Quadro de referência para a avaliação de escolas

Quadro de referência para a avaliação de escolas e agrupamentosI - Os cinco domínios1. Resultados

2. Prestação do serviço educativo

3. Organização e gestão escolar

4. Liderança

5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola

II - Factores que contribuem para estes domínios1. Resultados1.1 Sucesso académico

1.2 Participação e desenvolvimento cívico

1.3 Comportamento e disciplina

1.4 Valorização e impacto das aprendizagens

2. Prestação do serviço educativo2.1 Articulação e sequencialidade

2.2 Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula

2.3 Diferenciação e apoios

2.4 Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem

3. Organização e gestão escolar3.1 Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade

3.2 Gestão dos recursos humanos

3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros

3.4 Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa

3.5 Equidade e justiça

4. Liderança4.1 Visão e estratégia

4.2 Motivação e empenho

4.3 Abertura à inovação

4.4 Parcerias, protocolos e projectos

5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola5.1 Auto-avaliação

5.2 Sustentabilidade do progresso

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III – Perguntas ilustrativas do entendimento dos factores1. Resultados1.1 Sucesso académico• Como têm evoluído os resultados escolares nos últimos anos?

Búzio2005/2006 – 535 alunos – 42 turmas

529 transitaram

6 retenções

percentagem de retenções - 1,97%

2006/2007 - 406 alunos – 26 turmas

396.Transitaram

10..retenções

54 Planos de Recuperação

6 Planos de Acompanhamento

percentagem de retenções – 2,46%

2007/2008 – 489 alunos – 28 turmas

479 transitaram

10 retenções

27 Planos de Recuperação;

10 Planos de Acompanhamento

percentagem de retenções – 2,08%

Agdairas:

• Em que áreas se pode demonstrar que se observam progressos nas

aprendizagens e nos resultados?

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Evolução de Retenções 1.º Ceb (Agdairas c/ Búzio)

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

Agdairas 2,87% 4% 1,82%

Búzio 1,97% 2,46% 2,08%

2005/06 2006/07 2007/08

de 35

Comparação de resultados escolares - 4.º ano: AVED c/ Nacional

80,00%

90,00%

100,00%

Anos lectivos

Suce

sso

esco

lar %

AVED Nacional

AVED 99% 98% 99%

Nacional 92% 94% 95% 95% 95%

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08

Comparação de resultados escolares - 4.º ano: AVED c/ Nacional

80,00%

90,00%

100,00%

Anos lectivos

Suce

sso

esco

lar %

AVED Nacional

AVED 99% 98% 99%

Nacional 92% 94% 95% 95% 95%

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08

Comparação dos resultados escolares do 3º ano: Agdairas/Nacional

020406080

100

Anos lectivos

% d

e su

cess

o

AVED

Nacional

AVED 99 99 99

Nacional 95 96 96 97 97

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08

Que elementos se revelaram os principais determinantes dos casos de

sucesso? E de insucesso?

• Como se comparam os resultados da escola com os de outras escolas?

Como se comparam os resultados da avaliação interna com os da avaliação

externa?

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Comparação da evolução dos resultados escolares 2.º ano: Agdairas/Nacional

80%

85%

90%

95%

100%

Anos Lectivos

% S

uces

soAVEDNacional

AVED 99% 98% 99%

Nacional 88% 89% 90% 92% 93%

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08

0

50

100

Evolução dos Planos Recuperação/Acompanhamento/Desenvolvimento - 1.º Ceb

PD 2

PA 11 10 6

PR 32 58 62 50

2005/06 2006/07 2007/08 2008/09

• O abandono escolar tem diminuído? Como se compara com o de outras

escolas? As ameaças de abandono são precocemente detectadas? Como é

que a escola contraria essas ameaças?

O 1º CEB não tem abandono escolar no entanto estamos atentos aos sinais:

Falta de acompanhamento e monitorização por parte da família, ausência de contacto

regular com a escola, desresponsabilização do aluno perante os TPC e outros.

1.2 Participação e desenvolvimento cívico• Os alunos são envolvidos, em função do seu nível etário, na discussão do

projecto educativo e na programação das actividades da escola, tal como os

outros membros da comunidade educativa?

Os alunos são envolvidos mais na programação das actividades da escola por

via da avaliação e do levantamento do interesse que uma actividade teve para os alunos

quer para a restante comunidade.

A área de Projecto é uma das que mais tem em conta os interesses dos alunos.

• Os alunos são consultados e, na medida do possível, co-responsabilizados

nas decisões que lhes dizem respeito?

Na Formação Cívica e de forma transversal procura-se estimular a

participação e cidadania.

• Que tipo de responsabilidades concretas na vida da escola são atribuídas aos

alunos?

Delegado de Turma, distribuição de cadernos diários, distribuição de materiais,

participação na Assembleia de Turma. A manutenção da sala de aula organizada e

arrumada quer quanto ao mobiliário quer quanto ao material escolar.

• Os alunos têm uma forte identificação com a escola? Que iniciativas toma a

escola no sentido de fomentar essa identificação e como a observa?

Por exemplo a decoração da sala de aula, a participação do arranjo do recreio

(canteiros). Essa identificação é observável através do empenhamento na

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realização das tarefas atrás mencionadas e na forma como se referem ao

“nosso canteiro” “nossa escola”

• Como se cultiva nos alunos e em todos os que trabalham na escola o respeito

pelos outros, o espírito de solidariedade, a responsabilidade pelo bem estar

dos outros e a convivência democrática? Como se estimula e se valoriza os

pequenos e grandes sucessos individuais?

Em formação transversal.

A nível do Agrupamento está em marcha o Projecto Agrupamento em Movimento.

Trata-se de um projecto de acolhimento dos novos alunos por parte dos alunos mais

velhos. (actividades na EB23 para receber os do 4º ano e actividades nas Eb1 para

receber os da Pré)

1.3 Comportamento e disciplina• Os alunos têm, em geral, um comportamento disciplinado? Conhecem e

cumprem as regras de funcionamento da escola? Os casos mais problemáticos

são tratados de forma a não afectar, em geral, os outros alunos e a

aprendizagem?

