Publicação de Histórias de Aprendizagem Com as TIC

Centro de Competncia TIC

(Orgs.)

Fernanda Maria Pires Ledesma

Jos Antnio Oliveira Duarte

Histrias de Aprendizagem das (com as) TIC

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FICHA TCNICA

Ttulo: Histrias de Aprendizagem das (com as) Tecnologias

Organizadores: Fernanda Maria Pires Ledesma

Jos Antnio Oliveira Duarte

Edio: Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de

Setbal

Centro de Competncia TIC

Design Grfico: David Carmo e Fernanda Ledesma

ISBN: 978-972-8507-19-0

Data: Junho 2009


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ndice Apresentao ........................................................................................................ 3

Do desenvolvimento curricular ao conhecimento profissional ....................................... 4

Jos Duarte

Das TIC em contexto educativo s TIC no currculo .................................................... 9

Fernanda Ledesma

Natureza e Ambiente em rea de Projecto - 8 Ano .................................................. 17

Carlos Santos

Fevereiro Aberto: voltar escola para aprender ....................................................... 25

Mara Castro

Da Escola Nasce a Escola: trabalho de projecto ........................................................ 30

Margarida Teixeira

A Imagem Digital no Currculo das TIC .................................................................... 35

Lus Varela

Desenvolvimento de competncias atravs de aprendizagens centradas nos alunos ...... 44

Sandra Fernandes

Conectando Mundos numa Viagem Virtual ............................................................... 51

Fernanda Ledesma


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Apresentao

Nos anos de 2005 a 2008 houve uma enorme quantidade de professores a frequentar

a Profissionalizao em Servio, consequncia do crescimento da componente de

tecnologias nos currculos do ensino bsico e secundrio, nomeadamente com o

aparecimento da disciplina de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no 9 e 10

ano, o que exigiu a contratao de centenas de professores sem habilitao profissional

para o Grupo 39, actualmente, 550.

A ESE de Setbal, profissionalizou mais de uma centena destes professores e em

2005/2006, no mbito da disciplina de Desenvolvimento Curricular e Didctica Especfica, o

docente da cadeira e os professores em formao sentiram a necessidade de criar e

partilhar um espao virtual: o Espao 39, alojado em http://nonio.ese.ips.pt/espaco39.

Desde ento, a se partilharam projectos de boas prticas que foram implementados no

terreno, se partilharam ideias, orientaes e materiais de apoio.

Essa experincia gratificante justifica que se deixe um registo, com algumas das

Histrias que acontecem sempre que se procura a contextualizao das TIC no sentido da

promoo da Aprendizagem.

Como todos os espaos de partilha, tambm este teve um ciclo de vida. Aproxima-se

o final do actual processo de Profissionalizao em Servio, pelo que se deixou de justificar

a existncia deste espao, com os objectivos com que foi criado, pelo que passar a integrar

o site do Centro de Competncia em TIC da ESE de Setbal, enquanto este existir.

Os artigos includos neste documento no constituem qualquer amostra representativa

das boas prticas produzidas nos ltimos anos. So apenas bons testemunhos de alguns

professores que responderam a um desafio lanado em Novembro de 2008 e que agora

culmina na edio desta publicao.

Com esta iniciativa, o Centro de Competncia TIC da ESE de Setbal articula o

trabalho que vem desenvolvendo, ao nvel da formao contnua de professores na

utilizao educativa das TIC, desde 1997, com a experincia da Profissionalizao em

Servio, uma frente de interveno que acompanhou a vida da instituio desde o seu

nascimento, em 1985.

Coordenadora do CC TIC da ESE de Setbal

M do Rosrio Rodrigues


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Do desenvolvimento curricular ao conhecimento profissional

Jos Duarte

[email protected] Escola Superior de Educao de Setbal

Jos Duarte iniciou a sua carreira como professor de Matemtica do Ensino

Secundrio, em 1975. Dez anos depois ingressou na Escola Superior de Educao

de Setbal como formador na rea da Educao Matemtica e das TIC. O

desenvolvimento curricular e o conhecimento profissional constituem duas reas

que tem privilegiado ao nvel dos projectos de interveno e de investigao e

est neste momento em processo de doutoramento.


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O currculo

O currculo um conceito multifacetado que serve para indicar coisas to diferentes

como um programa global de uma disciplina ou nvel de ensino, emanado das entidades

oficiais, ou o conjunto das experincias educativas que os alunos vivem sob orientao da

escola.

De qualquer modo, h muito que deixou de ser aquela lista de tpicos que os

professores seguiam criteriosamente e que reproduziam por mtodos mais tericos e

expositivos ou mais prticos e procedimentais, mas em qualquer dos casos alheados dos

contextos onde se inseriam: os seus alunos, com as suas histrias pessoais e necessidades

especficas, o meio escolar com as suas dinmicas organizacionais prprias e a envolvente

social.

Hoje os currculos oficiais integram cada vez mais, para alm dos contedos, um

conjunto de finalidades e objectivos, indicaes metodolgicas sobre como conduzir o

processo de aprendizagem, sugestes sobre processos de trabalho e experincias

diversificadas que devem ser proporcionadas aos alunos e indicaes para usar diferentes

dimenses e instrumentos de avaliao (Brocardo, 2001).

Do currculo ao desenvolvimento curricular

Todos sabemos que entre o currculo prescrito que chega escola, ao que lido e

filtrado pelas diferentes concepes e formaes dos professores, ao que levado prtica

em sala de aula e ao que realmente aprendido pelos alunos, existem enormes diferenas

(Gimeno, 1998).

O professor cada vez mais chamado a intervir neste processo de desenvolvimento,

onde discute, elabora tarefas e cria materiais de trabalho adequados s suas turmas e

alunos, sugere articulaes com temas de outras disciplinas ou simula problemas inerentes

a diferentes contextos profissionais (Pacheco, 1996). Este trabalho de criao e

desenvolvimento curricular facilitado se ocorrer no seio de um grupo que se encontra com

alguma regularidade, mas que pode ser mediado por plataformas de gesto de

aprendizagem a distncia. Encontrar e discutir boas ideias como suporte a tarefas que

constituam desafios, a sua articulao em sequncias coerentes e a reflexo sobre os

resultados da sua implementao em sala de aula, constituem um processo onde o

professor aprende progressivamente a ensinar e se desenvolve profissionalmente.

O conhecimento profissional para ensinar

O conhecimento profissional do professor, embora conceptualizado de diferentes

formas por diferentes autores, parece integrar o conhecimento de si prprio, dos contextos


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e os aspectos mais directamente ligados com a actividade de ensinar (Elbaz, 1983;

Shulman, 1986).

Perceber qual o conhecimento que o professor precisa para ensinar, quais as suas

componentes e como elas so mobilizadas, quando prepara e conduz o ensino na sala de

aula, tem sido objecto de muitos esforos da investigao, ao longo dos anos.

Muitos pensaram que um bom domnio dos contedos da disciplina a ensinar eram

suficientes, outros defenderam que uma boa experincia prtica de ensino bastavam e

outros ainda, que alguns conhecimentos de pedagogia, aliados com algum engenho e arte

faziam um bom professor.

Sem procurar antagonismos e falsas dicotomias, procurarei apenas identificar e

caracterizar muito brevemente algumas vertentes do conhecimento profissional que esto

associadas ao que designarei por conhecimento didctico, directamente ligado com a prtica

lectiva: o conhecimento da disciplina para ensinar, o conhecimento dos alunos e dos seus

processos de aprendizagem, o conhecimento do currculo e o conhecimento do processo de

ensino (Canavarro, 2003).

O conhecimento da disciplina para ensinar uma primeira dimenso que envolve o

conhecimento do contedo disciplinar (factos e processos), dos principais conceitos e as

suas articulaes e conexes e da forma como esse contedo se pode tornar claro e

compreensvel para os alunos, aquilo que alguns designam como o conhecimento

pedaggico do contedo. Ser capaz de ver os assuntos integrados numa rede de conceitos e

de relaes, torna o professor mais capaz de ensaiar explicaes alternativas, perante

dificuldades dos alunos, de criar tarefas cognitivamente exigentes e de ter flexibilidade para

reorientar caminhos na fase de explorao das tarefas (Sowder, 2007).

Conhecer os seus alunos, implica perceber o estdio dos seus conhecimentos actuais,

as suas concepes, as suas disposies e a forma como enfrentam e resolvem os

problemas. Este conhecimento que pode ser obtido, por exemplo, atravs da observao,

de processos de comunicao que desenvolve e da anlise dos trabalhos dos alunos, quando

integrado no planeamento do ensino pode ser um importante contributo para a

aprendizagem (Sowder, 2007; Even & Tirosh, 2008).

O conhecimento do currculo implica perceber os conceitos nucleares e estruturantes

da disciplina num todo articulado, conhecer as grandes ideias que favorecem uma

compreenso conceptual e lhe permitem ter uma perspectiva crtica sobre diferentes

recursos e mediadores, como os manuais escolares, sites e materiais disponveis na

Internet, que o vo informar na sua planificao (DEB, 2001; Sowder, 2008).

Por ltimo, o conhecimento do processo de ensino, onde se integra a planificao e a

conduo do processo de ensino na sala de aula que se desenvolve com a experincia e a

reflexo sobre ela. O professor planifica para reduzir a incerteza, mas tambm para criar

um quadro orientador do seu ensino. medida que se torna um professor experiente, ele


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desenvolve imagens mentais do ensino, sequncias de ideias a desenvolver, prev possveis

respostas dos alunos e toma notas que assinalam aspectos a ter em conta. O professor age

e ajusta constantemente a sua aco de acordo com as respostas dos alunos e a sua

experincia anterior (Clark & Peterson, 1986; Ruthven & Goodchild, 2008).

Na conduo do ensino na sala de aula, as principais preocupaes do professor so

os alunos, que tm uma profunda influncia nas decises interactivas que toma, e as

estratgias para os envolver (Clark & Peterson, 1986). No chega ter boas tarefas e

desafios para conseguir que os alunos aprendam. Os aspectos da comunicao, da

organizao dos processos de trabalho individuais e em grupo, a forma como monitoriza o

trabalho dos alunos, selecciona algumas das suas estratgias, promove a partilha e integra

as suas contribuies no curso da aula, determinam em grande parte, o sucesso da

aprendizagem.

