica e Institucional

AVALIAÇÃO

E

INTERVENÇÃO

Dr. Sergio Luis dos Santos [email protected]

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