Regra geral no 1º CEB existe um comportamento disciplinado. Os casos que tem

vindo a ser levantados em Conselho de Docentes e PCT dizem geralmente respeito aos

alunos do 1º ano de escolaridade. É onde aparece identificado como um problema e se

propõe estratégias para resolver.

No Conselho de Docentes e em coordenação de ano foi um assunto abordados,

tendo-se feito levantamento das regras existentes, acordando-se princípios comuns e

deliberando-se que todas fossem expostas em local bem visível da sala de aula.

No Conselho de Docentes adiantou-se ainda a necessidade de envolver as AEC

nesta gestão de comportamentos.

• Existe um código de conduta que, explícita ou implicitamente, contribui para

um clima tranquilo e propício à aprendizagem?

Foi criado o “ Observatório da Indisciplina “ uma Secção para a criação de

um Código de Conduta adaptado aos diferentes ciclos a fim de se implementar regras

bem definidas no funcionamento das salas de aula e dos diferentes espaços educativos.

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• Há um bom relacionamento entre alunos, docentes e funcionários, com

respeito e atenção pelos direitos e deveres mútuos? Há um efectivo

reconhecimento e aceitação da autoridade?

Salvo casos absolutamente excepcionais existe um bom relacionamento entre

alunos docentes e funcionários.

• Como se fomenta a disciplina, a assiduidade e a pontualidade como

componentes de educação?

Com os alunos começa com a sua envolvência na fixação de regras ou normas

da turma e sua afixação em local bem visível por todos. Passa também de uma forma

transversal pelo ensino de regras de cidadania.

Sobre a assiduidade e pontualidade em grande parte das escolas o

funcionamento dos circuitos de transporte, pela sua contingência, melhorou a

assiduidade e pontualidade.

1.4 Valorização e impacto das aprendizagens• Que importância se atribui ao impacto das aprendizagens escolares nos

alunos e nas suas expectativas?

Ultimamente tem-se verificado um registo sistemático das expectativas dos

alunos nos Projectos Curriculares de Turma, com alguns docentes a estabelecem

objectivos em relação às “baixas expectativas dos alunos” no sentido de as

potenciarem.

• Que importância se atribui ao impacto das aprendizagens escolares nos

professores e na sua satisfação?

• Que importância se atribui ao impacto das aprendizagens escolares nas

famílias e nas suas expectativas e necessidades?

• Que importância se atribui ao impacto das aprendizagens escolares na

comunidade local?

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2. Prestação do serviço educativo2.1 Articulação e sequencialidade• Há articulação intra-departamental, com coordenação e consolidação

científica? Há metas e objectivos de excelência quer ao nível dos processos

quer dos resultados? Quais os departamentos com maior taxa de sucesso, nos

sentidos expressos?

O balanço feito no Conselho de Docentes deixa-nos satisfeitos pelo trabalho

desenvolvido, mas também pela convicção pessoal que o 1º CEB prosseguiu um

percurso evolutivo de partilha e cooperação.

Lançou-se formação comum nas áreas de L.Portuguesa, Ciências e de Matemática,

com o objectivo de cada prof. Ter formação numa das áreas.

Dentro do Departamento existe espaço para trabalho em plenário e depois em conselho

de ano.

• Como é feita a coordenação pedagógica ao nível de cada disciplina e

estimulada a interacção entre os vários professores que a ministram? E entre

as unidades que integram o agrupamento?

A dispersão geográfica das Escolas do 1º CEB não ajudou à Coordenação do trabalho

com os professores, não obstante a criação em anos anteriores e continuação neste ano

lectivo de um espaço virtual de coordenação a funcionar sobre uma Plataforma

Moodle. Esta ideia continua a facilitar imenso o trabalho e foi muito útil aos

professores e ao Agrupamento.

No Conselho de Docentes a discussão conjunta para construção dos Projectos

Curriculares, com indicações da parte dos Coordenadores e publicação simultânea de

orientações na Plataforma Moodle.

As indicações são comuns e articuladas com 2º e terceiros ciclos e Secundario, após

reunião com representantes em reuniões de grupos disciplinares.

De início ficou definido um conjunto de pressupostos comuns para todos os Projectos

com a caracterização da turma, identificação das necessidades educativas da turma e

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de cada aluno em particular, respostas a essas necessidades, articulação entre as

diferentes áreas curriculares a previsão de avaliação dos alunos e do próprio projecto.

Inicia-se o funcionamento e Coordenação por anos de escolaridade:

Coordenador 1º ano:Nome Coordenador:Outros elementos deste Grupo:



Coordenador 4º ano: Nome Coordenador:Outros elementos deste Grupo:

Integração dos objectivos individuais no PCT

• Como se garante a sequencialidade entre os ciclos de aprendizagem e, de

forma especial, entre as unidades que constituem o agrupamento?

A sequencialidade entre ciclos de aprendizagem é garantida no agrupamento a partir

de várias iniciativas:

-Uniformização de modelos e formulários, bem como de indicações para

construção de PCT;

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-Articulação pré-escolar/1º CEB que se iniciou no ano transacto

O Plano Anual de Actividades propunha o desenvolvimento ao longo do ano de

temáticas relacionadas com a “Promoção e Educação para a Saúde” como:

“Alimentação e Actividade Física”, “

Por proposta dos Coordenadores em reunião de lançamento do ano optou-se

por concentrar as actividades desenvolvidas na temática “Alimentação e Actividade

Física” neste primeiro período.

Há que adiantar que a actividade “Promoção e Educação para a Saúde” vem

na sequência do trabalho de articulação realizado no ano anterior e teve em conta as

apreciações e balanços oportunamente realizados, no que toca a número de actividades

e reuniões.

O Centro de Saúde de Vale de Cambra constituiu-se parceiro neste projecto

disponibilizando enfermeiras para trabalho a desenvolver ao longo do ano.

Concretamente sobre a “Alimentação e Actividade Física e higiene oral”,

O Objectivo/Área de Intervenção do Projecto Educativo era:

- Desenvolver nos alunos, práticas de alimentação saudável;

- Dar a conhecer as principais regras de higiene;

- Promover o gosto pela actividade física como elemento de prevenção de problemas de saúde;

As competências a desenvolver eram:

- Conhecer uma alimentação racional e equilibrada;

- Praticar alimentação saudável – escolher o lanche;

- Relacionar exercício físico e saúde;”

As reuniões dos Grupos disciplinares contaram com a presença dos

professores do 1º ceb, eleitos para o efeito...