Criar contextos favorveis ao desenvolvimento profissional e aprendizagem dos

professores para ensinar, ter em conta estas diferentes dimenses, partir de problemas

ou pequenos projectos que constituam desafios para os alunos, experiment-los na prtica

e reflectir sobre essa mesma prtica, num processo em espiral que vai sempre

acrescentando algo de novo.

As boas prticas

O Espao 39 correspondeu a uma ideia que surgiu no mbito da Profissionalizao em

Servio - Desenvolvimento Curricular e Didctica Especfica, da Escola Superior de Educao

de Setbal, em 2005/2006, a partir da experincia de trabalho com professores de

Informtica, do ento Grupo 39, agora 550. A ideia emergiu numa altura em que o grupo

enfrentava um grande desafio: deixava de ser um pequeno grupo de professores centrado

na leccionao de cursos de pendor tecnolgico, para se alargar a um numeroso e jovem

grupo de candidatos a professores ao qual era pedido que leccionassem uma disciplina

considerada de formao geral e comum a todos os alunos, na charneira entre o ensino

bsico e o ensino secundrio: a disciplina de TIC. Uma disciplina que se pretende

transversal, ao servio da prtica, dos problemas e das necessidades dos alunos, baseada

em metodologias activas de participao e, em particular, capaz de se apoiar na

metodologia de trabalho de projecto.

O site que se construiu (http://nonio.ese.ips.pt/espaco39), constituiu durante algum

tempo um espao de divulgao de projectos, de divulgao de ideias e de partilha e

comunicao de saberes, este ltimo aspecto, pouco conseguido.

Talvez a sua melhor contribuio fosse ao nvel da divulgao de boas prticas que,

embora realizadas num contexto especial do 1 ano da profissionalizao em servio,

constituram uma referncia para o desenvolvimento de alguns projectos, apoiados em


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metodologias activas de envolvimento dos alunos na resoluo de problemas e na sua

relao com a escola e a comunidade.

Assim, numa altura em que proliferam os espaos sociais da Web 2.0. e numerosas

comunidades profissionais que se agrupam em torno de interesses mais ou menos

duradouros, o Espao 39 termina enquanto tal, ficando os seus materiais relevantes,

disponveis a partir do site do Centro de Competncia CRIE da ESE de Setbal.

Esta pequena publicao constitui um testemunho de algumas dessas pequenas e

grandes experincias que envolveram alunos, professores e pais e que fazem parte do

patrimnio desta jovem comunidade de professores que combina o desenvolvimento

curricular e o conhecimento profissional como duas dimenses indissociveis do

desenvolvimento profissional dos professores de Informtica.

Referncias bibliogrficas

Brocardo, J. (2001). Investigaes na aula de matemtica: Um projecto curricular no 8.

ano (Tese de doutoramento, Universidade de Lisboa). Lisboa: APM.

Canavarro, A P. (2003). Prticas de ensino da Matemtica: duas professoras, dois currculos

(Tese de doutoramento). Lisboa: DEFCUL.

Clark, C. & Peterson, P. (1986). Teachers thought processes. In M. C. Wittrock (Ed.),

Hanbook of research on teaching (pp. 255-296). New York: Macmillan.

DEB (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias essenciais. Lisboa: Editorial

do Ministrio da Educao.

Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: a study of practical knowledge. New York: Nichols

Publishing Company.

Even, R. & Tirosh, D. (2008). Teacher knowledge and understanding of students

mathematical learning and thinking. In L. English (Ed.), Handbook of international

research in mathematics education (pp. 202-222). Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum

Associates.

Gimeno, J. (1989). El curriculum: una reflexin sobre la prtica. Madrid: Morata.

Pacheco, J. A. (1996). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora.

Ruthven, K. & Goodchild, S. (2008). Linking researching with teaching. In Lyn English (Ed.),

Handbook of International Research in Mathematics Education (pp. 561-588). Mahwah,

NJ: Laurence Erlbaum Associates

Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educacional

Researcher, 15(2), 4-14.

Sowder, J. T. (2007). The Mathematical Education and Development of Teachers. In F.

Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning: A

project of the National Council of Teachers of Mathematics (1. ed., Vol. I, pp. 157-

223). Charlotte: Information Age Publishing.


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Das TIC em contexto educativo s TIC no currculo

Fernanda Ledesma

[email protected] Escola Secundria D. Joo II

Centro de Competncia TIC da ESE de Setbal

Fernanda Ledesma professora do Quadro de Nomeao Definitiva, pertence ao grupo 550 Informtica. Exerce funes como docente desde 1997, leccionando disciplinas da rea de informtica. Actualmente est na Escola Secundaria D. Joo II Setbal, na qual exerceu o cargo de Coordenadora de TIC e de Delegada Profissionalizao de 2006 a 2008.

O gosto pela dinamizao de projectos resultou na atribuio do prmio professor inovador 2008 dinamizado pela Microsoft e pelo ME, no mbito do qual representou Portugal 5th European Innovative Teachers Frum, que se realizou em Zagreb, Crocia em 2008.

No presente ano lectivo est afecta parcialmente ao Centro Competncia em TIC da Escola Superior de Educao de Setbal, atravs da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.

formadora da rea das Tecnologias Educativas da Formao Contnua de Professores, participou tambm nos projectos SeTTIC e CbTIC (Internet no primeiro ciclo de Ensino Bsico).

Est neste momento a desenvolver a dissertao no mbito do mestrado Gesto de

Sistemas de E-learning.


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As TIC em Contexto Educativo

A introduo das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) em contexto

educativo tem vindo, passo a passo, a assumir um papel relevante, tendo hoje conquistado

um espao prprio nos contextos de ensino e aprendizagem e no seio da escola.

A partir da segunda metade da dcada de oitenta, assistimos implementao de

vrios projectos educativos telemticos destinados a preparar e incentivar as escolas

bsicas e secundrias para a utilizao dos meios computacionais. O projecto Minerva, o

programa Nnio, seguido da iniciativa Internet nas Escolas entre outras, so alguns

exemplos de dinmicas cuja pretenso era desenvolver o uso das tecnologias nas escolas.

Entretanto, surgem normativos, que proporcionam o espao desejvel para que os

professores integrem as TIC em contexto de sala de aula. Exemplo disso o Decreto-lei n.

6/2001 de 18 de Janeiro que fundamenta e promove a utilizao das tecnologias da

informao e da comunicao em ambientes de ensino e aprendizagem nas vrias

disciplinas do currculo do ensino bsico. Este normativo ambicionava a implementao das

TIC como formao transdisciplinar, vislumbrava que as competncias bsicas em TIC

deveriam ser desenvolvidas de forma transversal pelas diversas disciplinas. Emergia

tambm a oportunidade de criar ofertas educativas no mbito das Tecnologias da

Informao e da Comunicao, integradas como actividades de enriquecimento do currculo.

Esta legislao abria possibilidades para que os alunos aprendessem a realizar alguns

procedimentos elementares no uso das TIC, levando a que depois, de forma flexvel e

faseada, nos processos de aprendizagem transdisciplinar, em tempo significativo de prtica,

lhes garantisse a transferibilidade das aprendizagens e a autonomia no uso das TIC.

certo, que se deram passos em frente, pois surgiram alguns projectos dinmicos e

interessantes em vrias escolas, mas tambm era visvel que nesta altura, a utilizao das

TIC em ambientes de aprendizagem no atingia, ainda nveis desejados.

A Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, em 2003, constitui as TIC como

disciplina obrigatria integrando o plano de estudos de 9 e 10 ano.

O professor face s TIC no Currculo

A introduo da disciplina de Tecnologias da Informao e da Comunicao, com

carcter de obrigatoriedade no 9 e 10 ano, arrastou para esta rea os problemas

existentes noutras disciplinas.

At ao ano lectivo de 2004/2005 os professores do grupo de informtica leccionavam

disciplinas de carcter opcional e apenas com alunos do ensino secundrio. Os alunos que

frequentavam as disciplinas como as ITI (Introduo s Tecnologias de Informao) tinham

idades superiores a 15, 16 anos e as turmas funcionavam em desdobramento ou seja os

alunos eram divididos em dois turnos. O seu carcter opcional levava a que apenas


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frequentassem as disciplinas da rea de Informtica alunos interessados, podemos salientar

que, os alunos que faziam esta opo, tinham objectivos definidos nos seus estudos, bem

como o propsito de obter um bom nvel de avaliao que contribusse para a mdia de

ensino secundrio.

Assim, o professor do grupo 550 (informtica) depara-se pela primeira vez com

problemas que no existiam at ao momento nas suas disciplinas, entre eles podemos

destacar os seguintes:

So alunos do ensino bsico, frequentam a escolaridade obrigatria, alguns pouco

motivados para a escola;

O aluno que frequenta as Tecnologias da Informao e da Comunicao mais

novo e menos autnomo;

As turmas so numerosas, o que dificulta as aulas prticas;

Diminui o tempo que o professor dispe para acompanhar cada grupo;

Face a um novo contexto os professores do grupo de informtica sentem a

necessidade de inovar, diferenciar pedagogias, de reflectirem e mudarem as suas prticas

pedaggicas, no intuito de promover a articulao disciplinar e tambm de motivar os

alunos e corresponder s suas expectativas em relao disciplina. Neste sentido refere

Pinto que podemos afirmar ser hoje universalmente aceite a ideia de que, para uma

sociedade em mutao permanente, s se pode aceitar uma escola em mutao

permanente tambm. E serve tambm para constatar que ao tentar encontrar novos

modelos e novas metodologias da aprendizagem no limiar do sculo XXI, as TIC vo

desempenhar um papel cada vez mais activo, porventura sendo elas prprias motores e

plos de anlise para que novas possibilidades se criem e se encontrem orientaes.