No ano lectivo, com inicio a 9 de Setembro verificaram-se reuniões de

articulação com as AEC e ainda elementos do C. Executivo. Resultaram medidas de

articulação a nível do Inglês. Concretamente com o 1º CEB acordou-se a necessidade

de aperfeiçoar e trabalhar o uso de instrumentos, nomeadamente a régua, o esquadro,

o transferidor e compasso. Na sequência nas reuniões seguintes acordou-se que a

prioridade nas actividades do 1º CEB seria medir e traçar.

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???

• Que liderança pedagógica assumem as coordenações de grupo e

departamento?

No 1º CEB a liderança pedagógica faz-se em articulação com o representante do ciclo

na comissão Executiva, Profº Carlos, por vezes também a Educadora Cristina e

também o Conselho Pedagógico. Ultimamente a liderança pedagógica é também

partilhada com os Coordenadores de Ano.

• Na transição entre ciclos, há um especial apoio aos alunos e suas famílias,

orientando-os nas opções a tomar, nas dificuldades a enfrentar e na

preparação prévia aconselhável?

As matrículas e candidaturas à Acção Social Escolar são feitas na Escola Sede e

é um momento onde se ajuda em opções a tomar em relação às disciplinas e se presta

apoio às candidaturas.

2.2 Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula• Existe um planeamento individual integrado no plano de gestão curricular do

departamento e do conselho de turma ou do conselho de docentes?

O trabalho de planeamento e avaliação dos processos de ensino e

aprendizagens embora sendo trabalho cooperativo na sua aprovação e discussão tem

previamente um planeamento individual na construção do PCT com levantamento do

diagnóstico da situação (levantamento de problemas, dificuldades e potencial) e

desenho de estratégias que vêm depois à avaliação.

• Como se realiza o acompanhamento e a supervisão interna da prática lectiva

dos professores?

Com o acompanhamento pelos Coordenadores, Comissão Executiva e Conselho

Pedagógico da planificação e avaliação das actividades pedagógicas, com os relatórios

de actividades do PAA e de visitas de estudo, com os relatórios trimestrais de

supervisão das AEC e ainda os relatórios de articulação de actividades com AEC e

ainda pela avaliação dos Projectos Curriculares de Turma, mensalmente elabora-se um

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quadro com os conteúdos programáticos, por anos de escolaridade, no qual cada

titular de turma-docente, anota se aquele conteúdo foi abordado.

• Como se realiza a articulação dos professores de cada turma/sala em função

das características dos alunos?

Sendo que no 1º CEB exista monodocência, recentemente temos as AEC e tem-

se tornado necessária a articulação entre os respectivos professores e actividades. Há

partilha de planificações, obrigatoriedade de articular 2 actividades do PAA por

período.

Supervisão – relatório trimestral

Articulação – relatórios por actividade

• Como se garante a confiança na avaliação interna e nos resultados? Como é

que os professores procuram calibrar testes e classificações? Que coerência

entre práticas de ensino e avaliação? Como e quem analisa os resultados da

avaliação contínua dos alunos?

Sob proposta do Conselho de Docentes foi feita a aprovação dos critérios de

avaliação no Conselho Pedagógico, onde se afirmou a especificidade do 1º CEB.

O documento foi divulgado a todas as escolas e comunidade educativa.

Os resultados são enviados no final do trimestre para o Conselho Executivo.

Realizam-se testes/fichas trimestrais iguais para todo o Agrupamento,

realizadas por anos de escolaridade.

Realiza-se a Matriz de Correcção das referidas Fichas com cotações iguais.

Realiza-se em cada turma grelhas uniformes de comportamentos e atitudes,

Realiza-se em cada turma grelhas uniformes de Leitura e escrita,

• Que tipo de acções de formação se organizam para o desenvolvimento

profissional dos docentes nas respectivas áreas científicas e didácticas?

Quantos docentes foram abrangidos no ano anterior e durante quantas horas?

Está em desenvolvimento Formação em Língua Portuguesa (PNEP) com

formadora residente e que neste momento abrange 2 docentes. A formação tem um

calendário de Oficina Temática quinzenal e ainda doze aulas de formação tutorial nas

escolas e com os alunos.

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Decorre também formação em Matemática pela Universidade de Aveiro para

um total de 4? formandos também com formação teórica e tutorial. A formação tem um

calendário de Oficina Temática quinzenal e ainda quatro aulas de formação tutorial

nas escolas e com os alunos.Os restantes profs tiveram formação nesta Área no ano

transacto,

Decorreu formação em Ciências Experimentais no passado ano lectivo.

2.3 Diferenciação e apoios• Como é que a escola identifica e analisa as necessidades educativas de cada

aluno?

Perante uma situação especial é feito uma primeira abordagem ao Conselho

Executivo e Educação Especial na forma de relatório de sinalização pelo professor da

turma. Posteriormente solicita-se autorização do Encarregado de Educação para se

poder continuar o processo em consulta de desenvolvimento ou outro seguimento.

• Como é maximizada a resposta às necessidades educativas especiais e às

dificuldades de aprendizagem?

A equipa de Educação Especial tem 2 professores também com formação no 1º

CEB e que apoiam alunos NEE do 1º CEB.

Existe também o apoio sócio-educativo que responde às dificuldades de

aprendizagem assinaladas pelos professores titulares de turma.

APOIO SÓCIO EDUCATIVO

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Agrupamento Vertical de Escolas de Dairas

Apoios Educativos – Alunos apoiados – cf Despacho Normativo nº50/2005, de 09 de Novembro

Ano lectivo de 2008/09

Escola Nome aluno AnoR1

R2

CA Motivo/Dificuldades

a)Período de apoio

Prof.Titular/Resp. Ens.Especial

Actividades compensação Data do PR/PA Evolução

LP M EM

Areias Cláudia Sofia Silva Henriques 2º X - - P/A Nível Geral –Memorização-n deu casos leitura-n tem noção quant. 1ºP Lealdina/ Cristina X X X Setembro 2008

“ IUri Diogo Rocha Teixeira 3º - - - Expressão escrita 1ºp Eduarda/ -- X DEIXA DE TER APOIO EM19.12

“ André Bastos da Fonseca 2º - - - Não consegue escrever nem ler LEALDINA/ Cristina x Desde o início do ano.

Apresentou PR em 19/12

“ Mariana Costa Jesus 2º - - - Está a fazer aprendizagens d o 1º ano Regina / Cristina X x xDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Vítor Hugo Silva Vilar 2º - - - Está a fazer aprendizagens d o 1º ano Regina / Cristina X x xDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Nuno Miguel Tavares de Almeida 2º - - - Dificuldades Gerais, lentidão nas aprendizagens ii) Lealdina / Cristina

Desde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Covo Joana Catarina Soares de Bastos 4º - - - Exp. Escrita Carolina/ -- X DEIXA DE TER APOIO EM19.12

“ Rafael Rodrigues da Silva 4º - - - Exp.Escrita/Cálculo/Ortofrafia/caligr/Situações problemáticas, preguiça “ / -- X x


“ Tatiana Margarida da Bastos 4º - - - Cálculo/Sit P “ / -- X DEIXA DE TER APOIO EM19.12

“ Francisco Bastos Henriques 4º - - - Exp. Escrita+ gramática “ / -- X DEIXA DE TER APOIO EM19.12

“ Leandro Fernandes Rodrigues 4º - - - Cálculo/Exp. Escrita+sit. Problem+Falta de apoio em casa “ / -- X X


“ Eduardo Luís de Soares Almeida 4º - - - Dislexia:Comp/escrita/Cálculo “ / -- X X DEIXA DE TER APOIO EM19.12

“ Diogo Filipe Pina da Silva 3º - - - Hiperactivo-Falta de interesse-grandes dif. José Maria/Margarida X X X


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Distribuição horária:Ed. Celeste:……….…19hCarlos Tavares:……… 6hEd.Cristina:………….. 3hMargarida:…………..25hTotal:…………………53h

“ Diana Patrícia Tavares Lopes 3º - - - Cálculo-Concreto/abstracto/Exp.Esc,preguiça José Maria/Margarida X X


“ Jéssica Filipa Soares de Pinho 3º - - - Comp.Escrita/Cálculo/dif.gerais José Maria/Margarida X X


“ Nicole Sofia Machado Santos 3º - - - Exp.Escrita José Maria/Margarida X


“ Inês Tavares Lima 2º Falta de interesse/motivação/dif.gerais José Maria/Margarida x x


“ Marco André Fernandes Almeida 2º Falta de interesse/motivação+Interpretação+Exp.Escrit Magda/Margarida x


Macinhata Gabriela Soares de Melo 4º X Veio transferida/Cálculo+Sit.problemáticas Amélia S.--Carlos x X xDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Ruben Emanuel Domingues Soares Silva (4º) Numeração,sit.problemáticas+cálculo,

raciocínio Amélia S - Carlos XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Tatiana Patrícia Almeida Sousa (4º) Numeração,sit.problemáticas+cálculo, raciocínio,Exp.Escrita Amélia S. - Carlos x x x


Teresa Manuela Campos Ferreira da Silva (4º) Défice atenção e concentração,

sit.problemáticas, numeração Amélia S. - Carlos x xDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Francisco Ricardo Soares de Almeida 3º X

Dif.gerais, concentração, raciocínio, cálculo mental, exp.e compreensãoEscrita, memorização

“ / Margarida X X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Cláudio Gil Bastos Soares 3º X “ / Margarida X X X Saiu em 19.12

“ Diana Isabel Tavares Penafria 3º Leitura/exp/Cálculo…atraso geral Fátima / Margarida X X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Inês da Silva Bastos 2º Leitura, escrita(comporta/teimosia) Amélia P/ Margarida x xDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Francisco José da Silva Quental 2º Dificuldades gerais graves, inclusive exp. Escrita e oral Amélia P/ Margarida X X X


“ Catarina Lopes Teixeira 3º Leitura/Exp/Compreensão/cálculo raciocínio Fátima/ Margarida X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Neuza 3º P/A/ devia ter trazido o P/A n trouxe pelo q vai fazer P/R Fátima/Margarida X X X


Transf do Búzio em 10.09

“ Tiago Ricardo de Almeida Gomes 3º Comp.Escrita; sit. problemáticas “ / Margarida X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Nelson Pinto Monteiro 2º X P/A Grandes dificuldades Amélia P/Margarida X X X Setembro 2008

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“ Sofia Catarina Soares de Almeida 3º Escrita,raciocínio, falta de motivação Fátima/ Margarida X X


Dois Jéssica Alexandra Almeida Correia 4º X Exp.Escrita, cálculo Mónica/Celeste X X X


Melhorou a nível da escrita

“ Carlos Santos Pereira Pires Silva 4º exp.Escrita, cálculo Mónica/Celeste X X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Mariana de Almeida Pinho 2º Leitura(comporta/preguiça) Carla--------prof tit xDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Kristiana Ferreira Gonçalves 2º Aluna em local desconhecido Carla--/ “ x transferid

“ José Pedro Amorim Barbosa 4º Cálculo, escrita (n escreve c organização), leitura e interpretação Mónica/Celeste X X


Veio das Baralhas

“ Ruben Ferreira Bernardino 2º Leitura Carla/Celeste XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Viviana Silva Sousa 2º X P/A Leitura/expEsc.(está nível do 1ºano) Carla/Celeste X XSetembro 2008 Desde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Codal Ana Filipa Campos Almeida 3º X Comp/exp.Esc/Cálculo/Situações prob. Carla/Celeste X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Micaela Valente Nogueira 3º X Comp/exp.Esc/Cálculo/Situações prob. “-- / Celeste X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Roberto Carlos Alves Barbosa 3º X Comp/exp. Escrita “--- / Celeste XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ João Pedro Pais Martins 3º Comp.Exp. Escrita/ortografia “-- / Celeste X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Joana Patrícia Martins de Pinho 4º exp.Esc/Cálculo/Situações prob “- / Celeste X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Wilson Paulo Tavares da Costa 3º X P/A Comp/exp.Esc/Cálculo/Situações prob. “- / Celeste X X XSetembro 2008 Desde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Tem progressos mas ainda precisa de apoio

“ Cristiana Isabel Rodrigues Jesus 2º Dificuldades graves gerais,revê casos do 1ºano+ exp. oral Margari/ Celeste X X X

Está a sinalizar EEDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Saber pq n referenciada???