(Pinto, M.L.S., 2004:4)

Com a implementao das TIC como disciplina, pretendia-se assegurar a todos os

jovens o acesso s tecnologias da informao e da comunicao como condio

indispensvel para a melhoria da qualidade e da eficcia da educao e formao luz das

exigncias da sociedade do conhecimento (Joo, 2003:3). Recomenda-se que seja uma

disciplina essencialmente prtica e experimental. Torna-se, por isso, necessrio implementar

metodologias e actividades que incidam sobre a aplicao prtica e contextualizada dos

contedos, a experimentao, a pesquisa e a resoluo de problemas. Neste sentido, as

aulas devero privilegiar a participao dos alunos em projectos, na resoluo de problemas

e de exerccios que simulem a realidade das empresas e instituies ou que abordem temas

de outras reas disciplinares. (Joo, 2003:5).

Para atingir estes objectivos, o ensino das TIC deve ser feito em articulao e

interaco com as demais disciplinas, e, deve ser posto em prtica atravs da realizao de

projectos, uma vez que se pretende desenvolver competncias que ajudem os alunos a

realizar autonomamente os trabalhos s vrias disciplinas e o apoiem nos desafios ao longo


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da sua vida. A disciplina de TIC assumiria assim, o papel central na dinamizao de

projectos promovendo a desejvel transversalidade entre as disciplinas.

Inovao precisa-se

O contexto altera-se, comea a generalizar-se o uso das TIC e a facilidade de acesso

ao equipamento, na escola e no meio envolvente. As Tecnologias de Informao e

Comunicao tornaram-se num novo meio de ensinar e aprender, oferecendo

interactividade pedaggica entre professores e alunos. Assim, teremos de confrontar os

alunos com problemas concretos e significativos, onde se sintam envolvidos e motivados,

privilegiando as metodologias que beneficiam o saber-fazer e o transformar. Usar as TIC

no privilegia apenas a memria, mas repousa na imaginao, no trabalho de grupo, na

iniciativa da descoberta, modificando a estrutura da aula e alterando o papel e o lugar do

professor na sala de aula.

Os alunos de hoje, a gerao digital, cresceram com as tecnologias, as TIC constituem

parte integrante das suas vidas. Desde crianas assumiram um papel interventivo, com o

comando da televiso na mo, controlam o que querem ver, nas consolas interagem com os

jogos, em tempo real, por isso, so cada vez menos receptivos a mensagens fechadas

interveno. Face a este contexto, j no podemos considerar as tecnologias, uma

novidade, que por si s atraem os alunos, como h algum tempo atrs, emerge a

necessidade do professor ser criativo quando as utiliza, de inovar, de diversificar

metodologias para conseguir motivar e envolver os alunos. No queremos com isto

expressar que todas as metodologias e estratgias implementadas anteriormente devam ser

substitudas, trata-se sim, de aproveitar as potencialidades de novos recursos e de ajustar

estratgias e metodologias a cada momento.

Atendendo s circunstncias e ao contexto actual, cremos fazer todo o sentido utilizar

metodologias, como a de resoluo de problemas, webquests, e.portflios e metodologia de

trabalho de projecto, sendo esta ltima sugerida no programa da disciplina, como

metodologia a adoptar e como contedo a abordar no incio do 10 ano.

Metodologia de Trabalho de Projecto nas TIC

"O projecto no uma simples representao do futuro, mas um futuro para fazer, um futuro a construir, uma ideia a transformar em acto".

Jean Marie Barbier

Projecto na acepo da palavra significa planeamento de aces, desgnio, teno,

esboo, roteiro, intento e iniciativa1.

1 Adaptado de http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx, consultado em Maio 2009


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Como menciona Leite (2000:2) autores vrios tm-se referido ideia de projecto

enquanto imagem antecipadora do caminho a seguir para conduzir a um estado de

realidade. No entanto, projecto no apenas inteno, tambm aco, aco essa que

deve trazer um valor acrescentado ao presente, a concretizar no futuro. Incorporando estas

duas dimenses (projecto enquanto inteno e plano antecipador da aco e projecto

enquanto aco).

Figura1. Projecto inteno aco (Leite C. 2000:2)

Sendo um projecto uma ideia para uma transformao do real e a sua concretizao,

ele deve conduzir a essa transformao (Leite, C., 1997: 182-183).

Ainda segundo a autora a ideia de projecto curricular parte da crena de que uma

escola de sucesso para todos e o desenvolvimento de aprendizagens significativas passam

pela reconstruo do currculo nacional, de modo a ter em conta as situaes e

caractersticas dos contextos onde ele se vai realizar. Incorpora, portanto, a dimenso social

da aco educativa.

O professor um interveniente activo na tomada de decises, na concepo e no

acompanhamento de projectos. A aco do professor exerce-se, no s ao nvel do

desenvolvimento do currculo, mas tambm a sua construo. O professor no deve ter um

papel de simples consumidor do currculo, pode ter o papel de configurador de um currculo

elaborado ou (re)elaborado de acordo com as realidades onde se vai desenvolver. Esta

(co)construo prev que se tenha em conta o contexto, o meio em que a escola se insere,

as particularidades da escola, o espao da sala de aula, a prpria organizao do espao,

os recursos disponveis, por outro lado as especificidades do grupo de alunos, a faixa etria,

as suas caractersticas pessoais, o seu ritmo de trabalho, o seu comportamento e o tempo

de que o professor dispe para implementar as actividades.

Trabalho de Projecto um mtodo que requer a participao de cada membro de um

grupo, segundo as suas capacidades, com o objectivo de realizar um trabalho conjunto,

decidido, planificado e organizado de comum acordo.

Na Perspectiva de Castro, L. e Ricardo M. (1993:9). O trabalho orientado para a

resoluo de um problema. Este deve obedecer a certas caractersticas:

a) ser considerado importante e real para cada um dos participantes;

b) permitir aprendizagens novas;


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c) ser de natureza tal que tenha que ser estudado/ resolvido tendo em conta as

condies da sociedade em que os alunos vivem.

Vrios autores (Leite et all., 1989; Castro, L. e Ricardo M., 1992) consideram trs etapas

para a realizao de um projecto, ainda que sem fronteiras rigorosamente definidas.

(i) Identificao /formulao do problema;

(ii) Pesquisa/produo

(iii) Apresentao/globalizao/avaliao

Em suma, estas etapas desdobram-se em nove fases, como sintetiza a figura

seguinte.

Figura 2. Etapas da metodologia de projecto

Na primeira fase teremos de definir em conjunto com os alunos e de acordo com o

Projecto Curricular de Turma, no caso do ensino bsico, o problema geral a abordar e

equacionar sobre os possveis problemas parcelares, de modo a no perdermos o fio

condutor do projecto, como um todo.

Refere Leite et al (1989:75) que o problema escolhido pelo grupo formulado,

descrito at ao pormenor possvel, estudado o seu enquadramento, levantados os

condicionalismos possveis em funo da seleco dos problemas parcelares, devero,

Escolha do Problema / Tema Geral

Identificar problemas parcelares /subtemas

Preparar e planificar as tarefas

Recolha de dados

Tratar os dados

Ponto da situao Um novo problema

Preparao da apresentao

Apresentao

Identificao

/formulao do problema

Pesquisa/

produo

Apresentao /globalizao/

avaliao

Avaliao


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ento ser definidas e calendarizadas as actividades, identificadas as necessidades e recursos

disponveis. Nesta fase inclumos tambm a formao dos grupos, a diviso de tarefas,

atribuio de papis e responsabilidades a cada elemento do grupo.

Na fase de pesquisa e produo os alunos devem recolher informao, atravs das

vrias fontes disponveis: livros; revistas; jornais; internet; recolha de fotografia; recolha

de imagem com o intuito de elaborar vdeos, fazer entrevistas, aplicar questionrios, entre

outras;

conveniente contactar instituies para recolha de informao e estabelecer

protocolos e parcerias, caso faam sentido, de forma a envolver o meio envolvente e

contextualizar o projecto, tornando-o o mais real possvel.

Posteriormente tratam-se e organizam-se os dados recolhidos, fazendo tambm o

ponto da situao. Pois algumas vezes verificamos que necessrio recuar alguns passos,

podendo este recuo ser apenas fase de recolha de dados, porque os dados recolhidos, no

respondem ao problema formulado ou at para reformular o prprio problema, porque

entretanto surgiram dados interessantes que permitiram novas solues pertinentes para a

resoluo do problema ou uma nova perspectiva do prprio problema.

Quando conclumos a segunda fase teremos de preparar a terceira, na qual os alunos

preparam a apresentao do trabalho, dependendo do formato e do pblico para o qual

pretendem divulgar o seu projecto.

Por fim, temos a apresentao do projecto e avaliao final. Na avaliao final,

algumas vezes pecamos por dar demasiada importncia ao produto final, em vez que

colocarmos a nfase no processo.

O trabalho de projecto uma alternativa pedaggica que valoriza o papel dos

pequenos grupos/pares no processo de ensino e aprendizagem, promovendo a participao

e cooperao em grupo, que conduziro a alteraes de valores e atitudes. As Tecnologias

da Informao e da Comunicao apresentam um potencial para tornar a educao mais

significativa, desde que seja dada oportunidade aos alunos de se envolverem em

actividades autnticas e/ou responder a desafios e problemas, que podem ser concretizados

implementando esta metodologia.

A Metodologia de Trabalho de Projecto centra-se no aluno, e no intercmbio verbal de

opinies e ideias entre os elementos do grupo, com vista ao desenvolvimento de

competncias de comunicao oral e escrita. Ao aluno cabe a iniciativa da aprendizagem, a

fundamentao do projecto em que se envolve. A interaco dos membros do grupo

permite uma clarificao dos objectivos e uma maior criatividade na elaborao das

sequncias de trabalho. Nos saberes e competncias adquiridos, aqueles que se consolidam

mais firmemente e perduram so os que resultam da sua prpria participao no processo

de aprendizagem. Pode considerar-se um trabalho de descoberta de solues para

problemas especficos, uma vez que o essencial da aprendizagem no fornecido, mas


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apenas lhes so dados indicadores. Um processo de descoberta, em que para resolver uma

situao o aluno desenvolve uma pesquisa conducente aquisio de um novo saber e na

tentativa de melhor o preparar para a interveno na vida activa. O aluno procede ao

cruzamento do saber que j possua, com o que acabou de adquirir, reorganizando o seu

conjunto de informaes.