“ Ana Raquel Tavares da Silva 3º X P/A Exp.Escrita/Cálculo/Situações P Carla / Celeste X XSetembro2008 Desde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

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Lordelo João Pedro Bastos Pina 3º X Exp. Escrita Leitura Alice---------------- XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Cabanes Filipa Daniela Simões Henriques 2º Interpretação,exp.escrita,compreensãooral e escrita, sit.problemáticas Sofia-------------- X X X


“ João Pedro Almeida Pinho 2º Interpretação,exp.escrita,compreensãooral e escrita, sit.problemáticas Sofia/------------- X X X Apresentado em 19.12

“ Beatriz Machado Martins 3º Interpretação,exp.escrita,compreensãooral e escrita, sit.problemáticas Sofia/ ------- X X Apresentado em 19.12

“ José André Martins Dias 4º Interpretação,exp.escrita,compreensãooral e escrita, sit.problemáticas Sofia / --------- X X X Apresentado em 19.12

Junqueira Ana Raquel Lages Fernandes 2ºLeitura, ortografia,cálculo, raciocínio, compreensão,exp. Escrita (frequentou terapia da fala), memorização, maturidade

Daniela/ ------- X x XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

“ Ana Filipa Santos Silva 2º Dificuldades gerais Elisabete/ ------- X XDesde o início do ano. Apresentou PR em 19/12

Baralhas Ana Monteiro 1º Dificuldades gerais, atraso, ritmo de aprend. Lento, n memoriza as letras e os números Irene/ --------- X X Apresentou em 19.12

Por professor PA+PR

Areias

ReginaSinalizados:

2 Cabanes Sofia 4

Macinhata

Fátima 5

Liliana

Junqueira

Daniela 1 Amélia Precinda 3

Lealdina 3 Elisabete 1 Lordelo Alice 1

Covo

Carolina 2 Codal Carla 7 codal margarida 1

José Maria 5

Dois

Mónica 3

Magda 1 Carla 4

Baralhas Irene 1 Macinhata Amélia Silva 6

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Por ano de escolaridade

1º ano:------------------------------ Pr….1

Total PA……6Total PR….422º ano:------------------------------

PA….3PR…15

3º ano:-------------------------------PA….3PR…15

4º ano:-------------------------------- PR…11NEE

Escola Nome Data Nasc. Ano Def./Domínio Prof. Titular Prof. Ens. Esp

UIE Ana Sofia Martins Silva 02-02-96 “

“ Fábio Rafael Castro Barbosa 23-06-98 COM/LING/Fala

“ Ricardo Manuel Amorim Barbosa 29-07-96 Multideficiência

Covo André Filipe Tavares Bastos 05-07-00 2º Cognitivo José Maria PEI

“ Laura Sofia Tavares Marques 09-10-00 3º Emoc/Personalidade “ PEI

Dois Liliana Daniela Leite da Silva 28-11-97 4º Cognitivo Mónica PEI

“ Pedro Nuno Castro Fernandes 4º Cognitivo “

“ Luís Gonçalo Almeida Oliveira06-07-1999

4º Cognitivo “

“ Diana Costa Gomes 31- 2º Cognitivo Carla PEI

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10-2001

Baralhas Ana Cristina Bastos Cunha 01-12-99 3º Cognitivo Margarida PEI

“ Cláudia Pinho 07-10-99 3º Cognitivo/Trissomia 21 “ PEI

“ Leandro Miguel Oliveira Barbosa 24-12-00 2º COM/Ling./Fala-Epilepsia Margarida PEI

“ Ana Filipa Costa de Almeida 31-05-01 2º Cognitivo Margarida PEI

Janardo Pedro Miguel Tavares Almeida 09-01-00 3º Com. / Ling. /FAla Sandra PEI

Covo André Filipe Tavares Bastos 05-07-00 2º Cognitivo Magda PEI

“ Laura Sofia Tavares Marques 09-10-00 3º Emoc/Personalidade José Maria PEI

“ Sara Barbosa Santos 06-10-99 3º Emoc/Personalidade/Cognitivo(Veio

transferida dos Açores em 16-10-2008) “ PEI

a) PA(Plano Acompanhamento); PR (Plano de Recuperação); NEE (Necessidades Educativas Especiais); Outros motivos: diga quais, R1-repetentes; R2-aluno que conta com pelo menos uma retenção noutro ano de escolaridade; CA-Currículo Alternativo.

Y) Não apresentou o plano escrito.Códigos de Evolução: + Evoluiu positivamente e deixou de usufruir do Apoio Educativo Acrescido.+= Evoluiu positivamente com redução de tempo de Apoio Educativo Acrescido= Evoluiu mas necessita de continuar a usufruir de Apoio Educativo Acrescido,- Não foram observadas evoluções positivas dignas de registo

ii)Tem relatório médico, macrocefalia e epilepsia. Apresentou processo de referencição no final do ano passado e não teve qualquer resposta.

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*Alunos a integrar

• Como são realizadas a diferenciação e a personalização do ensino,

atendendo às diferentes capacidades e aptidões dos alunos?

Começa por se fazer o Projecto Curricular de Turma onde são enquadradas as

diferentes capacidades e potencialidades. Posteriormente é organizada uma

metodologia e estratégia que poderá contemplar Plano de Acompanhamento ou

Recuperação, Apoio Educativo. O Estudo Acompanhado é uma área onde existem

indicações do Conselho Pedagógico e de Coordenação para serem rentabilizados no

apoio à Língua Portuguesa e Matemática.

2.4 Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem• Como é que a oferta educativa tem em conta as componentes activas ou

experimentais, bem como as dimensões culturais e sociais?

• Como se estimula, nos alunos, a valorização do conhecimento e se incute a

importância da aprendizagem contínua?

• Como é que as aulas laboratoriais, projectos específicos ou outras actividades

são utilizados para fomentar uma atitude positiva face ao método científico?

Como se incentiva uma prática activa na aprendizagem das ciências?

• Como se concretiza a atenção à dimensão artística?

No 1º CEB é uma área em que a participação das Actividades Extracurriculares

tem um papel relevante.

• Como se procura a adopção, pelos alunos, de critérios de profissionalismo, de

exigência, de obrigação de prestar contas, a todos os níveis?

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• Como se desperta para os saberes práticos e as actividades profissionais?

3. Organização e gestão escolar3.1 Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade• O planeamento da actividade tem como principal objectivo as grande linhas

orientadoras do Projecto Educativo de Escola/Agrupamento?

O 1.º CEB contribuiu com sugestões para o Plano Anual de Actividades de onde

também desenvolveu diversos projectos em articulação com o Pré-escolar. Do balanço

realizado sobre a articulação foram subtraídas conclusões e orientações que serão

úteis no trabalho futuro.

• Qual a intervenção e os contributos das estruturas internas e das entidades

externas na definição e revisão dos planos da escola?

• Como é planeado o ano e feita a distribuição de actividades e tarefas, quer de

natureza estritamente pedagógica quer de outra?

A Planificação do trabalho foi feita em trabalho cooperativo, seja com o

Representante do 1º CEB na Comissão Executiva, com as Coordenadoras de Ano, com

professores, com Coordenadores de outros Ciclos ou com a Coordenadora das AECs.

Na adequação à realidade do 1.º CEB do Agrupamento foram indicadas as

Competências a desenvolver por cada área disciplinar, num processo que até final de

Setembro envolveu todos os professores repartidos por equipas. As mesmas equipas

conjugaram conteúdos e temas com o desenvolvimento de competências. Teve-se em

conta os manuais adoptados, a planificação de anos anteriores e foram seleccionadas

estratégias e actividades correspondentes às competências e conteúdos e ainda

definidos materiais e recursos didácticos a utilizar. A calendarização/distribuição das

unidades programáticas foi feita na mesma ocasião.

Não obstante a planificação ter corrido satisfatoriamente a planificação da avaliação

das competências será um aspecto a melhorar no próximo ano lectivo.

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A aperfeiçoar será, também, a planificação das actividades extracurriculares com

maior intervenção do Conselho de Docentes, sendo de realçar a colaboração, relatada

noutra parte deste documento, por parte da drª Sandra Rocha que sempre entregou as

planificações, as quais disponibilizamos para todos os docentes na Plataforma Moodle

de Coordenação.

• Que critérios orientam a gestão do tempo escolar?

No 1º CEB na elaboração de todos os horários teve-se em conta os tempos

mínimos para leccionação do programa determinados pelo Despacho 19575/2006 de

25 de Setembro. (LP 8 Horas, Mat 7 Horas, EM 5 Horas AExpressões e restantes 5

Horas), acrescentando 2 tempo de componente não lectiva para Estudo Acompanhado.

• Como são planeadas e atribuídas as tarefas transversais, como a Área de

Projecto e o Estudo Acompanhado?

A Área de Projecto é da responsabilidade de cada escola/turma e deve

perseguir objectivos/competências do Projecto Educativo. Na falta de temática o que a

Coordenação aconselhou foi que se desenvolvessem projectos na área do Plano

Nacional de Leitura. Na Coordenação de ano fazem-se balanços e troca de

experiências.

O Estudo Acompanhado ocupa duas horas de componente não lectiva e segundo

orientações do Conselho Pedagógico, Comissão Executiva e Coordenação deve

ocupar-se especialmente de dificuldades na Língua Portuguesa e na Matemática.

• Como participam os diversos actores na definição das prioridades e das

actividades?

No 1º CEB o Conselho de Docentes lançou as propostas de actividades a incluir

no PA Actividades e articulou-se com a pré apreciou-se a proposta e o calendário de

actividades definitivo para o nosso agrupamento no que respeita ao 1º CEB e Pré.

Aprovou-se o calendário e o local das visitas de estudo a submeter ao Conselho

Pedagógico, a realizar em conjunto, com todas as escolas do Agrupamento, no 1º ceb,

por anos de escolaridade,

3.2 Gestão dos recursos humanos

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• A direcção da escola conhece as competências pessoais e profissionais dos

professores e do pessoal não docente e tem-nas em conta na sua gestão, bem

como a gestão do crédito horário?

• Como é feita a afectação dos professores às turmas e às direcções de turma?

A relação desenvolvida entre os alunos e entre estes e os professores é

considerada na constituição das turmas e na atribuição do serviço docente?

Os professores acompanham, regra geral, os seus alunos durante os 4 anos de

escolaridade, aproveitando a relação desenvolvida entre alunos e professores.

• Decorrente da avaliação do desempenho dos professores e do pessoal não

docente, apoiam-se e orientam-se aqueles que revelem um desempenho

insuficiente? São identificadas acções de formação que possam ajudar a

colmatar algumas das dificuldades detectadas?

Estamos a lançar a avaliação de desempenho e num processo de lançamento e

reorganização do Centro de Formação que agora abrande diversos agrupamentos.

O agrupamento e Centro de Formação estão a fazer levantamento das

necessidades de formação.

O Coordenador elaborou Proposta de Formação para 2009/2010 que entregou

à comissão Executiva

“Acções de formação contínua relacionadas com as necessidades do

agrupamento de escolas definidas no respectivo projecto educativo ou plano de

actividades.