O trabalho de projecto, ao possibilitar o envolvimento de todos os alunos de uma

turma, ou, nalguns casos de vrias turmas, vai ao encontro da ideia de que se aprende

melhor fazendo e transformando.

Ao professor cabem, entre outras, as funes de coordenador, facilitador, incentivador

e amigo. O Trabalho de Projecto requer da parte dos professores uma grande sensibilidade

e capacidade para apoiar e orientar os grupos de alunos a ultrapassar as dificuldades

emergentes ao longo do percurso. Se o Trabalho de Projecto no for acompanhado e

realizado de um modo sistemtico e rigoroso, pode criar uma situao em que a liberdade

relativa do mesmo, em vez de promover o ensino, se torna um obstculo.

Assim, em nossa opinio e a par da evoluo da sociedade de informao, as TIC

tero de ser integradas cada vez mais cedo no percurso escolar, atravs de propostas

criativas que promovam a pesquisa, a construo colaborativa e a comunicao.

Em jeito de concluso, foi reconhecendo os desafios que a internet nos proporciona,

que aceitmos embarcar no projecto Espao 39, com o intuito de partilhar experincias,

receios e opinies, com os professores do grupo 550, ex-grupo 39, de forma, a juntos

conseguirmos fazer face a este desafio que o Ministrio da Educao nos lanou, no sentido

de alterar as nossas prticas educativas.

Referncias bibliogrficas

Joo, S. M. (2003). Programa de Tecnologias da Informao e da Comunicao 9 e 10

anos. M.E. Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.

Castro, L. e Ricardo, M. (1993). Educao Hoje: Gerir o Trabalho de Projecto, Lisboa: Texto

Editora, 2 Edio.

Leite, C. (2000). Projecto Educativo de Escola, Projecto Curricular de Escola, Projecto

Curricular de Turma, O que tm de Comum? O que os distingue? Consultado em Maio

de 2009 em http://www.netprof.pt/PDF/projectocurricular.pdf.

Leite, E. et al (1989). Trabalho de Projecto 1. Aprender por projectos centrados em

problemas. Porto: Edies Afrontamento.

Pinto, M.L.S. (2004). Reflexes em tornos dos novos programas: TIC. Edies ASA.


17

Natureza e Ambiente em rea de Projecto - 8 Ano

Carlos Santos

[email protected] Escola Secundria Joo de Barros

Carlos Santos, professor do grupo 550 - Informtica, actualmente est integrado

no Quadro de Zona Pedaggica.

Lecciona no presente ano lectivo (08/09) na Escola Secundaria Joo de Barros de

Corroios Seixal.


18

Resumo:

A utilizao de blogues em contexto educativo uma realidade presente no ensino. Esta ferramenta tem um enorme potencial para o desenvolvimento de projectos de turma, quer pelas funcionalidades que apresenta, quer pela capacidade integradora de outros servios da Web 2.0.

O presente projecto, explora essas potencialidades tcnicas, no contexto dos objectivos definidos pelo Ministrio da Educao para a rea de Projecto.

Palavras-chave:

Projecto, blogues, ambiente

Este projecto foi implementado com uma turma do 8 ano de escolaridade composta

por 25 alunos, distribudos da seguinte forma: 15 rapazes e 10 raparigas. Estes alunos tm

idades compreendidas entre os 11 e os 16 anos. No que diz respeito ao percurso escolar, 10

alunos no apresentam quaisquer retenes em anos anteriores, 13 apresentam retenes

em anos anteriores e 2 no responderam. A totalidade dos alunos inquiridos afirma ter

computador em casa.

A imagem abaixo, mostra o blogue da Turma 8E, no endereo

http://turma8ejbarros.blogspot.com, dinamizado durante o ano lectivo 2007/2008, no

contexto da rea de Projecto, que ilustra, em parte, a actividade que me proponho

descrever no presente artigo.

Figura 3. Blogue da turma 8E2

No que diz respeito aos objectivos da actividade, sublinho, entre outros (i) a

importncia de valorizar a histria local e os seus recursos naturais (ii) promover a

interaco entre a Escola e a Comunidade e (iii) estimular a partilha de conhecimentos e

experincias.

2 Endereo electrnico do blogue da turma: http://turma8ejbarros.blogspot.com


19

Iniciei este projecto no 2 Perodo, recorrendo aos grupos formados no perodo

anterior, com os necessrios reajustes.

O passo seguinte foi a apresentao do tema globalizador, ou seja, Natureza e

Ambiente. Aps o levantamento dos subtemas e de um debate com a turma, os alunos

foram distribudos pelos seguintes temas: Sapal de Corroios; ETAR da Quinta da Lomba;

Espaos Verdes da Freguesia; AMARSUL; Aves no Sapal de Corroios; Espaos Verdes no

recinto da Escola; Flora no Sapal de Corroios e Flamingos.

Antes do incio do trabalho, foi revista a metodologia a abordar no desenvolvimento do

trabalho em projecto.

A avaliao desta actividade passou pela elaborao de alguns produtos finais,

recorrendo a um processador de texto, um programa de apresentaes electrnicas e a

dinamizao colectiva de um blogue da turma. Foi igualmente sugerido aos alunos para

avanarem com entrevistas, reportagens fotogrficas, vdeos e outros produtos que

poderiam enriquecer os trabalhos e promover a utilizao das novas tecnologias de

comunicao. Alguns dos grupos seguiram estas propostas, nomeadamente a realizao de

reportagens fotogrficas e posterior colocao on-line.

No mbito deste projecto propus a realizao de e-porteflios. Aps ter transmitido os

objectivos da actividade, indiquei a plataforma blogger.com3 para a criao dos espaos, em

conjugao com o servio Filecrunch.com4 para o alojamento de ficheiros. Desta forma

procurei potenciar os conhecimentos adquiridos durante o 1 Perodo e mobiliz-los na

realizao e manuteno do blogue da turma.

Figura 4. Ligaes no blogue do 8E para os e-porteflios

A actividade de dinamizao do blogue colectivo teve uma enorme adeso por parte

dos alunos. Identifiquei como justificaes para este facto a utilizao regular da Internet

3 http://www.blogger.com 4 http://www.killerstartups.com/Site-Reviews/filecrunch-com-free-file-sharing


20

(recurso bem aceite pelos mais jovens) e a visibilidade/reconhecimento do trabalho

realizado.

No contexto em que os diferentes grupos desenvolveram subtemas distintos, a

Internet e em particular este blogue promoveram a aquisio de contedos diversos. Por

outras palavras, a publicao dos trabalhos on-line permitiu aos diferentes alunos

acompanharem e conhecerem os projectos realizados pelos seus colegas de turma.

A produo de trabalhos on-line possibilitou igualmente o acompanhamento e

participao dos Encarregados de Educao nos trabalhos dos seus educandos.

Figura 5. Comentrios de alunos e de um Encarregado de Educao

Alm disso, este projecto promoveu a interdisciplinaridade, um dos grandes objectivos

do trabalho em rea de Projecto. Os professores do Conselho de Turma acompanharam os

trabalhos, sugeriram contedos relacionados com cada disciplina e envolveram-se

directamente nas actividades respeitantes ao Projecto Curricular de Turma (PCT). Estes

aspectos so, no meu entender, valores acrescentados.

importante ainda referir a partilha dos resultados/trabalho com a comunidade

educativa, como factor de motivao e empenho adicional para os alunos. A interaco com

o exterior, atravs de comentrios deixados no blogue, despoletou reaces positivas no

que respeita ao envolvimento da turma na dinamizao do espao on-line e serviu de

motor para a incluso de novos contedos.


21

Figura 6. Mensagem do Presidente do Centro Cultural e Recreativo do Alto do Moinho

No que diz respeito metodologia utilizada, solicitei que cada grupo/aluno

identificasse as informaes relevantes nos seus procedimentos de pesquisa, e as

partilhasse no blogue, debaixo de um ttulo. Ao longo desses momentos sublinhei por vrias

vezes que deviam ser evitados textos longos. Esse mtodo de trabalho, permitiu aprofundar

competncias de pesquisa, tratamento de informao, leitura e sntese, de modo a obter

resultados significativos.

Os alunos mostraram motivao em manter o espao actualizado. Esta situao

promoveu uma pesquisa de contedos mais regular quando comparado com os trabalhos

realizados com o processador de texto e apresentaes electrnicas. Por essa razo, muitos

dos apontamentos referidos no blogue, no se encontram no documento final e na

apresentao electrnica.

A disponibilizao de recursos e ferramentas mltiplas na Internet (fotografias, vdeos,

slide shows, mapas entre outros) diversificou os contedos, estimulou a pesquisa,

aperfeioou competncias tcnicas e permitiu um trabalho diferenciado segundo interesses,

motivaes e dinmicas prprias de cada grupo/aluno.

Figura 7. Mapas do Wikimapia.org


22

Figura 8. Galerias do Flickr.com Figura 9. Fotos das espcies arbreas da Escola

no Slide.com

Figura 10. Vdeos do YouTube.com

A interdisciplinaridade pode ser potenciada a diversos nveis, nomeadamente no

acompanhamento das novidades, por parte de outros professores, na sugesto de

contedos relacionados com cada disciplina e no envolvimento directo do Conselho de

Turma, no trabalho realizado em rea de Projecto.

Tendo por base subtemas relacionados com as realidades da Freguesia de Corroios e

Concelho do Seixal, onde a escola est inserida, este blogue serviu para despertar o

interesse e a pesquisa sobre a realidade local. A experincia dos alunos, nomeadamente em

actividades extracurriculares foi outro aspecto valorizado com a utilizao da ferramenta.

O balano desta actividade francamente positivo e as expectativas muito

ultrapassadas. O blogue ganhou vida prpria e os alunos revelaram momentos de dinmica

e criatividade que superaram o meu diagnstico inicial. Esta actividade exps novas

dimenses do trabalho, permitindo a aplicao dos recursos mais recentes disponibilizados


23

na Internet (Web 2.0), ao contexto dos projectos desenvolvidos em sala de aula. A

autonomia e o sentido de responsabilidade dos alunos foram igualmente desenvolvidos.