Público-alvo Temáticas Objectivos/

conteúdos Tipo de AcçãoNúmero

de docentes

Coordenador de

Departamento

Avaliação e Supervisão Pedagógica

Curso/Módulo de Formação

Departamento de 1º CEB

Formação na utilização da

Plataforma Moodle

Utilizar a plataforma Moodle em diferentes contextos;

Oficina de Formação 25 H


Quadros interactivos

Utilização integrada das TIC na aprendizagem

Oficina de Formação

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Público-alvo Temáticas Objectivos/

conteúdos Tipo de AcçãoNúmero

de docentes


Indisciplina na Sala de aula e espaços

escolares

Seminário 15 H

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Acções que resultem da aplicação de orientações de politica educativa,

inseridas em Programas Específicos de Formação da iniciativa central do

Ministério da Educação, nomeadamente as acções integradas nos seguintes

programas:

Temáticas Objectivos/conteúdos Tipo de Acção Número de

docentes

Programa de Formação de Professores no Ensino da Matemática (promovida pela Universidade de Aveiro)

►Experiências numéricas e pré-numéricas;►Experiências geométricas:► Problemas;►Investigações;►Processos matemáticos;► Jogos;

Sessões Temáticas;

Sessões Tutoriais

2º ano docentes

Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP)(promovida pela Universidade de Aveiro)

► Melhorar os níveis de compreensão de leitura e de expressão oral e escrita em todas as escolas do 1º Ciclo, através da modificação das práticas docentes no ensino da língua;

► Promover o uso da tecnologia ao serviço da aprendizagem da língua;

► Contribuir para a formação de adultos em contexto profissional, na

medida em que é esperado que os formadores actuem como parceiros formadores

na sua própria escola/agrupamento, a

partir de 2008/2009

Acção A- Oficina com sessões temáticas, tutoriais, planificação e reflexão e plenários regionais;

Acção B- Sessões de aprofundamento regionais e nacionais; sessões de apoio à formação no terreno, presenciais e on-line

2º ano docentes

Sessão de Aprofundamento

1 docente (formadora residente)

Programa de Formação Contínua de Professores do 1º CEB em Ensino Experimental das Ciências (ano I)(promovida pela Universidade de Aveiro)

► Aprofundar a compreensão dos professores do 1º CEB sobre a relevância de uma adequada Educação em Ciências para todos;► Promover o aprofundamento e/ou (re) construção do conhecimento científico didáctico, da especialidade e curricular;► Promover a exploração,

1º ano1 docente

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implementação e avaliação de situações didácticas para o ensino das ciências de base experimental no 1º CEB;► Desenvolver uma atitude de interesse, apreciação e gosto pela Ciência e pelo seu ensino;

Acções que decorram de reformas curriculares do ensino Básico e Secundário

e/ou actualizações programáticas, da responsabilidade da Direcção Geral da

Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC), nomeadamente nas seguintes áreas:

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Acções integradas no processo de mudança e inovação organizacional e

administrativa dos estabelecimentos de ensino e educação, nomeadamente:

Temáticas Objectivos/conteúdos Tipo de Acção Número de

docentes

Acções orientadas para o desenvolvimento da autonomia das escolas

Gestão da qualidadeAuto-avaliação

Seminário15 H

Acções de Formação no âmbito das Necessidades Educativas Especiais (NEE´s)

Seminário15 H

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PESSOAL NÃO DOCENTE1 - Decreto-Lei 184/ 2004, Auxiliares de Acção Educativa:1.1. Definição da formação pretendida:

Acção de formaçãoCategoria Profissional

AAE, N.º

interessados

Comunicação e relações interpessoais(Anexo IV-B do Dec. Lei nº184/04 de 29 de Julho) AAE

Escola promotora de saúde(Anexo IV-B do Dec. Lei nº184/04 de 29 de Julho) AAE

Formação Educacional. Apoio Pedagógico.(Anexo IV-B do Dec. Lei nº184/04 de 29 de Julho) AAE

Acompanhamento e atendimento na escola às crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais AAE

A qualidade e a avaliação dos recursos humanos das escolas através do SIADAP (Sistema Integrado de Avaliação de Desempenho na Administração Pública)

AAE

O Coordenador de Departamento,

• Há algum plano e acções específicas para a integração dos professores e

outros funcionários colocados pela primeira vez, ou de novo, na escola?

Existe anualmente da parte da Câmara Municipal duas iniciativas:

- Colóquio e Viagem pelo Concelho

• Como é valorizada a dimensão educativa nos conteúdos funcionais dos

auxiliares de acção educativa?

• Qual a capacidade de resposta dos serviços de apoio administrativo às

necessidades da escola?

3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros• As instalações, espaços e equipamentos da escola são adequados,

mormente os recursos de informação?

Há, a todos os níveis, preocupação com manutenção, segurança e

salubridade? As condições laboratoriais são adequadas? Existem espaços

específicos para as actividades de formação artística e educação física?

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O 1º CEB, com excepção de Areias, não tem espaços adequados.

Da parte da Câmara Municipal espera-se o lançamento de novos Centros

Escolares, tendo-se iniciado o de Arões/Junqueira.

• Os recursos, espaços e equipamentos (nomeadamente cantina, laboratórios,

biblioteca e outros recursos de informação) estão acessíveis e bem

organizados? Há um adequado acompanhamento aos alunos que os utilizam?

No que diz respeito a cantinas (1ºCEB), apenas a Escola de Janardo, Junqueira,

Areias, Lordelo dispõe de cantina. A Câmara Municipal afectou funcionárias

enquadradas em Programas Ocupacionais para ajudar a funcionárias aí colocadas

para o efeito. Em muitas escolas concertou-se horários das ajudantes com as auxiliares

do 1ºCEB.

• No caso dos agrupamentos, como se garante o acesso das diferentes

unidades que integram o agrupamento a professores, especialistas ou técnicos

de apoio, a instalações, TIC, projectos nacionais e internacionais, etc., para

proporcionar melhores aprendizagens e melhor educação?

O acesso às instalações e serviços como reprografia, biblioteca e secretaria está

defenido em regulamento interno. Quando da constituição em agrupamento o

funcionamento desses serviços foi alterado para ter em conta integração de todas as

unidades educativas.

A coordenação TIC colabora com todos os ciclos, embora no 1º CEB parte de

TIC tenha a ver com a CM.

• O uso dos recursos financeiros disponíveis está alinhado com os objectivos

do projecto curricular de escola? A escola consegue captar verbas

significativas para além das provenientes do Orçamento de Estado?

3.4 Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa• Existe uma contínua preocupação de atrair os pais à escola e de informá-los

sobre o Regulamento Interno, as estratégias educativas e sobre as iniciativas

da escola?

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• Até que ponto a escola favorece essa participação garantindo clareza de

informação, horários adequados de reuniões e de atendimento, etc.?