A formao especfica em tecnologias, de acordo com as necessidades e os contedos

publicados, foram aspectos importantes desta actividade. No entanto, ela permitiu ainda o

desenvolvimento do trabalho em equipa, mostrar a transversalidade dos programas

disciplinares e facilitar a divulgao dos trabalhos dos alunos.

Tendo por base esta plataforma, promovi uma actividade interescolar com a

Professora Ana Domingues da Escola EB23 da Trafaria. O objectivo da actividade foi a

partilha de experincias, suportado pelos trabalhos que os alunos de uma outra escola

estavam a realizar. Os alunos da Trafaria utilizaram o sistema de comentrios do blogue do

8E e os alunos da minha turma usaram o mesmo sistema do blogue do 81. Um momento

diferenciado e enriquecedor que suscitou reaces positivas de espanto e curiosidade.

Certamente algo a repetir.

Figura 11. Comentrios dos alunos da Trafaria

Uma votao dinamizada pelos alunos administradores no blogue revela a apreciao

global da turma sobre este projecto:

Figura 12. Votao inserida no blogue


24

Tambm no mbito do mesmo, promovi a troca de ideias entre os alunos do 8E e os

alunos do 8F, que estavam a desenvolver um trabalho similar.

A criao e dinamizao do blogue de turma, no 8E, foi uma das actividades mais

enriquecedoras que experienciei na minha carreira docente. Por esta razo, voltarei a

repeti-la no futuro. A preparao das aulas e das ferramentas que apresentei aos alunos,

cruzou-se com os contributos que eles deram/partilharam. Esta dinmica permitiu-me

trocar, por diversas vezes, entre o papel do que ensina (professor) e o papel do que

aprende (aluno), tornando o espao da sala de aula num espao de dilogo.


25

Fevereiro Aberto: voltar escola para aprender

Mara Castro

[email protected] Escola Secundria Dom Manuel Martins

Eva Mara dos Anjos Castro, professora do grupo 550 - Informtica, actualmente

est integrada no Quadro de Zona Pedaggica.

Lecciona desde 2006 (06/09) na Escola Secundria Dom Manuel Martins em

Setbal. Lecciona h 5 anos, sendo que nos anos lectivos anteriores foi colocada

em escolas na zona do Porto, na Escola Secundria Rodrigues de Freitas e na

Escola Secundria com 3 Ciclo do Cerco.


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Resumo:

Considero que uma das maiores falhas das nossas escolas a falta de integrao dos Encarregados de Educao na Escola. Com este projecto procurei criar uma oportunidade de unir toda a comunidade escolar, colocando os alunos a ajudar todos aqueles que quisessem regressar escola para aprender.

Recorrendo inverso dos papis, os alunos passaram a professores e os pais passaram a alunos, mudou-se a perspectiva de cada um, ao mesmo tempo que se aproximaram os

Encarregados de Educao da escola. Desta forma foi tambm possvel preencher algumas lacunas ao nvel de conhecimentos da informtica que estes tinham, permitindo simultaneamente que os alunos colocassem em prtica os seus conhecimentos.

Palavras-chave:

Ensino-aprendizagem, comunidade escolar, encarregados de educao.

Enquadramento

Durante a minha curta experincia como docente, cheguei concluso que muitas

vezes so os pais que esto na base de certos problemas e por isso so eles que devemos

procurar ajudar.

Com isto em mente e tendo em conta uma turma onde leccionava a disciplina de

Instalao, Configurao e Operao em Redes Locais e Internet, um CEF - Operador de

Informtica, de nvel 2, tipo 3, correspondente ao 9 ano, formulei este projecto: voltar

escola para aprender - pequenas sesses de esclarecimento de dvidas em que os alunos

ensinavam os seus Encarregados de Educao a, por exemplo, enviar e-mails, escrever

cartas, jogar jogos, mexer num computador.

Mas houve dois problemas que se destacaram partida: primeiro, os alunos no

querem aturar os seus familiares, razo pela qual no os ajudam em casa; segundo, os

pais esto muito cansados para se deslocarem escola no fim do dia.

Figura 13. Figura ilustrativa do funcionamento do projecto Fevereiro Aberto


27

Foi, por isso, preciso contornar as dificuldades, para no haver desculpas, como, por

exemplo, cruzar os alunos, isto , o filho de A fica com o pai de B. Quem diz pai, diz tio,

tia, irmo, etc., pois tratou-se de uma actividade aberta comunidade escolar. Quanto ao

segundo problema, da mesma forma que eram os interessados a dizer o que queriam

aprender, foram tambm eles a indicar quando que podiam aparecer, criando-se assim

um horrio de atendimento personalizado.

A Escola Secundria Dom Manuel Martins situa-se em Setbal, na rea perifrica da

zona urbana da cidade e pertence a um nvel econmico mdio-baixo. tambm neste

estrato social que se insere esta turma de 15 alunos, com idades compreendidas entre os

15 e os 18 anos, com um baixo rendimento escolar transversal a todas as disciplinas e um

elevado nmero de retenes, sobretudo no 6 ano. A pouca apetncia, motivao e falta

de pr-requisitos da maior parte dos alunos para um curso de Informtica foi notria ao

longo do ano (2007/2008). O objectivo dos alunos passava apenas pela obteno do

diploma escolar com o menor esforo possvel.

O Projecto

Esta actividade, intitulada de Fevereiro Aberto, consistiu ento em aproximar a

comunidade, disponibilizando a sala de aula a quem estivesse interessado em aprender a

trabalhar em computadores.

Como tal, durante 3 semanas, no horrio das minhas aulas (teras 5 blocos, quartas

e sextas - 4 blocos), a sala estava aberta a quem quisesse vir aprender processamento de

texto, Internet, apresentaes electrnicas, o que quisesse. O tempo de permanncia, os

contedos a aprender, os dias que vinham e as horas a que chegavam, eram deixados ao

critrio do aprendiz.

Foram sempre dois alunos voluntrios a ensinar, mas no os respectivos parentes,

enquanto o resto da turma realizava as fichas de trabalho com que estavam a trabalhar.

Para captar participantes, foram elaborados, nas aulas, um cartaz que foi afixado na

escola e folhetos, cuja distribuio ficou a cargo dos alunos, uma vez que faria parte das

funes deles nesta actividade, angariar familiares para virem aprender e por isso deveriam

entregar-lhes os desdobrveis e explicar os objectivos da aco.

Os alunos/formadores tinham uma ficha informativa que deveriam preencher no incio

de cada sesso de formao, dirigindo-se pessoa que iam ensinar, para saberem um

pouco mais sobre ela e o que vinha aprender, colocando assim a responsabilidade toda do

lado deles.

Enquanto professora, ia dando orientao, corrigindo-os e ajudando-os, quando no

se recordavam ou se enganavam no que estavam a transmitir, ao mesmo tempo que ia

avaliando o seu desempenho.


28

Este projecto permitiu aos alunos, colocarem em prtica alguns dos conhecimentos

que adquiriram ao longo do ano e que serviu como preparao para o estgio que

frequentaram no final do ano.

Os familiares quiseram sobretudo aprender processamento de texto e Internet, fazer

pesquisas e enviar e-mails e como no havia nada preparado, em termos de apoio s

explicaes, foi uma forma de os alunos potenciarem a sua autonomia e de se colocarem no

lugar de terceiros, para compreenderem quer o papel dos professores, quer a posio dos

familiares, com necessidades de aprendizagem superiores s deles.

A avaliao do Fevereiro Aberto foi baseada num conjunto de factores, agrupada num

sistema de pontuao e que no final se converteu numa nota da escala de avaliao do

ensino bsico.

No seguinte endereo possvel encontrar algumas fotos e o sistema de avaliao por

pontos, alvo desta actividade, para alm de outros projectos desenvolvidos no passado ano:

http://cef3icorli.no.sapo.pt/index_ficheiros/Page510.htm.

Reflexes Finais

Quanto ao sucesso desta iniciativa, as minhas expectativas iniciais foram

ultrapassadas, quando vi os alunos a colocarem na prtica aquilo que aprenderam nesse

ano, com enorme entusiasmo e tambm pela aprendizagem das pessoas que aderiram:

assistir ao percurso de uma me que chega pela primeira vez, sem saber mexer no rato e

quando vem pela ltima vez, j no precisa de olhar para a mo, para ver a sua colocao

na mesa e no ecr, muito significativo!

Figura 14. Entrega de diploma de Participao


29

Foi muito gratificante ver esta evoluo e ver o empenho dos meus alunos nesta

actividade que lhes propus. Para alm do know-how que tanto alunos como familiares

adquiriram, houve ainda uma realizao a nvel pessoal e social, j que este tipo de

actividade leva a uma aproximao paisalunos e professor-pais. Era este outro dos

objectivos pretendidos, trazer a famlia escola e acolh-la para a fazer sentir integrada e

parte do nosso projecto comum.

importante realar que os ambientes de aprendizagem podem facilitar a construo

de novos conhecimentos, visto que os alunos aprendem nesses ambientes, procurando

informao na construo de novos conhecimentos.


30

Da Escola Nasce a Escola: trabalho de projecto

Margarida Teixeira

[email protected] Escola Secundria Ferreira de Castro

Maria Margarida Teixeira, professora do grupo 550 - Informtica, actualmente est

integrada no Quadro de Zona Pedaggica.

Lecciona actualmente na Escola Secundria Ferreira de Castro em Oliveira de

Azemis. Lecciona h 8 anos, tendo j percorrido seis escolas entre o sul do pas

(Olho e Vila Real de Santo Antnio), o distrito de Setbal (Santiago do Cacm e

Pinhal Novo) e o norte (Espinho e Oliveira de Azemis).


31

Resumo:

Os Cursos Profissionais nas Escolas Pblicas fazem parte da oferta formativa de nvel secundrio. Esto vocacionados para a qualificao inicial dos alunos, privilegiando a sua insero no mundo do trabalho e permitindo o prosseguimento de estudos.