Os horários e outras informação estão obrigatoriamente expostos nas escolas

do 1º CEB. Na reunião de lançamento do ano lectivo com os Encarregados de

Educação são dadas e trocadas informações.

Progressivamente na Web page do Agrupamento tem sido local virtual de

prestação de informações.

Cada escola tem horário definido de atendimento aos Encarregados de

Educação, sendo regra o atendimento também fora desse período quando solicitado

pelo Encarregado de Educação.

• Os pais e encarregados de educação conhecem como se trabalha na escola

e são apoiados para saber motivar e trabalhar com os alunos em casa?

No 1º CEB essa proximidade é muito importante e estimulada.

• Como é promovida a participação das famílias e encarregados de educação e

de outros elementos da comunidade educativa nos órgãos de administração e

gestão em que têm assento e nas actividades da escola?

• Em que medida os pais e encarregados de educação e outros actores da

comunidade são um recurso fundamental na procura de soluções para os

problemas dos alunos e da escola?

3.5 Equidade e justiça• Os responsáveis da escola e das diferentes estruturas pautam-se por

princípios de equidade e justiça?

Procuram, para cada caso, as soluções específicas mais adequadas? Evitam

recorrer a soluções fáceis, simplesmente como forma de evitar conflitos?

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• As oportunidades são efectivamente iguais para todos os alunos, na escolha

de horários, inserção em turmas, no acesso a experiências escolares

estimulantes, etc.?

• Como se manifesta uma política activa de inclusão sócio-escolar das minorias

culturais e sociais, ou dos que têm problemas de aprendizagem, emocionais ou

outros?

4. Liderança4.1 Visão e estratégia• A gestão hierarquiza e calendariza os seus objectivos, bem como a solução

dos problemas da escola, por forma a ter metas claras e avaliáveis?

• Que critérios determinam a definição da oferta educativa da escola? A escola

tem uma política de diferenciação que lhe permita ser conhecida e

reconhecida, i.e. há áreas de excelência reconhecidas interna e externamente?

• A escola pretende ser conhecida e procurada por docentes, discentes e

funcionários por ser uma referência pela sua qualidade, gestão, acolhimento e

profissionalismo?

Se inicialmente haveria algum receio pela necessidade de afirmar o nosso sector no

novo agrupamento, imediatamente essa ideia se desvaneceu pois fomos sempre muito

bem acolhidos e respeitados quer no Conselho Executivo, quer no Conselho

Pedagógico, ou noutros órgãos do agrupamento.

• Os documentos orientadores da vida da escola expressam com clareza a

visão da escola?

Trata-se de um processo no seu início.

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• Face ao projecto educativo e ao trabalho em curso, como se concebe o

desenvolvimento da escola nos próximos dez anos?

4.2 Motivação e empenho• Os responsáveis da escola e das diferentes estruturas conhecem bem a sua

área de acção, têm uma estratégia e estão motivados?

• A gestão promove uma articulação entre órgãos por forma a que se

reconheça, por um lado, o princípio da subsidiariedade e, por outro, se procure

valorizar a complementaridade decorrente da natureza das funções e

responsabilidades? Há, por exemplo, casos em que a intervenção da

Assembleia de Escola tenha levado à resolução de algum problema dificilmente

tratável a nível do Conselho Executivo?

• Os órgãos de gestão são incentivados a tomar decisões e a

responsabilizarem-se por elas?

• Eventuais casos de absentismo ou de outros “incidentes críticos” são

monitorizados e existe uma política activa para a sua diminuição? Com que

resultados?

4.3 Abertura à inovação• Existe abertura à inovação e capacidade de mobilizar os apoios necessários

para a tornar consistente?

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• Perante problemas persistentes, procuram-se novos caminhos e novas

soluções?

• A escola procura novas oportunidades que lhe permitam trilhar caminhos de

excelência?

4.4 Parcerias, protocolos e projectos• Existem parcerias activas e outras formas de associação em áreas que

favorecem ou mobilizam os alunos?

• Procuram-se ligações e articulações com outras escolas?

• A escola / as diferentes unidades do agrupamento têm envolvimento em

diferentes projectos nacionais e internacionais como forma de responder a

problemas reais da educação local e divulga as acções e os seus resultados?

• Em particular, a escola participa em projectos dos programas Ciência Viva,

rede nacional das Bibliotecas Escolares, Escolas Promotoras da Saúde, TIC ou

outras iniciativas semelhantes?

5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola5.1 Auto-Avaliação• A auto-avaliação é participada, envolvendo activamente a comunidade

educativa, desde a fase de concepção até à definição de planos de acção para

a melhoria?

O Agrupamento constitui uma equipa de auto-avaliação e envolveu toda a

Comunidade Educativa na resposta a inquérito.

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• A informação recolhida é sistemática, tratada e divulgada?

Está-se a tratar dados recolhidos.

• Os mecanismos de auto-avaliação são um instrumento de melhoria da

organização, ou seja, a autoavaliação tem impacto no planeamento e na

gestão das actividades, na organização da escola e nas práticas profissionais?

• A auto-avaliação é progressiva, pois consolida e alarga novos campos de

análise?

5.2 Sustentabilidade do progresso• Os resultados alcançados, a estabilidade e a motivação dos educadores e

dos professores, os níveis de participação da comunidade educativa, a

qualidade do clima interno e da relação com a comunidade e o desempenho da

liderança garantem que a escola realiza um progresso sustentado?

Os bons resultados obtidos estão directamente ligados à estabilidade do corpo

docente e à excelente comunicação e cooperação entre os docentes e estes

com a comunidade educativa.

• A escola revela capacidade para incrementar a sua autonomia na gestão dos

recursos, no planeamento das actividades educativas, na organização escolar?

• A escola conhece os seus pontos fracos, tem uma estratégia de melhoria e

conhece os mecanismos necessários para a pôr em prática e ultrapassar

dificuldades, se dispuser de autonomia? A escola conhece e tem capacidade

de aproveitar as oportunidades que o contexto lhe oferece para melhorar a sua

oferta educativa e o seu desempenho?

Ponto fraco – falta de recursos humanos (professores de apoio) para dar um

maior contributo na resolução de problemas de aprendizagem de alguns

alunos.

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Quadro de referência para a avaliação de escolas

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