Um dos princpios orientadores da organizao e da gesto do currculo do ensino secundrio a flexibilidade na construo de percursos formativos, cuja expresso fundamental nos cursos profissionais.

Com vista concretizao deste princpio, cada professor deve sugerir solues que potenciem a construo de percursos formativos diferenciados que respeitem, entre outros, os ritmos de aprendizagem dos alunos.

Numa lgica de integrao, nos cursos profissionais, o aluno no meio em que se insere, aparece como elo de ligao entre a escola e o tecido produtivo/emprego.

Assim, a utilizao da metodologia de trabalho projecto, favorece a gesto das estruturas

modulares das disciplinas, caracterstica destes cursos, a articulao curricular e o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais adequadas para a formao em contexto de trabalho e dos projectos conducentes prova de aptido profissional. Este artigo consiste na descrio de uma experincia sobre um trabalho de projecto, Da Escola Nasce a Escola, inserido na disciplina de Redes de Comunicao, com uma turma do curso profissional de Tcnico de Gesto e Programao de Sistemas Informticos.

Palavras-chave:

Trabalho de projecto, ensino profissional.

O trabalho de projecto decorreu na disciplina de Redes de Comunicao, integrante da

componente de formao tcnica do curso profissional de Tcnico de Gesto de

Programao de Sistemas Informticos, no seu primeiro ano de formao, durante a

leccionao dos mdulos dois e trs, Redes de Computadores e Redes de Computadores

Avanado, respectivamente, e consistiu na transformao de uma sala de aula regular num

laboratrio de informtica. Note-se que este projecto surgiu de acordo com uma

necessidade efectiva da Escola, expressa como objectivo no seu Projecto Educativo, para o

ano lectivo 2006/2007.

Esta disciplina visa dotar os jovens das ferramentas, tecnologias e tcnicas que

possibilitem instalar, configurar e efectuar a manuteno das estruturas de redes locais,

assim como desenvolver, configurar e monitorizar Sistemas de Informao que necessitam

dessa infra-estrutura para o seu correcto funcionamento, j que actualmente a

indisponibilidade destas infra-estruturas, ou dos servios e recursos que as usam, implicam

prejuzos importantes para o tecido empresarial.

Para dar cumprimento a estes objectivos, defini, para esta disciplina, um projecto de

formao profissional que decorre em contextos educativos mais amplos, mais

diversificados e ligados realidade social. Toda a realidade envolvente , potencialmente,

utilizvel como recurso de aprendizagens. fundamental criar condies para que os alunos

contactem com o maior nmero de experincias, em contexto real de trabalho.


32

Numa primeira fase, depois da definio do projecto e da aquisio de pr-requisitos

para a realizao das tarefas, os alunos procederam ao levantamento de necessidades e

requisio do material necessrio. Destas actividades resultaram a planta da sala e um

oramento.

Seguidamente, comearam as aulas eminentemente prticas, os alunos comearam os

trabalhos relativos colocao de calhas e da cablagem estruturada e implementaram uma

rede local no mbito geogrfico da sala de aula.

Na etapa seguinte, o projecto ganhou uma nova dimenso transdisciplinar. Na

disciplina de Arquitectura de Computadores, os alunos estudaram todo o hardware que

constitui um computador e atravs deste projecto, na prtica, procederam assemblagem e

configurao dos catorze computadores que foram disponibilizados na sala de aula, bem

como, dos respectivos perifricos. Por ltimo, os alunos interligaram a sala, rede Escolar e

Internet.

Este projecto fez a articulao entre os contedos programticos e a sua aplicao na

prtica. Atravs do manuseamento de objectos, tal qual se apresentam na realidade,

suscitou nos alunos grande motivao e levou-os a compreender a importncia dos

contedos tericos inerentes disciplina. Incentivou a aquisio de competncias bsicas

caractersticas dos contextos profissionais prprios do curso e permitiu aos alunos contactar

com tecnologias e tcnicas que se encontram para alm das situaes simulveis.

Para alm das competncias tcnicas, naturalmente, foram ainda desenvolvidas

competncias pessoais e sociais, como, a comunicao, a cooperao, a iniciativa, a

autonomia, a capacidade de deciso, a pesquisa e tratamento de informao, a tomada de

decises sustentadas, a organizao e o cumprimento de normas, indispensveis no

exerccio de uma profisso e de uma boa cidadania.

As aulas foram de carcter eminentemente prtico, recorrendo a mtodos de

aprendizagem activos, trabalho cooperativo, trabalho de grupo e tarefas realmente

desempenhadas por um tcnico de Programao e Gesto de Sistemas Informticos, de

nvel trs.

Como professora, fui responsvel por planear, criar um fio condutor no trabalho,

planificando as diversas actividades, tendo em conta alunos que aprendem de formas

distintas, recorrendo ao reforo de tarefas para alunos com atraso nas aprendizagens,

nomeadamente, o recurso colaborao entre alunos em diferentes nveis de

aprendizagem, e, por avaliar as aprendizagens dos alunos. Notei que a plataforma Moodle,

atravs dos seus recursos e actividades, favoreceu este processo, por exemplo, na

divulgao dos guies individuais de aula ou na recolha dos relatrios de aula.


33

Figura 15. Fotografias dos alunos em aco

A sala de aula tradicional, com alunos sentados, a ouvir a professora, em silncio

quase sempre forado, a passar conceitos para o caderno, as fichas de trabalho orientadas,

o manual e a porta fechada, no existe. Ela foi transformada em oficina de trabalho, onde

alunos e professora se movimentam ao ritmo das actividades, ao som do labor (medem,

cortam, cravam, furam, ), trocam conhecimentos, expem saberes, consultam diferentes

bibliografias (revistas, livros, vdeos, apresentaes, ), fazem esquemas, tiram notas,

discutem possveis solues e, em conjunto, resolvem problemas, tornando o aluno o

protagonista no seu processo de ensino/aprendizagem, valorizando a sua opinio e

desafiando-o a conhecer sempre mais.

A avaliao do projecto incidiu na observao directa do desempenho. Reflectiu, no

apenas, a verificao da assimilao dos contedos trabalhados, mas se os alunos

realmente os compreendem e se so capazes de os utilizar efectivamente e de maneira

autnoma, na execuo das diferentes tarefas propostas.

Foi de carcter eminentemente formativa e contnua. Incidiu na participao,

desempenho, interaco, envolvimento, demonstrao do entendimento dos contedos

propostos, realizao dos relatrios de aula e na organizao dos materiais. Mas tambm

teve em conta o uso correcto da linguagem tcnica e da lngua portuguesa, oral e escrita, o

cumprimento das regras de civismo, dentro e fora da sala de aula, o cumprimento das

regras de higiene e segurana no trabalho e a realizao de trabalhos individuais e ou de

grupo.

Reflectindo sobre esta experincia pedaggica, considero-a globalmente muito

positiva, pertinente e completa. Os alunos ficaram mais motivados e tambm mais


34

competentes. Dos diferentes rgos da escola chegaram manifestaes de reconhecimento

pelo sucesso do trabalho.

Concluindo, deixo um apontamento sobre o trabalho desenvolvido por estes alunos,

registado por uma equipa dos Recursos Humanos da Direco Regional de Educao do

Norte, que por sugesto do Conselho Executivo da Escola, assistiu a uma aula.

Da Escola Nasce a Escola. Assim na Escola Secundria Ferreira de Castro em Oliveira

de Azemis. Conceito sempre novo servido pelo Curso Profissional de Tcnico de Gesto e

Programao de Sistemas Informticos.

Fomos encontrar os alunos com a responsabilidade de criar uma sala de informtica,

desde a colocao de calhas e cabos, at montagem dos computadores e instalao dos

respectivos perifricos e da configurao da rede.

Saem bem formados, com o saber fazer bem fundamentado e testado e a Escola ganha

um novo espao funcional. Uma aposta que deve ter seguidores!

Equipa da DREN


35

A Imagem digital no Currculo das TIC

Lus Miguel Varela Fernandes

[email protected] Escola Secundria de Sampaio

Lus Varela Fernandes, professor do grupo 550 Informtica - desde 1998 e, ao

contrrio de muitos colegas, no teve a sorte (ou azar) de leccionar em muitas escolas.

Comeou na Escola Secundria de Moura, onde leccionou dois anos, depois esteve dois

anos na Escola Secundria Emdio Navarro de Almada e desde ento lecciona na Escola

Secundria de Sampaio, em Sesimbra, onde professor do Quadro de Nomeao

Definitiva.

Actualmente coordenador TIC/PTE, sub-coordenador da BE/CRE, coordenador da

rea de Projecto do 3 Ciclo e professor de rea de Projecto do 8 Ano e de Redes de

Comunicao no Curso Profissional de Informtica. Tambm professor externo na

Escola Superior de Educao de Setbal, onde lecciona a Unidade Curricular de

Tecnologias de Informao e Comunicao.

Do trabalho realizado nos ltimos anos salienta a colaborao no projecto Espao 39 do

Centro de Competncia da ESE de Setbal e o trabalho intenso no cargo de

Coordenador TIC na escola onde lecciona.


36

Resumo:

A Imagem Digital no Currculo das TIC foi um projecto desenvolvido com 3 turmas do 10 Ano da Escola Secundria de Sampaio no ano lectivo 2004/2005. A proposta de trabalho passou pela integrao da Imagem Digital com outras unidades de aprendizagem, sem que se verificasse o espartilhamento dos contedos mas, pelo contrrio, que esses contedos ganhassem alguma utilidade e aplicabilidade no contexto do projecto.

O projecto assentou, essencialmente num trabalho de investigao acerca de uma

temtica de interesse dos alunos, sobre a qual foi escolhido um assunto para a realizao de uma recolha fotogrfica. Essas fotografias serviram para enriquecer visualmente os trabalhos e, tambm, para a realizao de uma exposio no 3 Perodo, includa num evento com apresentao de trabalhos, palestras, workshop e actividades ldicas.

Neste artigo tentarei evidenciar o percurso do trabalho desenvolvido nesse ano lectivo, salientando os pontos fortes que valorizaram o esforo e dedicao dos alunos e os

pontos fracos, to teis no processo reflexivo que a profisso de professor exige.

Palavras-chave:

Imagem digital, TIC, trabalho de projecto, workshop, fotografia

Introduo

No incio do ano lectivo 2004/2005 surgiu no plano curricular de todos os cursos do

Ensino Secundrio uma nova disciplina: Tecnologias da Informao e da Comunicao

(TIC). Foram implementadas, tambm, as salas TIC que abriam uma nova perspectiva de

trabalho especialmente para os professores do grupo de Informtica. Com o parque

informtico renovado e com centenas de alunos para trabalhar, as perspectivas eram as

melhores. No entanto, havia uma novidade que assustava alguns professores e com a qual

no estavam habituados a lidar: o nmero de alunos 25 a 30 alunos por turma, em

simultneo. Diversas questes se colocavam: i) com dois ou trs alunos por computador

como vamos fazer? ii) O que que cada aluno poder aprender numa aula de 90 minutos?

iii) Que estratgias utilizar para conseguir que a grande maioria dos alunos tenha um

percurso positivo nesta disciplina? Era um ano de novos desafios e de experimentaes. Um

ano de novidades e de oportunidades. Tambm eu, como professor do grupo 550, passei

por estas dvidas antes de iniciar esse ano lectivo. Por ter passado recentemente pelo

processo de profissionalizao em servio na Escola Superior de Educao, os conceitos de

Projecto e Metodologia de Trabalho de Projecto estavam ainda muito frescos e foram a

minha primeira opo para iniciar a preparao dos trabalho a desenvolver nesse ano.

Decidi ento lanar um projecto que permitisse integrar alguns dos contedos

programticos da disciplina, que possibilitasse algum tipo de interdisciplinaridade e que

conseguisse mobilizar e motivar os alunos num trabalho com as TIC.

Decidi utilizar a Fotografia Digital e os conceitos associados para integrar os contedos

programticos. Portanto, antes de iniciar o trabalho com os alunos, escolhi uma rea que

deveria ser comum e o mote para a escolha das temticas a desenvolver. De uma forma

simplificada, a minha ideia base centrava-se na realizao de um trabalho de investigao


37

no qual deveriam incluir uma recolha fotogrfica associada ao tema. Dessa investigao

deveriam resultar os seguintes produtos comuns: Relatrio de Investigao utilizando o

processador de texto, apresentao comunidade escolar atravs de apresentaes

electrnicas, divulgao do trabalho realizado numa aplicao de paginao electrnica e

fotografia digital. Posteriormente, com o decorrer do Projecto, outras ideias surgiram no

seio das turmas e na parte final do ano lectivo foi feita uma apresentao na escola que

ser relatada mais adiante. O trabalho foi desenvolvido com trs turmas do Ensino

Secundrio e contou com a colaborao de professores dos respectivos Conselhos de

Turma.

Espero que as minhas palavras consigam ser suficientemente claras para que seja

possvel apresentar e entender os pontos fortes e os pontos fracos mais marcantes deste

percurso.

Imagens Digitais e as TIC

Iniciou o ano lectivo e, numa primeira fase, tentei conhecer as turmas, as suas

dinmicas, as competncias gerais dos alunos na rea das tecnologias e as suas

perspectivas para a disciplina. Comecei por trabalhar de forma orientada, com fichas de

trabalho orientadas e denotei que a grande maioria dos alunos se sente muito bem neste

formato de aula. Esto muito vocacionados para este tipo de trabalho e revelam alguma

competitividade na realizao do trabalho proposto. Nesta altura comecei a pensar: ser

que o trabalho de projecto ser uma boa opo para estes alunos?.

Figura 16. Design do projecto

Com pouca experincia na realizao de trabalho de projecto, tambm para mim as

fichas de trabalho so uma segurana. muito mais fcil preparar e orientar uma aula em

que tudo est definido partida. Foi ento que recordei alguns dos ensinamentos da

profissionalizao: no devemos temer a insegurana na nossa profisso, devemos

enfrent-la e super-la com trabalho significativo com os alunos. O Trabalho de Projecto

pode, na maior parte dos casos, resultar num trabalho muito mais enriquecedor, tanto para

os alunos como para o professor, apesar de causar momentos de alguma insegurana e

instabilidade.


38

Depois desta primeira fase iniciei com as trs turmas um primeiro contacto com a

ideia central do projecto. Enquanto a apresentao era feita, alguns alunos j comeavam a

demonstrar alguma renitncia ao trabalho que tinham de realizar: Estava mesmo a gostar

destas aulas, agora temos de investigar?, E quando que vamos tirar fotografias?, No

podemos ficar a fazer mais fichas de trabalho?, No gosto nada disto. Tentei motiv-los

ripostando mais ou menos desta forma: Vo ver que vai ser muito mais interessante

trabalhar em equipa, A investigao no tem de ser obrigatoriamente algo chato ou No

gostam de tirar fotografias? Ento vamos tentar fazer algumas com mais qualidade, eu

mostro-vos alguns stios de fotgrafos profissionais para que possam ter alguma

inspirao. Naturalmente que, naquele momento, no terei convencido muitos dos alunos

que insistiam nas fichas de trabalho.

No cedi s presses, iniciou-se a escolha dos grupos e, como normalmente fao,

no interferi na escolha dos elementos que constituem cada grupo. Julgo que importante

que sejam criadas equipas que, partida, tenham algumas perspectivas de funcionar bem.

Limitei-me a sugerir o nmero mnimo (3) e mximo (5) de elementos e a reforar a ideia

da heterogeneidade da sua constituio. Esta fase era fcil e rapidamente foram feitas as

escolhas.

Inicimos o trabalho de planificao geral do projecto, alinhavando, em conjunto, um

cronograma e definindo como seria a fase de apresentao dos trabalhos. Comearam a

surgir ideias muito interessantes e sobre as quais ainda no tinha pensado. nestes

momentos que conseguimos verificar que os alunos podem ser uma ajuda fantstica na

elaborao de projectos desta ou de outra natureza. Quem trabalha frequentemente nesta

metodologia entender bem esta ideia, sabero certamente que se a escola tivesse mais

recursos (materiais e humanos) conseguiria realizar projectos muito mais ambiciosos. Da

imensido de ideias que sugiram escolheram-se algumas, nomeadamente: Exposio das

fotografias de cada grupo, Apresentao dos trabalhos comunidade escolar, Convite a um

fotgrafo de Sesimbra para fazer um workshop e Espectculo musical com grupos musicais

de alunos da escola. Com base nesta seleco, o culminar do projecto seria uma exposio

e apresentao de trabalhos na escola no final do 3 Perodo.

Com o formato da apresentao definido, a maior parte dos grupos entendeu qual

seria o reflexo e o objectivo dos trabalhos, portanto, a escolha das temticas a investigar

ficou facilitada. Quando chega este momento em que lhes dada alguma liberdade de

escolha, normal que apaream os temas eternos da sua faixa etria e do seu contexto

geogrfico: surf, bodyboard, skate, futebol, etc. ou ento os temas sucessivamente

trabalhados desde o 1 Ciclo: DSTs, alimentao, reciclagem, problemas ambientais, etc..

A escolha das temticas era totalmente livre com a limitao intrnseca s caractersticas de

um dos produtos finais: a fotografia. Ou seja, para alm dos pressupostos inerentes

escolha dos temas, acrescia a necessidade de existir uma recolha fotogrfica. Os temas

escolhidos foram muito diversificados, no entanto, uma grande percentagem foi


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direccionada para o patrimnio histrico do concelho de Sesimbra. As temticas foram

muito variadas mas, quase todas, sobre o concelho de Sesimbra: Castelo de Sesimbra

(mitos e lendas) (2), Cabo Espichel (Santurio, Pegadas de dinossauro, Capela) (3), Vila de

Sesimbra (antes e depois, problemas da vila, Turismo em Sesimbra, Vila Piscatria) (5),

Espeleologia (Descrio, grutas de Sesimbra) (1), Surf (Influncia na Sociedade) (2) e

SkateBoard (Histria, o Skateboard em Sesimbra) (1) e A Histria da nossa escola (1). De

todos os temas escolhidos, muitos deles com alguma qualidade e com interesse no mbito

curricular de algumas disciplinas dos cursos, h um que rapidamente despertou a minha

curiosidade, um grupo decidiu investigar sobre a histria da escola, um grande desafio por

no existir, at esse momento, qualquer documento que reunisse informaes desta

natureza.

Iniciou-se a etapa da investigao. Inicialmente, como vem sendo habitual, a maioria

dos grupos centralizou-se na pesquisa de informaes na Internet. Se para alguns este

caminho trouxe alguns dados vlidos e importantes, para outros este procedimento foi

muito desanimador. Altura ideal para o estmulo e o encaminhamento para outras fontes de

informao, infelizmente menos habituais para a maior parte destes alunos.

Figura 17. Visita de Estudo ao Cabo Espichel - Grupo de alunos no monumento Me dgua Fotografia: Ana Silva, Elosa Silva, Rita Cidade, Sofia Sousa e Joo Embaixador

nesta fase que se geram algumas confuses com o formato das minhas aulas de

TIC. Foram diversos os colegas, incluindo elementos do Conselho Executivo, que me

chamaram e alertaram para o facto de algumas pessoas acharem que as minhas aulas eram

uma rebaldaria. Eram alunos a entrar e a sair da sala de aula, ora iam ao Centro de

Recursos, oram iam tirar fotografias. Mais estranho se tornou quando as alunas que

realizaram o trabalho sobre a histria da escola decidiram sair da escola para entrevistar

alguns moradores que assistiram a todo o processo de implantao do edifcio. Todos

achavam muito estranho que as aulas de Informtica decorriam fora dos laboratrios.

Actualmente, com o impacto positivo e com a repetio destas metodologias na disciplina

de rea de Projecto j ningum fica escandalizado, at elogiam esta dinmica. O que

mudou? Julgo que as pessoas comearam a entender que existe aprendizagem para alm

das quatro paredes da sala de aula. Confesso que foi estranho e que alguns alunos tambm


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sentiam que algo de diferente se estava a passar, at porque outros professores de TIC

estavam a trabalhar de forma diferente, facto que suscitava dvidas. Enfim, com alunos

fora da sala de aula, na Biblioteca, na vizinhana, na Biblioteca Municipal, Cmara Municipal

ou no Registo Predial, o processo decorreu com alguma confuso, com muita barafunda,

com muitas desiluses, mas sobretudo com desenvolvimento de muitas competncias na

procura de informaes. Neste processo destaco, como exemplo, um grupo de trabalho que,

a partir do momento que iniciou a investigao, decidiu ocupar a sua tarde livre para reunir,

semanalmente, na Biblioteca Municipal, no sentido de consultar documentos histricos sobre

a vila de Sesimbra que no poderiam encontrar/consultar fora daquele local. Estas

metodologias de trabalho surgiram, essencialmente, de ideias de elementos de cada grupo,

confesso que fui dando algumas dicas, no entanto as ideias mais interessantes saram das

discusses dos grupos.

Neste processo de recolha de informaes, os alunos realizaram tambm a recolha

fotogrfica. Antes de iniciarem este processo, preparei-lhes uma aula de introduo

fotografia onde abordei alguns conceitos bsicos relacionados com a histria e evoluo da

fotografia, aspectos tcnicos da fotografia digital e outros relacionados com a esttica e

composio de imagem. Sem ser um profissional (nem sequer amador) na rea da

fotografia, tentei mostrar alguns stios de fotgrafos profissionais, estudantes de fotografia

ou amantes desta arte. A abordagem no foi muito aprofundada, mas tentei sensibiliz-los

para a importncia da fotografia na Histria da Humanidade e para as questes da

composio, de modo a que a sua recolha fotogrfica no fosse somente um amontoar de

fotografias. Preparados para tirar as suas melhores fotografias, os alunos partiram para o

trabalho de campo. Foi interessante verificar a quantidade de fotografias que iam fazendo e

os mecanismos desenvolvidos para a seleco das melhores. Outro aspecto positivo foi a

interaco que em alguns casos se conseguiu com os Encarregados de Educao. Os

horrios nem sempre possibilitavam a recolha fotogrfica durante os dias da semana,

portanto, aos fins-de-semana l iam, alunos, pais e outros familiares, tirar fotografias ao

Cabo Espichel, ao Castelo, aos surfistas

Figura 18. Barco de Pesca (Doca de Sesimbra) Figura 19. Fortaleza de Sesimbra Fotografia: Lus Marques Fotografia: Ana Antunes, Cludia Janeiro, Ins Martelo e Joana Graa


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Outro dos produtos previstos neste projecto era o relatrio final sobre o tema

investigado. Neste caso, apesar de os alunos j terem tido contacto com a realizao deste

tipo de documentos e com o processador de texto, investi algum tempo na definio da

estrutura, na normalizao das formataes, na utilizao de ferramentas avanadas do

processador de texto (ndices automticos, seces, legendas, etc), nas regras para a

realizao da bibliografia e tambm incentivar a criatividade e o desenho grfico da

apresentao. O mesmo se verificou com a realizao dos cartazes, dos flyers e das

apresentaes electrnicas. Tentei que os documentos seguissem a mesma linha grfica de

modo a associar todos os produtos ao mesmo tema. Este processo decorreu com

normalidade, com todos os grupos a mostrarem empenho e com resultados bastante

satisfatrios para o nvel etrio e acadmico dos alunos. Nesta fase iniciou-se tambm a

criao de equipas com vista organizao e preparao da apresentao comunidade

escolar. Surgiu-me pouco antes de partir para esta etapa a ideia de criar equipas inter-

turmas. Em vez de dividir as tarefas por cada turma, optei por criar grupos de trabalho

mistos com alunos de cada turma. A princpio pensei que iria ter alguns problemas mas

criou-se uma dinmica muito interessante. Os grupos iniciaram a preparao dos dias da

apresentao e exposio de trabalhos. Uma equipa ficou responsvel pela organizao da

exposio de fotografia, outra pela exposio dos trabalhos e outra pela logstica necessria

concretizao do Workshop e do espectculo musical. A juntar presena do fotgrafo

profissional, Carlos Sargedas, que iria dinamizar o workshop e uma palestra, no sentido de

enriquecer estes 3 dias de exposio, convidei o professor Fernando Pinho da Escola

Superior de Educao para abordar a importncia e o papel da imagem em contexto

educativo e foi possvel, pela mesma instituio, a cedncia de um diaporama sobre

Monsaraz para projeco num dos dias.

Figura 20. Palestra do prof. Fernando Pinho Figura 21. Palestra do Fotgrafo Carlos Sargedas Fotografias: Roque Oliveira

O que comeou por ser uma exposio de trabalhos, acabou por se concretizar como

um mini-seminrio, devido s ideias lanadas pelas turmas. Naturalmente que se tornou um

processo trabalhoso, com muitas horas de dedicao mas com uma iluso muito grande

para que chegasse essa semana.

Chegou o momento esperado. A semana que tinha 5 dias, 3 dos quais dedicados

exposio, deveria ter mais 4 ou 5, tal no era a quantidade e intensidade de trabalho que

tinha de ser desenvolvido. O mais curioso verificar a imensido de novas aprendizagens e


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competncias que adquirimos nestes eventos. Os retoques finais, o palco que no est

montado, a exposio que no est a ficar como tinha sido planeada, os alunos que fogem

das tarefas mais rduas, os outros que arregaam as mangas e trabalham at exausto

so momentos que s quem j se aventurou pode recordar com muita alegria. Nesses 3

dias as actividades previstas decorreram com os percalos comuns, mas com muita

participao da comunidade escolar. As palestras foram muito ricas e participadas. Dois

relatos de experincias de vida que deixaram alguns alunos com ideias mais concretas

sobre o mundo da fotografia e a importncia das imagens no nosso dia-a-dia.

Figura 22. Cartaz do evento Figura 23. Espectculo Musical com alunos Fotografia: Lus Varela

No final desse ano lectivo, olhei para trs e vi um percurso difcil mas com um final

bastante rico em experincias. Verifiquei que todas as hesitaes e inseguranas foram

suplantadas e substitudas por uma sensao de dever (mais ou menos) cumprido.

Naturalmente que o percurso apresentou momentos menos positivos, estratgias mal

definidas, planos incongruentes aspectos naturais e muito normais para projectos desta

natureza. E volto a frisar, a minha postura ps-profissionalizao mudou essencialmente no

sentido de aprender, reflectir e experimentar sem receio de errar mas com uma atitude

crtica muito acentuada. S assim conseguimos fugir s aulas que nos do segurana total,

quer em termos de contedos, quer em termos de avaliao dos nossos alunos. Muito alm

da avaliao esto as competncias e capacidades que se aprendem na entrega a um

trabalho significativo e contextualizado.

Para terminar, deixo duas mensagens de alunos que, no final, reflectiram e

escreveram sobre o projecto realizado.

Penso que, acima de tudo, o mais importante nesta disciplina foi o facto de termos

passado a olhar de maneira diferente para o mundo que nos rodeia. Quando vemos um

anncio publicitrio, um panfleto, um cartaz ou at mesmo uma pgina na Internet,

passmos a ver com outros olhos. Ou seja, passmos a tomar mais ateno ao modo


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como explcita a informao que se pretende transmitir e, em funo do pblico-alvo, o

modo como foi apresentado. (Joana Graa)

Gostei destas novas aulas na minha experincia curricular, apesar de ter tido no ano

passado informtica, mas era diferente deste ano. Pelo que percebi ao falar com os meus

amigos, o stor estava a levar um plano das aulas diferente dos outros professores,

porque os outros faziam testes e ns no, achei uma boa proposta e foi bem

concretizado. Enquanto ns trabalhvamos os outros estudavam e faziam testes e fichas.

Ento, assim foi uma melhor forma de aprendermos a trabalhar, e para alm disso

aprendemos a fazer um trabalho de grupo mais completo. (Rui Cardoso)


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Desenvolvimento de competncias atravs de aprendizagens centradas nos

alunos

Sandra Maria Miranda Fernandes

[email protected]

Sandra Maria Miranda Fernandes, professora do grupo 550 - Informtica.

Leccionou na Escola Secundria Dom Manuel Martins e na Escola Secundria

Padre Benjamim Salgado.

Realizou a profissionalizao em Servio na Escola Superior de Educao de

Setbal.


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Resumo:

O presente artigo apresenta algumas actividades desenvolvidas com alunos dos cursos tecnolgicos e profissionais de Informtica.

Estas actividades permitiram diversificar as situaes de interaco entre professores, alunos e encarregados de educao e impulsionar diferentes prticas educativas, no interior e exterior da sala de aula, que implicaram uma diferente gesto do tempo, do espao, dos programas e o agrupamento de alunos (projectos em equipa com alunos de

diferentes nveis e vrios professores) e a criao de situaes de aprendizagem focadas nos alunos e nas quais estes so os produtores de recursos pedaggicos.

Palavras-chave:

Galerias tridimensionais; tutorial; aprendizagem; professores; alunos; encarregados

de educao; mapas mentais.

Objectivos de aprendizagem:

Fomentar o desenvolvimento de competncias ao nvel do trabalho em equipa e,

consequentemente, uma melhoria nas atitudes e comportamento dos alunos.

Fundamentao

Nos anos 60 e 70 assistiu-se ao incio de uma tendncia para a introduo de

inovaes nas escolas com base no poder coercivo da administrao (Canrio, 1992). Alm

disso, procurou-se adaptar ao domnio educativo um modelo industrial de produo de

inovaes (Canrio, 1992). Contudo, os resultados alcanados ficaram muito aqum das

expectativas o que conduziu a que se questionassem os fundamentos das estratgias para a

promoo da inovao, visto que a lgica que lhes estava subjacente subestimava a

especificidade, a singularidade e o potencial criativo de cada escola, bem como as inter-

relaes e desempenhos dos vrios intervenientes.

Em contrapartida, nos anos 80 assiste-se ao reconhecimento da crescente importncia

estratgica do estabelecimento de ensino, enquanto unidade estratgica crucial de uma

Publicação de Histórias de Aprendizagem Com as TIC

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